Психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами

Мазалова, Светлана Леонидовна

Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами

Автореферат

Автор научной работы: Мазалова, Светлана Леонидовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами"

На правах рукописи

МАЗАЛОВА Светлана Леонидовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОСОЗНАНИЯ СЕБЯ КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЯ ПОЛА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ СТАРШЕКЛАССНИЦАМИ

19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2006

Работа выполнена в Уральском государственном педагогическом университете на кафедре специальной психологии.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат психологических наук, доцент

Нугаева Ольга Георгиевна

доктор психологических наук, профессор

Петрова Вера Георгиевна

кандидат психологических наук, доцент

Конева Ирина Алексеевна

Шадринский государственный педагогический институт

Защита состоится 24 ноября 2006 года в 4.0 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 2.0 октября 2006 года.

Учёный секретарь диссертационного совета

Немова А.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе становления психологической службы народного образования наиболее эффективными признаются те направления работы психолога, которые способны удовлетворить потребности подрастающего поколения в максимальной самореализации в процессе социальной адаптации. Не последнюю роль в этом процессе играет осознание человеком себя как представителя пола, которое является важным показателем социальной и личностной зрелости человека. Наиболее весомый вклад в изучение становления человека как представителя определённого пола внесли Б.Г. Ананьев, Т.В. Бендас, Ш. Берн, В.А. Геодакян, И.В. Грошев, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Клёцина, И.С. Кон, Т.И. Юферева и др. Одним из направлений в появившихся в 90-е годы XX века тендерных исследованиях в психологии стала женская психология, развивающаяся под влиянием западной феминистской идеологии и отечественной феминологии (И.С. Клёцина, Т.А. Мельникова, А.И. Перминова, Р.Г. Яновский). Она обобщила прежние и вызвала интерес к новым научным исследованиям в отношении особенностей развития представительниц женского пола (С.Ю. Барсукова, Г.А. Брандт, O.A. Гаврилица, Л. Дегтярь, М.В. Захарова, Ж. Зуева, JI. Кузнецова, О.В. Митина, В.Ф. Петренко, Н. Подшибякина, JI.H. Тимощенко, К.Хорни, Н.С. Юлина и др.). В большинстве данных исследований преобладающими являются социальная проблематика и философская направленность. Исследований в отношении осознания себя как представителя женского пола в проанализированной литературе незначительное количество и касаются они лишь отдельных вопросов, например, самооценки женщин (М.В. Захарова), стереотипов женского поведения (О.В. Митина, В.Ф. Петренко), особенностей воспитания девочек и девушек (JI. Кузнецова, JI.H. Тимощенко, Т. Шишова).

поведения умственно отсталых представительниц женского пола, описанные JI.M. Шипицыной. В некоторых исследованиях встречаются сравнительные данные о представителях полов. Например, при изучении становления половой идентичности у умственно отсталых юношей и девушек и их нормально развивающихся сверстников (О.Г. Нугаева), исследовании представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых юношей и девушек (E.H. Денисова), особенностей их полоролевого поведения (E.H. Денисова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган) и др. Всё это указывает на необходимость углублённого изучения психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами, поскольку характеристики, которые даются исследователями этим девушкам как представительницам пола, свидетельствуют в основном о негативных личностных и социальных проявлениях, которые затрудняют их социальную адаптацию.

Поиск источников, указывающих психологические направления работы по совершенствованию осознания себя как представителя пола именно у умственно отсталых старшеклассниц, показал, что таких работ нет, имеются лишь отдельные исследования, затрагивающие вопросы подготовки старшеклассников к будущей семейной жизни, просвещения родителей в отношении умственно отсталых дочерей (Н.М. Галимова, E.H. Денисова).

На осознание себя как представителя пола большое влияние оказывают полоролевые стереотипы, идеалы, о чём говорится в исследованиях Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.Е. Кагана, И.К. Каширской, И.С. Кона, A.A. Налчаджяна, О.В. Романовой, С.Я. Рубинштейн, В.В. Сизиковой и др. Эталоны традиционной и современной женственности рассматриваются Ю.Е. Алёшиной, С.Ю. Барсуковой, Ю.В. Гавриловым, Д.Н. Демидовым, В.Е. Каганом, И.С. Коном, A.C. Макаренко, О.В. Митиной, В.Ф. Петренко, Ю.А. Тюменевой, Н.С. Юлиной и др.

