автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи

Автореферат диссертации по теме "Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи"

На правах рукописи Юсупова Гузель Хафизовна

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

19.00.10.-коррекционная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук /

Нижний Новгород-2003

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

ЛЕВЧЕНКО Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

ПЕТРОВА Вера Георгиевна кандидат психологических наук КОНЕВА Ирина Алексеевна

Ведущая организация: Рязанский государственный педагогический

университет

Защита диссертации состоится « 22 » мая 2003 г. в из часов на заседании диссертационного совета К 212.164.03 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул.Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ. Автореферат разослан « 18 » апреля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совету /Немова А.Н.

kWZ

2об 24-9%

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время дошкольники с недостатками речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах JI.C. Волковой, Р. Е> Левиной, Т.Б. Филичевой , ГЗ. Чиркиной и др.

На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Изучение структуры различных форм недоразвития речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы, от степени выраженности дефекта позволило подойти к научно обоснованной индивидуализации специального воздействия в логопедических учреждениях разного типа. Были определены основные направления, содержание и организационные формы логопедической работы с детьми с разными речевыми нарушениями, в том числе с общим недоразвитием речи (ОНР) (P.A. Белова-Давид, E.H. Винарская, Б.М. Гриншпун, Г.М. Жаренкова, Г.А. Каше, P.E. Левина, Е.М. Маспокова,, H.A. Никашина, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, H.A. Чевелева, Г.В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.). Под общим недоразвитием речи мы понимаем речевую патологию, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики (P.E. Левина, Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина).

Для преодоления нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста в Российской Федерации была создана система специальных дошкольных образовательных учреждений - логопедических детских садов. Основным специалистом этого учреждения является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений у ребенка и совместно с воспитателями ведет подготовку к школе. В программе логопедического детского сада (Т.Б. Филичева, и ГЗ. Чиркина, 1991) имеется обширный . раздел по развитию базовых психических процессов интеллектуальной и мнестической деятельности. Традиционно эту работу, как и психолого-педагогическое обследование ребенка с речевыми нарушениями, осуществляет логопед.

С 1994 года в системе образования функционирует служба практической психологии. В логопедическом детском саду с этого времени совместно с логопедами работают психологи. При определении их функциональных обязанностей, содержания и организации деятельности возникли трудности. Диагностика познавательных процессов и дифференциальная диагностика в условиях логопедического детского сада не могут иметь решающего значения, так как дети уже обследованы психолого-медико-педагогической комиссией, а углубленное изучение речи и неречевых процессов проводит логопед.

РОС t

га<15"»'

Можно утверждать, что в структуре деятельности логопедического детского сада наиболее значимой является деятельность психолога в области психокоррекционной и консультативной, а не диагностической работы. Особую важность эта деятельность имеет в области профилактики и коррекции нарушений личностного развития, так как именно эта область остается Ьне внимания специалистов. В то же время анализ литературных источников и организационных аспектов деятельности логопедического сада выявляет два существенных момента, определяющих актуальность нашего исследования:

* в специальной литературе очень мало данных, раскрывающих особенности личностного развития детей с речевой патологией, что затрудняет реализацию личностно ориентированного подхода к преодолению нарушений развития, характерных для этих детей;

* в специальной психологии не определены направления и средства диагностики нарушений личностного развития у детей с ОНР, что затрудняет разработку содержания и организационных форм психокоррекционного воздействия на них.

Итак, актуальность нашего исследования можно обосновать необходимостью определить направление, содержание и организационные формы деятельности психолога по преодолению нарушений личностного развития у детей с речевой патологией в условиях логопедического детского сада.

Цель исследования:

Разработка содержания деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития у детей с ОНР в условиях логопедического детского сада на основе изучения их психолого-педагогических особенностей.

Объект исследования:

Психологические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования:

Особенности личностного развития 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи.

Гипотезы исследования:

* Личностное развитие дошкольников с ОНР характеризуется качественным своеобразием, связанным с наличием речевых нарушений и негативным влиянием микросоциальных факторов, что определяет необходимость целенаправленной психокоррекционной работы, учитывающей особенности формирования личности этих детей.

* Психологическая помощь, направленная на оптимизацию личностного развития детей с ОНР, помЬжет преодолеть негативные личностные проявления у этих детей.

Задачи исследования:

- дать теоретико-методологическое обоснование основных направлений деятельности психолога ' по коррекции и профилактике личностных нарушений у дошкольников с ОНР;

- разработать и апробировать диагностический комплекс для изучения личностных особенностей дошкольников с ОНР;

- изучить наиболее характерные особенности личности дошкольников с ОНР;

- выявить и проанализировать факторы, влияющие на формирование личности ребенка с ОНР в условиях целенаправленного позитивного психологического воздействия;

- определить и апробировать основные направления и содержание психологической помощи дошкольникам с ОНР в условиях логопедического детского сада;

- оценить эффективность предложенной коррекционной программы.

Методологическими основами исследования явились современные

научные представления отечественных психологов об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и аномального развития. Идея единства и сложного взаимодействия органических и социальных факторов в онтогенетическом развитии явилась ведущей как на этапах исследования, так и при интерпретации результатов.

В работе мы также опирались на теоретические и методологические труды специалистов в области изучения речи и речевых нарушений (А.Н. Гвоздев, Г.А. Каше, P.E. Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др.); в области психодиагностики нарушений развития у детей (С.Д. Забрамвая, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и др.) и психологической коррекции (Г.С. Абрамова, И.Ю. Левченко, A.C. Спиваковская и др.).

Методы исследования:

В исследовании участвовало 26 детей с общим недоразвитием речи, посещавших старшую ipynny логопедического детского сада, и 24 ребенка из массового детского сада. Возраст детей - 5-6 лет.

Направленность, работы на выявление и преодоление негативных особенностей личности детей с речевой патологией определило выбор методов исследования. Для выявления личностных особенностей у участников исследования использовались: наблюдение, анализ анамнестических данных и семейной ситуации, а также психодиагностические методики, направленные на выявление личностных характеристик. В исследовании применялись констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты и методы математической обработки данных.

В ходе исследования апробировались психокоррекционные методы: групповые психокоррекционные занятия, коррекционная работа с семьей, а также консультирование работников детского сада.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые обоснованы и разработаны организация и содержание психологической помощи дошкольникам с ОНР в условиях логопедического детского сада. Предпринято комплексное психодиагностическое изучение личности старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Выделены и описаны группы детей, различающиеся по особенностям личностного развития, определены направления деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития в условиях логопедического ДОУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологического обоснования содержания и организационных форм деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития дошкольников с ОНР. Полученные данные позволяют конкретизировать положение специальной психологии о качественном своеобразии формирования личности ребенка с ограниченными возможностями как одной из закономерностей аномального развития (Л.С Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф).

Выявленное сложное взаимодействие факторов, определяющих личностное развитие дошкольников с ОНР, позволяет уточнить роль средовых условий в процессе формирования психики ребенка с недостатками речевого развития.

Практическая значимость работы:

Апробировано содержание и организационные формы деятельности психолога в работе с детьми с речевой патологией. Доказана эффективность предложенной программы психологической диагностики и коррекции. Разработан и апробирован диагностический комплекс для изучения особенностей личности дошкольников с ОНР, определены основные направления профилактики и коррекции личностных нарушений у этих детей.

Организация исследования:

Исследование проводилось на базе ДОУ № 121 и № 309 (г. Уфа) в 2000-2002 годах.

Подготовительный этап (1998 - 1999гг.):

изучение литературных источников; анализ медицинской и психолого-педагогической документации; определение стратегии и тактики исследования, разработка диагностического комплекса.

