автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние некоторых форм эстетического воспитания на потребностно-мотивационную сферу личности студентов

Автореферат диссертации по теме "Влияние некоторых форм эстетического воспитания на потребностно-мотивационную сферу личности студентов"

Л л \^Й)ССИЙСШ" АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ /С\)

•^Ч ~ ПСИХСУЮГИЧВСКИЙ ИНСТИТУТ

I .........ГГ.,- II I I- .и ■ I

На правах рукопиои УДК 159.7

СИДОРОВА Наталья Владимировна

ВЛИЯНИЕ НЕКОТОРЫХ ФОНТ ЭСТЕГШЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ПОТРЕБНОСТНО-тШВАВДОННУЮ 05ЕРУ ЖЧНОСШ СТУДЕНТОВ

19.00.07 - педагогическая и возрастная поихология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на ооиокание ученой отепени кащщцата психологических наук

Иоаква - 1392

Работа выполнена в Оренбургском медицинском институте

Научный руководитель. - доктор психологических наук,

профессор Ю.М. -Орлов

Официаль-ые оппоненты: доктор психологических неук,

профессор А.И. Крупнов

кандидат психологических наук A.M. Прихожан

Ведущее учреждение; Московский педагогический государственный университет им. В.И,Ленина

Защита с ос тоится ^• I9j>jp г. в_ часов

на заседании Специализированного Совета по защите кандидат -ских диссертаций я психологическом институте Российской Академии Образования;

Адрес: IQ3QQ9, Москва, Моховая, 9, корп. "В".

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ общей и педагогической психологии Российской Академии Образования»

, Автореферат -разослан 199^ г.

Ученый секретарь С пециадиаированногб <Joaet&»,

ita ндида* поиколрги^Ь^их йаук

Т.В. Боркова

Актуальность темы. .

Совершенствование оо'щеотваккых отношений и воспитание гармонически развитой личности, наряду с решением вак-них с одна льне- бкон омиче :;ких проблем, стоящих перед молодежью, выдвигает необходимость усиления знания эстеигчесно-го начала во всех сферах общественной иизни.

В современных сложных вдв: логических условиях совершенствование системы зстетичес; ого воспитания колсдешх, и в том числе будущих специалистов, стало насущной проблемой.

Для формирования личности будущего специалиста, его духовной культуры, научного кругозора и широкого мировоззрения, наряду с воспитательными мерам воздействия необходимо вводить в учебный процесс изучение вопросов теории и истории отечественной и мировой культуры.

Любая сфера человеческой деятельности требует серьезной эстетической подготовленности человека; "специфика эстетического воспитания выражается в тш, что конечным пунктом его программы являетсярэзштвдо виутртличностной гариоишг (Н.И.Киященко,1989).

Вопрос эстетического воспитания является особенно актуальным п нуаным для высшей медицинской школы, так как для студентов-медиков ваяным является форшров?ние "общей культуры, высшей человечной чувствительности, культуры чувств, без которой нет и не мохет быть ни познания, ни понимания истина, добра,красоты, справедливости и утверждения их в жизни". (И.А.Несочатова,1983,с.44).

Развитие и перестройка здравоохранения страны выдвигает задачу по совершенствованию и активизации человеческого фактора и эстетизации среда медицинских вузов.

Проблемами эстетического воспитания занимались видные педагога в деятели народного образования« философы» социологи, психологи; П.П.Блонский, З.Н.Ыацкая.Э.А.Ал^-еян, Л.И.Новиков, Ы.Ф.Овсянников, В.М.Петров, А. К. У лесов, Л. С. Выготский, С.Ы^бинштейн.^.Ы.Теплов и др.

Проблема эстетического воспитания широко разработана в диссертационном материала (Р.С.Истаыгалин,1935; Б.А.йкужина,1987; О.К. Дурова,1987; О.В.Коваленко,1989;

Т.Л.Злобдае„IS87; ?»л.ЗаЕэр.зиыс&2а,Х58Э(, к яр.). .

Однако ппаллз изгседеЛея тштора^ра во пробя-смаа sere— ■есчсского лосштаияя мояоцзлк, рассматривающих влияние остотичгсхой доивЕьносг:! на личность, йохагаваотв что-лоч?я пег цсздэдованлй, касащет.ся выстой г,ющщкнской околи, в осо^онксстн,, отоутстзу:от психолэпгчесхсае кесЕодове*» нпл о г i¡!íih2í различии* cjcpr.: эототпчгокоуо воспятаЕиа 1;сгеогрибеос21:о-1.ю21гвацион::у:о С(?зру личности студеитов-шдикозо

Нсецпонш эффективное*:! раооти педагогов высшей ш:огг трзбуот наиболзо полного использования резервов,

CKjHTJX в Xnpai:T5p;IOT»n<e Л5ИН0СТ29 В ЧаСТНОСТЯ, ПОТрЗб-

кС'сл^мотхшацлонЕо:"? cíepe иачностк студентов9 что в егоз очередь прэдуояатргваег язу>юаив характера пзмонз-» ния потребности о-г-югазацкопасго иро&гхя яачкостз в результате восяйтательного воздоИсх-вж.

•Эстетическая деятельность ярецставляет eoóc¿i наиболее распространенную) деятельность, повеял? исследование естетячесхлзс методов создеИсягхс ns яхпшость является ах-туа щшы.

актуальность gocíoib: б нвобходаюояи понышовся ¡уХ^октзбпостл ыогодов восштахешюгс воздействия hszóo-жов распрострпвеыкшя средствами,, в частности, средствами эстетхгсссхого всспятапая, поскольку эстетическая деятельность '■'окоздиа, а особенно отудеглаекой молодеет, достаточно распространена ь занимает значительную часть свободного времена студенчества. В отой связи наиболее вак-ки:л является изучение этой деятельностд ес. фориированса лютости студентов»

3 г.::югогуакпыл аспехтаэ: строения дшшостн наиболее существенной является потребноотнс-Уотявационная сфера, изменения в хоторей зкачатсльпо вииьог на такие другая ванные характеристика язчнсстя как социальная направлен-г.ость и систем ценностей»

Большая часть ясихоясго-пэдагоггче exsrs работ к,:эзт цг::ь:о исслодоваяиэ йоргшровавня эстетического оознапза, чувств, остотхческой пстре&остк под бшшеи6;й средств массовой информации, занятий искусством к яудоаестванногс

ээоягавшю (Б.Й.Т«иоз,Ш6; Л.и.]узжкаД975: 'J. С. Батенин, 1980; I, »Ногипкая. 190-1: Б,Т,Я;ссачст;Д935; ВЛ., тшаД207; З.П,!йтонзтсД90:5; II-iï.ifecsxienicoрI989s R.B.Kpj-дола,1950).