' В современном обществе отмечается кризис идеалов, их противоречивость. Это в большей степени касается стереотипов, эталонов женственности, что затрудняет семейную и социальную адаптацию представительниц женского пола (В.Е. Каган, Т.И. Юферева и др.). Поэтому, опираясь на положительную роль идеала как образца, регулятора самосознания, нужно исследовать эталон женственности современного общества, выбрать из него наиболее важные, актуальные показатели, которые могут стать ориентирами для умственно отсталых девушек. Необходимо давать им эталоны женственности как образцы, используя не только присущий данной категории лиц механизм подражания, но и пробуждая творческую активность самих девушек, что будет способствовать совершенствованию Осознания ими себя как представителя пола и благоприятно повлияет на их личностные и социальные проявления.

основных, большие трудности на пути социальной адаптации умственно отсталых представительниц женского пола, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических подходов к диагностической и развивающей работе с умственно отсталыми старшеклассницами по исследованию особенностей и совершенствования процесса их становления как представителя пола, с другой, определили актуальность проблемы и темы исследования.

Всё сказанное выше позволяет сформулировать основную, проблему нашего исследования. Мы полагаем, что осознание себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами является необходимым условием для совершенствования их личностных и социальных проявлений и . играет положительную роль в социальной адаптации. Однако эта проблема недостаточно исследована. В связи с этим затруднён подбор наиболее адекватных психологических средств воздействий в целях оптимизации процесса становления умственно отсталых старшеклассниц как представительниц пола.

Цель исследования. Исследование психологических особенностей осознания себя как представителей пола и зависящих от них личностных и социальных проявлений у умственно отсталых старшеклассниц; разработка и реализация программы помощи им в осознании себя как представительниц пола.

Объект исследования. Психологические особенности личностного становления старшеклассниц специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида (СКОУ).

Предмет исследования. Разработка диагностического комплекса с целью изучения наиболее характерных психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми выпускницами СКОУ VIII вида; разработка и апробация коррекционно-психологической программы, направленной на реализацию выявленных потенциальных возможностей умственно отсталых старшеклассниц в осознании себя как представителя пола.

Гипотезы исследования.

1. У умственно отсталых старшеклассниц имеются определённые психологические особенности осознания себя как представителя пола, затрудняющие их личностное развитие и социальную адаптацию. Эти особенности зависят от типичных условий учебно-воспитательного, процесса в СКОУ VIII вида, социума в целом, а также микросоциального окружения. Выявленные психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами не исчерпывают их потенциальных возможностей.

2. Специально , разработанный диагностический комплекс поможет выявить, в определённой степени измерить, а также систематизировать наиболее типичные, и индивидуальные психологические особенности и потенциальные возможности умственно отсталых старшеклассниц в осознании себя как представительниц пола. ,

3. На основе полученных .в результате диагностической работы данных можно разработать психологическую программу помощи умственно отсталым

старшеклассницам в осознании себя как представительниц пола, направленную на реализацию их потенциальных возможностей как в этом плане, так и в ракурсе позитивного влияния на личность в целом, на процесс их социальной адаптации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании были поставлены и решались следующие задачи:

1. Теоретический анализ основных понятий актуализированной проблемы: «осознание себя как представителя пола», «женственность» (фемининность), «идеал».

2. Теоретический обзор исследований, посвящённых психологическим особенностям осознания себя как представительниц женского пола в одной из областей специальной психологии, изучающей умственно отсталых лиц.

3. Экспериментальное исследование психологических особенностей .осознания себя как представительниц женского пола и их влияния на личностные и социальные проявления умственно отсталых старшеклассниц, а также потенциальных возможностей данной категории девушек в рамках изучаемого психологического явления на уровнях скрининг, дифференциальной и феноменологической диагностики.

