автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания

Автореферат диссертации по теме "Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания"

АКАДШЯ ЩЦАГОГИЧ ЕСгСИХ НАУК СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЭШ Н/1УЧНО-ИССЛЗДОаАТ2ЛЬС;МЯ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ 'Л ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ психолога

На правах рукописи УДК 159.7

ЗЕМШШИН Владимир Петрович

ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРУКТУРУ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА НА МОТИВАЦИЮ САМОВОСПИТАНИЯ

19.00.07 - Педагогическая и возрастная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 1990

Работа выполнена в Ордена Трудового Красного Знамени научно-исследовательском институте общей и педагогической психологии АПН СССР

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Д.И.Фельдштейн

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор В.Я.Ляудис

кандидат психологических наук, доцент А.Н.Крылов

Ведущее учреждение - кафедра психологии Московского государственного педагогического института имени В.И.Ленина

Защита состоится "_" __ 1990 г.

в _ часов на заседании Специализированного совета по

защите кандидатских диссертаций № К - 018.03.01 при НЖ общей и педагогической психологии АПН СССР. •

Адрес: 103009, »Москва, проспект Маркса, 20, корп. "Вн. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.

Автореферат разослан "_" _ 1990 г.

Ученый секретарь Специализированного совета кайдидат психологических наук Т.Н.Боркова

ОБЩАЯ ХАРАХГШСТШ РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется тем, что включение каждого члена общества в процесс совершенствования всех сфер общественных отношений немыслимо без всестороннего самосовершенствования человека, его постоянного саморазвити.., самовоспитания. Отсюда особую актуальность приобретает исследование характера становления самосознагая подростка, направленности его мотиваци-онной сферы, влияющих на формирование личностного самоопределения, включения в этот процесс собственной активности, выражающееся в деятельности самовоспитания. Вместе с тем процессы формирования самосознания подростка относительно мало изучены. В основной массе посвященных это? теме работ акцент делается на анализ когнитивных сторон самосознания. При этом функциональному аспекту проявлений самосознания уделяется больше внимания, чем структурному, типологическому, что не позволяет представить всесторонне и целостно картину развития самосознания растущего человека на этапе перехода от детства к взрослости, определить влияние особенностей структуры формирующегося самосознания подростка на мотивацию саморазвития, самосовершенствования.

Объектом нащего исследования явился процесс самовоспитания в старшем подростковом возрасте.

Предметом исследования стала мотивация самовоспитания подростка, ее обусловленность характером происходящих в этом возрасте психологических изменений, формируюгцеГся структурой самосознания.

Цель работы состояла в выявлении взаимосвязи уровня развития самосознания и особенностей структуры его основных компонентов с выраженностью мотивации самовоспитания подростка, определении типологических проявлений этой взаимосвязи в процессе личностного самоопределения.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что становление в подростковом возрасте личностной целостности сопровожда- , ется определенной социально-психологической дезадаптированностыо, преодолеваемой в ходе личностного самоопределения, направление которого зависят от особенностей личностных психологических сим-пточокопплексов, в структурах которых особое значение приобретает степень развития самосознания и мотивация самовоспитания.

Дости ;ение поставленной цели исследования и проверка вццпи-нутой гипотеза потребовали решения ряда конкрётнго: задач:

1. Раскрыть основные противоречия в структуре самосознания подростка отражающие сложность становления его личностной целостности и стимулирующие социально-психологическую дезадаптирован-ность.

2. Определить типологические проявления психологических сим-пгоАИКомплексов личностных свойств подростков, взаимосвязь в них компонентов структуры самосознания, направленности мотивационной сферы личности, мотивации самовоспитания.

3. Выявить влияние этих проявлений на индивидуальные особенности направленности и динамики процессов личностного самоопределения, включения в него деятельности самовоспитания.

Методологическую основу исследования составляют марксистко-ленинские положения о социальных детерминантах форлмрования личности, ее сознания и самосознания. В ходе выполнения работы автор опирался на теоретические положения, разработанные в советской и зарубежной психологической науке по вопросам самосознания и самовоспитания.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью комплексного метода исследования, включавшего три группы методик, направленных на изучение разных сторон объекта исследования. Использование методик изучения личностных особенностей подростков, уровня их социально-психологической адалтированности, особенностей структуры самосознания, направленности мотивационной сферы личности составляло основу избранного метода. Статистическая обработка пол -ученного в ходе эксперимента материала проводилась на ЭВМ с использованием корреляционного, кластерного и факторного анализов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в тол, что аналитически рассматривается обусловленность выраженности мотивации самовоспитания личностными особенностями подростка. Выявлены полярные варианты сиштомокомплексов личностных качеств в зависимости от уровня социально-психологической адаптированности; определены типологические характеристики процессов личностного самоопределения подростков, связанные с особенностями развития самосознания, направленности мотивацлонноГ: сферы личности; установлены и описаны урозки развития мотивации самовоспитания, связанные с различны:^ вариантами сиштомокомплексов личностных качеств; в соответствии с уроиневым строением самосознания вццелены формы активности субъекта, влияющие на про-десс формирования мотивации самовоспитания.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленная типология процессов личностного самоопределения подростков! обеспечивает педагогов-практиков и школьных психологов необходимыми ориентирами при организации воспитательного процесса, коррекционной деятельности, позволяет определять оптимальные формы и методы целенаправленной работы по развитию соответствующих компонентов структуры самосознания детей. Выявленные автором типичные симптомокомплексы личностных качеств подростков позволяют предполагать наличие соответствующих внутренних противоречий в процессе личностного самоопределения и достижения психологической целостности, определяющих направление развития этих процессов; описывать связь уровня развития самосознания с направленностью мотивационной сферы, мотивацией самовоспитания; ориентируясь на индивидуальные особенности подростков, использовать резервы их активности в деятельности самовоспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подростковый возраст характерен формированием психологических новообразований, способствующих преодолению сопровождающей этот переломный период социально-психологической дезадапти-рованности. Важнейшим из них является самосознание. Структура основных компонентов самосознания влияет на характер решения задачи достижения психологической целостности на новом уровне развития и на собственную активность подростка в этом процессе.