В то ее зреет, аесяедолгапм гсгс, какам обрагся сс-reeinec;;oo зоспгглние озазигасс вткиизк» на сЪржрот.'г'л'.с-, Другая сторон ичиоетя» а екэн:;о ucv$s&06?e'J п ¡м>?уз.'<а» а такш структуры эстотэтсско?. потроблсст*, нззчачетояь-тзу пт отсутствуют* Поскольку «гог т:опрос не- «егздопа»:, го тег/с даяно2 рзйста яееяогсл актуарной,

В совре:шных усяозкях г. случаю? распространенно поено форг-.тг рсхетической даятоят.-нсстх, ссягягггзе по*ио вгиры SCKyCCÏES, ВЗ^В ЗРТвТЯЧССГ.ЭГО 35С255£стБ:1С, csasirca-щгв orpoiaoo вшшкиб ка йоргирозанкс лЕчиос..: с?уда:гтов к их духовное «'.-ановязк^;:поэтому является й1гус?д.ши изучение тоге, какое влвяи:ю они опзяиваз? на молодого вокоданляо Очень часто характер :г:; яозцс^с!':-:^: истояковзвяетск по-разнсгду, яоскэлълу диа-

метрально щстиво:юдозеы8 шонея. Некс?ор::о сганопгттс:'' щктшнакаш новой кузина, новой 'культура, другдэ,. яся?-. ясь ее сторонниками» считают, что опа формирует внутрсн-шаз свободуо раскроиоценность, ногелпште сисдогато уота-повстепеяхч стереотипам. Сясцоватзлыю,. изучать характера зшшкя отлх впдоз гсто-гпчесиого воздействия на потреО-лостно-мстшззцлоннуп сферу личности в настоящее b>s.\m актуально r своевременно*

Формирование эстетически развитой яичностл явяястся коя-э-зюй цвяьл астатического восяктапияе ж в зтегг. ксигс-кс-ïo0 особенно актуаяъпет сгаиошгся изучение ососониостоП днчностз студвнтотз-мезяков, в частности;, Ез:лзн2ши! в йе погрвбностао-моживацяонной сфере в процессе участил з различных учебных и воспитательных формах эстетическо:? •геяьностп в плане эстетячэского и доонтояогачоского .3 ос питания,

Цепь щеточного исследования состоит в изучения влхя-щщ некоторих çopM эстетической деятельности на потрабност-я&-мотивационнуа сферу етудентов-иедзкол я оценке влияния

воздействия различных форм эотететаскоЗ деятельности; а такнсз определения эстетической потребности и представлении эстетического отношения к действительности в вида операционных характеристик.

В соогйс'тстаии с этой целью была сфорцудкрозапл следующие задачи:

1.Исследовать влияние некоторых фор.! эстетического воспитан ¿я студентов-медиков на потробностио-^лютшзацкоц-ную с£еру личности. '

2. Состаллть опросник, представлявдш структуру ос-теткческого отношоши к депствитояыюстл а провесм сравнительное исследование этого принципа активности у сту-деатоЕс занятых з различных формах эстетической деятзлъ-ности.

3. Описать мотшзациошшй снндроп oc.TeTiHGCK.oii потребности.

4. Охаракторлзозать взаялюдейстоие потребностей ц с.--хетическон деятельности в процессе рсззиткя личности студен г об ыедщякского вуза.

ГГре т ас с дэ дог; эи ил

Предметом исследования денной диссертации является потробностдо-мотивационная сйера личности, в частности, потрзбвостныГ! профиль, состояли: из потребностей и:

- цомкнзровании,

- еЖ^лмаЩ!--! г

- достижениях,

- познглни,

- сстэтичс-ско!! потребности,

- гюте?лчесхсго отнолстш к дейетЕсгзЕьносга, которое является одязш из , принципов актнвностя личности, кгмонявдцхся под ияинвшз некогорих форц эстетической деятельности вшпо'шг^щх следующие виды ша-дух&ггорзсй учебной л вэспшито работа:

•• участив е рабозе цузггиаиьногс кд-;бз 'Лхэиптелц гаки",

- худонзствогной самодеятельности хшстятута,

- -к- запятя-'а ВДШ (хоровое отделение),

- участие в прослушивании серьезной музыки,

- прсслушшзанзз рок-музыки,

- просмотре дискоспектаклей,

- клуба эстетических знаний "Любители античности" в курсе лакшского языка,

- участие в реферативной и поисковой работе по ее-тетлко-культурэлогической тематшге б курсе латинского языка.

Новизна исследования

Новизна исследования состоит в том, что ЕперЕые в психолого-педагогическом исследовании рассматривается влияние конкретных форм эстетической деятельности на определенные потребности и их соотношение у стадептоп-ме-деков. В имеющейся литературе преимущественно изучалась эстетическая потребность безотносительно к эстетической деятельности, особенности эстетического восприятия, мотивации, во пе исследовалось влияние эстетической деятель-кости ва потрабностно-иотивационную сферу личности.

Широкое распространение получило изучение влияния эстетической деятельности, в частности, музыки на производственный труд, состояние здоровья, творческий потенциал личности, вообразение, интуицию, эноции, но оно не касалось изучения влияния эстетической деятельности на развитие потребностио-мотивацконной сферы, формирование эстетической потребности и эстетического отношения к действительности.

В исследованиях, которые проводились по изучению эстетической потребности, били даны определения эстетической потребности, но ези сводились к исследованиям в области философии и педагогики, и, как правило, не касались психологического момента, заклвченного в этой потребности, не исследовались внутренние аеханизыы этой важной потребности человека.

В дана см исследовании впервые дается понятие эететл-ческой потребности как доихологйчве&ого феноаена внутреннего оостоиянвя человека.