Диагностический этап (1999 - 2000гг.):

проведение констатирующего эксперимента, качественно-количественный анализ результатов, определение основных направлений и содержания психокоррекционной и консультативной работы.

Психокоррекционный этап (2000-2001гг.):

проведение формирующего эксперимента, по завершении которого был осуществлен контрольный эксперимент для оценки эффективности предложенной психокоррекционной программы.

Завершающий этап (2000-2002гг.):

обработка результатов исследования, написание текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты докладывались на кафедре коррекционной педагогики в Башкирском институте развития образования (г.Уфа, 2000г.); на кафедре специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова (г. Москва, 2002г.); на конференции, посвященной актуальным проблемам теории и практики дефектологии (г. Новокузнецк, 2002г.); на круглом столе по проблемам логопедии (г. Стерлитамак, 2002г.).

Материалы исследования используются при чтении курсов «Специальная психология», «Логопсихология», «Психолого-педагогическая диагностика» студентам дефектологического факультета Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова ( филиалы в гг. Уфа, Сибай, Стерлитамак, Новокузнецк, Якутск, Элиста), а также на курсах повышения квалификации логопедов и психологов Башкирского института развития образования.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности ДОУ №121, X® 309 г.Уфы Республики Башкортостан.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. У детей с ОНР нарушен не только процесс речевого развития, но и формирование личности, которое определяется сложным взаимодействием таких факторов, как уровень речевого развития, микросоциальные условия, наличие коррекционного воздействия и др.

2. Личность ребенка с ОНР характеризуется специфическими особенностями, среди которых имеют место заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности.

3. Психологическая помощь детям с ОНР в условиях логопедического ДОУ должна осуществляться в следующих направлениях:

- психокоррекционная работа с ребенком;

- консультативная работа с родителями;

- психологическая помощь персоналу.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников, приложений. Рукопись насчитывает 232 страницы машинописного текста, список литературных источников содержит 193 наименования, работа иллюстрирована 13-ю таблицами, гистограммой.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель и задачи работы, объект, предмет, теоретическая и

практическая значимость, научная новизна, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы психологической помощи дошкольникам с общим недоразвитием речи» дается анализ литературных источников по следующим направлениям:

- патогенез, сущность и степени выраженности ОНР у детей дошкольного возраста;

- изучение познавательных и личностных особенностей детей с ОНР,

представленных в трудах отечественных психологов,

- проблемы коррекции речевых, познавательных и личностных нарушений у дошкольников с ОНР.

Анализ работ ведущих специалистов в области изучения ОНР и преодоления речевых нарушений показал, что в исследованиях Л.Ф. Жаренковой, P.E. Левиной, H.A. Никашиной, Г.А. Спировой, Т.Б. Филичевой, М.Ф. Фомичевой, H.A. Чевелевой, Г.В. Чиркиной и др. дана характеристика общего недоразвития речи как системного речевого расстройства, при котором у детей при нормальном слухе и сохранном интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне. У детей с ОНР в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы как по количественным, так и качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь. Нарушения речевого развития могут иметь разную степейь выраженности. Исследователи выделяют четыре уровня развития речи при ОНР (P.E. Левина, Т.Б. Филичева).

В литературе описаны психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с этим нарушением и их зависимость от уровня речевого развития (P.E. Левина, А.К. Маркова, В.К. Орфинская, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова и др.). Для преодоления общего недоразвития речи с детьми ведется целенаправленная логопедическая работа. Система логопедической и коррекционно-педагогической работы в условиях логопедического детского сада представлена в Трудах В.К. Воробьевой, Б.М. Гриншпуна, В.П. Глухова, Г.А. Каше, H.A. Никашиной, Т.Б. Филичевой, Л.М. Чудиновой, Г.В. Чиркиной и др.

Особенности познавательной деятельности детей с ОНР изучены в меньшей степени, чем их речевое развитие, а исследованию личностных особенностей этих детей посвящено только несколько работ (O.A. Слинько, Г.В. Чиркина и Л.Г. Соловьева, A.B. Ястребова). Эти авторы указывают, что на формирование личности ребенка с ОНР влияет характер и выраженность речевого дефекта. Личностные особенности этих детей, сказываются на развитии их самооценки и самосознания, на

отношении к окружающим. Но эти данные носят фрагментарный характер, специальных исследований личности детей с О HP не проводилось. Отсутствие необходимых сведений об особенностях личностного развития детей с ОНР затрудняет разработку программ профилактики и коррекции нарушений личности и внедрения этих программ в деятельность логопедического детского сада.

Изучение исследований по вопросам психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей (С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова) позволило определить теоретико-методологические принципы исследования, приемы и методы экспериментального изучения личности дошкольников с ОНР.

Анализ литературных источников по методологическим вопросам психодиагностики нарушенного развития позволил выделить следующие принципы, которые мы положили в основу исследования: комплексного подхода; системного анализа результатов исследования; учета качественного новообразования, характерных для дошкольного возраста; дифференцированного подхода к диагностике психического развития; качественно-количественного анализа (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова). Учитывая направленность исследования на изучение личности ребенка с речевыми нарушениями, мы также определили принцип апелляции к личности в процессе психодиагностики и коррекции (Б.В. Зейгарник, И.Ю. Левченко, А.Р. Лурия).

Анализ современного психологического тестирования (А.Л. Венгер, С.Д. Забрамная, М.М. Семаго и др.) показал, что возможности применения традиционных подходов к диагностике личности и межличностных отношений детей с речевой патологией существенно ограничены. Эти дети могут испытывать значительные трудности в понимании вопросов и вербализации ответов (И.Ю. Левченко, Т. Д. Марцинковская).

Поэтому в качестве наиболее соответствующих психофизическим особенностям детей с ОНР были выбраны проективные методики, не требующие при обследовании развернутых ответов, и рисуночные тесты.

Во второй главе «Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи» описываются организация, содержание и результаты экспериментального изучения особенностей личностного развития участников исследования.

В эксперименте участвовало 50 детей дошкольного возраста (5-6 лет), которые составили две группы: экспериментальную (26 детей) и контрольную (24 ребенка). Дети экспериментальной группы посещали старшую группу логопедического детского сада № 121, а дети контрольной группы - массовый детский сад № 309 г. Уфы.

В экспериментальной группе все обследованные дети имели педагогический диагноз «ОНР I, ОНР II, ОНР III уровня», установленный психолого-медико-педагогической комиссией. Направленность работы на выявление особенностей личностного развития дошкольников с ОНР, а

также механизмов их формирования определил выбор методов исследования.

Для реализации задач исследования были использованы следующие методы:

* анализ медицинской и педагогической документации;

* социально-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с речевой патологией;

* наблюдение, которое проводилось по следующим параметрам:

- стремление ребенка к контакту;

- его желание общаться со взрослыми и сверстниками;

- преимущественный вид контакта;

- ситуации, вызывающие коммуникативные трудности;

- наличие переживания дефекта, и в каких формах оно выражалось;

- негативные поведенческие проявления при попытках установить контакт;

- наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики и

т.д.

* психологический эксперимент, в котором использовались следующие психодиагностические методики: «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек», «Моя семья», «Тест детской апперцепции», «Тест Розенцвейга». Выбор этих психодиагностических методик был обусловлен тем, что мы стремились использовать такие приемы изучения детей, которые не требуют развернутых вербальных ответов, трудных, а иногда и невозможных для детей с ОНР.

В ходе исследования также апробировались психокоррекционные занятия: групповые и индивидуальные, а также коррекционная работа с семьей.

В исследовании были получены следующие результаты.

