автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности формирования интеллектуального компонента готовности учащихся с задержкой психического развития к трудовой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Особенности формирования интеллектуального компонента готовности учащихся с задержкой психического развития к трудовой деятельности"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 5! А У К СССР СЩЙА "ЗНАК 1Ю’3,ТА" НАт^НОСЩрЙАТгШЯСИа ЙКШГЭТ

3 0 О Я 9'11 дегзяюош

На правах рукснясм

ЙЭХЕННА Елсаг Петров«-»

УДК: 376.4.015,£>4

сосешюсте аониговлшя (шгиввшгяэп; ажкивт тоювносш тщшя с задзвюй исштажго етта

К ТР*ДОЭОЯ «ИТ2?ЬН0СГИ 19,00.10 - Спецшиьноа пвяхвяигкя

/

. £ 'Ы^

Ав‘?а^вф«ра? диссвргеакя к» создпкдо учвягЛ ст^пэнк гадг;чгт«а гьсйяоясгкч«»евис каук

йоска» - 1991

Работа шлолнена в Научно-исследовательском институте подаго гик« УССР , . . -

Научный консультант - доктор психол. ндук,

действит.илек АШ СССР Лубовский В.И.

Научный руководитель - кацц.пед.наук,

стартай научный сотрудник ¿¿ерсиянова Г.Н.

Официальные оппоненты: доктор психсл.наук,

профессор Гозова А.П.;

кавд.психол.наук, старший научный сотрудник ІІускаева Т.Д.

Ведущее учреждение - Научно-исследовательский институт психо-ЛСРКИ УССР

. Защита состоится /'■? і___1991 г. в часов

на заседавши специализированного ¿овета Д.018.02.01 по защите диссертаций на соискание учаной степени доктора наук при о {до ка "Знак Почета" Научно-исследовательском институте дефектолс гии АШ СХР ли адресу: ІІ9Й34, Москва, Погодинская ул., д.6, корл.1. .

С диссертацией можно ознакомиться в НШ дефектологии АШ СССР.

Автореферат разослан & і'.с.Міїіїі'Ял - ■ 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Белякова И,В.

, ОБЩАЯ ХАРШсИІСЕШ РАБОТА

Актуальность темн. Развитее современного производства, из-нив• содержания и характера труда рабочих обусловливает нсоб-мостїГповдаения аф$знтиЕНости трудового обучен/я, усиления ллектуальной подготовки к трудовой деятельности в сфере паяльного производстга учащихся обэдобрдэоватвдьноР и особенно сальной школы для детей с задержкой психического развития ’/, которые отличатся от нормально развкваядосся алее низ-уровнем и темпом укственнсго развития.

Несмотря на рса важность проблемы формирования гстоьностк адовой деятельности, вклгчая интоллектуакышЯ кошенент, э?а ілзка остается нерзгаенной. До настояпзго вржеки кат одно -шого понимания содержания готовности з трудовой деятельности, ко не определена структура и критерия еэ оценки, лат едккой цепции формирования этого сложного психологического образова-личности. Это приводит к больаоцу разбросу и разноплановости реткческих и праилад;ыс исследования в области трудового сб-кия, к отсутствии специальных методических разработок пс фер-ованиБ рассматриваемого свойства личности, к тему, что не ис-ьзуюгея все имеющиеся воэаолности специальной организации с»5-яия, без чего процесс становлення интеллектуальной готовности пуду в единство ее компонентов остается малоэффективным» Сам себе факт обучения учащегося труду, включения ого в учебно-нову» ситуація) в условиях школьных мастерских еад не абеспе-1&Т развития ребенка. И если применяете в школе методи я *ства яшшптея пригодными для обучения учязихсл об здоб разова-ьной аколы, то по отноаенио к учащимся с ЗПР с точки арекия рекциенно-развивающего воздействия эти методы и средства явля*

- г -

недоо'г'ято^ними. Здесь требуется слецмаш>ио пссгроемное обучение, іівіі; ч-злопіісз на максимально возможное преодоление имеющо-¡•••.-я отстыь;:.н«я у детей данной категории.

Обь а кт пс с г. г !■ о пани« - трудовая подготовка учадихся с ЗПР нл'і.'і.ііі'о подросткового соарлстг. /й класс/.

і 1 ь<? цм е? и с ■?. лед о н н; і и а - ;:н?ілл<ііг;уальная готовность к трудо-іи.і*. деятельности и особенности ее форыро&атш у уча'дихся с 3,'ІР.

ІЬль я задач;; ксследої- .иия- Цель» исследования является новы еонпз эффективности формирования интеллектуальней готоьности к тр допой деятельности учаїзіхся с ЗПР иладпего подросткового возраста .¡у г ем разработки ¡национальной системы практических трудовых заданий и условий еа применения /на натерла,, о обучения техническое ”РУДУ " скольких мастерских/.

Были поставлены олепув’дие задачи: ■

1. Определись содержание и структуру интеллектуальной готовности к| т і .уда ь ей деяте л V; ? су я.

2. Разработать мгтоднку изучении и формирования интеллектуальной готовности уч'іс-іхся к труду.

3. Изучить интеллектуальную готовность к труду а установить фактор;

• >прьделя‘.вдо успййиссть ео форсирован^;; у учащихся с ЗПР /в’сравнении с учазииися о5о'сг«.'р »зокательной и вспомогательной икол/.

•1. Разработать и апрібирог-ать систему задания и штодпч.зских условий ео использования для формирования интеллектуальной готовности уча гшхся с ЗІІР і; трудовой деятельности на уроках трудог.ого обучение ет •-і П.И ); с с л оп <, г а н и я: теоретический анализ ис,.,.о;;сго-;ісдагоги-•I>-с;:с.й литературы но пг.сЛьчхв исслоді ¡-чні«;, констатируший к форі &кс;іе{ккчііт, доЦшдоняе» сравнительный качественны;; и ко-

"ичо’їТі к.інг:К анализ аолучеы'кх окс.ю* шгснтальшх данных.

