автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Интеллектуальные операции старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Александрович, Мария Олеговна, 2003 год

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

1. ИНТЕЛЛЕКТ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

1.1. Психологические теории интеллекта

1.2. Виды интеллектуальных операций и их классификация

1.3. Интеллектуальные операции старших дошкольников в норме

1.4. Интеллектуальные операции старших дошкольников с особенностями психофизического развития

2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методология исследования

2.2. Характеристика объекта исследования

2.3. Методы исследования 71 2.3.1. Стандартизация Эдинбургского рисуночного теста

3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

3.1. Апробация Эдинбургского рисуночного теста

3.2. Результаты изучения интеллектуальных операций старших дошкольников в норме

3.2.1. Половозрастная динамика интеллектуальных операций старших дошкольников в норме с низким уровнем развития интеллекта

3.2.2. Половозрастная динамика интеллектуальных операций старших дошкольников в норме со средним уровнем развития интеллекта

3.2.3. Половозрастная динамика интеллектуальных операций старших дошкольников в норме с высоким уровнем развития интеллекта

3.3. Результаты изучения интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития

3.3.1. Половозрастная динамика развития интеллектуальных операций старших дошкольников с ДЦП

3.3.2. Половозрастная динамика развития интеллектуальных операций слабослышащих старших дошкольников

3.3.3. Половозрастная динамика развития интеллектуальных операций старших дошкольников с расстройствами речи

3.4. Сравнительный анализ выборок старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

3.4.1. Сравнительный анализ уровня развития интеллекта и. интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

3.4.2. Сравнительный анализ половозрастной динамики интеллектуальных операций в выборках старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

3.5. Обсуждение результатов

4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

4.1. Общие принципы коррекции интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

4.2. Модель коррекции и развития интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития

4.3. Анализ результатов психологической коррекции и развития интеллектуальных операций старших дошкольников

Введение диссертации по психологии, на тему "Интеллектуальные операции старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития"

Актуальность темы. Развитие цивилизации основывается на развитии интеллектуального потенциала каждого человека, закладка и становление которого начинаются в раннем детстве. В этой связи важны раннее выявление и надежная диагностика индивидуального уровня развития интеллекта. Индивидуальный подход особенно необходим в работе с детьми с особенностями психофизического развития, когда интеллектуальный потенциал ребенка может остаться незамеченным на фоне психического или физического недуга. В коррекционной психологии изучение интеллекта и формирования интеллектуальных операций связано с проблемой их диагностики и коррекции у детей с особенностями психофизического развития. Процесс онтогенеза интеллекта и интеллектуальных операций в наиболее отчетливой форме наблюдается и эффективно поддается коррекции в дошкольный период.

Дифференцированное изучение индивидуальных различий по интеллекту и интеллектуальным операциям старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития позволяет выявить уровень интеллекта каждого ребенка, выработать стратегии индивидуального коррекционного воздействия и создать благоприятные условия обучения и развития. Проблема изучения интеллекта, интеллектуальных операций и путей их становления у детей в норме и с особенностями психофизического развития занимает значительное место в психологических исследованиях отечественных авторов: С.Л.Рубинштейна [108; 109], Л.Ф.Обуховой [78], Н.Н. Поддьякова [91], Л.И. Тиграновой [126], Д.Б. Богоявленской [29], Л.С.Выготского [36; 37], Т.В. Сенько [115], Л.А. Венгера [34], Ю.Н. Карандашева [60], Н.В. Яшковой [145], М.А. Холодной [133; 134], Н.С. Лейтеса [100], О.М.Дьяченко [82], Т.В.Розановой [107], Б.М. Теплова [123], В.Д. Шадрикова [140], В.Н. Дружинина [48; 49], Т.А. Григорьевой [43] и зарубежных авторов: Г. Айзенка [2,165], Ж.Пиаже [89], К.Г. Юнга [144], А. Бине [28], Ф.Гальтона [цит. по 49], В.Штерна [142], С. Spearman [211], L.Terman [215; 216], J.P.Guilford [171], P.Vernon [220], H. Eysenck [165], H. Gardner [168], R. Stenberg [212; 213], P. Kline [176], E. N?cka [187; 188; 189], J. Feldhusen [166], К Heller, F. Monks [172], A. S?kowski [208], C. Yewchuk, J. Lupart [226].

Значительная часть этих исследований посвящена изучению интеллекта и интеллектуальных операций детей дошкольного возраста. Анализ этих работ приводит к выводу о том, что имеется очевидная нехватка исследовательских средств, задания которых построены с опорой на невербальный компонент. Все это определяет актуальность исследований, направленных на поиск и создание невербального инструментария для ранней диагностики интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников, как в норме, так и с особенностями психофизического развития.

Не меньшую актуальность представляет и разработка коррекционных программ для работы с дошкольниками с особенностями психофизического развития, тем более с применением невербальных методов (музыкальная терапия, видеотренинг).

Цель исследования - изучение интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития (ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи).