4. Систематизация и классификация выявленных особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами.

5. Создание психологической программы по осуществлению помощи умственно отсталым старшеклассницам в осознании себя как представительниц пола.

6. Апробация созданной психологической программы.

7. Сравнение данных констатирующего и формирующего экспериментов; разработка рекомендаций для педагогов, психологов, родителей на основании выявленной позитивной динамики.

Методологические основы исследования. При их определении мы опирались' на: основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.); отечественные теории психополового развития и полового воспитания (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон и др.); теоретико-практические основы изучения особенностей развития, обучения и воспитания детей и подростков: умственно отсталых (И.В. Белякова, Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, В.В. Лебединский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн и др.) и с задержкой психического развития (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, H.A. Никашина, У.В. Ульенкова, H.A. Цыпина и др.); положения о своеобразии полового самосознания у умственно отсталых детей и подростков (В.Е. Каган, Н.Л. Коломинский, И.С. Кон, О.Г. Нугаева и др.); положения о неразрывной связи диагностической и коррекционно-развивающей работы (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, М.А. Одинцова, В.Г. Сивицкий и др.); общие положения о значении арттерапии и артпедагогики (Э. Грёнлюнд, В.Н. Никитин, Н.Ю. Оганесян, Е.В. Таранова, Т.А. Шкурко и др.) и возможностей их применения в

специальном образовании (Т.А. Добровольская, Л.Н. Комиссарова, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева и др.).

Методы „ исследования. Применялись методы теоретического исследования: анализ философской, медицинской, психологической и педагогической , литературы ,.по проблеме исследования; теоретическое моделирование программ исследования. Методы эмпирического исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, эксперимент. Все полученные в ходе экспериментальной работы данные были обработаны с применением методов и методик математической статистики: критериев г - Стьюдента, Г - Фишера, Q-Розенбаума,.(/- Манна-Уитни, Н - Крускала-Уолдиса, С? - знаков, * - Пирсона, /у- ранговой корреляции Спирмена.

Научная новизна исследования.

1. Проведён теоретический анализ выполненных в коррекционной и возрастной психологии исследований, посвященных основной проблеме данной диссертационной работы. В результате этого определены теоретические принципы, положенные в основу экспериментальных программ изучения психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами.

2. Впервые получен большой массив практических данных, характеризующих типичные психологические особенности и их индивидуальные вариации в осознании себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами при анализе и сравнении результатов всех уровней диагностики: скрининг, дифференциальной и феноменологической.

3. Исследование психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами осуществлено с помощью специально разработанного диагностического комплекса, в результате применения которого получены данные по каждому используемому методу, которые при сравнении между собой и на основе выявляемых между ними внутренних связей позволили определить общие для всех категорий старшеклассниц, а также специфические и индивидуальные психологические особенности и потенциальные возможности умственно отсталых девушек в рамках изучаемого психологического явления.

Общими особенностями являются: сензитивность периода развития и становления осознания себя как представителя пола в изучаемом возрасте; некоторые интересы, потребности, желания; не всегда адекватнре оценивание себя как представителя пола; затруднения в прогнозировании своего будущего; идеализированность некоторых представлений; номинальность желания самосовершенствоваться и др.

Типичные . особенности умственно . отсталых девушек: неполная осознанность, поверхностность, формальность в причислении себя к женскому полу, иногда — неприятие : своей половой роли; в отношении «идеала» женственности: идеализированность, безнравственность, искажённость некоторых представлений о нём, снижение его мотивирующей функции, неосознанная, иногда компенсаторная приверженность к нему; неадекватное, чаще завышенное оценивание себя как представителя пола; не всегда реальное

определение своего будущего. Их потенциальные возможности: соответствие становления осознания общим законам развития; высокая потребность соответствовать «идеалу» и самосовершенствоваться; идеализированные стереотипные представления; достаточная сформированность и адекватность в причислении себя к полу, самооценивании, отношении к вопросам пола на уровне подсознания; высокая значимость фактора пола в общей системе представлений о себе.