Новым в исследовании является изучение потробноотео-лагивацпокной структура эстетического отношения к действительности к изучение связи дотребкоотвого профиля с эо= яетяческиаз установками человека „

Новизна сссгокт в том„ чго6 как правило, ранее ез^-чакоаъ влгящха эстетической деятельности на личность з ерэдаей ' коде и технических вузах е а данноз исслодовашго «здетса в услоЕшгс профессиоцальпой подготовки врачей ш высшей иконе.

Ос'гог'чче гипотезы

Гипотеза 1„ Характер влияния эстетической деятельности на потребностно-мотизационную с фару зависят 07? ее форм к определяется степенью вкиочоаносгн человека в аскетическую деятельность„Часунне прздаолсазняя приманите-лько к кавдоыу ввд эстетической доятельностз могут бить сфорглулированы следующим образом. Одна в ^а жо эзтзтичоз-кая деятельность мокет способствовать ушкекигэ одной потребности и ослаблении других* Какдая потребность человека меняется различным способом в зависимости о? преобладающей эстетической деятельнос-ги студентов.

Эти частные кпютезы формулируются з виде вопросов: как изменяется потребность в достижениям ющ аффазшадщ в результате занятий эстетической деятельность», к какой вид внеаудиторных занятий окааывае? больнее воздействие^ шпример» на усиление потребности в еффнжациио

Гипотеза 2. Степень вкиаиенноай: огудэнтов в разданные виды эстетической деятельности предполагаем более вы-с окай уровень развития эстетической потребности и эстетического отношения к действительности. 5ти частные предположения ферц/струшея в вице вопросов: какие вида астатической деятельности наиболее способствует кх разветкю» взаимодействие кчких фора эстетической деятеяьности дает наибольший Еффект для формирования эстетической потребное та к зсготического отношения к действительности.

Гипотеза 3» При усилении эстетической нотрзбг.аотк происходит актуализация определенных мотивов^ аапрашетида и прздащк смысл эстетической деятельности

. ,?о,0Т)5Т1Н6ОЕоо ататаптю тойяетовапзя

Теоретическое злачезш данного яссяедоваязя заклят-гг» ®тся в следущем. Иссл&до^ыа структура эстзтнчоского отношения к действительное!« н црадставлеш» ее опередкове-яйэнэ зврактерссияет в жщ оцрэсзша.

Ядво.аовт опредвяешю яошгок эсяеткчеокоз ястреб-зоск в »вршаах позсояогш» а да ^отетши, как эду де- • далось до оюг поро

Построена таоретптгс.сдпя модель, сзкс^ззпда взаямо-дейемш нсгсебаоствй к 'эстотэтеокоЯ деятельноеп: в процессе развязка ла^нсста атудешга-*:® дптеэ.

Сгожав амгивациснннЗ евндрок осгзтггеескоЗ потребнее^«,

¡МШ^Э^СК^^НЭТ.ЗНттд^

Установлений факта дзагенекля потребностей под вяля- ■ ниш конкретного вида эстетической деятельности позволя-а? богез точно я продуманно планировать понхолого-педа-тептеоскоб руководство эететаческим зоспктаняем студен-«оа-ЕгедшоВо Прэдстазяешке рекомендация позволяв? с$ор~ ¡¡Аудировать праяткчбокяе подходя и иетодшси к организации зс^яи-падексй деятельности,, ах использование б формпрова-н®1 личности студента открывает перспектяви поиска яогаге <£орц эстетической деятельности н построения систеш поте-гэтесяогв йосшгганияс студентов э мэдкщшскон пузе»

Новдй опросник для оценки еспшг'оского оиювэаия к доЗстватольЕоозга ыожа? бить использован дм изучения факторов с взшшщдх на эту горешннуэ,

В результате данного иссяедозаниг яегсоторне веда эс» готической деятельности могу® быть более точно оппсанн по характеру зх воздействия ва человека, что является зна~ таи для педагогической.практики»

Пототепия,. в:-гаосязлэ.ся цз_запст2.

1„ Существует зависимость иеяду характеров влияний эстетической деятельности и потрзбностпо-гютизационноЯ сферы личности студентов-педиков. Характер воздействия за-

зиеит от cjopf.5 эстетической деятельности и определяется стздеыьа участия з ней.

2.Степень включенности студентов-кэдикоз в разданные йор:льт эстетической деятельности способствует развитие) как эстетической потребности, тал д эстетического отношения к действительности.

3. У.рдение эстетической потребности предполагает актуализацию определении?: мотявоз эстетической деятельности, которые .направляет ее и наполняют ешеяагл.

4. Определение структура эстетического отношения к действительности в виде ао-щшзлъных характеристик и определение понятая эстетической потребности как внутрзн- , него психологического фактора, направляющего деятельность . на достижение более совершенного результата.

ДпооЗапил д.тесоотатаопного г-тзтеризяз

!.!аториаяы данной диссертационной работы докладывались и обсуждались на: областном семинаре работников ку-лътур0рг:;бур?,1080г; теоретической конференции по НОУП ■.'■Оренбург, 1332?,; ыэ ка'Хэдро педагогики и ¿лед,яршекой психологии ША ш.Сеченова г.Москва,I99Ir,j ыаучао-прак-тическои конференции "Современные дроблены педагогики тежй кздацказкой иколы" r.i!ocic&a,193ii'. ¡Предваритеяышо результат работа была изучена я обобщена Шштс'т^кгеоок здравоохранения РСФСР в методическое письме 1931г.

МШВШШ,

Материалы диссертации опубликованы в 5 работах.,, а тса чиош з {¿зходнчеешх рекомендациях для 4шультатнза гуманитарной подготовки студентов-медиков "^ззяааььый кяуй-одка из г^оргл эстетического воспитания студеатса б медицинском вузе" .^.Оренбург, 1991г.

..забота

Диссертация состоят из введения, чотарзх глас» оак-личедад, приложениябиблиографического указателя, вкинь чоадего 137 работ иа русском языке и 29 на иностранный языках. Работа из локона на 154 страшщах машинописи, иллюстрирована 37 табкацалш и 3 рисунками.

