Полимодальное восприятие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и условия его совершенствования

Мурашова, Ирина Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Полимодальное восприятие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и условия его совершенствования

Автореферат

Автор научной работы: Мурашова, Ирина Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 19.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Полимодальное восприятие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и условия его совершенствования"

На правах рукописи

Мурашова Ирина Юрьевна

ПОЛИМОДАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И УСЛОВИЯ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

19.00.10. - Коррекционная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

28 НОЯ 2013

Москва 2і іЗ

Работа выполнена на кафедре клинико-психологических основ дефектологии и логопедии ФГБО.У ВПО «Восточно-Сибирская государственная академияобразования»

Научный руководитель? кандидат психологических наук, доцент

Нодельман Валентина Ивановна

Официальные БаеПскаяЕлені Ростиславовна,

оппоненты: доктор психологических наук,

главный научный сотрудник Института коррекционной педагогики РАО

ВалявкоСветланаМихайловна, кандидат психологических наук, доцент, доцент каіфедрьі клинической и специальной психологии Московского городского педагогического университ

Ведушая органнзапня: Российский государственный социалм

университет

Зашита состоится 19 декабря 2013 г. в 12 часов на заседании диссерта ного совета Д-850.013.01, созданного на базе Московского городского психол педагогического университета, по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка,, ауд. 414.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городе психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан « "ІЗ » ИО&ЗкЯ 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ю. Кулагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы нашего исследования определяется значимостью изучения особенностей перцептивной сферы, способствующих преодолению общего недоразвития речи (ОНР), затрудняющего социализацию ребенка. По мере накопления представлений об этногенезе ОНР (Б.М. Гриншпун, P.E. Левина, Т.Б. Фили-чева, Г.В. Чиркина и мн. др.) стало очевидным, что эффективность его преодоления обусловливается как коррекцией и формированием собственно речевых и языковых навыков, так и совершенствованием функций, являющихся психофизиологической основой разных компонентов речевой деятельности. Сведения о ресурсах структуры полимодального восприятия (ГТмВ), позволяющих преодолевать типичные для ОНР расстройства устной речи, а также предупреждать последующие нарушения письма и чтения, необходимы специальному психологу. Актуален вопрос о психолого-педагогических условиях, способствующих совершенствованию структуры полимодального восприятия.

Полимодальное восприятие как индивидуализированный способ восприятия информации, обеспечиваемый межфункциональными взаимодействиями доминантной и субдоминантной модальностей для создания полноценного полимодального образа, развивается под воздействием социального и предметного опыта ребенка и зависит от уровня зрелости и сохранности соответствующих функциональных систем. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются недостатки как отдельных видов восприятия, так и межмодальных связей (А.П. Воронова, Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, O.A. Денисова, А.Н. Корнев, В.И. Лубовский и др.). Данное расстройство речевого развития сопровождается нарушением сенсорной интеграции (Э. Дж. Айрес). Поэтому необходимо своевременно обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, способствующих совершенствованию структуры ПмВ. Эта проблема актуальна, однако на уровне практической помощи детям с ОНР ее решение затруднено в связи с тем, что подходы и конкретные методы диагностики и коррекции структуры ПмВ разработаны недостаточно.

В настоящее время нет апробированных программ психолого-педагогического сопровождения, ориентированных на совершенствование структуры ПмВ с позиций учета ее индивидуального профиля в коррекционно-развивающей работе с ребенком. В дошкольном возрасте складывается структура межмодальных взаимодействий, объединяющая слуховую, зрительную и тактильно-кинестетическую модальности. От своевременности развития указанных структурных элементов ПмВ, а также от активности и полноценности связей между ними зависит овладение речевой деятельностью и успешность процесса коррекции ее недостатков. В то же время экспериментальная проверка соотношения модальностей в общей структуре ПмВ у детей с ОНР не проводилась. Отсутствуют сведения о различиях в состоянии структуры ПмВ при нормальном и нарушенном речевом развитии, о соотношении ее особенностей с характером симптоматики ОНР. В ли-

тературе нет ответа на вопрос о том, как может осуществляться работа по совершенствованию структуры ПмВ ребенка с ОНР и по распределению функций специалистов, участвующих в этом процессе. Актуальность обозначенных проблем, запросы практики определили выбор темы нашего исследования.

Цель работы: изучить состояние структуры полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи и охарактеризовать психолого-педагогические условия, способствующие его совершенствованию.

Объект исследования - полимодальное восприятие старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - структура полимодального восприятия у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи и психолого-педагогические условия её совершенствования в процессе коррекционно-развивающего обучения.

Гипотеза исследования:

•изучение структуры полимодального восприятия старших дошкольников с ОНР позволит выделить характерные особенности, обусловливающие недостаточность взаимодействия сенсорно-перцептивных модальностей;

•недостатки структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с ОНР соотносятся со спецификой проявлений речевых нарушений, и без специальной работы по ее гармонизации компенсируются в незначительной степени, что снижает эффективность коррекционно-развивающего воздействия;

•система специальной работы, основанная на взаимодействии специалистов и предусматривающая активизацию разных модальностей восприятия, развитие межфункциональных связей в сенсорной сфере, оказывается эффективной для гармонизации ПмВ детей 6-7 лет с ОНР, что, в свою очередь, способствует повышению результативности усвоения ими образовательной программы.

В соответствии с целью определялись задачи исследования:

1. Провести междисциплинарный теоретический анализ состояния изучаемой проблемы: уточнить сущность понятия «полимодальное восприятие»; охарактеризовать закономерности его онтогенеза и роль в речевом развитии, выделив его структурные элементы, доступные для изучения и совершенствования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Осуществить сопоставительное исследование структуры полимодального восприятия старших дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии, выделив ее типические и индивидуальные особенности.

3. Разработать и апробировать программу комплексной коррекционно-развивающей работы, являющейся условием совершенствования структуры ПмВ у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4. Оценить эффективность разработанной программы совершенствования ПмВ посредством сопоставления показателей развития его структуры в соотноше-

нии с показателями динамики компонентов устной речи детей с общим речевым недоразвитием, находящихся в разных психолого-педагогических условиях.

Методологической основой проведенного исследования явились:

- представления отечественной психологической науки о восприятии как перцептивной деятельности и познавательном процессе, имеющем полимодальную структуру, представленную взаимодействием доминантных и субдоминантных модальностей, объединенных механизмом интеграции функциональных систем (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия и др.);

- положения о закономерностях и условиях созревания сенсорной сферы в дошкольном возрасте и отклонениях в этом процессе при различных нарушениях речевого развития, представленные в трудах отечественных ученых (J1.A. Венгер, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др.);

- требования учета индивидуальных особенностей сенсорной сферы ребенка и соблюдения принципа опоры на полимодальные афферентации в процессе коррекции речевых нарушений (Т.В. Ахутина, Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: психодиагностический, метод экспертных оценок, изучение данных психолого-педагогической документации, наблюдение, экспериментально-психологический (формирующий эксперимент), методы количественной (статистический анализ) и качественной обработки материала.

Методики исследования. Для изучения особенностей ПмВ старших дошкольников в качестве основной использовалась методика «Диагностика полимодального восприятия у старших дошкольников», представляющая собой модифицированный нами вариант методики «Определение регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности» (E.H. Дзятковская). Её валидизация производилась исследованием ведущих модальностей методом экспертных оценок сенсорных предпочтений младших школьников (М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских) и методом морфологического анализа активного словаря (И.Н. Белозерцева).

