Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития

Верхотурова, Наталья Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития

Автореферат

Автор научной работы: Верхотурова, Наталья Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития"

На правах рукописи

0034Э42И1 ВЕРХОТУРОВА Наталья Юрьевна

ПСИХОКОРРЕКЦИОН11АЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ РЕАГИРОВАНИЕМ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

9 г г>

5 МДР 2010

Екатеринбург -2010

003494291

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» и ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Дмитриев Алексей Андреевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Буторин Геннадий Геннадьевич

кандидат медицинских наук, доцент

Прокопьев Анатолий Алексеевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 13 апреля 2010 г. в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «_» марта 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

J 5

Трубникова Н.М.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. Повышение эффективности образования, контроль и обеспечение его современного качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства представляет собой главную стратегическую цель российской образовательной политики в процессе современной модернизации российского образования (А.Д. Джу-ринский, A.M. Моисеев, Т.С. Овчинникова, В.П.Панасюк, М.М. Поташник, Е.А.Ямбург и др.). Реализация данной цели предполагает решение ряда приоритетных задач, среди которых — создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию.

В исследованиях отечественных и зарубежных учёных (В.К. Вилюнас, U.C. Выготский, A.B. Запорожец, Е.П. Ильин, А.Д. Кошелёва, А.Н. Леонтьев, Я.3. Неверович, Casey, Harris, Saarni и др.) отмечается, что состояние эмоционального развития признаётся одним из центральных факторов адаптации и социализации детей. Следовательно, возможности социальной адаптации учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития (НИР) во многом будут определяться особенностями эмоциональной регуляции их поведения, а также уровнем сформированное™ у них умений управления своим эмоциональным реагированием в различных ситуациях социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью своевременного выявления и коррекции особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, как одного из необходимых условий их продуктивного обучения и воспитания, конструктивного взаимодействия с окружающими и успешной социализации в окружающей действительности. Система эмоционального реагирования оказывает влияние на всю психическую активность и важнейшие системы жизнедеятельности ребёнка (Н.Д. Левитов, А.Б. Холмогорова и др.). Поэтому изучение проблемы управления эмоциональным реагированием учащимися младшего школьного возраста с НИР представляет значительный интерес в коррек-ционной психологии.

На психолого-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена усиливающимися в науке и практике коррекционной психологии тенденциями модернизации российского образования, которые диктуют необходимость создания оптимальных условий, обеспечивающих современный уровень управления качеством обучения и воспитания учащихся с НИР.

Накопленные в коррекционной психологии данные показывают, что в жизни учащихся с НИР эмоциональное реагирование, как и при нормальном развитии играет важную роль, являясь неотъемлемым компонентом психического отражения и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности (М.Г. Агавелян, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г.Петрова, С.Я. Рубинштейн, O.E. Шаповалова и др.).

Свойственные учащимся младшего школьного возраста с НИР отставание в развитии эмоционального реагирования, узость диапазона переживаний, частое несоответствие эмоциональных реакций внешним воздействиям по силе, интенсивности и содержанию, ограниченность интерпретации чувственного материала приводят к неполноценному восприятию эмоциональных реакций других людей и не всегда адекватному и дифференцированному выражению собственных эмоциональных реакций социально приемлемыми способами. Всё это провоцирует сложности во взаимоотношениях учащихся с НИР между собой и с окружающими взрослыми, создаёт серьёзные барьеры в их обучении и воспитании, приводит к трудностям в адаптации и социализации детей данной категории в современном обществе.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения особенностей и механизмов эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и разработки психокоррекционной технологии по формированию умений управления эмоциональным реагированием у данной категории детей.

Несмотря на многочисленные публикации и широкий круг психологических исследований отечественных и зарубежных авторов в изучении эмоциональной сферы личности как многогранного образования, недостаточно изученными остаются вопросы особенностей эмоционального реагирования, а также специфики и механизмов возникновения эмоциональных реакций в различных ситуациях окружающей действительности, как среди нормально развивающихся детей, так и детей с проблемами в развитии.

Анализ литературных данных показал недостаточное теоретическое освещение данного вопроса в специальной психологии. Феномен эмоционального реагирования учащихся с НИР изучен недостаточно, что подтверждается отсутствием комплексных научно-теоретических и практических исследований по обозначенной проблеме. В литературных источниках встречаются лишь отдельные ссылки на проявления особенностей эмоциональной регуляции поведения (Н.И. Кинстлер, Е.П. Кистенёва, В.В. Лебединский, ММ. Либлинг, А.Р. Лурия, В.Г.Петрова, С.Я. Рубинштейн и др.). Проблеме эмпирического изучения отдельных эмоциональных реакций учащихся с НИР, их теоретическому осмыслению в контексте анализа внутренней психической регуляции и контроля за своим поведением и деятельностью посвящено гораздо меньше работ (М.Г. Агавелян, O.E. Шаповалова, Е.В. Семенова и др.).

Неизученными остаются не только вопросы о содержании структуры и механизмов эмоционального реагирования учащихся с НИР, изменения и совершенствования их эмоциональных реакций с позиций онтогенетической перспективы и тендерных различий, но и вопросы разработки эффективных психокоррекционных программ по формированию умений управления эмоциональным реагированием изучаемого контингента детей.

реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, приводящее к дополнительным трудностям их обучения и воспитания, барьерам коммуникативного взаимодействия, трудностям социальной адаптации, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических подходов к своевременной диагностической и коррекционной работе по формированию умений управления эмоциональным реагированием данной категории детей, с другой, определили актуальность проблемы и темы исследования.

Всё вышесказанное указывает на несоответствие между:

- практической значимостью проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в процессе их успешной социализации и интеграции, и недостаточной изученностью структуры, механизмов, тендерных различий эмоционального реагирования изучаемого контингента детей;

- необходимостью адекватной оценки особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и отсутствием комплексных программ диагностического исследования и коррекционного воздействия, учитывающих психолого-педагогические особенности детей данной категории;

- усилением в системе общего и специального образования интеграционных процессов и недостаточной разработанностью проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, от состояния которого во многом будут зависеть успешность их обучения и воспитания, межличностного взаимодействия, а также их социализация и способность активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.

Актуальность исследования и указанные несоответствия позволили выделить проблему исследования, заключающуюся в изучении особенностей, теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику психокоррек-ционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в соответствии с их возрастными, типологическими и тендерными особенностями.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.

Объект исследования: эмоциональное реагирование учащихся младшего школьного возраста с НИР.

Предмет исследования: психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.

Гипотеза исследования:

- признавая справедливость утверждения об общих закономерностях нормального и аномального развития, мы предполагаем, что наряду с особенностями, присущими нормально развивающимся сверстникам, учащиеся младшего школьного возраста с НИР имеют специфические и характерные только для них проявления эмоционального реагирования, сопровождающиеся отсутствием адекватности, точности, предметности, полным или частичным непониманием причин своего эмоционального переживания; несоответствием

содержания эмоционального реагирования по силе, интенсивности и продолжительности внешним воздействиям;

- предполагается, что специфика эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР детерминирована не только органическими, но и социальными причинами, что обусловливает необходимость внедрения психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием испытуемых в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками с использованием ситуационных моделей;

- вероятно, что эффективность психокоррекции нарушений в эмоциональном реагировании учащихся младшего школьного возраста с НИР может быть повышена при условии использования разработанной нами технологии управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.Ha основе анализа общей и специальной психолого-педагогической, медико-биологической и нейропсихологической литературы определить современное состояние проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.

2.Разработать диагностическую программу изучения особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР.

3.Выявить специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР в возрастном и тендерном аспектах.

4.Разработать и экспериментально проверить эффективность психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.

Методологическими основами исследования явились: положения о закономерностях психического развития ребёнка (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); представления о закономерностях развития эмоциональной сферы на разных возрастных этапах (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Е.П. Ильин, А.Д. Кошелёва, Я.З. Неверо-вич, В.И. Перегуда, С.Л. Рубинштейн и др.); модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции (A.B. Запорожец, В.В. Лебединский, О.С.Никольская и др.); учения о единстве возрастных закономерностей при нормальном развитии и при умственной отсталости (Л.С. Выготский, Л.В.Занков, В.И. Лубовский, В.Г.Петрова и др.); положения об особенностях психофизического развития детей с нарушением интеллекта (A.C. Белкин, А.Н. Граборов, A.A. Дмитриев, В.В. Коркунов и др.); психокоррекционные технологии в системе специального образования, в том числе применительно к учащимся с нарушением интеллектуального развития (О.К.Агавелян, ОЛ.Алек-сеев, A.A. Дмитриев, В.В. Коркунов, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова); теоретико-практические основы изучения особенностей психического развития умственно отсталых детей (Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, В.В. Лебединский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн и др.); научно-теоретические

положения теории деятельностного подхода в обучении (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); «аучно-теоретические и практические подходы к организации учебного ролевого взаимодействия в педагогическом процессе (A.C. Белкин, Е.В. Коротаева и др.).

Методы исследования: теоретический анализ медицинской, психологической, педагогической литературы, методы моделирования. В психологическое исследование были включены эмпирические методы: наблюдение за детьми, анкетирование, опрос и экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты). Полученные в ходе экспериментальной работы данные были обработаны с применением методов математической статистики (х2" критерия Пирсона; критерия углового преобразования Фишера ф*) и качественной обработки фактических данных.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2009 г. Эксперимент проводился на базе специальных коррекционных образовательных учреждений № № 3, 4, 6 г. Красноярска и МОУ «Центра образования» г. Сосновоборска Красноярского края. В исследовании принимали участие 144 учащихся младшего школьного возраста (71 учащийся 8—9 лет и 73 учащихся 10—11 лет) с клиническим диагнозом «лёгкая степень умственной отсталости». В анкетировании участвовало 24 педагога.

Исследование состояло из четырёх этапов.

Первый этап (2003—2004) — поисково-теоретический. Анализ психолого-педагогической литературы, формулировка проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, цели и задач.

Второй этап (2004—2006) — констатирующий. Разработка и апробация методики констатирующего эксперимента. Комплексное исследование. Анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.

Третий этап (2006—2007) — формирующий. Организация и проведение формирующего и контрольно-оценочного этапов опытно-поисковой работы.

Научная новизна. В результате проведённого исследования:

— разработаны критерии оценки и выявлены специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР;

— на основе анализа полученных результатов исследования, выделены три типа эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР;

— разработана психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками, интегрирующая исходно-диагностический, практико-формирующий и результативно-аналитический блоки;

— предложена типология моделей по формированию умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнены и дополнены теоретические сведения об особенностях эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР с учётом возрастного и тендерного аспектов;

— теоретически обоснованы терминологическая и содержательная стороны понятий: «эмоциональное реагирование», «управление эмоциональным реагированием» по отношению к учащимся младшего школьного возраста с НИР;

— расширены теоретические представления о механизмах возникновения, динамики протекания эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и его управлении;

— теоретически обоснованы положения программы психологического исследования эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, которые заключались в определении основных компонентов эмоционального реагирования: импрессивного, экспрессивного и основных его критериев;

— определены теоретические основания для построения и апробации психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР: моделирование, методы артте-рапевтического воздействия, методы контроля за качеством управления.

Практическая значимость исследования:

— получены качественно-количественные данные о специфических особенностях эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, которые могут быть полезны специальным психологам с целью организации профилактических и психокоррекционных мероприятий, способствующих оптимизации психического и личностного развития изучаемого контингента детей;

— разработан «Паспорт эмоционального реагирования» учащихся младшего школьного возраста с НИР, в структуру которого вошли следующие разделы: критерии эмоционального реагирования, компоненты эмоционального реагирования, показатели когнитивного, психосоциального и психофизического аспектов психического развития ребёнка, показатели медицинского профиля, катам-нестические сведения и динамика показателей эмоционального реагирования учащихся по классам. «Паспорт эмоционального реагирования» может быть использован в практике работы с учащимися специальных (коррекционных) школ различных возрастных групп;

— психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР может быть рекомендована для работы психологам, педагогам и другим специалистам, работающим сданной категорией школьников;

— материалы исследования могут быть включены в содержание учебных курсов психологического профиля для студентов, обучающихся по специальностям: «Специальная психология» в высших учебных заведениях, в системе переподготовки и повышения квалификации работников специальных (коррекционных) учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций, опирающихся на современные достижения общей и специальной педагогики и психологии; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы с использованием методов математической статистики; личным участием автора на всех этапах экспериментального исследования.

Апробация и практическое внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством: участия в научно-практических конференциях: региональных (Красноярск, 2004, 2007; Барнаул, 2009), Всероссийских (Красноярск, 2007, 2009; Бийск, 2008, 2009; Тюмень, 2009; Краснодар, 2009), международных (Красноярск, 2009; Новосибирск, 2009); Всероссийских с международным участием (Красноярск, 2009; Тюмень, 2009); публикаций основных положений и результатов исследования в изданиях, включённых в реестр ВАК МОиН РФ (Новосибирск, 2009); в сборниках научных трудов (Красноярск, 2003, 2004, 2007); обсуждений на заседаниях кафедры специальной психологии Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, кафедр специальной психологии и специальной педагогики УрГПУ. Полученные результаты используются автором в процессе чтения лекций студентам, обучающимся по специальностям «Специальная психология», «Специальная дошкольная педагогика и психология» Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (КГПУ), а также слушателям курсов повышения квалификации при Институте специальной педагогики КГПУ.