Диссертационная работа направлена на решение следующих задач методического и практического характера:

1. Адаптация Эдинбургского рисуночного теста, ЭРТ (Edinburgh Picture Test) для изучения уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций на выборке русскоговорящих старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

2. Изучение уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

3. Изучение тендерных различий уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

4. Изучение возрастной динамики уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

5. Изучение возможности применения метода совмещенных видеотренинга, музыкальной терапии и развивающих упражнений для повышения уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития.

Объект исследования - интеллект и интеллектуальные операции.

Предмет исследования - интеллектуальные операции старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития (ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи).

Экспериментальная база. В исследовании принимали участие 523 старших дошкольника из детских садов №5, 60, 205, 221, 542; №65 для детей с ДЦП, ш/и № 13 для детей с нарушениями слуха, № 203 при СШ № 115, в подготовительных классах при негосударственной гимназии «KSV», СШ №47 г.Минска, д/с №16 г.Гомеля и д/с «Березка» д. Б. У холода (приложение 1).

На этапе пилотажного исследования - 70 старших дошкольников (50 - в норме, 20 - с особенностями психофизического развития).

На этапе экспериментального исследования - 423 старших дошкольника. Из них 342 старших дошкольника в норме (171 мальчик, 171 девочка) и 81 старший дошкольник с особенностями психофизического развития: 30 дошкольников с ДЦП (15 мальчиков, 15 девочек); 29 слабослышащих дошкольников (18 мальчиков, 11 девочек); 22 дошкольника с расстройствами речи (10 мальчиков, 12 девочек).

На этапе психологической коррекции - 30 старших дошкольников (15 - коррекционная группа, 15 - контрольная группа).

Гипотеза исследования - уровень развития интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития имеет свою специфику и варьирует сильнее, чем у старших дошкольников нормы.

Частные гипотезы исследования:

1. Эдинбургский рисуночный тест позволяет изучать уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

2. Существуют тендерные различия в уровне развития интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

3. Существуют различия в возрастной динамике уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

4. Метод совмещенных видеотренинга, музыкальной терапии и развивающих упражнений позволяет повысить уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития.

Методологической основой исследования стали концепция «ядра» интеллекта - качества интеллектуальных операций C.JI. Рубинштейна [108], системный подход В.А. Ганзена [40], исследования успешности познавательной деятельности Т.В. Сенько [115; 116], концепция функционально-стадиальной периодизации психического развития в старшем дошкольном возрасте Ю.Н. Карандашева [61], а также феномен «эффект Моцарта», описанный F.H. Rauscher и G.L. Shaw [201].

Методы исследования:

В ходе исследования экспериментально-психологическое изучение уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников проводилось с помощью метода возрастных срезов. На этапе коррекционно-развивающей работы сбор данных осуществлялся с помощью метода динамического наблюдения.

Экспериментально-психологическое исследование уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития включало:

1) Эдинбургский рисуночный тест [10; 163].

2) Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека», в модификации С.С. Степанова [124].

Метод стандартизированного наблюдения и экспертной оценки с использованием следующих методик:

1) «Интеллектуальный портрет» А.И. Савенкова [113].

2) «Изучение личностного поведения» (ИЛП) Т.В. Сенько [117; 118].

Методами коррекции являлись:

1) Видеотренинг с помощью фильмов «Моцарт для малышей» («Baby Mozart»), «Бах для малышей» («Baby Bach»).

2) Музыкальная терапия на основе музыки В. А. Моцарта и И.С. Баха.

3) Развивающие упражнения («Лабиринт», «Оригами», «Путаница», «Загадки» и др.) [24; 50; 104; 138; 222; 227].

Статистический анализ полученных результатов был проведен с помощью пакета статистических программ STATISTICA. Использованы: анализ распределений (оценка соответствия нормальному распределению с помощью критерия X Колмогорова-Смирнова; асимметрия и эксцесс), параметрические методы (дисперсия, средняя и ее ошибка, коэффициент линейной корреляции), анализ взаимосвязей с помощью методов непараметрической корреляции (Спирмена (Rs) и Кендала (т)), двухфакторный дисперсионный анализ Фишера (F) для связанных и несвязанных выборок, анализ выявленных эффектов и анализ ковариаций с помощью ANO VA/MANOVA с вычислением критерия X Уилка, оценка достоверности сдвига проводилась с использованием Т-критерия Вилкоксона.

Научная новизна и теоретическая значимость полученных результатов:

1. Впервые на материале русскоязычной, популяции адаптирован Эдинбургский рисуночный тест, позволяющий изучать уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития (ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи).

2. Выявлены и проанализированы специфические различия в уровне и темпе развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития (ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи). Выявлены новые научные факты, касающиеся особенностей становления интеллеюуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития (ДЦП, нарушения слуха, расстройства речи).

3. Впервые определены методологические, методические и организационные основы коррекционной работы по развитию интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития методом совмещенных видеотренинга, музыкальной терапии и развивающих упражнений.

