автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Боязитова, Ирина Валерьевна, 1998 год

Введение

Глава 1 Проблема взаимосвязи самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту.

1.1. Психологические подходы к пониманию сущности волевой регуляции и ее генезиса.

1.2. Определение сущности самооценки и выявление ее генезиса.

Глава 2. Организация и методики исследования.

2.1. Общая характеристика исследования.

2.2. Методики исследования волевой регуляции.

2.3. Методики исследования самооценки.

Глава 3. Экспериментальное исследование связи самооценки и волевой регуляции у детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту.

3.1. Экспериментальное исследование волевой регуляции у детей 5-7 лет.

3.2. Изучение особенностей самооценки у детей

5-7 лет.

3.3. Взаимосвязь волевой регуляции и самооценки при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту"

Актуальность исследования связана с его направленностью на решение одной из фундаментальных проблем педагогической и возрастной психологии - развитие у детей способности к овладению собственным поведением, к преодолению трудностей в различных видах деятельности, т.е. на раскрытие психологических условий формирования ребенка как активного субъекта собственной деятельности и поведения.

В исследованиях неоднократно указывалось, что недостаточная разработанность научно обоснованных методов формирования у детей психологических механизмов волевой регуляции негативно сказывается на практике их воспитания и обучения. (В.А.Иванников, 1991; О.А.Конопкин, 1980; Е.О.Смирнова, 1992; Т.И.Шульга, 1988 и др.).

Среди множества факторов, которые обусловливают механизм саморегуляции, центральное место принадлежит самооценке. Именно она, определяя направление, уровень активности субъекта, его ценностные ориентации, личностные смыслы, в конечном итоге позволяет субъекту перейти на личностный уровень волевой регуляции (А.В.Захарова, 1993; В.А.Иванников, 1989; А.И.Липкина, 1974; Ю.А.Миславский, 1988; И.И.Чеснокова, 1978 и др.).

В исследованиях получены факты, свидетельствующие о том, что в дошкольном и младшем школьном возрасте интенсивно развивается самопознание, складывается целостный образ самого себя, активно участвующий в регуляции ребенка своей деятельности и поведения, формируются механизмы волевой регуляции (И.Т.Димитров, 1979; А.В.Захарова, 1993; А.И.Силвестру, 1978; И.И.Чеснокова, 1977; Т.И.Юферева, 1977 и др.) .

Начало школьного обучения предполагает наличие у ребенка достаточно высокого уровня развития произвольности поведения, проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки.(Л.И.Божович, 1981; Н.И.Гуткина, 1993; Г.Г.Кравцов, 1987; Е.Е.Кравцова, 1991; Е.О.Смирнова, 1992; В.А.Иванников, 1991; Д.Б.Эльконин, 1989). Произвольность достигает личностного уровня, приобретая черты волевой регуляции (В.А.Иванников, 1991; Т.И.Шульга, 1994) и позволяет ребенку управлять собой, своим поведением.

Научное обоснование и выявление факторов, способствующих целенаправленному формированию у детей волевой регуляции - необходимое условие совершенствования практики обучения и воспитания детей.

В психологии механизмы волевой регуляции, в том числе самооценка, рассматривались в трудах J1.И.Божович (1968), В.А.Иванникова (1989), В.К.Калина (1989), Г.Г.Кравцова (1995), Е.О.Смирновой (1992), Т.И.Шульги (1994).

Рассмотрение самооценки как механизма саморегуляции можно найти в работах М.Ю.Авдониной (1986), А.В.Захаровой (1993), О.А.Конопкина (1980), А.И.Липкиной (1975), В.Ф.Сафина (1975), Л.С.Славиной (1966).