2. Личностное самоопределение подростка как самоопределение относительно социо-культурных ценностей связано с формированием "Образа-Я". Реализация функции целеполагания "Образа-Я" на уровне личности связана с построением программы ее развития. Побудительная сила этой программы - мотивация, тесно связана с особенностями структуры формирующегося самосознания, с симптомокомп-лексом личностных качеств подростка.

3. Несмотря на индивидуальное своеобразие протекания процессов личностного самоопределения в подростковом возрасте, существуют его типологические проявления, связанные с характером • соотношения таких личностных особенностей как уровень развития самосознания, направленность мотивационной сферы, собственная активность подростка, отражающаяся в мотивации самовоспитания.

4. Оптимальные пути реализации потенциала развития личности связаны с диагностикой уровня развития самосознания, особенностей структуры его основных компонентов, создающих необходимые предпосылки для выбора элективных путей реализации активности

подростка как во внешней деятельности, так и деятельности по саморазвитию, самовоспитанию. .

Базой исследования ярились общеообразовательные школы г. Москвы № 23, 361, в которых было обследовано 50 подростков-учащихся 7-8 классов. Для исследования были взяты классы с различным уровнем развития коллектива и различным стилем педагогического руководства.

Апробация результатов исследования проводилась путем докладов автора на Всесоюзных научно-практических конференциях НИИ общей и педагогической психологии ( 1986, 1987, 1988 гг.), Всесоюзной конференции, посвященной развитию прикладные психологических разработок и исследований в Красноярском государственном университете ( 1986 ), ныступлений на педсоветах школ, где проводилось исследование, на заседаниях методологического центра | школьной'психологической службы г. Москвы. ;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Текст иллюстрирован 30 таблицами и 6 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме самосознания и его роли в формировании личности, вопросы структуры самосознания, анализируются такие его составляющие как самопознание, самооценка, саморегуляция, отражаются особенности итогового результата работы самосознания -"Образа-Я". Особо прослеживаются закономерности развития самосознания в подростковом возрасте, выделяются мотивирующие функции самосознания. Специальному анализу подвергнуты проблемы самовоспитания и особенности его мотивации у подростка.

Психологический аспект анализа самосознания в науке связан с выделением его как особого процесса человеческой психики, направленного на саморегулирование поведения, своих действий в структуре деятельности на основе самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе. 3 работах, посвященных изучению самосознания, характерезуются его инвариантные и изменяющиеся компоненты, прослеживается динамика и этапы формирования, усложнения способов самопознания, анализируется структура и ее основные компоненты, -связанные с когнитивной, эмоциональной и регуляционной сферами личности.

Анализ становления самосознания связан с выделением опреде-

ленных стадий и фаз его развития. При этом различные исследователи ввделяют неодинаковое количество таких стадий, каздая щ которых имеет свои специфику и своеобразные взаимосвязи с развитием личности ( И.С.Кон, В.С.Мерлин, И.И.Чеснокова и др.). Уравневая концепция развития не только самосознания, но и личности в целом ввдвинута З.Эриксоном. Пять существенных признаков организации самосознания выделены В.В.Столиным, при этом уровень самосознания определяется особенностями активности человека являвшегося одновременно организмом, социальны.« индивидом, личностью. Эти целостные системы подчинены принципам уровнввой организации и процессы самосознания, его интеграционные образования имеют качественное своеобразие в каждой из них. На, высшем личностном уровне активность субъекта вызывается преаде всего потребностью в самореализации в различных областях человеческой культуры и развертывается с помощью ориентации на свои собственные способности, возможности, мотивы. Собственное ."Я", черты, качества оцениваются в отношении к -мотивам, выражающим потребность в самореализации, и рассматриваются как ее условие.

Например, исследуя "Образ-Я" А.Н.Крылов в качестве ведущей его функции ввделял целеполагание, дополнительной - функцию ориентировки. При приобретении "Образом-Я" функции целеполагания на уровне личности, формируется "личностная" программа развития, актуализируется деятельность по самовоспитанию, в которо.Ч самосознание является ведущим фактором, определяющим с одной стороны программу, а с другой - побудительную силу этой программы - мотивацию. Наибольшее выражение этот процесс приобретает в подровтко-вом возрасте. Причем мотивирующие функции самосознания могут иметь различное происхождение. Они могут корениться, как отмечал В.В.Столин, в представлениях об "идеальном Я" и быть связанными с нравственными категориями, являться отражением рассогласованности "настоящего Я" и "будущего Я". Структуры самосознания, учав-ствуя в целеобразовании влияют на подбор целей, служащих достижению мотива, которые согласуются с "Образом-Я", служат формой.самоконтроля, влияют на развитие тех или иных черт, на развитие личности в целом.

Подростковы? возраст является критическим периодом в психическом развитии личности ребенка, существенным для генеза самосознания. Особенностью уровня развития самосознания в подростковом возрасте является то, что компоненты структуры самосознания -самопознание, самонаблюдение, самоотношение, саморегулирование

- б -

поведения и деятельности становятся одной из необходимых потребностей личности. Степень развития этой потребности влияет на фор,-мирование нравственных качеств личности, являясь одной из предпосылок становления ее нравственной устойчивости.

