автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастная динамика познаяния человека сирийскими школьниками и школьницами

Автореферат диссертации по теме "Возрастная динамика познаяния человека сирийскими школьниками и школьницами"

' ШШСТЕРЙВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ СЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТЕНШЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ШШ Л.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи

хансах а.хмая муха мед

ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПОВНАШЯ ЧЕЛОВЕКА СИРИЙСКИМИ ШКОЛШККШ1 И ШКОЛЬНИЦАМИ

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

автореферат'

диссертации на соискание ученой сепени кандидата психологических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 1904 г.

Работа выполнена на каферде психологии Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена •

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Б.А.Еремеев

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

А.И.Раев

кандидат психологических паук, ст.преподе ватель Т.Г.Яничева

Ведущая организация; Научно-исследовательский институ общего образования взрослых /НИИООВ/

Залшм ^ссертацил соискатопя состоится " у " Я-^994

в'Хк_~часов на заседании специализированного ■ Совета Д.113.05.0 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук при Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена /191186, Санкт-Петербург,•набережная реки Мойки, 48, корпус 20, кафедра психологии/.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиоте: РГПУ'им.А.И.Герцена. ■

Автореферат разослан и " 1994 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат психологических наук, „- , доцент . '

И.А.Баава

- г -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

■ Актуальность теми в общенаучном плане определяется логикой развития людей, логикой развития самой науки. С одной стороны, изменяются люди, изменяются отнозения между ними, изменяются их взгляды друг на друга. С другой стороны, психология познания человека человеком уже ке удовлетворяется тем, что исследователи признают, фиксируют различия по содержания образа и так или иначе объясняют эти различия. Становится необходимым выявлять общее, рассматривать единство содержания и Форш в образе человека у человека. Особое значение это имеет в контексте возрастной и педагогической психологии.

В то же время для моей страны, для Сирии, сейчас характерно поакиенное внимание к гуманитарным проблемам, в частности, к проблемам нелокально-культурны", ценностей. Теология, которой по традиции принадлежит здесь главная роль, постепенно уступает место и научным исследованиям. Пока их мало, причем ведутся они, как правило, во время подготовки национальных кадров за рубежом. В отличие от других работ это исследование проводится без прямого социального заказа. Автор взял на себя ответственность- ва его выполнение. Однако местные власти в местах сбора материала были проинформирована, и они санкционировали его получение.

Цель нашей работы - вскрыть возрастную динамику мнений о людях у сирийских школьников и школьниц от 10 до 18 лет за время обучения в национальной средней общеобразовательной школе.

Объект исследования - сознательное отражение человека, или психическое отражение его, опосредствованное лловом. Оно рассматривается как единство познавательного, эмоционального и регулятивного аспектов, как включающее в себя обязательный рефлексивный компонент. Познавательное в свою очередь раскрывается как начинавшееся с восприятия, предполагающее представление, мысли-, тельную работу и выход за пределы наличной ситуации в воображении. Эмоциональное раскрывается в положительном и/или отрицательной отношении к человеку. Регулятивное в образе раскрывается как экстраполяция актуальной информации в будущее, в частности, как конструирование идеала. Рефлексивность определяется вкдюче-

кием з образ другого человека элементов самоотражения. '

Исследование онтогенеза различных аспектов познания человека в их единстве имеет принципиальное значение для возрастной психологии, для наук, объектом которых " являются гуманитарные ценности.

В качестве предмета 'исследования берется то, в чем на практике воплощается сознательное отражение. В нашей случае это вербализованные суждения о людях. Они представляет собой различные варианты характеристики человека. Таких вариантов взято восемь, и они соответствуют основным аспектам отражения, выделенным вше (по Б. А. Еремееву)». Дознавательный аспект подчеркивается разведением людей по категориям разной обобщенности. У нас это, с одной стороны, окружающие люди, а с другой стороны - учителя. Эмоциональный акспект подчеркнут в образе положительного (нравящегося) и в образе отрицательного человека ,'канразящегося). Регулятивный • аспект обнаруживает-себя в противопоставлении того, что есть (окружающие люди, учителя), и того, что должна быть, что хотелось бы видеть: должное в окружающих, должное в учителях. Наконец, рефлексивность задается на социально-психологическом уровне как характеристика представителей своей возрастной группы того зке и противоположного пола; сверстников, сверстниц.

Гипотезы исследования вытекают из общих законов психического развития (Ананьев, Выготский, Давыдов, Божовкч, Рыбалко и др.) применительно к специфике нашего объекта и предмета исследования. В частности« по мере взросления учащихся можно было ожидать, что проявятся следующие закономерности:

1. По содержанию отдельных мнений'.

1.1.Устойчивое содержание отдельных мнений с возрастов становится более разноуровневым. . ' *

1.2.Наибольшие сдвиги содержания имеют место на границах . •между начальными, средними и старшими классами.