4. На основе теоретических принципов специальной психологии, положенных в основу программ изучения умственно отсталых старшеклассниц и учёта полученных экспериментальных данных в процессе исследования нами была разработана модель коррекционно-психологической программы, направленной на реализацию выявленного потенциала у старшеклассниц СКОУ VIII вида в их осознании себя как представительниц пола.

5. На основе сравнительных данных реализации констатирующего и формирующего экспериментов прослежена позитивная динамика в осознании умственно отсталыми девушками себя как представительниц пола: появление осознанности в причислении себя к полу; содержательность, большая чёткость и реалистичность представлений об «идеале» и своём будущем; приобретение «идеалом» роли стимула; большая адекватность самооценки; появление осознанности желания самосовершенствоваться и его реальное осуществление в некоторых показателях личностных и социальных проявлений.

6. Полученные в результате исследования данные позволили разработать некоторые общие рекомендации в адрес педагогов, психологов и семьи по оптимизации процесса становления умственно отсталых старшеклассниц как представительниц пола.

Теоретическая значимость исследования.

1. Определены теоретические подходы к изучению проблемы особенностей и совершенствования личностного становления умственно отсталых старшеклассниц в условиях СКОУ VIII вида.

2. Разработаны теоретические основы программ констатирующего и формирующего экспериментов.

: 3. Сделанные выводы и обобщения имеют значение для дополнения некоторых, разделов специальной психологии (закономерностей развития психики умственно отсталого школьника, особенностей личностного становления подростков) и коррекционной педагогики (о роли воспитания и обучения в развитии психики умственно отсталого подростка, учёт возрастных и социальных условий в его развитии и др.). ' Практическая значимость исследования.

1. Разработанный диагностический комплекс может быть использован в работе практических психологов в СКОУ VIII вида.

специального психолога по оптимизации становления умственно отсталых девушек как представительниц пола. Эта программа, на наш взгляд, может быть внедрена в практику работы специальных психологов и в других коррекционных учреждениях.

3. Результаты исследования могут использоваться для подготовки и переподготовки кадров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение умственно отсталых детей и подростков в условиях образовательных учреждений, учреждений дополнительной системы образования, реабилитационных, психолого-медико-педагогических и других центров, осуществляющих оказание помощи детям с отклонениями в развитии.

4. Полученные выводы и обобщения могут лечь в основу методических рекомендаций для специалистов, работающих с умственно отсталыми школьниками.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования.

Содержание исследования отражено в публикациях автора. Основные теоретические положения, полученные результаты обсуждались на: заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии, кафедры специальной психологии ИСО УрГПУ; Международной научно-практической конференции «Специальное образование: состояние и перспективы развития» (Екатеринбург, 2003 г.); научно-практических конференциях аспирантов, соискателей, молодых ученых и студентов, проводимых в УрГПУ под общим названием «Изучение и образование детей с нарушениями развития» (ежегодно, начиная с 2001 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Формирование личности ребёнка с нарушениями развития» (г. Сургут, 2004 г.); в качестве докладчика и руководителя студенческих научных работ на межвузовской конференции СНО (Екатеринбург, УрГПУ, 2005 г.); Второй Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (г. Бийск, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза» (Екатеринбург, ИСО УрГПУ, май 2006 г).

Материалы диссертационного исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий со студентами очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики ИСО УрГПУ по дисциплинам: «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическая диагностика детей», «Методы психологической диагностики», «Психология-ч детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения». Кроме того, они используются при консультировании студентов, выполняющих курсовые и выпускные квалификационные работы по сходной проблематике.

Положения, выносимые на защиту:

психического развития: неполная осознанность, поверхностность, формальность в причислении себя к женскому полу, иногда - неприятие своей половой роли; в отношении «идеала» женственности: идеализированность, безнравственность, искажённость некоторых представлений о нём, снижение его мотивирующей функции, неосознанная, иногда компенсаторная приверженность ему; неадекватное, чаще завышенное оценивание себя как представителя пола; не всегда реальное определение своего будущего и т.п.

2. Психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами, как показало наше исследование, можно изучать с помощью специально разработанного диагностического комплекса; в наших условиях диагностический комплекс позволил выявить и систематизировать наиболее характерные общие и индивидуальные психологические особенности, а также потенциальные возможности в развитии изучаемой сферы психики у умственно отсталых старшеклассниц.

3. Исследование психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами показало, что оно может быть более эффективным и углублённым при проведении его на всех уровнях диагностики (скрининг, дифференциальной, феноменологической), что позволяет оценить и изучить в сравнении основную категорию испытуемых девушек со сверстниками противоположного пола, а также со старшеклассницами других категорий: нормально развивающимися и с задержкой психического развития.

4. Созданная и апробированная психологическая программа по осуществлению помощи умственно отсталым старшеклассницам в осознании себя как представительниц женского пола, учитывающая их потенциальные возможности, теоретические представления об образе традиционной и современной женственности, значение психологических воздействий, включающих использование классических направлений, форм, методов, приёмов работы и средств искусства, показывает эффективность, а следовательно, принципиальную возможность её применения.

5. Разработанный диагностический комплекс, полученные в результате его применения данные, а также коррекционная психологическая программа могут быть использованы в практической работе педагогов и психологов с умственно отсталыми старшеклассницами.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, стандартизированных методик психодиагностики и психокоррекции, методов и методик математической статистики, адекватных предмету, цели и задачам диссертационного исследования, личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы (диагностической, развивающей, контрольно-аналитической, созидающей и др.), репрезентативностью выборки испытуемых и эмпирических материалов.

Констатирующий этап экспериментального исследования проводился на базах общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ VII и VIII

видов Урало-Сибирского региона (всего 18 школ). Формирующий и контрольный этапы эксперимента проводились со старшеклассницами СКОУ VIII вида - ученицами школы № 12 пос. Монетного, Березовского района, Свердловской области и школы № 169 г. Екатеринбурга.

На разных этапах экспериментального исследования приняли участие 310 респондентов. 120 из них - эксперты (учителя, воспитатели, студенты-стажёры), 190 - испытуемые старшего школьного возраста. Среди них: 120 -умственно отсталые старшеклассники (108 - девушки, 12 - юноши); 50 -нормально развивающиеся старшеклассники (39 - девушки, 11 - юноши); 20 -старшеклассники с ЗПР (все девушки).

' Подвергнуты обработке и проанализированы материалы более чем 350 анкет и анкет-опросников, свыше 170 проективных рисунков.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (221 наименование, в том числе 5 на иностранном языке), 9 приложений. Работа иллюстрирована 30 таблицами и 5 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет; формулируются гипотезы и основные задачи,' описываются методологические основы, методы, этапы и экспериментальная база; раскрывается теоретическая и практическая значимость, даются сведения об апробации и внедрении результатов; формулируются положения, выносимые на защиту, доказывается обоснованность и достоверность описанных в исследовании данных.

В первой главе «Анализ состояния проблемы психологических особенностей осознания себя как представителя женского пола в специальной психологии (психологии умственно отсталых лиц)» рассматривается содержание основных понятий актуализированной проблемы; анализируются исследования, посвящённые изучению психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми учащимися; формулируется проблема исследования.

В рамках анализа проблемы психологических особенностей осознания себя как представителя пола рассматриваются такие понятия, как «сознание», «самосознание», «осознание себя как представителя пола» («половое самосознание»), «фемининность», «идеал», «стереотип». Особый вклад в психологические исследования становления человека как представителя пола внесён Б.Г. Ананьевым, Т.В. Бендас, Ш. Берном, В.А. Геодакяном, И.В. Трошевым, Д.Н. Исаевым, В.Е. Каганом, И.К. Каширской, И.С. Клёциной, И.С. Коном, С.Р. Пантелеевым, Ю.А. Тюменевой, Т.И. Юферевой и др. Ключевыми понятиями данного исследования являются следующие: «осознание себя как представителя пола», которое используется в работах И.К. Каширской, И.С. Клёциной, В.Л. Коршунова, И.К. Кузнецовой, С.А. Макаренко, И.Ю. Шилова, Т.И. Юферевой и др. и «фемининность» / «женственность», рассматривающееся как объёмная категория, конструкт, по

данным A.B. Визгиной, O.B. Митиной, С.Р. Пантелеева, В.Ф. Петренко, П.А. Тупицыной, Н.С. Юлиной, Р.Г. Яновского и др.

