Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Татьянина, Елена Ивановна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Сочи
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Татьянина, Елена Ивановна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ,

ГЛАВА 1. Анализ стилевых подходов в психологии

1.1. Стилевое направление в зарубежной психологии

1. 2. Стилевые подходы в отечественной психологии

1. 3. Стилевые исследования в русле личностно - ориентированной парадигмы

ГЛАВА 2. Проявление индивидуальных особенностей учителя в его профессиональной деятельности.

2.1. Состояние проблемы репрезентации стиля индивидуальности учителя в его профессиональной деятельности

2.2. Психологический анализ деятельности учителя по предъявлению им учебной информации

2.3. Экспериментальное исследование особенностей предъявления учебной информации учителями с различными стилями индивидуальности

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации"

Актуальность исследования. Постепенный переход к гуманистической парадигме образования приводит к трансформации всей традиционной системы образования. Это означает переориентацию от интеллектуалистской теории обучения знаниям, умениям и навыкам к личностно-ориентированным моделям саморазвития учащихся в социокультурном и образовательном пространстве. Изменение теоретической платформы в образовании делает необходимым поиск новых технологий, нахождение новых моделей, методов в обучении, которые способствовали бы развитию каждого человека в образовательном процессе. Не случайно ведутся активные исследования проблем школьного обучения, идет поиск новых теоретических подходов в изучении деятельности педагога, нахождению новых методов, способствующих наилучшему восприятию и переработке все увеличивающегося потока информации. Одним из наиболее перспективных подходов в этом плане является учет стиля индивидуальности, как учителя, так и учащихся. Не случайно в последнее время особенно интенсивно ведутся исследования стилевых особенностей индивидуальности как зарубежными, так и отечественными психологами.

В истории психологии стилевые характеристики субъекта исследовались, прежде всего, как стилевые характеристики когнитивной сферы, аккумулируясь в понятии когнитивного стиля. Большой вклад в разработку проблемы когнитивных стилей внесли работы зарубежных исследователей (А. Адлер, Г. Оллопорт, X. Уиткин, Р. Гарднер, Дж. Каган, Г. Келли и другие), рассматривавших их как индивидуальные процессуальные характеристики отдельных познавательных процессов. В дальнейшем когнитивные стили все чаще исследуются как интегративные характеристики, включающие в себя особенности предпочитаемых познавательных стратегий и находящиеся во взаимосвязи с личностным уровнем индивидуальности в целом. Многие зарубежные психологи пытаются рассматривать когнитивные стили как универсальные личностные регуляторы для разных уровней познавательной активности человека.

В отечественной психологии проблема изучения когнитивных стилей в качестве самостоятельного объекта исследования выступает в работах Г.А. Берулава, М.С. Егоровой, И.Н. Козловой, В.А. Колги, Б.Б. Коссова, А.В. Ли-бина, Д.А. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.И. Моросановой, С.А. Печерской, Т.Я. Решетовой, Л.Н. Собчик, В.А. Толочек, Н.В. Фроловой, М.А. Холодной, И.П. Шкуратовой и других. С позиций деятельностного подхода значительный пласт исследований был посвящен проблеме индивидуального стиля деятельности (B.C. Мерлин, 1964; Е.А. Климов, 1969; М.Р. Щукин, 1966; А. И. Сухарева, 1967 и другие). В русле данного направления исследовались индивидуальные стили профессиональной деятельности (М.Р. Щукин, 1964; Л.А. Копытова, 1964; Э.М. Александровская, 1972 и другие); спортивной деятельности (Б.А. Вяткин, 1964; Е.П. Ильин 1980, 1986; В.И. Моросанова, 1995; и другие); стили общения (И.П. Шкуратова, 1994, А.Г. Исмагилова); эмоциональные стили (А.И. Палей, 1983; Л .Я. Дорфман, 1994); стили социального мышления (К.А. Альбуханова-Славская, 1991); когнитивные стили как механизмы способностей (М.И. Холодная, 1990); стили учебной деятельности (А.К. Байметов, 1967; Л.А. Вяткина, 1970; М.К. Кабардов, 1983; Э.И. Маствилискер, 1967; Г.Б. Дикопольская, 1976 и другие). Значительное место занимают работы, посвященные исследованию индивидуального стиля деятельности педагога (Р.Берне, Н.В. Кузьмина, Я.А. Пономарев, В.И. Загвязинский, Г.И. Щукина, А.А. Кирсанов, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров, Н.И. Петрова, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.Ю. Постолюк, В.П. Бездузов, Г.А. Верцинская).

С переходом общества к личностно-ориентированной парадигме развития произошло изменение в методологии анализа стилевых параметров, которое проявилось в смене ориентиров в изучении личности и аспектов ее проявления. В рамках данного направления выполнено большое количество работ ( Г.А. Берулава, 1992, 1995, 1996, 1997; В.А. Толочек, 1992; А.В. Либин, 1993; О .Я. Андрюс, 1994; И.П. Шкуратова, 1994; Н.В. Фролова, 1995; С.А. Печерская, 1998; Т.Я. Решетова, 1998 и другие), где детерминантами выступают уже не отдельные познавательные процессы, а целостная индивидуальность субъекта.

Педагогическая практика свидетельствует о том, что длительное игнорирование факта индивидуальных стратегий познания приводит к самым отрицательным последствиям в развитии учащихся. Исследования Г.А. Берула-ва, Н.В. Фроловой, С.А. Печерской, Т.Я. Решетовой, М.А.Холодной и других доказывают, что рассогласование доминирующих когнитивных стратегий, детерминированных стилем индивидуальности, и предлагаемой учащимся технологии обучения сказывается на эффективности познавательной деятельности, ведет к возникновению повышенной фрустрации, способствует возникновению когнитивного диссонанса в учебном процессе.