. 2. С возрастом различные аспекты психического отражения -познавательный, эмоциональный, регулятивгй - становятся все менее взаимосязанными: растет их относительная независимость друг от друга..

. 3. По мере взросления учащихся их рефлексивные мнения - о сверстниках и о сверстницах - сближаются с шэшш об окруяащих лидях. .'','.'

4. В однородных по полу группах с возрастом разводятся мне-ия о сверстниках и о сверстницах.

б. По структуре различных мнений!

5.1.В структуре различных мнений происходит перестройка, ели у младших наиболее центральными (общими критериями отражена) являются мнения о взрослых людях,- то у более старших уча-ртхея - мнения о представителях своего поколения.

Б.2.Возрастная динамика' структуры мнений характеризуется динством общих тенденций: дифференциации и интеграции.

Задачи исследования»

1.Выявить устойчивое содержанке мнений о людях в разных юврастных группах школьников и школьниц.

2. Соотнести разные возрастные группы меаду собой по устой-швому содержание каддого из мнений.

3.Соотнести различные мнения по их устойчивому содержанию в саждой группе (описать структуру).

4.Оценить возрастную динамику парных отношений между мнени-ши и описать их структуру в целом.

Методическое обеспечение работы:

В организационно« плана используется метод поперечных сре-юв. Рассматривается сознательное отражение на уровне совокупного субъекта: . однородных по полу и возрасту условных групп учв-щнея разных классов. • >

При получении эмпирического материала используется личный групповой письменный опрос с постановкой стандартного перечня из 3-ми открытых вопросов: "Какими бывают...7"

При обработке материала используется алгоритм, предложенный В.А.Еремеевым (1В7Б). Он вкдючаэ? а себя индуктивный кон-гент-анализ, абстрагирование, конкретизации, дедукция, синтез целого (композиции), сравнение, обобщение (индукцию).

Материал описывается посредством частотного, корреляционно-, го и факторного анализа. Для оценки различий между. переменными величинами используется ^критерий Стьюдента и Р-критэрий Фишера.

Результаты излагаются на естественном языке с -привлечением цифрового материала в аналитической и в табличной форма.

Полученные результаты исследования дают основания для того, , чтобы вынести на защиту следугацие положения:

1.Разноуровневое» в устойчивом содержании мнений по маре

- Б -

взросления школьников растет. Рост обнаруживаем себя как статистическая тенденция. Тенденция нарушается в выборках школьниц пс

• мнениям об учителях к об окрух'-звайх давдях (в последнем случай ■ выражена противоположная тенденция).

2. Наибольшие сдвиги в устойчивом содержании мнений о людяа имеют место: у школьниц - при переходе из начальных классов г средние, у школьников - пр^ переходе из средних классов в старшие.

3.Возрастная динамика соотношения между основными аспектам! отражения, которые с относительной полнотой выражены в различные мнениях, гетерохронна и различна у школьников и школьниц.

¿.Сближение рефлексивных мнений с мнениями об окружающие людях обнаруживает себя с Э до 1-1 лет у школьников и с 9 до 1Е дет у школьниц. ■ •

5.Мнение о сверстниках (своего пола - прежде всего) по от' ношению ■ к другим' мнениям уме в средней школе становится "точкой отсчета" (или же Слизка к ней у всех учасяхся).

6.Основные тенденции возрастной динамики в структуре мнений представлены двумя независимым:! вариантами, каждый из которых внутренне противоречив. Б одном случае зто поляризация: единстве " увеличения обадости - с одной стороны к увеличения контраста - с другой. В другом случае 5Т*о уменьшение поляризации: уменьшается .и Близость в одних парах, и контракт в других.

7.Отношение сирийских учаджся к учителям в обшэм благоприятнее. В нем мало эмоционального тепла, но нет и критики. Пс мнении учацнхея, учителя таковы, кати они должны быть, и они должны быть такими, какие они есть.

Научная новизна заключается в том, что эмпирический материал рассматривается.не только с точки зрения устойчивости отдельных субъективных категорий. Учитывается также все множество категорий и их соотношения! а) в разных группах субъектов по каждому варианту мнения и б) в различных мнениях по каждой группе опрошенных. В результате прослежгааэтся визрастная динамика, и на уровне, отдельных категорий, и на уровне их множеств (отдельных мнений), и на уроенэ отношений между множествами - на уровне структуры мнений. Дается разноуровневое описание материала.

Прикладное ¿качение работы определяется тем, что в ней раскрываются различные аспекты онтогенеза мнений о людях у си-

• райских школьников и школьниц от А мО 18 лет. Выявлено устойчи-

аое ~ яодичяоа сс^врмащга мнеккй и некоторые структурные ха-?актеримикй, овнзррезд вдияниэ на мнения о людях нациоиаль-!го-куль5ур?,ькс ?5щ<щки а воспитании школьников и школьниц, в гаеткосга, ъщжтвят 9 Ш сознании традзщионного отношения к Учителя в адайстом мире, Порученные данные используются при чтении курса "Возрастная ц педагвготгс^^ая психология".