Сущность методики «Диагностика ПмВ старших дошкольников» заключается в предоставлении ребенку последовательно четырех заданий с одновременным предъявлением информации в трех модальностях. На стимуле, активизирующем зрительную модальность, представлен рисунок - беспредметная разноцветная картинка; стимул, активизирующий тактильно-кинестетическое восприятие - черно-белая композиция, демонстрирующая определенную человеческую позу и мимику, позволяющая ребенку с активной тактильно-кинестетической модальностью почувствовать движение и воспроизвести его. Слуховым стимулом являлся текст, зачитываемый экспериментатором. Исследовалось соотношение трех модальностей (слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической), доступных для изучения и

являющихся структурными элементами ПмВ в старшем дошкольном возрасте, по степени их активности в перцептивной деятельности: 1) ведущая (доминантная) и неведущие (субдоминантные) модальности восприятия; 2) открытые (активно используемые в перцептивной деятельности) и инактивные модальности. Инактив-ные модальности определялись как прикрытые - недостаточно используемые и закрытые — практически не используемые в перцептивной деятельности. Устанавливался также тип профиля структуры ПмВ: 1) гармоничный (при достаточной активности как ведущей, так и неведущих (также открытых) модальностей); 2) дисгармонично-избирательный (при наличии прикрытых неведущих модальностей); 3) дисгармонично-инертный (при наличии закрытых неведущих модальностей, т.е. при их крайне слабой активности).

Для изучения состояния компонентов устной речи детей с ОНР использовался комплекс диагностических проб, составленный на основе методических рекомендаций О.Б. Иншаковой и включавший задания на исследование словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его исходных позиций, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, мониторинговым характером исследования, использованием статистических методов обработки полученных данных в сочетании с качественным анализом результатов.

Организация и база исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа. Возраст всех испытуемых 6-7 лет. На первом этапе (2004, 2005 гг.) осуществлялась апробация экспериментальных психодиагностических методик с привлечением 80 старших дошкольников с ОНР (ЭГ-1). На втором этапе (сентябрь 2005, 2006, 2007, 2008 гг.) осуществлено констатирующее сравнительное исследование ПмВ 152 дошкольников с ОНР (ЭГ-2) и 88 детей с нормальным речевым развитием (КГ-1). На третьем этапе (октябрь -май 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008, 2008/2009 гг.) осуществлялась разработка и реализация программы совершенствования ПмВ у детей с ОНР; контрольно-диагностические обследования для оценки изменений его структуры. Исследование проходило на базе подготовительных массовых групп и специальных коррекцион-ных групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (логопедических групп) в муниципальных ДОУ комбинированного вида гор. Ангарска. Экспериментальную группу (ЭГ-3) составили 102 дошкольника с ОНР из ДОУ №№ 37, 96, 110. А 50 детей с ОНР из ДОУ №№ 55, 58, 106 вошли в одну контрольную группу (КГ-2), другую контрольную группу составили 88 детей с нормальным речевым развитием (КГ-3). На четвертом этапе (2009 - 2012 гг.) - проводилась сопоставительная оценка ПмВ старших дошкольников с ОНР, находившихся в экспериментальных условиях и их сверстников, обучавшихся по коррек-

ционно-развивающей программе, не предусматривающей целенаправленной работы по совершенствованию ПмВ, а также детей с нормальным речевым развитием; осуществлялась статистическая обработка, уточнялись теоретические положения, давалась оценка эффективности экспериментального обучения, проводилась расширенная апробация и внедрение разработанной программы совершенствования ПмВ у детей с ОНР, формулировались выводы, проводилось оформление научно-практического материала в диссертационную работу.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены закономерности развития полимодального восприятия; охарактеризованы его структурные элементы, доступные для изучения и совершенствования в старшем дошкольном возрасте. Подтверждены научные данные о роли ПмВ в становлении речевой деятельности дошкольников и установлена специфика его структуры при общем речевом недоразвитии. Проанализированы типы профилей ПмВ и описаны соотношения между спецификой его структуры и особенностями проявлений фонети-ко-фонематических и лексико-грамматических недостатков речи у детей с ОНР. Дано психологическое обоснование системы комплексной работы по совершенствованию структуры ПмВ у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования допол-Г1ЯЮТ имеющиеся в специальной психологии сведения о развитии восприятия и условиях совершенствования его полимодальной структуры у детей с ОНР. Установлено, что активность всех структурных элементов полимодального восприятия в старшем дошкольном возрасте обеспечивает необходимую сенсорную базу для нормального речевого развития и для психокоррекции познавательной деятельности дошкольников с ОНР, что способствует повышению эффективности преодоления речевых дефектов. Показано, что критерием совершенствования структуры ПмВ можно считать активизацию участия субдоминантных модальностей в перцептивной деятельности ребенка.

Предлагаемое деление детей старшего дошкольного возраста по типам профилей ПмВ и выделенные варианты инактивности неведущих модальностей в сочетании со структурой речевого дефекта углубляют и дифференцируют представления об особенностях перцептивной сферы старших дошкольников с ОНР.

Практическая значимость исследования заключается в создании и апробации психологической методики диагностики типа профиля структуры ПмВ старших дошкольников на основании исследования активности функционирования зрительной, тактильно-кинестетической, слуховой модальностей путем выделения ведущей и оценки соотношения открытых, закрытых, прикрытых. Создана и апробирована программа комплексной коррекционно-развивающей работы, являющейся условием совершенствования структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Результаты применения данной программы показывают, что благоприятные условия для гармонизации ПмВ создаются в том

случае, когда формирующее воздействие проводится комплексно, с учетом выявленных особенностей его структуры. Новые данные о качественных особенностях структуры полимодального восприятия дошкольников с ОНР могут быть использованы психологами и логопедами при консультировании и коррекционно-развивающей работе с этим контингентом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Программа, отражающая разработанную систему совершенствования структуры ПмВ у старших дошкольников в процессе логопедического воздействия, внедрена в практику работы муниципальных ДОУ № 37, № 96, № 110 гор. Ангарска. Результаты диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры клинико-психологических основ дефектологии и логопедии ИГПУ (ВСГАО) и докладывались на научно-практических конференциях: «Диагностика и коррекция трудностей развития у детей» (Иркутск, 2004, 2006, 2008); «Научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых специальностей 050716 Специальная психология и 050715 Логопедия» (Иркутск, 2009); «Методологические основы формирования компетенций» (Иркутск, 2009); «Современные подходы к организации и содержанию медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья» (Иркутск 2011). «Учебная культура ребенка как фактор его здоровья» (Иркутск 2012). Основные результаты проведенного исследования отражены в девяти публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура ПмВ (активность слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической модальностей при приеме и переработке сенсорно-перцептивной информации) у старших дошкольников с ОНР характеризуется дисгармоничностью и негативными особенностями в виде наличия большего, чем у сверстников с нормальным речевым развитием, количества инактивных (закрытых) сенсорных модальностей, что обусловливает их недостаточное взаимодействие. Недостатки полимодального восприятия у старших дошкольников с ОНР соотносятся со спецификой фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений речи.

2. Сходство между старшими дошкольниками с ОНР с их сверстниками с нормальным речевым развитием заключается, во-первых, в том, что совпадают сроки индивидуализации ПмВ: к старшему дошкольному возрасту устанавливается ведущая модальность восприятия; во-вторых, структура полимодального восприятия проявляется тремя типами профилей: гармоничным, дисгармонично-избирательным и дисгармонично-инертным; в-третьих, недостаточно активные (прикрытые) модальности в структуре ПмВ встречаются у практически одинакового количества дошкольников сопоставляемых групп. Различия заключаются в том, что в группе детей с ОНР выявлена своеобразная иерархия в распределении по ведущим и открытым модальностям: прослеживается игнорирование слуховой доминанты в пользу зрительной и тактильно-кинестетической, а также достоверно реже,

чем у сверстников с нормальным речевым развитием, встречается открытая слуховая модальность. Кроме того, у большинства старших дошкольников с ОНР и лишь у небольшой части нормально развивающихся детей встречается дисгармонично-инертный тип профиля ПмВ и, наоборот, у меньшей части дошкольников с ОНР и большинства детей с нормальным речевым развитием встречается гармоничный тип профиля структуры полимодального восприятия.