Не менее важной, хотя до сих пор недостаточно исследованной, является проблема проявления стиля индивидуальности в профессиональной деятельности педагога и, в частности, в процессе предъявления им учебной информации. Неразрешенность указанной проблемы не позволяет учителю отрефлексировать и соответственно откорректировать особенности проявления своего стиля индивидуальности в профессиональной деятельности и, прежде всего, в процессе изложения им учебного материала.

Недостаточная разработанность указанных вопросов определила выбор темы исследования: "Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации".

Объект исследования: стиль индивидуальности учителя.

Предмет исследования: проявление стиля индивидуальности в профессиональной деятельности учителя.

Цель исследования: состоит в выявлении влияния стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации.

- процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя, детерминированные его "образом мира" и репрезентированные во всех формах его психической активности, интегрированы в его стиле индивидуальности;

- особенности отбора и форма предъявления учебного материала учителем зависят от его стиля индивидуальности;

- понимание учителем своего стиля индивидуальности и особенностей его проявления в педагогической деятельности способствует повышению уровня профессионального мастерства учителя.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: теория стиля индивидуальности Г.А. Берулава; положение А.Н. Леонтьева о деятельностной природе "образа мира", обладающего "смысловым полем" и "системой значений".

Задачи исследования;

- проанализировать и обобщить сложившиеся в зарубежной и отечественной психологии теоретические подходы к изучению стилевых характеристик субъекта;

- обобщить и систематизировать исследования, посвященные изучению проявления индивидуальных особенностей учителя в процессе изложения им учебной информации;

- дать определение стиля индивидуальности учителя, как самостоятельного психологического феномена;

- исследовать особенности стиля индивидуальности учителя, проявляющиеся в способах отбора и предъявления учебного материала;

- провести сравнительный анализ успешности организационной деятельности учителя в зависимости от учета им своего стиля индивидуальности.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение; экспертная оценка; тест диагностики стиля индивидуальности (Г.А. Берулава); качественный и количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что дано определение стиля индивидуальности учителя, как самостоятельного психологического феномена; определены особенности стиля индивидуальности учителя, проявляющиеся в способах отбора и предъявления учебного материала; на концептуальном уровне разработан подход к изучению особенностей предъявления учебной информации учителем с учетом его стиля индивидуальности.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы психологами и учителями для коррекции их педагогической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей, открыть для них новые внутренние источники совершенствования их педагогического мастерства. В частности, они способствуют более адекватной самооценке преподавателя своей организационной деятельности, возрастанию конструктивности его рефлексии и могут стать основанием перестройки им своей учебно-воспитательной работы, повышения ее эффективности. Разработаны методические рекомендации по использованию диагностических процедур выявления стиля индивидуальности учителя в сфере предъявления им учебной информации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; много-аспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования: исследование, в котором приняло участие 137 педагогов, проводилось на базе средней школы N 10 г. Сочи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль индивидуальности учителя обуславливает все процессуальные характеристики его психической активности, ассимилированные в рамках профессиональной деятельности и проявляющиеся в ее поведенческой составляющей.

2. Стиль индивидуальности учителя оказывает непосредственное влияние на способы предъявления им учебной информации.

3. Профессиональная деятельность педагога будет более эффективной в том случае, если она строится на основе рефлексии своего стиля индивидуальности и его необходимой самокоррекции в учебном процессе.

Апробация результатов исследования: материалы и результаты исследования обсуждались на совместных заседаниях лабораторий психологии и педагогики при Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на международном семинаре "Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования" (Сочи, 1996); на республиканском симпозиуме "Российское образование на пороге XXI века: проблема гуманизации образования" (Сочи, 1997); на всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998); на Всероссийском научном симпозиуме "Роль и место образования в развитии Российского общества" (Сочи, 1998); "XXI век - перспективы развития образования (предложения к разработке национальной доктрины образования)" (Сочи, 1998).

Публикации: по материалам исследования имеется четыре публикации.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Многочисленные исследования стилевых характеристик личности в зарубежной и отечественной психологии были обращены прежде всего к внешним детерминантам психической активности и соответственно к исследованию тех индивидуальных стилевых особенностей субъекта, которые проявляются в различных видах деятельности, контролируются сознанием и детерминированы рационально поставленной целью. В то же время стилевые характеристики, которые репрезентируются в поведении субъекта, не контролируются сферой сознания и являются прерогативой личности, оставались вне сферы специального исследования. В отечественной психологии содержание стилевых характеристик индивидуальности и, прежде всего, когнитивных стилей в значительной степени сводилось к их физиологической обусловленности латеральностью мышления, что по сути дела редуцировало психологические феномены до уровня нейрофизиологических детерминант.

2. Отсутствие понятийной дифференциации в определении статуса стилевых характеристик личности привело к тому, что данный феномен в значительной степени отождествлялся практически со всеми индивидуальными свойствами личности. По отношению к проблематике репрезентации стиля индивидуальности учителя в его профессиональной деятельности вышеуказанное методологическое противоречие также имело место. Соответственно к стилевым характеристикам индивидуальности учителя были отнесены преимущественно содержательные характеристики его деятельности, обусловленные наличием или отсутствием у него определенных личностных качеств.

3. Проведенное исследование подтвердило продуктивность использования понятия стиль индивидуальности учителя, являющегося ин-тегративной, личностно-обусловленной процессуальной характеристикой поведения учителя, существенно влияющего на способы переработки и предъявления учебной информации, к которым педагог прибегает интуитивно в процессе педагогической деятельности.