Апробация работы проводилась на заседаниях и на методических семинарах кафедру щгиходйТВД РГПУ им. А.'И. Герцена, на Герцэ-ковских чтениях кафэдр руддкого языка и литературы ФНКС (1902-1933).

Диссертация состоит лэ четырех глаз, введения, выводов,' заклвчения, списка зшзаратуры (164 названия) и приложения, 'куда вынесены наиболее массивные таблицы из 3-еЯ и 4-ой глаз. Основной текст представлен на 162 с. и приложения на Е1 с. В работе 48 таблиц, из них 15 вклвчены в основной текст.

СОЖРйАНИЗ ДИССЕРТАЦИИ

Зо введений обосновывается актуальность темы, определяются объект исследования, предмет, гипотезы и задачи, доказательность полученных результатов, теоретическая значимость и научная новизна, прикладная значимость работы.

В первой глазе раскрывается актуальнее г л теш "Возрастная динамика познания человека сирийсюз-и школьниками и школьницами". Актуальность эта определяйся, с одной стороны, запросами практики, а с другой - потребностями самой науки. Запросы практики оказываются непосредственно, представлены в тематика научных исследований.

В п.1.1.рассматривается изучение познания человека человеком в общем, в п.1.2. - в контексте возрастной психологии.

В Сирии психологическая наука как самостоятельная дисциплина только начинает формироваться; она складывается в русле философского и педагогического знания. В высших учебных заведениях, курс психологин уже включен как обязательный в программу первых лет обучения для общественно-политических отделений на филологических факультетах. Курс предусматривает ознакомление студентов о различными подходами к пониманию психики.

Познанию человека уделяется вникание в программах учебных дисциплин в старших классах сирийской средней школы. В частности, в курсе "Проблемы познания" (11-й класс с естественнонаучным

уклоном и 12-й класс - с гуманитарным уклоном), а также в курс< "Проблемы труда" (12-й класс с гуманитарным уклоном). Сюда вхо . дят элементы психологии познания человека в духе работ Дж.Бруне-ра И А.А'.Бодалева, заимствованные из зарубежных источников.

Вполне логично утверждать, что становятся актуальными исследования в этой области и на сирийском материале. С этой точю зрения рассматривается проблематика исследований в русскоязычна литературе.

В России внимание к познанию человека традиционно велико ] педагогическом контексте. Суждение К.Д.Ушинского о том, что человека надо гнать», чтобы на него воздействовать, снова и сное; обнаруживает свою истинность. Подход к познанию человека с позиции педагогической психологии реализовал Б.Г.Ананьев в работ« "Психология педагогической оценки". Он рассмотрел содержание характеристик, данных школьникам учит.лями. Но содержание характеристик - сам человек в различных его аспектах. И эту линю Ананьев продолжил и логически развил в своем фундаментальна труде "Человек как предмет познания". Эстафету исследований познания человека принял А. А.Еодалгв. Он сделал два акцента, Во-первых, - на разведении чувственного (восприятия) и логичес-" кого - понимания. Во-вторух, были детально рассмотрены условии познания: характеристики человека как объекта отражения, как егс субъекта, а такие характернотккч .взаимодействия двух людей -взаимодействия, в котором я происходит познание.

В 70-х - 80-х годах бытро растет количество исследований не эту тему. Обобщая содержание -опубликованных работ, Б.А.Еремэе! делает выводы об общее тенденциях в теоретическом и методичесш. плаке. Так, в теорет!гческом плаке он считает более продуктивны), по сравнению с другими позициями использование пбнятий-обще2 психологии, понятий, раскрывавших своеобразие субъективной формь 'Психического в его основных аспектах (познавательном, эмоциональном, регулятивном) на разных уровнях: осознанием (или созна-• тельном) и интуитивном.

В.мэто-ичаскоы плане Б.А.Еремеев оСращдзт внимание на три основных направления, выделяемые по способам получения и обработки эмпирического материала. Это постановка сфокусированных "открытых" вопросов и получение "словесных портретов" и/или "характеристик личности" с последующим их контент-анализом в духе

- - 8 -

классических работ В.Г.Ананьева и А.А.Водадева. Это задача оценки человека и/или отдельных его, атрибутов по предлагаемым основаниям о определенным масштабом: шкальное оценивание, при котором в принципе безразлично, что именно оценивается. И это различные экспериментальные методы, обеспечивающие проявление тех • или иных аспектов отражения, в том числе - конструирование актуальных в данном случае икал оценивания. Центральное.место среди них занимает методы экспериментальной психосемактнки, вскрывающие- природу субъективного синтеза. Они описаны в работах Дж. Нелли, Ф.Оразселлы и Д.Вакнистэра, а также В.Ф.Петренко, А.Г.Шмелева и других авторов.