В ходе теоретического изучения анализируются понятия «сознание», «самосознание», «Я-концепция», вопросы их структурирования, места и роли в них «осознания себя как представителя пола» («полового самосознания»), влияния осознания на становление человека как представителя пола (на личностные и социальные проявления и на его адаптацию к жизни в обществе) и исследования роли (положительной и отрицательной) в формировании осознания себя как представителя пола стереотипов, эталонов, идеалов. Теоретическое исследование опирается на трактовку понятия «Я-концепции» как устойчивой части самосознания или как результата, итогового продукта процессов самосознания, согласно данным В.П. Зинченко, Б.В. Кайгородова, Б.Г. Мещерякова; на представление о половом самосознании (осознании себя как представителя пола) как части целостного самосознания (И.С. Кон, B.C. Мухина, В.В. Столин и др.), «Я-концепции» (и входящих в неё образов «Я») и поэтому имеющим ту же структуру: познание себя как представителя пола, оценивание себя как представителя пола и регулирование личностных и социальных проявлений человека как представителя пола; на анализ осознания себя как представителя пола через образы «Я» с опорой на трактовку данных образов И.С. Коном и A.A. Налчаджяном; на значительную роль в становлении осознания себя как представителя пола стереотипов, идеалов, согласно данным Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.Е. Кагана, И.К. Каширской, И.С. Кона, A.A. Налчаджяна, О.В. Романовой, С.Я. Рубинштейн, В.В. Сизиковой и др.

В ходе теоретического анализа информация структурируется графически в виде трёх таблиц («Аспекты осознания себя как представителя определённого пола», «Стереотип фемининности», «Идеал» умственно отсталой девушки») и двух схем («Структура стереотипа», «Структура влияний в процессе становления человека как представителя пола»), которые являются опорой при проведении экспериментального исследования и анализе эмпирических данных.

В рамках данного исследования проводилось углублённое изучение психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами. Наиболее важным периодом для полноценного становления полового самосознания является подростковый и ранний юношеский возраст: совершенствуются аспекты самосознания в целом, в том числе и полового (Ч.Б. Кожалиева, И.С. Кон, И.К. Кузнецова и др.), поэтому исследование обращено именно к возрасту учащихся старших классов СКОУ VIII вида.

Результаты анализа источников научной литературы показали, что в общей психологии данная проблема освещена значительно в большей степени по сравнению с психологией, изучающей особенности умственно отсталых лиц. Общие особенности самосознания, образа «Я» освещаются в работах A.C. Белкина, Ч.Б. Кожалиевой, Н.Л. Коломинского, Т.С. Никандровой, Л.Ф. Хайртдиновой, Н.С. Щанкиной и др.; особенности становления как представителей пола в работах Н.М. Галимовой, E.H. Денисовой, Д.Н. Исаева,

В.Е. Кагана, О.Г. Нугаевой, JI.M. Шипицыной и др. Среди указанных работ специальных исследований, посвященных углублённому изучению становления умственно отсталых девочек и девушек как представительниц пола, недостаточное количество; например, к единичным в рамках изучаемой проблемы можно отнести исследование половозрастной идентификации и полоролевого поведения (Л.М. Шипицына); мало данных сравнения представителей полов, хотя отдельные исследования имеются (E.H. Денисова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, О.Г. Нугаева и др.).

В аспекте причисления себя к полу («Я»-представитель пола) в отношении умственно отсталых девушек имеются данные о том, что для них характерно неполное осознание в причислении себя к женскому полу (выделение меньшего количества признаков своего пола, малодифференцированность в самоописаниях).