Ограничения исследования. Анализ результатов исследования не предполагал выявление влияния клинических причин на специфику эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР. В задачи исследования не входило изучение особенностей эмоционального реагирования испытуемых всех возрастных групп и ограничивалось только младшим школьным возрастом. Исследование не предполагало изучения всей совокупности базовых эмоциональных реакций, а только их некоторой части: «радости», «страха», «гнева», «тревоги», «обиды» и «агрессии».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Используемые в исследовании диагностические критерии: интенсивность, предметность, длительность - позволяют объективно оценить состояние эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, а также определить основные направления работы по их коррекции.

2. Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, предполагающая развитие элементарных знаний о базовых эмоциональных реакциях, возможностях эмоционального реагирования через внешние экспрессивные средства выражения; развитие умений адекватного восприятия эмоциональных реакций других людей по экспрессивным средствам эмоционального реагирования (ЭСЭР), умений распознавать свои эмоциональные реакции и выражать их социально-

приемлемыми способами; формирование умений адекватного эмоционального реагирования через использование ЭСЭР, умений управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками и умений переносить полученные знания в управлении эмоциональным реагированием из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка в количестве 254 источников, приложения; включает 27 таблиц, 3 схемы, 6 гистограмм.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования; определены его проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы и методы. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития» раскрывается содержание понятий «эмоциональное реагирование», «эмоциональная регуляция поведения», «управление эмоциональным реагированием». Описываются основные компоненты и характеристики эмоционального реагирования как самостоятельного психологического феномена. Рассматриваются виды, уровни и функции эмоционального реагирования, а также его роль в управлении поведением и деятельностью. Основные теоретические положения феномена эмоционального реагирования освещены в трудах Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, П.В. Симонова, Е.П. Ильина и др. Эмоциональное реагирование представляет собой сложный комплекс реакций на явления окружающей действительности, заключающийся в когнитивном оценивании ситуации и на этой основе её дальнейшем аффективном отражении (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.).

В работах Л.Я. Дорфмана, Е.П. Ильина, Н.Д. Левитова и др. отмечается, что феномен эмоционального реагирования необходимо рассматривать как реакцию не отдельной системы или органа, а личности и её прошлого апперцептивного опыта в целом, с включением физиологических и психических уровней управления и регуляции, относящихся ко всем подструктурам и сторонам личности. На основании этого, в структуре эмоционального реагирования определяют его основные компоненты: экспрессивный, импрессивный и психофизиологический (Е.П.Ильин, Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына, В.М. По-гольша).

Согласно взглядам Б.И. Додонова, А.Т. Злобина, С. Розенцвейга, В.М.Смирнова, Е.Д. Хомской и др., в эмоциональном реагировании следует выделять основные характеристики. Организуя исследование, мы опирались на дифференциацию характеристик эмоционального реагирования Е.П. Ильина: интенсивность, предметность и длительность. На основании характеристик эмоционального реагирования выделяют его виды. Вслед за предложенной С.Томкинсо-ном и К. Изардом (1962) теории дифференциальных эмоций была разработана концепция дифференциальных эмоциональных реакций, в которой нашли отражение следующие виды эмоционального реагирования: эмоциональный тон,

кратковременные эмоции, устойчивые эмоциональные состояния и эмоциональное поведение (В.М.Смирнов, А.И. Трохачёв, 1974).

В концепциях (Lazarus, 1970; Sroufe, 1979; Ekman, 1982; Lewis, 1983 и др.) рассматривается возникновение эмоциональных реакций как процесса дифференциации, инициируемого созреванием, когнитивным развитием и социализа-циией. Согласно работам (Campos, Barrett, 1984; Weiner, 1985 и др.) эмоциональная реакция зависит от атрибуции способности человека контролировать ситуацию.

Исследования отечественных психологов (Г.Э. Бреслав, A.B. Запорожец, А.Д. КошелСва, В.В. Лебединский, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева и др.) показали, что эмоции играют важную роль в адекватном понимании окружающих явлений и событий, участвуют в процессах познания, помогают воспринимать действительность, реагировать на неё, управлять своим поведением и деятельностью. В ряде зарубежных исследований (Harris, LaFreniere, Saarni и др.) предпринимались попытки составить схематическое представление о развитии детских стратегий управления в проявлении эмоций в разном возрасте. Анализ отечественных работ по обозначенной проблеме показал, что хотя вопросами эмоционального реагирования занимались многие исследователи (Л.С.Выготский, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.), проблема управления эмоциональным реагированием в детском возрасте не стала предметом пристального внимания учёных и затронута лишь в отдельных работах, посвящённых изучению эмоциональной регуляции детей дошкольного возраста (A.B. Запорожец, А.Д. Кошелёва, Я.З. Неверович, O.A. Шаграева и др.).

На протяжении длительного времени к проблеме эмоционального развития при умственной отсталости обращались многие специалисты. Однако несмотря на большой вклад отечественных учёных в изучении эмоционального развития данной категории детей (М.Г. Агавелян, Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, Д.Н.Исаев, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, O.E. Шаповалова и др.), многие вопросы, касающиеся механизмов и условий развития эмоционального реагирования остаются недостаточно изученными.

Анализ литературы отечественных и зарубежных авторов позволил выявить отсутствие научно-теоретических и эмпирических исследований, направленных на изучение проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся с НИР, а также недостаточную разработанность методических средств по своевременной профилактике и коррекции отклонений в эмоциональном реагировании изучаемой категории детей, что на практике крайне востребовано.

Во второй главе «Исследование особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития» представлены организация, методика и результаты констатирующего этапа исследования. В соответствии с анализом теоретических материалов первой главы, целью и выдвинутой гипотезой диссертационного исследования нами была разработана психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР (схема 1).

ь-

< ■

г>

1 1

ИСХОДНО - ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РЕАГИРОВАНИЕ

I. Экспрессивный компонент И. Имлрессивный компонент

Интенсивность реакции

• V

Предметность реакции ♦ -

Длительность реакции

ДИАГНОСГИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК

~ЕГ-

КОРРЕКЦИОННО-ФОРМИРУЮЩИМ БЛОК

с <

Й ££ К

3 ^

УПРАВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ РЕАГИРОВАНИЕМ +

Подготовитель ный

ь-ч

Начальный

Тренироаочный

Заключительный

Внешнее управление (со стороны психолога) Соупрааление Формирование умений самоконтроля и самоуправления

Арттерапевтические методы и приемы

Методы моделирования ситуаций социального взакмо денет вн*

Методы наблюдения и контроля

ЗЕ

1 £

§1 е|

ИТОГОВО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Оценка эмоционального реагирования

Оценка сформированных умений управления эмоциональным реагированием

Анализ эффективности психокоррекционной технологии по управлению эмоциональным реагированием

ИНТЕГРАЦИОННО - АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК

Схема \. Структурно - функциональна* модель психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР

Данная модель включает три функциональных блока: исходно-диагностический, коррекционно-формирующий и итогово-диагностический.

Исходно-диагностический блок был реализован в ходе констатирующего этапа исследования. Для изучения и оценки особенностей эмоционального реагирования нами были определены:

1) эмоциональные реакции: «радость», «страх», «гнев», «тревога», «обида», «агрессия»;

2) компоненты эмоционального реагирования:

- импрессивный компонент, предполагающий уровень осмысления переживаемых эмоциональных реакций и осознание их причинной обусловленности (опредмеченности);

- экспрессивный компонент, включающий внешние выразительные экспрессивные проявления эмоциональных реакций (мимика);

3) критерии развития эмоционального реагирования: интенсивность, предметность, длительность.

4) Оценочная шкала уровневой дифференциации.

Констатирующий эксперимент включал в себя несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе исследования осуществлялся сбор первоначальных сведений об испытуемых, что предусматривало работу в двух направлениях: анализ психолого-медико-педагогической документации и анкетирование участников эксперимента. Анкетные листы были разработаны для учащихся с НИР и учителей, работающих в данных образовательных учреждениях.

Полученная информация была дополнена результатами наблюдений и анализом первичных бесед с учащимися младшего школьного возраста с НИР и учителями. По результатам данного этапа исследования было выявлено, что преобладающими показателями у всех испытуемых были отклонения в поведении, что выражалось в нарушении взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в проявлении агрессивных тенденций, импульсивности, конфликтности и вспыльчивости. Кроме того, анализ полученных данных позволил установить тенденцию к увеличению выраженности рассматриваемых параметров с возрастом, что свидетельствует о необходимости проведения мероприятий по их своевременной коррекции.

На втором этапе исследования проводилось изучение и оценка доминирующих эмоциональных реакций и их особенностей у учащихся младшего школьного возраста с НИР. Использование проективной рисуночной техники «Дом-Дерево-Человек» (ДДЧ) Дж. Бука и Л. Кауфмана (в модификации Р.В. Беляускайте) позволило получить информацию о доминирующих эмоциональных реакциях учащихся младшего школьного возраста с НИР, их агрессивности, враждебности, тревожности, конфликтности и других (табл.1).

Как следует из табличных данных, у всех испытуемых, принимавших участие в исследовании, наиболее выраженными показателями из семи симптомокомлексов были: «агрессивность», «враждебность», «тревожность», «конфликтность» и «трудности в общении».

Таблица 1

Показатели эмоциональных проявлений учащихся младшего школьного _возраста с НИР по методике «ДДЧ» (%)_

Возрастные группы

Симптомокомплексы Девочки Мальчики

8-9 лет 10-11 лет 8-9 лет 10-11 лет

(п=3б) (п=37) (п=35) (п=36)

Незащищенность 41,7 40,6 34,3 33,4

Тревожность 47.3 51,4 42,9 44,5

Агрессивность 63,9 70,3 71,5 77,8

Замкнутость 41.7 40,6 28,6 30,6

Враждебность 58,4 70,3 68,6 77,8

Конфликт (фрустрация) 50.0 67,6 65,8 80,6

Трудности в общении 63,9 75,7 80,0 83,4

В рамках реализации данного этапа исследования также была использована модифицированная нами стандартизированная «Методика наблюдения за эмоциональными проявлениями ребёнка» И. Шванцара. В оценочную шкалу были включены: перечень эмоциональных реакций, согласно интересам нашего исследования, а также к параметру «интенсивность» были добавлены параметры «предметность» и «длительность». Все эмоциональные реакции были дифференцированы по отобранным нами критериям и представлены в индивидуальных «Профилях эмоционального реагирования» (Й. Шванцара).

В результате исследования были выявлены крайне завышенные показатели интенсивности агрессивности, жестокости, весёлости и гнева у всех испытуемых 8—9 и 10—11 лет. Кроме того, были выявлены возрастные и гендерные различия в показателях интенсивности эмоциональных проявлений. Было установлено, что уровень интенсивности жестокости, агрессивности, весёлости и гнева в группе мальчиков имеет ярко выраженную тенденцию к увеличению с возрастом. Показатели агрессивности и весёлости оказались выше — на 10,2%, жестокости - на 10,5%, гневливости - на 10,4%, чем у мальчиков из младших групп. Несколько иная возрастная разница была обнаружена в группе девочек 10-11 лет, у которых интенсивность проявлений жестокости — на 3,0%, гневливости — на 0,9%, весёлости — на 3,7% оказались ниже показателей девочек 8-9 лет. Самый низкий показатель интенсивности во всех группах испытуемых был отмечен в проявлениях эмпатийности.

Самые низкие показатели предметной соотнесённости эмоциональных реакций у всех испытуемых были выявлены в отношении эмоциональных проявлений обидчивости, жестокости, агрессивности, тревожности и эмпатийности. Учащиеся младшего школьного возраста с НИР испытывают затруднения в осознании и контроле своих эмоциональных проявлений, не соотносят внешние воздействия со своими эмоциональными реакциями. Наиболее высокие показатели осознания эмоциональных проявлений среди мальчиков и девочек всех возрастных групп были зарегистрированы в отношении «страха», «радости» и «гнева».

Анализ результатов исследования эмоциональных реакций по параметру длительности позволил установить, что у всех испытуемых наблюдаются

крайне завышенные показатели в проявлениях агрессивности, гневливости и весёлости. Самый низкий уровень длительности во всех группах мальчиков и девочек был отмечен в проявлениях эмпатии и тревоги. Кроме того, были выявлены возрастные и тендерные различия в показателях длительности эмоциональных реакций «агрессивности» и «гнева». В группах мальчиков 8-9 и 10—11 лет проявления данных эмоциональных реакций были более длительными по сравнению с группами девочек того же возраста.

Третий этап исследования был направлен на изучение понимания и вербализации эмоциональных реакций учащихся младшего школьного возраста с НИР. Для реализации содержания данного этапа исследования нами была использована методика «Изучения понимания эмоциональных реакций, изображённых на картинке» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной». Содержание методики было подвергнуто адаптации: упрощена инструкция, подобран материал с графическим изображением эмоциональных реакций и серий сюжетных картинок, добавлен новый этап и сокращён объём содержания заданий. По завершению адаптации был проведён пилотажный эксперимент, который показал её достаточную валидность. Экспериментальная работа осуществлялась в двух направлениях: изучение и оценка понимания эмоциональных реакций и их вербализации.