В последние годы, под руководством А.В.Захаровой, выполнен ряд экспериментальных работ по выявлению взаимодействия самооценки с психическими образованьями (Т.Ю.Андрущенко, 1980,1981; М.Э.Боцманова, 1982, 1990; М.Мамажанов, 1983; М.Э.Боцманова и Чан Тхи То Оань, 1987,1988; Аль Масри Валид, 1992). Материалы исследований позволили говорить о наличии содержательных и функциональных связей самооценки со многими феноменами развития психики. Каждый из них вносит свой вклад в ее формирование и в тоже время она сама активно воздействует на их развитие как конституирующий фактор в системе саморегуляции.

Однако, в исследованиях не раскрыта динамика связи самооценки с различными уровнями волевой регуляции, складывающимися в онтогенезе.

В данном исследовании мы поставили задачу рассмотреть взаимосвязь самооценки и личностного уровня саморегуляции как волевой регуляции в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

К решению этой проблемы можно подойти с разных теоретических позиций. С одной стороны, это научная позиция, разрабатываемая в Психологическом институте РАО Захаровой А.В., которая рассматривает самооценку как механизм саморегуляции, который задействован во всех сферах жизнедеятельности человека и выступает внутренним условием организации субъектом своего поведения и деятельности.

В контуре произвольной психической регуляции самооценка пронизывает все ее этапы: цель деятельности, составление программы, отбор критериев оценки, реализация программы действия, анализ результатов, степень реализации (О.А.Конопкин,1980).

С другой стороны, самооценка рассматривается как один из механизмов личностного уровня волевой регуляции (В.А.Иванников, 1991; Т.И.Шульга, 1994).

Наш подход к рассмотрению проблемы взаимосвязи самооценки и волевой регуляции разрабатывается в русле развития личностных структур, которые имеют особенности у детей 5, 6 и 7 лет. Эти особенности определяются субъектной активностью детей в различных видах деятельности.

Цель исследования: экспериментальное изучение и выявление взаимосвязи волевой регуляции и самооценки при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Объект исследования: особенности взаимосвязи уровня развития волевой регуляции и самооценки у детей 5, б и 7 лет.

Предмет исследования: структурные и функциональные проявления волевой регуляции и самооценки, их взаимосвязь при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Основная гипотеза исследования: особенности функционирования самооценки и уровни развития волевой регуляции взаимосвязаны; динамика взаимосвязи в онтогенезе зависит от субъектной активности ребенка в разных видах деятельности. Конкретизировалась гипотеза следующими задачами:

1. Раскрыть состояние проблемы взаимосвязи волевой регуляции и самооценки в психологической литературе.

2. Проанализировать теоретические подходы к пониманию природы волевой регуляции, самооценки и их взаимосвязи в онтогенезе.

3. Разработать программу изучения функционирования волевой регуляции в интеллектуальной деятельности у старших дошкольников и младших школьников.

4. Экспериментально исследовать особенности функционирования самооценки как фактора (механизма) волевой регуляции у детей 5, 6 и 7 лет.

5. Изучить специфику взаимосвязи волевой регуляции и самооценки на данных этапах возрастного развития.

6. Определить взаимосвязь между волевой регуляцией и самооценкой у старших дошкольников и младших школьников.

7. Выявить взаимосвязь волевой регуляции, самооценки в зависимости от возраста детей и характера деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уровень сформированности волевой регуляции у детей 5, 6, 7 лет зависит от процессуальных характеристик самооценки: рефлексивности, обоснованности, ее структурных компонентов: эмоционального и когнитивного, а также ее форм: общей и частной.

2. Характер взаимосвязи волевой регуляции и самооценки меняется в зависимости от субъектной активности ребенка и видов деятельности, в которые он включен.

3. Имеются существенные различия в самооценке детей, находящихся на разных уровнях сформированности волевой регуляции.

4. Между самооценкой как личностным образованием и волевой регуляцией как личностным уровнем, возрастом и деятельностью существует взаимосвязь, определяющая становление "образа Я", индивидуальности ребенка. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется при включении ребенка в систематический процесс обучения, который побуждает его к активному поиску средств и способов соответствия значимой позиции школьника.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании впервые осуществлено изучение взаимосвязи волевой регуляции и самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Полученные результаты показали, что существует определенная связь не только между уровнем развития волевой регуляции и особенностями самооценок , но и связь и зависимость этих психологических феноменов от субъектной активности ребенка в различных видах деятельности.