С О Д ГС Р К А П К Е Д И с С П ? Т А П И И

^дол^овшге июгрторд ров? эстете-чеокото.еосщггтя на. мчнойть как проема пкиатсглч.еско,1 ьспояпгм

Нз совращенном этапе развития психологии возрастает тенденция использования психологических знаний для повышения эффективности разлгш ах форм деятельности человека (Я, А..Федоров, 1976, Е.В.^орохова Д939). Общепризнанным является утвергденко о том, что продуктивность любой деятельности определяется на только способностями чглозека, но и "силой мотивация". Поэте:.:у возрастает число публикаций как в отечественной, так и в зарубогшой психологии, которые описивают исследования пэтрзбностио-мотивационябЗ сфера личности на протекание психологических процессов и различные видн деятельности.

Проблема мотивангл связана с фундаментальшялп воп-росаш, касающихся деятельности человека, и,в частности, учебной деятельности.

Проблемы потивация привлекли внимание зарубзкних пс.гхологов (Д.МАК Клэланд, Д.Атюшсон, А.ГЛаелоу, Х.&р-рей и др.).

Били разработаны метода измерения потребностей,дос-тикэния, ефЫтацпз, доминирования, составлена его: леи основных потребностей. .

Анализ зарубежной литературы показал, что понятие потребности сводится я понимании потребности как внутренней сущности,нз связанной и нэ детерминированной системой общественных отношений.

3 отечественной психологии проблемы мотивации личности рассматриваются в единстве еэ динамической и содер-Еательной сторон lC.iLРубинштейн, Л.Н.Леонтьев,Л.И.Бозо-вгч и др.).

Любая, деятельность инициируется» поддергивается и ярэкращается под воздействием потребности. Потребности, отражаясь в виде мотивов, проявляются в ситуациях и условиях, в которых та удовлетворяются. А.Н.Леонтьев вида-

те? ь мотивах две фудацп?: сжсйооЗрьзущу» и яосЛудоехъ-ну!а. (Л.П.Леонтьев, 1974).

Б работах советских шжояогов сформулированы ооноэ-ше помпа-к теорзтичэскио поло^енля, сбысняише процесс потавааяп и осзсзвазвдее структур? иэтлзецшшой ахори» разработало ео:шгх:о внутренней и зно'-гсой котазации, нерар-¿¡и по1:; .гсзто'Л, которая' определяется на стенопы» удовяог-иС'Гроэноятеи„ а юстоа субъекта яэятзяьпостк в отпсленпЛ (В.о.ЛЬ::оз,197б .)« • Воз^о„с.твз9 потробиосх'сл па разяачпае влда деятельности .ыляотеа основ-.шюм для азуч&пия проблема влшншя лекотсрих факторов,п» з частности, с-стотяческоЛ деятельное-тл на потрзбностыо-глотжадаошую сферу вганосга.

В ходе исскедованЕй ссущестЕИЮтой не?о?зй естествен-* кн.! эксаур:и:энт, схзптыешшщЯ поряод с 1987 т 1С90?., р нроаоссе которого изучаюсь дииашгка взашгодвйсзБШ зог-рзО;:остЕО-ио5?ивацшннйй с|ерн и гсявкясояой деятельности от;» .;оптов в усяоьхчх разшг $г»уаь.««сй,> курсов» возраста и ¿тола, В ходо иссгедозангя щшюаяяись кешязкснЕй тог,.тгл. вквалаздхс изучение шшостк о цскощш различных олросажов, сазрзботашшг: к арсвереяшг в ходе подготовки кспери^ента: спросишь дт ййййрекж псгрзбносгой а зе-тет!гхеского е-тноиензгя с дойагЕхуваьЕОС^, 2 яакез систем -^дооцлша, анализ резугьтаесв,

Ссноняо2 матерлая быя собрав п процессе сбсяедозанйа стучеатов к. аспирантов Оренбургского нзцщявского явск?~ туто в 19о7-19901»., обояадоса::о быи) 520 таяовэк.

ГаСота «о прогзрке пшотоз, ояпосгй'еяьно вэдеяеппнх пер'- .:е>!::¡г., органязовивалась по принципу соотноситедъно-1'о '/.есг.сдсг-аняя, в которой релевантные пзрэиешша коктро-лвуткмвэдбора к классификация ссваадсэдшс пред-|:окс.жзнияи трупа. Использовался такав ошш ез видов чакгорного анализа - .татод гяйг>н;:х когдтокент.

Нря bjcsfpoauisî ютпггцдсндого сладрсма ^стйтечсс-кой ыотребзостц до нсподьсовалв мяодаога, разрпЗоташшв Ю.М. Орловым, Кора связи мотива с яогребностыз вырасене в •Гзорггуяе Д! к Ев-fti, где дана рзввща вероятности вцбо— ра мотста з группах с зпсокой а япт-хол? потрзбпсстьп.

Дли яэкэройЕД дсгреовостеД а достазегпгях., с:;.Тал::iamn, ■ дожшзровакиа s штанин щдаэдязгсь ояросзкг.:. достроил-нь;в ЮЛ'.Оряовугл,

Для исолодованзя эзтотггае- кол подобное-:-:; пегго.— so~ зйдся опроеппк,. рэзрзбо?акит:!^.аваяоосвш ?

Дга опрздазетод зетоттезкого ovac;i;j:::a •:: дс:.0"У."> •гадьнооти нсли разработан опросшгк, 10 у'^зерз-

ДбМКЙо

В аргэпазэЕки зьзщштеского r^eprara tr ^знользо-•ваяз адше-^акторзуз л двуг^мгоркуа пагголт;:.::^ zc-

ерэдовать процесс йс-ошлодо.Ю-гйпя неаазжггпз: я пх ваявшие kr '»авкегглуг.: aoperamîyu,

БзаккодэЯствта продстап-гсзо а еидо -'йЗ.тзд к рисунков isKcsrorjîfivai. В кечее-тач определения »;г>ак;'.с\яе11стд:ь1 не?,« яспзаьзовайся - шзадрзт Шросона, Результаты гсогецсвадяй сбрзбетаин sa Я£*.