В каждом направлении испытуемым предлагалось две серии заданий. В первой серии мы определяли актуальный уровень развития учащихся; во второй серии — их потенциальные возможности. Для изучения и оценки понимания и вербализации эмоциональных реакций учащимся предлагался лист со слайдами с графическим изображением на стилизованном лице базовых эмоциональных реакций. Во второй серии заданий предъявлялись сюжетные картинки со скрытыми подсказками. Показ сюжетных картинок сопровождался беседой экспериментатора с ребёнком, которая включала в себя выяснение признаков, на которые опираются испытуемые при определении эмоциональной реакции и её дальнейшей вербализации. В результате беседы экспериментатор определял, насколько правильно учащиеся понимали смысл изображённых на картинках событий, и насколько точно соотносили контекст ситуации с эмоциональной реакцией персонажа.

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий мальчиков и девочек 8-9 и 10-11 лет по двум этапам методики позволил установить, что испытуемые гораздо успешнее справлялись с заданиями, направленными на изучение понимания и дифференцировку эмоциональных реакций, чем на их вербализацию. Выполнение второй серии заданий, а именно работа с сюжетными картинками и наводящими вопросами экспериментатора позволила улучшить показатели всех испытуемых. Результаты выполнения первого этапа методики показали, что у всех мальчиков и девочек 8-9 и 10—11 лет наибольшие затруднения наблюдаются в понимании и дифференцировке эмоциональных реакций «гнева», «тревоги» и «агрессии». Наиболее узнаваемыми среди всех испытуемых были эмоциональные реакции «радости» и «страха». Гораздо реже узнавалась «обида». В результате выполнения второго этапа методики было выявлено, что среди всех эмоциональных реакций, представленных на

слайдах, учащиеся 10-11 и реже 8-9 лет называли «радость», «страх» и «обиду». Названия эмоциональных реакций «гнева», «тревоги» и «агрессии» оказались недоступными в обеих сериях заданий ни одному испытуемому. Наряду с этим выявлено, что основной причиной затруднений при выполнении всех серий заданий у мальчиков и девочек обеих возрастных групп было незнание основных существенных признаков внешнего экспрессивного выражения эмоциональных реакций и их названий.

На основе полученных результатов в экспериментального исследования нами были выделены три типа эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР:

1 группа - дети с низким типом сформированности основных компонентов и характеристик эмоционального реагирования (33,8% учащихся 8—9 лет и 24,6% учащихся 10—11 лет);

2 группа - дети с типом сформированности основных компонентов и характеристик эмоционального реагирования ниже среднего уровня (54,9% учащихся 8—9 лет и 60,3% учащихся 10—11 лет);

3 группа - дети со средним типом сформированности основных компонентов и характеристик эмоционального реагирования (11,3% учащихся 8—9 лет и 15,1% учащихся 10—11 лет).

Выделение данных типологических групп определило специфику эмоционального реагирования изучаемой категории детей, позволило создать дифференцированную характеристику каждой группы, что в целом предопределило выбор форм, методов и приемов психокоррекционной работы по формированию умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.

Результаты констатирующего этапа исследования были отражены в разработанном нами «Паспорте эмоционального реагирования», составленном на каждого учащегося младшего школьного возраста с НИР, принимавшего участие в исследовании.

Диагностшо-аналитический блок структурно-функциональной модели психокоррекционной технологии представлен на схеме 2.

В третьей главе «Формирование умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта» представлены теоретические и методологические основы и базовые принципы экспериментального обучения, цель, задачи и организация формирующего эксперимента, содержание, методы и формы организации психокоррекционного воздействия, анализ результатов формирующего эксперимента. С учётом данных теоретической и методической литературы, констатирующего эксперимента, выделенных концептуальных положений разработана психокоррекционная технология по формированию умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками. Структурно-функциональная модель психокоррекционной технологии интегрирует содержание констатирующего, формирующего и контрольно-оценочного этапов экспериментального исследования.

О й г £ ел

ПГ

- §а

? 1 5 2

I " 8 I

¡;о< Е X о 8

I Ег

г 3 с 3

; = 5 8 , ; ь 1 9- Ц з е-5 £ ?

I ° 8 "

■81

3 § й Я

4 § !■ =

нижесреднего

средним

— Аргтерапеятические методы

Наблюдение и контроль за качеством чпоавпення

Моделирование ситуаций социального взаимодействия людей

Ьв О

з 3

0 а:

о к

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

начальный

тренировочный

ни

к 3 г «

з а ч -а.

г 5

I 1 г

а И12

5 о ■ « £ £ X г в Э

I ° &ё в Е 8 " з

* " - о. у

•!1|

5 § *

з |

•10 £ <">

IX X I я

" 3

I &

3 ж С о. 3 V

Й 8-

! О ! <->

31 К ;

->» о <

заключительный

I 1 £ I

О. в О *

< 5 «г

= ; 2 с 2 §

8-1 I

9 " «

■ 15?

- а К.!

11;

о. с

АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

1 ( 1 1 |

Телесно - ориентированные методы Психогимнастические методы Эмоционально -символические методы Методы поведенческой, групповой пеккотерапнн Методы и кдн э и дуальной психотерапии

1. 1 I. . 1 ' | 1 1.....

Мстосы снятия мышечного напряжения (релаксационные упражнения, техника глубокого дыхания)

Мимические, пантомимические и психомоторные этюды

Злемекты изобрази тел ьнон деятельности

Сказко-терапия

Методы игровом терапии

Методы соииально -ролевого вин моде ист я ия

Эмоциональная поддержка, эмпаткческое принятие, создание психологической атмосферы безопасности

Управление эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР

Схема 2. Структура коррекционно - развивающих мероприятий по формированию умений управления эмоциональным реагированием учашихся младшего школьного

возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками

Коррекционно-формирующий блок структурно-функциональной модели отражает основные направления, этапы, средства, методы и приёмы психокор-рекционной работы по формированию умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР (схема 2). Реализация всех направлений осуществлялась комплексно. Обучающий эксперимент был организован и проведён с четырьмя экспериментальными группами: мальчиками и девочками 8—9 и 10—11 лет с НИР, обследованными нами в процессе констатирующего эксперимента. Всего в обучающем эксперименте было охвачено 72 учащихся младшего школьного возраста.

Формирующий эксперимент проводился в течение девяти месяцев учебного года. В среднем с каждым ребёнком (включая групповые и индивидуальные формы работы) было проведено от 60 до 70 занятий. Для каждой возрастной групппы разрабатывалась индивидуальная программа с учётом возрастных и типологических особенностей учащихся младшего школьного возраста с НИР. Коррекционно-формирующий блок психокоррекционной программы осуществлялся посредством нескольких последовательно сменяющихся этапов:

На подготовительном этапе происходило знакомство и установление положительного эмоционального контакта с детьми. Осуществлялась работа по ознакомлению учащихся с эмоциональными реакциями «радости», «страха», «гнева», «тревоги», «обиды» и «агрессии» и их ЭСЭР.

Начальный этап предусматривал работу по развитию у учащихся умений понимать, дифференцировать и называть эмоциональные реакции, соотносить ЭСЭР с контекстом ситуации.

На тренировочном этапе учащиеся расширяли эмоциональный опыт, уточняли знания о возможностях эмоционального реагирования социально-приемлемыми способами; учились выделять причинно-следственные связи между эмоциональной реакцией и явлениями окружающей действительности. Развивали умения управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.

На заключительном этапе учащиеся отрабатывали многообразие моделей эмоционального реагирования; тренировали умения произвольной эмоциональной регуляции на основе подчинения поведения системе правил. Формировали стереотипы эмоционального реагирования в условиях повседневного взаимодействия.

Реализация психокоррекционной технологии осуществлялась с использованием основных методов: моделирования, арттерапевтических методов и приёмов, наблюдения и контроля за качеством управления. Одним из основных методов направленного психокоррекционного воздействия был метод моделирования. В содержании психокоррекционной работы была разработана типология моделей, направленных на формирование умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.

Особое внимание уделялось социально-ролевому моделированию, специфической формой которого выступали сюжетно-ролевые игры. Сюжет ролевых заданий строился на реальных событиях школьной и внешкольной жизни учащихся. Смоделированные нами искусственные ситуации выступали, с одной

стороны, как инструмент коррекции эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, с другой стороны, как средство формирования у них умений управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.

Для определения эффективности разработанной психокоррекционной технологии в каждой из групп учащихся, обследованных нами в ходе констатирующего этапа исследования, были выделены экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы. В ЭГ были отобраны испытуемые, с которыми был проведён формирующий эксперимент. Аналогичные по составу КГ были представлены испытуемыми, с которыми обучающих мероприятий не проводилось. По завершении обучения был организован контрольный эксперимент, который реализовывался в рамках итогово-диагностического блока с использованием прежней схемы диагностического обследования.

В ходе эксперимента было выявлено, что применение разработанной нами психокоррекционной технологии в ЭГ учащихся привело к качественному улучшению всех изучаемых компонентов и параметров эмоционального реагирования. Методика «ДДЧ» позволила выявить у учащихся ЭГ статистически достоверные отличия (критерий <р* — углового преобразования Фишера) по показателям: уменьшение проявлений агрессивности (р<0,05), враждебности (р<0,05), конфликтности (р<0,05), трудностей в общении (р<0,05). В свою очередь в КГ мальчиков и девочек показатели эмоциональных проявлений остались практически неизменными (табл. 2).

Таблица 2

Результаты исследования показателей эмоциональных проявлений учащихся младшего школьного возраста с НИР по методике «ДДЧ» после

формирующего эксперимента (%)

Возрастные группы

Симлтомокомилексы Девочки Мальчики

8-4 лет 10-11 лет 8-9 лет 10-11 лет

КГ ЭГ КГ ЭГ кг ЭГ кг ЭГ

(П-17) (п=19) (п-17) (п-20) (п=19) (п=16) <п»19) (п-17)

Незащищенность 41,2 26,3 41,2 30,0 36,8 25,0 36,8 23,5

Тревожность 41,2 26,3 47,1 45,0 36,8 25,0 42.1 29,4

Агрессивность 58,8 42,1 70,6 35,0 68,4 43,8 84,2 47,1

Замкнутость 41,2 26,3 41,2 30,0 31,6 25,0 31,6 23,5

Враждебность 52.9 36,8 70,6 35,0 68,4 43,8 73,7 47,1

Конфликт (фрустрация) 52,9 36,8 70,6 40,0 63,2 43,8 78,9 47,1

Трудности в обсцекнк 64,7 36,8 76,5 45,0 73,3 50,0 84,2 52,9

Анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по методике наблюдения Й. Шванцара показал положительную динамику в эмоциональном реагировании учащихся ЭГ по параметрам интенсивности, предметности и длительности. В процессе обработки и сравнения результатов были выявлены статистически достоверные различия (%2- критерия Пирсона) в эмоциональном реагировании испытуемых ЭГ по параметру интенсивности проявлений агрессивности, (р<0,01), жестокости (р<0,01) и гнева (р<0,01). Выявлена достоверность в снижении показателей длительности эмоциональных реакций учащихся ЭГ в проявлениях агрессивности (р<0,05), жестокости

(р<0,05), гнева (р<0,01). Перечисленные показатели почти в 2 раза отличаются от показателей КГ. На наличие положительной динамики по завершению обучающих мероприятий в ЭГ учащихся указывают полученные достоверно более высокие значения в проявлениях интенсивности (р<0,05) и длительности (р<0,01) эмпатии. Высокие достоверные значения также были обнаружены в ЭГ испытуемых по показателю предметности эмоциональных реакций (р<0,01).

Проведённое исследование показало, что в КГ мальчиков и девочек соответствующих возрастов такая положительная динамика не только не наблюдается, но и встречается в отдельных случаях ухудшение показателей интенсивности и длительности «жестокости», «агрессивности», «гнева». Сохраняется низкий уровень осознания эмоциональных проявлений «жестокости», «агрессивности», «тревожности» и «эмпатийности».

Сравнительные результаты исследования по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной позволили установить положительную динамику в улучшении показателей понимания эмоциональных реакций во всех ЭГ, в отличие от испытуемых КГ, у которых улучшение показателей выражено незначительно. Анализ полученных результатов исследования показал у учащихся ЭГ достоверные различия (критерий ф* — углового преобразования Фишера) в показателях понимания эмоциональных реакций «гнева» (р<0,01), «тревоги» (р<0,01), «обиды» (р<0,01), «агрессии» (р<0,01). Более высокие значения также были обнаружены в ЭГ по показателю вербализации эмоциональных реакций в сравнении с испытуемыми КГ. Достоверные различия были выявлены в отношении эмоциональных реакций «радости», «страха», «гнева», «обиды».

В заключении подводятся итоги проведённого исследования и формулируются выводы:

1. В оценке эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР определены основные компоненты (импрессивный, экспрессивный) и критерии (интенсивность, предметность, длительность).

2. Описаны специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР: нарушения на уровне базовых составляющих эмоционального реагирования — интенсивности, предметности и длительности. Имеющиеся нарушения проявляются в отсутствии адекватности, точности, полном или частичном непонимании причин эмоционального переживания и несоответствии содержания эмоциональных реакций по силе и продолжительности внешним воздействиям; трудностях в понимании, дифферен-цировке и вербализации базовых эмоциональных реакций.