Материалы исследования расширяют наши представления о становлении личностных образований, их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Практическая значимость исследования.

В исследовании выявлено, что важным фактором в формировании самооценки и волевой регуляции и их взаимосвязи в онтогенезе выступает субъектная активность ребенка в игровой и учебной деятельности, благодаря чему создаются благоприятные условия для преодоления трудностей в интеллектуальной и учебной деятельности.

Результаты диссертационного исследования позволили разработать практические рекомендации для воспитателей детских садов и учителей начальных классов по оптимизации подготовки детей к школе, осуществлению личностного подхода к ребенку в обучении и воспитании, по обеспечению преемственности в работе дошкольных учреждений и школы.

Созданная в процессе исследования программа диагностики уровня развития волевой регуляции может быть использована в работе психологической службы народного образования, в психологическом консультировании, работе дошкольного и школьного педагога -психолога образовательных учреждений.

Материалы диссертации послужили основой для разработки автором курса лекций для вузов и ИУУ, а также для составления спецкурсов по проблемам преемственности работы дошкольного и школьного образовательного учреждения, подготовки детей к школе.

Методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс методов и конкретных методик, которые являются достаточно апробированными в многочисленных экспериментальных исследованиях ("Узор" Л.И.Цеханской, "Графический диктант" Д.Б.Эльконина, "Нерешаемая задача" Н.И.Александровой и Т.И.Шульги, "КИСС" - косвенное измерение системы самооценок Е.О.Федотовой, адаптированная к дошкольному и младшему школьному возрасту Е.Ю.Худобиной, "Изучение самооценки" Т.В.Дембо -С.Я.Рубинштейн в модификации Н.Г.Лускановой, И.А.Коробейникова, В.Г.Шур),наблюдения, эксперимент, методы статистической и математической обработки данных.

Апробация и внедрение работы.

Результаты исследования были представлены автором на международной конференции, посвященной памяти Б.Ф.Ломова (Москва, 1996,1997); на Всероссийских научных конференциях по психологии Российского психологического общества (Москва, 1996; Ростов - на -Дону, 1997); на I Международном конгрессе "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру" (Пятигорск, 1996); на ежегодных Северо - Кавказских чтениях, проводимых на кафедрах психологии Ставропольского государственного университета и ПГЛУ (1997 - 1998); на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений ИУУ Ставропольского края, на методических объединениях г. Пятигорска (1996 - 1998).

Материалы диссертации используются в практике преподавания курсов общей, возрастной и педагогической психологии в Пятигорском государственном лингвистическом университете и в практике работы психологов системы образования Ставропольского края.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, общих выводов, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. Материалы исследования позволили выделить следующую взаимосвязь и зависимость: при развитой самооценке дети демонстрируют высокий уровень ориентации на нее в различных видах деятельности и высокий уровень развития волевой регуляции. Между исследованными параметрами самооценки и волевой регуляцией существует выраженная зависимость.

2. Установлено, что у детей с высоким уровнем развития волевой регуляции преобладает дифференцированная, неустойчивая, адекватная самооценка, высокий уровень развития ее когнитивного компонента, адекватный завышенный или реалистический уровень притязаний, развитый "образ Я". У детей с низким уровнем развития волевой регуляции доминирует недифференцированная, устойчивая, неадекватная высокая самооценка, средний или низкий уровень развития когнитивного компонента, неадекватный завышенный или заниженный уровень притязаний, отсутствует сформированный образ "Я". Самооценка у детей с высоким уровнем развития волевой регуляции является более структурированной и сформированной, чем у испытуемых с низким уровнем развития волевой регуляции.