3. Совершенствование структуры полимодального восприятия детей старшего дошкольного возраста с ОНР достигается при следующих условиях: а) организация системы комплексной коррекционно-развивающей работы по гармонизации его структуры; б) взаимодействие всех специалистов ДОУ; в) создание специальной информационно-образовательной среды, учитывающей типологические' признаки и индивидуальные особенности ПмВ у детей с разной симптоматикой ОНР, предусматривающей активизацию разных модальностей и развитие межфункциональных связей в сенсорной сфере.

4. Гармонизация структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР происходит в результате применения разработанной нами программы, направленной на развитие возможностей перцепции во всех видах непосредственно-образовательной деятельности, предусмотренных в ДОУ, а также в психокоррекционной работе педагогов-психологов. При совершенствовании структуры ПмВ у старших дошкольников наблюдается более успешное преодоление общего речевого недоразвития.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 193 наименований, 14 приложений. Текст работы иллюстрирован 19 таблицами. 5 рисунками. Общий объем диссертации 207 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются ее объект и предмет, формулируются цели, задачи, гипотеза, отражается научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема полимодального восприятия, его онтогенеза и условий развития в норме и при нарушениях речи» проведен анализ теоретических положений, касающихся проблем ПмВ. Уточнена феноменология категории «полимодальное восприятие» с точки зрения нейропсихологического и психолого-педагогического подходов. Проведен анализ закономерностей становления структуры полимодального восприятия в онтогенезе и его влияния на речевое развитие ребенка. Рассмотрена проблема использования модальной структуры восприятия в процессе логопедической коррекции.

С нейропсихологических позиций ПмВ рассматривается как физиологическая составляющая процесса восприятия, выраженная ассоциативно-интегративной

целостностью межмодальных взаимодействий, где доминантная модальность восприятия, суммируясь с субдоминантными, создает полноценный полимодальный образ, согласующийся с речевым мышлением (ГТ.К. Анохин, Т.Г. Бетелева, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.А. Ратанова, A.A. Ухтомский, Е.Д. Хомская и др.). С психолого-педагогических позиций понятие полимодальное восприятие трактуется как структурная часть базовой функции познавательных процессов, проявляющаяся в индивидуализированном способе восприятия информации, зависящем от социального и предметного опыта субъекта (Э. Дж. Айрес, Т.Н. Бандурка, Л.С. Выготский, E.H. Дзятковская, A.B. Запорожец, И.А. Зимняя др.).

В онтогенезе структура ПмВ закладывается с раннего детства. При этом A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, указывают на то, что младенец и объективный внешний мир амодальны. Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер справедливо отмечают что, хотя анализаторы начинают функционировать сразу после рождения, нет оснований для того, чтобы приписывать новорожденному какие-либо формы восприятия; сенсорный процесс становится восприятием, а не является им изначально. Закономерности развития ПмВ можно условно обозначить как тесно связанные друг с другом этапы формирования его структуры. В младенческом и раннем возрасте в процессе созревания сенсорно-перцептивных модальностей развиваются отдельные виды мономодального восприятия; затем на основе межмодальных синестезий с последовательной пробой доминирований разных каналов восприятия формируется мульти-модальное восприятие (возможность приема и переработки информации разных сенсорных модальностей, но пока без активного межфункционального взаимодействия). В младшем и среднем дошкольном возрасте на фоне вербализации сенсорно-перцептивных процессов происходит постепенное преобразование мулыпимо-дального восприятия в полимодальное, как высший уровень перцептивной деятельности, совершаемой на основе механизма межфункциональных (межмодальных, межанализаторных) взаимодействий. К началу старшего дошкольного возраста ПмВ (индивидуализируется субъективным способом приема и переработки информации: определяется ведущая модальность восприятия, развивается готовность неведущих модальностей полноценно воспринимать информацию, укрепляется их взаимодействие в процессе перцептивной деятельности. К концу старшего дошкольного возраста в полимодальном восприятии устанавливается интегративная целостность процессов приема и переработки информации (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, A.A. Люблинская, Г.Л. Розенгарт-Пупко и др.). На рисунке 1 показаны структурные элементы полимодального восприятия, доступные для изучения в старшем дошкольном возрасте, представляющие взаимосвязь зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей, выполняющих доминантные и субдоминантные функции в общей структуре ПмВ.

Рис. 1. Схема структурных элементов полимодального восприятия, доступных для изучения в старшем дошкольном возрасте

Различными исследованиями в возрастной психологии показана связь между развитием ПмВ и речью ребенка. Л.А. Венгер, JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин и др. указывают, что для нормального формирования речи необходимо соотношение разных видов восприятия. В исследованиях A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Ж. Пиаже анализируется механизм перевода полученной вербальной информации из одной модальности в другую и тем самым подчеркивается базовая роль полимодальности восприятия в становлении речи.

Клинико-психологические и психолого-педагогические исследования сенсорного развития при различных видах патологии речи позволяют проанализировать значение полимодального восприятия в нормальном формировании речевой деятельности, а также познать механизмы влияния ПмВ на коррекцию ее недостатков. Разными авторами установлены негативные субъективные характеристики состояния зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальности у детей с нарушениями речи (Г.В, Гуровец, А.Н. Корнев, С.И. Маевская, Е.М. Мастюкова, С.И. Соботович и др). Особенности гностических расстройств разных модальностей позволяют судить об их инактивности: ограниченной способности (прикры-тость) или неспособности (закрытость) в некоторых случаях воспринимать информацию. Это указывает на наличие мономодальных дисфункций в системе восприятия, которые, в свою очередь, обусловливают специфику индивидуализации структуры ПмВ при речевом недоразвитии. В то же время, значимость указанных модальностей в коррекции речи безоговорочно признается исследователями, а принцип опоры на полимодальные афферентации является одним из ведущих в преодолении общего недоразвития речи, поскольку полноценная интегрированная пер-

цепция улучшает восприятие и переработку поступающей информации (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Проблема использования модальной структуры восприятия касается создания психолого-педагогических условий, способствующих гармонизации перцептивной сферы детей с общим недоразвитием речи, которые относятся в основном к отдельным видам восприятия (А.П. Воронова, Н.В. Нищева, Т.С. Овчинникова и мн.др.) и рассматриваются с двух позиций: традиционной и инновационной.

Последователи традиционного подхода к использованию разных анализаторов в процессе формирования речевой деятельности и коррекции ее недостатков опираются в обучении на зрительную, слуховую, тактильно-кинестетическую модальности восприятия при предъявлении образовательной информации (А.Н. Гвоздев, Б.М. Гриншпун, P.E. Левина, М.М. Кольцова, Е.И. Тихеева, Т.Б. Филичева и мн. др.). При этом логика традиционного подхода заключается в оценке речеслухо-вого восприятия при нарушениях речи как обязательно нарушенного, а зрительного и тактильно-кинестетического - как сохранных. В рекомендациях по коррекции речевых недостатков предлагается опираться на сохранные модальности, полагая их априори функционально готовыми к компенсации недостаточного слухового восприятия. Однако одновременное наличие научной информации о несовершенстве и «первично сохранных» видов восприятия при речевых недостатках различного генеза свидетельствует о необходимости дифференцированного подхода к использованию этих анализаторов в обучении детей.

Стремление учитывать индивидуальные психологические особенности детей в информационно-образовательном пространстве при создании специально организованной сенсорной среды прослеживается в исследованиях инновационного характера. Среди них есть работы, которые могут рассматриваться в качестве основы создания психолого-педагогических условий совершенствования ПмВ детей с ОНР, поскольку ориентируют на всесторонний учет в образовательном процессе выявляемых особенностей познавательной деятельности в целом и, в частности, процесса восприятия (Т.В. Ахутина и Т.А. Фотекова; И.Ю. Левченко и H.A. Киселева; Л.А. Метиева и Э.Я. Удалова, М.Н. Русецкая, И.Н. Садовникова, и др.). Однако при формулировании рекомендаций авторы ограничиваются вопросами диагностики и коррекции отдельных видов восприятия без учета индивидуальной структуры ПмВ. Особого внимания заслуживает исследование Г.А. Ванюхиной, которая разработала технологию совершенствования монологической речи старших дошкольников с ОНР путем использования полисенсорного восприятия. Однако автор преследовала цель активизации отдельных «сенсоров» по принципу доминанты, т.е., обратившись к идее «полимодальности восприятия», она все усилия направляет на стимуляцию доминирующего сенсорного канала, полагая, что все другие модальности («сенсоры») будут активизироваться опосредованно.