Практическая ценность работы. Переведен, апробирован и внедрен Эдинбургский рисуночный тест для изучения уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников. Адаптированная методика может стать альтернативой для существующих классических IQ тестов и удовлетворить профессиональные потребности специалистов, ориентированных на качественный анализ специфических особенностей формирования интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития с использованием невербального стимульного материала. Составлена программа коррекционной работы по развитию интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

Реализация и внедрение результатов работы. Настоящее диссертационное исследование выполнено в рамках НИР кафедральных тем «Научно-методическое обеспечение психологической подготовки практических психологов и специалистов-смежников в системе образования Республики Беларусь» при БГПУ им. М. Танка (№ ГР 19961523; 1996-2000 гг.) - научный руководитель проф. Ю.Н. Карандашев, и «Научные основания комплексной диагностики и коррекции межличностного взаимодействия» при БГПУ им. М. Танка (№ ГР 20021097; 2000-2005 гг.) - научный руководитель проф. Т.В. Сенько.

Результаты исследований внедрены в учебный процесс в Белорусском государственном педагогическом университете имени Максима Танка (19982002), Белорусском государственном университете (2003) и в Белорусском государственном хореографическом колледже (2003).

Разработанный методический материал по коррекции и развитию интеллектуальных операций у старших дошкольников был внедрен в практику работы детского сада № 5 г. Минска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эдинбургский рисуночный тест содержит невербальный стимульный материал и позволяет изучать уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

2. Уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития имеет свою специфику и варьирует сильнее, чем у старших дошкольников нормы.

3. Возрастная динамика интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников с особенностями психофизического развития носит разнонаправленный характер, а у старших дошкольников нормы -постепенно возрастающий характер.

4. Метод совмещенных видеотренинга, музыкальной терапии и развивающих упражнений позволяет повысить уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников с особенностями психофизического развития.

Апробация результатов диссертации. Основные положения диссертационного исследования использованы в консультативной, коррекционной и развивающей работе со старшими дошкольниками, их родителями и воспитателями дошкольных учреждений открытого типа и детских учреждений г. Минска для детей с ДЦП, нарушениями слуха, расстройствами речи. Результаты исследования обсуждались на кафедре экспериментальной психологии Института психологии Ягеллонского университета (Краков, Польша, 2001), на кафедре возрастной и педагогической психологии БГПУ им. М. Танка (2003), в Московском городском психолого-педагогическом университете (2003).

Материалы исследования были представлены на методологических семинарах (Беларусь, 2000-2003), а также межвузовских (Россия, 1999; Беларусь, 2000), республиканских (Беларусь, 2000,2001), межрегиональных (Беларусь, 2000), европейских (Греция, 1999; Швеция, 2001; Польша 2000,2001,2003), международных (Беларусь 1999-2002; Россия, 2000; Польша, 2001; Канада, 2002; Эстония, 2002; Италия, 2003; Германия, 2003) конференциях.

Разработаны и внедрены курсы обучения специалистов с использованием данных диссертационного исследования:

Дифференциальная психология» (1998-2002 гг.), «Психология одаренных детей» (2002-2003 г.г.). Материалы исследования использованы для составления программы спецкурса «Психология интеллекта и одаренности» на английском языке (2000-2003 гг.), при выполнении дипломных и курсовых работ студентами и слушателями, обучающимисяся по специальности «Практическая психология», «Практическая психология и иностранный язык», «Социальная педагогика и практическая психология», «Социальная педагогика и иностранный язык», «Социальная работа»; в работе студенческой проблемной лаборатории «Актуальные проблемы развития интеллекта, способностей и одаренности» (1998-2002 гг.) БГПУ им. М. Танка.

Публикации. Основные положения диссертационного исследования представлены в 23 публикациях автора, в том числе в учебно-методическом пособии (1), программе спецкурса (1), в статьях в научно-методических сборниках (5), материалах научных конгрессов и конференций (16).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения по работе, списка использованной литературы, приложений. Полный объем диссертации составляет 171 страницу, из которых текст занимает 141 страницу (иллюстрации: 15 таблиц, 30 рисунков), приложения ^ 16 страниц. Список использованной литературы включает 227 наименований (14 страниц), из них 82 наименования на иностранных языках (70 - на английском, 11 - на польском и 1 - на немецком языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Эдинбургский рисуночный тест является надежной (индекс надежности 2^=0,86, при /7=0,001) и валидной методикой для диагностики уровня развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития, представляющих русскоязычную выборку.

2. Проведенное с помощью Эдинбургского рисуночного теста сравнительное исследование позволило выявить некоторые качественные различия в темпе и уровне развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития.

2.1. Выявлено, что самый высокий темп развития интеллекта и отдельных интеллектуальных операций присущ группе детей в норме с высоким уровнем развития интеллекта, а самый низкий - группе детей в норме с низким уровнем развития интеллекта.

2.2. Темп развития уровня отдельных интеллектуальных операций приблизительно одинаков в группе детей в норме со средним уровнем развития интеллекта и в группе слабослышащих дошкольников.

