автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Иванушкина, Светлана Александровна, 1997 год

Вступление 2 стр. 1. Событийный подход в профессиональном и личностном самоопределении:

§ 1. Современные представления о сущности профессионального самоопределения 11 стр.

§ 2. Проблема восприятия событий собственного жизненного пути как элемента жизненного самоопределения 25 стр. П. Теоретические основы и опыт исследования восприятия событий собственного жизненного пути в раннем юношеском возрасте 46 стр.

Ш. Экспериментальное исследование личностного времени в связи с выстраиванием личной профессиональной перспективы:

§ 1.Общая схема эксперимента. Логика исследования. 59 стр.

§ 2. Методы и принципы исследования 61 стр.

§ 3. Исследование особенностей восприятия старшеклассниками событий собственного жизненного пути 71 стр.

§ 4. Особенности выстраивания старшеклассниками личной профессиональной перспективы 89 стр.

§ 5. Экспериментальная проверка программы методик, направленных на оптимизацию личностного времени старшеклассников 103 стр.

Выводы 114 стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение"

Актуальность проблемы исследованияобусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, глобальными срциально-экономическими изменениями в жизни России, которые сделали необходимым поиск направлений и методов профориентационной работы, отвечающих новым тенденциям в жизни общества.

Во-вторых, возрастанием значимости способности личности к самостоятельному и осознанному профессиональному самоопределению в ситуации, характеризующейся, с одной стороны, широкими возможностями профессионального выбора и недостаточной сформированностью новых ценностно-нравственных ориентиров профориентационной работы, с другой. Проблема развития данной способности не может быть решена вне исследований роли целостного представления старшеклассников о собственном жизненном пути, «.выбор профессии это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, поиск определенного места в общественном производственном процессе, окончательное включение себя в жизнь социального целого на основе призвания и выбора своего основного жизненного дела». (Выготский, 1984).

В-третьих, недостатком практических профконсультационных методик, отвечающих новым тенденциям в педагогике, психологии и профессиональном самоопределении.

В последнее время проведен ряд практически ориентированных экспериментальных и теоретических разработок по проблеме профессионального самоопределения (Головаха, 1984; Чистякова, 1989, 1993; Гинзбург, 1987, 1995 и др.), в которых представлены результаты, свидетельствующие о том, что различные параметры жизненного самоопределения личности выполняют существенную функцию в регуляции профессионального самоопределения. В этих разработках исследуется роль ценностных ориентаций, целей, планов. Однако взаимосвязь профессионального самоопределения и такой важной характеристики личности как восприятие событий собственного жизненного пути изучена недостаточно.

Профессиональное самоопределение рассматривается нами как процесс развития профессионала, каждый этап которого характеризуется различным содержанием.

Особо важным представляется исследование связи профессионального самоопределения и восприятия событий собственного жизненного пути именно в раннем юношеском возрасте. Это обусловлено следующими обстоятельствами. тВ раннем юношеском возрасте «тема времени приобретает напряженный, личностный характер; время начинает переживаться как нечто живое, конкретное, связанное со значимыми событиями и мотивами» (Кон И.С., 1984). В то же время проблема выбора профессии становится «аффективным центром жизненной ситуации старших школьников» (Божович, 1968).

Успешное профессиональное самоопределение старшеклассников нами понимается как осознанный выбор профессии и выстраивание реалистичной, непротиворечивой и положительно эмоционально окрашенной личнои профессиональной перспективы.

Личную профессиональную перспективу мы рассматриваем как целостную картину включающую программируемые и ожидаемые события будущего профессионального пути.

Для того, чтобы такое произошло, необходимо наличие личностно значимых мотивов, обуславливающих восприятие собственного профессионального пути неразрывно связанным со всей жизнью и ценностное отношение , ко времени собственной жизни.

Сказанное подчеркивает особую значимость исследования восприятия событий собственного жизненного пути старшеклассников в связи с выстраиванием ими личной профессиональной перспективы, а также необходимость разработки адекватных методов, способствующих оптимизации данного л аспекта жизненного самоопределения старшеклассников.

Под личностным временем мы понимаем внутреннюю картину событий собственной жизни и эмоциональное переживание своего жизненного пути.