Таким образом, анализ литературы показывает немаловажную роль ПмВ в

становлении речи и коррекции ее недостатков, однако отдельного исследования его структуры у детей дошкольного возраста с ОНР не проводилось, в связи, с чем прослеживается недостаток методических рекомендаций к работе по его совершенствованию. Мы полагали, что на основе исследования структуры ПмВ возможно определение условий ее гармонизации при осуществлении комплексной коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с ОНР.

Во второй главе «Исследование структуры ПмВ у старших дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи» описаны организация, содержание и результаты констатирующего этапа эксперимента. Целью эксперимента было сопоставительное изучение состояния структуры полимодального восприятия и определение условий его совершенствования у детей 6-7 лет с ОНР (ЭГ-2) в отличие от их сверстников с нормальным речевым развитием (КГ-1).

На основе применения методики «Диагностика полимодального восприятия у старших дошкольников» получены данные о частоте встречаемости ведущих модальностей, о распределении исследуемых модальностей (слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической) по степеням их активности в перцептивной деятельности. С помощью корреляционного анализа определялся уровень взаимодействия модальностей восприятия. В результате изучения вариантов сочетаний исследуемых модальностей и оценки их активности были определены типы профилей структуры ПмВ у старших дошкольников с ОНР.

По количественным показателям, между сопоставляемыми группами испытуемых выявляется сходство, выражающееся в наибольшей частоте проявления зрительной модальности в качестве ведущей. Свыше половины дошкольников как при нормальном речевом развитии (55,55%), так и при ОНР (50,66%) наиболее активно используют в перцептивной деятельности зрительное восприятие.

В группе детей с ОНР выявлена своеобразная иерархия в распределении по ведущей модальности. В группе детей с нормальным речевым развитием (КГ-1) ведущие модальности так распределяются по мере снижения частоты встречаемости: зрительная - слуховая - тактильно-кинестетическая. В то же время у дошкольников с ОНР (ЭГ-2) это соотношение выглядит так: зрительная - тактильно-кинестетическая - слуховая. При этом распределение между зрительной (50,66%) и тактильно-кинестетической (38,16%) модальностями не является статистически достоверным в то время, как различия в частоте встречаемости между зрительной и слуховой модальностями достоверны при р < 0,01, а между тактильно-кинестетической (38,16%) и слуховой (11,18%) - при р < 0,02. Таким образом, у старших дошкольников с ОНР прослеживается игнорирование доминанты слуховой модальности в пользу зрительной и тактильно-кинестетической. Это, по нашему мнению, объясняется как нарушением фонематического восприятия, входящего в симптоматику ОНР, так и повышенной склонностью дошкольников с ОНР к невербальному сенсорному доминированию, отмечаемой Г.А. Ванюхиной.

Таблица 1.

Частота встречаемости модальностей восприятия разных степеней активности у испытуемых сопоставляемых групп

Модальность Количество выявленных модальностей разных степеней активности

Дети с ОНР (п= 152) Дети с нормальным развитием речи (п = 88)

Откр. Прикр. Закр. Всего Откр. п эикр. Закр. а и о Я

£ < % о § % о ко С % 6 ю < % 6 % £ < %

Зр-* 129 84,87 2 1,30 21 13,82 152 76 86,36 6 6,81 6 6,81 88

Т/к 107 70,39 11 7,20 34 22,37 152 68 77.27 16 18,18 4 4,54 88

Сл. 59 38,82 15 9,87 78 51,32 152 77 87,50 5 5,68 5 5,68 88

Всего 295 64,69 28 6,14 133 29,17 456 222 84,10 27 10,23 15 5,68 264

*3р. - зрительная

Т/к - тактильно-кинестетическая

Сл. - слуховая

Анализ частоты распределений модальностей восприятия по степеням активности (таблица 1) у испытуемых показал, что для детей с ОНР (в отличие от их сверстников с нормальным речевым развитием) характерен высокий процент наличия закрытых и прикрытых модальностей. Здесь прослеживается типично высокая частота инактивности слуховой модальности в сочетании с редкими проявлениями инактивной зрительной. Данный феномен можно обосновать дизонтогенетическим характером становления ПмВ этих дошкольников: слабость слуховой модальности, компенсируемая преобладанием зрительной и тактильно-кинестетической.

Сравнительный анализ полученных данных в сопоставляемых группах различий между мальчиками и девочками структуре ПмВ фактически не выявил.

Уровень взаимодействия сенсорно-перцептивных модальностей в зависимости от степени их активности у испытуемых сопоставляемых групп определялся с помощью анализа корреляционной связи между открытыми, прикрытыми и закрытыми модальностями, для чего нами были составлены модальные пары, объединенные в три блока. Первый блок составляли пары с 1 по 9 на сочетание зрительной и тактильно-кинестетической модальностей разных степеней активности в структуре ПмВ; второй блок - пары с 10 по 18 на сочетание слуховой и тактильно-кинестетической модальностей; третий блок- пары с 19 по 27 на сочетание слуховой и зрительной модальностей (таблица 2).

Полученные данные показывают, что закономерное уменьшение связи в цепочке открытая - прикрытая - закрытая модальность (связь между закрытыми модальностями наиболее слабая, а чаще всего отсутствует вообще) присутствует в обеих исследуемых группах, но наиболее распространенной она является в группе детей с ОНР. Более тесная корреляционная связь в модальных парах на сочетание зрительной и тактильно-кинестетической, слуховой и тактильно-кинестетической,

слуховой и зрительной открытых, прикрытых, закрытых модальностей характерна для группы дошкольников с нормальным речевым развитием. Между открытыми модальностями существует наиболее тесная связь, выявляемая в обеих группах испытуемых. Взаимодействие между открытыми и прикрытыми модальностями также определяется, но его уровень снижен, связь не столь тесная. Из этого следует, что при наличии в структуре ПмВ инактивных модальностей - прикрытых и (особенно) закрытых, неизбежны серьезные препятствия для межфункциональных взаимодействий в процессе восприятия и переработки информации в целом и, в частности, информации языкового характера в разных видах речевой деятельности.

Таблица 2.

Показатели корреляционной связи между модальностями разной степени активности у испытуемых сопоставляемых групп (при р < 0,05)

Модальности Дети с ОНР Дети с нормальным речевым развитием

Т-К/о Т-К/п т- К/з С/о С/п С/з Т-К/о т-к/.1 Т-К/з С/о С/п С/з

З/о* 0,28« (1***) 0,22 (2) 0,15 (3) 0,30 (19) 0,20 (22) 0,04 (25) 0,50 О 0,46 (2) 0,39 (3) 0,61 (19) 0,34 (22) 0,29 (25)

3/п 0,21 (4) 0,19 (5) 0,10 (6) 0,21 (20) 0,14 (23) 0,02 (26) 0,46 (4) 0,42 (5) 0,22 (6) 0,49 (20) 0,31 (23) 0,27 (26)

З/з 0,10 (7) 0,07 (8) 0,06 (9) 0,14 (21) 0,11 (24) 0,02 (27) 0,34 (7) 0,16 (8) 0,06 (9) 0,37 (21) 0,20 (24) 0,09 (27)

С/о 0,19 (Ю) 0,11 (13) 0,11 (16) 0,73 (10) 0,58 (13) 0,39 (16)

С/п 0,14 (И) 0,08 (14) 0,06 (17) - - - 0,62 (И) 0,53 (14) 0,20 (17) - - -

С/з 0,09 (12) 0,07 (13) 0,06 (14) - - 0,23 (12) 0,12 (15) 0,06 (18) - - -

*3/о - зрительная открытая; 3/п - зрительная прикрытая; З/з - зрительная закрытая. Т-К/о - тактильно-кинестетическая открытая ; Т-К/п - тактильно-кинестетическая прикрытая; Т-К/з - тактильно-кинестетическая закрытая, С/о - слуховая открытая; С/п - слуховая прикрытая; С/з - слуховая закрытая.