Смена ведущего мотивационного комплекса в подростковом возрасте происходит на протяжении относительно короткого промежутка времени', отражая значительные перестройки в направленности личности, что приводит к определенной социально-психологической дезадап-тированности подростка. Преодоление ее осуществляется в процессе личностного самоопределение, которое в возрастной психологии выделяется в качестве центрального'феномена подросткового возраста ( Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Зльконин и др.). При этом самосознание выступает условием сознательного, направленного развития и совершенствования личности, перестройки и орга,ни-зации всего ее внутреннего мира. Высшей формой саморегуляции личности является самовоспитание, которое может быть эффективным! только в том случае, когда подросток способен адекватно оценить себя и найти наиболее правильные способы самосовершенствования.

Во второй главе диссертации описаны организация, программ и методы исследования. Исследование проводилось в двух классах в течении двух лет во время обучения подростков в 7 и 8 классах. Для сбора эмпирического материала использовались три группы методик. Первая группа связана с выявлением уровня социально-психологической дезадаптированности подростков. Вторая - с определением структуры самосознания, уровня развития важаеГших его компонентов. Третья - с определением направленности мотиваццонной сферы личности и выраженности мотивации самовоспитания. В соответствии с классификацией методов Б.Г.Ананьева организационными методами у нас являются сравнительный и вариант комплексного. Методами интерпретации полученного материала являются варианты структурного метода логически вытекающие из метода количественной ( математико-ста-тистической.) обработки данных и качественного анализа ( дифференциация и типологизация полученного материала ).

При построении исследования диссертант исходил из трехкомпо-нентного строения самосознания включающого когнитивную ( самопознание ), аффективную ( самооценка ),*поведенческую ( саморегуляция ) составляющие. Самосознание является внутренним фактором управления процессами самовоспитания. Действие этого фактора зависит от уровня развития и соотношения вышеуказанных составляющих самосознания. Являясь осознанным отнолениел к своим спрсоо'ностям,

чортам личности, потребностям, мотивам поэедения и др., самосознание определяет возможности эффективной саморегуляции и самоия-менения. С особенностями психической саморегуляции в подростковом возрасте связано и решение проблемы социально-психологической дезадаптации, вызванной перестройкой личностной структуры. .Мотивация самовоспитания предопрвделяот включение собственной активности подростка в процесс личностного самоопределения. Выявление влияния на нее уровня развития самосознания, особенностей ого структуры составило основное содержание данного исследования.

Психодиагностика самосознания традиционно направлена на выявление продукта самосознания - представления о себо. В то «о время "Образ-Я" является ваяннм фактором детерминации поведения, деятельности человека и процесса самсотношения, самопознания, саморегуляции. Решение вопросов диагностики и интерпретации данных экспериментального исследования самосознания находится в зависимости от контекста теоретических представлений о строении "Образа-Л" и процесса самосознания в целом. В отечественной и зарубежной литературе существует множество исследований, посвященных анализу строения самосознания и особенностей его процесса ( В.Грошек, Е.Дикстейн, И.С.Кон и О.А.Яцов, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.).

Установлено, что разноплановые представления о себе могут относиться к разным сферам проявления человека. Они дифференцируются либо по сферам проявления личности, либо по какому-то иному существенному признаку. Построение системы методов, адекватных задаче нашего исследования потребовало использования принципов советской психологии для подбора экспериментальных методов при ротации конкротных прикладных задач, в том числе: принципа всестороннего и полного исследования предмета, принципа объективности, заключающегося в опосредованное™ познания предмета исследования, принципа применения методов близких по предметной направленности, но разных по форме, что особенно влияет на увеличение валидности каждого отдельного метода, достоверности и надежности полученных результатов вследствии их взаимодействия.

При помощи методики С ПА ( социально-психологическая адапти-рованность ) К.Род-херса, АС0 ( анкета самооценки ) В.Гргетска, шкала локуса контроля, методики самооценки Дембо-Губинштейн, методики определения направленности мотивационной сферы В.Хетшгя было получено 33 показателя, которые по все?! выборко были состчп-лены в матриц и подвергнуты математической обработко. Обработка Проводилась на ЕВ.'.! с использованием /-критерия для вычислении

значимости*различий статистических совокупностей. Применялись корреляционный и кластерный анализ, а также факторный анализ по методу главных компонент.с последующим ортогональным вращением по принципу ВАИШКС.

В третьей главе приводятся результаты исследования и интерпретация полученных экспериментальных данных. Б целях выявления типологических проявлений исследуемых психологических особенностей проводилась проверка значимости различий средних значений показателей разных статистических совокупностей. На первом этапе обработки мы брали группы мальчиков и девочек, суммарно по общей выборке и отдельно по классам, и классы в целом. Взятые нами для изучения два класса ( условно их обозначим А и Б ), различаются как по уровню развития коллектива ( выше в А ), так и по стилю педагогического руководства ( в А - демократический, в Б - либеральный ). j

Сравнение суммарных показателей классов дало различие на) уровне статистической значимости по основным шкалам харанте-резующим социально-психологическую дезадаптироьанность. Для подростков класса Б оказалось характерно неприятие себя по сравнению с подростками класса А (536), эмоциональный дискомфорт наличие психологических защит (5^). У подростков класса А преобладает интернальшй локус контроля (5,0. В структуре самосознания по*показателям, характерезующим основные компоненты, статистически значимых различий не оказалось, но их соотношение свидетельствовало, что у более дезадаптированных подростков,класса Б был выще показатель по самопознания и ниже по самооценке и саморегуляции. Показатели мотивационной сферы имели более значимые различия. У более адаптированных подростков класса А выше мотивация самовоспитания (5;»). На таком же уровне значимости различия у них преобладает индивидуалистическая направленность мотивацион-ной сферы. Некоторое преобладание в групповой направленности у подростков класса Б.