В наследовании участю учас;ииск младшого педрчетко-

' •. '■•■'•'••юта с :>:іР, и-;.чал-.но ;.чзгива» .дкчся и умственно ‘..тста-

¿8 /Ві'ЄГО 80 исяытуекнх/.

Научная нскигиа. Определено содерквико инте-и,.-ялу ильной л -

ЗВНОСТИ К ТруДОВОЙ Д^ЯТвЛЬНОСТ*. 1я(етлвны OCIÍÍHHHOCT:} пічя-

гктуалъной готовнссг;' к трудозсй двят<?л:-ис.стк уч^цмхе« и ^мГ гадшвгс подросткового ьсзраота. Установлен характер ааакысс;п~

6Й моэду кошгснвкташ готоекости, yvcrneimbÁ райоїс.:посї)писогі -• эффективностью пополнения тру до л их заді чай у учйилхея с Зі-î'« vaвлега особенности формования янгалаектуал*нг-tl гітсі.иссїя к руду учазахся с ЗПР, которые обусгоэлн^адтся яірш&гекрнт в t¡--лрдогакни I/ сидврг&гаюи форшруйисго псижплагичас?'.го за« и:ч-.-зяяя йя'юостя и его прзяелзниеи у дот-в* &*№&-£ мауегерйк,

/ фдгдораки, погозятвлько влюм-тдаи на стбн;»ь-'»!»^о рсу-'гк-.тя,

/ специально разрч???.?«?< Я »гоокаасЯ фсрккііагмя-;«;,

Птктпчеетак л;;№гмае?ь. Ксдучсмныч дот*-.- й здвлаі»:с... еи оды позволят,? обоснованно подход«-* к c¿* ■<г?ггї--:е*.> т:.удо5«л>

одготовки и корракццонкей работы в около длл детей р-'їосм-чїриьаа-ой категории. Опредэдаиный в кссдедогаккя иркппт ясстроеичл зтодикк форимрерэчяя кн»ся*зктуальной ротсвиос*'* г /’РУЛ/ *•.»*■$? гчь в основу и'падкчеака рэкздыд&цгЛ по ведбе^у и «p}vîyp»i ossmhb оадїий по трудовому ебуузг.:*э в икедькых їмстарскмх, а рлведвимая в ркбото ютодмха м0.«.в» бы» нспот^зоаапа учителем ТО® в учебной процесс?« Ка s я ?-:аучк»х, так к пра«йч‘*смих це-« когут кспохьэоштсл пдакоидоаз в нгеяедогакк:-. методина й;%-»кия кнгелхес. уяльней гсгозгЮ';-:»! к труду, пака'.)?лг-.і:и анализа я налы оцзнок зкепйрхмеитьдь.чгл дш'кызт«,

Апробцляя р*аузь»дтов «ссотадвмчаї есу^-ютіш' <*сь ка йомао -8яой научней • цолодь» учемуг-дг-я«гул<:г:‘Ь а г.!-!

1934/. научт •; коніарзнцкіїх fi/.Л педагогия* УССР /]5Є4~Ші/,

- л -

м-1 .¡.‘■'«^•хиимнсксм совещании-семинаре руководящих работников . ик..,(1 ■:П;Тйрнаг-1'б для детей с ЗПР, инспекторов и кмодистов областях институтов ПКУ в г.Черкассах /1985/, на ЯД Республиканских пе.цч^вникх по вопросам дефектологии в г.Луцке /1987/, заседаниях лаборатории олигофренопедагогики КС! педагогики УССР /1984-1991/.

Публикации, По теме исследования оцублиховано 4 статьи и Ь трдисов.

Стгуктура и обьем работы. Диссертация состоит из введения, трс:х глав, заключения /160 с./, списка использованной литературы /176 наименований/, приложений. Текст диссертации включает 14

т^'5яиц, 30 рисунков, 2 схемы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Бо введении определяются актуальность темы, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, кетоды', научная новизна, практическая ачаиимость и основные положения, выносимые на защиту.

Глава I. Совсемекнио состояппо проблемы готовности к трудо-ьой деятельности и путей се Формирования у школьников»

Проблема готовности учащихся к трудовой деятельности в психологии и педагогика рассматривается в работах А.В.Всденова, М.Й.Дьяченко, &.И.Иващенко, Л.А.Кандыбович, А.Г.Ковалева, Н.Д.Ле-витова, Е.А.Милеряна, Д.Ф.Николенко, В.В.Серикова, А.А.Сыирнова,

Н.Р.Чамыты, Н.К.Шеляховской и др, В результате анализа научных исследований, посвященных рассматриваемой проблеме, ыы пришли к пониманию формирования готовности к трудовой деятельности как об-щетрудоной подготовки учащихся, формирования долговременной психологической готовности трудиться в сфере материального производ-сте лчк-^эй возможность успешно овладеть одной из рабочих профессий. Готовность к трудовой деятельности - это система значимых для стуяесгвлрниЕ труда качеств личности, характеризующие ее

I/ положительноэ отношение к труду; 2/ особенности психид-^ми процессов и змоционадыю-волевоЯ ефэры, значимые для есущ^гвло-ния произвольной регуляции деятельности; 3/ знания, умения, маии-ки; 4/ характерологические черты личности. Пол^яитальное отном«--нке к труду, являясь бкергетичееким компонентом, выполним М./ТИ-вацяонно-целевую, побуждающую функции в осуществлении деятильш-сти и составляет первую группу качесть. Вторая групт качеств /особенности психических процессов И ЭМОЦИОНаЛЬНО-1*ОЛ«еоЯ сфери; знания, умения, навыки, хараетерологичесжэ чарты личности/ необходима для исполнительной регуляции деятельности.