Мы считаем целесообразным использовать достоинства различных направлений, опираясь при этом ка об^зпсихологические основания (см. гл.2.).

В п.1.2. раскрывается место познания человека при характеристике возрастных этапов развития человека от младенчества до юности. Нам кэ удалось обнаружить работа по возрастной психологии того или иного этапа жизни,, в,которой не бьшо бы речи об особенностях психического отражзша человека. Это и познание других, и самопознание (в ¡игроком смысле слоза) з работах А.В.Запорожца, Д.В.Элькошша, Д.И.Бсмович, Д.И.Фельдшейна, К.В.'Дубровиной, Н.И.Кэпомкящзй, И.-С.-Кока, Г.И. Ереслаза и многих других авторов. ■ '

Уже на первом году ккзнп ребенок различает своих и чужих, по-разному реагируя на них. -¿лздекцы 4-5 мэсяцез различает пол посторонних людей, особенно 'девочки (данные Заззо). К трем годам, на основе становления д^Фэренцирозашт .практических отно- , шений с окрузкаищши появляются оценочные суждения о них. К концу первого (дошкольного) детства формируются разнообразные социальные мэры оценивания - эталоны. Скк обнаруживал? сэОя и в познавательной деятельности, к в эмоциональных отношениях, и в поведении (Г.М.Бреслав, Ю.Н.Карандааез, Е.К.Сазокько, В.В.Субботс-кий, А.Ф.Тихонова, С.Г.Якобсок).

Второе детство - младший школьный возраст - характерно тем, что ведущей в развитии становится учебно-познавательная деятельность. Это возраст особой чувствительности к различным деталям и признакам внесшего облика; к тому, чтобы отношения ыеиду людьми складывались "по правилам". ' (А.А.Еодагэв, В.В.Давыдов, Л.С.Сла-

вина, ш.А.Ашкаэвили, Л.Б.Зльконин, Я.Л.Коломинский, А.К.Иарко-ва, А.И.ЯилкиЕа)-

Подростковый возраст харшадрнауэтоя 'бурными сдвигами в ' адртах растущего человека как дедивяда к как личности, и вто преломляется 5 .особенностях его сознания и самосознания. В етб зре!&? складывается понятийносуь 'мышления, появляемся чувство взрослости, с&чгарагуляция обнаруживает признаки веши. Актуальны© ¿талоны при псзгхическом отражении себя я других обрезают олож-яоеть: становятся структуркыш обравозакняьр!, ценностными .образцами. В их роли выступают впечатления ■об отдельных .("жида") -во-дях, и :обо5цения ('Чипы"), к образы воображения - идеалы. но .все ,они является крайне неустойчивыми ш противоречивыми. Например, фаворитизм з .одних случаях (в частности, зю отношении ж себе) сочетается .с -варайэкной критичностью -в других .случаях, в частности, по отнсщзшеэ « взрослым людям (А. А.Еодалев, Л.'Й.Еожавич, Л.С.Славика, "£Л1.5ельдЕтейн/,.АЛ1.Краковский). '

У старшеклассников - ранней -юности - обнаруживается интеллектуализация Есегс дупезного .мира. Утверждается л отстаиаа--етсЕ право -на собственные ..мнения, оценки, ¡принятие реиенкй. Вербализация .своих апечалеяий .сказывается -весьма актуальной м -выражена даже -Солее, :чем у-студентов ;(А. А/Бодалев, &Щ.Бржович, И.СЛгсн, Ю.А.Мйсл&бский, Л.И.Мнацакзяян и др. ).

При эегм разнообразии проявлении познания человека в равном возрасте, '.они ¡остается мастными формами единой сущности. Поэтому при изучении возрзстной динамики познания должка использоваться ■ед:шая -.оОгзя концептуальная схема я. соответствующие -.ей 'методы эмпирического исследования. Только тогда -результаты 'исследования •в разных возрастных группах б7дут сопоставимыми меадх .собой.

'Во второй -главе формулируются теоретические предпосылки ¡нашего исследования и описываются использованные методы, Здесь 'пять'.параграфов. -

■ В п.2.1. рассматриваются основные понятия, .раскрывающие природу психического отражения человека человеком (ПОЧЧ), ;и соответствующе факты. Приводятся .базовые определения?, познавательных явлений (оас-тцения, восприятия, •представления, мышления, воображения), эмоций и внимания. Подчеркивается, что ни .одно из них в отдельности, ни все они вместе не отображают специфики фактов ПОЧЧ, хотя помогают разобраться в их природе, в ее раз-

яичных гранах.

В- п.2.2. рассматривается понятие мнения, и его использование для характеристики ПСЧЧ. Дается, краткий экскурс з историю взгляде®! на мнение с античности, до наакх дней. Учтены позиции софистов, " Платона, Аристотеля. Б философии Нового времени мнение рассматривается з контексте яротопоставлениа знания и веры, а также с точки грзкет его роля 8 казни (Д.Ей, Т.Гоббс, Ор.Бэкон, И.Кант, Г.Гегель).