2.3. Выявлено, что уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с особенностями психофизического развития варьирует сильнее, чем у старших дошкольников нормы.

3. Тендерные различия в уровне развития интеллекта и отдельных интеллектуальных операций отсутствуют у старших дошкольников в норме и двух группах дошкольников с особенностями психофизического развития (нарушения слуха, расстройства речи). У старших дошкольников с ДЦП выявлены тендерные различия: у девочек с ДЦП уровень развития интеллекта и интеллектуальных операций выше, чем у мальчиков с ДЦП.

4. Возрастная динамика развития интеллекта и интеллектуальных операций у старших дошкольников с особенностями психофизического развития носит разнонаправленный характер, а у старших дошкольников нормы - постепенно возрастающий характер.

5. Результаты проведенной коррекционной и развивающей работы показали наличие положительных изменений, что доказывает возможность развития интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников с помощью метода совмещенных музыкальной терапии, видеотренинга и развивающих упражнений. Кроме того, полученные результаты подтверждают правомерность применения данных ЭРТ при определении направлений коррекционного воздействия на диагностическом этапе коррекционной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Александрович, Мария Олеговна, Минск

1. Абраменко Ю.Н. Сравнительный анализ уровня развития интеллектуальных способностей старших дошкольников (на примере здоровых детей и детей со слуховыми аномалиями): Диплом, раб. / Под рук. Сенько Т.В., Александрович М.О. БГПУ, 2000. - 125 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -Т. 1.-С. 111-131.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 160 с.

4. Александрович М.О. Психология интеллекта и одаренности = Psychology of Intelligence and Giftedness. Пособие для студентов факультета философии и социальных наук. Мн.: БГУ, 2001. - 110 с.

5. Александрович М.О. Психология интеллекта и одаренности // Программы спецкурсов: для студентов факультета журналистики и факультета философии и социальных наук / Под общ. ред. И.Ф. Ухвановой, Мн.: БГУ, 2002. - С. 65-74.

6. Александров1ч М.А. 1ндывщуальныя асабл1васщ штэлектуальна адора-ных старэйшых дашкольшкау // Сборшк навуковых прац мапстрау i асшрантау да 80-годдзя БДПУ 1мя М. Танка: У 2 ч. / Пад. рэд. А.Ф. Рацько. Мн.: БДПУ, 2002. - Ч. 2. - С. 6-7.

7. Александрович М.О. Умственные действия старших дошкольников: сравнительный анализ // Возрастная и педагогическая психология: Эмпирические исследования: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.Н. Каран-дашева, Т.В. Сенько. Мн., 2003. - Вып. 4. - С. 174-177.

8. Алексина Л.И., Кононович О.А. Коррекция мнемической деятельности на уроках чтения в младших классах школы для слабослышащих детей. — Мн.: Университетское, 1994.— С. 12-18.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

10. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. — М.: Эксмо-пресс, 2001. — 752 с.

11. Анищенко О.А., Вяткина Л.А., Мащенко М.В. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практических психологов дошкольных учреждений. -Мн.: Асар, 2000.- 112 с.

12. Ароян Л.П. Роль знаковых средств в повышении эффективности обучения и умственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 13.00.01 / Армян, гос. пед. ин-т. Ереван, 1988. - 23 с.

13. Белик И.С. Музыка против глухоты. М.: ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

14. Белоус Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1985. 124 с.

15. Бине А. Измерение умственных способностей. — СПб.: Союз, 1998. — 431с.

16. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1979.-С. 155-161.

17. Боксис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М.: Просвещение, 1975.-142 с.

18. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 39-56.

19. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения. Мн.: Университетское, 1999. - 160 с.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.

21. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей

22. Выготский J1.C. Мышление и речь. М., 1982. - 456 с.

23. Выготский J1.C. Психология. М.: Эксмо-пресс, 2000. - 1008 с.

24. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. Старший дошкольник и младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. — М. — Воронеж: ИПП, НПО «МОДЭК», 1998. 256 с.

25. Гаврилушкина О.П., Головчиц JI.A., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. 2001. — № 1. — С. 79-88.

26. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. — JL: ЛГУ, 1984. 176 с.

27. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок: Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992. - 84 с.

28. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999.-280 с.

29. Григорьева Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушенным слухом. Мн., 1999. - 56 с.

30. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический проект, 2000.- 190 с.

31. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: Университетское, 1997. -237 с.

32. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред.

33. B.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

34. Досмаева Г.Н., Лидере А.Г. Об одном способе адаптации теста «Способностей к обучению в школе» // Вопросы психологии. 1985. - № 1. —1. C. 162-166.

35. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: Модель «интеллектуального диапазона» // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19,-№2.-С. 61-70.

36. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999. -356 с.

37. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М. - Воронеж: ИПП, НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с.

38. Захарова Н.Н., Авдеев В.М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки // Журнал высшей нервной деятельности 1982. - Т. 32. - Вып. 5. - С. 915-929.

39. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: ГИМЛ, 1962. — 298 с.

40. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980. - 169 с.

41. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

42. Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования. -Мн.: Университетское, 2002. 138 е.

43. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.-476 с.

44. История философии в кратком изложении. М.: Мысль, 1991. - 590 с.

45. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 65-69.

46. Карандашев Ю.Н. Развитие мышления у дошкольников // Панько Е.А, Белоус А.Н., Карандашев Ю.Н. Развитие познавательных процессов дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько Мн.: МГПИ,1984.-С. 75-101.

47. Карандашев Ю.Н. Развитие мышления у дошкольников // Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько Мн.: Университетское, 1988. - С. 221-243.

48. Карандашев Ю.Н. Возрастная функционально-стадиальная периодизация психического развития детей: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13. / ЛГПУ им. А.И. Герцена. Л., 1991.-433 с.

49. X., Ратке Ф.В. Как помочь ребенку, больному церебральным параличом: руководство для родителей, педагогов и физиотерапевтов. Марбург, 1994.- 126 с.

50. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. — Мн.: Ушверспэцкае, 1999. 316 с.

51. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - С. 349-456.

52. Краткий очерк истории философии / Под ред. М.Т. Иовчука. М.: Мысль, 1976.-790 с.

53. Кремень М.А. Математические методы в научном исследовании. Мн.: НИО, 1998.-92 с.

54. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984. 334 с.

55. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ,1985.-168 с.

56. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Академия, 2001. -192 с.

57. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. 574 с.

58. Логопедия: Учеб. пособие. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -М.: ВЛАДОС, 1999. 680 с.

59. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей: Автореф. дис. . док. психол. наук: 19.00.10 / АПН СССР, НИИД1. М., 1975.-32 с.

60. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

61. Матвеева В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения, слуха. М., 1987.- 119 с.

62. Музыкальное воспитание дошкольников / Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. М.: Академия, 2000. - 240 с.

63. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления: Формирование элементов научного мышления у ребенка. — М.: МГУ, 1972. — 150 с.

64. Обухова Л.Ф., Кандакова Н.Н. Феномен 5 лет // Психологическая наука и образование.-2001.-№ 1.-С. 21-36.

65. Обухова Т.И. Развитие наглядных форм мышления у глухих детей дошкольного возраста в процессе овладения действиями с предметами-орудиями: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / АПН СССР, НИИ дефектологии. М., 1987. - 17 с.

66. Обухова Т.И. Актуальные вопросы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением слуха // Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с нарушением слуха / Под ред. Т.И. Обуховой. Мн.: АПО, БГПУ, 2000. - С. 9-18.

67. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. — С. 37—57.

68. Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка // Дефектология. — 1977.-№ 1.-С. 23-31.

69. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие. М.: Сфера, 2000. — 512 с.

70. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. М.: Наука, 1966. - 300 с.

71. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской — М.: Молодая гвардия, 1997. 402 с.

72. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: МПСИ, Флинта, 1998. 104 с.

73. Петрушин В.И. Музыкальная психология. -М.: ВЛАДОС, 1997. 384 с.

74. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1995. - 680 с.

75. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: 1972. - 200 с.

76. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. — Краснодар: МЭГУ, 1997. С. 40-49.

77. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 268 с

78. Поляков A.M. Развитие продуктивных действий у подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.10 / БГПУ им. М. Танка. Мн., 2002. - 22 с.

79. Полякова В.Б. О возможности применения музыки для стимуляции умственной работоспособности // Физиологические характеристики умственного и творческого труда. М., 1969. - С. 103-104.

80. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - С. 208-261

81. Практикум по дошкольной психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. -М.: Академия, 1998.-304 с.

82. Психо-коррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1999. 160 с.

83. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1979. - 232 с.

84. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мешурянова. -М.: Педагогика пресс, 1999. С. 138-140.

85. Психология одаренных детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Академия, 1996.-416с.

86. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. — 2000.-№3.-С. 23-33.

87. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. -М.: Педагогика, 1985. С. 151-195.

88. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - С. 5—73.

89. Развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста методом наглядного моделирования: Методические рекомендации / Под ред. С.П. Юрочко, Т.А. Азаренко. — М., 1993. С. 27-37.

90. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. — М.: Артель пресс, Эксмо-пресс, 1999.-432 с.

91. Рейтман У.Р. Познание и мышление. -М.: Мир, 1968. С. 155-164.

92. Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1997. - № 4. — С. 56-67.

93. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

94. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. — С. 17-19.

95. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта // Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 79-89.

96. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 1997. 176 с.

97. Савенков А.И. Детская одаренность: Развитие средствами искусства. — М.-ПОР, 1999.-220 с.

98. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000.-232 с.

99. Сапогова Е.Е Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-симво-лической деятельности дошкольника. — Тула: Приок. книжное изд-во, 1993.-264 с.

100. Сенько Т.В. Взаимосвязь положения старших дошкольников в группе сверстников с успешностью их познавательной и элементарной трудовойдеятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 1984.-201 с.

101. Сенько Т.В. Успех и признание в группе: Старший дошкольный возраст. Мн.: Нар. асвета, 1991. - 112 с.

