Коррекционно-логопедическая работа по развитию слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Ухина, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционно-логопедическая работа по развитию слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автореферат

Автор научной работы: Ухина, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекционно-логопедическая работа по развитию слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

На правах рукописи

Ухнна Наталья Александровна

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003468908

Работа выполнена на кафедре дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии (дошкольной дефектологии) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Научные руководители: доктор педагогических наук, . доцент

Головчиц Людмила Адамовна

кандидат педагогических наук, профессор Селиверстов Владимир Ильич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Филичева Татьяна Борисовна

кандидат педагогических наук, профессор Шаховская Светлана Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Череповецкий государственный

университет»

Защита диссертации состоится «_/_» ШУк^Х- 2009 г. в лг часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.26 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 117571, г. Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 735.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан « с?» 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

В.В. Линьков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ранний и дошкольный возраст являются периодом наиболее интенсивного формирования речи, эффективность которого зависит от нормального функционирования и взаимодействия различных анализаторных систем. В это время происходит развитие и совершенствование различных компонентов слухового восприятия, благодаря этому ребенок начинает дифференцировать пространственные, временные, тембровые, звуковысотные, динамические, ритмические, фонематические признаки звуков (К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Н.Х. Швачкин). Сформированность указанных компонентов слухового восприятия открывает перед ребенком широкие возможности познания окружающего мира, становится фактором развития коммуникации и речи. В связи с этим изучение особенностей формирования слухового восприятия и их связей с механизмами нарушения речи является одним из условий успешной логопедической работы при недоразвитии речи у детей.

В логопедии проблема развития слухового восприятия у детей с нарушениями речи рассматривается с различных позиций. Исследователи указывают на недостаточность фонематического слуха у детей с речевой патологией (P.E. Левина, H.H. Трауготт, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская), нарушение способности восприятия и воспроизведения ритмических и слоговых последовательностей (Г.В. Бабина, В.А. Ковшиков, А.К. Маркова, Е.Ф. Соботович), трудности дифференциации интонационных характеристик (Л.А. Копачевская, Л.В. Лопатина).

Однако, несмотря на значительное количество исследований, прямо или косвенно затрагивающих проблему изучения и формирования отдельных компонентов слухового восприятия у детей с различными формами речевого недоразвития (преимущественно старшего дошкольного возраста), логопедическая наука не располагает достаточными данными об особенностях рассматриваемого процесса у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также о содержании и методах формирования слухового восприятия в единстве составляющих его компонентов.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования системы дошкольного воспитания детей с нарушениями речи; сензитивностью младшего дошкольного возраста для развития слухового восприятия и речи; ограниченным количеством данных о состоянии слухового восприятия у младших дошкольников с общим недоразвитием речи; недостаточным научным обоснованием содержания и методов развития слухового восприятия как многокомпонентного процесса.

Проблема исследования состояла в выявлении особенностей слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определении психолого-педагогических условий его развития.

Цель исследования - разработка психолого-педагогических условий развития слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - особенности слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - процесс развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ходе коррекционно-логопедической работы.

Гипотеза: у детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность различных компонентов слухового восприятия. Комплексный характер коррекционно-педагогических воздействий, направленных на формирование и совершенствование всех компонентов слухового восприятия, обеспечивает условия для полноценного речевого развития и может способствовать повышению эффективности логопедической работы с младшими дошкольниками, имеющими общее недоразвитием речи.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психологических, психолингвистических, психофизиологических, педагогических исследований определить методологические подходы к решению проблемы развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2. Разработать методику экспериментального изучения слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи первого-третьего уровня.

3. Выявить особенности формирования различных компонентов слухового восприятия (пространственного, временного, звуковысотного, тембрового, динамического, ритмического, фонематического) у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в сравнении с детьми, нормально владеющими речью.

4. Разработать и апробировать организацию, содержание и методику коррекционно-логопедической работы по развитию отдельных компонентов и в целом слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

5. Экспериментально оценить эффективность применения в логопедической работе предложенного комплекса коррекционно-педагогических воздействий, направленных на развитие слухового восприятия.

Методологическую основу исследования составили положения отечественной психологии о системной организации психических процессов (П.К. Анохин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев); о взаимосвязи психических процессов и речи (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); современные представления о характере и структуре речевых нарушений (Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Р.Е.Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина); о роли слухового восприятия в познавательном развитии, формировании коммуникативных процессов и речи (В.И. Бельтюков, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Л.С. Цветкова); об особой сензитивности дошкольного возраста для развития восприятия (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, К.В.Тарасова, Д.Б. Эльконин).

Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач использовались следующие методы:

• теоретические: анализ медицинской, лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• эмпирические: анализ медицинской и психолого-педагогической документации, наблюдение за деятельностью детей в ходе занятий и свободной деятельности, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

• математико-статистические: метод оценки различий «U -критерий Манна-Уитни».

Наиболее существенные результаты, полученные лнчно автором, состоят в том, что

• разработана методика изучения слухового восприятия как многокомпонентного процесса;

• описаны особенности развития неречевого и речевого слуха у младших дошкольников с первым - третьим уровнями речевого недоразвития;

• научно обосновано включение в коррекционно-логопедическую работу специально разработанных форм и содержания, направленных на развитие слухового восприятия;

• разработаны и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, направления и средства работы по развитию слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, позволяющие повысить эффективность проводимой коррекционно-логопедической работы.

Научная новизна исследования:

• разработана комплексная методика исследования слухового восприятия как многокомпонентного процесса у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

• получены новые данные о процессе формирования слухового восприятия у младших дошкольников с общим недоразвитием речи;

• научно обоснованы содержание и методы развития слухового восприятия с учетом единства его компонентов.

Теоретическая значимость исследования:

• дополнены научные представления о состоянии слухового восприятия у младших дошкольников с общим недоразвитием речи;

• научно обоснована необходимость проведения специальной работы по развитию слухового восприятия как многокомпонентного процесса с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

• доказано, что комплексная реализация психолого-педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи способствует повышению уровня развития слухового восприятия и эффективности логопедической работы.

Практическая значимость исследования. Расширены и конкретизированы задачи и средства развития слухового восприятия у младших дошкольников с общим недоразвитием речи. Материалы исследования были использованы в процессе диагностического изучения детей с общим недоразвитием речи; при разработке программ коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; легли в основу рекомендаций для педагогов, психологов и родителей. Данные исследования используются в учебных программах в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов в области логопедии, коррекционной педагогики и психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У дошкольников трех-четырех лет с общим недоразвитием речи выявляются особенности формирования различных компонентов слухового восприятия по сравнению с детьми, имеющими нормально развитую речь.

2. Недостаточный уровень развития слухового восприятия является одним из существенных факторов, оказывающих негативное влияние на речевое развитие детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3. Комплексный характер коррекционно-педагогических воздействий, направленных на формирование и совершенствование слухового восприятия как многоаспектного процесса, способствует повышению эффективности логопедической работы с младшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.

статистики при обработке полученных данных, экспериментальной апробацией предложенного содержания и методов развития слухового восприятия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе докладов на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях (г. Владимир, ВГГУ (ВГПУ), 2002-2009г.г.; г. Москва, МПГУ, 2002-2008 г.г.; г. Орел, ОГУ, 2003 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами факультета социальной и специальной педагогики ВГГУ (2002-2009 г.г.), при проведении логопедических занятий в специальных детских садах и группах для детей с нарушениями речи г. Владимира.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 43, 52, 62, 77, 125 г. Владимира, № 1715 г. Москвы в 2002 - 2008 г.г. На разных этапах в исследовании участвовали 160 детей (110 дошкольников с ОНР и 50 детей с нормальным речевым развитием) в возрасте от 3 лет до 4 лет 11 мес.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ, из них 1 в ведущем реферируемом научном журнале.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 208 источников, и пяти приложений. Общий объем работы 178 страниц машинописного текста. В тексте содержится 22 таблицы и 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются предмет, объект, цель и задачи работы, формулируется гипотеза, представлены методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, структура исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения слухового восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» представлен аналитический обзор психологической, психолингвистической, психофизиологической, педагогической литературы по данной проблеме.

В психологии слуховое восприятие определяется как сложная системная деятельность, основой которой являются первичные процессы, происходящие в слуховом анализаторе: обнаружение, различение информативных признаков, формирование и опознание слухового образа объекта (перцептивные действия),

при помощи которых производится обследование предметов и явлений окружающей действительности (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, В.Н. Носуленко).

Слуховое восприятие рассматривается двояко: с одной стороны как субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор, с другой стороны, как процесс формирования этого образа (J1.A. Венгер, A.B. Запорожец, Б.М. Теплов).