Анализ медицинской документации показал, что у большинства детей экспериментальной группы нарушения речевого развития были вызваны ранним органическим поражением головного мозга. В анамнезе были выявлены следующие факторы: токсикоз беременности (15%), водянка и анемия у роженицы (19%), нефропатия (8%), патология родов (49%). По данным неврологического обследования, у этих детей отмечались остаточные явления перинатальной энцефалопатии: внутричерепная гипертензия (8%), двигательная расторможенность (38%), пирамидная недостаточность (8 %) и др.

Анализ педагогических характеристик и речевых карт позволил выявить у детей экспериментальной группы недоразвитие всех компонентов речевой системы. По уровню речевого развития дети были распределены следующим образом: ОНР 1-5 человек, ОНР II - 11 человек, ОНР П-Ш - 2 человека, ОНР III - 8 человек. Также были диагностированы такие особенности, как снижение познавательной активности, недостатки внимания, ограниченный запас знаний об окружающем мире, низкий уровень усвоения программного материала по разделам «Развитие речи»,

«Изобразительная деятельность», недостаточная сформированность сюжетно-ролевой игры.

Педагогическое наблюдение и анализ речевых карт показали, что дети экспериментальной группы имели различные особенности общения, связанные со степенью переживания дефекта. Соответственно, испытуемые были разделены нами на три группы: группа «А» (5 чел.), группа «Б» (Пчел.), группа «В» (10 чел.). В качестве критерия отнесения ребенка к одной из этих групп мы определили выраженность нарушений речевого контакта.

Дети группы «А» не демонстрировали переживания речевого дефекта, трудностей речевого контакта. Они активно общались со взрослыми и сверстниками, широко использовали при этом невербальные средства общения.

У детей группы «Б» наблюдались некоторые трудности в установлении контакта с окружающими. Они не стремились к общению, старались на вопросы отвечать односложно, избегали ситуаций, требующих использования речи. В игре старались прибегать к невербальным средствам общения.

Дети группы «В» демонстрировали негативное отношение к установлению речевого контакта. Они избегали общения со взрослыми и сверстниками, а в игре не пользовались вербальными средствами. На логопедических занятиях в речевой контакт вступали только после длительной стимуляции.

Целесообразность этой дифференциации в дальнейшем была подтверждена результатами экспериментального изучения детей с помощью проективных методик.

Анализ документации детей контрольной группы не показал отклонений в состоянии здоровья, но педагогическое наблюдение и логопедическое обследование позволили установить, что у двух детей имелись легкие недостатки речевого развития.

Сравнительное психодиагностическое изучение детей экспериментальной и контрольной групп показало, что особенности личностного развития ребенка с ОНР и нормального ребенка характеризуются как чертами сходства, так и существенными различиями. И в экспериментальной, и в контрольной группе мы выявили с помощью диагностического комплекса такие характеристики, как агрессивность, тревожность, трудности коммуникации, заниженную самооценку, но в экспериментальной группе обнаруженный уровень отмеченных качеств был выше и сочетался с нарушениями общения.

В контрольной группе эти показатели не сочетались с нарушениями общения.

Представим в качестве примера результат исследования детей экспериментальной и контрольной групп по методике Розенцвейга.

Таблица 1

Результаты исследования детей экспериментальной группы по методике Розенцвейга

Группа НАПРАВЛЕННОСТЬ РЕАКЦИЙ в% ФИКСАЦИЯ НА САМОЗАЩИТЕ ФИКСАЦИЯ НА ПРЕПЯТСТВИЯ

«А» Эскстрапунитивные 40 100 -

Интропунитивные -

Импунитивные 60

«Б» Экстрапунитивные 100 91 9

Интропунитивные -

Импунитивные -

«В» Экстрапунитивные 20 100 -

Интропунитивные 60

Импунитивные 20

Таблица 2

Результаты исследования детей контрольной группы по методике Розенцвейга

« НАПРАВЛЕНИЕ ФИКСАЦИЯ ФИКСАЦИЯ ФИКСАЦИЯ

к РЕАКЦИЙ в •/. НА НА НА

е; САМОЗАЩИТЕ ПРЕПЯТСТВ ПОТРЕБНОСТИ

КОНТРО. ГРУППА Экстрапунитивные 59 87,5 4 7,5

Интропунитивные 20,5

Импунитивные 20,5

Из таблиц видно, что для детей с ОНР характерны экстрапунитивные реакции и фиксация на самозащите, а для детей в норме больше свойственны разнообразные направленности и типы реакций.

Сопоставительный анализ результатов психодиагностического изучения детей групп «А», «Б», «В» показал, что негативные личностные характеристики в разных группах имеют разную степень выраженности. Показатели агрессивности, тревожности и т. д. в группе «А» были менее представлены и приближались к показателям контрольной группы. При обследовании детей группы «В» были получены максимальные показатели по всем параметрам диагностики (см. таблицу ниже).

Сопоставительный анализ результатов исследования с данными об уровне речевого развития участников исследования не выявил прямой связи между тяжестью речевой патологии и выраженностью личностных нарушений. В группах «Б» и «В», для которых были характерны агрессивность, тревожность, трудности общения, были дети с разным уровнем речевого развития.

Для того чтобы проанализировать причины формирования негативных личностных характеристик у детей экспериментальной группы мы провели социально-педагогическое исследование их семей и анализ микросоциальной ситуации. Особенности родительско-детских отношений мы определяли с помощью разработанной нами анкеты и оценивали по ряду параметров. Анализ лолученных данных позволил нам разделить все семьи в зависимости от родительского отношения к ребенку на благоприятные и неблагоприятные. К благоприятным мы отнесли семьи детей групп «А» и «Б». Семьи группы «А» характеризовались тем, что родители хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, поощряют к речевому контакту. В отличие от группы «А» родители группы «Б» отличались повышенной тревожностью и переживали наличие речевого дефекта у своего ребенка. Однако эмоциональное отношение к детям было выражено слабо, так как взрослые часто заняты решением преимущественно своих проблем. Благоприятные семьи составили 61% и характеризовались демократическим стилем воспитания. Неблагоприятным семьям был присущ авторитарный стиль воспитания ребенка, большое число запретов, замечаний, унижающих его достоинство. Родители предъявляли повышенные требования к ребенку, обсуждали в его присутствии проблемы его неполноценности, наказывали, если он плохо занимался. Неблагоприятные семьи составили 39% и характеризовались авторитарным стилем воспитания.

Проведенные исследования личностных особенностей детей с ОНР показали, что развитие личности ребенка с речевыми нарушениями подчиняется тем же законам, что и развитие в норме. В то же время негативные особенности личности у детей с ОНР более выражены.

Исследование позволило установить, что важную роль в нарушении личностного развития у детей с ОНР играет неблагоприятная ситуация в семье, связанная с неправильным отношением родителей к проблемам речи.

В работе были выявлены специфические закономерности личностного развития детей каждой группы, подтвержденные качественно-количественным анализом данных психодиагностических методик. Диагностическое изучение детей позволило наметить пути коррекционной и профилактической работы с ними.

Личность ребенка с общим недоразвитием речи развивается по тем же законам, что и личность ребенка в норме, что было отмечено еще Л.С. Выготским. Важно знать эти особенности личностной сферы и,

опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка, целенаправленно проводить коррекционную работу по преодолению или частичному устранению нарушений. Это будет играть важную роль в социальной адаптации ребенка.

Анализ литературы и практического опыта психологов, работающих в логопедических детских садах, показал, что в настоящее время отсутствуют методики коррекции личностной сферы детей с речевыми нарушениями, что затрудняет профессиональную деятельность психолога в работе с этим контингентом.

Третья глава «Основные направления и содержание психологической помощи детям с ОНР» посвящается описанию формирующего эксперимента, в котором участвовали только дети с ОНР.