В структуре готовности к труду особое место отводится интеллектуальней готовности, которая валяется связующим звеном между компонентами исполнительной регуляции деятельности. Это обусловливает значимость ао формирования для становления всей го-говнос-ти. Значимость формирования у учаадисед интеллектуальной готовности к труду связана и с интеллектуализацией труда во всех сферах деятельности, в том число и труда рабочих.

В качестве основных путай формирования готовности к трудовой деятельности с акцентси на интеллектуальной сторон« выделяются:

I/ Насывдание труда интеллектуальный содэржанием. 2/ йодирование умственной деятельности.

В главе указывается на особую актуальность проблемы формирования интеллектуальной готовности к трудовой деятельности для специальных ик.л, где обучаются дети с ЗПР. Данные исследований Я.Бедер, Г.В.Г’рибановой, С.А.Доынакевича.Т.В.Егсровой, Г.Н.Жарои ковой, 3.И.Калмыковой, Н.И.Король,'«, Д.В.Кузк&цовьй, И.Ю.Кулаги-ной, В.И.Лу? V ¡кого, Н.Г.Лутоньн, О.П.Уснкявичене, В.ЛЛюдоГюди, Т.Д.Цускаевой, А.С.Роздесгвенского, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыаиной, ¿.Н.Цымб&люк и др. показывают недостаточную сформироранность го-

/ I f.- •• .1t. C Sil? К УЧЙНИГ. И труду ПО всем ООгЮЕИЬМ ПГіССІіЗ,

і •..<» (іцилкс ;-.;нмы'1 исследований говорят и о бысохих потенциальны

i.., «í.!v,>..ííiwc пдеизшшп уровня обучаемости детей данной к&тогерик ui.t, сслрудничйстьа си ьзрослшп.

Ь ¡листах О.П.иоикяк:!"Рне к Г.В.ГрибянзвсЯ ст.мгчаотсп, чїс «.;Ч.,ої&усчнкс?ь пааиавад ояыа* процассоя сохраняется у уча;цкхса <

о, !' и в нод;юсг*«г:ї>м воэрг ста. У втих детой {¡ао'лздаатся cscyrct-.••-•с їпг’і-.чногг- для подрос-ьового возраста скачка, kh-ї глто ¡raya пьнгй fihVí .'іч.ісїи, ;ій?)03!:аїсльчі)с?и» Однако у подростков с 2Í2’ происходи і;с-рмироі:аняо целенаправленности позшватагьлсЯ деятельности, i-п -;;f>HocTM к ea произвольной организации, llx такяе отличает íi¡ at»:¡.oHaa социальная ориентация б цел^м, з їси «гасло и на труд, bee аги является очьнь хоршей основой для формироЕь.нкя у стих дотеп. шітеяявктуалкгсй готовности- к трудовой деятель:: ::сїи.

{ірвицуадс-мішал роль и форнировашш иитзялег-.гуалыюй готовії иг.н ь груду, деятельности, коррекции нэдостагхоа уча:с;.ссся с ЙПР сц;;.дитс5: урогам тру;;з, на которых доги дейстсул» в системо пікаалеа paóüs^ayiiK и ьне-ив ол|икеировашшх требосаимії /Г.И.2&~

p.JHKóBs/.

ІУзнг. 2{ TronpTiwecK-i? пбосЕ-'ТгЧмио отолита поучения к йог-lliil.: ко^педанта гог-ряости. к rny^i>L

•: '• ііг^дьні.;сти учакіхся с ЗГі?„ ‘івтеа.яка кссд^до&днип.

На актуальность псиска e^ckthehu): методов организации "РУ-¡v tüii ііі.дгсчсьі.іі аьч.льииЕов указывают П.Р.Атутов, С.Я.Еатышев, ¡¡.Ь.Зоар, А.Й.НаЙи, М.Н.Сгятпт, ¡HJmtil, U.3¿iau¿¿- и др. Необхо . ■' ’ CTI. определения здсі'г-дїЬи’х педагогических средств ф .-рмирова-

• ‘.;лч*.,:/.ектуалы(.л» гстс-аюсти к труду учащихся с*кзана с ієн,

1 í ■• [ пн’Т;.‘*м цг.г<{.-»сги'"-:члі.чо нфп’Плгчкнмх с?ст-''Ч пг:'хи><и учп<цс.

' у :: 'U.:;íTr /LÍ.M.Kiwbif5;:/. Зтс а с осі о bú:si'o уч»:.'иі.:п’Ь

Ьи подходе к обучению детей с ЗПР, поскольку обучение. ¿М нвное для нормально развивающихся детей, оказывается хшилц п-уктивным для детей с ЗПР, потенциальные возк.июсти которых и.-н-изуются только в специальных условиях обучешя А.В.Егорова, .А.Никаяина/. С проблемой поиска эффективных средств формярсна-ия интеллектуальной готовности к труду неразрывно связана приема определения адекватных средств ео изучения.

Одним из основных условий разработка адекватной методики кс-жвдованкя является определение содержания изучаемого и фсрм*руе-ого явления. Под интеллектуальной готовностью к труду ми ПОНИ-аем сложное структурное свойство личности, включат»® систему ¡[¡о рмиро ванных качеств умственной деятельности - обобщенности, гознанноети, самостоятельности, устойчивости - и индивлду&лгно-

о способа и стиля деятельности, определяюзев усяваиость осуцест-яения интеллектуального компонента труда и эффективность выгюл-вния всего трудового задания. Формирование исте^лектуальной го-овности - это повышение уровня развит:» ее кемпокеятоэ.

Изучение сясциальнсГ литературы, а также исследование труа высококвалифицированных рабочих дало нам основание утвертдмь

о изучение и формирование интеллектуальной готовности к грудоьси ятельноотя вошожно на примера одного из обветрудовых умений «еллектуального характера - умегаы определять рациональный юсов деятельности, в котором арояалявтся все структурою иом-энанты интеллектуальной готовности. Это уманив является адвк-1Т1ши выражением уиств-гимсЯ деятельности а вироком смысле, а эовень его сформкровшшостя может служить индикатором уровня «елле;.туадыпй готовности к труду.