С позиций психолингвистики слуховое восприятие является одним из видов речевой деятельности - слушанием, результатом которого выступает понимание речи. В процессе слушания происходит сравнение фонематической основы воспринимаемых звуков и торможение несущественных звуковых признаков; сопоставление слов во фразе, выделение значений слов и их сочетаний в фразе, определение системы отношений, скрытой за определенными грамматическими конструкциями. Слуховое восприятие выполняет контролирующую и регулирующую функцию, обеспечивая поступление информации о процессе и результате выполнения речевого действия (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

В ряде исследований показано, что первые годы жизни являются сензитивным периодом развития различных видов восприятия, в том числе и слухового (Л.А. Венгер, Л.Т. Журба, A.B. Запорожец, Е.М. Мастюкова и др.). Процесс формирования восприятия пространственных, временных, тембровых, звуковысотных, динамических, ритмических, фонематических характеристик речи происходит в разных видах деятельности и рассматривается как основа полноценного коммуникативного и речевого развития (М.И. Лисина, К.В. Тарасова, Н.Х. Швачкин).

На процесс становления речи ребенка в раннем и дошкольном возрасте может негативно влиять даже небольшое снижение слуха. Влияние периферических нарушений слуха на речевое развитие детей обсуждается в работах В.И. Бельтюкова, P.M. Боскис, Л.В. Неймана, М.Е. Хватцева, Г.В.Чиркиной и др. В исследовании Е.Л. Черкасовой (2003) выявлена значительная распространенность (до 28%) легких нарушений физического слуха у дошкольников с общим недоразвитием речи, показана роль минимальных нарушений слуха в возникновении речевых расстройств.

У дошкольников с недоразвитием речи при первично сохранном физическом слухе недостаточность слухового восприятия может проявляться в нарушении способности локализации звуков в пространстве, неустойчивости восприятия звуков одинаковой высоты и громкости; нарушении восприятия интонационных характеристик речи; трудностях формирования представлений о ритме; недостатках фонематического восприятия, анализа и синтеза речевых звуков (Г.А. Ванюхина, А. Гермаковска, Н.С. Жукова, И.К. Колповская, Н.Ю. Сафонкина, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.). Несформированность

различных компонентов слухового восприятия проявляется у детей по-разному в зависимости от вида речевого расстройства и степени его выраженности.

В методической литературе представлено содержание игр и упражнений по развитию фонематического слуха у детей, формированию представлений о различных характеристиках звуков, чувства ритма и слухо-моторных координации в процессе логопедических, логоритмических и музыкальных занятий (О.С. Боромыкова, Г.А. Волкова, Л.Р. Давидович, Г.А. Каше, В.В. Коновапенко, Е.В. Кузнецова, Н.В. Микляева, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко и др.).

Однако, несмотря на имеющиеся исследования, данные которых позволяют говорить о недостаточной сформированности слухового восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи, содержание указанных программно-методических материалов не обеспечивает формирование слухового восприятия как многокомпонентного процесса, не представлено целостной системы работы по развитию неречевого и речевого слуха.

Во второй главе «Исследование слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» определяются цель, задачи, содержание, методы и результаты констатирующего эксперимента.

В констатирующем эксперименте принимали участие 60 воспитанников в возрасте от 3 лет до 4 лет 11 мес. с ОНР I - III уровня и 50 детей того же возраста с нормальным речевым развитием

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей слухового восприятия у младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

На подготовительном этапе была проанализирована медицинская и психолого-педагогическая документация, проводилось педагогическое исследование слуха, логопедическое обследование. В зависимости от состояния речи детей определялись педагогические методы исследования слуха (Л.В. Нейман, 1977; Н.Д. Шматко, 2005). Для проверки состояния слуха неговорящих детей использовалась методика выработки условно-двигательной реакции на звук; обследование слуха дошкольников с II - III уровнями общего недоразвития речи проводилось с помощью речи. В процессе обследования состояния слуха было выявлено 10% детей с нарушениями слуха, данные аудиологического исследования подтвердили наличие у них тугоухости легкой степени.

На основе документации ПМПК и данных логопедического обследования испытуемых выделены разные уровни общего недоразвития речи: I уровень ОНР - 20,0%, II уровень ОНР - 35,0%, III уровень ОНР - 45,0%.

Основной этап констатирующего эксперимента включал две серии заданий, направленных на изучение особенностей слухового восприятия неречевых звуков и речи. Исследование проводилось с использованием разработанной нами методики изучения слухового восприятия, а также методик

Л.С. Медниковой, К.В. Тарасовой, адаптированных с учетом возраста и особенностей речевого развития детей изучаемой группы. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком.

Первая серия эксперимента включала шесть заданий, позволяющих исследовать особенности слухового восприятия неречевых звуков: локализацию источника звучания (пространственный компонент)-, длительность звучания (временной компонент)-, дифференциацию на слух звуков музыкальных инструментов, бытовых шумов, звуков природы, голосов животных и птиц (тембровый компонент); высоких и низких звуков (звуковысотный компонент)-, громких и тихих звуков (динамический компонент)-, воспроизведение ритмических последовательностей (ритмический компонент). Задания предлагались в игровой форме.

Вторая серия констатирующего эксперимента включала семь заданий для исследования особенностей слухового восприятия пространственных, временных, тембровых, звуковысотных, динамических, темпо-ритмических, фонематических характеристик речевого материала (звукоподражаний, слогов, слов, предложений, четверостиший, песенок). Детям с первым уровнем общего недоразвития речи некоторые задания, основанные на понимании и воспроизведении речевого материала, не предъявлялись.

Для большей достоверности получаемых результатов вводилось предварительное обучение детей выполнению заданий первой и второй серии на аналогичном материале.

В качестве способа оценки выполнения заданий была выбрана трехбалльная система: два балла - самостоятельное выполнение задания, один балл - с помощью взрослого, ноль баллов - невыполнение задания. Такая система оценки позволяла выявить потенциальные возможности детей, умение воспользоваться помощью взрослого. Достоверность и значимость различий при выполнении заданий дошкольниками разных групп подтверждалась с помощью и- критерия Манна - Уитни.

В ходе экспериментального изучения слухового восприятия неречевых звуков было установлено, что наиболее доступными для младших дошкольников с ОНР были динамические характеристики звуков, т.е. определение громкости звучаний игрушек. Восприятие других свойств звуков вызывало затруднения различной степени выраженности: 35% детей не определяли направление звучания, не дифференцировали звуки по длительности. 60% дошкольников испытывали трудности дифференциации звучаний музыкальных инструментов, звуков, связанных с явлениями природы (гром, ветер, дождь), голосами животных, бытовыми предметами, что можно объяснить бедностью представлений об окружающем мире, недостаточным жизненным и слуховым опытом.

Значительные трудности вызвали задания на воспроизведение ритма неречевых звучаний: 50% детей не выделяли на слух медленный темп; 83,3% дошкольников не смогли воспроизвести элементарные ритмы; восприятие акцентов в ритмических группах оказалось недоступным 56,6% детей.

Были выявлены некоторые общие закономерности развития неречевого слуха у детей с нормальной и нарушенной речью. Дети с нормально развитой речью, также как и дошкольники с ОНР, испытывали затруднения при воспроизведении пространственных (36%), тембровых (18%), ритмических (38%) характеристик неречевых звуков.

Анализ результатов выполнения речевых заданий показал, что дошкольники с ОНР лучше справлялись с заданиями на восприятие пространственных, тембровых, динамических характеристик речевых звуков. Однако 48,3% детей не выполнили задания на различение временных и звуковысотных характеристик. Выявлено, что дошкольники с ОНР испытывали значительные трудности восприятия и воспроизведения всех компонентов ритма, особенно чередований акцентов и ритмического рисунка речи. Низкие показатели отмечались при исследовании фонематического слуха: 31,6% дошкольников не выполнили задания, 46,6% детей выполняли задания только с помощью педагога.

Дети с нормально развитой речью по всем показателям продемонстрировали лучшие результаты, однако имелись общие тенденции в восприятии на слух речевого материала: у них, как и у дошкольников с ОНР, отмечалось меньше затруднений в дифференциации пространственных, временных, тембровых свойств звуков, но показатели выполнения заданий снижались в ходе восприятия звуковысотных, темпоритмических и фонематических характеристик речевого материала.

Количественный и качественный анализ результатов выполнения заданий младшими дошкольниками позволил определить три уровня сформированности слухового восприятия. Уровень развития слухового восприятия определялся на основе суммирования баллов за выполнение всех заданий.