В аспекте представлений об «идеале» женственности («Я»-идеальное) есть данные о традиционности некоторых образов и о том, что мать в основном не является для умственно отсталых девочек и девушек «идеалом».

В рамках аспекта желания соответствовать «идеалу» («Я»-желаемое -его мотивирующая функция) отмечаются данные о неприятии своей половой роли некоторыми умственно отсталыми девушками (что напрямую коррелирует со степенью глубины умственной отсталости).

Аспект самовосприятия / самооценивания («Я»-реальное) в основном представлен общей информацией об особенностях самооценки у умственно отсталых учащихся: её неадекватности, неустойчивости, инфантильности; в отношении особенностей самовосприятия и самооценивания у умственно отсталых представительниц женского пола имеются данные о большем значении для них, чем для представителей мужского пола, внешнего облика.

Что же касается желания самосовершенствоваться («Я»-динамическое), то имеются данные о слабости побудительных мотивов, что относится к представителям обоих полов; сведения в рамках этого просранства фрагментарны, касаются только физических особенностей (нарушения осанки, неуклюжести движений и др.) и проблем с кожей, что чаще встречается у представительниц женского пола.

В аспекте самоопределения («Я»-будущее) имеются данные о наличии социальных потребностей, желании создать семью, иметь детей; профессиональные планы не всегда адекватны возможностям умственно отсталых людей. Эти характеристики не имеют указаний на дифференциацию по полу.

По итогам обзора специальной психологической литературы личностные и социальные проявления умственно отсталых девушек, обусловленные особенностями осознания ими себя как представителя пола, отражены крайне скудно. Особенности характера с точки зрения пола практически не описаны. О поведении имеются данные, свидетельствующие о снижении нравственности, иногда - о проявлениях агрессии, асоциальное™. При характеристике общения в основном приводятся данные о взаимоотношениях с противоположным полом: негативном опыте, повышенной активности, провокациях;

исследователи говорят об излишней доверчивости, беззащитности, отсутствии твёрдости. Приводятся данные о маскулинности в манерах, поведении, внешнем облике: предпочтении стиля одежды, особенностях походки и т.п.

Анализ в основном построен на сравнении умственно отсталых учащихся с нормально развивающимися сверстниками и лишь частично на сопоставлении особенностей представителей мужского и женского полов внутри данной категории. О психологических особенностях осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами можно сказать, что исследований нет вообще.

Во второй главе «Экспериментальное исследование психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами» ставится проблема экспериментального исследования, описываются его этапы, даётся характеристика базы исследования и контингента испытуемых; обосновывается выбор некоторых методов и методик в соответствии с целью данного исследования. Подробно описан ход проведения экспериментального исследования на уровнях скрининг и дифференциальной диагностики; дана интерпретация полученных данных с помощью различных видов анализа: качественного, количественного, статистического.

Мы отдавали себе отчёт в том, что для осуществления цели экспериментального исследования на всех уровнях диагностики необходимо многоплановое его проведение. Поэтому из общего круга наиболее часто применяемых методов и методик в рамках актуализированной проблемы были выбраны следующие: анкеты, анкеты-опросники, наблюдение: непосредственное и опосредованное («метод экспертных оценок»), проективный (методика «Автопортрет»). Выбор методов и методик подчинён как ..общей цели исследования, так и целям каждого этапа (уровня) диагностики. При этом учитывались возможности основной категории учащихся, что и обусловило выбор сочетания вербальных и невербальных методов и методик. В исследовании использовались и методы математической статистики.

На уровне скрининг-диагностики выявлено, что представления испытуемых о вопросах пола зависят от интеллектуального развития, в связи с чем умственно отсталые старшеклассники отстают по степени, сформированности, осознанности, адекватности представлений о вопросах пола от своих нормально развивающихся сверстников. Анализ специфики представлений о вопросах пола в зависимости от половой принадлежности показал, что в категории нормально развивающихся старшеклассников преимущество у представительниц женского пола, а в категории умственно отсталых учащихся — тенденция обратная (особенно в нравственно-половых и вопросах половой просвещенности). Наибольшая специфика представлений о вопросах пола у умственно отсталых старшеклассниц подтверждена методами и методиками математической статистики.