Особую • оль в формирования интеллектуальней готовности к зудов^й деятельности учдщихся о 3;1Р призван сыграть курс тех-

: и, .-.«ого нудя в скольких кастерскнх. Обучение анокзлького ре-. 0Ь!ІГ.*І е мчстерской позволяет иного сделать для его всестороннего рп:» ВИТИЯ /(І.ЬщІІі, ІЇГЛ{іІа££ /• Говоря о форяирсвякии ЙІГГСЛЛвК-туальной готовности к труду на уроках технического труда в Сколь мих мастерских в пятом классе, ми шеек в виду .фориировакие истоков этой готовности уже как относительно целостной совокупности взаимосвязанных компонентов.

Формирование интеллектуальной готовности к трудовой деятельности происходит при осугествлении деятельности. Освоение ДЄЯТЄ51 нпото утверждается в процессе решения учаїдогися задач» Реаліі-э'щии необходимости психологического изучения и форикрсва>гля ните плектуальной готовности к трудовой деятельности призвана служить г«стека оадач, которая позволит, с одной стороны, охеотить разносторонние характеристики исследуемого явления,- ау С другой, обеспечить становление соответствующих предпосылок' к "подступов к зрелому состоянию отого явления" /Д.Н.Завадюпкна/. В связи с отим ми определили основные требования к построении системы аадаї и методические условия ее применения для изучения и формирования интеллектуальней готовности к трудовой деятельности у учасзосся. Мы исходили из того, что интеллектуальная готовность к труду про-пвляятся и формируется в специально организованной уче5но-тр>до-деятельности, структурной единицей которой является технологическая задача, составляющая звено практического задания. Система задач и методические условия ее применения должны обусловливать необходимость проявления испытуемыми в процессе резения этих задач качеств умственной деятельности, вхедяща в структуру интеллектуальной готовности, возможность осуществления умения .еделять рациональный способ деятельности, на фоне которого изучается и формируется интеллектуальная готовїисть учащихся к

гду. В связи с етиы задачи должны объединяться в систему хоги-5 этого основного требагяккя. Экспериментальные задачи - это эажненкя з примонента умения определять рациональный способ ггольности, а их вшолнвниа - это выполнение всех компонентов грационной структуры этого умения. В ходе шлолизния такой споре* заданий осуществляется обобщающая деятельность на каздои апэ при ревении каядой задачи в отдельности и всей система в лом; о? еубьекта труда требуется проявления осознанности, саш-сятельности, устойчивости уыственной деятельности и определения дивидуального способа деятельности. В системе долгою бить пред-авленс несколько задач с постепенно усложнявшимися условиями, алогичных по способу ресения, но имевщх различное количество апов выполнения задания, а также задача, условия которой требу-переосмигдзияя установленной в результате ресения предьдусгих дач зааснс^зрлости и определения нового способа работы.

Для изучения и формирования интеллектуальной готовности к УДУ» установления факторов, определяющих успешность ее станов-нкл, использовалась адаптированная к целям исследования методи-З.Т.Носатова, которая построена по принципу формирующего эк-эримента. Изучение уровня обобщений у учащихся осуществлялось юга тестовыми методиками А.М.Аверина и Г.Ю.АЙзенка. Для изуче-я умственной работоспособности использовалась корректурная оба. Исследование эффективности выполнения трудовых эадани.1 уществлялось с помощью системы практических заданий.

Глава 3. Особенности формирования интеллектуального компо-нта готовности к трудовой деятельности уч’астхся с ЭГ1Р.

1 Исследование проводи.,лсъ п школах-интернатах )№ 10,22,23 Киева.

В глазе представлены результаты изучения интеллектуальной

• .і .-її ал.: ґ ¡і.уду, умственной работоспособности к оффекгивности

і лнении трудоЕіч» поданий учацимися раздігчких категорий; указані. .;а ктч,ри, »пределя»..«»« у пе&нзсть становлення интеллектуальной г: :• г)і'»ст,і к трудоьой ¿і'-'Ятельности у учащихся с ЗііР; а также прзД' . ты ти мотодик* ¡»е формирования на уроках трудового обучения*

Ь исследовании изуча.’ ись »се структурше компоненты ¡снтел-ЯІ-лтучЛЬНЗЙ ГОТОВНОСТИ к труду.

(•Ссбчсмп-;ст:, умстьепнсй деятельности. В назсм исследовании «Сі сменность рассиатркваехся как елс;пюо образованно, состоящее . ¡арциалышх проявлений, соответстеуюких операционной структуре: учення ср.{ еделять рациокадьнкй способ деятельности; І/ все-ронніїй анализ условий задачи; 2/ поиски возможного способа рвения задачі!: определение действий, необходимее для рі/,нния задачи и езетдолхедэе структуру способа решения; 3/ выбор рацио-<іа/.ьііого спс.'.^ба реьекия задачи; 4/ осознание способа решения :-чп.п-!к; 5/ уиениа устанавливать закономерность в нових условиях; (;/ те-реткчегйое обобщение осуществленных способов трудовой деятельности*

!!олу:<енине д&иные свидетельствуй о неоднородной связи между срс-дпич;: значения;«; по парциальниу. проявлениям обобщенности умственной деятельности у учащихся различна категорий. По сум-,,’арн;,;.-у среднему показателю уровень обобщенности умственной доя-іб.’.п-.->.ли учаадхся с ЗІІР меньше отличается от нормально разьиьа»'-і;их:;я /ІІР/ /разница - 8,2? /, чем от умственно отсталых /УО/ /¡л::нгцч - 39 ??/. Г:г,л приценгильней крксой УП характерна большая ¡иьосъь значений ¡л; сравнению с крш-;.;.:и Н? и ЗПР* Ъчти •. гк-гчая картина н*':лк,даетг.л ::ри рассм-трении данных по {-те-

‘ '■ ‘ 1 *;' X:'п.^'Л ~ у', С'^ГСПН-1/'; ■ !«!Я И“ '.бх' ДЧ-

• . ..л 4- • ■■'.'¿і к , V 9 С .С і '1ГЛл.‘Л »' <. '^’т} Уі : У й

лет’Я /разниц! сСОТЗв'ГСТЯСННС 8,9 И 17,8 й / и по четвертому ояелояий - осознании способа решения задачи /разница 21,6 и ,1 % /. Необходимо отметить, что по аторсыу проявлений кривая более изменчива по сравнен’.'» с кризой ЗПР: если нижние оцен-у НР учащихся уступают оценкам учащихся с ЗПР, то верхние ;енхи значительно вето у НР учагдехсл. Данкие УО имоят меньшиЯ .оброс по сравнению с другими группами.