Высокий уровень развития слухового восприятия (от 21 до 26 баллов) характеризовался успешным выполнением детьми всех заданий первой и второй серий эксперимента. Незначительные ошибки отмечались в процессе дифференциации ритмических (неречевых и речевых) и фонематических характеристик речевых звучаний, но дети смогли воспользоваться помощью педагога и правильно выполнить задания. В эту группу вошли 15,0% детей 4 лет с 111 уровнем ОНР и 74% дошкольников с нормально развитой речью.

Средний уровень развития слухового восприятия (от 13 до 20 баллов) характеризовался правильным выполнением (или с отдельными ошибками) дошкольниками заданий, направленных на исследование пространственного,

временного, тембрового, звуковысотного, динамического компонентов. Значительные трудности наблюдались у детей при воспроизведении ритмических свойств неречевых звучаний, а также ритмических и фонематических характеристик речевого материала. В эту группу вошли 38,3% дошкольников 3-4 лет с ОНР (из них 15% детей с И уровнем и 23,3% детей с III уровнем) и 26% детей с нормально развитой речью.

Низкий уровень развития слухового восприятия (от 0 до 12 баллов) характеризовался наличием большого числа ошибок при воспроизведении пространственных, тембровых, звуковысотных, динамических характеристик невербальных звучаний; невозможностью дифференциации временных, ритмических, фонематических характеристик устной речи. У данной группы детей отмечалось недоразвитие всех компонентов слухового восприятия различной степени выраженности. Группа состояла из 46,7% дошкольников 3-4 лет, из них 13,4% детей с ОНР I уровня, 16,6% - с II уровнем ОНР и 6,7% - с ОНР III уровня. В нее также вошли 10% детей с легкой тугоухостью, у которых прослеживалась выраженная недостаточность пространственного, временного, ритмического, фонематического компонентов неречевого и речевого слуха, а также тембрового компонента неречевого слуха.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость включения специальной комплексной коррекционно-педагогической работы в образовательный процесс с целью своевременного формирования слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

В третьей главе «Развитие слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы» дается теоретическое обоснование коррекционно-логопедической работы, раскрывается организация, методика обучающего эксперимента и результаты проверки эффективности экспериментальной методики.

В экспериментальном обучении приняли участие 23 ребенка в возрасте от 3 лет 5 мес. до 4 лет 11 мес. Из них 11 дошкольников с I - П уровнем ОНР и 12 - с III уровнем ОНР. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли дети со средним и низким уровнем сформированное™ слухового восприятия, в том числе и дети с легкими нарушениями слуха (4 чел.). Контрольную группу (КГ) составили 23 ребенка с ОНР (I, II, III уровень) того же возраста с различными уровнями сформированное™ слухового восприятия.

Цель формирующего эксперимента заключалась в разработке психолого-педагогических условий организации, определении содержания и приемов коррекционно-логопедической работы по развитию слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

Коррекционно-педагогическая работа проводилась по следующим направлениям:

- обогащение представлений детей о звуках окружающего мира;

- развитие речевого слуха как необходимого условия формирования

речи;

- развитие познавательных способностей (слухового внимания, памяти, мыслительных операций) как основы и необходимого элемента формирования слухового восприятия и речи.

Разработанный подход к развитию слухового восприятия дошкольников имел комплексный характер и включал: специальную организацию акустических условий и предметно-развивающей среды; взаимодействие всех участников образовательного процесса (воспитателей, логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, психолога, родителей); ознакомление с миром звуков в процессе различных видов детской деятельности; тесную взаимосвязь в работе по развитию слухового восприятия и коррекции речи детей.

Для повышения эффективности работы по развитию слухового восприятия совершенствовались акустические условия окружающей среды: обеспечивалось отсутствие шума, одновременного говорения нескольких человек во время занятий и игр; уточнялись требования к речи педагога. Для создания предметно-развивающей среды осуществлялся подбор звучащих предметов и игрушек; использовались аудиозаписи различных звуковых явлений (в быту, на улице, в лесу и др.); помещение группы насыщалось предметами для экспериментирования со звуковым материалом, из подручных средств взрослыми и детьми изготавливались различные звучащие игрушки и поделки.

Коррекционное обучение проходило в форме фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Для проведения подгрупповых занятий дошкольники делились на подгруппы в зависимости от состояния слухового восприятия и уровня речевого развития; с детьми, имеющими низкий уровень развития слухового восприятия, в число которых входили дошкольники с легкой степенью тугоухости, организовывались индивидуальные занятия. В процессе организации логопедической работы с детьми с ОНР, имеющими легкие нарушения слуха, использовались рекомендации Е.Л. Черкасовой (2003).

Формирующий эксперимент состоял из двух этапов: подготовительного и основного. На подготовительном этапе внимание детей фиксировалось на звуковой стороне окружающего мира (природных, бытовых, технических звуках в группе, в здании детского сада, на улице, дома), формировалось умение воспринимать и различать звучания с опорой на различные анализаторные системы (слуховое, слухо-зрительное, тактильно-вибрационное

восприятие), которое совершенствовалось в процессе ознакомления с окружающим миром, дидактических и подвижных игр, свободной деятельности. Особое значение приобретало проведение этой работы с детьми с низким уровнем развития слухового восприятия, в том числе и с нарушениями слуха. В группе был оформлен «Домик звуков», где собирались предметы, издающие различные звуки (музыкальные игрушки, деревянные, металлические, пластиковые дощечки, палочки, посуда, баночки с крупой и т. д.). Одновременно дети знакомились со словами, позволяющими обозначать звучащие предметы и особенности их звучания (гремит, свистит, стучит, шуршит, шипит, звенит и др.), так как опосредование слуховых образов речью способствовало повышению уровня их обобщения.

На основном этапе формирующего эксперимента дошкольники овладевали умением воспринимать различные звуки и различать информативные признаки звучаний (направление, длительность, источник звучания, высоту, громкость, темп, ритм), что способствовало формированию сенсорных эталонов. Развитие компонентов слухового восприятия осуществлялось одновременно на неречевом и речевом материале, что позволяло обеспечить последовательность и систематичность формирования представлений о свойствах звучаний, более успешно овладевать ими на вербальном материале. Такие сквозные линии были определены по отношению к пространственному, временному, динамическому, ритмическому компонентам слухового восприятия.

Формирование представлений о каждом компоненте слухового восприятия проходило в две стадии: стадия формирования ориентировочных действий, позволяющих узнать звучание и выделить необходимый признак, и стадия использования полученных навыков в различных видах деятельности.

В ходе формирования сенсорно-перцептивных действий, позволяющих выделить какое-либо свойство звука, воспитанники знакомились с временными, тембровыми, звуковысотными, динамическими и другими характеристиками звуков и воспроизводили их посредством выполнения движений, пропевания, проговаривания. Представления о различных звучаниях совершенствовались и закреплялись на всех занятиях в различных видах деятельности. В проведении этой работы участвовали воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. В процессе развивающих занятий и в свободной деятельности воспитатель связывал представления о различных характеристиках звуков с их отражением в других видах деятельности: действиях с игрушками, двигательных упражнениях (движениях рук, туловища, прыжках, беге), рисовании, аппликации. Формирование восприятия временных, тембровых, звуковысотных, динамических характеристик речи осуществлялось также на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, в

роцессе чтения специально подобранных сказок, драматизации, еатрализованных игр.

На музыкальных занятиях совершенствовались навыки восприятия и воспроизведения звуков с учетом их изменения по тембру, высоте, громкости, ритму.

На логопедических занятиях предлагались задания на восприятие звуков, слов, предложений, произнесенных голосом различной высоты, громкости, на различном расстоянии, с разной ритмической основой, а также на формирование умения изменять звучание своей речи.

Особое значение придавалось работе по развитию ритмического компонента слухового восприятия. В содержание работы входило обучение выполнению движений в соответствии со звучанием, воспроизведение темпа после его прослушивания, изменение скорости произнесения звуков, слоговых цепочек, слов, предложений. Работа над двусложными и трехсложными ритмами начиналась с их двигательного воспроизведения (равномерные покачивания туловища, шаги, акцентированные хлопки и т. д.). Акценты в ритмических группах выделялись за счет изменения громкости или длительности звучания. В процессе формирования способности восприятия ритмов использовались специально подобранные слоги и слова, четверостишия, стихи. Содержанием специальной коррекционной работы являлось усвоение перцептивных действий (зрительное, двигательное, слуховое моделирование), позволившее объединить в единый сенсорный эталон различные элементы ритма (темп, акценты, ритмический рисунок).

Развитие фонематического слуха осуществлялось на логопедических занятиях, а совершенствование полученных навыков - во всех других видах деятельности. В качестве основной единицы восприятия были выбраны слова и фразы, уточнялось их значение и звуковые образы. Наглядно моделировались ситуации, в которых смысл высказывания изменялся при варьировании длительности, высоты, интонации, громкости, ритма речевого материала.