102. Сенько Т.В. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте: Дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.07. — СПб, 1992.-389 с.

103. Сенько Т.В. Психология взаимодействия. — Ч. 2.: Диагностика и коррекция личностного поведения: Учеб. пособие. Мн.: Карандашев, 1998. — 272 с.

104. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001.-346 с.

105. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1981. — №4.-С. 11-15.

106. Слепович Е.С. Ребенок с задержкой развития: Метод, пособие. Мн.: ИПКПРР и СО, 1995. - 47 с.

107. Соловьев И.М. Содержательно-динамические особенности познавательной деятельности у нормально слышащих и глухих школьников // Дефектология. 1977. - № 4. - С. 9-10.

108. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова. Дубна: Феникс, 1997.-392 с.

109. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. — М.: Памятники исторической мысли, 1995. 83 с.

110. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 92-101.

111. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

112. Филиппова Е.В. Формирование логических операций у шестилетних детей // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 43-50.

113. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.-836 с.

114. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С 311-399.

115. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. Мн.: Тесей, 1999. - С. 24-66.

116. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991. — № 2. - С. 120-127.

117. Ходонович Л.С. Сюжетная дидактическая игра как средство приобщения старших дошкольников к музыкальному творчеству: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / БГПУ имени М. Танка-Мн., 1998.-244 с.

118. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. -№ 5.-С. 121-128.

119. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — СПб.: Питер, 2002. 272 с.

120. Хорошко Л.Г. Сравнительный анализ уровня развития интеллектуальных способностей старших дошкольников (на примере двух методик ЕРТ и рисуночного теста интеллекта): Диплом, раб. / Под рук. Сенько Т.В., Александрович М.О. БГПУ, 2000. - 121 с.

121. Цыркун Н.А. Особенности эмоциональных состояний детей с высоким умственным развитием // Образование и воспитание. 1995. - № 11.— С. 64-69.

122. Чеснокова И.И. Особенности развития самооценки в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 316-335.

123. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — М.: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

124. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997. - С. 56-112.

125. Шадриков В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 24-38.

126. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 136 с.

127. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: Союз, 1997. - 126 с.

128. Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма.-М.: Просвещение, 1998.-212 с.

129. Юнг К.Г. Конфликты детской души. Феномен одаренности // Собр. соч. -М.: Канон, 1995.-С. 151-164.

130. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

131. Aleksandrovich M.O. Correlation of Motivation and Intellectual Operations of Children of 5-7 Years // Vth International Baltic Psychology Conference: Psychology in the Baltics: at the crossroads: Meeting's papers, Tartu, Estonia,

132. August 22-25, 2002. Estonia, 2002. - P. 4.

133. Aleksandrovich M.O. The Parental Attitude and Intellectual Level of Children // Xlth European Conference on Developmental Psychology: Book of Abstracts, Milan, Italy, 27-31 Aug. 2003. Italy, 2003. - P. 275.

134. Aleksandrovich M.O. Music Therapy and Video Training as Methods of Development of Intellectual Abilities of 5-7 years Children // 5th ESCOM Conference: Book of Articles, Hanover, Germany, 8-12 Sept. 2003. -Germany, 2003. P. 32-35.

135. Alvin J. Some Aspects of Music Therapy in the Social Integration of the Handicapped child // Excerpta Med. Sect. Rehab. 1976. - Vol. 19, № 1. - P. 7.

136. Anderson M. The Development of Intelligence. UK, Sussex: Psychology Press, 1999.-347 p.

137. Arusztowicz В., Bakowski W. Dziecko niepelnosprawne z dysfunkcj^ruchu. — Krakow: Impuls, 2001. 135 s.

138. Bienkowska-Robak K. Udzial rodziny w terapii dziecka z wadq. shichu prowadzonej metodq. audytywno-werbalnq. // Zablocki K.-J. Dziecko niepelnosprawne, jego rodzina i edukacja. Warszawa: Zak, 1999. - S. 171-188.

139. Bodanko A. Wspomaganie procesu wychowawczego programami profilak-tyczno-edukacyjnymi. Krakow: Impuls, 1999. -265 s.

140. Butcher H.J. Human Intelligence. Its Nature and Assessmant. London: Methuen, 1970.-343 p.

141. Case R., Okamoto Y. The Role of Central Conceptual Structures in the Development of Children's Thought: Monographs of the Society for Research in Child Development. Chicago: CUP, 1996. - 298 p.

142. Colom R., & Eds. Negligible Sex Differences in General Intelligence // Intelligence. A Multidisciplinary J. 2000. - Vol. 28. - № 1. - P. 57-68.

143. Davidson J. Themes and Discussions in Musical Development Research // Polish Quarterly of Developmental Psychology. 1997. — Vol. 3. - № 1. -P. 3-19.

144. Deary J.I., & Eds. The Stability of Individual Differences in Mental Ability from Childhood to Old Age: Follow-up of the 1932. Scottish Mental Survey // Intelligence. A Multidisciplinary J. 2000. - Vol. 28. - № 1. - P. 49-55.