В современной науке мнение рассматривается и з его логико-гносеологической сущности, . я в его конкретно-социологической форме: как факт общественного сознания, который репрезентирует-его я выполняет в жизни общества ориентировочно-регулирующую функцию (Б.А.Грушкк).

Ддя нашей работы яржщшкальным стало обобщение различных Взглядов на природу мнения, которое вводит его в число научных понятий. Соответствующее определение корректно по содержания и с точки зрения логики, поэтому на "ого Еполне можно опираться при проведении эмпирических исследований. Мнение рассматривается как явление сознания, имеющее фактические, но достаточно неопределенные основания в действительности, так что процесс и результат отражения характеризуются высокой субъективностью (Б.А. Ерунов).

.' Унение оказывается естественной формой ПО'П на уровне соз- ' нания и формой ого практического бытия. В ной есть место для *', всех проявлений и познавательного аспекта отражения, а эмоционального, и регулятивного. Оно органично включает в себя к реф- . лексивный компонент сознания.' Оно существует и фуккциошфуэт в обществе посредством языка - в речевой форме..В ней мнение обна- . руживгет единство объективного :: субъективного и рскдается как предмет: объект-для-субъекта (по Гегели). 2 форме речевого высказывания мнение о человека' становится предметом нзгего эмпирического исследования. Психологические характеристики его рассматриваются а п.2.3.

Слово и обобщает, и фиксирует (сохраняет), и выражает, и передает сообщение, и воздействует. Это "живая клетка созка-. ния"(Л.С.Выготский) и в то же арэмя - знак, имеющий определенную физическую природу. И это становится основанием для учета его как воплощения элементарного образа. Слово характеризуется всеми базовыми свойствами психи« (по Я. М. Байкеру): качественной опре- 1

Дедекностыо (предметностью), костантноетыо, целостностью, обобщенностью к структурностью. Вслед га Б, А. Еремеевым мы используем их в своей работ«.

' В п.2.4. -даются основные определения'эмпирического наследования: определения объекта, предмета, гипотез, задач, методов и средств; Здесь конкретизируется сказанное в предыдущих параграфах с учетом условий выполнения- работы. Краткое изложение материала вошло во вводную часть реферета;" -

Наконец, п.2.5. содержит характеристику процедуры получения и обработки эмпирических данных. Опрос проведен в первом полугодии 1333 г. в-г Дамаске и Даре. Всего опрошено 2234■школьника и школьница от 3 до 18 лет, учащихся 4-х-12-х классов сирийской средней школы. Материал обрабатывался в вычислительном центре РШГ им.А.И. Герцена с мая по сентябрь 1933 г. по программам В.Б.Балакирского, Е.Н.Каневой и Т.-. Суворовой. Работу ЗШ 2С 1022 II. ЕС 1036 обеспечивали инженеры З.Б.Шур, А.Г.Владко, Е.П.Зотова. ■ ■ ■

3 третьей гладе описывается устойчивое содержание иконки о ' людях в группах учащихся разного возраста, К устойчивым отнесены субъективные категории, актуальные в 10-ти и более процентах ответов по крайней мэре в.одной из групп'учащихся по каждому из восьми вариантов мнения. 'Последовательно рассмотрены мнения об окружающих людях (л.3.1.), о должг-м.в них (п. 3.2.), об учителях (п.3.3.)," о должном в ню: (п.3.4.), о нравящемся человеке (п.З.5.), о ненравящемся человека (п.3.6.), о сверстниках (п.3.7.5, и о сверстницах (п;3.8.). В каждом случае порознь представлены результаты школьников и школьниц. 'В п.3.9. дано обобщение результатов. .

• Описание - и. одновременно выявление- - розрастйой динамики содержания ка уровне отдельных категорий обеспечено распределе-'нкем материала а двухмерной матрице (таблице). В ней столбцы соответствуют возрастным группам, а строки - субъективным категориям. Элементы таблицы содержат оценки устойчивости: в процентах ответов,- содержащих категория, от общего числа опрошенных в группе. При формировании таблиц строки ранжированы таким образом,- чтобы раскрывалась общая тенденция в возрастной динамике содержания. Становится явным, когда появляются новые суб.ектив-ные категории.

Так, при характеристике окружающих в средних классах (12-15 эт) становится устойчивым выделение их сочувствия к детям, ок-/жающие оцениваются как моральные или плохие. В старших классах 15-18 лет) выдэля'ется их мудрость, отчаяние, занятость. Рас:ры-ая идеал сирийца - должное в окружающих, - подростки начинают оворить о высокой морали, об особенностях отношений к другим одям. Старшеклассники ссылаются на идеал гражданина в государс-ве по Платану к'говорят о прощении . (т.е. о- милосердии), а таршеклассницы - о понимании.