4. Стиль индивидуальности учителя оказывает непосредственное влияние на выбор им способов предъявления объяснения учебного материала учащимся, которые могут быть продифференцированы по следующим критериям: 1- логика изложения учебного материала; 2- эмоциональная насыщенность излагаемого материала, 3- предпочитаемые формы наглядности; 4-степень апелляции к социокультурному опыту учащихся; 5- уровень активности учителя в организации подачи учебного материала; 6- особенности структурирования учебного материала на доске; 7- степень формализации излагаемого материала; 8- ракурс исследования проблемы; 9-ориентации на межпредметные связи; 10- предпочтения в выборе содержания учебных пособий.

5. Уровень профессиональной деятельности учителя значительно повышается в том случае, если она строится на основе рефлексии стиля индивидуальности и его необходимой самокоррекции в учебном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Татьянина, Елена Ивановна, Сочи

1. Адлер А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии: тексты/Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.Д986. -С.131-141.

2. Азаров Н.Н. Стиль действования: импульсивность—управляемость//Вопр. психологии. 1982. №3. -С.121-126.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. //Серия Педагогика и психология. 1992, №3, -97с.

4. Алексеев Н.Г. Познавательноя деятельность при формировании осознанного решения задач: Дис. канд. психол. наук. -М., 1975, -С. 167.

5. Алешина Е.С., Дейнека О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивиду1альным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов //Когнитивные стили/под ред. В.Колга.-Таллин:ТПИ,1986,-С. 65-68.

6. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания.// Когнитивные стили /Под ред. В.А. Колга. Таллин: ТПИ, 1986. -С.17-20.

7. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения// Вопросы психологии N 6,1988, -С. 78-92.

8. Алешина Е.С., Дейнека О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных ком-понентов//Когнитивные стили/под ред.В.Колга.-Таллин:ТПИ. 1986, -С. 65-68.

9. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.,1980, -С. 23-97.

10. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М, 1991, 216 с.

11. Альбуханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. //Когнитивная психология// Ответственные редакторы Ломов М.Ф., Ушакова Д.Н. -М. Наука, 1986. -С. 154-173.

12. Аминов Н.А. Педагогические стили, систематизация методов их исследования.// Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии// Сборник научных трудов/ Под ред. Г.А. Берулава. -М, Российское психологическое общество, 1995, -С. 51-63.

13. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопр. психол. -1994, № 2, -С. 37-45.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., ЛГУ, 1968, -С.339. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. -М. Наука, 1977, -339с.

15. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Вып. 2. -Л. 1967, -387с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -КГУ, 1998, книга 2. -С. 63-71.

17. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Под ред Б.А. Вяткина. -Пермь: ПГПИ, 1992, -С. 104-122.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления// ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. -М. Экономика, 1991, 416с.

19. Анохин П.К. Функциональная система.// Нейропсихология: тексты. -М.1984. С.23-28.

20. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. //Психологический журнал Т.13 N 5, -1992. -С.97.

21. Асмолов А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций //Когнитивные стили/под ред. Колга В. -Таллин, ТПИ, -С.21-23.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., Изд. МГУ, -1990, -340 С.

23. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М. Просвещение. 1985, 208С.

24. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. //Педагогика и психология -N6, -1987, -С.39-47.

25. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М. Знание. -1981, -435с.

26. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М. Педагогика, -1980, -293с.

27. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников //Типологические исследования по психологии личности. -Пермь, 1967. -С. 104-135.

28. Белоус В.В. Психологические симптокомплексы и инварианты темперамента. Автореферат докт. дис. -М., 1982.

29. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. //Психологический журнал. -1996, т. 17, N1, -С.86.

30. Белоус В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознавания. //Вопр. психологии -1991 N2, -С.79-86.

31. Белоус В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности. //Вопр. психологии N 3,1994, -С.21-29.

32. Белый Б. Тест Рошарха. Практика и теория. Санкт-Петербург. 1992. Дор-валь. -97с.

33. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПБ. -Лениздат. -1992. -400с.

34. Берулава Г.А. Развитие теоретического мышления подростков. -М., МГПУ им. В.И. Ленина, 1992, -67с.

35. Берулава Г.А. Интеграция содержания образования. -М. 1993, -С.63-97.

36. Берулава Г.А. Новые тенденции в исследовании когнитивных сти-лей.//Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии /Под ред. Г.А. Берулава. -М.: Российское психологическое общество,1995,-С. 3-13.

37. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития. -Новосибирск: Из-во НГПИ, 1990. -88с.

38. Берулава Г.А. Психология естественнонаучного мышления. Томск: Из-во Томского уни-та, 1991.-185с.

39. Берулава Г.А. Развитие теоретического мышления подростков. -М. МГЛУ им. В.И. Ленина, 1992. -67с.

40. Берулава Г.А. Тест для диагностики когнитивного стиля "дифференци-альность-интегральность". Международная Академия гуманизации образования. -Бийск, 1995. -30с.

41. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности. -М. МАГО, 1996. -46с.

42. Берулава Г.А. К проблеме стилей понимания //сб. Психологические исследования стилей индивидуальностеи-Сочи, 1997, -С.3-21.

43. Берулава М.И., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. -Бийск.: НИЦ БиГПИ, 1996г. -34с.

44. Берулава Г.А. Психологические особенности интегративного мышления. //Современные проблемы психологии мышления. -Бийск. 1994, -С.3-7.

45. Берулава Г.А. К проблеме стилевых особенностей мышления.// Современные проблемы психологии мышления: Ежегодник, вып. 7 Под ред. Г.А. Берулава, И.Н. Семенова. М. Российское психологическое общество. Бийск: НИЦБйГПИ, 1995. С. 9-26.

46. Берулава Г.А. Психология естественнонаучного мышления. -Томск, 1991, ТГУ, -185с.

47. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. -Сочи. 1997, -63с.

48. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦБйГПИ, -1995, -31с.

49. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования. //Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал, -1994. № 2. -С. 3-8.

50. Б.И. Беспалько //В кн.: Методы психологической диагностики. -JI. Медицина.-1983, 293с.

51. Бобнова М.И. Нормы общения и внутренний мир личности //Проблема общения в психологии. 1981, -М., -250с.

52. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. Психология усвоения знаний в школе. -М. 1959. -С. 44-120.

53. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. -М. Российская Академия Управления. -1993, -С.29-63.

54. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. -М., Педагогика, -1983. -271с.

55. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970,270с.

56. Бодрова К.И. О профессиональном становлении специалиста в педагогическом вузе и совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров 4.1, Л.,1987, -267с.

57. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становлении профессионала //Психологическая диагностика, ее проблемы и методы/ Под ред. К.М. Гуревича. -М., 1975. -С.242-161.

58. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание конфликт! -Новосибирск. Наука. 1989, -137с.

59. Брофи Дж. Гуда Т. Отношения учителя и ученика -М., 1974.

60. Брудный А.А. Понимание и текст. //Загадка человеческого понимания.под ред. Яковлева А.А. -М., -С.114-129.

61. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения -М. 1975 -С.71-86.

62. Брупышнский А.Б. О природных предпосылках психического развития человека. -М., 1977, 210с.

63. Брушлинский А.В. О взаимосвязи мотивационного и процессуального аспектов мышления. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М. 1988, -С.27-67.

64. Бруншинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта дея-тельности.//Психол. журн. -1994, № 3. -С. 17-27.

65. Бруншинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М., Знание, 1983, -96с.

66. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. -М., Изд-во МГУ, -1984, -263с.

67. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6т. -М., 1983, Т.З, -С. 5-528.

68. Выготский JI.C. Проблема возраста. //Собрание соч. в 6т. -М., 1984, -Т.4, -С. 224-268.

69. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. //Избранные психологические исследования. -М., 1956. -С. 438-452.

70. Выготский JI.C. Проблемы психического развития ребенка.// Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -С.438-452.

71. Восприятие речи вопросы функциональной ассиметрии мозга.// под ред. Морозова В.П. -Л., 1988, -С.47-78.

72. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психологический журнал. -1993, -Т. 14, №2, -С.73-83.

73. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности.//Системные исследования индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. -Пермь, 1992, -С.67-72.

74. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. -М., Прогресс, 1976. -496с.

75. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной. -М. 1995. -С. 96-118.

76. Гальперин П.Я. К проблеме бессознательного. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. -Тбилиси, 1978, -С.35-69.

77. Гальперин П.Я. О законе поэтапного формирования умственных действий и понятий. Известия АПН РСФСР.-Т.45,-М.из-воАПН РСФСР,-1953,-С.45-67.

78. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. //Вестник -МГУ, Серия 14, Психология, 1979, N4, -С.76-82.

79. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.M. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектуальных технологий преподавания). //Психологический журнал -1993, т.14, №6, -С.38.

80. Годфруа Ж. Что такое психология. -М. Мир. 1992.Т.1. -С.318-325, Т.2. С. 27-38,277-317.

81. Голицын Г.А., Данилова О.Н., Каменский B.C., Петров В.М. Факторы межполушарной ассиметрии в творческом процессе. //Вопр. психологии N5, 1988г. -С.76.

82. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М. Прометей, 1993, -С.306-308.

83. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. //Вопросы психологии, №3, 1983.-С.16-28.

84. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии 1975, N 1, -С. 31-36.

85. Гуревич К.М. Психологические проявления основных свойств нервной системы и их значение для профессиональной пригодности. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Симпозиум 9, -М., 1966, -С.23-24.

86. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников Знание. -М., 1988, -80с.

87. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М. Политиздат, 1985.

88. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. // Хрестоматия по психологии. Ред. А.В. Петровского. -М., 1977, С. 277-282.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М., Педагогика, 1986. -240с.

90. Дарел Шарп Типы личности. Санкт-Петербург Б.С.К. 1996, -360с.

91. Деркач А.А. Социально-психологическое исследование состояния готовности воспитателя к деятельности. Актуальные проблемы социальной психологии. -Кострома, 1986, -С.23-45.

92. Деркач А.А. Перспективы акмеологических исследований //Мате-риалы первой годовой научной сессии РАУ. -М. 1993, -С96-99.

93. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М. Российская академия управления, 1993, -С. 5, 6, 8,23.

94. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1987, -С.19-80.

95. Дидактика средней школы // Некоторые проблемы современной дидактики под ред. Скаткина М.Н., М., Просвещение 1982, - С.59-62, 320с.

96. Дорфман Л.Я. Интегральная индивидуальность и управление ее развитие Дисс.докт. психол. наук. -Пермь, 1994.

97. Дорфман Л .Я. Индивидуальный эмоциональный стиль.//Вопросы психологии. 1988, №5. -С.88-95.

98. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М., Академия, 1996.

99. Дубровина И.В. Методы выявления индивидуально-психоло-гических особенностей у младших школьников. //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. -М., 1988. С. 48-60.

100. Дубровина И.В. Об единстве обучения и воспитания младших школьни-ков.//Вопросы психологии. 1978. №6. С.129-134.

101. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы.// Вопросы психологии. 1988, -С. 35,47-54.

102. Егоров А.С. Экспериментальное исследование преодоления трудностей при динамической работе. //Вопр. психологии, 1962, №1, -С.38-42.

103. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека //Вопросы психологии, №3,1990,- С. 9-16.

104. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.,1983, НИИ ОПП АПН.