3. В ходе экспериментального исследования выявлены особенности в эмоциональном реагировании учащихся младшего школьного возраста с НИР по показателям интенсивности и длительности эмоциональных реакций, обусловленных тендерными различиями. При этом по параметру предметной сотне-сённости видимых особенностей в эмоциональном реагировании мальчиков и девочек обнаружено не было.

4. Анализ результатов исследования по изучению особенностей эмоционального реагирования позволил выявить специфические особенности, свойственные всем учащимся младшего школьного возраста с НИР, а также

выделить на этой основе три типологические группы испытуемых, которых дифференцировали по уровням сформированное™ у них основных компонентов и характеристик эмоционального реагирования.

5. Выделение типологических групп учащихся открыло возможности для выбора форм и направлений психокоррекционной работы по формированию умений управления эмоциональным реагированием.

6. Использование социально-ролевого моделирования в реализации психо-коррекциионной технологии позволило создать условия для практического усвоения материала учащимися младших классов с НИР, отработки у них умений управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.

7. Подтверждено предположение о том, что эффективность психокоррекции нарушений в эмоциональном реагировании учащихся младшего школьного возраста с НИР будет повышена при условии внедрения психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием.

— изучение особенностей эмоционального реагирования учащихся среднего и старшего школьного возрастов с НИР;

— определение влияния клинических причин данной категории учащихся на специфику их эмоционального реагирования.

— выявление особенностей психофизиологического компонента эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и механизмов в его управлении.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включённых в реестр

ВАК МОиН РФ:

1. Верхотурова, Н.Ю. Особенности проявлений агрессивности как феномена эмоционального реагирования учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст] / Н.Ю. Верхотурова // Сибирский педагогический журнал: научно-практическое издание. ВАК МОиН РФ. -Новосибирск, 2009. —№ 7. - С. 261-270. - 0,6 п.л.

2. Верхотурова, Н.Ю. Социально-ролевое взаимодействие - сущность и возможности в коррекции эмоционального реагирования учащихся младших класссов с нарушением интеллектуального развития [Текст] / Н.Ю. Верхотурова // Сибирский педагогический журнал: научно-практическое издание. ВАК МОиН РФ. - Новосибирск, 2009. -№ 13. - С. 283-387. - 0,3 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3. Медведева, (Верхотурова) Н.Ю. Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушенным интеллектом, воспитывающихся в

условиях благополучных и неблагополучных семей [Текст] / Н.Ю. Медведева // Диагностика, коррекция, оздоровление в специальном-образовании: Сб. статей.

- Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - С. 150-155. - 0,3 п.л.

4. Верхотурова, Н.Ю. Особенности эмоциональной регуляции поведения младших школьников с нарушением интеллектуального развития [Текст] / Н.Ю.Верхотурова // Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования: сб. научн.-практ. материалов. Выпуск 6 / ин-т спец. пед-ки КГПУ им. В.П.Астафьева. - Красноярск, 2006. - С. 2&-35.-0,4п.л.

5. Верхотурова, Н.Ю. К вопросу становления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте [Текст] / Н.Ю. Верхотурова II Образование и социализация личности в современном обществе: материалы V Всерос. научн.-практ. конф. Красноярск, 22-23 марта 2007 г.: в 3 т. Т. 2. / Краснояр. гос пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2007. - С. 333-338. — 0,3 п.л.

6. Верхотурова, Н.Ю. Агрессивность детей с психическим недоразвитием в контексте ранней диагностики и коррекции [Текст] / Н.Ю. Верхотурова // Молодёжь и наука XXI века: по материалам VIII Всерос. научн.-практ. конф. Красноярск, 23 -24 мая 2007 г. / КГОУ ВПО Краснояр. гос пед. ун-т им. В.П.Астафьева. - Красноярск, 2007. - С. 208-210.-0,1 п.л.

7. Верхотурова, Н.Ю. Коррекционные возможности художественной литературы в развитии эмоциональной регуляции поведения учащихся младших классов с психическим недоразвитием [Текст] / Н.Ю. Верхотурова П Психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка лиц с проблемами в развитии: материалы Всерос. научн.-практ. конф. Бийск, 15-16 мая 2008 г.: в 2-х частях. Часть 2 / Бийский пед. гос. ун-т им. В.М.Шукшина. - Бийск: ГОУ ВПО БПГУ, 2008. - С. 327-336. - 0,6 п.л.

8. Верхотурова, Н.Ю. Роль игротерапии в коррекции эмоционального реагирования учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст] /Н.Ю. Верхотурова // Организация и содержание процесса обучения и воспитания детей с проблемами интеллектуального развития: Межрегион, сб. научн.-практ. статей. / КГОУ ВПО Краснояр. гос пед. ун-т им. В.П.Астафьева. - Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 2009. С. 77-80. - ОД п.л.

9. Верхотурова, Н.Ю. Феноменология агрессивного поведения среди учащихся с нарушением интеллекта младшего школьного возраста [Текст] / Н.Ю. Верхотурова / Проблемы и перспективы дифференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный опыт: материалы Всерос. научно-практ. межведомственной конференции с международным участием. Красноярск, 11-13 декабря 2008 г. / Краснояр. гос пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - С. 176 - 179.

- 0,2 п.л.

10. Верхотурова, Н.Ю. Психологические механизмы воздействия артгерапии на коррекцию эмоционального реагирования учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития [Текст] / Н.Ю.Верхотурова И Интеграция традиционных и инновационных процессов в современной системе образования. Материалы Всерос. научн.-практ. конф. с международным

участием 16-17 марта 2009 г. в 2-х частях. Часть 2 / Тюменский гос. ун-т. -Тюмень: ГОУ ВПО ИППСУ, 2009.-С. 98- 102.-0,3 п.л.

11. Верхотурова, Н.Ю. Особенности эмоционального реагирования учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития [Текст] / Н.Ю. Верхотурова // Психика и тело: Проблемы, исследования, опыт работы: материалы Всерос. научн.-практ. конф. 9-10 апреля 2009 г. в 2-х частях 4.1. / Тюменский гос. ун-т. - Тюмень: ГОУ ВПО ИППСУ, 2009. - С. 40-44,- 0,3 п.л.

12. Верхотурова, Н.Ю. Психологические аспекты изучения эмоционального реагирования учащихся младших классов с нарушением интеллекта [Текст] / Н.Ю. Верхотурова // Молодёжь и наука XXI века: материалы X Всерос. научн.-практ. конф. В 3 т. Т. 3. Красноярск, 28-29 мая 2009 г. / ГОУ ВПО Краснояр. гос пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2009. - С. 33 - 36. - 0,2 п.л.

13. Верхотурова, Н.Ю. Деятельностный подход и его значение в коррекции эмоциональной регуляции поведения учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития [Текст] / Н.Ю. Верхотурова // Комплексное сопровождение детей и взрослых, нуждающихся в специальной психолого-педагогической помощи: материалы Всерос. научн.-практ. конф. 14—15 мая 2009 г. в 2-х частях. Часть 2 / Бийский пед. гос ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: ГОУ ВПО БПГУ, 2009. - С. 225-229. - 0,3 п.л.

14. Верхотурова, Н.Ю. Детская агрессивность как психологический феномен и её место в специальной психологии [Текст] /Н.Ю. Верхотурова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VI Международной конф. Красноярск, 5-8 июня 2009 г.: в 2 т. Г. 1 / Краснояр. гос пед. ун-т им. В.П.Астафьева. - Красноярск, 2009. - С. 172-178. -0,4 п.л.

15. Верхотурова, Н.Ю. Проблема качества оценки эмоционального реагирования в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст] / Н.Ю. Верхотурова // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения [Текст]: материалы II Всерос. научн.-практ, конф. 27-29 июня 2009 г.Славянск-на-Кубани - Адлер / Славянск-на-Кубани: Издат. центр СГПИ, 2009. - С. 302-306. -0,3 п.л.

Подписало в печать 03.03.2010. Формат 60 х 84/16 Бумага для множ. ал. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0.Тираж 150 экз. Заказ № Z . ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Верхотурова, Наталья Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ РЕАГИРОВАНИЕМ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

1.1. Эмоциональное реагирование и его роль в управлении поведением и деятельностью.

1.2. Онтогенетические аспекты становления эмоционального реагирования в детском возрасте

1.3 Проблема управления эмоциональным реагированием в общей и специальной психологии

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

2.1. Организация, методы и методика исследования

2.2. Анализ психолого-медико-педагогической документации и результатов анкетирования участников эксперимента

2.3. Особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития

2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УПРАВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ РЕАГИРОВАНИЕМ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Научно-теоретическое обоснование технологии психокоррекционной работы по управлению эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития.

3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента

3.3. Анализ эффективности психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития"

Актуальность проблемы и темы исследования. Повышение эффективности образования, контроль и обеспечение его современного качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства представляет собой главную стратегическую цель российской образовательной политики в процессе современной модернизации российского образования (А.Д. Джуринский, A.M. Моисеев, Т.С. Овчинникова, В.П.Панасюк, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург и др.). Реализация данной цели предполагает решение ряда приоритетных задач, среди которых — создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию.

В исследованиях отечественных и зарубежных учёных (В.К. Вилюнас, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, Е.П. Ильин, А.Д. Кошелёва, А.Н. Леонтьев, Я.З.Неверович, Casey, Harris, Saarni и др.) отмечается, что состояние эмоционального развития признаётся одним из центральных факторов адаптации и социализации детей. Следовательно, возможности социальной адаптации учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития (НЙР) во многом будут определяться особенностями эмоциональной регуляции их поведения, а также уровнем сформированности у них умений управления своим эмоциональным реагированием в различных ситуациях социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

На соцшлъно-педагогическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью своевременного выявления и коррекции особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, как одного из необходимых условий их продуктивного обучения и воспитания, конструктивного взаимодействия с окружающими и успешной социализации в ркружающей действительности. Система эмоционального реагирования оказывает влияние на всю психическую активность и важнейшие системы жизнедеятельности ребёнка (Н.Д. Левитов, А.Б. Холмогорова и др.). Поэтому изучение проблемы управления эмоциональным реагированием учащимися младшего школьного возраста с НИР представляет значительный интерес в коррекционной психологии.

Накопленные в коррекционной психологии данные показывают, что в жизни учащихся с НИР эмоциональное реагирование, как и при нормальном развитии играет важную роль, являясь неотъемлемым компонентом психического отражения и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности (М.Г.Агавелян, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, О.Е. Шаповалова и др.).

Анализ литературных данных показал недостаточное теоретическое освещение данного вопроса в специальной психологии. Феномен эмоционального реагирования учащихся с НОТ изучен недостаточно, что подтверждается отсутствием комплексных научно-теоретических и практических исследований по обозначенной проблеме. В литературных источниках встречаются лишь отдельные ссылки на проявления особенностей эмоциональной регуляции поведения (Н.И. Кинст-лер, Е.П. Кистенёва, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, А.Р. Лурия, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн и др.). Проблеме эмпирического изучения отдельных эмоциональных реакций учащихся с НИР, их теоретическому осмыслению в контексте анализа внутренней психической регуляции и контроля за своим поведением и деятельностью посвящено гораздо меньше работ (М.Г. Агавелян, О.Е. Шаповалова, Е.В. Семенова и др.).

На научно-практическом уровне актуальность исследования обусловлена современными тенденциями процессов модернизации, интеграции и гуманизации специального образования, изменением требований к контролю за его качеством и управление им. Имеющееся своеобразие эмоционального реагирования уча4 щихся младшего школьного возраста с НИР, приводящее к дополнительным трудностям их обучения и воспитания, барьерам коммуникативного взаимодействия, трудностям социальной адаптации, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических подходов к своевременной диагностической и коррекционной работе по формированию умений управления эмоциональным реагированием данной категории детей, с другой, определили актуальность проблемы и темы исследования.

Всё вышесказанное указывает на несоответствие между: практической значимостью проблемы управления эмоциональным реагирова4 нием учащихся младшего школьного возраста с НИР в процессе их успешной социализации и интеграции, и недостаточной изученностью структуры, механизмов, тендерных различий эмоционального реагирования изучаемого контингента детей; необходимостью адекватной оценки особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и отсутствием комплексных программ диагностического исследования и коррекционного воздействия, учитывающих психолого-педагогические особенности детей данной категории; усилением в системе общего и специального образования интеграционных процессов и недостаточной разработанностью проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, от состояния которого во многом будут зависеть успешность их обучения и воспитания, межличностного взаимодействия, а также их социализация и способность активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.

Актуальность исследования и указанные несоответствия позволили выделить проблему исследования, заключающуюся в изучении особенностей, теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в соответствии с их возрастными, типологическими и тендерными особенностями.

Объект исследования: эмоциональное реагирование учащихся младшего школьного возраста с НИР.

Гипотеза исследования: — признавая справедливость утверждения об общих закономерностях нормального и аномального развития, мы предполагаем, что наряду с особенностями, присущими нормально развивающимся сверстникам, учащиеся младшего школьного возраста с НИР имеют специфические и характерные только для них проявления эмоционального реагирования, сопровождающиеся отсутствием адекват4 ности, точности, предметности, полным или частичным непониманием причин своего эмоционального переживания; несоответствием содержания эмоционального реагирования по силе, интенсивности и продолжительности внешним воздействиям; предполагается, что специфика эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР детерминирована не только органическими, но и социальными причинами, что обусловливает необходимость внедрения психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием испытуемых в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками с исполь4 зованием ситуационных моделей; вероятно, что эффективность психокоррекции нарушений в эмоциональном реагировании учащихся младшего школьного возраста с НИР может быть повышена при условии использования разработанной нами технологии управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.