При выполнении упражнений по восприятию характеристик звуков усложнялись условия восприятия детьми неречевого и речевого материала: от слухо-зрительного к слуховому при уменьшении объема помощи педагога, абстрагирование от наглядного материала, изменение структуры речевых высказываний.

Таким образом, организация коррекционно-логопедической работы выявила необходимость использования потенциала каждого специалиста и всех видов детской деятельности в процессе формирования слухового восприятия. Целенаправленное развитие различных компонентов слухового восприятия одновременно на неречевом и речевом материале способствовало не только совершенствованию слухового восприятия, но и речи в целом.

По итогам обучения был проведен контрольный эксперимент, в котором принимали участие воспитанники экспериментальной группы (ЭГ) в количестве 23 человек, участвовавшие в обучающем эксперименте, и дошкольники контрольной группы (КГ) - 23 человека, в которой обучение осуществлялось по обычной программе. Детям предлагались две серии диагностических заданий, аналогичные представленным в методике констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента позволили констатировать, что у большинства детей ЭГ отмечалась динамика в развитии слухового восприятия по всем исследуемым компонентам. Наиболее позитивные изменения произошли в восприятии детьми ЭГ временных, тембровых, ритмических характеристик неречевых звучаний и в уровне развития звуковысотного, ритмического и фонематического компонентов слухового восприятия речи. Сопоставление данных, полученных до начала формирующего эксперимента и после его окончания (контрольный этап) представлено на рис. 1.

□ высокий уровень 0 средний уровень низкий уровень

Рис. 1. Уровни сформированное™ слухового восприятия детей ЭГ и КГ

Преобладающими уровнями развития слухового восприятия у детей ЭГ стали средний и высокий, а у большинства дошкольников КГ - средний и низкий. Высокий уровень развития слухового восприятия отмечался у 34,7% детей ЭГ, которые самостоятельно правильно выполняли все предложенные задания. У 43,5% дошкольников ЭГ зафиксирован средний уровень сформированное™ слухового восприятия. Они самостоятельно воспроизводили пространственные, временные, тембровые, динамические характеристики звучаний и с использованием помощи взрослого выполняли задания, связанные с восприятием ритмических и фонематических характеристик звучаний. Низкий уровень отмечался у 21,7% детей ЭГ, которые допускали ошибки при определении направления, длительности, источника, громкости звуков и не дифференцировали ритмические и фонематические характеристики звучаний.

Для большинства дошкольников КГ был характерен средний (47,8%) и шзкий (30,4%) уровни развития слухового восприятия. Динамика развития лухового восприятия детей КГ оказалась незначительной. У большинства из lux не были сформированы четкие слуховые представления о тех признаках вуков, которые позволили бы им сравнивать звучания между собой; они не мели устанавливать взаимосвязь между источником звука и предметным кружением.

Достоверность различий между ЭГ и КГ по уровню сформированности различных компонентов слухового восприятия была подтверждена в процессе использования U-критерия Манна-Уитни.

Качественный анализ динамики речевого развития выявил значительные изменения в понимании детьми предъявляемого речевого материала, состоянии лексических и грамматических средств, фонетико-фонематической стороны речи. Наиболее выраженные различия в уровне речевого развития наблюдались у детей 4 лет с III уровнем ОНР, 17,4% из которых перешли на IV уровень ОНР (по классификации Т.Б.Филичевой). 33,3% дошкольников 3-летнего возраста перешли на III уровень ОНР. (Возраст детей указан на начало формирующего эксперимента).

Таким образом, сопоставление результатов выполнения всех заданий контрольного эксперимента показало значительную успешность испытуемых ЭГ в выполнении заданий, что свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию слухового восприятия.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Теоретический анализ проблемы выявил существенную роль развития слухового восприятия в познании окружающей действительности, коммуникативном и речевом развитии ребенка. В процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи необходимо учитывать поэтапное многокомпонентное формирование процесса слухового восприятия, что является одним из существенных условий полноценного речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2. Разработанная комплексная методика изучения слухового восприятия, построенная с учетом возрастных и речевых возможностей детей с общим недоразвитием речи, позволяет выявить особенности восприятия пространственных, временных, тембровых, звуковысотных, динамических, ритмических характеристик неречевых звучаний, а также состояние различных компонентов речевого слуха младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. В процессе исследования экспериментально изучены особенности формирования слухового восприятия и установлено, что у младших

дошкольников с общим недоразвитием речи наиболее выражены трудности восприятия пространственных, временных, звуковысотных, темпо-ритмических характеристик неречевых звучаний, что приводит к формированию недостаточно полных и дифференцированных слуховых образов предметов и явлений окружающей действительности.

4. У младших дошкольников с общим недоразвитием речи выявлен замедленный темп формирования восприятия звуковысотных, ритмических, фонематических характеристик речи. В процессе исследования выявлены сложные взаимосвязи между степенью недоразвития различных компонентов слухового восприятия, уровнем недоразвития речи, возрастом детей. Нарушение слухового восприятия неречевых сигналов и речи задерживает процесс формирования речевой деятельности, а недоразвитие речи, в свою очередь, препятствует развитию слухового восприятия как многоаспектного процесса.

5. Эмпирические результаты констатирующего эксперимента позволили теоретически обосновать и методически разработать психолого-педагогические условия коррекционной работы по развитию слухового восприятия младших дошкольников с общим недоразвитием речи: специальную организацию акустических условий и предметно-развивающей среды; взаимодействие всех участников образовательного процесса; ознакомление с миром звуков в процессе различных видов детской деятельности; тесную взаимосвязь в работе по развитию слухового восприятия и коррекции речи детей. Содержание коррекционно-развивающей работы включало обогащение представлений детей о звуковых характеристиках предметов и явлений окружающего мира; поэтапное развитие компонентов речевого слуха; развитие познавательных способностей (слухового внимания, памяти, мыслительных операций) как основы формирования сенсорно-перцептивных действий. Устанавливалась тесная взаимосвязь между развитием неречевого и речевого слуха.

В процессе коррекционно-развивающий работы большое внимание уделялось установлению взаимодействия между слуховым, зрительным, двигательным анализаторами посредством предметного и двигательного моделирования акустических свойств объектов, что способствовало формированию слуховых образов и их совершенствованию в практической деятельности.

6. Ведущее значение для оптимизации логопедической работы имел комплексный подход к работе над всеми компонентами слухового восприятия в процессе занятий и в разных видах деятельности. Эффективность работы по формированию слухового восприятия как многоаспектного процесса зависела от взаимодействия всех специалистов ДОУ и родителей в процессе решения поставленных задач.

7. Результаты контрольного эксперимента показали эффективность роделанной работы по развитию слухового восприятия у детей младшего ошкольного возраста с общим недоразвитием речи подтвердили, что создание пециальных условий, предполагающих целенаправленное формирование азличных компонентов слухового восприятия на неречевом и речевом атериале в коррекционно-логопедической работе, способствует не только овершенствованию всех компонентов слухового восприятия, но и оказывает оложительное влияние на развитие речи дошкольников.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили равомерность выдвинутой гипотезы и достаточно высокий коррекционно-азвивающий эффект разработанных предметно-развивающих условий, одержания и приемов работы по развитию слухового восприятия у младших ошкольников с общим недоразвитием речи.

Дальнейшие перспективы исследования могут быть связаны с ^следованием взаимосвязей состояния слухового восприятия с другими торонами познавательного развития дошкольников с ОНР; в выявлении оррекционно-развивающего эффекта предложенной методики обучения в оррекции других вариантов дизонтогенетического развития дошкольников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих убликациях:

Статьи в ведущих научных журналах, определенных ВАК: . Ухина Н. А. Развитие слухового восприятия у детей дошкольного озраста с общим недоразвитием речи // Вестник Костромского осударственного университета им. H.A. Некрасова. Т. 13. Серия сихологические науки: «Акмеология образования». -2007. - № 3. - С. 61 -4. (0,5 п.л.)

Работы в других изданиях:

2. Ухина Н. А. Особенности развития фонематического восприятия у ошкольников с задержкой психического развития // Сборник трудов молодых

ученых Владимирского государственного педагогического университета. Выпуск 3. - Владимир, 2003. - С. 268 - 273. (0,3 п.л.)

3. Ухина Н. А. Особенности чувства ритма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы коррекционно-развивающего образования. Сборник научных статей. - Орел, 2003. - С. 167-169.(0,2 п.л.)