При сравнении выборок мальчиков и девочек суммарно по обоим классам статистически значимое различие оказалось по шкалам ин-тернальности - экстернальности и наличия - отсутствия "осознания себя". На уровне для девочек более характерна зкстернальность и "отсутствие осознания себя". В структуре самосознания значимых различий также не оказалось, но у девочек проявилась тенденция превипения самопознания над саыооценкой и саморегуляцией, которая, в предвдущем сравнении, была характерна для более дезадап-

тированной группы. Более значительные различия в мотивационной сфере. У мальчиков - преобладание по всем видам направленности, выше показатель мотивации самовоспитания. В групповой и общественной направленности мотивационной сферы различие достигает уровня Кб.

Наибольшее количество различия показателей проявилось при сравнении данных мальчиков-подростков класса А и Б. На уровне Isí у подростков класса Б выше показатели: дезадаптированности, неприятия других, подчинения, эмоционального дискомфорта, наличия психологических защит. На уровне 5% по шкалам: неприятия себя, экстернальности, неуверенности в себе, разобщенности. Выделяя в качестве главного критерия различия социально-психологическую дез-адаптированность, можно сказать, что у мальчиков-подростков она проявляется более сильно, шире и глубже затрагивает структуру личности. Это, в свою очередь, свидельствует о достаточно тяжелом психологическом состоянии дезадаптированных подростков ( высокие показатели неврозодиагностической шкалы ACO ) и значительной проблематичности достижения внутренней целостности. Среди показателей основных компонентов структуры самосознания статистически значимых различий нет, но относительное превышение этих показателей у подростков класса А. Значимых различий нет и в показателях мотивационной сферы, но в целом мотивация самовоспитания преобладает у подростков класса А, также как и индивидуалистическая и общественная направленность мотивационной сферы. У подростков класса Б преобладание групповой направленности.

В сравнения показателей девочек обоих классов различие вновь связано с показателем-интернальности - экстернальности. Интер-нальность более характерна для девочек класса А. Выявленииая тенденция превышения самопознания над самооценкой и саморегуляцией проявилась у девочек класса Б. По мотивации самовоспитания девочки класса А значительно превосходят своих сверстниц из класса Б. Различие достигает 1-Л уровня значимости. Превосходство также в индивидуалистической и общественной направленности.

В проведенных сравнениях показателей мальчиков и девочек внутри классов выяснилось, что по показателю социально-психологической адаптированности в классе А превосходят мальчики, в классе Б - девочки. 8 классе А различие связано со следующими показателями: у мальчиков выше адаптированность и приятие себя (I интернальность и эмоциональный коv.-¡орт (5*0.' Тенденция превипения саиопознштя над сазгаоценкой и саморегуляцией, которую мы назвали

"пассивной формой самосознания" в данном сравнении проявилось у доиочек. Показатели мотишщионной офоры по всем видам направленности и мотивация самовоспитания вше у мальчиков, В классе Б большая адаптированность проявилась а преобладании у девочек сопутствующей ей системы показателей, У них выше: отсутствие защит (IX), приятие себя, доминирование (ой), но у них више показатель окотерналыюсти (5л). Дня выборки девочек характерна пассивная фор.-.а самосознания. Показатели мотивационной сфорц соответствуют срашшнию девочек и мальчиков класса А, т.п. по псом видам направленности и мотивации самовоспитания у мальчиков преобладание на уровне статистическом значимости различил. Большая адаптирован-ноеть дсиочшс и этом классе это результат большей внешней активности, что отражается и на атмосфере в классе - девочки не только более уверены в собо, но и бесцеремонны, крикливы, пренеброяитоль-чо говорят о ребятах- подростках.

По результатам первого этапа обработки экспериментальных данных можно отметить слидуыщео: из систеки используемых нами показателей наиболее значимым л обобщенным оказался критерий различия • но уровню социально-психологической одаптированности. Колее адап-тироианньш явились подростки из класса со сравнительно высоким уровнем развития коллектива и демократическим стилем педагогического руководства. Анализируя проявления исследуемых наш психоло- . гичооки* особенностей можно отметить, что у адаптированных подростков проявляется относительно более высокий уровень развития основных компонентов самосознания, хотя он и не достигает статистически значимого уровня на данном возрастном этапе, Выяснилось, что для структуры самосознания более дезадаптированных подростков характерно такое соотношение его компонентов, при котором показатель самопознания превышает гюкаоатели самооценки и саморегуляции, что, в сочетании с низкой ьоличиной мотивации самовоспитания, мы охарактеризовали как проявление "пассивной" формы самосознания. Различие но уровню мотивации самовоспитания было наиболее выраженным и динамичным, достигая уровня статистически значимого преобладания у болео адаптированных подростков» У них также более выражена инднии,дуалистическая и общественная направленность ыотиваци-оиной сферы, тогда как у дезадаптированных -.групповая, У мальчиков мотивация самовоспитания более в сражена, чом у девочек, у которых она соотносится с интернальним локусом контроля.