Иная картина наблюдается при рассмотрении данк:о: .ю умении ітанавлі'л-іть закономерность в новнх условиях /пятое проявление/ по уровню теоретического обобщения /пестов проявление/, По !Оим данный учацисся с ЗПР б л ¡г?, с к Л), чем к НР /разница иэу^ду ' и З.ТР - 9,2 %; мегду 2ПР я УО - 5,4 % по пятоцу лроявлонкв и ¡ОТВЄТСТПОНКО 19,5 % и 3,0 % по шестому проявлению/.

Графическое представление распределения частот по первому :сявленкю с'исбцєнност'л /анализ условий з.тд^чн/ покапывает болъ-ю колебания варьирующего признака у КР учащихся по сравнению учащимися с 2ПР, сказавшиеся на средних значениях, которое у ¡ащихеи с ЗПР несколько лучше, чей у НР. Для учащихся общэобра-'вательной школы характерен -также и болы» Я вариационный разнзх іачениЯ, чем у учащихся с ЗПР,

По третьему проявлению - ояределенкз рационального способа ¡полненпя задания - учавдесп с ЗПР показали относительно лучшие лан-¡9 /на 4 %/ по сравнении с НР. Это обьяскяатся тем, что учазкм-[ с ЗПР больяе, чем НР оказывалась пометь в определении эталонно способа работы. НР учас;иеся о тот стал выполняли практкчес-[ самостоятельно.

Содержание ¡юянтия обобщенности умственно“ деятельности кагем кгслодсваккг раскрыелзтся на осново разгертымшия олера-юннсЯ структуры унения определять рациональным способ деятель-

- 12 - ' нссти и наполняется уровнем сформмроваїшости каадого парциального проявления. И чем вызе показатель по каздоыу структурному компоненту, тем Бызе обциЯ. уровень сформированное™ у испытуемого обобщенности умственной деятельности. Полнее владение умением определять рациональный способ деятельности согласно ее операционной структуро говорлт с достижєііии теоретического уровня обобіщнкй, Его ге наличие у субьехта деятельности, выражаюзвеся в способности сознательн JГO обобщения способов выполненной роботи. оказывает обратное полохктсльноз воздействие на всю умственную деятелькост»;. '

Осознанность умственной деятельности является референтным показателем для характеристики умственной деятельности учащихся с ЗПР в подростковой возрасте: при выполнении всех задания у испытуемых проявляется относительно постоянная для каадого из них уровень сфэрмирсванностк этого качества. Данные исследования показывают ¿¡гачительну» разницу в осознанности умственной деятельности у НР, ЗПР и УО испытуемых, при этой указыгаот на менькее различие между учачю/.ися с ЗПР и }!? /разница 21,4 %/, чем мевду ЗПР и УО /разница 31,1 $/,

Самостоятельность и устойчивость умственной деятельности. Исслодоваїие показало высокий уровень сформированное™ у испытуемых с ЗПР самостоятельности умственной деятельности. Этот уровеш приближается к уровню НР детей, увеличивая при этом отличия от УО учащихся /разница средних значений между НР и ЗПР - 2,75 %, а меаду ЗПР и УО - 17,25 %/. Данные сценок устойчивости умственной деятельности говорят о небольшом различии между группами НР и учащихся с ЗПР. Группа УО отличается от группы учащиеся с ЗПР намного больаа /разница 1,0 и 7,0 %/.

Индивидуальность способа деятельности. В результате прове-

jíKora йсследозгніш кместея зее сскоезнля. расе«зтр«ггть гс-сугги-’ахыюсть спсссба деятельности тек стзбклъшй г-гезгатеть хз>ік-Ф'лсткки интеллекта учацдосея с ЗПР. По псяучяннга дантчьг« rryn-

I КР к ушажеж с 2ПР глкьза атхкк&гяеа i®qy собо?,, чей с ггул-їй ID. Плоцектхдышэ кряЕкз псгазынаст бслызй pascas к кзнен-геоїть даккыя по зтечу кокззвтеяп у учгглхея с ЗПР па ст-зьке;с!із дакгагмя И?, хотя разижп ::í-isy этапа грулгиэи :ге среднему ш-їн;ів іггзїїзчіггелька /3,5 ??/. Диализ оозу^зняик даняьт яозаозх? озкть такуп зажснсзсегнссть: чек isas уровень кнтбялеку^ънсг з

ЇЗБИТОГ KCSVTySEÜX» TSSÍ больше CCOteeTCTBKS аг.осо^а же дгятзль-

:стк зталекнецу.