4. Ухина Н. А. Исследование чувства ритма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Владимирского государственного педагогического университета. Выпуск 9. - Владимир, 2004. - С. 217-220. (0,2 п.л.)

5. Ухина Н. А. Характеристика слухового восприятия детей младшего и среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Сборник трудов

молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. Выпуск 5. - Владимир, 2005. - С. 140 - 142. (0,14 п.л.)

6. Ухина Н. А. Особенности слухового восприятия детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. - М., 2005. - С. 514-521. (0,43 п.л.)

7. Ухина Н. А. Формирование слухового восприятия у детей с ОНР в процессе коррекционно-логопедической работы // Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания детей в специальной школе. Сборник материалов конференции. - Владимир, 2008. - С. 70-72. (0,25 п.л.)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ухина, Наталья Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изученияухового восприятия у 10 детей дошкольного возрастаобщим недоразвитием речи

1.1. Проблемаухового восприятия в психологии

1.2. Лингвистические и психолингвистические основы изучения 19ухового восприятия

1.3. Развитиеухового восприятия у детей дошкольного возраста

1.4. Особенностиухового восприятия детейнедоразвитием речи

ГЛАВА 2. Исследованиеухового восприятия детей младшего 53 дошкольного возрастаобщим недоразвитием речи

2.1. Организация идержание экспериментальной методики.

2.2. Анализ результатов исследованияуха и речевого развития 56 детей

2.3. Особенностиухового восприятия неречевых звуков

2.4. Особенностиухового восприятия речевого материала

ГЛАВА 3. Развитиеухового восприятия детей младшего 106 дошкольного возрастаобщим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы

3.1. Методологические основы организации обучающего 103 эксперимента

3.2. Психолого-педагогические условия формированияухового 107 восприятия детей младшего дошкольного возрастаобщим недоразвитием речи

3.3. Результаты экспериментального обучения 144 Заключение 156 Список литературы 163 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционно-логопедическая работа по развитию слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

Ранний и дошкольный возраст являются периодом наиболее интенсивного развития речи, эффективность которого зависит от нормального функционирования' и взаимодействия различных анализаторных систем. Слуховая система - одна из важнейших анализаторных систем. Посредством слухового восприятия обогащаются представления ребенка об окружающем мире. Познание предметов и явлений тесно связано с восприятием звуков как свойств предметов:

Развивающееся слуховое восприятие имеет решающее значение для возникновения и функционирования устной речи. Восприятие, понимание и воспроизведение устной речи обусловлено нормальным-функционированием слухового анализатора наряду с сохранностью других анализаторных систем. В раннем и дошкольном возрасте происходит развитие и совершенствование различных компонентов слухового восприятия, благодаря этому ребенок начинает дифференцировать пространственные, временные, тембровые, звуковысотные, динамические, ритмические, фонематические признаки звуков (Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, Н.Х. Швачкин). Сформированность указанных компонентов слухового восприятия открывает перед ребенком широкие возможности познания окружающего мира, становится фактором развития коммуникации и речи.

Проблема сформированности различных компонентов слухового восприятия затрагивалась в связи с исследованием музыкальных сенсорных способностей у детей с нормальным развитием, которое предполагало изучение мелодического, тембрового, динамического, гармонического компонентов музыкального слуха, чувства ритма (Г.А. Ильина, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов). Понятие «компоненты слухового восприятия» носит условный характер и служит для обозначения восприятия различных характеристик и свойств неречевых и речевых звучаний.

В психолого-педагогических исследованиях обобщены научные данные изучения роли слухового восприятия в познавательном и речевом развитии детей с нарушениями слуха (Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко, Е.З. Яхнина), с нарушениями интеллектуального развития (О.П. Гаврилушкина, Г.В. Кузнецова, JI.C. Медникова, Н.А. Цыпина), с недостатками зрения (В.З. Денискина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева).

В логопедии проблема развития слухового восприятия у детей с нарушениями речи рассматривается» с различных позиций. Исследователи указывают на недостаточность фонематического слуха у детей с речевой патологией (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.Н. Трауготт, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н: Шаховская и др.), нарушение способности восприятия и воспроизведения ритмических и слоговых последовательностей (Г.В. Бабина, А. Гермаковска, В.А. Ковшиков,

A.К. Маркова, Е.Ф. Соботович и др.), трудности дифференциации интонационных характеристик (Л.А. Копачевская, Л.В. Лопатина). Методическим аспектам, развития слухового восприятия дошкольников с речевыми нарушениями значительное внимание уделяется в работах Г.А. Волковой, Л.Р. Давидович, Н.С. Жуковой, Г.А. Каше, Р.И. Лалаевой,

B.И. Селиверстова, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. Особое значение придается развитию слухового восприятия при проведении логопедической работы с детьми, у которых недоразвитие речи сочетается с минимальным нарушением слуха (Е.Л. Черкасова).

Однако, несмотря на значительное количество исследований, прямо или косвенно затрагивающих проблему изучения и формирования отдельных компонентов слухового восприятия у детей с различными формами речевого недоразвития (преимущественно старшего дошкольного возраста), логопедическая наука не располагает достаточным количеством данных об особенностях рассматриваемого процесса у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также о психолого-педагогических условиях формирования слухового восприятия в системе коррекционно-логопедической работы.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования системы дошкольного воспитания детей с нарушениями речи; сензитивностью младшего дошкольного возраста для развития слухового восприятия и речи; ограниченным количеством данных о состоянии слухового восприятия^ у младших дошкольников с общим недоразвитием речи; недостаточным обоснованием психолого-педагогических условий развития слухового восприятия (создание предметно-развивающей среды, организация, содержание и методические приемы работы, взаимодействие участников педагогического процесса).

Гипотеза; V детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность различных компонентов слухового восприятия. Создание специальных психолого-педагогических условий, в основу которых положен комплексный подход к формированию и совершенствованию слухового восприятия, может способствовать повышению эффективности логопедической работы с младшими дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психологических, психолингвистических, психофизиологических, педагогических исследований определить методологические походы к решению проблемы развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2. Разработать методику экспериментального изучения слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим t недоразвитием речи первого-третьего уровня.

3. Выявить* особенности формирования различных компонентов слухового восприятия (пространственного, временного, звуковысотного, тембрового, динамического, ритмического, фонематического) у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в сравнении с детьми, нормально владеющими речью.

4. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия, обеспечивающие организацию, содержание и методические приемы развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы.

Методологическую основу исследования составили положения отечественной психологии о системной организации психических процессов (П.К. Анохин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев); о взаимосвязи психических процессов и речи (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); современные представления о характере и структуре речевых нарушений (JI.C. Волкова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина); о роли слухового восприятия в познавательном развитии, формировании коммуникативных процессов и речи (В.И. Бельтюков, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Л.С. Цветкова); об особой сензитивности дошкольного возраста для развития восприятия (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Катаева, Д.Б. Эльконин).

Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач использовались следующие методы:,

- теоретические: анализ медицинской, лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: анализ медицинской и психолого-педагогической документации, наблюдение за деятельностью детей в ходе занятий и свободной деятельности, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; - математико-статистические: метод оценки различий «U -критерий Манна - Уитни».

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана методика исследования слухового восприятия как многокомпонентного процесса у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; получены новые данные о процессе формирования слухового восприятия у младших дошкольников с общим недоразвитием речи; научно обоснованы психолого-педагогические условия развития слухового восприятия в системе коррекционно-логопедической работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дополнены научные представления о состоянии слухового восприятия у младших дошкольников с общим недоразвитием речи; научно обоснована необходимость проведения специальной работы по развитию слухового восприятия как многокомпонентного процесса с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; доказано, что комплексная реализация психолого-педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи способствует повышению результативности логопедической работы и уровня развития слухового восприятия.

Практическая значимость исследования определяется тем, что расширены и конкретизированы задачи и средства развития слухового восприятия у младших дошкольников с общим недоразвитием речи. Материалы исследования были использованы в процессе диагностического изучения детей с общим недоразвитием речи; при разработке программ коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; легли в основу рекомендаций для педагогов, психологов и родителей. Данные исследования используются в учебных программах в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов в области логопедии, коррекционной педагогики и психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Создание специальных психолого-педагогических условий, основанных на комплексном подходе к развитию слухового восприятия как многокомпонентного процесса, способствует повышению эффективности логопедической работы с младшими дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.