11а втором эч'апе обработки был применен корреляционный и клас-1'врии(! анализ. Корреляция проводилась с помощью коэффициента ран-

говой корреляции Спирмена, Анализ матрицы ииторкорреляций проводился по методу корреляционных плеяд на уровнях М и 55» статистической значимости. Результаты этого этапа обработки поэполили установить типологические особенности проявления связи показателей личностных свойств подростков, структуры самосознания, направленности мотивационной с|юри, уровня развития мотивации самовоспитания. По сравнению с первым этапо.м обработки данных, на котором различия выявлялись о заранее определенных группах, ото позволило вццолить в общей выборке группы подростков, объединенные сходством в структурах их показателей, провести дифференциацию этих структур с целью выявлении их системообразующих признаков.

На основе корреляционного анализа в обоих классах выделились но три группы подростков, объединенных признаками наличия'поло-киталышх или отрицательных корреляций в системах показателей, или отсутствия тех и других. 13 классе 13 в первую группу, объединенную наличием положительных корреляций вошло ¿3 подростком, во вторую группу, у представителей которой также были статистически значимые уровни связи показателей, входило 9 подростков. Остальных 9 можно отнести в третью группу для которой характерно отсутствие корреляция в системах показателей или низкие уровни связи о представителями первых двух групп. Эти группы имели полярные свойства - имея положительные корреляции внутри себя, имели статистически значимые отрицательные корреляции мемду собой. Третья группа занимала как бы промежуточное положение между ними.

Б классе А - аналогичная картина. Выделились три группы, В порсую вошло 7 подростков, во вторую - и, в третью - 9. Ладу группами существовали аналогичные классу Б корреляционные отношения, что позволяло сделать внпод о существовании общих закономерностей связи свойств в используемой системе показателей. 1!д этом этапе обработки било получено самое общее представлений о характере соотношения исследуемых психологических особенностей и ¡фоведена дифференциация подростков на три основные группы в катдой классе.

Более полную и детальную картину дал кластерный анализ, Полученное дерево кластеризации дает возможность определить уровни связи систем показателей, вццолить группы или кластеры этих связей, определить меру их близости, что имеет значение дли проведения сравнительного анализа и составления индивидуальных психологических характеристик на каздого подростка, Кластернпй анализ, дав более дифференцированную картину свилей структур покапаг°лвй, с целом подтвердил наличие ■выявленных п корреляционной анчлипз

групп подростков. Изучение характерных особенностей и психологического содержания систем показателей у г:оедставителей выделившихся групп, их качественный анализ проводился на следующем этапе обработки полученных данных.

На третьем этапе згой обработки был проведен факторный анализ. 3 связи с тем, что нас интересовали закономерности связи системы показателей в данных выборках, для факторного анализа была чспо; зоаана ^-техника. При факторизации выделилось восемь факторов, исчерпывающих 63,5)6 суммарной дисперсии. На орновании критерия Г.Кайзера все восемь факторов являются статистически значимыми и использовались для качественного анализа. Каждый фактор мы рассматривали как отдельный симптомокомплекс психологических свойств, в структурах которых находятся в определенной связи исследуемые особенности и, который, имеет соответствующий-вес в системе показателей подростков. 3 динамическом аспекте такой симптомоком-плекс может представлять психологическую предпосылку для направления процессов личностного самоопределения при преодолении внутренних противоречий и достижения психической целостности.

В структурах ввделившихся Акторов в обоих классах есть сходство и различие. Сходные варианты факторов использовались для выявления типичных сиыптомокомплексов личностных особенностей характерных для данного возраста. Различия могут отрзл£ть специфику тех условий в которых идет становление лицыойти подростка, социально-психологических феноменов влияющих на его социальную адаптацию. 3 частности в Классе Б выделились следующие факторы:

Первый фактор "Острая дезадаптированность" (34,дисперсии). Характерны высокие значения показателя дезадаптиробанности и сопутствующих ему показателей неприятия себя, эмоционального дискомфорта,' подчинения и т^п. Отрицательные величины имеют все основные компоненты структуры самосознания. Низкая выраженность мотивации самовоспитания.

Второй фактор "ЯитепнальиыЗ личностный стиль" (15,350. Наибольший вес у показателя интернального локуса контроля. 3 структуре самосознания выс :ий вес саморегуляции, низкий самопознания. Мотивация самовоспитания достаточно выражена в индивидуалистической направленности.

Третий фактор "Уход от проблем" (7,8;»). Высоки? вес^ показателя отсутствия психологических защит, отсутствия оценки. 3 тохе время удовлетворенность собой, отсутствие "проблемных ситуаций". Низкие величины показателе? структуры самосознания. Отрицательное

выражение имеет мотивация самовоспитания.

Четвертый фактор "Индивидуалистическое самоутверждение" (7,1%). Характерны высокие веса показателей самостоятельности, стремления к лидерству. Присутствует также неуверенность в себе, самокритика, разобщенность, ълсокий вес самооценки, низкий саморегуляции, отрицательный самопознания. Большой вес мотивации самовоспитания в сочетании с индивидуалисч..ческой направленностью мотивационной сферы.

Пятый фактор "Отрицание тревоги" (5,&6). Высокий вес показателя "проблемных ситуаций" и уверенность в себе, высокая самооценка. Другие компоненты структуры самосознания имеют низкие веса. Отрицательное значение мотивации самовоспитания.

Шестой фактор "Коллективистическое самоопределение" (5,4)0. Соотношение шкал неприятия себя, эмоционального дискомфорта, внутренней разобщенности и т.п. с осознанием себя, самокритичностью. Низкие показатели компонентов самосознания. Мотивация самовоспитания имеет большую величину, преобладая по групповой и общественной направленности.