1. На основе анализа общей и специальной психолого-педагогической, медико-биологической и нейропсихологической литературы определить современное состояние проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.

2. Разработать диагностическую программу изучения особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР.

3. Выявить специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР в возрастном и тендерном аспектах.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность психокоррек-ционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.

Методологическими основами исследования явились: положения о закономерностях психического развития ребёнка (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); представления о закономерностях развития эмоциональной сферы на разных возрастных этапах (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.П. Ильин, А.Д. Кошелёва, Я.З. Неверович, В.И. Перегуда, С.Л. Рубинштейн и др.); модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции (А.В. Запорожец, В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др.); учения о единстве возрастных закономерностей при нормальном развитии и при умственной отсталости (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.); положения об особенностях психофизического развития детей с нарушением интеллекта (А.С. Белкин, А.Н. Граборов, А.А. Дмитриев, В.В. Корку-нов и др.); психокоррекционные технологии в системе специального образования, в том числе применительно к учащимся с нарушением интеллектуального развития (O.K. Агавелян, О.Л. Алексеев, А.А. Дмитриев, В.В. Коркунов, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова); теоретико-практические основы изучения особенностей психического развития умственно отсталых детей (J1.C. Выготский, С.Д. Забрам-ная, В.В. Лебединский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С .Я. Рубинштейн и др.); научно-теоретические положения теории деятельностного подхода в обучении (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); научно-теоретические и практические подходы к организации учебного ролевого взаимодействия в педагогическом процессе (А.С. Белкин, Е.В. Коротаева и др.).

Методы исследования: теоретический анализ медицинской, психологической, педагогической литературы, методы моделирования. В психологическое исследование были включены эмпирические методы: наблюдение за детьми, анкетирование, опрос и экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты). Полученные в ходе экспериментальной работы данные были обработаны с применением методов математической статистики " критерия Пирсона; критерия углового преобразования Фишера - ср*) и качественной обработки фактических данных.

Четвёртый этап (2007—2009) — обобщающий. Анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, внедрение их в практику образовательных учреждений. Научная новизна. В результате проведённого исследования: разработаны критерии оценки и выявлены специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР; на основе анализа полученных результатов исследования, выделены три типа эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР; разработана психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками, интегрирующая исходно-диагностический, практико-формирующий и результативно-аналитический блоки; предложена типология моделей по формированию умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР. Теоретическая значимость исследования: уточнены и дополнены теоретические сведения об особенностях эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР с учётом возрастного и тендерного аспектов; теоретически обоснованы терминологическая и содержательная стороны понятий: «эмоциональное реагирование», «управление эмоциональным реагированием» по отношению к учащимся младшего школьного возраста с НИР; расширены теоретические представления о механизмах возникновения, динамики протекания эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и его управлении; теоретически обоснованы положения программы психологического исследования эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, которые заключались в определении основных компонентов эмоционального реагирования: импрессивного, экспрессивного и основных его критериев; определены теоретические основания для построения и апробации психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР: моделирование, методы арттерапев-тического воздействия, методы контроля за качеством управления.

Практическая значимость исследования: получены качественно-количественные данные о специфических особенностях эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, которые могут быть полезны специальным психологам с целью организации прдфилакгических и психокоррекционных мероприятий, способствующих оптимизации психического и личностного развития изучаемого контингента детей; разработан «Паспорт эмоционального реагирования» учащихся младшего школьного возраста с НИР, в структуру которого вошли следующие разделы: критерии эмоционального реагирования, компоненты эмоционального реагирования, показатели когнитивного, психосоциального и психофизического аспектов психического развития ребёнка, показатели медицинского профиля, катамнести-ческие сведения и динамика показателей эмоционального реагирования учащихся по классам. «Паспорт эмоционального реагирования» может быть использован в практике работы с учащимися специальных (коррекционных) школ различных возрастных групп; психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР может быть рекомендована для работы психологам, педагогам и другим специалистам, работающим с данной категорией школьников; материалы исследования могут быть включены в содержание учебных курсов психологического профиля для студентов, обучающихся по специальности

Специальная психология» в высших учебных заведениях, в системе переподготовки и повышения квалификации работников специальных (коррекционных) учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций, опирающихся на современные достижения общей и специальной педагогики и психологии; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логдке исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы с использованием методов математической статистики; личным участием автора на всех этапах экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

2.'Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, предполагающая развитие элементарных знаний о базовых эмоциональных реакциях, возможностях эмоционального реагирования через внешние экспрессивные средства выражения; развитие умений адекватного восприятия эмоциональных реакций других людей по экспрессивным средствам эмоционального реагирования (ЭСЭР), умений распознавать свои эмоциональные реакции и выражать их социально-приемлемыми способами; формирование умений адекватного эмоционального реагирования через использование ЭСЭР, умений управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками и умений переносить полученные знания в управлении эмоциональным реагированием из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по третей главе:

1. На основании анализа теоретической и методической литературы, констатирующего эксперимента, выделенных концептуальных положений нами разработана психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, которая интегрирует содержание констатирующего, формирующего и контрольно-оценочного этапов экспериментального исследования.

2. Модель психокоррекционной технологии по формированию умений управ4 ления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками включает четыре взаимосвязанных блока: исходно-диагностический, коррекционно-форми-рующий, итогово-диагностический, результативно-аналитический и подразумевает реализацию четырёх этапов коррекциоиной деятельности: подготовительного, начального, тренировочного и заключительного.

3. Предложенная модель психокоррекционной технологии направлена на формирование умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, которые не только возможно, но и необходимо сформировать посредством: внешнего управления эмоциональным реагированием (со стороны психолога); соуправления эмоциональным реагированием через организацию совместной работы психолога и учащихся; создания условий для перевода умений управления эмоциональным pea4 гированием из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку с постепенным формированием у учащихся самоконтроля и самоуправления.

4. Реализация разработанной нами психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР осуществлялась с помощью четырёх управленческих действий: планирования, организации, руководства и контроля, с использованием основных методов: моделирование ситуаций социального взаимодействия, арттерапевти-ческих методов и приёмов, наблюдения и контроля за качеством управления.

5. В результате внедрения в педагогический процесс психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, составляющих экспериментальные группы мальчиков и девочек 8—9 и 10—11 лет, было отмечено более значимое повышение показателей в отношении основных компонентов и параметров эмоционального реагирования в отличие учащихся, составляющих контрольные группы.

6. Разработанная модель психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием является эффективным средством формирования соответствующих умений у учащихся младшего школьного возраста с НИР, способствует их успешной адаптации и социализации в современном обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях динамично развивающихся социальных и экономических преобразований, тенденций мирового развития, нарастающими интеграционными процессами и созданием новой образовательной практики в России, проблема управления качеством образования, и специального образования в том числе, Приобретает особую актуальность.

Согласно взглядам современных учёных решение ключевых вопросов повышения качества образования, а значит управления им, возможно только при условии контроля за всем ходом психического развития ребёнка, включая эмоционально-чувственную сферу, как одну из важнейших систем, регулирующую психическую жизнь и поведение ребёнка, как в условиях нормального развития, так и при его нарушениях. •

В соответствии с современными представлениями эмоциональное реагирование человека представляет собой сложный комплекс реакций на явления окружающей действительности, заключающийся в когнитивном оценивании ситуации и на этой основе её дальнейшем аффективном отражении и регуляции своего поведения и деятельности в социальном окружении. Таким образом, систему эмоционального реагирования можно представить как многоуровневую, включающую психический уровень (в том числе ; переживания человека), физиологический (центральная и вегетативная Н.С.) и поведенческий уровень (психомоторные реакции, мимика, пантомимика). Следовательно, основными аспектами эмоционального реагирования необходимо считать: экспрессивный, импрессивный и психофизиологический; а основными параметрами в определении специфики эмоциональных реакций: интенсивность, предметность, длительность.

Накопленные в коррекционной психологии данные показывают, что в жизни учащихся с НИР эмоциональное реагирование, как и при нормальном развитии, играет важную роль, являясь неотъемлемым компонентом психического отражения и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Система эмоционального реагирования оказывает непосредственное влияние на всю психическую активность ребёнка: его познавательную деятельность, мотивацию, поведение, на все важнейшие системы жизнедеятельности организма, напрямую воздействуя на процессы социализации и адаптации ребёнка в окружающей действительности.

Анализ литературных данных показал недостаточное теоретическое освещение данного вопроса в специальной психологии. Несмотря на большой вклад отечественных и зарубежных учёных в изучении эмоциональной сферы личности учащихся с НИР многие вопросы, касающиеся механизмов, факторов и условий развития эмоционального реагирования в структуре НИР остаются практически неизученными. Очень скромно освящёнными являются вопросы не только о содержании структуры и механизмов эмоционального реагирования в различных ситуациях окружающей действительности, но и вопросы эффективного управления ими на разных возрастных ступенях.

Таким образом, решение первой задачи исследования, предполагающей научный анализ степени теоретической и практической разработанности проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, позволило установить её недостаточную изученность, что- вызывает необходимость её научно-практического исследования.

Полученные теоретические сведения определили основные позиции создания модели психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР. Одним из функциональных блоков данной модели является исходно-диагностический (схема 1). Реализация диагностической деятельности позволила решить ещё одну задачу исследования — изучить особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР.

В констатирующем эксперименте по изучению особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР принимали участие 144 испытуемых. Среди них 71 учащийся 8—9 лет и 73 учащихся 10—11 лет с НИР.

Для изучения и оценки особенностей эмоционального реагирования нами были определены: 1) эмоциональные реакции: «радость», «страх», «гнев», «тревога», «обида», «агрессия»; 2) компоненты эмоционального реагирования: импрессивный, экспрессивны; 3) параметры эмоционального реагирования: интенсивность, предметность, длительность.

Экспериментальное исследование по изучению особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР проводилось с 2003—2009 год в три этапа: 1) сбор первоначальных сведений об испытуемых;

2) изучение и оценка доминирующих эмоциональных реакций и их особенностей;

3) изучение и оценка степени понимания и вербализации эмоциональных реакций.

Анализ результатов психодиагностического исследования в рамках реализации исходно-диагностического блока позволил выявить специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР: нарушения на уровне базовых его составляющих — интенсивности, предметности и длительности. Имеющиеся нарушения проявляются в отсутствии адекватности, точности, полном или частичном непонимании причин эмоционального переживания и несоответствии содержания эмоциональных реакций по силе и продолжительности внешним воздействиям; трудностях в понимании, дифференцировке и вербализации эмоциональных реакций.

Реализация психодиагностического блока исследования позволила выявить специфические особенности эмоционального реагирования, свойственные всем испытуемым, а также выделить на этой основе три типологические группы учащихся, которых мы дифференцировали по уровням сформированности у них основных компонентов и характеристик эмоционального реагирования: низкий, ниже среднего, средний. Выделение типологических групп учащихся младшего школьного возраста с НИР открыло нам возможности для выбора форм и направлений психокоррекционной работы. Результаты констатирующего этапа исследования были отражены в разработанном нами «Паспорте эмоционального реагирования».

Полученные результаты легли в основу разработки содержания психокоррекционной технологии, выбора основных направлений и этапов работы; определили последовательность и специфику использования методов и приёмов по формированию умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.

В процессе исследования была решена ещё одна его задача, а именно теоретически обоснована и разработана модель психокоррекционной технологии по формированию умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР. Предложенная модель была апробирована в ходе проведения формирующего эксперимента и подразумевала реализацию четырёх этапов коррекционной деятельности: подготовительного, начального, тренировочного, заключительного и осуществлялась с помощью четырёх управленческих действий: планирования, организации, руководства и контроля. Реализация разработанной нами психокоррекционной технологии осуществлялась с использованием основных методов: моделирования ситуаций социального взаимодействия, арттерапевтических методов и приёмов, наблюдения и контроля за качеством управления (схема 2).

Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, предполагала развитие элементарных знаний о базовых эмоциональных реакциях; развитие умений адекватного восприятия эмоциональных реакций других по ЭСЭР, умений распознавать свои эмоциональные реакции и выражать их социально4 приемлемыми способами; формирование умений адекватного эмоционального реагирования через использование ЭСЭР, умений управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками, и умений переносить полученные знания в управлении эмоциональным реагированием из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.

В результате решения другой задачи исследования было установлено 4 позитивное влияние использования психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, что выражалось в более значительном повышении показателей в ЭГ мальчиков и девочек 8—9 и 10—11 лет, в сравнении с КГ соответствующих возрастов.

Полученные данные подтверждают сформулированную в начале исследования гипотезу, и указывают на то, что эффективность коррекции нарушений в эмоциональном реагировании учащихся младшего школьного возраста с НИР повышается при условии использования психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием.

Достоверность результатов контрольного эксперимента доказана применением методов статистического анализа: (%" " критерия Пирсона; критерия ср*-углового преобразования Фишера).

Проведённое исследование позволило теоретически обосновать, разработать и апробировать модель психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, в связи с чем, цель исследования может считаться достигнутой.

Изучение проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР позволило сделать следующие выводы: 4 1. Представленная методика диагностики позволяет выявить специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР.