** Полужирным шрифтом обозначены достоверные корреляции ***В скобках даны номера составленных модальных пар

Таким образом, данные корреляционного анализа подтверждают выдвинутое нами предположение о том, что инактивность отдельных сенсорно-перцептивных модальностей у детей с ОНР обуславливает слабость их взаимодействия в общей структуре полимодального восприятия.

Разные варианты сочетаний исследуемых модальностей (слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической) по их активности при приеме и переработке информации позволили выделить у детей старшего дошкольного возраста три типа профилей структуры ПмВ - гармоничный и две разновидности дисгармоничного.

В таблице 3 представлены выделенные типы. Гармоничный профиль отражает сочетание всех открытых, активных, модальностей (как ведущей, так и неведущих) и наиболее типичен для детей с нормальным речевым развитием. У детей с

ОНР чаще всего проявляется дисгармонично-инертный тип профиля, характеризующийся негативными особенностями в виде наличия закрытых (практически не используемых в перцептивной деятельности) модальностей, обусловливающего наиболее выраженную слабость межмодальных взаимодействий. Дисгармонично-избирательный тип профиля, частота проявлений которого не имеет значимых различий в сопоставляемых группах, характеризуется наличием прикрытых, т.е недостаточно используемых в перцептивной деятельности, модальностей.

Таблица 3.

Частота встречаемости разных типов профилей ПмВ у испытуемых сравниваемых групп (р < 0,001)

Частота проявления

Дети с ОНР Дети с нормальным

Тип профиля ПМВ (ЭГ- 2) речевым развитием (КГ-1)

Кол-во % Кол-во %

Гармоничный 49 32,23 67 76,14

Дисг,-избирательный 15 9,87 13 14. 77

Дисг.-инертяый 88 57,89 8 9,09

Всего 152 100,00 88 100,00

Результаты исследования позволили выделить две разновидности инактивно-сти неведущих модальностей в структуре ПмВ: а) с инактивностью одной неведущей модальности; б) с инактивностью двух неведущих модальностей. Сходство между испытуемыми двух групп состоит в том, что у всех старших дошкольников встречаются обе разновидности дисгармоничных типов профиля ПмВ. Различия между группами испытуемых по частоте встречаемости разновидностей инактив-ности неведущих модальностей отражают свойственную детям с ОНР незрелость ПмВ (достоверность при р < 0,001). Установлено, что в ЭГ-2 в 5,3 раза чаще (50,48%), чем в КГ-1 (9,52%), встречается самая неблагополучная разновидность -инактивность двух неведущих модальностей. В то же время в экспериментальной группе значительно реже, чем у дошкольников контрольной группы, встречается инактивность одной неведущей модальности, соответственно - 49,52% и 90,48%.

Итак, нам удалось подтвердить первый пункт гипотезы нашего исследования о том, что структура ПмВ детей с ОНР, в отличие от их сверстников с нормальным развитием речи, дисгармонична и имеет ряд специфических особенностей.

Для подтверждения второго пункта гипотезы нами было предпринято констатирующее сопоставительное исследование состояния речи у детей с ОНР с разными типами профиля ПмВ. Для диагностики были избраны следующие компоненты речи: словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение, навыки фонематического анализа и синтеза. У испытуемых с дисгармоничными типами профиля ПмВ средние показатели количества правильных ответов значимо ниже по каждому из исследуемых компонентов устной речи, чем у детей с гармоничным типом. Одновременно обнаруживаются различия в средних показателях числа пра-

вильных ответов испытуемых с дисгармоничными типами: у детей с дисгармонично-избирательным типом профиля показатель выше по всем исследуемым компонентам речи, чем у детей с дисгармонично-инертным типом, кроме того, по трем речевым компонентам из четырех эти различия значимы (таблица 4).

Таблица 4.

Сопоставительные показатели успешности выполнения диагностических заданий на исследование устной речи испытуемыми с ОНР, имеющими разные типы профиля ПмВ

Типы профиля ПмВ у дошкольников с общим недоразвитием речи Средние показатели успешности выполнения заданий (к-во правильных ответов на одного испытуемого)

Словарный запас Грамм атич. строй Звукопро-изношение Фонематич. анализ/синтез

Гармоничный (п - 49) 2,85±0,35 3,53±0.50 6,32±0,47 1.30±0,46

Дисгармонично-избирательный (п - 15) 2,13±0,35 2,53±0,51 ],33±0,48 0,20±0,41

Дисгармонично-инертный (п - 881 0,87±0,33 1,00±0,00 0,56±0,49 0,12±0,33

Достоверность различий Р < 0,004 Р< 0,001 Р < 0,004 Р< 0,004 Р< 0,001 Р< 0,001 Р < 0,001 Р< 0.001 Р < 0,004 Р< 0,004 Р< 0,001 Не достоверно

Обнаруживается также специфика проявлений симптоматики общего недоразвития речи у испытуемых с дисгармоничными типами профиля ПмВ (103 чел.) при разных вариантах инактивности неведущих модальностей восприятия. Преобладание устойчивых фонетико-фонематических дефектов в сочетании с нерезко выраженным лексико-грамматическим недоразвитием (77,67%, при р < 0,001) соотносится с инактивностью слуховой модальности. Большая выраженность лекси-ко-грамматических нарушений при относительно благополучном состоянии фонетико-фонематических процессов (11,65%), соотносится с дисгармоничной акцентуацией на ведущей слуховой модальности. Таким образом, подтверждается положение о том, что одним из условий овладения фонетико-фонематической стороной устной речи является сохранность и функциональная зрелость речеслуховой анализаторной системы. Примерно у того же количества дошкольников (10,68 %) обнаружена равномерность проявлений фонетико-фонематических и лексико-грамматических недостатков, в профиле структуры ПмВ при этом выявляется дисгармоничная акцентуация на ведущей тактильно-кинестетической модальности.

Итогом констатирующего (диагностического) этапа явился вывод о необходимости специальной работы по совершенствованию структуры ПмВ у детей с ОНР, подтвердивший второе положение гипотезы нашего исследования.

В третьей главе «Развитие и коррекция структуры ПмВ у старших дошкольников с ОНР и психолого-педагогические условия этого процесса» описаны содержание и результаты формирующего этапа эксперимента. В диссертации описаны принципы формирующей работы: учет закономерностей и условий становления структуры ПмВ в онтогенезе, ее типологических признаков и индивидуальных

особенностей у детей с разной картиной сочетания симптомов ОНР; опора на ведущую и активные неведущие модальности в коррекционно-развивающем процессе; создание компенсаторной функциональной системы путем активизации неведущих, в первую очередь, инактивных модальностей при выполнении разного рода перцептивных заданий на речевом и неречевом материале.

Формирующий эксперимент проводился по специально разработанной нами программе, где подразумевается построение коррекционно-образователыгого процесса, обеспечивающее совершенствование структуры ПмВ посредством активизации инактивных (закрытых и прикрытых) сенсорно-перцептивных каналов при опоре на ведущую и активные неведущие модальности. Это требует комплексного подхода к коррекщюнно-развивающей работе, основанного на взаимодействии специалистов и учитывающего как индивидуальные особенности структуры ПмВ, так и специфику симптоматики речевого дефекта дошкольников с ОНР. Реализация программы осуществлялась всеми участниками коррекционно-развивающего процесса при координирующей роли психолога, функции которого, выполнявшиеся автором, заключались в организации совместной деятельности специалистов. Им же осуществлялся мониторинг совершенствования структуры ПмВ, и разрабатывались рекомендации по индивидуализации коррекционно-развивающей работы.