Учителя для подростков, в отличие от предыдущих возрастных рупп, оказываются понятными и правдивыми. В 9-10 кл, выделяется х отношения со школьниками. В ответах старших1появляется учи-ельский стиль: стиль оформления внешности, выразительного пове-ения, общения, преподавания. В образ идеального учителя под-остки включают понятность и понимание, веселость и своеобразие азличных отношений. В "старших классах новые черты желаемого чителя у школьников и школьниц различны. Для первых идеальной тановится сильная личность, 'владеющая предметом, имеющая оправленные умения и готовность. Для вторых - помощник, похожий на ица, советующий, уважительный,- честный.

Разнообразие достоинств нравящегося человека в 8-10 кл. ;ополняется дружественностью и особенностями его ■ отношений! в ¡тарших классах - веселостью. Новое в ненравящемся у подростков -то невежливость; у старших'-только ос.бенные черты для школь-[иков и школьниц. В первом случае - слабость личности, злопамятность, самонадеянность. Во втором - ненависть и прагматизм.

' При характеристике сверстников и сверстниц всеми подростка-и становится очевидной моральность. При характеристике сверстников старшеклассники и старшеклассницы- устойчиво обнаруживают а веселость. ,

Таким образом, даже поверхностное выделение появляющихся с юзрастом субъективных категорий обнаруживает сдвиги,в познании шовек', дающие пищу для размышления. Но наша цель - обобщенное шисание, .

Для каждого мнения были получены оценки общности между все- * ¿и возрастными группами и суммарная оценка специфичности их по-южения на множестве парных отношений. В таблице 1. описывается »озрастная динамика своеобразия в устойчивом содержании. различ-

■ -'13 -

вых мнений (гхЮг). эти данные в обшей подтверждает гипотез; о£ увеличении разноуровневое!!! мнений с воарастош- уменьшение своеобразия означает рост общности, рост разноуровневоети.

Таблица 1.

I-;--т-1-—т--—'—1

I ■ 1 тк-ки ( шк-цы все вместе

(Мнения | кол-во| кол-во. . кол-во

( 1 групп | груш групп

1 I 1 1 п*Э 1 1 ПЙ9 П*18

1 1 I окружающие люди | 1 -64 ( 56 -17

(должное в людях | -Б5 | -72 -во

(учителя | -42 | 07 -19

(должное в учителях! -БВ ( -69 ' -Б8

(нравящийся ч-к | -48 | -60 -Б4

(ненравящийся ч-к | -77 | -ЗЭ ' . -46

(сверстник»! | -57 | -46 -44

(сверстницы { -50 ( • -76 -60

|в среднем по всем |

(мнениям; п= 72 | -68 ( -78 -72

|_I_I_I_I

Отклонение от общей тенденции у школьниц по мнению об учителях и даже противоположность ей - по мнению об окружающих людях объясняется особенностями традиционного воспитания девушек в арабской обществе. "Патриархальное" давление родителей и ближай-ш родственников на старшеклассниц' не только не ослабевает, но даже усиливается по сравнению с подростковым возрастом.' И это отражается на'мнениях об окружающих людях: они становятся более специфичными, в частности, за счет усиления'негативных моментов, за счет большей критичности. . '

Общность между соседними возрастными группами у школьников '* с возрастом растет. ■ В среднем она больше всего выражена по мнению о сверстниках. Шцшмалъныэ оценки общности оказались на границах между средами и старшими классами (14-15 и 15-18 лет) и между младшими и средни,и классами: '11-12 и 12-13' лет. ' У школьниц общей тенденции изменения с'возрастом не обнаружено. В среднем для всех соседних групп общность больше по мнениям о ненра-вкщемся (I) я о должком в учителе. В то же время общность растет

возрастом по мнению о сверстницах. Так же, как у школьников, десь проявилось падение общности в двух случаях. Специфично для кольниц то, что оно гораздо больве между младшими и средними лассами, «ем между средними и старшими.

Наибольшие изменения при переходе на начальной школы в реднюю я из средних классов в старшие проявились па рефлексивны мнениям; по мнений :о сверстниках - у шоль ников и о сверст-нцах - у школьниц. По всем мнениям в среднем первая граница шее существенна для школьниц, вторая - для школьников.

. в четвертой главе рассматривается соотношение различных иенкй но их устойчивому содержанию: между познавательным и эмо-иональным (л, 4.1.), познавательным и регулятивным (п.4.2.), 1моциональным н регулятивным (п.4.3.'), познавательным и рефлексивным (п.4.4.). Описывается также возрастная динамика структуры >аэ личных мнений (п.4.5.).