КШЕНЕпШ ХЮТР2Ш<ШШ> ЕКЙЖЗ» ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В iSTI'ОСТИ О? УЧЖПШ 3 îOP-ЗЯЕПШСКО^ яшшыош

Mg^ia^ssai'jgST^.. оатк^ jua^jg^

Устанозззяо, чго астробаосот. в достизениях яеляе-тся fasropoa, которй пазболео» зф&пггзвдо повхког уровень активаосга ДгГхпостБ средп прочих Еотробпостно-аотзва/тлок-ных $ах?ороэ. Она прояз.^яется в зптагостя кзд деловая нал-равяанпость, гнатптвлъно определяла?! продуктдвпэсть доя-тежьностл. Эта вотробнооть дотглаотся памп яах ссрэтова-шх9 с самш собой в доекпеплз болзз взеодях рез^элех-оз» стремление перенивааяя успеха п либо:; эначхсоЛ для лет--Hccsa деятельности к пзбегапзл неудачл.

Студенты, оакклаю'дпеся в различных вицах аотот^ес-koí'í деятельности,' клеит do лае иязхЛ уровень потребности в достижениях по сравнению с темя, кто не занижается этими вхцкза деятельности, хотя % иошглшм ив значатолеп в группах, занимающихся в хоре, гдузнхальном клуба "Jf.I" ц клуба эстетических знаний "ЛА", к эти различил но достигают уровня значим

Пок^ателх потребности з цоскеишкяос изменяются в гависиглостя от участия студентов в формах эстетического воспитания: более слабая потребность в достижениях у лиц, занятых в прослушивании рок и классической музыка, теп как прослушгзашю иузаки не способствует проявлен::;] са-¡/юстсятолыюл активности.

Именно участие в групповод успзхе (занятия в хоре и цузьгка льнем кдубэ "JT.i"), подведение итогов л обсуждение результатов выступлений на конпэртах, вечерах, стремление к улучшению качества исполнения, способствует погызгэила уровня потребности а достижениях.

Лотрэбяость в достижениях заснсит от пола: у глумчхн она ваге, у ескгдж бодзэ низкая.

считаем, что пскяшнаэ потребности в достижениях под слияпизм санятхЛ эстетической дсягеяы:сетью, происходит вследствие того, что в это:.: злцэ деяте:"ностл отсутствует достижение профвсслона.'сйк,дялтедъно прослэдузмзх долей, связайиях с прсЛ.-гос'дэи зрача.

.котпзбностн з овдзя с эототатестпЯ д-гчувямоетто с*?-* Е2ШЖ

В рзгукьтато исследовался йаэд обнаружено суцеств&в-ноа влияние эстетической деятельности на потребность в аффилиааяи.

Естетичэская деятельность протекает в процесса вза-киоцейстьза студентов с ах социальным окружепакл, где сууэстЕзпьчлл фактором социализации ясности являэтея пет-, рзбаость в аффняпации.

/.'а разделаем сужение психологов о том, что потребность в а§ц[»илиации: проявляется ь яэлании устанавливать и

под",о/: изать хорошие гйзшвгшосмтв отношения, стрэшге-б:.;ть члоно;л группу яда коллектива, оказывать помощь и пр:ш:тмать но:.адь, тенденции участвовать з сов-косгаоЛ деятельности, а том числе и эстетической.

Как показывают исследования, яэпцаиз :сле:о? более высокую потребность б а^Тмлнапии.Оаа потигапотся к 20-21 гогзм, а в возрастной группе 22-23 года резко поняли зт~ ся, £ после 25 лот у лиц,продолжающее занижаться эстетической деятельностью возрастает.

Среди зиоаудяторяпх форм воспитательного воздействия наибольшее значенчэ для развития потребности з а5-Силигции игдезт занята г.тузаксл: так число лиц с высокой потребность» составляет по сравнения с контрольной группой, где количество студентов с высоким уровнем потребности, всего 53%.

Удовлетворение потребности в а*4яглиашвс способствует творческому развитию студентов. Сеть психологические исследования, котосчэ позволяет сделать вывод, что существует связь мекду успешностью творчества, напразяонпосткэ шгчности и ценностью отношений к общения, что в значительной степени определяет успопнссть творчества и развития личности СЛ.2.Каневская, 2и2.$.-арсова, 1990).

¿.!ы установили, что участие з различена: формах эстетическое деятельности поваляет потребность в афг^клпэяя». Высокая а£фглиат:;гпость студентов дает эозыояйость рззгквать техшаку с биения и способствует уезяеияз эмециона львого значения достуккоз плекоз данной груши и руководителя коллск« типа.

Г/вупод гзтвотюстгоП дс«т/щии»г5с на лоотеб-

Потребность в доминировании оказывает значительное влияние на акадег.:.гчесхяэ успехи студентов (Э.М.Орлов, 1984). Это побудило нас рассмотреть,дахезл обрагог- некоторое йор~.ы эстэтнтеекого воспитания ваанмодействукт о потребностью в демякировании и вдеязт на разлитие этой ' вс..л;ой потребности.

г,а обнаружили, что и у аузчин и ззиирш потребность з доминировании высокая, хотя у мугчин ока несколько выше.

G йозрйзчгоа потребность увелачивавтои:, доходя до tuoexora jpoBîifi к 22-23 года а донимается рэзко в воз-расхзоИ ??ушкз 24-25 лот. Еэсяо 25 язт она ско.сз ^вслк-

В прздесоз ¿«учения влияния астатического визиата-игл йя потребность в домпинрованип обнаружена тввцэнцкя к -umsom» s йоех яиц* ¿анята/. з исследуемых паж-: фор-жл xwvzb&tïioû хенч-вкьаоо-ги., что додает уровень этой

^гшай^айда ш' уопеяис«'« ярс-фвсснонааьпой дея-"scc йяо«>тй лууцекгоз. ш'лнзуоя подоеттозьшм аакхорйл ж»* реааш к йичкостк я устранений ьа;го катальных черт ав-, зголз^а а стремлаыш-; к зла Чгсгл ¿яущэияои в контрольно!: группа с •-'.-оокоп noí-рОб'НОСТЬ*- F! ¿.О^ЯККТ/узаЧ'ЛИ ОССТевКПО 64£<. чр''!>й дац, за-

eCiGKÏ!îf;uROÎ; îroJîï«SCSBÛ ЛЩ G EHCCh- .