Психологическое сопровождение являлось частью общей системы специального образования детей с ОНР и строилось в соответствии логикой построения логопедического коррекционного процесса. Основное содержание экспериментальной программы совершенствования ПмВ реализовывалось посредством многоаспектного профессионального взаимодействия, психолога, логопеда и других участников коррекционно-развивающего процесса. Тесная взаимосвязь специалистов при координирующей роли психолога, взаимозависимость решаемых ими задач и их подчиненность общей конечной цели - совершенствованию ПмВ для повышения эффективности преодоления общего недоразвития речи, позволяет говорить в данном случае о едином коррекционно-образователыюм пространстве, условиями создания которого являются: 1) оптимальное распределение задач каждого участника коррекционно-развивающего пространства; 2) осуществление преемственности в работе; 3) обязательная организация всеми участниками единого информационно-образовательного пространства.

В ходе реализации программы формирующего обучения осуществлялся четырехлетний мониторинг совершенствования структуры ПмВ. Основное содержание экспериментального обучения реализовывалось во фронтальной и индивидуальной коррекционно-развивающей работе педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

Работа на фронтальных занятиях включала шесть этапов, их реализация проходила в течение одного учебного года. Количество занятий зависело от периода коррекционно-развивающего воспитания и обучения (рисунок 1). Первые два этапа

экспериментальной программы совершенствования полимодального восприятия приходились на первый период обучения. Основной задачей на данных этапах являлось дифференцированное предъявление образовательной информации детям с учетом ведущей модальности восприятия у каждого из них. Именно в таких условиях, обеспечивающих наибольшую успешность каждому ребенку, его перцептивная деятельность протекает наиболее активно и ведет к получению максимально адекватного результата. Так происходит формирование исходной функциональной базы для активизации субдоминантных сенсорных модальностей.

1 период коррециопяо-развивающей работы

Обучение с опорой на ведущую модальность _восприятия_

• I этап. Моносенсорная подача информации • И этап. Моносенсорная подача программного содержания с одновременным развитием способов переработки информации

II первод

Одновременная трансляция программного материала на

зрительную, тактильно-кинестетическую и слуховые модальности

• III этап. Мультисенсорная подача информации • IV этап. Мультисенсорная подача программного материала с одновременным развитием полимодального способа переработки информации

III период

Интеграция структуры ПмВ

• V этап. Активизация сенсорного внимания и сенсорной памятии на основе интеграции трех модальностей восприятия

• VI этап. Формирование предпосылок самоорганизации и самоконтроля перцептивной деятельности с использованием ПмВ

Рис. 1. Схема программы совершенствования ПмВ детей с ОНР в подгрупповой коррекционпо-образовательной работе

При переходе на второй этап совершенствование структуры ПмВ осуществлялось путем отработки аналитического и синтетического способов переработки информации при выполнении различных дидактических заданий. Очевидно, что синтезирование предполагает объединение отдельных признаков в целостный образ отражения. Поскольку в процесс переработки информации на занятиях этих двух этапов, так или иначе, привлекались и неведущие модальности (хотя внимание детей на этом не акцентировалось), то конечный продукт (перцептивный образ) приобретал признаки полимодальности. Занятия на первом и втором этапах проводились по подгруппам, в которые дошкольников объединяли в соответствии с ведущей модальностью восприятия. Первую подгруппу составляли дети с ведущей зрительной модальностью, вторую - с ведущей тактильно-кинестетической. Редко встречавшиеся испытуемые с ведущей слуховой модальностью (обычно не более двух человек в логопедической группе) включались во вторую подгруппу.

Третий и четвертый этапы экспериментальной программы совпадали со вторым периодом обучения, основной задачей которого явилось развитие межфункциональных связей путем активизации как ведущих, так и неведущих модаль-

ностей. Занятия проводились при традиционном распределении детей с ОНР по подгруппам с позиций учета особенностей речевого дефекта.

Пятый и шестой этапы программы совмещались с третьим, заключительным в учебном году, периодом. Основными задачами воздействия на структуру ПмВ здесь были оптимизация и интеграция зрительного, тактильно-кинестетического, слухового внимания и активизация сенсорной памяти тех же модальностей. Занятия проводились также при традиционном распределении детей по продгруппам.

Рис. 2. Схема программы совершенствования ПмВ детей с ОНР в индивидуальной коррекционно-развивающей работе

Схема, иллюстрирующая последовательность работы по гармонизации структуры ПмВ детей в индивидуальной работе, которой отводилось особое место в реализации экспериментальной программы, представлена в рисунке 2. Здесь предъявление первичной информации велось по ведущей модальности, с одновременными приемами на активизацию неведущих модальностей, что позволяло при актуализации усвоенного материала использовать всю структуру ПмВ ребенка - с привлечением и неведущих каналов восприятии информации.

КГ-2

34 40 42

В э® й

Гармонич. Дисг.-избир. Дисг.-инерт.

ш Конст. этап ■ Контр, этап

Гармонич. Дисг.-избир. Дисг.-инерт.

Актуализация усвоенной информации основана на интеграции трех модальностей

Подача повторной информации

при опйре на ведущую модальность с активизацией

Подача первичной информации

с опорой на ведущую модальность

Рис. 3. Изменения частоты встречаемости разных типов профилей ПмВ у детей с ОНР сопоставляемых групп на разных этапах исследования

Процентные данные, свидетельствующие об определенных положительных изменениях в структуре ПмВ у испытуемых сопоставляемых групп к концу процесса коррекционно-развивающего обучения в ДОУ, представлены в рисунке 3.

Эти изменения выразились в увеличении количества детей с наиболее благополучным типом профиля - гармоничным и, соответственно - в снижении частоты встречаемости дисгармоничных профилей. Однако если в ЭГ-3 все эти сдвиги имеют статистически подтверждаемую достоверность, при р < 0,01, то в группе детей, не включавшихся в экспериментальное обучение, они не являются значимыми.

Полученные данные отражают также максимальное приближение показателей структуры ПмВ у старших дошкольников с ОНР, охваченных формирующим обучением, к показателям детей с нормальным речевым развитием. Так, процент испытуемых ЭГ-3 с гармоничным типом профиля структуры ПмВ на контрольном этапе незначительно ниже, чем в группе сверстников с нормальным речевым развитием (79,41% и 85,23% соответственно). В то же время в контрольной группе испытуемых с ОНР (КГ-2) такого значительного продвижения не зафиксировано.

Таблица 5.

Сравнительная характеристика показателей состояния устной речи испытуемыми с ОНР на контрольном этапе исследования

Группы испытуемых с ОНР Средние показатели успешности выполнения заданий (гс-во правильных ответов на одного испытуемого)

Словарный запас Грамматич. строй Звукопро-изношение Фонематич, анализ/синтез

ЭГ-3 (п = 102) 14,72±0,44 17,75±0,43 10,97=10,16 18,67 АО,47

КГ-2 (п - 50) 10,40±0,72 12,08±0.27 8,22±3.6 12,00±3,0

Достоверность различий Р < 0,001 Р< 0,001 Р< 0,004 Р< 0,001

Различия на контрольном этапе отразились и в средних показателях успешности выполнения заданий на исследование состояния разных компонентов устной речи испытуемыми сопоставляемых групп. Данные таблицы 5 позволяют сделать вывод о том, что работа по гармонизации ПмВ способствовала более эффективному усвоению программы коррекционно-развивающего обучения.