Некоторые., в том числе наиболее определенные тенденции, ¡ронвившиеся яри описании материала в пп. 4.1.- 4.4. .лредставлэ-ш в таблице 2.: Общность между различными мнениями в группах акольников и школьниц разного возраста (псю2 при гь Ь « 29гбЗ).

■ Б частности, положительный фон общего мнения о людях у старших школьников обеспечивается и близостью с мнением о нравящемся человек», я сравнительно выраженным контрастом с мнением о зенравящемся. У старших школьников выраженность обоих отношений уменьшается до нуля.

.'Таблица 2.

1 |Пары мнений |в гр. да-в i 1 4 Б 6 Возраст 7 в (класс) . '9 10- 11 12 ' т------1 ! R 1 1 nsfi 1 i i i

| 1-5 | 63 37 Зс' 31 33 iS 23 07 14 I , i 1 -881

| 1-6 1-31 -23 -33 -16 -16 04 -11 -08 01 1 .- 84',

| 1-2 | 79 "59 64 59 44 32 23 -06 22 1 -921

| 3-4 I 27 -04 73 60 47 44 43 80. 37 1 30|

1 1-7 1-12 Об 21 31 33 06 19 -Об 05 1 он

1 1-8 1-12 -10 07 24 19 -10 16 -13 01 1 03|

I 5-7 1-07 25 48 .71 89 69 -66 33. 84 1 82|

I 7-8 i........................ | 85 i....... • 85 87 49 66 57 28 62 69 1 -70)

- -15- ' •■•. '

I----1-ц—:—--:—--1-1 "

Пары мнений Возраст (класс)1 Г- к 1

в гр. шк-ц 1 4 Б 6 7 8 9 10 И 12 1" | 1 1

3-6 1-24 -16 -24 -29 -53 -40 -44'-39 -42 г 1 1 -74|

1-2 | 45 39 33 48 '69 '51 -04-20 03 1 -63|

3-4 1 08 . 16 44 БЗ 68 . Б9' Б1 БО 63 1 81!

4-6 1-23 -27 -31 -43 -43 -49 -52 -45 -44 1 -83 Г

1-7 1 о Об -09 26 62 46 -03 -07 -1Б 1 -111

1-8 1-22 -14 -24 47 58 57 ОБ -20 07 1 21|

5-7 1-03 -06 -10 40 88 59 48 68 Б9 Г 731

7-8 | 24 1 60 68 77 94" 64 64 67 71 1 4Б| 1. 1

Примечание: 1)нумерация мнений в парах:1 - окружающие люд] .2 - должное в окружающих,- 3 - учителя, 4 - должное в'учителях, - нравящийся человек, '6 - ненравящийся человек, 7 - сверстник 8 - сверстницы; 2)в от. 1? - связь общности с возрастом (НО2 Высокая общность мнения об окружающих и о должном в них младших школьников уменьшается с возрастом. А у школьниц с во: • растом усиливается контраст между должным в учителям и отриц тельным мнением. ' " * * • „

Тенденция к сближен™ рефлексивных мнений с мнением об о ружающих проявилась с 9 до 14 лет у школьников и с 9 до 15 лет школьниц. Но в старших классах она явно нарушается, наметившая общность исчезает. И только у школьников намечается уменьшение возрастом общности между мнениями о сверстниках и сверстницах.

Рассмотрена динамика с возрастом положения различных мнен в структуре парных отношений как более или менее центральк (п.4.5.). Общая тенденция' - смещение рефлексивных мнений к.цен ру структуры. Мнение о представителях своего поколения, прина лежащих к тому же полу, становится все в большей мере исходны ' базовым по отношению к другим мнениям. В таблице 3. приводят ранги мнений в разных возрастных группах. На первом месте -группах школьников, на втором - в группах школьниц.

Наконец, самое общее описание возрастнойдинамик^ познан человека сирийскими учащимися - факторная модель (по мето глазных компонентов), раскрывающая основные тенденции в измен нии структуры различных мнений в онтогенезе. Учтены все 24 гру

Таблица з.

Г'"......... ■" 1 ■ 1 '. 1 1 1 1 Возраст (класс) .........1 1

IМнения 1 1 4 1 б в 7 8 9 10 11 12 I 1

1 |окружающие люди 1 1. 3;3 3»1 Б54 Б;6 4>,5 6;3 6;7 7:7 1 в:7|

Iдолжное в лвдях 1 1?! 1»а 2;в 152 3:4 1:4 3;3 3:4 3>1|

|учителя 1 7)4 7-,7 5;Б 7:В 7:7 б:7 6; 6 б:в б5б|

|должное в учителях! 8;7 6;б 4}2 4;7 6;в 7:0 4:6 6:6 7:б|

|правящий ч-к 1 2;2 2;2 1|1 2;4 1:3 3;2 1:2 2:3 1:2|

|ненравящийся ч-к 1-8*8 8;8 8;8 8:8 8;8 8:8 8:8 3:8 8:8|

I сверстники 14Р|В 454 3;3 3:3 2;2 2;Б 2:4 1Я 2;4|

(сверстницы 7:7 6:1 6:1 4:1 7:1 4:2 4:3|

I__!_____',-(

пы опрошенных школьников и школьниц (п). Учтены также - в качестве 'признаков - возраст и 28 парных отношений между мнениями (т). в результате факторизации исходной корреляционной матрицы (29x29) выявлена двухфакторная модель« вычерпывающая 44,2 X в исходном разнообразии (таблица 4.).