Седьмой фактор "Конформизм" (4^). Сочетание шкал имеющих высокие веса: неприятие других и подчинение. Достаточно выражена дезадаптированность, дискомфорт, неуверенность в себе и пр. В структуре самосознания высокий вес самооценки, низкий саморегуляции, отрицательный самопознания. Значительная представленность мотивации самовоспитания в индивидуалистической и групповой направленности.

Восьмой фактор "Актуальность самоопределения" (3,4*). Высокий вес показателя доминирования, наличия "проблемных ситуаций", разобщенности. Высокая самооценка, отрицательное значение самопознания, низкое - саморегуляции. Наибольшее из всех факторов значение показателя мотивации самовоспитания особенно в индивидуалистической и общественной направленности мотивационной сферы.

Сравнение факторных структур классов А и Б проводилось на основе анализа соотношения в них исследуемых психологических особенностей и взаимосвязи их с величиной мотивации самовоспитания в каждой факторе. С этой целью мы сгруппировали факторы в зависимости от выраженности в них мотива самовоспитания ( см. таблицы I и 2 ).

Наибольшего уровня мотивация самовоспитания достигает в симптомокомплексах отраженных факторами: "Актуальность ааиооп-

Таблица I. Распределение мотивации самовоспитания п факторной структуре класса А

Группа IP фактора Фактор Мотив самовоспит.

X 4 6 Индивидуалистической самоутворзденио Нроблемность самоопределения 0,348 0,322

II 8 Групповое самоопределение 0,286

III I . 5 Острая двзадаптированиоать Ииторнальный личностный стиль 0,093 0,055

.ТУ 3 2 7 Подчинение Уход от проблем Конформизм -0,068 -0,267 -0,575

Таблица 2. Распределение мотивации самовоспитания в факторной структуре класса Б

Группа IP фактора •Фактор Мотив самовоспит.

I 8 6 Актуальность самоопределения Коллективистическое самоопределение .0,618 0,454

II 7 2 Конформизм Ииторнальный личностный стиль 0,294 0,234

III 4 I Индивидуалистической самоутверждение Острая дезадаптироранность 0,199 0,069

1У 5 3 Отрицание тревоги Уход от проблем -0,112 -0,147

ределения", "Коллективистическое самоопределение", "'Индивидуалистическое самоопределение", "Проблемность самоопределения", Отрицательный вес'она имеет в структурах факторов: "Отрицание тревоги", "Уход от проблем", "Подчинение". Противоречиво представлена мотивация самовоспи.лния в факторе "Конформизм".

Связь мотивации самовоспитания с уровнем развития самосоэ-нания и спецификой его структуры имеет ^. .д особенностей. Отсутствие мотивации .самовоспитания характерно для таких симптомокйм-плексов в которых самосознание имеет низкий уровень развития по всем основным компонентам. В сиш эмокомшшксах с высоким весом мотивации самовоспитания можно выявить специфику структуры самосознания, отражающую особенности внутренних противоречий личности, что, в, свою очередь, может определять направление воспитательной и коррекционной работы, выбор средств и способов развития тех или иных психологических черт, компонентов самосознания.

Получив индивидуальные веса факторов в системе показателей подростков, мы составили их ранговое распределение, что позволило определить наиболее характерные симптомокомплексы личностных качеств для каддого подростка. Оказалось, что выделившиеся в кор-реляционом анализе полярные группы подростков имеют также разную представленность по ряду факторов, что позволяет соотносить пред' ставителей разных групп с качественными показателями содержания факторов и определять выраженность у них исследуемых психологических особенностей. Имея величины мотивации самовоспитания в системе факторов и распределение факторов в структуре показателей подростков, типологические особенности этой структуры на основании критерия адаптированности - дезадаптированности, мы можем проводить анализ связи мотивации самовоспитания с исследуемыми психологическими свойствами.

В классе Б, в первой группе факторов, содержаниях высокие уровни мотивации самовоспитания ( сл. табл. 2 ), представители первой и второй групп подростков имеют полярную представленность. Так в шестом факторе "Коллективистическое самоопределение" высокие веса имеют представители так называемой' "дезадаптированной" группы, и соответственно низкие - "адаптировашые". В восьмом факторе "Актуальность самоопределения" на первых местах находятся "адаптированные", на последних - "дезадаптированные". Своеобразие датой ситуации заключается в том, что подростки о;;сих групп имеют в системах своих показателей факторы содержит высокие уровни мотивации самовоспитания, но сформирован!!!»; !'■•- р!з-

- Гб -

• ных основаниях. .

Сравнение шкал имеющих наибольший вес в шестом и восьмом факторах- показывает, что для "дезадаптированных"', помимо сопутствующих показателей, как , штример: "неприятие себя", "эмоциональный дискомфорт", "внутренняя разобщенность" и др., характерно "подчинение", подтверждаемое отрицательной величиной показателя "доминировани". Высокий уровень имеют шкалы "осознание, оценка cet " и отрицательная самооценка. Для "адаптированных" характерна положительная'самооценка и тенденция доминирования. У "дезадаптированных" более выражена общественная направленность; у "адаптированных" - индивидуалистическая. Распределение величины мотивации самовоспитания, полученное методом прямой самооценки, показало ее соответствие распределению шестого фактора. На основании этого моино сделать вывод, что мотивация самовоспитания у представителей' разных групп подростков связана с типологическими особенностями структур личностных симптомокомплексов в которых различную выраженность инеют такие личностные свойства как активность - пассивность, адаптированность'- дезадаптированность, до-? минирование - подчинение, напра :енность мотивационной сферы, уровень развития и особенности структуры самосознания и др.