2. Внедрение представленной модели психокоррекционной технологии способствует формированию у учащихся младшего школьного возраста с НИР умений управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.

Вместе с тем проведённое исследование не исчерпывает рассмотрения всех аспектов проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР и ориентирует на изучение следующих вопросов: изучение особенностей эмоционального реагирования учащихся среднего и старшего школьного возрастов с НИР; определение влияния клинических причин данной категории учащихся на специфику их эмоционального реагирования; выявление особенностей психофизиологического компонента эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и механизмов в его управлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Верхотурова, Наталья Юрьевна, Екатеринбург

1. Абульханова, К.А. Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие / К.А. Абульханова, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалёв и др. М.: Институт Психологии, 2004. - 584 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002.-364 с.

3. Агавеляп, O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / O.K. Агавелян. М., 1989. - 34 с.

4. Агавелян, М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками Текст.: автореф. дис. . капдид. психол. наук / М.Г. Агавелян. — Екатеринбург, 1998.- 18 с.

5. Агеева, И.А. Коррекционные техники в школе Текст. / И.А. Агеева. — СПб.: Речь, 2004.- 184 с.

6. Алексеев, Н.П. Экспериментальное исследование эмоциональности студентов театрального вуза Текст. / Н.П. Алексеев, О.Г. Герасимов, О.Г. Глазкова, В.П. Лукьянов и др. // Журнал высшей нервной деятельности. 1983. — Вып. 6.-С. 1019-1027.

7. Алексеев, О.Л. Системный подход как методологическая основа научного познания Текст. / О.Л. Алексеев, В.В. Корку нов // Специальное образование: научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т; ин-т спец. обр-я. Екатеринбург, 2002. - № 1. - С. 6 - 17.

8. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2001.-279 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев -СПб.: Питер, 2002. 288 с.

10. Анохин, П.К. Эмоции Текст. / П.К. Анохин // Большая медицинская энциклопедия Т. 35. М., 1964. - 339 с.

11. Барабаш, О.А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном учреждении (на примере образовательных учреждений VII, VIII вида): Монография Текст. / О.А. Барабаш. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. - 197 с.4

12. Белинская, Е.П. Социальная психология личности Текст.: Учебное пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001.-301 с.

13. Белкин, А. С. Что такое банк ситуаций успеха? Как его создать? Текст. / А. С. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. 176 с.

14. Белкин, А. С. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста Текст. / А. С. Белкин [и др.]: / Урал. гос. пед. ун-т ; — Екатеринбург : Иноземье, 1997. 64 с.

15. Белкин, А. С. Ситуация успеха путь к сотрудничеству. (Мастерство4учителя: идеи, советы, предложения) Текст.: кн. для учителя / А. С. Белкин. — Екатеринбург : [б. и.], 2003. 144 с.

16. Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

17. Берковиц, J1. Агрессия: причины, последствия и контроль Текст. / JI. Бер-ковиц. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 512 с.

18. Бехтерева, Н.П., Мозговая организация эмоций человека Текст. / Н.П. Бехтерева, В.М. Смирнов // Вестн. АМН СССР, 1975. №8. С. 8-19.4

19. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности Текст. / Д.И. Бойков. СПб.: КАРО, 2005.-288 с.

20. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст. / . Дж. Боулби; пер с англ. В.В. Старовойтова. М.: Академический Проект, 2004. - 232 с.

21. Бреслав, Г.М. Предметность эмоциональных явлений Текст. / Г.М. Бреслав// Вестник Московского университета. 1977. - №4. - С. 3-11.

22. Бреслав, Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности Текст. / Г.М. Бреслав // Личность в системе общественных отношений. М, 1983. - Ч. 2. - С. 247 - 276.

23. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

24. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности Текст. / Г.Э. Бреслав. СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

25. Буторин, Г.Г. Психические состояния депривациоиного генеза в структуре школьной дезадаптации Текст. : дис . д-ра психол. наук / Г.Г. Буторин; Томский гос. ун-т, Челябинский гос. пед. ун-т. Челябинск: [б.и.]. 2004. -363 с.

26. Бэрон, Р. Агрессия Текст. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон; пер. с англ. С. Мели-невская, Д. Викторова. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-352с.

27. Бюлер, К. Реакция удовольствия и неудовольствия. Наслаждение, игра, творчество Текст. / К. Бюлер // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В.К. Ви-люнас. СПб.: Питер. 2007. - С. 148-153.

28. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников Текст.: учеб. пособ. / М.Э. Вайнер. М.: Педагогическое общество России, 2005. -96 с.

29. Валкер, Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Текст.: Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов / Д. Валкер; пер. с нем. Р.С.Эйвадиса. СПб.: «Речь», 2001.- 128с.

30. Васильев, И.А. Эмоции и интеллект // Искусственный интеллект и психология Текст. / И.А. Васильев, Ю.Е. Виноградов, А.А. Виноградова и др. / отв. ред. O.K. Тихомиров. -М.: Наука, 1976. С. 133 -227.

31. Василюк, Ф.Е. Фрустрация Текст. / Ф.Е. Василюк // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т.Н. Васильева, Г.М. Габдреева, А.О. Прохоров / под ред. А.О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ: СПб.: Речь, 2004. - С.432-435.

32. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие Текст. / И.В. Вачков. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: «Ось-89»,42003.-224 с.

33. Веккер, J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст. / JI.M. Веккер. М.: Смысл; Per Sе, 2000. - 304 с.

34. Вечканова, И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Текст.: учеб-метод, пособие / И.Г. Вечканова. СПб.: КАРО, 2006. -144 с.

35. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций

36. Текст. /В.К. Вилюнас// Психология эмоций: -М., 1984. -С. 3-28.

37. Вилюнас, В.К. Перспективы развития психологии эмоций Текст. / В.К.

38. Вилюнас // Тенденции развития психологической науки. — М., 1988.

39. Витт, Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения Текст. / В.К. Вилюнас// Вопросы психологии. -1981.-№ 4.— С. 60-69.

40. Витт, Н.В. Личностно-эмоциональная опосредованность выражения эмоций Текст. / Н.В. Витт // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 95 - 107.

41. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзпер. М.: Просвещение, 1973. - 173 с.

42. Власова, Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии Текст. / Т.А. Власова // Дефектология.- 1975.№ 5.

43. Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе Текст. / под ред. В.В. Воропковой. М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

44. Выготский, Л.С. Проблема эмоций Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1958. - № 3. - С. 125 - 134.

45. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка Текст. / Л.С.Выготский //Вопросы психологии. 1966.-№ 6.

46. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. — С. 5-328.

47. Выготский, JI.C. Орудие и знак в развитии ребёнка Текст. / JI.C. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984.

48. Выготский, JI.C. Проблема умственной отсталости Текст. / JI.C. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т. Т.5. М., 1984. С. 231 -256.

49. Выготский, JI.C. Учение об эмоциях Текст. / JI.C. Выготский // Собр. coyi. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - С. 90 - 318.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -536 с.

51. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский // Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 892 - 997.

52. Вяткин, Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях Текст. / Б.А. Вяткин. М.: Фирс, 1981 - 112 с.

53. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М. 19£9. - Т. 1.-С. 441 -469.

54. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

55. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. — М.: Книжный дом Ун-т: Высш. школа, 2002. 400 с.

56. Гарскова, Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию Текст. / Г.Г. Гарскова // Ананьевские чтения 99: тезисы науч.-практ. конф., - СПб., 1999. - С. 25-26.

57. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоций Текст.: хррстоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. - 752 с.

58. Горбатков, А.А. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями Текст. / А.А. Горбатков // Вопр. Психол. 2002. № 4'. С. 132 140.

59. Гордеева, О.В. развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций Текст. / О.В. Гордеева // Вопр. Психол. 1994. № 6. С. 26-36.

60. Граборов, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике Текст.: учеб. пособие / А.Н. Граборов. -М.: Учпедгиз, 1961. 196 с.

61. Гремлинг, С. Практикум по управлению стрессом Текст. / С. Греем-линг, С. Ауэрбах; пер с англ. А. Смирнов. — СПб.: Питер, 2002. 240 с.

62. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций Текст.: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе и др. 2-е изд. -М.: Айрис-пресс, 2006. - 160 с.

63. Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных: Избранные психологические труды Текст. / Ч. Дарвин. СПб.: Питер, 2001. С. 12-75.

64. Джеймс, У. Эмоция Текст. / У. Джеймс // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002.-С. 91-108.

65. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании Текст. /А.А.Дмитриев. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 176 с.

66. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с лёгкими формами психического недоразвития Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.Е. Дмитриева. — Н. Новгород, 2005. — 53 с.

67. Додонов, Б.И. О так называемой «информационной теории эмоций» Текст. / Б.И. Додонов // Психологический журнал. 1983. - № 2. - С. 104 - 116.

68. Дорфман, Л.Я. Влияние эмоций, вызванных музыкой, на работоспособность в связи с силой нервной системы Текст. / Л.Я. Дорфман // Психологический журнал. 1986. -№ 5. - С. 132 - 136.

69. Дубинко, Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии Текст. / Н.А. Дубинко // Социально-педагогическая работа. 1997. № 4. С. 85 92.

70. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте Текст. / Н.А. Дубинко // Вопр. Психол. 2000. № 1. С. 53 -57.

71. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология Текст.: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан и др. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 368 с.4

72. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе Текст. / Г.М. Дульнев. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

73. Жане, П. Шоковые эмоции Текст. / П. Жане // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликмап. М.: ЧеРо, 2002. - С.165 - 171

74. Жинкин, Н.И. Мимика больного человека Текст. / Н.И. Жинкин // Вопросы психологии. 1968. - № 3. - С. 177 - 180.

75. Жукова, Р.А. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет Текст. / Р.А. Жукова. Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. - 112с.4

76. Забрамная, С.Д. Развитие ребёнка в наших руках Текст. / С.Д. Заб-рамная. М.: Новая школа, 2000. - 34 с.

77. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины 20 века Текст. / Х.С. Замский. -М.: НПО Образование, 1995.-400 с.

78. Заостровцева, М.Н. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения Текст. / М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 112 с.

79. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. / под ред. А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелёвой. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

80. Захаров, А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей Текст. / • А.И. Захаров. СПб.: КАРО, 2006. -416 с.

81. Зедгенидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов дошкольников Текст.: пособие для практических работников ДОУ / В.Я. Зедгенидзе. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

82. Зейгарник, Б.В. Саморегуляция в норме и патологии Текст. / Б.В. Зей-гарник, А.Б.Холмогорова, Е.С. Мазур // Психол. Жури. -1989. Т. 2. С. 12 24.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Логос, 2001. -384 с.

84. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. 265 с.

85. Злобин, А.Т. К классификации эмоций Текст. / А.Т. Злобин // Вопросы психологии. 1991. № 4. - С. 96 - 99.

86. Иванов, Е.С. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы Текст. / Е.С. Иванов, Л.М. Шипицына // Дефектология. 1989. № 1. - С. 20 - 24.

87. Изард, К. Э. Эмоции человека Текст. / К.Э. Изард; ред. Л.Я. Гозман, М.С.Егорова. — М.: Изд-во МГУ, 1980. -440 с.

88. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э. Изард; пер. с англ. А.Татлыбаева. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-464 с.

89. Изард, К.Э. Методы изучения эмоций Текст. / К.Э. Изард // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фа-ликман. М.: ЧеРо, 2002. - С. 439-446.

90. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков Текст. / Д.Н.Исаев. СПб.: Речь, 2003. - 391 с.

91. Ильин, Е.П. Возрастно-половая динамика базовых эмоций Текст. / Е.П.Ильин, М.С. Пономарёва // Апаньевские чтения 2001: Тезисы науч.-практ. конф. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - Вып. 5.

92. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. /Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

93. Квасовец, С.В. Нарушения субъективной оценки эмоций у больных с локальными поражениями мозга Текст. / С.В. Квасовец // А.Р. Лурия и современная психология / под ред. Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой и др. М.: Изд-во МГУ, 1982.

94. Кистенёва, Е.П. Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Е.П. Кистенёва. М., 2000.- 16 с.

95. Ковалёва, Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе Текст. / под ред. В.В. Воронковой // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: сб. науч. тр. -М.: Изд-во АПН СССР, 1988. -С. 30-47.

96. Ковалёва, И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа Текст. / И.В. Ковалёва. М.: Айрис-пр'есс, 2007. - 48 с.

97. Ковалёв, В.В. Психиатрия детского возраста Текст. / В.В. Ковалёв. М.: Медицина, 1979. -318с.

98. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодёжи Текст. / И.С. Кон // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 191 - 205.

99. Коломинский, Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы Текст. / Н.Л. Коломинский. Киев: Радянська школа, 1978. - 87 с.

100. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И.А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 192 с.

101. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е.В. Коротаева. М.: Профит Стайл, 2007. - 224 с.

102. Кошелёва, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников Текст. / А.Д.Кошелёва, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева / под ред. О.А. Шаграевой, С.А.Козловой. -М.:Издат. центр «Академия», 2003.- 176 с.

103. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг; пер с англ. Н. Мальгиной, Н. Мироновой и др. -СПб.:Изд-во «Питер», 2000. —992 с.

104. Кулагин, Ю.А. Изучение психического развития аномальных детей Текст. / Ю.А. Кулагин, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова // Дефектология. 1983. -№6. С. 3-7.

105. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. / под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Издат. центр Академия, 2003. -480 с.

106. Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

107. Лабунская, В.А. Невербальное поведение: Текст. /В.А. Лабунская Социально-перцептивный подход /В.А.Лабунская.-Ростов н/Д: РГУ, 1986.-136 с.

108. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: Общение и межличностное познание Текст. / В.А. Лабунская. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 608 с.

109. Лазарус, Р. Об оценке: коротко и в деталях Текст. / Р. Лазарус // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фа-ликман. М.: ЧеРо, 2002. - С. 228-238.

110. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе Текст. : Учебное пособие / B.C. Лазарев. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 352 с.

111. Ланге, Г. Душевные движения Текст. / Г. Ланге // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В.К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2007. - С. 112 - 130.

112. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков Текст. / П.Лафренье; пер с англ. М.Васильева, С. Комаров и др. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.-256 с.

113. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере Текст. / К.С. Лебединская, М.М. Райская и др. М.: Педагогика, 1988. — 168 с.

114. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. / под ред. В.В. Лебединского. — М.: изд-во МГУ, 1990. 517 с.

115. Лебединский, В.В. К проблеме формирования уровней системы эмоциональной регуляции Текст. / В.В. Лебединский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - № 4.

116. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте Текст. /В.В. Лебединский. — М.: «Академия», 2003. — 144 с.

117. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н.Д. Левитов // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. - С. 319-327.

118. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика Текст. / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 320с.

119. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. : конспект лекций / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

121. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

122. Лубовский, В.И. Динамика развития детей-олигофренов Текст. /

123. B.И.Лубовский, М.С. Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 222 с.

124. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1983. - 103 с.

125. Лубовский, В.И. Специальная психология Текст.: учеб. пособие для4студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева. /под ред. В.И.Лубовского. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 464 с.

126. Лурия, А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка Текст. / А. Р. Лурия. -М., 1956,-Т. 1., 1958.-Т. 2.

127. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973. -504 с.

128. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми Текст. / Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. -М.: Генезис, 2000. 192 е., илл.

129. Люсин, Д.В. Организация знаний об эмоциях: внутренняя структура категории «эмоция» // Познание, общество, развитие Текст.: учеб. пособие / под ред. Д.В.Ушакова. М.: Ин-т психологии РАН, 1996.- 120 с.

130. Люсин, Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций Текст. / Д.В. Люсин // Вопр. Психол. 1999. № 2. С. 50-61.

131. Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении Текст. / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак. -М.: Просвещение, 1973. 185 с.

132. Макдауголл, У. Развитие эмоции и чувства // Психология эмоций Текст. / под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.1. C.' 103- 107.

133. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. Текст. / Н.Н. Малофеев. -М.: УПК «Федоровец», 1996. 182 с.

134. Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы специального (коррекционного)образования Текст.: материалы науч. практич. конф. / Н.Н. Малофеев. — *

135. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. С. 3 - 26.

136. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Текст. / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

137. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. / Е.А. Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова [и др.] М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 248 с.

138. Менте, М. В. Эффективное использование ролевых игр в тренинге Текст. /М.В. Менте. -СПб.: Питер, 2001.-208 с.

139. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведенияучителя Текст. / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии. — 1987. № 6.

140. Монакова, Н.И. Развитие эмоциональной сферы дошкольников Текст. / Н.И. Монакова. СПб.: Речь, 2008. - 128 с.

141. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. 5-е изд., стереотип. -М.: Из дат. центр «Академия», 2000. -456 с.

142. Намазбаева, Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: дисс. . докт. психол. наук Текст. / Ж.И. Намазбаева. М., 1986. - 278 с.

143. Никандров, В.В. Экспериментальная психология Текст.: учебное пособие / В.В. Никандров. — СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 480 с.

144. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология Текст. / А.А. Никольская. Дубна: Феникс+, 2001. -332 с.

145. Новиков, И.Б. Моделирование и аналогия Текст. / И.Б. Новиков, А.И.Уемов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. — М., 1968. С. 8-18.

146. Нугаева, О.Г. Особенности половой идентичности подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст. / О.Г. Нугаева: Монография / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 265 с.

147. Овчинникова, Т.С. Качество образования и организация управления в . дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида Текст.: Монография / Т.С. Овчинникова СПб.: КАРО, 2006. - 240 с.

148. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст.: автореф. докт. дис. / В.П. Панасюк. СПб.: СПГПУ, 1998.-С. 17-20.4

149. Пасечник, JT.B. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте Текст. / JT.B. Пасечник. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 112 с.

150. Певзнер, М.С. Дети-олигофреиы Текст. / М.С. Певзнер // Изучение детей- олигофренов в процессе их воспитания и обучения. — М.: Медицина, 1959.-445 с.

151. Певзнер, М.С. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности Текст. / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягаилова,• Е.М. Мастюкова. -М.: Педагогика, 1982. 104 с.

152. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонением в развитии? Текст. / В.Г. ' Петрова, И.В. Белякова. М.: Флинта: МПСИ, 1998. - 104 с.

153. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников Текст. / В.Г. Петрова, И.В. Белякова М.: «Академия», 2002. - 160 с.

154. Петрушин, В.И. Моделирование эмоций средствами музыки Текст. / В.И. Петрушин // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 141-144.

155. Пинский, Б.И. Коррекциоппо-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы Текст. / Б.И. Пинский. -М.: Педагогика, 1985. 126 с.

156. Писаренко, В.М. Инструментальная обратная связь и повышение4качества управления эмоциональным состоянием Текст. / В.М. Писаренко // Психологический журнал. 1986. - № 5. - С. 119 - 125.

157. Пискарёва, Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта Текст. / Т.Б. Пискарёва // Ананьевские чтения- 98:Тезисы науч.-практ. конф. — . СПб., 1998.-С. 119-200.

158. Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков Текст.: учеб. пособие '/ Н.М. Платонова. -СПб.: Речь, 2006.-336 с.

159. Платонов, К.К. Психологический практикум Текст.: учеб. пособие / К.К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1980. — 165 с.

160. Поташник, М.М Управление развитием школы Текст. / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М., 1995. С. 196-206.

161. Поташник, М.М., Менеджмент в образовании. Управление качеством образования Текст.: Практикоориентированная монография и методич. пособие / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос, A.M. Моисеев и др. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.4

162. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 350 с.

163. Процко, Т.А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников Текст. / Т.А. Процко, Е.А. Ненашева // Дефектология. 1986. - № 6. - С. 3 - 7.

164. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в' школе Текст. / А.С. Прутченков. -М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -640 с.

165. Психологическое обследование детей дошкольного младшего4школьного возраста Текст.: Методическое пособие / Ред.- сост. Г.В. Бурменская. М.: УМК «Психология», 2003. - 352 с.

166. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. /под ред. Б.Д. Карва-сарского. СПб.: Изд-во «Питер, 2000. - 1024 с.

167. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер; пер. с англ. Е.Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, 1999. - 432 с.

168. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А.А.Реан // Вестник СПбГУ: Серия экономики, философии, психологии, права. СПб., 1995. - № 3. - С. 74 - 79.4

169. Реан, А.А. Психология детства Текст. / под ред А.А. Реана. — СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003 .-368 с.

170. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я.Рейковский; пер. с польск. В.К. Вилюнаса. -М.: Прогресс, 1979. С. 179 223.

171. Рибо, Т. Болезни личности: Опыт исследования творческого воображения: Психология чувств Текст. / Т. Рибо; пер. с фр. Минск: Харвест, 2002. - 783 с.4

172. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

173. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

174. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. / С.Я. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1986. 192 е.;

175. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам; пер. с англ. А. Голубев. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. - 384 с.

176. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной4психологии Текст. / Т.Г. Румянцева // Вопр. Психол. 1991. № 1. С. 81—88.

177. Семёнова, Е.В. Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Семёнова — Екатеринбург, 2008.- 210 с.

178. Семенака, С.И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия Текст. / С.И. Семенака. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 72 с.

179. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1970.

180. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1981.-215 с.

181. Симонов, П.В. Отражательно-оценочная функция эмоций Текст. / П.В. Симонов // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. - С. 224 - 228.

182. Сиротин, О.А. Некоторые психологические корреляты эмоциональной устойчивости спортсменов Текст. / О.А. Сиротин // Новые исследования в психологии. 1974. - № 1/9. - С.62 - 65.

183. Сиротюк, A.JI. Психофизиологические основы обучения школьников Текст. / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 224 с.

184. Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением Текст. / Л.С. Славина. -М.: Просвещение, 1966. 150 с.

185. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. 800 с.

186. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Сост. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

187. Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье Текст. / Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, О.Э.Асадулина, А.А. Новаковская // Вопр. Психол. 1999. № 6. С. 18-28.

188. Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности Текст. / Е.О. Смирнова, Г.Р.Хузеева // Вопр. Психол. 2002. № 1. -С. 17-26.

189. Смирнов, В.М. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций Текст. / В.М. Смирнов, А.И. Трохачёв // Чувства, влечения, эмоции / под ред. B.C. Дерябина. Л.: 1974. - 345 с.

190. Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко / под ред. Г.Ф. Кумарипой. М.: «Академия», 2003. -272 с.

191. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениеми умственного развития Текст. / Т.З. Стернина // Дефектология. 1988. - № 3. С. 8 - 15.

192. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика Текст. / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер и др. М.: Академия, 2002. - 312 с.

193. Суворова, Г.А. Психология деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г.А. Суворова. — М.: ПЕР СЭ, 2003.- 176 с.

194. Суханова, К.Н. Тендерные проблемы эмоций Текст. / К.Н. Суханова // 'Психология XXI в.: тезисы Международной межвузовской науч.-практич. конф. СПб.: 2001, - С. 257 - 258.

195. Тихомиров, O.K. Эмоции в структуре мыслительной деятельности Текст. / O.K. Тихомиров // Тезисы докладов к XX международному психологическому конгрессу. М., 1972. —С. 183 — 186.

196. Тихомиров, O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности Текст. / O.K. Тихомиров, В.Е. Клочко // Вопросы психологии. 1980. - № 5. -С. 23-31.

197. Токарская, JI.B. Психологические особенности агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью Текст.: автореф. дис. . кандид. психол. наук/ JI.B. Токарская: Екатеринбург, 2008. — 23 с.

198. Трунова, Н.М. Об изучении эмоций у детей Текст. / Н.М. Трунова // Дошкольное воспитаиие. 1970. - № 5. - С. 28 - 34.

199. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст. / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 176 с.

200. Ульенкова, У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция Текст. / под ред. У.В.Ульенковой. СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

201. Управление качеством образования Текст.: сб. методич. материалов / сост. О.Е. Лебедев. -М.: РОССПЭН, 2002. 128 с.

202. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения Текст. / Под ред. A.M. Моисеева, А.А. Хвана. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 320 с.

203. Урунтаева, Г.А. Детская психология Текст.: учебник для студ. сред, учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 368 с.

204. Федоренко, Л.Г. Психотехника эмоционального соучастия Текст.: Методические материалы. / Л.Г. Федоренко. СПб.: КАРО, 2006. - 96 с.

205. Фурманов, И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция Текст. / И.А. фурманов. СПб.: Речь, 2007. - 480 с.

206. Ханин, Ю. Л. Управление эмоциональным состоянием студентов ■средствами физического воспитания Текст. / Ю.Л. Ханин, Г.В. Буланова // Стресс и тревога в спорте. — М., 1983. С. 261 - 267.

207. Холмогорова, А.Б. Эмоции и психическое здоровье Текст. / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вестн. реабилитационной и коррекционной работы. 1996. № 1. С. 7-14.

208. Холмогорова, А.Б. Способы саморегуляции при расстройствах аффективного спектра Текст.: Метод. Рекомендации МЗ РФ. / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян. М., 1997.

209. Холмогорова, А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое4здоровье Текст. / А.Б. Холмогорова // Вопр. Психол. 1999. № 2. С. 61-74.

210. Хомская, Е.Д. Мозг и эмоции Текст. / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. -М.: Изд-во МГУ, 1992.-464 с.

211. Хомская, Е.Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты Текст. / Е.Д. Хомская // Вопр. Психол. 2002. №4. С. 50-61.

212. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие. — 2-е изд., испр. М.: Изд-во Московского психолого -педагогического института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»: [б. и.]. 2003. - 400 с.

213. Хрящевая, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред.4

214. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: «Речь», 2000. - 256 с.

215. Черникова, О.А. исследование условий закрепления отрицательных эмоциональных реакций при выполнении физических упражнений Текст. / О.А. Черникова // Психология спорта. М.: Фис. 1959. - С. 215 - 232.

216. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чистякова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

217. Шаповалова, О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессевоспитания учащихся вспомогательной школы-интерната Текст. / О.Е. Шаповалова // Дефектология. 1995. - № 2. - С. 22 - 26.

218. Шаповалова, О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному Текст. / О.Е. Шаповалова // Дефектология. — . 1998.-№ 1. С. 37-42.

219. Шаповалова, О.Е. Особенности эмоционального развития умственно отсталых школьников Текст. / О.Е. Шаповалова. -М.: МПГУ, 2005. 183 с.