«ni* уоигрейво&еы? умйяьуушй- до 48k- 'Это оыикеиив ироис-sôs^i. мог ашшде« занятий к я результате аросмот-•X! ■n««y.33úei£5!,!íKEoíí - Хоровая дэятаяьаооть яокяочао* ьоз-

"ov-v. г г? за яькайшхо »г où асг'рэбцости кгаот

•v^'i 4a-.-.VK¿> г>твзгс?вв£Н0."г аахиюлкосжа'' (A.B.

aPî-. «с. Ю,И.Орлова, 1984, 0.22),

^ерьезиой ууздак способствует аоваао-» ayt; го^-и'»-"«'?^ ¡40í£i£iíitp?b«¿i.-itjí зоокоеьвд' обнаругзао, TÍ'с jüüe^H чех, увдокаияея серьезной

?(?;•. fr».: ч<>.\* У -з'гудйэЗ'Оь другшг групп,, vo моадо еде-«л 'içe'ottfe -¿"л-эда бояээ йрко выражу» способность

'••••.и-.^ - ^upcirtâTï- acíoTBeaaofe аовзд.ание» предъявлять ?рэбова-

;; г;лгч, _i,K"WBHC; ахвйТЬ'йО ШШКШНб И УМвТЬ ПрсС'.-ВОСТОЯТЬ

«touüxíi'í hi у40rvxu ■

К^эцервб доттеояосуи а яознаюш веяейотвне: участия студентов п эстетической геятеяьности й>5т>чйзость а познания возникает "вслецствяе рассор-гаоованл" нмашекая у субъекта каршш мцра, ситуации с pea гак с иосардтайклой каряшой мира, а арзцотавляе^ со-6q'¿ шаудьо к устранений зтого рассогласования путем осу-а9г.тЕ(л.йгст. таанавйт&йьной коятельноста3. (Ю.М.0рнсз„1976).

Олз проявляется в стремления к восгсянпоку распирвнз® опыта, увеличению знаний и ого упорядочеваятаг яовшм-нот интереса к любой ннфошации.

Анализируя результате влияния эстетической деятельности студентов на потребность в познании^ «ш сбнаруяи-ли| что эстетическая деятельность снижает потребность в познании. Особенно низкая потребность в иозвапга наблвза-9 тс я у студентов, увлеяэтецагоя серьезной кузукой и занимающихся учебными внеаудпторнш® видами дветольаос?Ко Число лщ с высокой потребностью в давних грухыах составило - 66* и 68;3, з контрольной кз группе кояичесгвс от?» деитов, иквяцах высокую потребность в познании - 7i$. Незначительное понижение потребности з незнания, по сравнений) с контрольной группой, наблюдается у тох. кто увяз« кается рок-музыкой, 76* о&'удэнтов с вьгеокш уровней этоS потребности,

Огя данные свидетельству»? о тем, что потребность в познания удовлетворяется в эстетической деятельности изяь-шэ, таг. как паль се. но является зизнекно яаяной дли ету-двнтов-мздпкоп, Для них несудной задачей является аолуче«* ние профессии врача, и снй( з большей стеиеии.,удов29твор;ь-ется в учебкой деятельности.

Эстетическая ис-трзбпос!л>5 па паи взгляд» входи? жеа™ понентш в структуру всв.% потребностей ис в ?см иозгеезгояьпсй. Процесс дознания в осхвтпчс-ской детальности пронехенит не только ради самого дознания как коеогс» a jpaiin. удовлетворения эстетической потребности вследствие -'сцзегс мотива на нелъя (АЛьЛеозтьов) низ "формирования функциональной автономии мотивов" (Олаорг, «иг. по яп. й.М»0ряоваДЗйЗ, с.71).

2;д-ие_зот.еги.ческой..по1габностд

Эстетическая потребность - сто внутренний психологн-4PC52TÜ фактор, который активизируется вследствие расеогяе-сования ожидаемых представлений о гармонии, кр'«сстэ. ндаа-ла с реальность» казня и направляет деятельность человека ча преодоление sins противоречий. Првдяозвааоо яоаятго да-

ет возможность наиболее пеню определить сущность oecso-УЕчесной потребности и показать ее структуру»

Результаты исследования позволяют сделать вывод ¡> что фактор участия в различных, выделенных наш; для исследования видах эстетической деятельности, является значимым для формирования эстетической потребности. Все . форш эстетической активности студентов, кролю хора, развивают ее.

В нашей работа обнаружилось, что участке в хоровом пения в меньшей степени способствует формированию эстетической потребности, поскольку наиболее полное развитие эстетической потребности чэяогека происходит в индивидуальной работе над собой.

Значительно влияет на развитие эстетической потребности занятия рок-музыкой, здесь наибольшее число студентов имеет высокую потребность - 56$.В контрольной кз группе количество лиц с высокой эстетической потребностью составило всего 49$. •. -

Проедуайваниз серьезной ьузыки, участие в просмотре ДЕСкоспвкгаклей и работе музыкального клуба повышают 5 некоторой степени эстетическую потребность. Написание рефератов по эстетической и культурологической тематике, участие в лектории по искусству античности увеличивает число лиц с высокой эстетической потребностью.

Необходимо отметить, что эстетическая потребность значительно выше у женщин.

Мотивы эстетической деятельности

Исследования эстетической потребности без изучения мотивов, в которых она обнаруживается, является неполным. Осознанный мотив проявляется в том, как испытуемый объясняет свое поведение, и то, рада чего он занимается эстетической деятельностью. Мотивы являются отражением в сознании субъекта его эстетической потребности.

Разные форш эстетического воспитания оказывают неодинаковое влияние на актуализацию эстетических мотивов.

У студентов, принимавших участие в просмотре диско-саекгаалвй, составлении сценариев, в постановке спектаклей

больше, чем у остальных, развиты мотивы рекреации, роста и уверенности. Число лиц, инею.цих рекреационный мотив из тех, кто увлекается рок-музыкой, составляет наибольшее количество из всех, кто занимается эстетической деятельностью. У студентоз, не участвующих в различных формах эстетического воспитания, развит только мотив радости.

Эстетическая деятельность улучшает конфигурацию мо-т.тзов, з нел преобладают мотива "рекреации, престижа, повода другим, роста и уверенности" и уменьшаются защитные мотивы. Это является ванныи для формирования эстетической потребности.