Достоверность результатов исследования обеспечена его методологической, психолого-педагогической и методической базой, комплексным подходом к решению проблемы, количеством испытуемых, сочетанием использованных методов исследования, качественным и количественным анализом результатов, применением математической статистики при обработке полученных данных, экспериментальной апробацией предложенного содержания и методов развития слухового восприятия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе докладов на международных, всероссийских , и региональных научных и научно-практических конференциях (Владимир, ВГГУ, 2002 - 2009 г.г.; Москва, МПГУ, 2002 - 2008 г.г.; Орел, ОГУ, 2003 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной' психологии МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами факультета социальной и специальной педагогики ВГГУ \ (2002 - 2009 г.г.), при проведении логопедических занятий в специальных детских садах и группах для детей с нарушениями речи г. Владимира.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 43, 52, 62, 77, 125 Г.Владимира, № 1715 г.Москвы в 2002 - 2008 г.г. На разных этапах в исследовании участвовали 160 детей (110 дошкольников с ОНР и 50 детей с нормальным речевым развитием) в возрасте от 3 лет до 4,11 лет.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ, из них 1 в ведущем реферируемом научном журнале.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования восприятия звуковысотных характеристик неречевых звучаний показали, что значимая положительная динамика наблюдается у большинства испытуемых ЭГ и КГ. Дети научились различать высокие, низкие и средние звуки, так как появилась необходимость использовать данное умение на различных занятиях. Полученные данные соотносятся с результатами исследования К.В. Тарасовой (1988), которая отмечала, что именно с 4 лет начинается интенсивное развитие звуковысотного слуха. Звуковысотная чувствительность развивается в процессе занятий музыкой и значительно улучшается при условии специального подбора упражнений.

Динамический компонент слухового восприятия достиг высокого уровня развития у дошкольников ЭГ и КГ. Если в начале экспериментального обучения дети определяли только тихие и громкие звуки, то в конце уже различали тихие и средние, средние и громкие. Однако у испытуемых КГ чаще отмечались трудности дифференциации средних по интенсивности звуков.

Особенно важно отметить изменения в развитии слухового восприятия ритмического компонента звучаний. 47,8% испытуемых ЭГ самостоятельно справились с заданиями. Более успешно дошкольники ЭГ выполняли задания на воспроизведение темпа неречевых звучаний. За время обучения дети познакомились со звучаниями многих инструментов, научились дифференцировать различные характеристики звуков, соотносить свои движения с темпом воспринимаемых звучаний и определять темп без зрительного или двигательного подкрепления, только на слух. Однако испытуемые не всегда могли придерживаться медленного темпа, хотя отличали его от быстрого. Воспроизведение различных ритмов детьми ЭГ сопровождалось «пропеванием» ритма, движениями рук, ног, головы, туловища. Это свидетельствовало о том, что в процессе восприятия звуковой информации участвовали все анализаторные системы, что способствовало более эффективному анализу неречевых звучаний. Однако у некоторых дошкольников трудности воспроизведения ритмических рисунков проявлялись в сложностях их воспроизведения посредством хлопков в ладоши, хотя структуру ритма они запоминали и после уточнения инструкции педагога («Попробуй постучать по столу, прошагать») правильно ее повторяли.

Испытуемые КГ испытывали значительные затруднения воспроизведения ритмических характеристик звучаний. Они испытывали затруднения при воспроизведении медленного темпа, отмечалось ускорение движений, независимо от темпа звучания. 58,3% детей не реагировали на изменение темпа. В КГ встречалось много случаев отказов и непонимания задания. Дети воспроизводили ритмы только после нескольких прослушиваний, подсказок экспериментатора.

Таким образом, результаты контрольного исследования слухового восприятия неречевых звучаний выявили большую динамику в развитии возможностей восприятия и воспроизведения различных характеристик невербальных звучаний у детей ЭГ по сравнению с дошкольниками КГ.

Значительные различия отмечались между испытуемыми ЭГ и КГ при выполнении заданий 2 серии эксперимента, направленных на изучение слухового восприятия речи. Результаты представлены в таблице № 22 и на рисунке №11.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Слуховое восприятие играет ведущую роль в осуществлении общения ребенка с окружающим миром и является одним из основных условий развития речи у детей. Совершенствование различных сторон слухового восприятия (пространственный, временной, звуковысотный, тембровый, динамический, ритмический, фонематический слух) интенсивно происходит в раннем и дошкольном возрасте в связи с включением дошкольников в различные виды деятельности.

Формирование слухового восприятия как многокомпонентного процесса протекает в тесном взаимодействии с другими психическими процессами, благодаря чему оно выполняет ряд функций: коммуникативную, регулятивную, познавательную.

В многочисленных исследованиях выявлено, что недостаточный уровень развития слухового восприятия обусловливает ряд проблем в речевом развитии детей. Несмотря на то, что в научной и методической литературе рассматриваются разные аспекты изучения слухового восприятия детей с речевыми нарушениями, не проводилось исследований, в которых анализу подвергались возможности детей младшего дошкольного возраста с ОНР в восприятии различных характеристик неречевых звучаний и речи. Решение проблемы комплексного формирования слухового восприятия как поэтапного многокомпонентного процесса в единстве с развитием речи является одним из существенных условий повышения эффективности коррекционно-логопедического воздействия.

Настоящее исследование направлено на изучение особенностей слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с ОНР и разработку содержания и методов работы по развитию слухового восприятия в процессе коррекционно-логопедической работы.

Экспериментальное изучение особенностей слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с ОНР выявило недостаточный уровень развития различных компонентов слухового восприятия по сравнению с детьми с нормально развитой речью. Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей с ОНР на начальных этапах развития речи существуют трудности восприятия пространственных, временных, звуковысотных, темпоритмических характеристик неречевых звучаний. Это приводит к тому, что формируются недостаточно полные и дифференцированные слуховые образы явлений, предметов окружающей действительности, что негативно отражается на речевом, познавательном и коммуникативном развитии.

Отмечен замедленный темп формирования способности восприятия и воспроизведения звуковысотных, фонематических, ритмических компонентов речи. Несформированность- указанных процессов обусловливает трудности в восприятии и понимании речи, является одной из причин недоразвития экспрессивной речи - нарушений звукопроизношения, замедленного формирования лексико-грамматической стороны, слоговой структуры слов.

Эмпирические результаты констатирующего эксперимента позволили теоретически обосновать и методически разработать психолого-педагогические условия коррекционной работы по развитию слухового восприятия младших дошкольников с общим недоразвитием речи: специальную организацию акустических условий и предметно-развивающей среды; взаимодействие всех участников образовательного процесса; содержание и методы работы с учетом особенностей слухового восприятия; целостность процесса коррекции речи и развития слухового восприятия.

При разработке психолого-педагогических условий коррекционно-логопедической работы учитывались общедидактические и специальные принципы. Ведущее значение для оптимизации логопедической работы имел комплексный подход к работе над всеми компонентами слухового восприятия в процессе занятий и в разных видах деятельности.

Эффективность работы по формированию слухового восприятия как многоаспектного процесса зависела от взаимодействия всех специалистов ДОУ и родителей в процессе решения поставленных задач.

В исследовании определены психолого-педагогические условия развития слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста. Развитие компонентов слухового восприятия осуществлялось одновременно на неречевом и речевом материале, что позволяло обеспечить последовательность и систематичность формирования представлений о свойствах звучаний, более успешно овладевать ими на вербальном материале. Такие сквозные линии были определены по отношению к пространственному, временному, динамическому, ритмическому компонентам слухового восприятия.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность проделанной работы по развитию слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: создание специальных условий, предполагающих целенаправленное формирование различных компонентов слухового восприятия на неречевом и речевом материале в коррекционно-логопедической работе, способствует не только совершенствованию всех компонентов слухового восприятия, но и развитию речи.

За период обучения у всех детей, участвовавших в эксперименте, была выявлена значительная положительная динамика развития слухового восприятия. Умение моделировать звуковую реальность в образах другой модальности позволило детям использовать различные способы контроля за своим высказыванием (отхлопывание ритма, произнесение слов и предложений с опорой на схему, двигательное сопровождение и т. д.) в разных видах деятельности.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что создание психолого-педагогических условий реализации развивающей и логопедической работы, разработка специального содержания и приемов развития слухового восприятия является одним из условий повышения уровня речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Предложенный подход к развитию слухового восприятия повышает эффективность коррекционно-логопедической работы, способствует совершенствованию системы дошкольного образования детей с недоразвитием речи.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

2. Разработанная комплексная методика изучения слухового восприятия, построенная с учетом возрастных и речевых возможностей детей с общим недоразвитием речи, позволяет выявить особенности восприятия пространственных, временных, тембровых, звуковысотных, динамических, ритмических характеристик неречевых звучаний, а также состояние различных компонентов речевого слуха младших дошкольников' с общим недоразвитием речи.