В качестве особенностей восприятия событий собственного жизненного пути нами рассматривается событийная наполненность личностного времени и переживания по поводу времени собственной жизни.

Событийная наполненность личностного времени в данном исследовании рассматривается с точки зрения событийной насыщенности личного прошлого и будущего и приоритетности различных событийных сфер жизни.

Представляется важным исследовать определенность и согласованность компонентов личной профессиональной перспективы, так как отчетливая, хронологически и содержательно согласованная личная профессиональная перспектива является важной предпосылкой успешной профессиональной самореализации в будущем и результатом самоопределения для подрастающего человека в старшем школьном возрасте. (Климов, 1996, Головаха, 1988).

Под определенностью личной профессиональной перспективы мы понимаем степень определенности ее компонентов: дальней профессиональной цели, ближайших профессиональных целей (способа достижений дальней профессиональной цели ), представления о возможных препятствиях(внутренних и внешних) и начала реализации личной профессиональной перспективы в актуальной ситуации.

Согласованность в данном исследовании рассматривается как содержательное соответствие профессиональных целей, представлений о возможных препятствиях с реализацией личной ч профессиональной перспективы в актуальной ситуации.

Объектом настоящего исследования являются старшеклассники, находящиеся в ситуации профессионального самоопределения.

Предметом исследования является восприятие событий собственного жизненного пути {личностное время) как фактор личностного и профессионального самоопределения.

Выбор профессии - серьезное жизненное решение, от которого зависит дальнейший жизненный путь. События, связанные с реализацией личной профессиональной перспективы, являются важной частью событийного содержания жизненного пути.

Поэтому мы предполагаем, что профессиональное самоопределение старшеклассников и восприятие событий собственного жизненного пути взаимосвязаны.

Цели исследования:

1. Выявить взаимосвязи между особенностями восприятия событий собственного жизненного пути и типом построения личной профессиональной перспективы.

2. Разработать и практически проверить комплекс методов, направленных на оптимизацию профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотезами настоящего исследования являются:

1. Существуют группы старшеклассников значительно различающиеся между собой по степени событийной наполненности личного прошлого и будущего и приоритетности событийных жизненных сфер и особенностям эмоционального компонента личностного времени.

2. Личная профессиональная перспектива, определенность ее компонентов и ее согласованность с реализацией в актуальной ситуации связана с характером восприятия событий собственного жизненного пути старшеклассниками.

3. Мы предполагаем, что разработанный нами комплекс методик, направленных на оптимизацию восприятия событий собственного жизненного пути способствует повышению уровня

- ■ ' определенности личной профессиональной перспективы и конструктивности средств ее реализации в актуальной ситуации.

Для достижения поставленных целей и проверки гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1) Проанализировать основные подходы к проблеме восприятия жизненного пути.

2) Исследовать событийную наполненность личностного времени старшеклассников и особенности его эмоционального компонента.

3) Выявить группы испытуемых, для которых характерна различная событийная наполненность личностного времени и эмоциональное отношение к нему.

4) Разработать систему показателей степени определенности и согласованности личной профессиональной перспективы и на основании этого выделить типы построения личной профессиональной перспективы старшеклассниками.

5) Построить и практически проверить программу игровых методик, направленных на оптимизацию восприятия событий собственного жизненного пути.

В основе настоящей работы лежат теоретические положения, разработанные в отечественной психологической науке о жизненном пути личности (Ананьев, 1968; Рубинштейн, 1946, 1976, 1959; Абульханова-Славская, 1977,1980,1985) и о сущности профессионального самоопределения (• Климов, 1976,1988Д990 ; Кон, 1978, 1984; Головаха, 1987; Чистякова , 1989, 1993; Пряжников, 1996,1997).

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью комплекса методов.

В ходе исследования использовались два блока диагностических методик.

Первый блок был направлен на выявление событийной наполненности личного прошлого, настоящего и будущего испытуемых и особенностей их преживания времени собственной жизни. Сюда вошли: оценивание пятилетий жизни, шкалы преживания времени, описание событий идеальной биографии («Эпитафия»). Применялся метод количественно-качественной обработки материалов описаний идеальной биографии (контент-анализ) .