Изменение эстетического отношения к действительности под влиянием эстетической деятельности

Зстетическое отношение к действительности дает возможность оценить для себя мир, обогащать его внутренне и совершенствовать себя для окружающего мира. Оно активизирует личность, так как отношение есть "объективированный принцип активности личности" (З.Я.Мясящоз, цит. по кн. И.Б.Крылове!!, 1990, с.44).

Разработанная на:ди школа эстетического отношения к действительности содержит такие показатели как отногаенпа к игру в области искусства, межличностного общения, познанда н отношения к природе= Опросник, состоящий из 10 вопросов, определяет эстетическое отношения к действительности» отражая структуру зтоЗ важней психологической переменней,,

Результата исследования показали, чтс только занятий в .'.музыкальном клубе И.ШЛ" повышают уровень эстетического отношения к действительности, 48* студентов, заюшаюдахся этик видом зств'глческой деятельности зкеат высокие показатели эстетического отношения к действительности, в то вракЕ как в контрольной группе их иггеют лиаь 40$ студантов.

Мозно предположить, что развитие эстетического отношения к действительности в зтоЛ группе студентов яе случайно. Зстетическое воздействие на студентов происходит це-йяйправ-дзнног систематически и длительно. Особое внимание оказывает фактор включения участников кдуба в непосредственный творческий процесс. Именно во внеаудиторной работе процесс становления п формирования эстэтичеокого отношения личности

цроисжодкт интенсивнее. Больше значение дда развития ясхетичоского восприятий действительности играет организованное специальный образом воспитательное "воздействие„ оцособствущва формированию творческой направленности яич-я&сте в сочетании с ценностными ориеитшлЕма и лолсжитэяь-Ш ЦвНЕССТННК общением.

»оз^аш^жаа^:^ с т зпт е ,тьн ос т и

На основе кашам доследования ш выделили группу сту-д9йуовс «маюэдж самый высокий уровень эстетического отно-иг® к действительности, членов музыкального клуба "Лэ~ бячвям музыки1*»

Для определения действительно значимых факторов для формирования этого ванного принципа активности, ш использовали дополнительное .исследование, один из видов факторного анализас метод главных компонент. •

шло выделено три основных компонента-фактора, су-щайгвены© влияющих на развитие эстетической направленное-эи жчносж "бстетичееккй",, "временной" н "учебкемлотква» гщонныйк„

В первый фактор вошли значимые для эстетического развитая яячности показатели? эстетическая потребность как основа эстетического отношения к действительности и, потребность в аффяшацше, способствующая калолнэншо эстетической деятельности положительному эмоциональному взаимопониманию к общениюо

То иыутрвннеэ состояние рассогласование, которое создает эстетическая потребность0 позволяет соизмерять все вида деятельности студентов с критериями красоты и гармоник, оценивать межличностное общение к восприятие самих себя,

Развитию эстегячеекой потребности способствуют мотивы эстетической деятельности,, которые направляют ее. Ийк при ясследованш этих мотивов,, ш обнарузиш» что какбояее часто встречавшимся е значимым да членов ¡музыкального клуба является ыотив радости,, который положительно окрашивает деятельность студентов„ способствует радостному тону общения, снижает уровень тревожности.

Поникониэ уровня тревожности полотштально коррэ.тару» эт о зстетическии отношением к действительности я является значимым пс¡кологаческим фактором эмоциональном етабкаь-нооти студентов»

На развитие эстетического отношения к действительности влияет возраст и длительность занятий эстетической деятельностью. Фактор длительного эстетического воздействия пояожтэяьно воздействует на данную переменную,, Эти Факторы; вошли зо второй компонент-фактор»

Незначительное влияние на развитие эстетического от-нодения к действительности оказывает участие в других видах деятельности г CIIO» спортивных секциях,; фзкультатмзах„ 1<ы установили, что социальная активность та:сзе способствует развитию эстетического отношенияв

Третий компонент-фактор включает мотивы учебной деятельности о

Зстэтлческое отноиеыие к учебной деятельности развивается под влипшем мотивов учебы» таких как г штив ирадос-= ти"9 создающий положительное эмоциональное насыщенна занятий s мотив альтруизма, самоутверждения я безопасности, Мотивы учебной деятельности играю? вакную роль в развитии эстетического отношения к действительности,, Через эти тива происходит актуализация познавательного интереса в деятельности учения, оказывающая влияние на успешность fïs-ши, эффективность учебной деятельности* входящей s оэдук» туру эстетических отношений.

На развитие зстетичеекох'о восприятии деЯсзвитэлгносгн большое влияние оказывает творческая атмосфера п музикэль-пом клубе с доброжелательное отношение друг г: другу с стремление бнть членом данного коллектива.

Потребность в общении -побуждает к стремлению совместного пэрестванЕя ycneza0 удовлетворения как собственной деятельностью, так к других членов клуба. Студента, заня-казздгэся в клубе ",Т.Г чувствительны к качеству исполнения» что дает возглоаюсть более полного развития умения анализировать свое мироощущение.

Потребность в аффйлиации у студентов, членов музыкального клуба "ЛМ" повышается под влиянием внеаудиторной эстетической деятельности поскольку возрастает роль межличностного группового взаимодействия, личной привязанности, оценки студентов друг другом, своих состояниях, переживаний, что способствует усилении эмоционального значения действий и поступков членов данного клубав занимающихся определенной эстетической деятельностью и их руководителя при выполнении совместной творческой работы.

У этих студентов также развита потребность в достижениях, этому способствует стремление к переживанию группового успеха.

Снижение потребности в доминировании у членов музыкального клуба "Д" до оптимального среднего уровня положительно влияет на восприятие изменения в поведении других в гадательном для данного члена коллектива направлении и как следствие этого возникает чувство собственного достоинства, самоуважения и уверенности в себе.

Вовлечение студентов в совместную эстетическую деятельность в музыкальном клубе ВЖ" способствует накоплению опыта приобретения влияния на других членов коллектива и контроля социальной ситуации, направленных на достикение определенных эстетических целей, способствующих гармонизации личности и развитию эстетических отношений к действительности.

Прослушивание серьезной музыки, участив в просмотре дискоспектаклей и работе музыкального клуба,, а такав увлечете ров-цузыкоЯ повышая?, эстетическую потребность, являющуюся основой эстетического развития личности.