Таблица 4.

I-1--—;—I-:-1

Переменные I 11 1 Продолжение 1

Возраст ^ 0,59 -0,61 | Переменные I И |

Пары мнений: (Пары мнений: 1

1-2. . -0,21 6,83 1 3-6 0,12 -0,061

1-3 -0,10 0,61 1 3-6 -0,67 -0,161

1-4 . 0,14 0,83 I 3-7 ' 0,30 -0,011

1-6 -0,13 0,86 | 3-8 0,10 0,311

1-6 0,11 -0,74 1 .4-6 . .0,48 0,311

1-7 0,64 0,69 | -4-6 -0,67

1-8 0,69 0,66 | 4-7 0,64 о,;.'|

2-3 0,20 0,41 I 4-8 • 0,82 0,121

2-4 0,46 0,67 ! 6-6 0,07 -0,02|

2-6 0,07 0,06 : | 6-7 0,65 0 1

2-6 -0,01 -0,26 | • 6-8 0,83 -0,041

2-7 0,74 -0,33 | 6-7 -0,Б4 0,23|

2-8 Р. 83 -0,16 | 6-8 -0,02 0,08|

3-4 6,80 -0,20 | 7-8' 0,13 0,22|

(_I-Ц___1-*-I

Факторный "вее'ЧХ) 26,4 10,8

Примечание: нумерация мнений в парах: 1 - окружающие люди 2 - должное в людях, 3 - учителя, нравящийся человек, С ненравящийся человек, ^ - сверстники, $ - сверстницы, долж ное в учителях.

Такш оОраэом, выявлено противоречивое единство поляригаци мнений по их устойчивому содержанию и их дифференциации.

В результате работы делаются следующие выводы:

1.Возрастная динамика устойчивого содержания мнений: а) н макроуровне, в рамках всего взятого диапазона - от 9 до 18 лет

- проявляет себя как тенденция роста раэноуровневости содержа ния: новые элементы сочетаются со старыми; б) на ыикроуровне при переходе от одной возрастной группы к другой, оказываете наиболее определенной по рефлексивным мнениям: о сверстницах -школьниц, о сверстниках - у школьников.. Общая тенденция - увели чение общности между соседними возрастными группами с возрастом

. Но на границах начальной и средней школы, средних и старши классов общность резко уменьшается: у школьниц - больше на пер вой границе, у школьников - больше на второй.

2.Возрастная динамика отношений между мнениями с выражении познавательным, эмоциональным и регулятивным аспектом обнаружил гетерохрокность. Разведение их имеет место только в некоторы

■ случаях. ' • • .'

3.Сближение рефлексивных мнений с мнением об окружающих лю дях определенно проявило себя от 9 до 14 лет у школьников и от до 16 у школьниц. После 15 л^йаметившаяся общность, сходи на нет. 1

4.Разведение с возрастом мнений о сверстниках и сверстница

- небольшое, йо величине, но устойчивое - обнаружило себя'тольк у школьников. ' . .

5.Структура различных мнений по мере взросления ■ перестраи вается. Рефлексивные мнения смещаются к центру структуры, выте

' сняя оттуда мнения об окружающих и об учителях. "Точкой отсчета становится мнение о представителях своего поколения, принадлежа щих к тому же полу.

6.Своеобразие отношения к учителю проявилось,в той, что об щий положительный фон его обеспечивается не столько за счет пря мого расположения к нему, сколько за счет исключения нерасполс женил. Причем при характеристике и сущего, и должного в учителя

■ возрастом общность типичного и идеального растет (в отличие от оссийсках данных), особенна устойчиво - у шкояьниц.

".Структурное описание онтогенеза рааигашх »¿нений обаару-»ло единство их дифференциации а интеграции. Сяо проявилось а Дййстве двух независимых вариантов, каждый из которых {шзэт ;Еойс1Ееннуа природу-. В рзыках первого вариант аромжсйастааяя-1Тся рост общности (близости) в одних парах ыкенкй я уеэякчййш ¡«станции между мнениями г других парах (центробвжкаэ ояноданиа I форме поляризация мнений). В ра«жах второго Еасдаята обьедшя-)тся направленные навстречу друг другу уаайывэнлэ я близости, и юнтраста. Здесь проявляется "центростреыггсальность", ведущая к юсту неопределенности в структуре мнений.

В заключении работы дается аннотация работы и кратко подво-(ятся ее итоги.