В четвертой группе факторов, имеющих в своих структурах отрицательную выраденность мотивации самовоспитания значительное проявление имеет критерий "стремление к лидерству - подчинению". Для обоих факторов входящих а э-ту группу: "Уход от проблем" и "Отрицание тревоги" характерны низкие показатели по всем видам направленности мотивационной сферы, что может отражать и соответствующий личностный потенциал в деятельности самосовершенствования и.представлять предпосылку для выбора направления личностного самоопределения, характер которого может выражаться названиями самих факторов. Соотношение входящих в их структуры шкал: "проблемные ситуации", "отсутствие осознания себя", "удовлетворенность собой", " высокая самооценка" и т.п. мотет подтверждать это положение.

Специфику основ;- лй, на которых могут формироваться личностные стратегии, подчеркивает полярная представленность в этих факторах выявленных типологических групп подростков. В факторе "Уход от проблем" высокие :.:еста иые.от "дезадаптированные", а в "Отрицании тревоги" - "адаптированные". Таким образом выявленные (факторы wo-kho рассматривать не только в качестве отдельных симптомо-коыплексов личностных свойств, но и как тенденции и./.егацне систем-

«

ный характер, являющиеся предпосылками для формирования направлений «процессов личностного самоопределения подростков.

На ввделенных этапах обработки и анализа данных эксперемен-тального исследования в различной степени проявлялось действие различных критериев по K0T0t.iM можно было проводить дифференциацию изучаещх психологических свойств и выявлять их типологические проявления у подростков. Действие э^-х критериев можно соотносить с различными уровнями анализа человека и связывать с феноменами проявляющиеся на уровнях ивдивида, социального индивида, личности. Так.на первых этапах анализа в качестве такого обобщенного критерия можно вццелить активность - пассивность от которого в значительной степени зависят Проявления адаптированное™. . Например в. классе Б более активные девочки более адаптированы, хотя по показателям структуры самосознания и мотивации самовоспитания уступают мальчикам. Действие этого критерия можно отнести к проявлениям индивидной сферы, как самого глобального и обобщенного. В дальнейшем, при анализе личностных качеств подростков, от которых зависило решение проблемы социально-психологической адаптации и достижения психологической целостности, различия во многих факторах соотносились с показателем доминирования - подчинения, который, в свою очередь, был связан с комплексом личностных особенностей, определявших характер и направление процессов решения внутренних проблем.

Оптимальное их решение связано не только с учетом типологических особенностей подростков, но и с выявлением тех индивидуальных психологических противоречий отражающихся в самосознании, которые связаны с уровнем анализа личностной сферы. С целью их выявления на четвертом этапе обработки эксперементальных данных нам была проведена кластеризация совокупности выявленных в ходе исследования так называемых "проблемных ситуаций", т.е. тех положений методик СПА и ACO, которые вызывали затруднения у подростков при тестировании, что свидельствовало о их субъективной психологической значимости для них.

Выявилось, что наибольшее количество "проблемных ситуаций" характерно для группы "дезадаптированных" и что специ¡ика кластеров "проблемных ситуаций" отражает также типологические особенности, характерезующие картину внутреннего мира подростка, особенности проблематики достижения психологической целостности. В результате кластеризации всей совокупности "проблемных ситуаций" в каждом классе, выделились их группы, объединенные определен!»« базисным положением. Например, в классе Е выделились дчл структу

■ры имеющие в своих основаниях два психологически полярные положения. В первую входили положения, объе, шявшие отдельные группы на более высоком уровне связи. К их числу относились: "У меня красивая фигура", "Я непринужденно и свободно выражаю свои чувства", "Считаю себя интересным человеком", "диву правилами и убеждениями других, я часть целого", "Всегда сдерживаю обещания", "Л ответственный человек, на меня можно положиться". Ко второй стр; :туре относились: "'¿ало убеждений, которые были бы действительно моими", "Согреваюсь, что могу понравиться девочкам (мальчикам)", "Чувствую себя униженным", "Я выбит из колеи, не могу собраться", "Часто портиться настроение, находит уныние". Каждое их этих положений объединяет от нескольких до десятка других, которые дают более детальную картину кластера. Если рассматривать эти структуры как симптомокомплексы внутренней проблематики, то в основе первой лежит положение, отражающее ее содержа-1 ние - "Люблю состязание, борьбу". В основе второй - "Я прячу свое лицо под шской, чт|>бы окружающие не догадались какой я на самом деле?.

Поскольку данные положения вызывали затруднения у подростков, то можно сказать, что симптоматика первого комплекса отражает проблемность открытого самоутверкдения, активной деятель-сти, борьбы, а второго - состояние психологической дезадаптиро-ванности, маскировки внутренних состояний разобщенности, эмоционального дискомфорта. Специфика данного уровня анализа связана с конкретны:л! психологическими проблемами подростка, его внутренние противоречиями, картина которых отражает личностную сферу феноменов самосознания, непосредственно связанных с процессами личностного самоопределения, направления которого можно определить при соотнесении со шкалой : "открытое самоутверждение, борьба - уход от борьбы, Маскировка", Эти направления процессов личностного самоопределения соотносятся с выявленными группами подростков, причем первый комплекс "проблемных ситуаций" свойственен "адаптированным", второй - "дезадаптированным.

По совокупности результатов всех видов примененных анализов, выявленных критериев типологических проявлений исследуемых психологических особенностей и результатов других методов исследования нами были составлены психологические характеристики на представителей каждой группы в обоих классах. Для учебно-воспитательных целей- такие характеристики составлялись па каждого принимавшего участие в исследовании подростка.