В ксснедосагом юзе'.era три урогня сфсраарсе'изюл'г.» кедгек» гялмїого eroccía диггелг-гх-сти в езязя с кагспхекхеи у гу5ь«ета мгтасьнегтя гнлга'^!, слы?з и саакмадтеякгстк ь-та?ста. xvropa:

LT^KU CwC7í'“C**C?I»C'i;£L*b 55 СТ'З^Г''"З!ПЗС?Sto'Uí’^ CTTC'J'C Ї^^**ЗСС*ГСГ'Г'""4»'*

coro образогаяхя у участхез с ЗЛ?: от фозякрсЕзкяя •эталеяегз ¡особа работу с участк-зи учгте.тж чэраз фзрзтрогягаа емкетоя-яькгго спьта в выборе споссСа гл5ста /в ?.v. sí KescoTS2íef?ys>-то «слсикау/ :-: форггсс5.'кс спсссбкгстй к can:.:.•;* *эт<?г.:;.г.’.у ¡беру способа ребсты, ссстзетсгвупсэго атаасннсяу. Утавдтегг' с Ї? В KSXtfCJ!SIES3 Jf9pe Куз^їЕТСЯ S JT.Cci'O с ruost по фСрК*рСЗЗКШ ‘срсго урогня»

В результате проведения saSopavoproro зкгявркаейта 8 лееяе-з-акиа егтредегеян oc!'cr:n.f3 факторы, пмегятееыгэ -;я>зыга*к^:вея . стеномеккз? кзгдегэ кеклененга яятеллзкгуалькоЯ гстогясстя трудоес»! деятельности.

Уровень укетвеккей таб(угсспсс-/5”сстн как слоеaiкостя ir уисг-кнецу налряжекяэ ссредегкдся г.о двук глганегрш — tewtocra и сиэвсдкте.яькостн. Coctkscsjsís срагута к лздзгькых .■»наяегаЯ.

построение процентильных кривых позволило утверждать, ЧТО ПО К£ раметру точности уровень умственной р^с-отослособности учащихся ЗПР приближается больше к уровню НР, чем УО учащихся; по параметру производительности группа с ЗПР ближе к УО, чем к НР* При этом отмечается большая изменчивость значений по обоим параметрам у учащихся с ЗПР.

Средние значения эффективности выполнения практических заданий по показателю правильности и полноты для группы ЗПР почти не уступают значениям НР учащихся. Несмотря на то, что средняя сценка по суммарному показателю у учащихся с ЗПР чуть ешэ ИР, необходимо отметить, что на среднем значении группы НР учащихся сказался больший размах и изменчивость их данных. Крайние шток оценки у НР ниже оценок учагцюсся с ЗПР. Процентильные кривые показывают также, насколько аффективнее испытуемые НР и с ЗПР выполняют практические задания, чем УО. .

Анализ полученных данных эффективности труда по временному параметру показал, что группы НР учащихся и с ЗПР систеыатичесю превосходят группу УО как по суммарному показателя, так и по вр< пени выполнения отдельных задания. Имея почти одинаковые оценки, группе с ЗПР присуща большая их изменчивость по сравнению с НР. Данные испытуемых с ЗПР отличаются большей нестабильностью, значительной разницей крайних значений признака.

Данные о характере взаимосвязи интеллектуальной готовности к трудовой деятельности, умственной работоспособности И эффв! тквкости труда представлены в таблице.

Заключительным этапом нашего исследования явилась разработка и апробация системы заданий и методических условий ее примеж ния для формирования интеллектуального компонента готовности,у уч&вдосся с ЗПР на уроках трудового обучения в школьных мастером

труг.ч

ю П П *а о 'г

Н И

и с: и

>3 ^ 1,1» Гг’

4 С

о

раогл.

<г

4

Т‘Л".;0(.ТЬ

:зз

/> 2 О с.’ л I р

Й

о

ггз

и &

г 8

сг сг

гз *-»

м

СО ГО *н

л

о

8

с»

\*4

л

1М

л

о

ь

о

У

о

О)

О О

о сл V? СС

( о 1 о 1

Со :-н с» £ О» й

о -ь 1 о ¿>

► -* 03 »-ч ►■ь. ьн СО ы о

О о \ о 1 о о

и ГО й «1 а (7> ьн СО к

о <ь о 1 О * о о

*-4 о Г-1 4* м о» К 0> 55 8

\л ь О о 1 о О О

55 о ГО о « О5 »“* ЯО о ►и 3

О » О о о о 1 О 1 О о

►-4 го й 8 нч 1*3 й 8 2 ** ~*«|

ь ь о о о ¿> о

»-« со в •¿* Н-ч О й К К гу,

ОбоЗ^нюстьЦ

Осознанность I

Ссоз:!ап!ость П

Самостоятель-

ность

Устойчивость

¡{лдивидуальность

способа

ТО’ЖОС.'Г!

Произеодительн.

Прсвильность и полнота

г'ё

:л

- <л -

- 16 -

на основе использования учебного шггериада. Разработка такой тодини учитывала в полной мере содержание формируемого явлен или1? построения методики изучения и формирования иителлектуа ной готовности к трудовой деятельности в условиях лабораторн: эксперимента, результаты изучения особенностей готовности к ■ ду учащихся с ЗПР, выявленные в експерименте факторы, oпpeдeJ цие успешность становления у них этой готовности. Фориироваю интеллектуальной готовности к труду осуществлялосьг как и на дыдуцом отадо, на фоне выработки умения определять рационалы способ деятельности и включало такие этапы: объяснение и пока умения, упражнения в использовании умения в условиях различно степей;: новизны, сложности и самостоятельности. Упражнениями лялись технологические задачи. Построение системы задач на уч ном материале и определение методических условий ее применен»! исходило: I/ из анализа особенностей проявления у учащихся с качеств умственной деятельности при решении ими.практических задач в условиях лабораторного эксперимента; 2/ из необходимо* формирования умения определять рациональный способ деятельное согласно его операционной структуре; собственно эмпирических 1 теоретических обобщений; способности к осознанию и вербализац своей деятельности; устойчивости умственной деятельности; инд дуальности способа деятельности. Технологические задачи, вход в систему заданий, могут быть самостоятельными заданиями, а т отдельным развернутым этапом целостного практического задания Признаны более эффективными задачи второго плана.