145. Diamond K.E. Social-cognitive Aspects of Preschool Children's Understanding of Physical Disability // Book of abstracts XVth Biennial ISSBD Meetings. Berne: Basel, 1998. - P. 365.

146. Edinburgh Picture Test. The Godfrey Thomson Unit University of Edinburg-Edinburg, 1985.- 15 p.

147. Eysenck H. A Model for Intelligence. New York-Berlin-Heidelberg: Springer-Verlag, 1982. - P. 38-52.

148. Feldhusen J., Jarwan F. Identification of Gifted and Talented Youth for Educational Programs // International Handbook of Giftedness and Talent-Oxford: Elsevier, 2000. P. 271-283.

149. Francuz P., Oles P., Otr^bski W. Studia z psychologii w Katolickim Uniwersytecie Lubelskim. Lublin: KUL, 2001. - 435 s.

150. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Stenberg and Davidson, 1985. - 440 p.

151. Goralczyk E. Choroba dziecka w twoim zyciu. О dzieciach ci?zko i przewlekle chorych i ich rodzicach. Warszawa: CMPPP MEN, 1996. - S. 64-72.

152. Gross M. Issues in the Cognitive Development of Exceptionally and Profoundly Gifted Individuals // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 179-191.

153. Guillford J.P. Cognitive Psychology with a Frame of Reference. San Diego, 1979.-P. 16-110.

154. Heller K., Monks F., Starnberg R, Subbotnik R. International Handbook of Giftedness and Talent. — Oxford: Elsevier, 2000. 934 p.

155. Hunt E. Intelligence as an Information Processing Concept // British J. of Psychology. 1980. - Vol. 71. - P. 449-474.

156. Jamieson J. The Use of Visually-Based Communication Strategies by Deaf and Hearing Mothers of Deaf Children // Book of abstracts XVth Biennial ISSBD Meetings. Berne: Basel, 1998. - P. 477.

157. Jausovec N. Differences in Cognitive Processes Between Gifted, Intelligence, Creative and Average Individuals While Solving Complex Problems: An EEG Study // Intelligence. A Multidisciplinary J. 2000. - Vol. 28. - № 3. -P. 213-237.

158. Kline P. Intelligence. The Psychometric View. Routledge, 1991. - 166 p.

159. Kozubska A. Opieka i wychowanie w rodzin^ dziecka uposledzonego umyslowo w stopniu lekkim. Bydgoszcz, 2000. - S. 106-120.

160. Lens W., Rand P. Motivation and Cognition: Their Role in the Development of Giftedness // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000.-P. 193-202.

161. Lewis M. Origins of Intelligence. Infancy and Early Childhood. New York: Plenum Press, 1976. - 407 p.

162. Losiak W. Procesy oceny poznawczej w stresie psychologicznym // Kolokwia psychologiczne. Psychologia poznawcza w Polsce: koncepcje, analizy, bada-nia / Pod red. A.Tokarz, E. N?cki. 1997. - № 6. - S. 196-205.

163. McGee M. Human Spatial Abilities. Sources of Sex Differences. New York: Praeger Publishers, 1979. - 144 p.

164. Micle H., Sarban C., Filipoi S., Andreica M. The Development of the Illness Perception of the Diabetic Child // Book of abstracts Vllth European conference on Developmental Psychology. Krakow: UJ, 1995. - P. 311.

165. Miles T. R. On Defining Intelligence // British J. of Educational Psychology. 1957. - Vol. 27. - P. 153-167.

166. Molfese V.J., Acheson S. Infant and Preschool Mental and Verbal Abilities:

167. How are Infant Scores Related to Preschools Scores? // J. of Personality and Social Psychology. 1997. - Vol. 20. - № 4. - P. 595-620.

168. Morelock M., Feldman D. Prodigies, Savants and Williams Syndrome: Windows into Talent and Cognition // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 227-241.

169. Myers D. Psychology. New York: Pergamon Press. - 1989. - 625 p.

170. Necka E. A Multilevel Model of Intellect and its Implications for Identification of the Gifted // Fostering the Growth of High Ability: European Perspectives.-New Jersey: APC, 1996.-P. 95-102.

171. N?cka E. Psychologia tworczosci. Gdansk: GWP, 2001. - S. 53-75.

172. Neisser U. Intelligence: Knowns and Unknowns // American Psychologist. — 1989. Vol. 51. - № 2. - P 77-101.

173. Nordoff P., Robbins C. Music Therapy in Special Educations. London, 1975.-236 p.

174. Obuchowska I., Krawczynski M. Dziecko chore. Warszawa, 1991. — S. 55-57.

175. Ostrowski T.M. Potrzeby psychiczne dzieci chorych somatycznie // Dziecko chore na astm? / Pod red. R. Kurzawa, J. Wyczesany. — Krakow: Universitas, 1995.-S. 83-90.

176. Paszkowska-Rogacz A. Nonverbal Aspects of Creative Thinking: Study of Deaf Children // Fostering the Growth of High Ability: European Perspectives. New Jersey: APC, 1996. - P. 383-388.