3. Проведенное исследование позволило выделить дифференци-рованность, адекватность и рефлексивность самооценки в качестве ее важнейших характеристик - они являются главным условием, влияющим на становление волевой регуляции и стимулирующим ребенка к самоизменению и самосовершенствованию.

4. Показано, что важным фактором в формировании самооценки и волевой регуляции и их взаимосвязи в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту выступает субъектная активность ребенка в игровой и учебной деятельности. Благодаря этому создаются благоприятные условия для предотвращения школьной дезадаптации и преодоления трудностей в интеллектуальной и учебной деятельности.

5. Выявлено, что взаимосвязь особенностей самооценки и волевой регуляции в онтогенезе не носит однозначного характера и может варьировать в зависимости от субъектной активности ребенка в различных видах деятельности.

6. Установлено, что между волевой регуляцией, самооценкой и разными ступенями возрастного развития, моделями игровой и учебной деятельности существует взаимосвязь и взаимозависимость. Эта зависимость говорит о том, что ни возраст, ни деятельность прямо не определяют параметров волевой регуляции, самооценок, степень выраженности уровня притязаний личности, сформированности "образа Я".

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Боязитова, Ирина Валерьевна, Пятигорск

1. Абульханова. К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

2. Авдонина М.Ю. Психологический анализ самооценки студентов как субъекта иноязычной речевой деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М„ 1978

3. Александрова Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики "Нерешаемая задача". / / Вопросы психологии. 1987, № 6. С. 130 132.

4. Аль Масри Валид. Становление младшего школьника как субъекта общения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.,1992.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 х т., М.1980

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М., 1977.

7. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия фрмирования самооценки в младшем школьном возрасте. / / Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 147 152.

8. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. / Под ред. В.Н. Мясищева, В.С.Мерлина. М., 1975.

9. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

10. Бодалев А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы. //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1985.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

12. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978, № 4, С. 23-35.

13. Божович Л.И. Что такое воля? //Семья и школа. 1981, № 1, 2, 3.

14. Божович Л.И., Славина Л.С., Евдовицкая Т.Е. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. //Вопросы психологии., 1976. № 4. С. 55 68.

15. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. МГУ, 1985.

16. Боцманова М.Э. Захарова А.В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности. Сообщ. 1: Характеристика показателей рефлексии в оценке и самооценке качеств личности. //Новые исследования в психологии. 1983. № 2/29/.С. 45 48.

17. Боцманова М.Э. Становление младшего школьника как субъекта общения. / / Новые исследования в психологии. 1990. № 2. С. 28 31.

18. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности: норма и отклонения. М., 1990.

19. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

20. Будасси С.А. Способы исследования количественной характеристики личности в группе. // Вопросы психологии. 1971. № 3. С. 138 144.

21. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений /Под ред. Овчини-ковой О.В., М„ 1976.

22. Вопросы психологии личности школьника. / Под ред. Л.И. Божович, JI.B. Благонадежиной. М., 1961.

23. Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся. / Под ред. В.И. Селиванова. М., 1965.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 ти т. М., 1984.

25. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения. Автор. дисс.док. психол. наук. М, 1983.

26. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / / Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

28. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1987.

30. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. / / Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1963.

31. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. / / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

32. Джемс У. Научные основы психологии. С ПБ, 1902.

33. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.,1993.

34. Дименштейн Л.И. Формирование оценочных нравственных суждений у младших школьников на уроках чтения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1975.

35. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.

36. Дусмухамедова Ш.А. Психологические особенности педагогической оценки в обучении детей шестилетнего возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М„ 1987.

37. Жоров П.А., Шульга Т.И. Волевые качества и эмоциональная устойчивость школьников. //Новые исследования в психологии. 1987. № 1/36/ С. 62 -66

38. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды. / / Вопросы психологии. 1967. № 2. С. 121 134.

39. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1976.

40. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1986.

41. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. //Принцип развития в психологии. М., 1978.

42. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. / /Дошкольное воспитание. 1972. № 4. С . 47 42.

43. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1969.

44. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

45. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности //Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 90 -99

46. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. Сообщ. 1 //Новые исследования в психологии. 1981. № 1/24/. С. 43 44.

47. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. Сообщ. 2 //Новые исследования в психологии. 1981. № 2/25/. С. 72 73.

48. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического образования в учебной деятельности. / / Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

49. Захарова А.В., Мамажанов М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников. Сообщ. 1 //Новые исследования в психологии. 1983. № 1/28/ С. 44 47.

50. Захарова А.В., Мамажанов М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников. Сообщ. 2 //Новые исследования в психологии. 1983. № 2/29/ С. 25 28.

51. Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. Сообщ. 1 //Новые исследования в психологии. 1985. № 1/33/ С. 22 25.

52. Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. Сообщ. 2 //Новые исследования в психологии. 1986. № 2/34/ С. 41 43.

53. Захарова А.В., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте. Сообщ. 1 //Новые исследования в психологии. 1987. № 1/ 36/ С. 61 63.

54. Захарова А.В., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте. Сообщ. 2 //Новые исследования в психологии. 1987. № 2 37/ С. 22 24.

55. Захарова А.В. Структурно динамическая модель самооценки. / /Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 5 - 14.

56. Захарова А.В., Шакенова JI.X. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника. Сообщ. 1 //Новые исследования в психологии. 1990. № 2 /4/ С. 37 41.

57. Захарова А.В., Шакенова JI.X. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника. Сообщ. 2 //Новые исследования в психологии. 1990. № 2 /4/ С. 41 44.

58. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.,1991.

59. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию //Вопросы к психологии. 1985, № 3. С. ИЗ 123.

60. Игнатьев Е.И. Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьника. / / Вопросы психологии личности. / Под ред. В.И. Селиванова. М„ 1960.

61. Изард К.Э. Эмоции человека. М., 1980.

62. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948.

63. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тбилиси, 1989.

64. Кон И.С. Открытие "Я". М„ 1978.

65. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М„ 1980.

66. Корнеева Л.И. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Л., 1984.

67. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению. Атореф. дисс. канд. психол. наук. М.,1985.

68. Котова М.Е. Эмпирическое исследование ценностности. / / Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.

69. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев,1971.

70. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.

71. Кучерова Е.В. Проблема развития самосознания в дошкольном возрасте. / / Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., 1987.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.78. 79. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

73. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. / / Принцип развития в психологии. М., 1978.

74. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности. / /Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

75. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1974.

76. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника. / / Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

77. Лисина М.И. О некоторых условиях превращения непроизвольных реакций в произвольные. Доклады АПН РСФСР, М., 1957. № 1.

78. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в зоне общения со взрослыми и сверстниками. //Вопросы психологии. М., 1982, № 2. С. 1835

79. Лисина Л.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

80. Лунге А.Р., Тувикене Т.О. О влияние среды на эмоциональное развитие и готовность к школе ребенка. / / Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982.

81. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. / / Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948.

82. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

83. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

84. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5-17.

85. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы возрастной и педагогической психологии. / /Вопросы психологии. 1984, № 3. С. 166.

86. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М„ 1986.

87. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников. / / Новые исследования в психологии. 1988. № 2 /39/ С. 52 57.

88. Митькин А.А. На пути системной психологии развития. / / Психол. жур. 1997. № 3. С.З 12.

89. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей /сравнительно с нормой/. М., 1969.

90. Морозова Г.И. Динамика отношения младшего школьника к учителю. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992.

91. Мухина Г.Б. Формирование способности к нравственным оценкам поступков у младших школьников. Автореф. дисс. канд психол. наук. М., 1975.

92. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

93. Наумов У. Становление устойчивых характеристик самооценок в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М.,1986.

94. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе. / / Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965.