Эксперимент строился на следующих теоретических принципах психокоррекционной работы, основанных на фундаментальных положениях ,

отечественной общей, возрастной и специальной психологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.Ю. Левченко, В.И. Мясищев, У.В. Ульенкова и др.): единство коррекции и развития, единство диагностики и коррекции ^

развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей развития, комплексное личностно ориентированное психолого-педагогическое воздействие, деятельностный подход к организации коррекционной работы и активное привлечение к ней ближайшего окружения.

На основании результатов экспериментального изучения детей с ОНР мы определили основные направления, а также организационные формы и содержание работы психолога в логопедическом детском саду по коррекции и профилактике личностных нарушений.

Апробировали ряд методик психологической коррекции, направленных на оптимизацию личностного развития ребенка с ОНР. Помощь детям оказывалась по трем направлениям:

• психологическая помощь самому ребенку;

• консультирование родителей по вопросам особенностей развития детей и оказания помощи им в нормализации родительско-детских отношений;

• консультирование сотрудников детского сада по вопросам * личностных особенностей детей с ОНР и выработки совместно с

ними оптимального режима, направленного на профилактику нарушений их социально-личностного развития.

Основной формой коррекционной работы были групповые и подгрупповые занятия. Они проводились по два раза в неделю психологом с учетом психологических особенностей детей, выявленных в ходе констатирующего эксперимента. В этих занятиях также участвовали логопед и воспитатели, которые, с одной стороны, оказывали помощь в организации детей, а с другой, - овладевали психокоррекционными приемами. Каждое занятие имело четыре этапа: ориентировочный, коррекционный, релаксационный, заключительный. На каждом этапе решались определенные задачи. Все занятия

различались по содержанию, но проводились по единой схеме. Вид и содержание занятия изменялись в зависимости от этапа работы, от конкретных задач обучения и психологического настроя группы.

Весь речевой материал, который использовался в ходе коррекционных занятий был подобран с учетом уровня речевого развития детей. Особое внимание было уделено подбору материалов для библиотерапии, который соответствовал не только возрасту детей, но и особенностям их речевого развития.

На занятиях был использован интегративный подход, включающий применение психокоррекционных техник разных направлений. Психокоррекционная работа проводилась в контакте с логопедами детского сада, учитывались их рекомендации по адаптации и предъявлению речевого материала.

Использовались следующие приемы психокоррекционной работы:

- игровая психокоррекция;

- элементарная библиотерапия, включающая произведения отечественных и зарубежных авторов;

- арттерапия и музыкотерапия;

- гештальттерапия и телесно ориентированная психотерапия.

Содержание психокоррекционной работы с родителями было

представлено двумя формами: индивидуальной и групповой. Индивидуальная работа осуществлялась в виде бесед, в ходе которых родители обучались некоторым приемам и формам поведения, рассчитанным на помощь ребенку в трудных жизненных ситуациях, связанных с его проблемами. Групповые коррекционные занятия проводились по трем направлениям:

- гармонизация взаимоотношений между ребенком и родителями;

- гармонизация внутрисемейных отношений;

- оптимизация социальных контактов семьи.

В работе с сотрудниками детского сада использовались лекции, беседы, индивидуальные и групповые консультации, анкетирование, подбор и анализ психолого-педагогической литературы.

По окончании формирующего эксперимента для оценки его эффективности был проведен контрольный эксперимент, в котором мы использовали две психодиагностические методики: «Дом-дерево-человек» и «Несуществующее животное». Эти методики показали свою диагностическую значимость и позволили установить соответствие особенностям речевого развития детей экспериментальной группы в констатирующем эксперименте.

Сравнительные данные контрольного и констатирующего эксперимента представлены в таблице и проиллюстрированы графиком.

Таблица 3

Показатели личностного развития дошкольников с ОНР по результатам констатирующего и контрольного эксперимента

Группа Показатели

Агрессивность Тревожность Трудности общения Низкая самооценка

Конст. Контр. Конст Контр. Конст. Контр. Конст. Контр

А 1,6 0,4 2,6 0,6 м - - -

Б 2,0 0,6 4,0 0,7 2,5 0,4 0,7 -

В 3,1 0,9 5,7 1,5 3,8 0,9 1,5 -

В таблице представлены средние количественные показатели обследования испытуемых по каждой группе. Для их подсчета все баллы, набранные детьми при выполнении психодиагностических методик, были <

суммированы и поделены на количество детей в группе.

Рис.1

Динамические изменения показателей личностного развития в ходе коррекционной работав группах «А», «Б», «В»

Группа А

Агрессивность Тревожность Трудности общения Показатели

Ш Констатирукхщй эксперимент ■ Контрольный эксперимент

Группа Б

Афвосииоаь Тревожность Трудности общим

Показатели

□ Констатируюарм эксперимент Ш Кштральньй эксперимент

□Констатирующий эксперимент ■ Контрольный эксперимент

Анализ результатов контрольного эксперимента был сопоставлен с оценками динамических изменений состояний детей, которые дали логопеды и воспитатели детского сада. Результаты эксперимента и отзывы специалистов свидетельствуют, что у детей снизились показатели тревожности, агрессивности, исчезли страхи. У них повысилась самооценка, они стали более раскованными, коммуникабельными. Было преодолено негативное отношение к сверстникам и взрослым. Дети стали стремиться занимать лидирующие позиции, стали более активными и общительными.

В результате коррекционной работы были установлены более гармонизированные родительско-детские отношения. У родителей сформировалась адекватная оценка состояния своего ребенка.

У сотрудников логопедического детского сада было сформировано отношение к детям с ОНР, характеризующееся пониманием личностных проблем ребенка с речевой патологией. Их отношение к детям стало более теплыми доброжелательным.

Проведенное исследование убедительно доказало необходимость разработки системы психолого-педагогического сопровождения ребенка с речевыми нарушениями, которая может быть создана только совместными усилиями психологов и логопедов и должна базироваться на знании закономерностей речевого, интеллектуального и социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами экспериментального исследования особенностей личности развития дошкольников с общим недоразвитием речи подтверждают и конкретизируют исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ литературных источников и опыта работы логопедических детских садов показал, что наиболее актуальной проблемой психологической помощи детям с нарушениями речевого развития является коррекция и профилактика нарушений их личностного развития. Деятельность психолога в дошкольных учреждениях для детей с ОНР должна включать следующие направления: диагностику, коррекцию, работу с семьей.

2. Для выявления нарушений личностного развития у детей с ОНР целесообразно использовать проективные методики, в частности, рисуночные тесты, как наиболее соответствующие психофизическим особенностям этих детей. Для внедрения в практику психолога логопедического детского сада можно рекомендовать следующий диагностический комплекс, направленный на выявление личностных особенностей детей с ОНР: анализ медицинской и педагогической документации; социально-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с речевой патологией; наблюдение и психологический эксперимент, в котором можно использовать психодиагностические методики «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек», «Моя семья», «Тест детской апперцепции» и «Тест Розенцвейга».

3. Личностное развитие детей с общим недоразвитием речи характеризуется качественным своеобразием по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Им свойственны такие особенности, как пониженная самооценка, трудности вербального общения, тревожность, агрессивность.

4. Дети с общим недоразвитием речи могут быть дифференцированы на три группы в зависимости от особенностей вербального общения и степени переживания речевого дефекта. Каждую группу характеризуют негативные личностные проявления разной степени выраженности. Это ориентирует психолога на дифференцированный подход при разработке коррекционных программ.

5. Нарушения личностного развития у детей с общим недоразвитием речи формируются на базе органического поражения мозга, в их происхождении важную роль играют неблагоприятные микросоциальные факторы.

6. Для профилактики и коррекции нарушений личностного развития дошкольники с ОНР нуждаются в психологической помощи.