Например, класс Б: Сергей Ш. - представитель групп» "дезадаптированных". Ранговые веса факторов в структуре его показателей били следующими (Л= 26): "Острая дезадаптированность" - I, 'Чнтернальный личностный стиль" - I, "Уход от проблем" - I, "Индивидуалистическое самоутверждение" - I, "Отрицание тревоги" -26, "Актуальность самоопределения" - 25. О структуре самосознания, высокие показатели по самопознанию, саморегуляции, средние по' самооценке. Высокий показатель мотивации самовоспитания, особенно в индивидуалистической и групповой направленности. Сергей хорошо учиться, до 7 класса активно занимался общественной работой. I) 7 классе его социометрический статус резко упал. Он сам устранился от общественной работы. Состояние социально-пси-, хологической дезадаптированности и остроту внутренних проблем Сергею мешает преодолеть пассивная форма личностного самоопределения, уход от борьбы. Интервальный локус контроля и высокая мотивация самовоспитания представляют предпосылки для эффективной самовоспитательной деятельности.

Сергей - представитель "промежуточной" группы. Ранговые веса факторов характерезуются средним положением в общей выборке. Наиболее высокий уровень имеет «актор "Остроfi дезадаптированности" - 8. Наиболее низкий - "Актуальность самоопределения"- 20.■ Средними величинами показателей характерезуется структура основных компонентов самосознания. Низкая мотивация самовоспитания. Преобладает групповая направленность мотивационной сферы. Для Сергея 1Л. также характерна пассивная форма личностного самоутверждения, экстернальность. Отсутствует стремление к целенайрав-ленной и систег/лтической самовоспитательной деятельности. 5то связало и с его общей низкой активированностью мотивационной сферы. Увлекается рисованием, но ведущим мотивом при этом является стремление произвести эффект.

Юля К. - представитель группы "адаптированных". Ранговые веса наиболее значимых факторов в системе показателей: "Актуальность самоопределения" - I, "аонформкзм" - 4, "Отрицание тревоги" - 6, "Острая дезадаптированность" - 26, "Уход от проблем" -26, "Коллективистическое самоопределение" - 26. :<ызокие показатели н структуре самосознания самопознания и саморегуляции, средняя самооценка, мотивация самовоспитания низкая пи всем видам направленности .мотивационной сферы. Ьля Активная, дентальная, контактная девочка. Уверена в cede, непринужденно дерытон, /]дя нее характерна активная форма личностного оамосир-здсл-'нин.

Свое отношение к самовоспитанию выразила так, что ей нет необходимости этим занижаться, но приняла акти юе участие в практичес-. ких занятиях по аутотренингу и показала достаточную легкость овладения навыками саморегулг-ии.

Таким образом, подростковый период развития связан с изменением личностноП психологической структуры и сопровождается определенной степенью социально-психологической дезадаптированности, нрео ол^лию которой способствуют формирующиеся новый уровень развития самосознания и разворачивающиеся процессы личностного самоопределения.

Мотивация самовоспитания отражающая собственную активность подрост1:а при решении проблемы самоопределения взаимосвязана с уровнем развития самосознания.

¡1а социально-психологическую адаптированность влияют социально-психологические феномены: уровень развития коллектива, стиль классного руководства, психологический микроклимат, взаимоотношения мекду мальчиками и деЬочками и др. У более адаптированных подростков мотивация самовоспитания в целом выше.

У подростков с шзкоГ' мотивацией самовоспитания, с выраженной социально-психологической дезадаптированностью и проблематичностью достижения внутренней психологической целостности проявляется такое соотношение основных компонентов самосознания, при котором самопознание превышает самооценку и саморегуляцию ( "пассивная фор:.а самосознания" ).

Для подростков с 'высокой мотивацией самовоспитания характерна индивидуалистическая и общественная направленность мотиваци-онной сферы, для подростков с низко?' мотивацией - групповая.

Личностные особенности подростков, уропень развития самосознания", направленность -'отивационно!' сферы образуют сииптомо-комгшексц личностних сво.'.йтв, влияющих ка проявление социально-психологичёскоК дезздаптированности, пути и фор.'ы се преодоления в процессе личностного самоопределения.

¿¡ели о структурном отношении такие симпто локоаплексн отражают проблематику дост: эния внутренне;5 целостности и психологические личностные основания, на котормх строится эти целостность, то в динамическом отношении она являются предпосылкой определенного направления личностного самоопределения, в г.отором, в то;: или иной степени задс."ствустся соо'стве.-шая активность подростка связанная с ао/ивациоГ: самовоспитания.

Основное содержание диссертации отрадно в сл'?:;/»'.»,;;х ну&ли-

лемы повышения эффективности воспитания учащихся: Тезисы докладов краевой конференции г. Красноярск, 1982. С. 53-57.

2. Влияние особенностей структуры самосознания старшого подростка на мотив самовоспитания // Развитие прикладных психологических исследований и разработок: Тззисы докладов и сообщений научно-практической конференции г.Красноярск - Москва. 1986. С. 143-145.

3. Влияние уровня развития социальной ответственности старшего подростка на-мотив самовоспитания // Психологические условия фор.'дарования социальной ответственности у школьников / Под ред. Л.Р.Грнсбурга, А., 1987. С. 79-83.

4. Исследование уровня притязаний у подростков // Изучение психического развития и воспитания учащихся / Под рад. Д.И.Фельд-штейна. .М., 1987. С. 56-60.

5. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотив' самовоспитания // Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к УН съезду Общества психологов СССР. Москва. 1989.

С. 128-129.

О