105. Журавлев А.В. Стиль руководства и организация соревнования //Социально-психологические аспекты соревнования. -М., 1977, -116с.

106. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., Педагогика, 1987. -159с.

107. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии.- М., 1978.

108. Зарецкий В.К., Ковалева Н.Б. Введение в психологию научно-технического творчества. -М., ВНИИПИ, 1987, -С. 88.

109. Зимняя И.А. Педагогическая психология.// Изд. Феникс. -Ростов-на-Дону. 1997, С.173-242, 363-388.

110. Зимовина О.А. Психолого-педагогический аспект индивидуализации обучения. РАО НОЦ.- Сочи, 1997, -70с.

111. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности //Эргономика. Труды ВНИИТЭ Вып. 8. -М., 1983, С.78.

112. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. -Киев. Наукова думка, 1981.

113. Зорина Л.Я. Программа-учебник-учитель. -М., Знание. //Педагогика и психология. Серия №1.1989, -80с.

114. Изюмова С.А. Индивидуальные типические особенности школьников с литературными и математическими способностями.//Психологический журнал. 1993.- №1, -с.63-72

115. Идеи управления и повышения эффективности воспитательного процесса/ А.Т. Кураткин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова/Шроблемы теории воспитания/ под ред.Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. -М., Педагогика, 1974. -С.103-120.

116. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. //Вопросы психологии. 1988.- № 6. С. 85-93.

117. Индивидуальная психология Альфреда Адлера: систематическое представление в отрывках из его работ. Под ред. X.JI. Ансбахера и P.P. Ансбахер), -С.11.

118. Интегральная индивидуальность: структура и функция, под ред. В.В. Белоуса.- Пятигорск. 1994.

119. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. -Владимир. 1970.

120. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навьжов у школьников.- М.Д962.

121. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная ассиметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. //Вопросы психологии -N 6,1994. -С.96.

122. Калмыкова Е.С., Радзиховский Л.А. К проблеме амбивалентности моти-вов//Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М., 1988.

123. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1977. -270с.

124. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., Педагогика, 1990. -144с.

125. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1994,-22с.

126. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. -М. 1987, -143с.

127. Климов Е.А. Путь в профессию.- Л., 1974, -С.27-98.

128. Климов Е.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов. //Вопросы психологии, N 2,1959. -С.56-71.

129. Климов Е.А. К вопросу о роли типологических свойств нервной системы в формировании индивидуального стиля трудовой деятельности.//Тезисы докладов на 11 съезде общества психологов, вып. 5,1963. -С.59.

130. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань., 1968.

131. Колга В.А. Когнитивные стили, как критерий школьной зрелости. //Тезисы республиканской конференции "Формирование щкольной зрелости ребенка"-Таллин., 1982.-С. 86-92.

132. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости, дис. канд. псих, наук.- JI. ,1976.

133. Коломинский Я. Л. , Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. Знание. //Серия Педагогика и психология.- №10. 1977, -98с.

134. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии. 1995, -№1, -С.5-12.

135. Копытова Л.А. Индивидуальный стиль трудовой деятельности наладчиков в зависимости от силы нервной системы по возбуждению.// Вопросы психологии. 1964,- № 1,- С. 64-71.

136. Корнилова Т.В., Пармей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя// Вопросы психологии 1989,-№ 6, -С. 140-147.

137. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1992.

138. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ) дис. канд. псих, наук- М., 1988.

139. Косилова Понимание предложения. //Психологический журнал 1992, Т. 15, N3, -С.76-82.

140. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М. Просвещение, 1983, -224с.

141. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование). //Вопросы психологии № 6,1995. -С.9-20.

142. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности (психологический анализ) дис. канд. псих, наук-М. 1988.

143. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения в сб. Дидактика средней школы //Под ред. Скаткина М.Н. -М. Просвещение 1982, -С. 5-48.

144. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.// Сб. Дидактика средней школы -М., Просвещение 1982, -С. 90-129.

145. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. //Сб. Дидактика средней школы -М., Просвещение 1982 -С. 269-297.

146. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. //Знание. М./ Серия Педагогика и психология -№4 1991. 80с.

147. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М.,1985.-С.132-143.

148. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л. ,1987.-230с.

149. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л., 1967. -150с.

150. Кузьмина Н.В. Педагог, как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики. -Л.,1972, -С.45-98.

151. Кузьмина Н.В. Одаренность педагога как фактор развития способностей учащихся //Проблемы способностеей в советской психологии. -М., 1984. -С.101-106.

152. Кулюткин Г.Н. Сухобская Г.Н. Сластенина В.Д. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- Л., 1971. 21с.

153. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов. //Сб. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Изд-во АПН РСФСР, -М, 1959, -С.38-96.

154. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях.//Сб. "Психологическая наука в СССР",- Т. 2,1960, -С. 45-99.

155. Лейтес Н.С. Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Скипозкум 9, -М., 1966, -78-79.

156. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -Москва -Нальчик Изд. центр "Эль-Фа", 1996. -95с.

157. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1979, -345с.

158. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности// Основы теории речевой деятельности. -М., 1974. -С.13-15.

159. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. //Вопр. пси-хол.-№31989. -С.11-21.

160. Леонтьев Д.А. Человек и мир, логика жизненных отношений //Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия, //ред. Б.А. Парахонского.-Киев. Наукова думка, 1990.-С.47-58.

161. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. Знание. -М., -96с. //Серия Педагогика и психология. -№3.1980.

162. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шахмаеев Формы организации обучения. -С. 181-216. //Сб. Дидактика средней школы под ред. Скаткина М.Н. -М., Просвещение, 1982.