7. Психологическая помощь детям с нарушениями речевого развития должна основываться на комплексном диагностическом обследовании и осуществляться в следующих направлениях: психокоррекционная помощь ребенку;

консультирование родителей;

консультирование персонала логопедического ДОУ.

8. Система психологической помощи детям с ОНР в условиях специального дошкольного учреждения должна строиться на следующих теоретико-методологических принципах:

единства диагностики и коррекции развития;

учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

комплексного психолого-педагогического воздействия;

личностно ориентированного и деятельностного подхода к организации

коррекционной работы;

активного привлечения ближайшего окружения к коррекционной работе.

По теме исследования были опубликованы следующие работы:

1. Юсупова Г.Х., Карлеп Т.В. Планирование работы в подготовительной группе в логопедическом детском саду: Пособие для воспит. - Уфа: БИПКРО, 1996. - 74с. (2,32 пл.) ( 50% личного участия).

2. Юсупова Г.Х. Воспитателям и родителям о детях с речевыми нарушениями. - Уфа: БИПКРО, 1997. - 31с. (1 п. л.).

3. Юсупова Г.Х. Деятельность психолога по организации патопсихологического обследования И И.Ю. Левченко «Патопсихология: теория и практика». - М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2000. -С. 14-24 (0,7 пл.) (5% личного участия).

4. Юсупова Г.Х. Психологическая помощь детям с общим недоразвитием речи И Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития: Материалы научно-практической конференции (15-16 октября 2000г.). - Новокузнецк, 2003. -С. 14-20. (0,25 пл.).

Подписано в печать ^ *

«•Ормат 60x90, 1/16. Объем Тираж 100 экз. Заказ/0Т

Отпечатано в ООО КПСС» «Спецстройсервис-92»

Копировально-множителький отдел.

101000, Москва, Мясницкая, 35,стр.2

PH Б Русский фонд

2005-4 48712

"«'»от**, )

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Юсупова, Гузель Хафизовна, 2003 год

Введение. 4

Глава 1. Состояние проблемы психологической помощи дошкольникам с общим недоразвитием речи. 11

1.1. Особенности формирования речи у дошкольников с недостатками речевого развития. 11—

1.2. Проблемы личностного развития детей с общим недоразвитием речи в трудах клиницистов, психологов, педагогов. 38 —

1.3. Проблемы коррекции недостатков развития у детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного специального образовательного учреждения. 49 —

Глава 2. Психологическое изучение особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи. 56

2.1. Характеристика испытуемых и методов исследования.56 —

2.2. Результаты экспериментально - психологического изучения личности детей с общим недоразвитием речи. 90—

2.3. Обсуждение результатов экспериментального изучения участников исследования. 115

Глава 3. Основные направления и содержание психологической помощи детям с общим недоразвитием речи. 122

3.1. Методологические основы и принципы организации психологической помощи детям с речевой патологией. 123 —

3.2. Организация и содержание психокоррекционной помощи детям с нарушениями речевого развития в условиях логопедического детского сада. Приемы и методы психокоррекционной работы. 125

3.3. Оценка эффективности психокоррекционной работы (результаты контрольного эксперимента).155

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи"

Актуальность исследования.

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р. Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.

На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционного обучения и воспитания, заложены методы фронтального обучения и воспитания детей. Изучение структуры различных форм недоразвития речи, в зависимости от состояния компонентов речевой системы, от степени выраженности дефекта, позволило подойти к научно обоснованной индивидуализации специального воздействия в логопедических учреждениях разного типа (Р.А. Белова -Давид, Е.Н. Винарская, Б.М. Гриншпун, Г.М. Жаренкова, Г.А. Каше, Р. Е. Левина, Е.М. Масиокова, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г. В. Чиркина, Н.А. Чевелева, С. Н. Шаховская и др.).

Под общим недоразвитием речи мы понимаем речевую патологию, при которой отмечается стойкое отставание всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). • Sjf

Для преодоления нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста в Российской Федерации была создана система логопедических детских садов. Основным специалистом логопедического сада является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений у ребенка и совместно с воспитателями ведет подготовку к школе. В программе логопедического детского сада (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1991) имеется обширный раздел по развитию базовых психических процессов интеллектуальной и мнестической деятельности. Традиционно эту работу, как и психолого-педагогическое обследование ребенка с речевыми нарушениями, осуществляет логопед.

С 1994 года в системе образования функционирует служба практической психологии. В логопедическом детском саду с этого времени совместно с логопедами работают психологи. При определении их функциональных обязанностей, содержания и организации возникли трудности. Диагностика познавательных процессов и дифференциальная диагностика в условиях логопедического детского сада не может иметь решающего значения, так как дети уже диагностированы в условиях психолого-медико-педагогической комиссии, а углубленное психологическое изучение речи и неречевых процессов проводит логопед.

Можно утверждать, что в структуре деятельности логопедического детского сада наиболее значимой является деятельность психолога в области психокоррекционной и консультативной, а не диагностической работы. Особую важность эта деятельность имеет в области профилактики и коррекции нарушений личностного развития, так как именно эта область остается вне внимания специалистов.

В то же время, анализ литературных источников и организационных аспектов деятельности логопедического сада выявляет два существенных момента, определяющих актуальность данного исследования: в специальной литературе очень мало данных, раскрывающих особенности личностного развития детей с речевой патологией, что затрудняет реализацию личностноориентированного подхода к преодолению нарушений развития, характерных для этих детей; 4 в специальной психологии не определены пути диагностики нарушений личностного развития у детей с О HP, что затрудняет разработку направлений, содержания и организационных форм психокоррекционной работы.

Итак, актуальность нашего исследования можно обосновать необходимостью определить направление, содержание и организационные формы деятельности психолога по преодолению нарушений личностного развития у детей с речевой патологией в условиях логопедического детского сада.

Цель исследования: '

Разработка содержания деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития у детей с О HP в условиях логопедического детского сада на основе изучения их психолого-педагогических особенностей.

Объект исследования:

Психологические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования:

Особенности личностного развития 5-6-летних дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотезы исследования:

Личностное развитие дошкольников с ОНР характеризуется качественным своеобразием, связанным с наличием речевых нарушений и негативным влиянием микросоциальных факторов, что определяет необходимость целенаправленной психокоррекционной работы, учитывающей особенности формирования личности этих детей.

Психологическая помощь, направленная на оптимизацию личностного развития детей с ОНР, поможет преодолеть негативные личностные проявления у этих детей.

Задачи -исследования:

- дать теоретико-методологическое обоснование основных направлений деятельности психолога по коррекции и профилактике личностных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- разработать и апробировать диагностический комплекс для изучения личностных особенностей дошкольников с ОНР;

- изучить наиболее характерные особенности личности дошкольников с ОНР;

- выявить и проанализировать факторы, влияющие на формирование личности ребенка с ОНР;

- определить и апробировать основные направления и содержание психологической помощи дошкольникам с ОНР в условиях логопедического детского сада;

- оценить эффективность, предложенной коррекционной работы.

Методологическими основами исследования явились современные научные представления отечественных психологов об основных закономерностях формирования личности как в условиях нормального, так и аномального развития. Идея единства и сложного взаимодействия органических и социальных факторов в онтогенетическом развитии явилась ведущей как на этапах исследования, так и при интерпретации результатов.

В работе мы опирались на теоретические и методологические труды специалистов в области изучения речи и речевых нарушений (А.Н. Гвоздев, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина); в области психодиагностики нарушений развития у детей (В .И. Лубовский, С.Д. Забрамная, У.В. Ульенкова и др.) и психологической коррекции (Г.С. Абрамова, И.Ю. Левченко, А.С.Спиваковская и др.).