Исходя из этого требованиями к построению системы задани выступили следующие. I/ Задачи, входящие в систему, это - пра тимеские задания, обязательным компонентом которых является у телл'эктуальный - определение рациональной последовательности

- 17 -

Епленяя изделия /за исключением первого задзния, в котором где с с задан/. Каждое задание предполагает решение интеллех-ой м практической задачи в единство. 2/. Выполнение каядо-дания требует обязательного осуществления анализа задания, еления необходим« технологических операций по изготовлению ия, определения рациональной последовательности этих опера-88 обоснования, переноса укекля определять способ дэятелъкрс-новые условия, изготовление изделия, т.о. всех к.млонентов циенной структуры умения определять рациональный способ дея-ости. 3/ Задания усложняются за счет изменения обьзкта тру-егс несущественных признаков, ПРИВОДЯЩИХ к изменении ноли-а этапов в рамках основного способа /1-3 задания/, и сучзст-х, приводящих к изменению основного способа работы /4 зада-470 являотся основанием формирования эмпирических и теерв-ких обобщения. Усложнение заданий мояет быть связано не

о о изменением объекта труда, но и учебно-трудовой ситуации . ом: зависимость пополнения задания от наличках инструмента. 4/. Каждое последующее задание предполагает лостепвп-озрастание степени самостоятельности учащегося при его еы-г?ии: в каядом новом задании увеличивается на единицу йелачзство гоятельно выполняемых этапов задания /последнее -задание вы-этся полностью самостоятельно/. 5/. Задания в системе доли-сполагаться так, чтобы требования к их выполнению ссгласовы-ъ с основными этапами формирования индивидуального способа пьности. б/. Для формирования умения определять рациональ- . пособ деятельности согласно его операционной структуре, фор-1НИЯ эмпирических и теоретических обобщений, для ВОЗМОЖНОСТИ ленного перехода от выполнения задания под руководством учи-к самостоятельному выполнению учащимся, для обеспечения по-

осатгнзсти формирования кед и с иду ад;,:.. ,л?й способе делтэльносгк, ■у:я эз»:*. г; тения в созьакии учащегося атилсв девтелыок■.« по к колмзнии задания и определению способа деятельное?;: каш спре; явко минкшльыое колігаество заданій (5) в светене. Это колкчес во обеспечивает достижение «оставленных целей. Возможно лишь е увеличение за счет последовательной вариативности признаков объекта труда при сохранении постеаеїшости перехода от руковод кого ригелем к самостсятельноцу выполнения уцааршгся заданий, о» изготовления изделия по задаїшс^' техпроцессу к самостоптед но рпродолламокї« ■

Дм «одоромниа ккгедл?»'ДОдьной готовности ¡г труду с нр цсссд сбучсі>:*я уміст очен:, салное згшчанке не ?ольес рі.зраііп.'. сойа заданий, ко и соблюдение специфических и об зле ¿атсдич с»« услсгий применения отой сисгс.и аеда>іий. К специфическим , отпоена структурирование выполнекяя ¡седого задания по следу*»; му плану. I, Работа над профессиснальт&і словарем. 2. Анализ з. д«ния, проверка его понимания. 3» Определение текнслогичесгях операций и рациок&хькой технологической последовательности изг тоьюнкя издедгл ка осноьа установления законсизрности в нових услоьнах. 4. Практическое выполнение задания» 5. Обсуждение ре-зульїитсч выполнения задания: обобщение зтг-лов. вшолиеш!Я труді сого задания, етелов определения рационального способа работы, ргзулътатсй практичаскоЯ работи в евпчи со способом работы, об< снсьйнйс рационального способа работ, 6, Обсбщзние способов р. б«ты. 7. Оценка результатов работы учащегося на занятии.

К общш методическим условиям ми относки создание у учаїїп мотивации деятельности; р^зота над осознанно*! и вербализацией учащимися осуадзстшікомоі! деятельности; дозированная индипидуалі кая помощь учащимся; повышение доли сдмостоягельности учавдеен

- 19 - .

бота при переходе от задания к аэржъ.

йзлсж«нио материалов третьей еаверсавтся выиодв-уи,,

ЗД;'чСЧЭГИЕ

0себ«‘>:изгн $ср.!:ирогания интеллектуальной готовности к тру» у уччси::ся с 3 г ГР обусловливается содеряакибм формируемого гнхологгоеского образо?агая личности, его пг. делением у детей лкисй категории, оярсдвявяншп факторами, пояонитеяьно сказива»-¿жся на становлении готовности, адекватной методикой формироье-

Ь !п~ем исследовании било обнарукено, что па уровню оссз-««ноегм, самостоятельности, устойчивости умственной дея-гелькос-Я, по способности X СбМ5я35НИй на омпярическс!» урок!.! /прсявлп-"огося пси енализа условий работа, с про делении необходима для аполнония эадаииЯ действия и выборе способа работы/, по иидк-•здучгянсстм способа деятельности учавдеся с ЗПР в младгем здрссгкозсм возраста приближаются с болывеЯ маре ;<-нормально озодюзяквя, чем к унстр.енио отсталым к пох«зывах.т значит ель-13 пстс-нциалыею возможности при сказываемой зэрослыми покоси; способности кэ к теоретическому обобчгкип /л обобщении и обо-Есвагли способов работы, уиеиич устанавливать пе.чслскарность с 155К условиях/ они показывает явяо вкра«енноо отстмвкие, котой характеризует аномальное развитее детой с ЗПР и приближав? к умственно отсталым учазтикся.