Таким образом, проведенное на контрольном этапе нашей работы сопоставление результатов диагностических исследований в ЭГ-3 и КГ-2 свидетельствует об эффективности разработанной системы совершенствования структуры ПмВ у испытуемых с ОНР. У детей, принимавших участие в формирующем эксперименте, наблюдается достоверно более выраженная, чем у их сверстников, находившихся в обычных условиях логопедических групп ДОУ, динамика в гармонизации структуры ПмВ и в развитии фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов речи. Все это подтверждает третий пункт гипотезы исследования.

В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Сопоставительное исследование становления структурных элементов ПмВ у старших дошкольников с ОНР по сравнению с их сверстниками с нормальным речевым развитием показало наличие качественных типических особенностей, заключающихся в дисгармоничности соотношений между разными модальностями по критериям доминантности-субдоминантности, активности-инактивности, а также в преобладании неблагоприятного - дисгармонично-инертного типа профиля структуры ПмВ с недостаточностью межфункциональных взаимодействий. Недостатки структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с ОНР соотносятся со спецификой проявлений речевых нарушений.

2. Сроки индивидуализации полимодального восприятия у старших дошкольников с ОНР в целом соответствуют таковым у нормально развивающихся сверстников. Прослеживаются различия в структуре ПмВ старших дошкольников с общим речевым недоразвитием, соотносящиеся с характером сочетания нарушений отдельных компонентов устной речи: фонетико-фонематические недостатки преобладают при инактивности слуховой модальности в разных сочетаниях; недоразвитие лексико-грамматической стороны речи в большей степени проявляется при дисгармоничной акцентуации на ведущей слуховой модальности; равномерно выраженная недостаточность всех сторон речи преобладает при акцентуации профиля на ведущей тактильно-кинестетической модальности.

3. Без специального целенаправленного совершенствования недостатки структуры полимодального восприятия у детей 6-7 лет с ОНР компенсируются незначительно. При реализации системы комплексной коррекционно-развивающей работы, основанной на взаимодействии специалистов и предусматривающей активизацию разных модальностей восприятия, развитие межфункциональных связей в сенсорной сфере, достигается гармонизация ПмВ, что в свою очередь, способствует повышению эффективности усвоения детьми с ОНР образовательной программы логопедической группы.

4. Система совершенствования структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с ОНР должна включать последовательную работу с учетом индивидуального профиля структуры ПмВ, начиная с мономодалыюй подачи программного материала по ведущей модальности с постепенным переходом на мультисенсорную форму трансляции и затем на полимодальную, интегративную переработку как речевой, так и неречевой информации. Такой подход гармонизирует структуру ПмВ детей, создает оптимальную базу для использования полимодальных афферентаций в коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками с ОНР и, тем самым, значительно повышает ее эффективность.

Основное содержание диссертационного исследования отряжено в следующих публикациях:

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Мурашова, И.Ю. Особенности структуры полимодального восприятия у дошкольников е недостаткам иречи и их учет в коррекционно-развиваюшей работе [Текст] / В.И. Нодельман, И.Ю. Мурашове Н Сибирский педагогический журнал. - 2010. - Хг 5. - С. 382- 394.

2. Мурашова, И.Ю. Совершенствование полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической коррекции [Текст] / В.И. Нодельман, И.Ю. Мурашова // Сибирский педагогический журнал. - 2011,-№2.-С.269-274.

3. Мурашова, И.Ю. Особенности индивидуальной структуры полимодального вос-

. .приятия старших дошкольников [Текст] / И:Ю. Мурашова,. В Л Нодельман //

Сибирский педагогический ¡t-r.-G» 2УЁНИ?«

Статьивсборникахнаучныхтрудов, материалах конференций

4. Мурашова, И.Ю. Совершенствование процессов приема и переработки инфор-. маиии у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями [Текст] V И.Ю.Мурашова // Материалы межрегиональной конференции «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция». Часть И. - Иркутск: ИГЛУ, 2004. - С. 25-27.

5. Мурашова, И.Ю. Развитие полимодального восприятия на занятиях по коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей 6-7 лет с речевым недоразвитием [Текст] / И.Ю.Мурашова // Материалы межрегиональной конференции «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция» — Иркутск: ИГЛУ, 2006.-С. 146-149.

6. Мурашова, И.Ю. Особенности полимодального восприятия; и его коррекция :у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / И.Ю.Мурашова // Предпосылки и условия успешной социализации при трудностях развития: сборник научных трудов и докладов IV Всероссийской конференции «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция». - Иркутск: ИГЛУ, 2008. - С. 72-76.

7. Мурашова, И.Ю. Исследование специфики полимодального восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи [Текст] / И.Ю.Мурашова // Диагностические и коррекиионные аспекты социализации детей и подростков с нарушениями развития: сборник научных трудов и докладов научно-практической конференции студентов, аспирантов й молодых ученых специальностей 050716 Специальная психология и 050715 Логопедия. - Иркутск: ИГПУ, 2009. - С. 34-42.

8. Мурашова, И.Ю. Методические подходы в развитии полимодального восприятия как психолого-педагогическое сопровождение становления ключевых компетенций детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / И.Ю.Мурашова И Методологические основы формирования компетенций. Материалы Региональной научно-практической конференции. - Иркутск: ИПКРО, 2009. - С. 352-357.

9. Мурашова, И.Ю. Развитие и коррекция структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / И JO. Мурашова. В.И. Нодельман // Современные походы к содержанию медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных трудов / Под ред. Е.Л. Инденбаум. - Иркутск: ВСГАО, 2011.-С. 118-129.

МУРАШОВА Ирина Юрьевна

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать «] 9» ноября 201 Зг. Формат 60x90 1/1 б. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 8543

Изготовлено в ООО «Репроцентр А1» г. Иркутск, ул. Александра Невского, 99/2 Тел. 540-940

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мурашова, Ирина Юрьевна, Иркутск

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Восточно-Сибирская государственная академия образования"

На правах рукописи

04201450205

Мурашова Ирина Юрьевна

19.00.10. - коррекционная психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: Нодельман Валентина Ивановна кандидат психологических наук, доцент

Иркутск, 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................... 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЕГО ОНТОГЕНЕЗА И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

1.1. Сущность понятия «полимодальное восприятие»........................... 14

1.2. Закономерности онтогенеза полимодального восприятия в дошкольном возрасте.............................................................................. 25

1.3. Влияние полимодального восприятия на речевое развитие ребенка..... 36

1.4. Проблема использования модальной структуры восприятия в процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речевого развития............................................................................................ 49

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ

2.1. Организация исследования и методика изучения структуры полимодального восприятия у старших дошкольников................................ 62

2.2. Состояние полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием...................................................................... 72 ,

2.3. Особенности проявления общего недоразвития речи у старших дошкольников с дисгармоничными типами профиля полимодального восприятия при инактивности неведущих модальностей........................... 87

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ с ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭТОГО ПРОЦЕССА

3.1. Обоснование и организация формирующего эксперимента по совершенствованию структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 103

3.2. Содержание формирующего эксперимента: общие сведения........................106

3.3. Психолого-педагогические условия совершенствования структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи..............................................................................................................................................................114

3.4. Анализ изменений в структуре полимодального восприятия старших

дошкольников после реализации экспериментальной программы....................139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................................................................146

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА......................................................................................153

ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................................................................................................173

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы нашего исследования определяется значимостью изучения особенностей перцептивной сферы, способствующих преодолению общего недоразвития речи (ОНР), затрудняющего социализацию ребенка. По мере накопления представлений об этногенезе ОНР (Б.М. Гриншпун, P.E. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и мн. др.) стало очевидным, что эффективность его преодоления обусловливается как коррекцией и формированием собственно речевых и языковых навыков, так и совершенствованием функций, являющихся психофизиологической основой разных компонентов речевой деятельности. Сведения о ресурсах структуры полимодального восприятия (ПмВ), позволяющих преодолевать типичные для ОНР расстройства устной речи, а также предупреждать последующие нарушения письма и чтения, необходимы специальному психологу. Актуален вопрос о психолого-педагогических условиях, способствующих совершенствованию структуры полимодального восприятия.