3. В процессе исследования экспериментально изучены особенности формирования слухового восприятия и установлено, что у младших дошкольников с общим недоразвитием речи наиболее выражены трудности восприятия пространственных, временных, звуковысотных, темпо-ритмических характеристик неречевых звучаний, что приводит к формированию недостаточно полных и дифференцированных слуховых образов предметов и явлений окружающей действительности.

5. Эмпирические результаты констатирующего эксперимента позволили теоретически обосновать и методически разработать психолого-педагогические условия коррекционной работы по развитию слухового восприятия младших дошкольников с общим недоразвитием речи: специальную организацию акустических условий и предметноразвивающей среды; взаимодействие всех участников образовательного процесса; ознакомление с миром звуков в процессе различных видов детской деятельности; тесную взаимосвязь в работе по развитию слухового восприятия и коррекции речи детей. Содержание коррекционно-развивающей работы включало обогащение представлений детей о звуковых характеристиках предметов и явлений окружающего мира; поэтапное развитие компонентов речевого слуха; развитие познавательных способностей (слухового внимания, памяти, мыслительных операций) как основы и необходимого элемента формирования сенсорно-перцептивных действий. Устанавливалась тесная взаимосвязь между развитием неречевого и речевого слуха.

7. Результаты контрольного эксперимента показали эффективность проделанной работы по развитию слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, подтвердили, что создание специальных условий, предполагающих целенаправленное * формирование различных компонентов слухового восприятия на неречевом и речевом материале в коррекционно-логопедической работе, способствует не только совершенствованию всех компонентов слухового восприятия, но и оказывает положительное влияние на развитие речи дошкольников.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и высокий коррекционно-развивающий эффект предложенной системы работы по развитию слухового восприятия у младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Дальнейшие перспективы исследования могут быть связаны с исследованием взаимосвязей состояния слухового восприятия с другими сторонами познавательного развития дошкольников с ОНР; в выявлении коррекционно-развивающего эффекта предложенной методики обучения в коррекции других вариантов дизонтогенетического развития дошкольников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ухина, Наталья Александровна, Москва

1. Адамеико Б.В., Носуленко В.Н. Экспериментальное исследование некоторых характеристик слухового восприятия // Психофизические исследования восприятия и памяти / Отв. ред. Ю. М. Забродин. М.: Наука, 1981.- С.162-174.

2. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. — Ереван, 1972. 224 с.

3. Алексеева А.Е. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью: автореферат дис. .канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2007.-24 с.

4. Ананьев Б.Г. Восприятие как феномен индивидуального развития человека // Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - С. 323 - 333.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. - 486 с.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Изд. АПН РСФСР, 1975. - 447 с.

7. Антипова A.M. Ритмическая система английской речи. М.: Высшая школа, 1984.- 119 с.

8. Бабина Г.В., Анищенкова Т.С. Нарушения слоговой структуры слова у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Научные труды МПГУ им. В. И. Ленина. М.: Прометей, 1997. - С.192-202.

9. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Обследование слоговой структуры слова и предпосылок ее развития у младших дошкольников с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - № 4. -С.12-23.

10. Бару А.В. Накопление информации во времени // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г.В. Гершуни. Ч. 2. Л.: Наука, 1972. - С. 375-382.

11. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979. - 320 с.

12. Беккер К.П., СовакМ. Логопедия М.: Медицина, 1981.-288 с.

13. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия иусвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. - 176с.^

14. Бельтюков В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. — 1977. -№3.-С.3-Ю.

15. Бельтюков В.И., Нейман JI.B. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 140 с.

16. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность М.: Наука, 1990. — 495с.

17. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения: комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошк. возраста с тяжелыми нарушениями речи. СПб.: Детство-Пресс, 1999. - 63 с.

18. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Совет, спорт, 2004. - 303 с.

19. Ванюхина Г.А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореферат дис. .канд. пед. наук: 13.00.03. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

20. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 366 с.

21. Венгер Л.А., Выгодская ГЛ., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972. - 143 с.

22. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. -М.: Просвещение, 1987.

23. Винарская Е.Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XX-XXI веков // Проблемы детской речи. 1999. - СПб.: Изд-во РГУ им. А. И. Герцена, 1999.-С. 37-40.

24. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов ВУЗов. -М.: Просвещение, 2002. 269 с.

25. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детейс нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 144 с.

26. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М.: МОПК, 1995. - 144 с.

27. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений /Головчиц Л.А., Носкова Л.П. Шматко Н.Д., Салахова А.Д. Короткова Г.В. и др. М.: Просвещение, 1991. - 157 с.

28. Восприятие и действие / Под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.-322 с.

29. Восприятие. Механизмы и модели / Под ред. Н.Ю. Алексеенко. — М.: «Мир», 1974.-366 с.

30. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

32. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие. / Под ред. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко.- М.: Экзамен, 2004,- 96 с.

33. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1976-256с.

34. Гермаковска А.1 Особенности восприятия и воспроизведения ритма у школьников с тяжелыми нарушениями речи // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб.: «Образование», 1994. - С. 80-86.

35. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 470 с.

36. Головчиц JI.A. Дошкольная сурдопедагогика. М.: ВЛАДОС, 2001. -304 с.

37. Головчиц Л.А. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. - № 6. — С. 4854.

38. Готов ли ваш ребенок к школе? / Под общ. ред. В.Г. Каменской. СПб.: «Акцидент», 1996. - 32 с.

39. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезу фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Изд. МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. -С. 67 - 79.

40. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Если ребенок не говорит. // Дошкольное воспитание. — 2002. № 1.

41. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? М.: Гном и Д, 2007. - 96 с.

42. Денискина В.З. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в школах для детей с нарушением зрения. Методические рекомендации. М, 2008."- 151с.

43. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб., 2001. - 240 с.

44. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха / Под ред. Л.А. Головчиц. М.: Граф-пресс, 2003. - 160 с.

45. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. — М.: Просвещение, 1993. 224 с.

46. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. III. - С. 64-66.

47. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

48. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159с.

49. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - С.38-60.

50. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во APT ЛТД, 1999.-320 с.

51. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.-271 с.

52. Журова Л.Е. Подготовка детей к моделированию звукового состава слова // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Изд-во АПН СССР, 1980. - С. 39-47.

53. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

54. Зееман А.В. Расстройства речи в детском возрасте. -М.: Изд. медицинской литературы, 1962. 299 с.

55. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. - 432 с.

56. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М.: Просвещение, 1996.- 143 с.

57. Иваненко С.Ф. Из опыта логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста, страдающими грубым недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969. - С. 99-113.

58. Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. 1961. -№1.~ С. 119-132.

59. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М.: ОАОИГ «Прогресс», 1999. - 80 с.

60. Исследования по психологии восприятия / Отв. ред. С.Л. Рубинштейн. М. -Л.: Изд. АН СССР, 1948.-432 с.

61. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология. 2002. - № 5. - С. 75-88.

62. Каменская В.Г., Морозова А.В. Сенсомоторная интеграция у детей младшего дошкольного возраста, имеющих логопедические нарушения // Школа здоровья. Т. 4. 1997. - № 3. - С. 68-73.

63. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985. - 207с.

64. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 107 с.

65. Ковач Д. Интерфункциональный подход как методологический принцип психологического исследования // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983. С. 14-19.

66. Ковшиков В.А. К вопросу о нарушениях различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией // Изучение динамики речевых и нервно-психических расстройств. Л.: Изд-во J11'ПИ им. А. И. Герцена, 1983.-С. 79-97.

67. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия как языковое расстройство // Изучение динамики речевых и нервно-психических расстройств. Л.: Изд-во ЛГГТИ им. А. И. Герцена, 1983. - С. 61-79.

68. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. М.: В.Секачев, 2001. - 96 с.

69. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: ACT: Астрель, 2007. - 318 с.

70. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. М.: ГНОМ-Пресс, 1999. - 80 с.

71. Колповская И.К. Нарушения импрессивной речи у детей с сенсорной афазией // Дефектология. 2000. - № 2. - С. 28-38.

72. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. - 192 с.

73. Коноваленко В.В. Формирование слоговой структуры слов. М.: Гном и Д, 2006.-38с.

74. Копачевская Л.А. Формирование интонационной выразительности речи у детей с речевыми нарушениями: дис. .канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2000. -179 с.

75. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003. - 330 с.

76. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001.- 270 с.

77. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Гном и Д, 2002. - 128 с.

78. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М.: Просвещение, 1977. 197 с.

79. Кузьмичева Е.П. Развитие слухового восприятия глухих учащихся 1 класса: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 283 с.

80. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. СПб.: «Образование», 1992. - 88 с.

81. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

82. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М., 1951. — 120с.

83. Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики- в условиях сенсорных дефектов. М.: Наука, 1966.-С. 302-308.

84. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М.: Просвещение, 1991. - 319 с.

85. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 2005. - 306 с.

86. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл: Academia, 2005. -287 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. Моск. ун-та, 1981. -584 с.

88. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС,2007. - 703 с.

89. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - 312 с.

90. Лопатина Л.В. Формирование восприятия устной речи у дошкольников со стертой формой дизартрии // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб.: «Образование», 1994. - С. 43-52.

91. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. СПб.: «Образование», 2004.- 192 с.

92. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. СПб.: Наука, 1994. - 190 с.

93. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. СПб.: «Паритет», 2003.- 112 с.

94. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений. М.: Academia, 2002. - 380 с.

95. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975.-250 с.

96. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие: Материалы к курсу лекций по общей психологии. М., 1975. - 123 с.

97. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

98. Лямина И.П. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2006. -16 с.

99. Маевская С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. // Нарушения речи и голоса. / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. -М.: Просвещение, 1975. С. 108-118.

100. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения в своей и чужой речи: дис. .канд. пед. наук: 13.00.03. -М., 1970.

101. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. М.: Просвещение, 2005. - 176 с.

102. Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. -С. 48-79.

103. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. III. - С. 52-63.

104. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М.: Прометей, 1991. - С. 4-18.

105. Медникова Л.С. К проблеме развития ритмической способности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 48-58.

106. Медникова Л.С. Развитие чувства ритма у детей с интеллектуальной недостаточностью. — Архангельск, 2002. 195 с.

107. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2005. - 240с.

108. Микляева Н.В. Совершенствование коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в аспекте развития языковой способности: дис. канд.-лед. наук: 13.00.03. -М., 2001. 199 с.

109. Микляева Ю.В. Развитие семантической стороны речи в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (На примере предложно-падежных конструкций): дис. канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2003. - 186 с.

110. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М., 1993. - 136 с.

111. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

112. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

113. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

114. Недоразвитие речи. Вопросы теории и практики. М.: Изд. МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 145 с.

115. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

116. Никашина Н.А. Формирование речи при ее недоразвитии // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968. - С. 85-87.

117. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М.: Наука, 1988. -216 с.

118. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1985.-208 с.

119. Онтогенез речевой деятельности: Норма и патология. Монографический сборник / Отв. ред. Л.И. Белякова. М.: Прометей, 2005. - 500 с.

120. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. Кн. III. -М.: ВЛАДОС, 2003.-С. 81-121.

121. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи.-Л., 1959.- 186 с.

122. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи у дошкольников с нарушенным слухом. -М.: ВЛАДОС, 2003. -.224 с.

123. Переелени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1994.-680 с.

125. Пиотровская Л.А. Разграничение понятий фонематического и фонетического слуха // Речевая деятельность в норме и патологии. СПб., 1999.-С. 44-49.

126. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: Город, 1998. - 262 с.

127. Познавательные процессы: ощущение и восприятие / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

128. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

129. Потапов В.В. Динамика и статика речевого ритма. -Кб1п, 2001. 311с.

130. Правдина О.В. Логопедия. Л., 1973. - 346 с.

131. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред. Т.В. Волосовец. М.: Ин-т общегуманитар. исслед.: Секачев, 2002. - 287с.

132. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

133. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Автор-сост. Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 2009. - 272 с.

134. Психологические исследования. Проблемы психологии восприятия / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1976. - Вып. 6.-156 с.

135. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-пресс, 1997. 440 с.

136. Психология восприятия / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1989. - 194 с.

137. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964.-352с.

138. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Просвещение, 2004. - 164 с.

139. Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1966. - 302 с.

140. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.-223 с.

141. Pay Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей // Дефектология. 1991. - № 1. - С. 81-88.

142. Репина Т.А. Восприятие звуковысотных различий в зависимости от организации деятельности детей дошкольного возраста. // Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1966. - С. 74-94.

143. Розенгарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. -М., 1948.-200 с.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. 488с.

145. Румянцева Е.Ю. О формировании чувства ритма в процессе логоритмического воздействия при устранении дизартрии // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб.: «Образование», 1994. - С. 52-61.

146. Салмина Н.Г. Концепция Л.С. Выготского и проблема развития символической функции // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 69-74

147. Сафонкина Н.Ю. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития: дис. канд. пед. наук.: 13.00.03. М., 2003. - 170 с.

148. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 с.

149. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2007. - 474 с.

150. Сергеева Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией // Дефектология. 1972. - № 6. - С. 21-25.

151. Сергеева Г.Ф. Особенности восприятия звуков речи при моторной афазии // Дефектология. 1972. - № 4. - С. 67-71.

152. Славина-Бурнина Л.Н. Развитие музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в коррекционно-педагогической работе: автореферат дис. .канд. пед. наук: 13.00.03. Ростов-на-Дону, 2006. - 14с.

153. Смирнова Е.О. Психология ребенка (от рождения до 7 лет). М., 1997.

154. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — < М.: Классике Стиль, 2003. 160 с.

155. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения: (детская тифлопсихология): учеб. пособие для студентов вузов. М.: Классике Стиль, 2006. - 254 с.

156. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М., 1966. - 222 с.

157. Стребелева Е.А. Роль чувственного опыта в развитии речи детей с нарушениями интеллекта / Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. -М.: Прометей, 2005. С. 128-134.

158. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 176 с.

159. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М. - Л.: Изд. АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

160. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: Альфа, 2002. - 113 с.

161. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики. Учебное пособие. -М., 2008.-224 с.

162. Усанова О.Н. Специальная психология. М.: Речь, 2006. - 400 с.

163. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи / Под ред. Л.И. Беляковой. М.: Изд. МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - С. 27-35.

164. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М.: Изд. МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. С. 13 - 20.

165. Физиологические механизмы нарушений речи. Л.: Наука, 1967. - 210 с.

166. Физиология речи. Восприятие речи человеком / Под ред. Л.А. Чистович. -Л.: Наука, 1976.-386 с.

167. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2000. - 128 с.

168. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада (Сообщение 1) // Дефектология. 1987. - № 3. - С. 50-55.

169. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис - Пресс, 2008. - 209 с.

170. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М.: Педагогика, 1989. — 143 с.

171. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей. М.: Издательство «Экзамен», 2006. — 157 с.

172. Фишман М.Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии детей // Дефектология. 2001. - № 3. - С. 3-9.

173. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: ACT, 2002. -266 с.

174. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-256с.

175. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

176. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М.: Изд-во МГУ, 1985.-328 с.

177. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: ВЛАДОС, 2000.-240 с.

178. Черемисина Еникополова Н.В. Законы и правила русской интонации. — М.: Флинта: Наука, 1999. - 515 с.

179. Черкасова E.Jl. Логопедическое воздействие при нарушениях речи, осложненных минимальными расстройствами слуховой функции: дис. .канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2001.

180. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции. М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

181. Чиркина Г.В. Раннее распознавание и коррекция отклонений речевого развития у детей 2-4 лет // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М., 1998. - С. 137-140.

182. Чистович Л.А. Речь, артикуляция и восприятие. М. — Л., 1965.

183. Чистович Л.А., Кожевников В.А. Восприятие речи // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г.В. Гершуни. Ч. 2. Л.: Наука, 1972. — С. 472515.

184. Шацких Н.Н. Использование элементов ритмики в логопедической работе // Дошкольное воспитание. 1999. - № 12. - С. 58-65.

185. Шаховская С.Н. Алалии // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. III. - С. 122-126.

186. Шаховская С.Н. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у безречевых детей // Онтогенез речевой деятельности: Норма и патология. Монографический сборник / Отв. ред. Л.И. Белякова. М.: Прометей, 2005. - С. 149-156.

187. Шаховская С.Н., Б.М. Гриншпун. Алалия // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 1995. - С. 262-307.

188. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. - Л., 1948. - С. 92101.

189. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР. М., 1948. - Вып. 13. - С. 101-132.

190. Шкловский В.М., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. и др. Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи у детей // Дефектология. 2002. - № . - С. 20-27.

191. Шматко Н.Д. Если малыш не слышит: кн. для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 1995. - 124 с.

192. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 383 с.

193. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-414 с.

194. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. М., 1989. - 383 с.

195. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. М.: ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

196. Alahuhta Е. On the defects of reception, reasoning and spatial orientation ability in linguistically handicapped children. Helsinki, 1976.

197. Cristal D. Introduction to language pathology. London, 1980.

198. Cristal D. The drammatical analysis of language disability. London, 1976.

199. Handel S. Listening: An introduction to the reception of auditory events. -Cambridge; London, 1989.

200. Stemmer N. An empiricist theory of language acquisition. London, 1973.