Стг-нозленио обобщенности умственной деятельности у учаи^хся ЗЛР додгло осуществляться а процессе постоянней обобщающая дея-льиост:: при выполнении заданий с: учетом уровня сформироганности данной категории детей каждого отдельного компонента»

У учыглхеп с ЗПР наблюдается значительно.! расхождение 1-;яг:ду ^ютстглвнисм грактичесгоЯ детальности и оа осознанием. Уста-

- 20 - ’ -что повш.йннв уровня осознания и вербализации уиствен-н,Ü деятельности у учащихся с ЗГ1Р способствует: со стороны учи-■í'íj.h - целенаправленная работа по овладении учащимися терминологическим словарам, привязывание формирования качества к конкретному Бнаольбкий задания, повышение уровня самостоятельности уча-в работа, дифференцированный подход при оказании помощи; г с стороны ученика - понимание задания, обязательное проговаривало оталсв предстоящей и выполненной работы, обоснование и обобщила саоссйов выполнения заданий, использование внешней опоры при осознании и вербализации деятельности. " ‘ ■

На лошшение уровня самостоятельности умственной деятельности влияет предоставление учащимся ¿озмокности самостоятельно мыелнять задание на всех этапах, а также оказание дозированной индлекдаальной повода. Становлению самостоятельности Способствует осознание и осмысление деятельности, обобщение способа работы и пэренос его в новые уолоБИЯ. :

Основными условиями, которые необходимы для устойчивости умственной деятельности учащихся с ЗПР, является создание мотивации к своевременная помощь в процессе выполнения системы зада-• - , . • . Установлено, что в младшем подростковом возрасте у учащихся с ЗПР индивидуальный способ деятельности выступает референтным ;;аршетрс,м характеристики деятельности. Проявление учащимися относительной устойчивости в определении способов деятельности при яьпоя.нзнии различных заданий говорит о наличии у них индивидуально:.^ стиля деятельности. Его формлроЕаг-ие должно сыть чоэтагиа^, <■■■ тьетствущим ьаделенным в исследовании уровням, и диф$еренци-

1:.;\;;:рлаайо у учазржоя с ЗПР интеллектуальной готовности к

- - 21 -

у - ЭТО ОДНО ИЗ условий ПОВВЕЭНИЯ уровня ИХ умственно« рЯ'пі-тособности и эффективности выполнэния трудовых заданий.

Установлено, что формированию интеллектуальной готмносги дахся с ЗПР способствует применение на уроках трудового ооуче-в школьных мастерских разработанной на основе учебного мате-ла методики, которая в полной мере учитывает содержание форми-мого явления, особенности его проявления у учаяихся ДЛИНОЙ кч-ории, определенные фактори, полотатс;:ьно сказывающиеся на старения изучаемого свойства личности, использованный подход к «роению методики изучения и формирования готовности для лзбо-

1 орного эксперимента. Такая методика основывается на единства « факторов - системы трудоЕых заданий к методических условий применения.

Формирование у учаглхся с ЗПР интеллектуальной готовности трудовой деятельности - это двуединый процесс, направленный на ¡витие у них интеллекта, повышение их умственной работоспособен , коррекции недостатков, а также на подготовку к труду в >ре материального производства и достижение ими высокого уроьш скальной адаптации.

СПИСОК ОПУШКОВАННЫХ РАБОТ '

1. Особенности умственной Деятельности рабочих в творческом сцессв И Методологические проблемы технического творчества. Рига, 1979. - С.49-50.

2. О подходе к формированию интеллектуальной готовности к удовой деят1" ч:мости у уча<®іхся с эадержжой психического ра.чпи-я // Проблемы «етодов учебной и коррекционно-воспитптельш-й рч ты в специальных школах и дошкольных учреждениях. - У., І0Гі4.~ 103.

3. Иэрт » особенностей технического мшл'шия рабочих кчк обходимый ‘вюнбнт подготовки и иовыаения квалификации пла.чі'-ческих кадров предприятий // Педагогические про^ляк..! соворзвн-

створ-4'«*« ггр :фй с си о на л ы; ог о обучения учащихся и подготовки ЧЙ£ К«Д!ХШ на производстве в условиях реформу 03iJtl06»O!i-'n-«« ной а ирофоссионзлькоЯ «¡коли: Тезисы докладов к Е^етуаибний i ХУ научной сессии АПН СССР Отделепгя педагогики и пеихологк^ профтехобразования АПН СССР секции "Подготовка и повиаение к лификации рабочих на производстве". - IV65. C.78-SD.

4. Исследование интеллектуальной готовности учащихся х ‘ довей деятельности // Программированное обучение: Республика! сккЯ межведомственный научный сборник, вып. 22. - К.: Емзд ш 1985. - С.105-114.

5., К вопросу о формировании интеллектуальной готогности трудоь„а делтех^мости у учаЕ;,:ся с зедерз&сй психичесхого ра;

ТНй // к'иТСДОДССКИв рекОМеИД2^-<и ПО формКрОГ-ШИВ С01УШЕЬК!.1Й

активности уча»цкхся з 00617 основных »иправлекнй г^-Ф-рам обзу образовательной к профэесисгииьной жяолы. - К., lst&* ~ C.-S-

6. О теоретически предпосылки: психояогичоггоЭ гседгс-rfti

молодежи к трудовой деятельности // Прогрйа|Мроьь.чноз ейучеш Резпубликпкский игкведоиствешшй к&учкий сборник, выл.23. - I Вне» школа, 1936,- С.76-80. .

7. Цутк формирования у учащихся с задорексЯ психическог< Р&зеиткя иктеллектуальноЛ готовности к трудовой деятельности Мотодика трудового обучения: Республиканский каучно-методичв! сборник, вып. 18. - Яз. ухр. - К.: Bhs» пкола, 1987. - C.I15-! /в соавторстве/.

8. борхировакие кктедлб^туальноЗ готовности х труду у у» ¡опсся с задержкой психического развития // Тезисы докладе а республиканских педагогических чтений по вопросам дзфвктолог:

- Яэ.укр, - Луцк, 1987. - C.I29-I30.

9. Изучение трудовых ценности« орие}гг#ций учащихся // Современные форма и методы проф^рпентационной работы с уча^с! молодежь*.. - Яэ.укр. - Днепропетровск, 1990. - С.<7-48. /в С( торствэ/. ■

ч Д' л<

лзг.п» :п:м j; I « « Г. ^ о,:м«т бОл!-«, 1/16

Cfi.-M.ItP.. г¿■•..г.п':-. Зл.-зз:-|^5(^Тк?л.</СО

оТТгЙТПп Угг!!"МО '