Второй блок методик был направлен на выявление степени определенности компонентов личной професиональной перспективы и согласованности ее с реализацией в актуальной ситуации. Нами использовались беседы, опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы и оценка компетентных экспертов. Проводился контент-анализ ответов учащихся.

Методом проверки второй гипотезы являлась программа игровых методик.

Полученные данные обрабатывались при помощи методов математической статистики: использовались непараметрические критерии X2 , критерий знаков, 2Л критерий (многофакторный дисперсионный анализ).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе школы 843 г. Москвы и УВК «Измайлово». В исследовании участвовали учащиеся 10-х классов. Всего 69 человек.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

1) использованием апробированных и достаточно надежных методов исследования, адекватных его задачам;

2) корректным применением методов математико-статистической обработки эмпирических данных;

3) путем содержательного сравнительно-сопоставительного анализа фактов и зависимостей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: на основании теоретического анализа показано, что личностное время является важной составляющей для формирования личной профессиональной перспективы; выявлены различия в приоритетности событийных жизненных сфер и переживании времени собственной жизни между группами испытуемых, характеризующихся заниженной, завышенной и равной событийной насыщенностью прошлого и будущего; выявлена взаимосвязь особенностей восприятия событий собственного жизненного пути и типа выстраивания личной профессиональной перспективы старшеклассниками.

Практическая значимость исследования: разработаны модифицированные варианты методик, оптимизирующих восприятие собственного жизненного пути ; разработана программа, способствующая повышению определенности личной професиональной перспективы и согласованности ее с реализацией в актуальной ситуации.

Экспериментально подтверждена ее эффективность.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностное время является важным фактором профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Существуют группы старшеклассников значительно различающиеся между собой по событийной наполненности личностного времени, приоритетности событийных жизненных сфер и особенностям эмоционального компонента личностного времени.

3. Существует взаимосвязь между определенностью компонентов личной профессиональной перспективы, ее согласованностью с реализацией в актуальной ситуации и характером восприятия событий собственного жизненного пути.

4. Разработанная нами программа методик позволяет оптимизировать организацию личностного времени у старшеклассников и таким образом повысить уровень ее определенности и конструктивности средств реализации.

1. СОБЫТИЙНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И

ЛИЧНОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. Старшеклассники различающиеся между собой событийной насыщенностью личного прошлого и будущего, значительно различаются ( уровень значимости 0,05) и приоритетностью событийных жизненных сфер и особенностями эмоционального отношения к личностному времени (I < 0,05) .

2. В ходе исследования по критерию соотношения событийной насыщенности прошлого и будущего были выделены следующие группы испытуемых:

- старшеклассники, характеризующиеся заниженной событийной насыщенностью прошлого (1-я группа); старшеклассники, характеризующиеся равной степенью событийной насыщенностью прошлого и будущего(2-я группа);

- старшеклассники, характеризующиеся заниженной событийной насыщенностью будущего(3-я группа).

Для испытуемых 1-ой группы приоритетной событийной сферой жизни является учеба, для испытуемых 2-ой группы профессиональная деятельность; для испытуемых 3-ей группы - семья. Испытуемые с равной событийной насыщенностью прошлого и будущего переживают время собственной жизни в настоящий период значительно более напряженным и менее прерывистым, чем старшеклассники с заниженной и завышенной событийной насыщенностью прошлого (I < 0,05).

3. Нами были разработаны показатели определенности личной профессиональной перспективы и ее согласованности с реализаций в актуальной ситуации.

В качестве показателей использовались: коэффициент общей определенности личной профессиональной перспективы, степень

115 общей определенности, уровень определенности отдельных компонентов личной профессиональной перспективы, согласованность-рассогласованность личной профессиональной перспективы с ее реализацией в актуальной ситуации.

Наиболее эффективными для целей данного исследования является показатель уровня определенности отдельных компонентов. Коэффициент общей определенности и степень определенности могут быть использованы для оценки целостного представления старшеклассников о личной профессиональной перспективе. Показатель согласованности-рассогласованности оказался малоинформативным в рамках настоящего исследования, что обусловлено недостаточной представленностью испытуемых, характеризующихся рассогласованностью личной профессиональной перспективы с ее реализацией в актуальной ситуации. Данная характеристика личной профессиональной перспективы требует более обстоятельного исследования в других работах.