95. Неверович Я.З. Овладение предметными движениями в преддошколь-ном и дошкольном возрасте. / / Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948.

96. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. / / Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. № 1.

97. Ольшанский Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания. //Новые исследования в психологии. 1984. № 2/31/ С. 17-22.

98. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Подред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера, М., 1988.

99. Основы общей педагогики. / Под ред. А.В. Запорожца, A.JI. Венгера, Т.А. Марковой. М., 1980.

100. Петрулите. А.Р. Когнитивный . эмоциональный компоненты в структуре образа "Я" у студентов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1985.

101. Петяйкин И.П. Педагогические аспекты развития решительности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1978.

102. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. / Под ред. А.В.Брушлинского. М., 1997.

103. Психогогия формирования и развития личности./Отв. ред. Анцыфе-рова Л.И. М., 1981.

104. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М„ 1979.

105. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников./Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1965.

106. Рейковский Р. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

107. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М., 1989.

108. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта. // Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 70 89.

109. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. / / Вопросы психологии. 1969. № 4. С. 107 116.

110. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6 7 летнего возраста. / / Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 36 - 43.

111. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения в подростковом и юношеском возрасте.// Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 69 -75.

112. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психологический журнал. 1982. № 4 .С. 14 25.

113. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.,1976.

114. Селиванов В.И. Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся. М., 1965.

115. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли. / / Психологический журнал. 1986. № 6. С.36 45.

116. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

117. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника. / / Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

118. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей. Автореф. дисс. канд психол. наук. М., 1986.

119. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению. / / Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания. М., 1985.

120. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 49 57.

121. Смирнова Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников. Сообщ. 1. Исследование представлений о себе и о сверстнике, проявляющихся в свободных высказываниях дошкольников.// Новые исследования в психологии. 1988. № 2 /39/. С. 67 70.

122. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1977.

123. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

124. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на - Дону, 1996.

125. Субботский Е.В. О пристрастии детского мышления. // Вопрсы психологии. 1978. № 2. С. 81 90.

126. Сыэрд Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе. / / Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982.

127. Тагиева Г.Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983.

128. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. / / Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 27 34.

129. Федоров Н.А. Зависимость позиции личности от особенностей ее волевой регуляции в затрудненных условиях общения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Рязань, 1976.

130. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984.

131. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. / / Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 31 41.

132. Филиппова Е.В., Венгер А.Л. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет. / / Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей . М., 1981.

133. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1984.

134. Худобина Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М„ 1988.

135. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт Петербург, 1977.

136. Цеханская Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности. // Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978.

137. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

138. Чеснокова И.И. Особенности развития самооценки в онтогенезе. / / Принцип развития в психологии. М., 1978.

139. Шульга Т.Н. Изменение волевой сферы школьников под влиянием мотивации достижения. // Человек как интегральная система. Ростов на Дону, 1988.

140. Шульга Т.Н. Психологические основы формирования воли. Пятигорск,1993.

141. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1994.

142. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

143. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. / / диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

144. Юнг К. Структура психики в процессе индивидуации. М., 1996.

145. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977.

146. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

147. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1971.

148. Coopersmith S. The Antecedets of Self Esteem. San - Francisco: Freeman, 1967.

149. Crain W. Theories of development. 3d ed. New Jersy: Prentice Hall,1992.

150. Erikson E.H. Psychoanalysis and on going history: problems of identity hatred and non - violense. / / American J. of Psychiatry. 1965.

151. Hoppe F. Erfolg und Misserfolg. / / Psychol. Forschung. 1930.

152. Lewin K.A. Dynamic Theory of Personality. N. Y., 1935.

153. Piage J. The origins of intelligence in children. N. Y.: International Univ. Press. 1974.

154. Rogers C.H. Client Centered Therapy. Boston, 1965.

155. Rotter J.B. Generalised expectancies for internal versus external control of reinforcement. / / Psychol. Monographs. 1966.

156. Test. Materials. Books and Journals. PRO ED, Catalog. 1991.