Материал и методы исследования:

В исследовании участвовало 26 детей с общим недоразвитием речи, посещавших старшую группу логопедического детского сада, и 24 ребенка из массового детского сада. Возраст детей — 5-6 лет.

Направленность работы на выявление особенностей личности детей с речевой патологией определило выбор методов исследования. Для выявления - ^дичностных особенностей у участников исследования использовались: наблюдение, анализ анамнестических данных и семейной

•4 ситуации, а также психодиагностические методики, направленные на выявление личностных характеристик. В исследовании применялись констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В ходе исследования апробировались групповые психокоррекционные занятия, коррекционная работа с семьей, а также консультирование работников детского сада.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые обоснованы и разработаны организация и содержание психологической помощи дошкольникам с ОНР в условиях логопедического детского сада. Предпринято комплексное психодиагностическое изучение личности старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Выделены и описаны группы детей, различающиеся по особенностям личностного развития, определены направления деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития в условиях логопедического ДОУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологического обоснования содержания и организационных форм деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития дошкольников с ОНР. Полученные данные позволяют конкретизировать положение специальной психологии о качественном своеобразии формирования личности ребенка с ограниченными возможностями как одной из закономерностей аномального развития (JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф).

Выявленное сложное взаимодействие факторов, определяющих личностное развитие дошкольников с ОНР, позволяет уточнить роль средовых условий в процессе формирования психики ребенка с недостатками речевого развития.

Практическая значимость работы:

Апробировано содержание и организационные формы деятельности психолога в работе с детьми с речевой патологией. Доказана эффективность предложенной программы психологической диагностики и коррекции. - Ррработан и апробирован диагностический комплекс для изучения личности дошкольников с ОНР, определены основные г* направления профилактики и коррекции личностных нарушений у этих детей.

Организация исследования:

Исследование проводилось на базе ДОУ № 121 и № 309 (г.Уфа) в 2000 - 2002 годах.

Подготовительный этап (1998 - 1999):

- изучение литературных источников;

- анализ педагогической и медицинской документации;

- определение стратегии и тактики диагностической работы.

Диагностический этап (1999 - 2000гг):

- проведение констатирующего эксперимента;

- качественно - количественный анализ результатов;

- определение основных направлений и содержания психокоррекционной и консультативной работы.

Психокоррекционный этап (2000-2001 гг):

- проведение формирующего эксперимента, по завершению которого был осуществлен контрольный эксперимент для оценки эффективности предложенной психокоррекционной программы.

Завершающий этап (2000-2002гг):

- обработка результатов исследования;

- написание текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались на кафедре коррекционной педагогики Башкирского института развития образования (г.Уфа, 2000); на кафедре специальной психологии и клинических основ дефектологии Московского государственного открытого университета им. М.А. Шолохова (г. Москва, 2002); на конференции, посвященной актуальным проблемам теории и практики дефектологии (г. Новокузнецк, 2002); на круглом столе по проблемам логопедии (г. Стерлитамак, 2002).

Материалу исследования используются при чтении курсов «Специальная психология», «Логопсихология», «Психолого-педагогическая с диагностика» студентам дефектологического факультета МГОПУ им. Шолохова (филиалы в гг. Уфа, Сибай, Стерлитамак, Новокузнецк, Якутск, Элиста), а также на курсах повышения квалификации логопедов и психологов в Башкирском институте развития образования.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности ДОУ № 121, № 309 г. Уфы Республики Башкорстан.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей с ОНР нарушен не только процесс речевого развития, но и формирование личности, которое определяется сложным взаимодействием таких факторов как, уровень речевого развития, микросоциальные условия, наличие коррекционного воздействия и др.

2. Личность ребенка с ОНР характеризуется специфическими особенностями, среди которых заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности, агрессивности разной степени выраженности.

3. Психологическая помощь детям с общим недоразвитием речи в условиях логопедического ДОУ должен осуществляться в следующих направлениях:

- психокоррекционная работа с ребенком;

- консультативная работа с родителями;

- психологическая помощь персоналу.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников, приложений. Рукопись насчитывает 232 страницы машинописного текста, список литературных источников содержит 193 наименования, работа иллюстрирована 13-ю таблицами и гистограммой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

В заключение анализируются результаты научного исследования и формируются выводы:

Анализ литературных источников и опыта работы логопедических детских садов показал, что наиболее актуальной проблемой психологической помощи детям с нарушениями речевого развития является коррекция и профилактика нарушений их личностного развития. Деятельность психолога в дошкольных учреждениях для детей с ОНР должна включать следующие направления: диагностику, коррекцию, работу с семьей.

Для выявлений нарушений личностного развития у детей с ОНР целесообразно использовать проективные методики, в частности, рисуночные тесты, как наиболее соответствующие психофизическим особенностям этих детей. Для внедрения в практику психолога логопедического детского сада можно рекомендовать следующий диагностический комплекс, направленный на выявление личностных особенностей детей с ОНР: анализ медицинской и педагогической документации; социально-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с речевой патологией, наблюдение и психологический эксперимент, в котором можно использовать психодиагностические методики «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек», «Моя семья», «Тест детской апперцепции» и «Тест Розенцвейга».

Личностное развитие детей с ОНР характеризуется качественным своеобразием по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Им свойственны такие особенности, как пониженная самооценка, трудности вербального общения, тревожность, агрессивность.

Дети с общим недоразвитием речи могут быть на три группы в зависимости от особенностей вербального общения и степени переживания дефекта. Каждую группу характеризуют негативные личностные проявления разной степени выраженности. Это ориентирует психолога на дифференцированный подход при разработке коррекционных программ.

Нарушения личностного развития у детей с ОНР формируются на базе органического поражения мозга, в их происхождении важную роль играют неблагоприятные микросоциальные факторы.

Для профилактики и коррекции нарушений личностного развития дошкольники с ОНР нуждаются в психологической помощи.

Психологичрркая помощь детям с нарушениями речевого развития должна основываться на комплексном диагностическом обследовании и 4 осуществляться в следующих основных направлениях:

- психокоррекционная помощь ребенку;

- консультирование родителей;

- консультирование персонала логопедического ДОУ.

Система психологической помощи детям с ОНР в условиях специального дошкольного учреждения должна строиться на следующих теоретико-методологических принципах: единства диагностики и коррекции развития, учета возрастных и индивидуальных особенностей развития, комплексного психолого-педагогического воздействия, личностноориентированного и деятельностиого подхода к организации коррекционной работы, активного привлечения ближайшего окружения к коррекционной работе.

По теме исследования были опубликованы следующие работы:

1. Юсупова Г.Х., Карлеп Т.В. Планирование работы в подготовительной группе в логопедическом детском саду: Пособие для воспит. - Уфа: БИПКРО, 1996. - 74с. (2,32 п.л.)( 50% личного участия).

2. Юсупова Г.Х. Воспитателям и родителям о детях с речевыми нарушениями. - Уфа: БИПКРО, 1997. - 31с. (1 пл.)

3.Юсупова Г.Х. Деятельность психолога по организации патопсихологического обследования // И.Ю. Левченко «Патопсихология: теория и практика». - М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2000. - С. 1424. (0,7 п. л.) (5 % личного участия).

4. Юсупова Г.Х. Психологическая помощь детям с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития: Материалы научно-практической конференции (15-16 октября 2000г.). — Новокузнецк, 2003. - С.14-20. (0,25

П.Л.). ч f

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Юсупова, Гузель Хафизовна, Нижний Новгород

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 237с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. — 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 128с.

3. Антонов В.В. О роли контакта с матерью в психическом развитии ребенка. Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1975. -№ 10.-С.1135-1339.

4. Арнаутова Е.П., Иванова В. М. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. — М., 1994. С.56.

5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: «Академия развития», 1998.-240с.

6. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников. — М., 1969 С.32-81.

7. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития. М.: Изд- во УРАО, 1999. - 148с.

8. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного педолога. М., 1987. - С.67- 80.

9. Бернштейн И.З. Интеллектуальные возможности детей, страдающих речевой патологией // Шестая научная сессия по дефектологии: Тез.докл. — М., 1971. С.36-42.

10. Ю.Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб.: Изд-во «Риккер», 1908.-175с.

11. Бодалев А.А. Психология общения. — Москва — Воронеж: МОДЭК, 1996.- 254с.

12. Бодалев А.А. и др. Семья и психологическое консультирование. М., 1989.-296с.

13. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. — 4.1.— М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. С.8-12.

14. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528с.

15. Бурменская Г.В., Карабанова О. А., Лидере А.Г. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1986. - № 3 - С. 46-53.

16. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. псих. наук.-М., 1983. 16с.

17. Бэндлер Р., Гриндлер Д. Структура магии: В 2 т. СПб.: АО «Институт личности», 1993. -1 т. - 201 е., II т. - 220с.

18. Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1987. - 17с.

19. Васильева В.М., Воронин Л.Г., Некрасова Ю.Б. Некоторые данные о взаимоотношении речевого и ориентировочного рефлексов // Физиологические механизмы нарушения речи.-М., 1967-С. 27-34.

20. Венгер ^-Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160с.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.— М., 1973.- 173с.

22. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. — Санкт-Петербург, 1993.-С.45.

23. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушения мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Автореф. дисс. . канд. пс.наук. М., 1999. - 16с.

24. Воробьева В.К. Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией: Авторефер. дисс. . .канд.пед.наук. — М., 1986. 16с.

25. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. Волковой Г.А. — Санкт-Петербург, 1994. — С.98.

26. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М., 1987.-С.56. '

27. Выгодская И.Г., Пеллингер E.JL, Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. — М.: Просвещение, 1993. —223с.

28. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. -М.: Изд-во эксп. дефект, инс-та, 1936.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. М., 1996. - Т.2. -416с.

30. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Собр. соч. в 6 т./ АПН СССР. -М.: Педагогику 1984. Т.4 -432с., 1983. — Т.5 — 369с. "

31. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 76-80.

32. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С.58-67.

33. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка: В 2-х ч. 4.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 268с.

34. Гиляровский В.А. О психотерапии на коллективе невротиков // Медицинский журнал. 1926. -№ 7. - С.55-62.

35. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С.148.

36. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием: Автореф. диссканд. пед. наук. Л., 1987. - 26с.

37. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: Ред.- издат.центр МГОПУ, 2001. - 194с.

38. Графические тесты в психодиагностике / Сост. Слободянюк И.А., Холодова О А., Олексенко А.И. — Винница, 1994.-33с.

39. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. - № 6. — С. 7-16.

40. Гриншпун Б.М. Недоразвитите речи у дошкольника //Дошкольное воспитание. 1968. - № 8. — С.63-67.

41. Гриншпун Б.М., Ляпидевский С.С. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С.40-59.

42. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология. 1996.-№ 6.-С.69-80.

43. Дауленскене Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ: Дисс. . канд . пед. наук. М., 1973. — 218 с.

44. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие для студ. психол. фак-ов унив-ов. СПб.: «ПАРИТЕТ», 1999. - 224с.

45. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Котырло, С.А. Ладывир. Киев, 1984. - 97с/

46. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1986. - 74 с.

47. Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. Прага, 1978.

48. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития с взрослым: Автореф. дисс. . канд.псих.наук. М., 1989. - 16с.

49. Дубровский К.М. Методика директивного группового внушения // Сб. Психотерапия в курортологии.-Киев, 1966.-С.233-235.• 51. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии: Дисс. . канд. пед.наук. -М., 1967. — 158с.

50. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370с.

51. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -160с.

52. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.-М.: Просвещение, 1990.-С. 13-25.

53. Заманская И.И. Из опыта организации постоянно действующего семинара «Родительская школа» для родителей детей с проблемами в развитии // Дефектология. 1996. - № 2. - С.58-63.

54. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд.-во МГУ, 1992.-С.173-190.

55. Захаров А.И. Семейное воспитание личности и его дефекты //В кн.: Социальная психология личности. — Л., 1974. — С.112-118.

56. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988. — 246с.

57. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. —

58. М.: Просвещение, 1993,- 192с.

59. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб.: Изд-во «Союз», 1998.-336с.

60. Зееман М. Расстройство речи в детском возрасте: Пер с чешек. — М.: Педагогика, 1962.-299с.

61. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. — М., 1976. — 168с.

62. Зейгарник Б.В. Патопсихология: Учебное пособие для студ. вузов. — М., 1976.-298с.

63. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. — СПб.: Златоуст, 1998.-349с.

64. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000.-С.89-130.

65. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. 2000. - № 1. - Обнинск, С. 117-123.

66. Игры для интенсивного обучения / Под.ред. Петрусинской В.В. — М.: Новая школа, 1994.-368с.

67. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков / Справочное пособие. — Минск: Беларусская навука, 1999. —189с.

68. Каган В.Е. Клинико-психологические аспекты коммуникативности // Вопросы психологии. 1983.-№ 2. - С. 94-98.

69. Карвасарский Б.Д. и Ледер С. Групповая психотерапия. — М.: Медицина, 1990.-384с.

70. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. — М.: Флинта, 1997-160с.

71. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 208с.

72. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама.- М.: Изд-во «Класс», 1993.-224с.

73. Ковалев В. В., Кириченко Е. И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии. Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1970. — Вып. 10-156с.

74. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медицина, 1979. — 608с.

75. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной алалией//Дефектология. 1989.-№ 2. - С. 14-21.

76. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973. — 144с.

77. Копытин А.И. Основы арттерапии. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 256с.

78. Кочубей Б., Новикова Е. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. — 1988.-№11.

79. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

80. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 1981. - С.87.

81. Кэдьюсон X. и Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 416с.

82. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешек. Прага: 1984. - С.334.

83. Лебединский В.В. Нарушение психического развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-167с.

84. Леви В. Искусство быть другим. СПб.: Изд-во «Питер», 1993. - 189с.

85. Леви В. Нестандартный ребенок. СПб.: Изд-во «Питер», 1993. — 254с.

86. Левина Р. Е. К психологии детской речи в патологических ситуациях (автономная детская речь). М., 1936. - 203 с.

87. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей. М.:Учпедгиз, 1951. -120с.

88. Левина Р. Е. Идеи Л. С. Выготского о планирующей роли речи ребенка И Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 105-115.

89. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей//Основы теории и практики логопедии. М., 1968.-213 с.

90. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. 133с.

91. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964.-344с.

92. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с органическим поражением ЦНС: Материалы общества невропатологов и психиатров. — М.: Медицина. -1998.-С.101-127.

93. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-232с.

94. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368с.

95. Леонтьев А.Н. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - 36с.

96. Леонтьев А.Н. Психология общения Тарту, 1974. - 189с

97. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика - 1986.—

98. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Возрастная и педагогическая психология.-М.: Изд-во МГУ, 1992. С.210-229.

99. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)-М.: Педагогика, 1978.-224с.

100. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального вития детей.-М., 1989. 104 с.

101. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во МГУ,

102. Лурия А.Р. Речь и мышление.-М.: Просвещение, 1975.-119с.

103. Майер И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду.-2000. № 1.-Обнинск, С. 65-69.

104. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. - 220с.144с.41962.-432с.

105. Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). -М.: Изд-во «Компенс-центр», 1993. -198с.

106. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практ. психологии. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - С.41-54.

107. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии//Дефектология.- 1981.- № 6.-С.62-65.

108. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: « Гуманит.изд.центр ВЛАДОС», 1997. -304с.

109. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова.Л.Н., Добровольская Т.А., Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании:Учеб.для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248с.

110. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности.— М., 1970.-С. 72-85.

111. Метейчик 3. Родители и дети: Пер. с чешек. М., 1992. - 83с.

112. ПЗ.Мясищев В.Н. Личность и неврозы-Л., 1980.-С. 13-35.

113. Некрасова К. А., Ульенкова У. В. Из опыта отбора детей в детском саду в диагно^тическо-подготовительной к школе группе // Вопросы психологии обучения и воспитания. — Горький, 1978. С. 51-73

114. Некрасова Ю.В. Основные принципы коррекции нарушений речевого общения // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 90-95.

115. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи: Ученые записки. Л. ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1959. — Т.171. — С. 191205.

116. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебн. пособие для студ. вузов. -М.: ТЦ «Сфера», 2000.-508с.

117. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. - С.167-178.

118. Психолог в детском саду: Детский центр Венгера. М.: ИНТОР, 1995. - 64с.

119. Психотерапия в дефектологии / Сб. под ред. Н.П. Вайзмана. М., 1992. - 128с.

120. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Изд-во «Питер», 1998. - 752с.

121. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.Ф. Запорожца, Д.Б. Элькина. — М.: Просвещение, 1964. 731с.

122. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672с.

123. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека М.: Изд-во «Прогресс», 1994. - 479с.

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебн. пособие. М.: Владос, 1996. - 529с.

125. Рожнов В.Е. Руководство по психотерапии. — Ташкент: Медицина, 1979.-638с.

126. Романова Е.С, Потемкина О.Ф. Графические методы психологической диагностике-М.: Изд-во «Дидакт», 1992.— 256с

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.-424с.

128. Рубинштейн С.Я. Основы психологии.- М.: Изд-во АПН СССР, 1946.— 49с.

129. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: Практическое руководство. — Санкт-Петербург: Изд-во «Ленато», 1998. 165с.

130. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Изд-во Прогресс, 1993. -368с.

131. Садовникова Е.Н. Личностно-ориентированная психолого-педагогическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2001. - 222с.

132. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Изд-во «Педагогика-Пресс», 1992.-190с.

133. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000.-350с.

134. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.-М.: Владос, 2001. С.14-19.

135. Скуратовская Н. Н. Психические состояния успеха и их роль в восстановлении нарушенных коммуникаций: Автореф. диссерт. . канд. психол. наук. — М., 1993.-20с.

136. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1990. № 2. - С. 62-67

137. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией: Учебное пособие. -М.: Изд.-во КГПИ, 1981. 150с.

138. Собчик Л. И. Методы психологической диагностики. — Вып. 2. М.: Изд-во «Москва», 1990. - 88с.

139. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общимнедоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности //

140. Дефектология. 1996. - № 6. - С. 67-71. f

141. Спиваковская А. С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. — 141с.

142. Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви.-М., 1986.-131с.

143. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286с.

144. Столяренко Л. Д. Детская психодиагностика и профориентация. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. 384с.

145. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. T.I. -М: Изд-во «Медгиз», 1955.-459с.

146. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1971. - 244с.

147. Тарабрина Н. В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах: Дисс. . канд. псих. наук. JL: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1974.-129с.

148. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Дисс. .канд.псих.наук. — М., 1999. -250с.

149. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. — М.: Изд-во «Гном-Пресс», 1999. 62с.

150. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я дружная семья. - М., 2000. — 153с.

151. Трауготг Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи в детском возрасте. -1940. С.90-101.

152. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. — 1983. № 4. — С. 62-69.

153. Ульешсова У.В. Психологические особенности дошкольников сзадержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с *ними: Автореф. дисс. док.псих.наук. -М. 1983. 38с.

154. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород: НГПУ, 1994. 230с.

155. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Л.С. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня: Учеб. пособие. — Н.Новгород: НГПУ, 2001.-196с.

156. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176с.

157. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей.-М., 1990.-328с.

158. Усанова О.Н. Синякова Т.Н. О состоянии невербального интеллекта при недоразвитии речи. -М., 1992. 122с.

159. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — М.: Коррекция, 1995. 207с.

160. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. -347с.

161. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1985. - № 4. - С. 72-78.

162. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старших группах специального детского сада //Дефектология. 1986. -№ 3. - С.50-55.

163. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общимнедоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учебное : /пособие. М.:Изд-воМГЗПИ, 1991.-187с.

164. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Альфа, 1993. -40с.

165. Фомичева М.Ф. Воспитание речи у детей с органическим поражением центральной нервной системы. М.: Медучпособие, 1965.-76с

166. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практ. пособие: Пер. с нем.-М.: Генезис, 1998. 160с.

167. Фотекова Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1994. -№ 2. - С.14-18.

168. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -448с.

169. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.-241с.

170. Хватцев М.Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей// Ученые записки. Т.38. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1940. - С.207-237.

171. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1957. - 43с.

172. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Под ред. В.Ю. Баскакова. 3-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 165с.

173. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей.-М., 1993. 109с.

174. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. Санкт-Петербург: Изд-во «Стройлеспечать», 1996. — 64с.

175. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 160с.

176. Шаховская С.Н. Ал алия // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. - 187с.

177. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии: Пер. с нем. -СПб.: Изд-во Пирожкова, 2000. 224с.

178. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации ЛНИИ Психоневр. ин-та им. В. М. Бехтерева / Сост. Н.В. Тарабрина. Л., 1984. - 23с.

179. Эльконин ДБ. Психология шры.-М., 1978. -298с.

180. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1992.- С.63-78.

181. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. — Москва-Воронеж, 1995. 416с.

182. Эдельмиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии.— СПб.: Фолиум, 1996. 65с.

183. Axline V/ Play therapy procedures and results // American Jourmal of Orthopsuchiatrey. 1955. Vol. 25. P. 618 626.

184. Brain damage in children: the biological and social aspects/ Ed. By H.G/Birch.-Baltimore: Williams and Wilkins, 1964<- 199p.

185. Clements S.D. Learning disabilities — who? In: Special Education: Strategies for Educational Progress, Council for Exceptional Children. N. Y., 1966, p.188-189.

186. Clements S.D., Peters I. E. Psychoeducational programming for children with minimal brain disfunctions. Ann. N. Y. Acad. Sci., 1973, № 205, p.46-51.

187. Conners C.R. The syndrome of minimal brain disfunctions. Psychological aspects. Pediatr. Clin. N. Fmer., 1967,14, p.749-766.

188. Decaban A.S., Klein D. Familial mental retardation. Acta den.stat.med., 1968, v.18, p.206.

189. Gross M., Wilson W. Minimal brain disfunctions.-N.Y.: Brunner/Masel, Publichers, 1974. 206 p.

190. Hartocollos P. The syndrome of minimal brain disfunctions in youngadult patients. Bull. Menninger Clin., 1968,23, p. 102-114. f

191. Kirk S., Kirk W. Psycholingvistic learning disabilities: Diagnosis andiremediation. Urbana etc.:Univ of Illinois Press, 1971. - 198 p.

192. Paine R. S., J. S. Werry, H. G. Quay. A stady of cerebral brain disfunctions. Develop. Med., Child., Neurol., 1968, 10, 4, p.502-510.

193. Stoch M. В., Smythe P. M. Undernutrition during infancy and subseguent brain and intellectual development. In: Malnutrition, learning and behavior, 1968, p.278-289.

194. Tarnopol L. Learning Disoders in children. Boston, 1971.-378 p. Work H. H., Hakane I. E. Cerebral disfunction in children. - Am.J.Dis. child.,1966, III, p.573-584.