На основе показателя уровней определенности компонентов представлены три типологии выстраивания старшеклассниками личной профессиональной перспективы. Хотя данные типологии учитывают уровень определенности только четырех компонентов личной профессиональной перспективы (дальней профессиональной цели, способов ее достижения, представления о препятствиях и реализации в актуальной ситуации) они позволяют судить о достаточно разнообразных способах выстраивания личной профессиональной перспективы.

4. Выявлена взаимосвязь между типом выстраивания личной профессиональной перспективы и характеристиками личностного времени старшеклассников.

116

У испытуемых, характеризующихся равной событийной насыщенностью личного прошлого и будущего, значительно более определен, чем у остальных компонент способа достижения дальней профессиональной цели.

Для старшеклассников с завышенной событийной насыщенностью прошлого характерно значительно более реалистичное отношение к препятствиям на пути к достижению профессиональной цели.

5. Разработана и практически проверена программа методик, оптимизирующая организацию личностного времени испытуемых и способствующая повышению степени определенности личной профессиональной перспективы и конструктивности средств ее реализации в актуальной ситуации. Участие в занятиях по данной экспериментальной программе значительно уменьшило дисбаланс событийной насыщенности личного прошлого и будущего (на уровне значимости 0,05). Наиболее эффективной данная программа оказалась для старшеклассников, характеризующихся заниженной событийной насыщенностью личного прошлого (КО,05). У испытуемых данной группы повысилась степень определенности всех рассматриваемых компонентов личной профессиональной перспективы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании изучены особенности восприятия старшеклассниками событий собственного жизненного пути. Выявлена взаимосвязь определенности личной профессиональной перспективы старшеклассников и особенностей их личностного времени. Взаимосвязь согласованности личной профессиональной перспективы и особенностей личностного времени требует более обстоятельного изучения в других работах. Разработана и практически

117 проверена программа методик, оптимизирующих организацию личностного времени старшеклассников и тем самым способствующая повышению степени определенности личной профессиональной перспективы и конструктивности средств ее реализации в актуальной ситуации. Эффективность данной программы неодинакова для испытуемых, характеризующихся различными особенностями личностного времени. Поэтому при разработке методик и программ, направленных на оптимизацию профессионального самоопределения необходимо учитывать особенности личностного времени старшеклассников.

118

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Иванушкина, Светлана Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности - М.: Наука,1980. -335с

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.:1. Наука, 1973 288с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери.// Психология личности в условиях социальных изменений. М.: 1993, с. 720

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности.// Психологический журнал. 1985. - Т.6. - № 5, - с. 3 -18

6. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США // Школа ипроизводство, 1991, № 2, с. 90-92

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

8. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал, 1992 .№ 5, с. 12-25

9. Артемьев В.Л. Социальное время: проблемы изучения и исследования. // Отв. ред. Бородкин Ф. М. Новосибирск: Наука, 1987 345с.

10. Ю.Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 127с.

11. П.Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологическийжурнал, -1981, Т. 2 № 6. С. 28-37 12.Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности.: Дисс. канд. психол. наук.1. М., 1994 -170с.119

12. Ахмеров Р.А. Психолого-биографический кабинет в школе // Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования. Материалыконференции. Чебоксары, 1993. 123-126с.

13. Ахмеров Р.А., Кроник АЛ. Lifeline в школе или как помочь детям справиться с «ударами судьбы». // Lifeline и другие новые методы пихологии жизненного пути. М.: «Прогресс», 1993, с. 43-59

14. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. Научных трудов .Институт психологии. М., 1991, с. 3-26

15. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека //

16. Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. М., 1978. с. 168179

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1979, № 4. - с. 23-34

19. Болотов А.К. Психология временной организации деятельности личности.// Категории социального времени в общественных науках. Кемерово, 1986.

20. Борисова Е.М. Личностные аспекты профессиональногоо самоопределения :j

21. Дисс.докт. психол. наук. М., 1995.

22. Борисова Е.М. О ролии профессиональной деятельности в формировании личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 159-\11

23. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. 80 с.

24. Бурлачук Л.Ф. , Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. - 200с.л /120

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., Изд-во МГУ, 1984.