163. Либин А.В. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореферат дисс.канд. психол. наук. -М., 1993.

164. Либин А.В. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия.//Природа психического. -Пермь., 1994. -С. 25-32.

165. Ливер Лу Бетти. Обучение всего класса. -М., 1995. -48с.

166. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984. -С 283-290.

167. Лурия А.В. Внимание и память. -М., Изд-во МГУ, 1975. -295С. B.C.

168. Магун Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л.,1979 -С.126.

169. Мактвилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности. //Тезисы научно-практического семинара "Когнитивные стили" -Таллин., 1986. -С.47-50.

170. Маствилискер Э.И., Дикопольская Г.Е. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у дошкольни-ков.//Темперамент: системное исследование. -Пермь., 1976. -С.120-138.

171. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993. -275с.

172. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия //Руководитель и лидерство. -Л., 1973, -С.22-189.

173. Маслоу. А. Мотивация и личность. //Сб. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Изд. Дом Бахрах. -М., 1996.

174. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии 1982,- N 4. -С. 39-45.

175. Матюшкин А.М. Основные направления исследований мышления и творчества//Психол. журнал. 1984.-№1. -С.9-17.

176. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., 1975. —295С.

177. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М., Педагогика. 1989.- С. 44-120.

178. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. //Сб. Исследования мышления в советской психологии, Изд-во Наука,- М., 1966. -С.349-388.

179. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. -Пермь., 1959, -234с.

180. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психологии. //Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Под ред. B.C. Мерлина и Б.А. Пикитюка. -Пермь., 1976.

181. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М.,-1996 //Избранные психологические труды, под ред. Е.А. Климова.- С. 445.

182. МерлинВ.С., Климов Е.А. Индивидуальный стиль труда в зависимости от свойств общего типа нервной системы и направленности личности. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Тезисы, Т.З, -М., 1966. -С.96-97.

183. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. //Советская педагогика, 1967, N 4. -С.39-45.

184. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., Педагогика. 1986. -145С.

185. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал -М., изд-во Дело 1994. -С. 215.

186. Митина J1.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя изд-во облИУУ-Кемерово., 1996, -С. 48.

187. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореферат дисс. доктора психол. наук. -М. 1995.

188. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М. Просвещение. 1986.-210 с.

189. Мясищев В.Н. Проблема психологического типа в свете учения И.П. Павлова. //Ученые записки ЛГУ, 1960, N 185. -С 194.

190. Найманов А.Т. О влиянии типа темперамента и уровня притязаний личности на сопротивляемость неудачам в совместной деятельности. //Человек в системе интегральной индивидуальности, под ред. В.В. Белоуса. -Пятигорск, 1993, -С67-98.

191. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. //Небылицын жизнь и научное творчество. -М. Изд. Ладомир. 1996, -С. 68-78.

192. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека. //Небылицын жизнь и научное творчество. М. Изд. Ладомир. 1996, -С. 139-148.

193. Немов Р.С. Психология. -М. Просвещение. 1990. Т.1.С.50-104, 206-296. Т.З. -С.39-69.

194. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М. Изд-во МГУ, 1988.

195. Никандров Н.Д. Педагогическая технология (тематическая подборка статей) //Перспективы. 1983. №2, -С56-89.

196. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Дисс. канд. психол. наук. 1986, -М, -С.45-112.

197. Орлинкова Н.В. Психологическая характеристика стиля совместной учебной деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных структур темперамента. //Человек как интегральная система, под ред. Белоуса В.В. -Пятигорск, 1988.

198. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопросы психологии №1.1988, -С. 17-23.

199. Орлов В.В. Материя, развитие, человек. -Пермь, 1974, -С.21-65.

200. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет //Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой. -М. 1988, -234с.

201. Палагина Н.Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннего возраста. //Вопр. психологии 1994, № 5, -С. 79-86.

202. Палей И.М. Комплексное изучение некоторых индивидуально-типических особенностей человека в связи с различием по силе нервной системы. //Сб. Проблемы общей, инженерной и социальной психологии, изд-во ЛГУ, 1966. -С.97-111.

203. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М. 1983.

204. Петров В.М. Прогнозирование художественной культуры //Вопросы методологии и методики -М. Наука, 1991, -С.97-137.

205. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань, 1982, -С.23-98.

206. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии. //Вопросы психологии. № 4.1984, -С. 3-9.

207. Печерская С.А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса. Дисс. канд. психол. наук. -Сочи 1998, -157с.

208. Подласный И.П. Педагогика. -М. Просвещение изд-во Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1996. -С.631.

209. Поташник М.М.Как развивать педагогическое творчество. -М.1987. -87с.

210. Практика и теория индивидуальной психологии, под ред. Х.Л Ансбахе-ра и Р.Р. Ансбахер 1993, -М, Прогресс-Пресс, -230с.

211. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности: Дисс канд. психол. наук. -Л., 1984.

212. Психологическая служба в школе/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М. 1984. -С. 18-29,40-58, 74-110,116-131.

213. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. -М. 1990.

214. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М. Изд-во МГУ, 1985.

215. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся канд. дис.психол. наук. -Сочи. 1998, -157с.

216. Роджерс К. Что значит становиться человеком? //Сб. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Изд. Дом Бахрах. -М, 1996.

217. Роздобулько В.М. Развитие у учителя способности понимать личность учащегося //Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. -М. 1977. 114С.

218. Розенталь Джекобсон. Пигмалион в классе. -М. 1968.

219. Ромзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема. //Психологический журнал. Т. 12, №5.1991. -С.65-71.

220. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. -М. 1973.

221. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека //Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты/ отв. ред. Б.А. Вяткин. -Пермь, -С.3-10.

222. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований //Психологический журнал. Т. 12.1991.№5. -С. 14-17.

223. Русалов В.Н., Базылевич Т.Ф. Потемкина О.Ф. Индивидуальность человека и общественная практика// Индивидуальность и способности. -М. 1993.

224. Сагиев Р.Р. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М. 1993.

225. Самарин Ю.А. Стиль умственной работы старших школьников. Известия АПНРСФСР, вып. 17, -М. 1948. -С.103-151.

226. Самарин Ю.А. К вопросу о соотношении темперамента и характера.//Сб. Вопросы психологии личности, Учпедгиз, -М, 1960, -С.67-132.

227. Самарин Ю.А. Опыт экспериментально-психологического изучения типологических особенностей нервной системы у детей //Известия АПН РСФСР. -М., 1954. Вып. 52. -С.81-141.

228. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, доктора психол. наук, -М. 1991.

229. Скаткин М.Н. Принципы обучения \ сб. Дидактика средней школы под ред. СкаткинаМ.Н. -М. Просвещение. 1982, -С. 39-57.

230. Скотникова И.В. Реализация когнитивного стиля в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны. //Когнитивные стили/ под ред В.Колга. -Таллин, 1986. -С.51-55.

231. Скотникова И.Г. Успешность познавательной деятельности и когнитивный стиль. //Психологический анализ учебной деятельности. /Ред. В.Н. Дружинин. -М.1981. АПН СССР. -С.17-25.

232. Славская К.А. Мысль в действии. -М. Изд. полит, литературы. 1968. -208с.

233. Сластенина JI.B. О психологических механизмах морального выбора. Психологические исследования социального развития личности. -М. ИП АН, 1991.-С. 57-86.

234. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя.//сб. Психология труда и личности учителя. -Л. 1976.

235. Смирнов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М. Международная педагогическая академия. 1995.

236. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. Педагогика. 1989. С. 97-156.

237. Собчик Л.Н. Стили мышления и поведения через призму теории и ведущих тенденций. -М. 1997// Сб. Отв. ред. А.В. Либин. -С.101-103.

238. Соколова Е.Т. Восприятие в норме и патологии. -М. МГУ. 1976. -С.78-86.

239. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. МГУ.1992г, -с.23-45.

240. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии//Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. анали-тич. обзоров/Редколлегия А.А. Бодалев и др. -М. 1977, -С. 235-255.

241. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя.//Народное образование. 1993, N 2. -С.38-45.

242. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Изд. Феникс. -Ростов-на-Дону. 1997. -С.114-130.

243. Страхова Л.М. О психологической основе педагогического такта// Вопр. психологии. 1960, 3 №, -С. 38-41.

244. Сухарева А.И. Исследование формирования индивидуального стиля в производственном обучении. //Вопросы психологии личности и познания. Тезисы докладов на научной конференции психологов Урала. -Нижний Тагил, 1966, -С. 87-88.

245. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М. 1975,-23-98.

246. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. -М. 1985, Т.1.-С. 30.

247. Теплов Б.М. , Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. //Вопросы психологии N 5,1963. -С.36-42.

248. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте. //Вопросы психологии. №5,1984, -С. 65-69.

249. Толочек В.А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М. 1985.

250. Туровская З.Г. Индивидуальные особенности вегетативного баланса и уравновешенность основных нервных процессов// Психология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. А.А. Смирнова. -М. Педагогика. 1977. -С. 136-175.

251. Усова А.В. Педагогические основы формирования у учащихся обобщенных учебно-познавательных умений. //Гуманизация образования 1994. N2. -С. 39-42.

252. Франки. В. О смысле жизни. //Сб. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Изд. Дом Бахрах. -М., 1996.

253. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. -М. 1987. -232с.

254. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М. Госиздат, 1923.

255. Фрейд 3. Психология бессознательного. М. 1989, 125с.

256. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Канд. дис. -Бийск, 1995, -157с.

257. Хейхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1, Т. 2. -М. Педагогика. 1986. -С.165-167.

258. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. -Киев. УМК ВО, 1990. -75с.

259. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск. 1997. //Институт психологии Межвузовский центр по проблемам интеллектуального развития личности. -С.243-317.

260. Человек как интегральная система.// под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

261. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста. //Вопросы психологии N4,1981. -С. 50-59.

262. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте //Вопросы психологии N 4,1988.-С.63-69.

263. Чистякова Г.Д. Исследование индивидуальных особенностей понимания текста//Познавательная деятельность личности. -Ульяновск, 1985. -С. 13-20.

264. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. //Серия Педагогика и психология №7 1979. -96с.

265. Шкуратова И.П. Исследование особенностей обобщения в связи с когнитивным стилем личности. Дисс. канд. психол. наук. -Л. 1983.

266. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль общения. -Ростов-на-Дону. Из-во РГУ. 1994.

267. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. //Ред. Н.М. Шахмаев. Сб. Дидактика средней школы -М. Просвещение. 1982, -С. 251-269.

268. Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр, -Пушкино, 1987. -С. 47.

269. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования, док. дис. -JI. 1968г.

270. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя.// Возрастная и педагогическая психология, ред. А.В. Петровский. -М. Просвещение 1979г.

271. Щукин М.Р. Проблема индивидуального стиля в современной психологии //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения /Под ред. Б.А. Вяткина. -Пермь, 1992, ПГПИ, -С. 3-17.

272. Щукин М.Р. Некоторые типологические обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительной деятельности при усвоении начальных трудовых умений. //Вопросы психологии N 6,1963, -С. 39-45.

273. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы. //Психол. журнал Т.16. №2,1995. -С. 3-17.

274. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М. Просвещение. 1989.