Все это позволяет сделать вывод, что для развития эстетического откошяия к действительности нужна определенная психолого-педагогическая организация управления факторами, влияющими на формирование эстетической направ-жеиности студентов-медиков.

Влияние эстетической деятельности на эффективность и мотивы лгчебзюй. деятельности^

Проведенные исследования показали, что. эстетическое воспитание оказывает большое влияние на эффективность учебной деятельности, в частности на такие важные параметры как: I.Облегчение учебной дачтвльности; 2. уменьшение времени на усвоение знаний; 3. академические успеха, проявляются в улучшении качественной успеваемости студентов» занятых эстетической деятельностью; 4. отношение к учебе.

Студенты, участвующие в астатической деятельности, легко учатся, тратят кеньше времени на учебу и получают больше отличных и хороших оценок на экзаменационных сессиях.

Эффективность их учебной деятельности поддерживается мотивами "радости", альтруизма, у них уменьшается защитные МОТИВЫ.

Рзко^андапуи к организации эстетической деятельности ¡з вуза для постияенкя воспитательных целей

В настоящее врехя происходит тарзосшсяение эстетики как "науки о прекрасном", и эстетического воспитания студенчества в целом. Распространеннее ранее понимание "эстетического" деформирует роль эстетики ж эстетического воспитания и формализует их влияние на развитие личности» низводя до проблем идеала, Эстетика, в современной попяаа-шпа - это наука социального чувствования,способности понк-кать з создавать различные эстетические ценности, она зак-дотает в себе все иаогообразиэ эстетических отношзянй к миру, реализующиеся в любом виде деятельности (3. Б.Крылова, 1590).

Теория эстетического всспитанияг ориентированная на эстетическое развитие человека я основанная на идеализированном подходе к его поникании, икает определение ограничен:?! использования в практика воспитания студенчества.

Снятяв этих ограничений возможно при разработка новых эддач в теория эстетического воспитан® а?презде веэго^в псйходого-педагогической паукэ.

^тегннеоко* Ъъзеюнь личности тяедсгакляс? собой миологический феиоиеи, "скрытый" от внешнего наблюдения •л зшзчае? а себя процесс формиривыия потребностей и иога-шйй, раэз!5тия впее соностей* изменения зстсгичзскои культур» и »статического сознание; «го можно охарактеризовать как "еогзрЕепСтвование чувствования мира", развитие эстетического йтнааения к «е.ад.щ'гг'льнозти.

Эстетическое развитие личности является результатов . заавзддайствуя внутренних процессов и состояний развитая е -самосовершенствования яечностп таких как^ процессов швшашш0 "гворчестБа,. рефлексии, эмоциональной сфорц, иот-рэбностно-мотивационной структурыр с основами эстстики в процессе обучений и воспитания и собственной эстетической деятельности на фоне социокультурных процессов, определяющих направление развития личности и общества.

Для того, чтобы эта система воздействия аа личность, всестороннего воспитания и формирования духе/ их потребностей,, была наиболее эффективнаг необходимо пацагог;ндское управление всей системой факторов,, обеспетававздх их взаЕмодсйотги®.

В связи с кем, что в современных условиях решение икогиж социальных иробяеа зависит от личностного потенциала человека и ого направленности, интеллектуального и еаоцЕОналького развития5 одной из основных задач педагогического руководства является необходимость создания систе-щ встотичеокоро воспитания ц гуманитарной подготовки современного студенчества ъ медицинском вузе,

Х„ Фавлор участи?, студентов чледшеов в формах эстетического воспитания значительно влияет на потребностно-мо-тивационный профиль студентов. Анализ видов взаимодействия потребностей и эстетической деятельности показал» что один к та вид деятельности вызывает усиление одной потребности и ослабление другой, Б частности, различные форда эс~ «етическог© воспитания усиливают потребность в аффилиации и ензжада потребность в доминировании,, например, увлечение рок-музккоЗо на не способствуют развитию потребности в дос-

ТПЯЗНЕЯХ И познання.

2о Наибольшее воздействие на ^оргированкз в ^филиации сказывают занятия музнкойг серьезно!! я рок-г.гуз'гг.ой, а на сшкенке потребности в доминирования еущест-зенно влияет участив во всех формах сстатического возшшз-» ншг, и особенно занятия в хоре и просмотр дискосиектаггей.

3« Включенность студентов к различные виды зстетячэс-кой деятельности развшзаат эстетическую потребность-читальный офТ;зкт воздействия наблюдается у студентов,, за« шгдаэткхся в музыкальном клубе "Любители музак"" п клубе ' эстетических знаний "Лабстеля античности"е

4, Эстетическая потребность пояокатользо коррекпруй? с эстетическим отношением к действительности,, Усиление эо-тзтичаакай потребности способствует развития естетячеокого отношения к действительности* Б настоящем исследования возрастание этого важного принципа активности личности наблзо-дается тошк» в группа студентов* членов глузнкальпох'о кдуба МГ, Зтому способствует целенаправленная работа но Ессштаназ данного качества хнчностх. В результате не следования выявились три компонента - "эстетический", ®вреггэп-ной" н "учабво-иотивационний™.

5, 7 зыц, с высоким уровкеы эстетической аогробнеекг» происходит актуализация определенных цотнбоз, напрзьжш* цах эту деятельностьс например: котнв "радости"с "рсдрзЕ--дии" и !)роага°.

8* СЪрщгрсваннсе понятие эстетической потребностям как внутреннего психологического Фактора разсятЕН агтасстз,, позволяет наиболее точно сфоруулярсвгз'гъ дели астенического воспитания в медицинском вуго.

7, Установление факта повышения естетЕческой потрзб-ностЗг развития зстот:пеекого отношения к действительности и потребности з аф^шпация, а такзеа единения уровня потряб-ности в доминировании под влиянием некоторых сссргг оствтп-ческого воспитания, является достаточно значимым,, Яеходя из этого появляется возможность усовершенствования сксте-ьс: эстетического воспитания в медицинской вузе для .повышения эффективности обучения и воспитания студентов.

8. Эстетическая деятельность положительно влияет на академические успехи студентов-медиков, возрастает количество отличных и хороппгс оценок, затрата времени на учебу уменьшаются, облегчается учебная деятельность и улучшается конфигурация ее мотивов.