26. Василюк Ф.Е. Психологияя переживания. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 200 с.

27. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников. // Школа и производство. 1990, № 6, с. 17-18-у

28. Выготский JI.C. Исория развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6 т. М.: педагогика, 1984. - Т. 3. - с. 5 - 328.

29. Выготский JI.C. Педология подростка. М. : Бюро заочного обучения при педфаке 2 МГУ, Центр. Тип. НКВМ, 1929. - 504 с.

30. Гайденко В. В. Время в социологических исследованиях: методологические проблемы. Институт философии, социологии и права АН Лит. ССР. Вильнюс,1986- 139с.

31. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, № 2, с. 19-26

32. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личностиjстаршего подростка // Мир психологии и психология в мире, 1995, № 3 с. 21 -28

33. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии, 1994, № 3, с. 43-52

34. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологи. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

35. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144с.

36. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личностиии. Киев: Наукова думка, 19844. - 208 с.

37. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.,1979. 160с.121

38. Горбатов C.B., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения// Вестник Санкт-Петербургскогоуниверситета. 1992. Вып. 1, серия 6 . с. 35 39

39. Грабарь М.И., Красноярская К.А. Применение математической статистики впедагогических исследованиях (непараметрические методы).- М.:1. Педагогика, 1977. -136 с.

40. Гриншпун С.С. Вопросы активизации профессионального самоопределения.

41. Вопросы психологии, 1985, № 6, с. 15-19

42. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дисс. докт. психол. наук., М., 1993 32 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

44. Игры: обучение, тренинг, досуг. // Под ред. В.В. Петрусинского. М., «Новаяшкола», 1994 326с.

45. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

46. Кирай-Деваи М. Формирование функции идеального Я в школьном возрасте // Психологические исследования познавательных процессов и личностии ./122

47. Отв. ред Д. Ковач, Ломов Б.Ф., Патаки Ф. , Беляева A.B. М.: Наука, 1983. -с.52-56

48. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителями нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: Автореф. дис. . канд. Психол. наук М., 1986.

49. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. 198с.

50. Климов Е.А. Как выбирать профессиою. М., 1990. -158с.

51. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта// Научн. Тр. ВНИИ профтехобразования. JL, 1976, Вып. 32, с. 5-25

52. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-професиоведа// Психологический журнал. 1994., Т.14, № 14 с. 130-131г ,

53. Климов Е.А. Профориентация и психология.// Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1985, № 1 с. 34- 36

54. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1996 с.504

55. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. 190с.

56. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. 56с.

57. Клюева Н.С. Социально-психологический тренинг в педагогическом коллективе. Ярославль. НПО «Психодиагностика», 1992. 87 с.

58. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979 - 25с.

59. Ковалев В.И. Типы психологического отношения человека ко времени жизни // Личность и деятельность: Тезисы докладов к Всесоюзному съезду психологов СССР. М.: Издательство МГУ, 1977, - с. 81-82

60. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

61. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., Мысль, 1988, 356 с.123

62. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

63. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

64. Кондаков И.М. Сухарев A.B. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологиии, 1989 № 5, с. 158-164.

65. Королькова Г.Ф. Некоторые особенности работы профконсультанта в зависимости от профессиональных планов оптантов и разновидностей профконсультационных ситуаций// Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1976, С. 56-72

66. Кроник A.A. Продуктивность жизни: объективные показатели и самооценка личности. // Жизнь как творчество. Киев, Наукова думка, 1985, с. 256-265

67. Кроник A.A. Психовозрастная коррекция и биографический тренинг // Актуальные вопросы психологии личности. М.: Институт психологии АН1. СССР, 1988. с. 229-240.

68. Кроник A.A. Психологические основания индивидуальных стилей жизни. // Стиль жизни личности : теоретические и методологические проблемы. Киев,1982, с. 165-199

69. Кроник A.A. Психологический возраст и его коррекция в биографическомтренинге // Разумная организация жизни личности: Проблема воспитания и саморегулирования. Киев: Наукова думка, 1989 - с. 292 -309

70. Кублицкене Л. Ю. Личностные особенности организации времени: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989 27с.

71. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 51-59

72. Кузьмина О.В. Личностные особенности организации времени деятельности: дисс. канд. психол. наук. М., 1993. 25с.124Щ

73. Кухарчук A.M., Ценципеер A.B. Профессиональное самоопределениеучащихся. Минск, 1976. -127с. 74 .Левин К. Определение понятия «психологическое поле» в данный момент»// Хрестоматия по истории психологии. М. : 1980. С. 153-158.

74. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии 1987, № 3, с. 150-158.

75. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга, 1994.

76. Логинова H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии, 1985 № 1 с. 103 -109

77. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:1. Наука, 1984,- с. 235

78. Ломов Б.Ф., Сурков Е.И. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 225 с.

79. Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.- Т.5. - 558с.

80. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрастее. Автореф.дисс. канд. психол. наук. М., 1994. 24с.82 .Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. Дисс. Канд. Психол. наук, М., 1975. -25с.

81. Михайлов И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Е.

82. Сьюпера // Вопросы психологии, 1973, № 5, с. 110 -122

83. Михайлов И.В. Психология в системе работ по профориентации // Вопросы психологии, 1975, № 1, с. 137-139

84. Михайлов Н.В. Психологические проблемы изучения профессионального жизненного пути в целях профессиональной ориентации// Профессиональная ориентация учащихся. Ярославль., 1986

85. Мкртчян Г.М., Чирикова А.Е. О профессиональных ориентациях старшеклассников // Вопросы психологии. 1985. - № 3. -с/ 91-98125

86. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологиии. М.: Изд-во МГУ, 19811. - 84с.

87. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 105 с.

88. Мюнстенберг Г. Основы психотехники. В 2-х кн. М., 1922,1923

89. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. М.: Изд-во МГУ,1988. 80 с.

90. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков// Социологические исследования. 1984., - № 2. - с. 85-89

91. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. Психол. наук.-М., 1978.- 17 с.

92. Орлов А.Б. Развитие склонностей и «временная перспектива» личности // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии // Сост. A.M. Прихожан. М.: АПН СССР НИИ ОП, 1978.

93. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Рад. шк., 1980. - 143с.

94. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа. // Психологические исследования познавательных процессов и личности. / Отв. ред. Д. Ковач, Б.Ф. Ломов, Ф. Патаки, A.B. Беляева. М.: Наука, 1983. -с. 45-51

95. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224с.

96. Поваренков Ю.П, Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей//М., 1991. С. 107-125

97. Прихожан A.M. Анализ содержания «Образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные126особенности психологического развития детей. Под ред. И.В. Дубровино й,

98. М.И. Лисиной . М.: АПН СССР НИИ ОП, 1982 - с. 137-158 99.Прощицкая E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство, 1993, № 4, с. 20 - 22

99. Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1966. 256с.

100. ЮЗ.Прутченков A.C. Свет мой зеркальце скажи. М.: Новая школа, 1995, -199с.• 104.Психологический словарь. М., 1983. 448 с.

101. Пулкинен JI. Лнгитюдиальное исследование ориентации на будущее уподростков// Психология личности и образ жизни. М., 1987, с. 153-158. Юб.Ржичан П. Возможности биодромальной диагностики личности //

102. Психодиагностика в социалистических странах: Бюл. 1968, № 1, с. 5-14 107.Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество//

103. Вопросы психологии,, 1992, № 1, с. 98-105. Ю8.Рубинштейн С Л. Основы общей психологии . М.:Учпедгиз, 1946. 2-е изд. -704 с.

104. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АНY1. СССР, 1959. 354 с.

105. Ю.Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии/ Отв. ред.

106. Самоукина И.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении. М., 1988. 25 с.• 113.Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986ш

107. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределенияличности. // Психологический журнал, 1984, № 4 , с. 65-73. И5.Серенкова В.П. Типологические особенности планирования личностногоьвремени: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1991 25с.

108. Сколько вам лет? Линии жизни глазами психолога (под ред. A.A. Кроника).- М.: Школа-Пресс, 1993. 112с.

109. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии . 1984. № 3, с. 79-86

110. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросыпсихологии 1984., № 3. С. 79-86I

111. И 9.Толстых H.H. Отношение к будущему// Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - с. 42-65

112. Толстых H.H. Роль целеполагания в формировании личности // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной конференции ( 11-12 апреля 1979 г. в Москве) М., 1979. - с. 18 - 20

113. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978 . с. 173-196.