275. Юнг К.Г. Психологические типы. //Психология индивидуальных различий. М.1982. Тексты /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М. МГУ. -С. 199-289.

276. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности. Проблема общения в психологии -М., 1977, -С. 168-177.

277. Ясюкова JI.A. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя. Автореферат, дис. кан. псих. наук. -ЛГУ. -Л, 1988, -С. 16.

278. Abelson R., Rosenberg M. J. Symbolic psycho—logic: a model of attiudinal cognition. Behavioral Science, -1958, vol. 3, -P. 1-13.

279. Allport G.W. Attitudes. In: Handbuk of social psycholgy. -Worchester. -1935, -P. 798-884.

280. Allport G. Personality: A psychological interpretation. -N. Y. -1937. N1. -588 p.

281. Aronson E. The effect of effort on the attractiveness of rewarded and unre-warden stimuli. J. Abnorm. Psychol., -1961, vol. 63, -P. 375-380.

282. Aronson E. Carlsmith J. M. Effect of the severity of threat on the valuation of forbidden behavior. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1963, vol. 66, P.375-380.

283. Aronson E. Social animal. -San Francisco, -1972, -205p.

284. Bieri J. -1955. Cognitive complexity-simplicity and predictivive behaviour. J. of Abnorm and Soc. Psychology. V. 51. P. 263-268.

285. Brehm J. Cohen A. Exploration in cognitive dissonance. -New York, -1966, -P.36-72.

286. Combs A.W. The professional education of teachers. -Boston, Mass.: Allyn and Bacon, -1965, -P.21-67.

287. Davis K.E., Jones E. E. Changes in interpersonal perception as a means of reducing cognitive dissonance. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1960,vol.61,-p.402-410.

288. Drock T. Buss A. H. Dissonance, agression and evaluation of pain. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1962, vol. 65, -P. 197-202.

289. Drock Т. C, Becker L.a. Ineffectiveness of "overheard" counterpropaganda. -J. Pers. Psychol, -1965, vol 2, -P. 654-660.

290. Drake R.A. Cognitive stile induced by henisphere priming/ Cjnsistent vesus inconsistent self report. Bull. Psichonon Soc. -1988.V.26. N4, -P. 313-315.

291. Gardner R. Et al. cognitive control. A study of individual contistencies in cjgnitive behavior. -N. Y., -1959, -165P.

292. Gardner R.W., Holzman Ph., Klein G.S., Linton H.B., Sprence D.P. -1959. Cognitive control. A stady of individual consisttencies in cognitive behavior. Psychological Issues. Monograph 4. V.l. (4), -P.22-76.

293. Gardner R.W., Jackson D.N., Messick S.J. -1960. Personality organization in cognitive controls and intellectual abilities. Psychological Issues. Monograph 8. V. 11 (4), -P.24-48.

294. HeiderF. The psycholojy of interersonal relations.-New York,-1958,-P.39-97.

295. Holzman Ph., Fessnden S.F. Levels of Distening Education -1955, -P. 18-26

296. Holzman Ph. -1986. A principle of relity contact. Perceptual and Motor Skills. V.23. -P. 835-844.

297. Hull C.L. Principles of behavior. -N.Y. Appleton-Century-Croffcs, -1943.

298. Kagan J., Kogan N. Individual variation in cjgnitive professes //P.H. Mussen (ed) Manual of child Psycyology. -N.Y. -1970, v.l, -P. 220-246.

299. Kagan J. Reflection impulsivity: The generality and dinamics of conceptual tempo // Journal of Abnormal Psychology. -1966, -N71, -P. 216-246.

300. Kelly G. The psychology of personal construct. -N. Y. v.l, 1955, -P. 23-96.

301. Kiesler C.A. The psycyology of commitment experiments linking behavior to belief. -New York, -1971? -P.l 1-132.

302. Klein G.S. Cognitive control and motivation. In Lindzey G.(Ed)// Assesment of human motives. Wesport Greenwood press. -N.Y., -1970, -P. 87-118.

303. Kostlin-Glogerg. Kognitive stili im Entwick lungs verlauf// zeitschrift fur "Entwick-sychol und Padagogische Psychol -1978, -P. 52-69.

304. Lewin K. Feldtheorie in den Sozialwissenschshaften: Auswahlte theooretische schriffcen. -Bern, Stuttgart, -1963, 298p.

305. Messer M.B. Reflection-impulsivityA a review. -1976, Psychological Bulletin, 83, -P.1026-1052.

306. Nickel M. et al, Conceptual styls and cancent formation in childhood Preferences and competenences Yerm. Psichol -1985, V.9, N3, -P. 255-267.

307. Pierrehumben Lannotti xplications causales et style dattributions cousales chez lenfant deux theories, deux realites \SPC: cah. psychol cogitive -1988, V.87, -N4, -P. 363-382/.

308. Royce, J.R., Powell, A.D. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood cliffs (NJ): -Prentice-Hall. -1983, -235P.

309. Royce, J.R. Characteriatics of Washington D.C. American Council on -N.Y., -1960, -P.23-119.

310. Starger H. Indidual style. -N.Y., -1962, 225P.

311. Walster E., A detminants of preference among modes of dissonance reduction. J. Pers. Soc. Psychol. -1967, vol. 7, -P. 211-217.

312. Walster E., Festinger L. The efffectiveness of "overheard" persuasive communication. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1962, vol. 65, -P. 395-402.

313. Witkin H, et al. A manual for the Embedded Figures Test. Calif. -1971, -32p.

314. Witkin H.A.Goodenough D.R.Cognitive Style WPsichol issues Monograph 51. -N.Y, -1982, -148p.

315. Witkin H., Dyk R.B., Psychological differentation: studies of development, -N.Y.: Wiley, -1974, -P. 123-235.