177. Pilecka W., Pilecki J. Ksztaltowanie umiej^tnosci spolecznych // Stymulacja psychoruchowego rozwoju dzieci о obnizonej sprawnosci umyslowej. — Krakow: WNAP, 2001. S. 197-214.

178. Priestly M. Music Therapy in Action. London: Pegmaleon, 1975. — 330 p.

179. Ratanova T.A. The Level of Cognitive Structures Differentiation as the Basis of Intelligent Capabilities // Book of abstracts XlVth Biennial ISSBD Meetings. Quebec, 1996. - P. 616.

180. Rauscher F.H., Shaw G.L. Music Training Causes Long-Term Enhancement of Preschool Children's Spatial-Temporal Reasoning // Neurological Research. 1997. - Vol. 19, Fabruary. - P. 2-8.

181. Rauscher F.H., Shaw G.L. Key Components of the Mozart Effect // Perceptual and Motor Skills. 1998. - Vol. 86. - P. 835-841.

182. Rauscher F.H. Music Exposure and the Development of Spatial Intelligence in Childhood // Bulletin of the Council for Research in Music Education. -1999.-№ 142.-P. 35-47.

183. Renzulli J., Reis S. The Schoolwide Enrichment Model // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 367-381.

184. Rychlicka A. Intellectual Abilities and the Use of Metaphors in Solving Problems // Fostering the Growth of High Ability: European Perspectives. -New Jersey: APC, 1996.-P. 167-174.

185. Sarnthein J., Stein A. Persistent Patterns of Brain Activity: an EEG Study of the Positive Effect of Music in Spatial-temporal reasoning // Neurological Research. 1997. - Vol. 19, April. - P. 107-116.

186. Saunders C.L. Case Study: A Gifted Child at Risk // The J. of Secondary Gifted Education.-2003.-Vol. 14.-№2.-P. 100-106.

187. Schubert C. Parental Report of Child Health and the Development of Depressive Tendencies: A 17-year Longitudinal Study // Xth European Conference on Developmental Psychology: Meeting's papers, Uppsala, Sweden, 22-26 Aug. 2001. Sweden, 2001. - P. 7.

188. Sekowski A. Selected Forms of Psychological Assistance to Gifted Pupils in Poland // ECHA News, 2000. - Vol. 14 - № 2. - P. 5-6.

189. Selz O. Uber die Gesetze des geordneten Denkverlaufs, Zweiter Teil: Zur Psychologie des produktiven Denkens und des Irrtums. Bonn, 1922. —272 s.

190. Spearman C. The Abilities of Man. Their Nature and Measurement. -London: MacMillan. 1927,-415 p.

191. Sternberg R. J. Human Intelligence: The Model is the Message // Science. -1985. Vol. 230. - № 4730. - P. 1111-1118.

192. Sternberg R. J. Inside Intelligence // American Scientist. 1986. - Vol. 74. -№2.-P. 137-143.

193. Stymulacja psychoruchowego rozwoju dzieci о obnizonej sprawnosci umyslowej / Pod red. W. Pilecka, J. Pilecki.- Krakow: WNAP, 2001.-291 s.

194. Terman L. Genetic Studies of Genius. Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children. Stanford: SU Press, 1959. - Vol. 1.-648 p.

195. Terman L. Genetic Studies of Genius. The Early Mental Traits of Three Hundred Geniuses. Stanford: SU Press, 1959. - Vol. 2. - 842 p.

196. Thompson J. Intelligence // P. McGuffin, M.F. Shanks, R.G. Hodgson (eds.) The Scientific Principles of Psychopathology. New York: Stratton, 1984. -P. 91-113.

197. Thompson L.E., Plomin R. Genetic Tools For Exploring Individual Differences in Intelligence // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 157-164.

198. Truman K. Crossroads in the Mind of Man. A Study of Differentiable Mental Abilities. Stanford: Stanford University Press, 1928. - 238 p.

199. Vernon P. Intelligence: Heredity and Environment. San Francisco, CA: Freeman, 1979.-P. 39-53.

200. Winner E., Martino G. Giftedness and Non-academic Domains: the Case of the Visual Arts and Music // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 95-110.

201. Wiseman S. Intelligence and Ability. London: Penguin Books, 1971. - 368 p.

202. Wybrane zagadnienia z psychologii muzyki / Pod red. M. Manturzewskiej, H. Kotarskiej. Warszawa: WSP, 1990. - 392 s.

203. Wyczesany J., Ostrowski T.-M., Lohn Z. Indywidualne i spoleczne czynniki determinuj^ce aktywny udzial dzieci chorych w procesie leczenia. Krakow: Impuls, 2001.-80 s.

204. Yewchuk C., Lupart J. Inclusive Education for Gifted Students with Disabilities // International Handbook of Giftedness and Talent. Oxford: Elsevier, 2000. - P. 659-670.

205. Zablocki K.-J. Dziecko niepelnosprawne, jego rodzina i edukacja. — Warszawa: Zak, 1999. 237 s.