114. Укке Психологические концепции профессиональной ориентации в

115. Соединенных Штатах Америки. Дисс. . канд. псих. наук. М., 1972 -176с.128

116. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников// Вопросы психологии, 1990, № 6, с. 150-157

117. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 368с.

118. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992.- 253с.

119. Харрис Т.А. Я хороший, ты хороший. М.: Соль, 1993. - 176с.

120. Хомик B.C. Деформация субъективной картины жизненного пути при ранней алкоголизации: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1985. -21с.

121. Шабес В.Я. Событие и текст. М.: Высшая школа, 1989 325 с.

122. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. 95с.

123. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальностии //Психология личности. Тексты (Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея). М.: Изд-во1. МГУ, 1982, с. 55-59129

124. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)// Педагогика и логика. М.: «Касталь», 1992, с. 16-201.

125. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников:организация и управление. М., Педагогика, 1987. 138.Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. - 154с.

126. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

127. Эриксон Э. Идентификация: юношеский кризис. М., 1968.- 345с.

128. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становлениязрелой личности // Психологический журнал, 1981. № 4, с. 141 -149 142 .Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.1. М., 1969.-315 с.

129. Allport G. Pattern and growth in personality. N.Y., 1961. 593p. ¿d44.Buhler Ch . Der menschliche Lebenslauf als psichologiches Problem. - Gottingen:

130. Hogrefe, 1959. 181 s. 145.Cottle T.J., Klineberg S. L. The present of things future. New York: The Free Press, 1974.

131. Demo D.H., Sawin-Williams R.S. Early adolescent self-esteem as a function ofsocial class// Amer. J. Sociology. 1983 -v.88 - p. 73-79 147.Foulks J.D., Vebb J.T. Temporal orientation of diagnostic groups // J. Of Clin.

132. Psichol. 1970, vol. 26 p. 155-159 >148.Fraisse P. Psychologie du temps. Pariss: Univ. Ffrance. - 1957. - 326 p. *149.Frank L.K. Time Perspectives // Journal of Sotial Philosophy. - 1939. - Vol. 4. -p. 293

133. Klinberg S.L. Changes in outlook on the future between childhood and adolesence // J. Pers. Social. Psychology . 1967. - 7. -p. 185-193130a

134. Kronik A. A. Life Span Subjective Picture of a Subject of Psyhological Research I I Psychological Problems of the Way of Life Course of Personality. Helsinki, 1984. - p. 72-78.

135. Lehman H. The creative production rates of motivation during the adult years. // Middel age and aging. Chicago, 1968 - p. 115-136

136. Lewin K. Field Theory and Experiment in Social Psychology: Concepts and methods // American Journal of Sociology. 1939. - vol. 44. - p. 868 - 897

137. Lewin K. Principles of Topological Psychology. New York: Mc. Gran-Hill book. - 1936-231 p.

138. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954. 382 p.

139. Neugarten B.L., Hagestad G.O. Age and the Life Course // Handbook of Aging and the Social sciences// Ed. by R.H. Binstock, E. Shnas. New York : Litten Edu . publ., 1976. - p. 35-55.

140. Nowakowska M. Perception of time a new theory. - Kodikas, Tubingen, 1982, vol. 4/5, № 3/4, p. 207-219

141. Nuttin J. Motivaation et perspectives d' avenir. Leuven: Studia Psychol., 1980. -290p.

142. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y,- 1964 340 p.

143. Super D. E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal/ -1983.-Vol. 61, #8.-P/508-512

144. Super D. E. The psyhology of careers introduction to vocational development. N.Y., 1957.-362c.

145. Trommsdorff G., Lamm H. Analysis of Future Orientation and its some Social Determinations I I Ed. by Y. T .Fraser New York - Berlin. - 19755. - p. 344-362

146. Vernon M. The relationship of occupashion to personality// British Psych. 1951. V. 31, №3-4, p. 294-325

147. Weinstein N.D. Unrealistic Optimism about Future Life Events //Journal of Personality and Social Psychology. 1980. - 39, № 5 , 806-820I