220. Шахтер, С. Когнитивные, социальные и физиологические детерминанты эмоционального состояния Текст. / С. Шахтер, Дж. Э. Зингер // Психология . мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фа-ликман. М.: ЧеРо, 2002. - С. 462-481.

221. Шванцара, Й. Диагностика психического развития Текст. / Й. Шванцара, Л. Шванцара, В. Голуб [и др.] Прага: Авицепум, 197 - 388 с.

222. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста Текст. / Г.А. Широкова. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

223. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание4

224. Текст. / О. Шпек; пер. с нем. -М.: Академия, 2003. 432 с.

225. Эльконин, Д.Б. Психолргия игры Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

226. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. 384 с.

227. Якобсон, М.Я. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / М.Я. Якобсон. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. 291 с.

228. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л., 1988. - 154 с.4

229. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии Текст. / И.Ялом; пер. с англ.С. Жужунава. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 640 с.

230. Ясюкова, Л.А. Фрустрационный тест С. Розенцвейга: Методическое руководство Текст. / Л.А. Ясюкова. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2000. - 128 с.

231. Clapared, Е. The Nature of Emotion / E. Clapared // M.B. Arnold (ed.) Feelings and Emotions. Baltimor, 1968.

232. Ekman, P. Felt, false and miserable smiles / P. Ekman, W.V. Friesen // J. of Nonverbal Behavior. V. 6 (4). 1982. - P. 238-252.

233. Griffiths, P.E. What emotions really are: The problem of psychological4categories / P.E. Griffiths Chicago: University of Chicago Press, 1997. - P. 5-49.

234. Haggard, E.A. Micromomentary facial expression: An indicators of ego mechanisms in psychotherapy, / E.A. Haggard, K.S. Isaacs // Gottschalk L., Auerbach A. (eds) Research in psychotherapy. -N.Y., 1966. P. 154- 165.

235. Harris, P.L. Children and emotion / P.L. Harris // The Development of Psychological understanding. Oxford, England: Basil Blackweii, 1989. - P. 25- 117.

236. Knapp, P.H. Some contemporare Contributions to the study of emotions / P.H. Knapp// Amer. Psychoanal. Assos. -V. 35. 1987. P. 205-248.

237. Kopp, C.B. Regulation of distress and negative emotions: A developmental view / C.B. Kopp // Developmental Psychology. V. 25. 1989. - P. 343 - 354.

238. Lazarus, R.W. Cognition and motivation / R.W. Lazarus // Amer. Psychol. -V. 46. 1991. P. 352-367.

239. Lykken, T. Neuropsychology and psychophysiology in personality research / T. Lykken, E. Borgatta, W. Lambert (eds.) // Handbook of Personality, theory and research. Chicago: Rand McNally, 1961.

240. LeDoux, J.E. Cognitive-emotional interactions in the brain / J.E. LeDoux // Cognition and emotion. -V. 3. 1989. -P. 267-289.

241. Levinson, R. W. Autonomic nervous system differences among emotions / R.W. Levinson // Psychological Science. V. 3 (1). 1992. - P. 23 - 27.

242. Lewis, H. Self- development and self-conscious emotions / H. Lewis, M.W. Sullivan, С Stanger, M. Weiss // Child Development. V. 60. 1989. - P. 146 - 156.

243. Rosenzweig, S. An Outline of Frustration Theory / S. Rosenzweig // Hunt J. M.W. (edit). Personality and Behavior Disorders. V. 1. N.Y., 1949. 207 p.

244. Saarni, C. Emotional development: Action, communication, and understanding / C. Saarni, D.L. Mamme, J.J. Campos // Handbook of child psychology: V. 3 // Social, emotional and personality development. New York: Wiley, 1998. (5th ed. - P. 237 -309).

245. Shennum, W.A. The development of control jver affective expression in nonverbal behavior / W.A. Shennum, D.B. Bugenthal // Feldman R.S. (ed.) Development of control jver affective expression behavior in children. N.Y., 1982. -P. 101 -121.

246. Sroufe, L.A. Emotional development: The organization of emotional life in early years / L.A. Sroufe . Cambridge, England: Cambridge University Press, 1996.

247. Thompson, R.A. Emotion and self-regulation / R.A. Thompson // Nebraska Symposium on Motivation, 1990. P. 367 - 467.

248. Tikalsky, E.D. Culture and the structure of childrens fears / E.D. Tikalsky, S.D.Wallace // J. of Cross-Ciltural Psychology. 1988. - 19 (4). - P. 481 - 492.

249. Tomkins, S.S. Affect, imagery, consciousness / S.S. Tomkins // The negative affects: V. 1 New York: Springer, 1963. - P. 119 - 158.1. АНКЕТА

250. ДЛЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НИР ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ1. Как тебя зовут?2. Сколько тебе лет?

251. Что ты любишь больше всего?4. Что ты не любишь?5. Есть ли у тебя друзья?

252. Что вы вместе делаете? Чем занимаетесь?

253. Тебе нравится ходить в школу?

254. Если бы ты был волшебником, чтобы ты хотел изменить в школе?

255. Какое настроение у тебя чаще всего?10. Тебе бывает радостно?

256. Что ты делаешь, когда тебе радостно?12. Тебе бывает грустно?

257. Что ты делаешь, когда тебе грустно?14. Тебе бывает страшно?

258. Что ты делаешь, когда тебе страшно?

259. Бывает такое, что ты злишься?

260. Что ты делаешь, когда ты злишься?

261. Что ты делаешь, когда ты удивляешься?

262. Бывает такое, что ты обижаешься на кого-нибудь?

263. Что ты делаешь, когда ты обижаешься?

264. Кто из твоих друзей самый весёлый, добрый?

265. С кем тебе больше всего хочется дружить? Почему?1. АНКЕТА

266. ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА

267. По выявлению особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития

268. Со своей стороны гарантируем полную конфиденциальность и использование предоставленной информации только в интересах ребёнка.

269. При заполнении анкеты, пожалуйста, выполните следующие инструкции: внимательно прочитайте каждый из предложенных вопросов (утверждений) и подчеркните те, что считаете нужными; по возможности допишите недостающие сведения.

270. Ф.И.О. ребёнка возраст класс1. Диагноз

271. Какое эмоциональное состояние преобладает у школьника в течение дня?спокойное;• радостное;• возбуждённое;• агрессивное;• тревожное.

272. Какое эмоциональное состояние преобладает у школьника в течение недели?• спокойное;• радостное;• возбуждённое;• агрессивное;• тревожное.

273. В течение какого времени сохраняется доминирующая эмоциональная реакция у ребёнка?• в течение нескольких минут;• в течение часа;• в течение нескольких часов;• в течение дня;• в течение нескольких дней.

274. Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время прогулок?• радость;• агрессивность;• гнев;• страх;• тревога;• безразличие.

275. Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время уборки класса, дежурства в столовой?• радость;• агрессивность;• гнев;• страх;• тревога;• безразличие.

276. Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время занятий на уроках по русскому языку, чтению?• радость;• агрессивность;• гнев;• страх;• тревога;• безразличие.

277. Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время занятий на уроках по математике?• радость;• агрессивность;• гнев;• страх;• тревога;• безразличие.

278. Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время занятий на уроках по физкультуре, ЛФК, ритмике?• радость;• агрессивность;• гнев;• страх;• тревога;• безразличие.

279. Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время сюжетно-ролевых игр, игр с правилами по отношению к сверстникам?• доброжелательность, радость;• агрессивность;• гнев;• страх;• тревога;• безразличие.

280. Осознаются ли ребёнком переживаемые им эмоциональные реакции?• всегда;• иногда;• очень редко;• никогда.

281. Соотносятся ли эмоциональные реакции ребёнка контексту ситуации?• всегда;• иногда;• очень редко;• никогда.

282. Адекватны ли по содержанию эмоциональные реакции ребёнка внешним воздействиям ?• всегда;• иногда;• очень редко;• никогда.

283. Адекватны ли по интенсивности проявления эмоциональные реакции ребёнка внешним воздействиям?• всегда;• иногда;• очень редко;• никогда.

284. Адекватны ли по продолжительности протекания эмоциональные реакции ребёнка внешним воздействиям?• всегда;• иногда;• очень редко;• никогда.

285. Использует ли в речи ребёнок названия эмоциональных реакций?• часто;• иногда;• очень редко;• никогда.

286. Если использует, то какие из ниже перечисленных эмоциональных реакций?• радость;• гнев;• страх;• тревога;• обида;• агрессия.

287. Замечаете ли Вы появление страха у ребёнка?• часто;• иногда; '• редко;• никогда.

288. Как проявляется страх у ребёнка?• плачет, убегает;• впадает в ярость, кричит;• использует вербальную агрессию;• использует физическую агрессию;• проявляет безразличие.

289. Часто ли ребёнок бывает сердитым, агрессивным?• часто;• иногда;• редко;• никогда.

290. Каким образом ребёнок выражает эмоциональную реакцию «радость»?• показывает мимикой, улыбается;• проявляет двигательное беспокойство;• кричит, выражая восторг;• говорит вслух о своей радости;• другое.

291. Замечаете ли Вы проявление гнева у ребёнка?• часто;• иногда;• редко;• никогда.

292. Замечаете ли Вы проявление обиды у ребёнка?• часто;• иногда;• редко;• никогда.

293. Замечаете ли Вы проявление тревоги у ребёнка?• всегда;• часто;• иногда;• редко;• никогда.

294. Умеет ли ребёнок контролировать свои эмоциональные реакции в ситуациях взаимодействия со сверстниками?• всегда;• часто;• иногда;• редко;• никогда.

295. Умеет ли ребёнок контролировать свои эмоциональные реакции в конфликтных ситуациях со сверстниками?• часто;• иногда;• редко;• никогда.

296. Умеет ли ребёнок контролировать свои эмоциональные реакции на занятиях, во время уроков?• всегда;• часто;4 '• иногда;• редко;• никогда.

297. Умеет ли ребёнок контролировать свои эмоциональные реакции во время прогулок?• всегда;• часто;• иногда;• редко;• никогда.

298. Если контролирует, то какие из ниже перечисленных эмоциональных реакций?• радость;• страх; ' • гнев;• тревогу;• агрессию.

299. Считаете ли Вы, что эмоциональным состоянием ребёнка можно и нужно управлять?• да, нужно;• нет, не нужно;• хотелось бы, но на это нет времени;• затрудняюсь ответить;• другое.

300. Реализуются ли в вашей школе какие-либо мероприятия по управлению эмоциональным реагированием учащихся младших классов с нарушением интеллекта• да, реализуются;• нет, не реализуются;• затрудняюсь ответить;• другое.

301. Если да, то кто их реализует?• учитель;• воспитатель;• психолог;• дефектолог;• врач невропатолог;• другой специалист.

302. Если реализуются то, какие нменно мероприятия?

303. Благодарим Вас за подробные и искренние ответы!

304. ПОСТРИСУИОЧНЫЙ ОПРОС ПО МЕТОДИКЕ <ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» Дж. Бука и JI. Кауфмана в модификации выполненной Р.В. Беляускайте (1987) с учащимися младшего школьного возраста с НИР.

305. Ч 1. Кого ты нарисовал (а)?

306. Ч 2. Сколько ему (ей) лет?

307. Ч 3. Что он делает (чем занят) на рисунке?1. Ч 4. Как его (её) зовут?

308. Ч 5. Какое у него (неё) настроение?

309. Ч 6. Что он (она) любит больше всего?

310. Ч 7. Что он (она) не любит?

311. Ч 8. Есть ли у него (неё) друзья?

312. Ч 9. Ему (ей) бывает радостно?4 10. Что он (она) делает, если ему радостно?4 11. Ему бывает грустно?

313. Ч 12. Что он делает, когда ему грустно?1. Ч 13. Ему бывает страшно?

314. Ч 14. Что он делает, когда ему страшно?4 15. Он может разозлиться?4 16. Что он делает, когда он разозлится?4 17. Его может что-нибудь удивить?4 18. Что он делает, когда удивляется?4 19. Его может что-нибудь обидеть?4 20. Что он делает, когда обижается?

315. Др1.Как ты думаешь, какая погода на этом рисунке? Почему? Др 2. Что это за дерево?

316. Др 3. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев? Др 4. Есть ли на рисунке ветер? Покажи в каком направлении он дует? Др 5. Какое настроение вызывает у тебя этот рисунок? Др 6. Расскажи подробнее, что это за ветер?

317. Др 7. Если бы на этом рисунке было солнце, где бы оно располагалось?

318. Др 8. Это дерево радостное или грустное? Почему?

319. Др 9. Это дерево что-нибудь боится? Почему?

320. Др 10. Это дерево хорошее или плохое? Почему?

321. Д 1. Это твой дом? Если нет, то чей это дом?1. Д 2. Кто в нём живёт?

322. Д 3. Тебе бы хотелось жить в этом доме?

323. Д 4. Какое настроение у людей, которые живут в этом доме?

324. Д 5. Этот дом приветливый, дружелюбный?

325. Д 6. В этом доме живут радостные или грустные хозяева?

326. Д'7. В этом доме живут добрые или злые хозяева?

327. Д 8. Какое настроение вызывает у тебя этот рисунок? Почему?

328. Д 9. Его нужно бояться окружающим?

329. Д 10. Какая, по твоему мнению, погода на рисунке?

330. Примечание: вопросы, обозначенные буквой «Д» предназначены для рисунка дома; «Др» - для рисунка дерева; «Ч» - для рисунка человека.