Полимодальное восприятие как индивидуализированный способ восприятия информации, обеспечиваемый межфункциональными взаимодействиями доминантной и субдоминантными модальностей для создания полноценного полимодального образа, развивается под воздействием социального и предметного опыта ребенка и зависит от уровня зрелости и сохранности соответствующих функциональных систем. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются недостатки как отдельных видов восприятия, так и межмодальных связей (А.П. Воронова, Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, O.A. Денисова, А.Н. Корнев, В.И. Лубовский и др.). Данное расстройство речевого развития сопровождается нарушением сенсорной интеграции (Э. Дж. Айрес). Поэтому необходимо своевременно обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, способствующих совершенствованию структуры ПмВ. Эта проблема актуальна, однако на уровне практической помощи детям

с ОНР ее решение затруднено в связи с тем, что подходы и конкретные методы диагностики и коррекции структуры полимодального восприятия разработаны недостаточно.

В настоящее время нет апробированных программ психолого-педагогического сопровождения, ориентированных на совершенствование структуры ПмВ с позиций учета ее индивидуального профиля в коррекцион-но-развивающей работе с ребенком. В дошкольном возрасте складывается структура межмодальных взаимодействий, объединяющая слуховую, зрительную и тактильно-кинестетическую модальности. От своевременности развития указанных структурных элементов полимодального восприятия, а также от активности и полноценности связей между ними зависит овладение речевой деятельностью и успешность процесса коррекции ее недостатков. В то же время экспериментальная проверка соотношения модальностей в общей структуре ПмВ у детей с ОНР не проводилась. Отсутствуют сведения о различиях в состоянии структуры полимодального восприятия при нормальном и нарушенном речевом развитии, о соотношении ее особенностей с характером симптоматики ОНР. В литературе нет ответа на вопрос о том, как может осуществляться работа по совершенствованию структуры полимодального восприятия ребенка с общим недоразвитием речи и по распределению функций специалистов, участвующих в этом процессе. Актуальность обозначенных проблем, запросы практики определили выбор темы нашего исследования.

Объект исследования - полимодальное восприятие старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования:

• изучение структуры полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи позволит выделить характерные особенности, обусловливающие недостаточность взаимодействия сенсорно-перцептивных модальностей;

• недостатки структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с ОНР соотносятся со спецификой проявлений речевых нарушений, и без специальной работы по ее гармонизации компенсируются в незначительной степени, что снижает эффективность коррекционно-развивающего воздействия;

• система специальной работы, основанная на взаимодействии специалистов и предусматривающая активизацию разных модальностей восприятия, развитие межфункциональных связей в сенсорной сфере, оказывается эффективной для гармонизации полимодального восприятия детей 6-7 лет с ОНР, что, в свою очередь, способствует повышению результативности усвоения ими образовательной программы.

В соответствии с целью определялись задачи исследования:

3. Разработать и апробировать программу комплексной коррекционно-развивающей работы, являющейся условием совершенствования структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4. Оценить эффективность разработанной программы совершенствования ПмВ посредством сопоставления показателей развития его структуры в соотношении с показателями динамики компонентов устной речи детей с общим речевым недоразвитием, находящихся в разных психолого-педагогических условиях.

Методологической основой проведенного исследования явились:

- положения о закономерностях и условиях созревания сенсорной сферы в дошкольном возрасте и отклонениях в этом процессе при различных нарушениях речевого развития, представленные в трудах отечественных ученых (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, Т.Б. Фили-чева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др.);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: психодиагностический (тестирование), метод экспертных оценок, изучение данных психолого-педагогической документации, наблюдение, экспериментально-

психологический (формирующий эксперимент), методы количественной (статистический анализ) и качественной обработки материала.

Методики исследования. Для изучения особенностей полимодального восприятия старших дошкольников в качестве основной использовалась методика «Диагностика полимодального восприятия у старших дошкольников», представляющая собой модифицированный нами вариант методики «Определение регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности» (E.H. Дзятковская). Её валидизация производилась исследованием ведущих модальностей методом экспертных оценок сенсорных предпочтений младших школьников (М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских), а также морфологического анализа активного словаря (И.Н. Белозерцева).

Сущность методики «Диагностика полимодального восприятия старших дошкольников» заключается в предоставлении ребенку последовательно четырех заданий с одновременным предъявлением информации в трех модальностях. На стимуле, активизирующем зрительную модальность, представлен рисунок - беспредметная разноцветная картинка; стимул, активизирующий тактильно-кинестетическое восприятие - черно-белая композиция, демонстрирующая определенную человеческую позу и мимику, позволяющая ребенку с активной тактильно-кинестетической модальностью почувствовать движение и воспроизвести его. Слуховым стимулом являлся текст, зачитываемый экспериментатором. Исследовалось соотношение трех модальностей (слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической), доступных для изучения и являющихся структурными элементами ПмВ в старшем дошкольном возрасте, по степени их активности в перцептивной деятельности: 1) ведущая (доминантная) и яеведущие (субдоминантные) модальности восприятия; 2) открытые (активно используемые в перцептивной деятельности) и ияактивные модальности. Инактивные модальности определялись как прикрытые - недостаточно используемые и закрытые - практически не используемые в перцептивной деятельности. Устанавливался также тип профиля

структуры ПмВ: 1) гармоничный (при достаточной активности как ведущей, так и неведущих (также открытых) модальностей); 2) дисгармонично-избирательный (при наличии прикрытых неведущих модальностей); 3) дисгармонично-инертный (при наличии закрытых неведущих модальностей, т.е. при их крайне слабой активности).

Организация и база исследования.

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (логопедических групп) в муниципальных ДОУ комбинированного вида гор. Ангарска. Экспериментальную группу (ЭГ-3) составили 102 дошкольника с ОНР из ДОУ №№ 37, 96, 110. А 50 детей с ОНР из ДОУ №№ 55, 58, 106 вошли в одну контрольную группу (КГ-2), другую контрольную группу составили 88 детей с нормальным речевым развитием (КГ-3). На четвертом этапе (2009 - 2012 гг.) - проводилась сопоставительная оценка ПмВ старших дошкольников с ОНР, находившихся в экспериментальных условиях и их сверстников, обучавшихся по коррекционно-развивающей программе, не предусматривающей целенаправленной работы по совершенствованию ПмВ, а также детей с нормальным речевым развитием; осуществлялась статистическая обработка, уточнялись теоретические положения, давалась оценка эффективности экспериментального обучения, проводилась расширенная апробация и внедрение разработанной программы совершенствования ПмВ у детей с ОНР, формулировались выводы, проводилось оформление научно-практического материала в диссертационную работу.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены закономерности развития полимодального восприятия; охарактеризованы его структурные элементы, доступные для изучения и совершенствования в старшем дошкольном возрасте. Подтверждены научные данные о роли ПмВ в становлении речевой деятельности дошкольников и установлена специфика его структуры при общем речевом недоразвитии. Проанализированы типы профилей полимодального восприятия и описаны соотношения между спецификой его структуры и особенностями проявлений фонетико-фонематических и лексико-грамматических недостатков речи у детей с ОНР. Дано психологическое обоснование системы комплексной работы по совершенствованию структуры ПмВ у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют имеющиеся в специальной психологии сведения о развитии восприятия и условиях совершенствования его полимодальной структуры у детей с ОНР. Установлено, что активность всех структурных элементов полимодального восприятия в старшем дошкольном возрасте обеспечивает необходимую сенсорную базу для нормального речевого развития и для психокоррекции познавательной деятельности дошкольников с ОНР, что способствует повышению эффективности преодоления речевых дефектов. Показано, что критерием совершенствования структуры ПмВ можно считать активизацию участия субдоминантных модальностей в перцептивной деятельности ребенка.

Предлагаемое де