На уровне дифференциальной диагностики с помощью метода экспертных оценок установлено наличие особенностей в личностных и

социальных проявлениях себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами по сравнению со сверстницами: нормально развивающимися и с ЗПР. Изучение осознания себя как представителя пола старшеклассницами трёх категорий, проводимое с помощью анкет-опросников, показало специфические особенности у умственно отсталых старшеклассниц. Изучение осознания себя как представителя пола с помощью проективного метода также подтвердило наличие большей специфики у умственно отсталых старшеклассниц. Все полученные данные достоверны с точки зрения математической статистики.

Таким образом, на основе многопланового, многоаспектного изучения психологических особенностей осознания себя как представителя пола старшеклассницами трёх категорий наиболее яркие специфические особенности как самих аспектов осознания, так и личностных и социальных проявлений, обусловленных особенностями осознания, выявлены у умственно отсталых старшеклассниц.

Психологические особенности осознания себя как представителя пола, не зависящие от уровня интеллектуального развития, таковы:

- сензитивным периодом для развития и становления осознания себя как представителя пола является старший подростковый и ранний юношеский возраст;

- наблюдаются общие интересы, желания, потребности: музыкальные, телевизионные предпочтения, тяга к моде, молодёжной субкультуре в целом, желание быть привлекательной, уметь общаться с представителями противоположного пола, социальные потребности в самореализации, желание в будущем иметь семью, детей;

- не всегда адекватным является оценивание себя как представительниц женского пола;

- наблюдается идеализированность некоторых представлений о вопросах пола, «идеале» женственности, например, в отношении использования нецензурной лексики, вредных привычек и пагубных пристрастий;

- желание самосовершенствоваться часто является номинальным, реально не осуществляемым, в том числе из-за нежелания прикладывать волевые усилия;

- характерны некоторые затруднения в самоопределении, прогнозировании своего будущего.

Психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами по выделенным в исследовании аспектам следующие:

- причисление себя к полу («Я» - представитель пола) при отсутствии или низкой степени осознанности себя представителем пола в личностных, социальных проявлениях; часть девушек причисляет и осознаёт себя представителями пола лишь по внешнему облику; характеристики собственных личностных и социальных проявлений у них в основном недостаточно дифференцированы по половому признаку. В изображении «Автопортрета» проекция на свой пол идёт по меньшему количеству признаков, чем у старшеклассниц других категорий; иногда проецируются признаки противоположного пола или признаки пола не

проецируются вообще. В целом характерно формальное, не в полной мере осознанное причисление себя к полу;

- в представлениях об «идеале» женственности («Я» - идеальное) проявляются яркие особенности по всем критериям: личностным и социальным. «Идеал» умственно отсталых старшеклассниц чаще не соответствует объективной реальности, представления о нём размыты. Выявлена общая тенденция — выделение в «идеале» в большей мере общечеловеческих, чем истинно женских качеств. Описания «идеала» бедны, обыденны, малосодержательны, не развёрнуты, носят слишком обобщённый характер. Конкретные примеры «идеала» часто отражают инфантильность девушек (например, ориентация на сказочные образы). Имеется наличие идеализированных представлений, усвоенных неосознанно как штампы, и по этой причине они не могут быть ориентирами в поведении старшеклассниц (особенно в отношении вредных привычек, пагубных пристрастий, употребления нецензурной лексики);

- в желании соответствовать «идеалу» («Я» - желаемое) отмечается следующая тенденция: чем ниже уровень интеллектуального развития, тем выше потребность «соответствия» «идеалу», приверженность к нему, ниже самодостаточность. Желание соответствия у большинства девушек высокое, но неосознанное или носит компенсаторный характер — «быть как все». Многие девушки, желая соответствовать «идеалу», не вполне осознают, что и как для этого нужно делать. Часть из них считает, что они и так соответствуют идеалу. Умственно -отсталые девушки не могут объяснить своего стремления к соответствию «идеалу» и того, чем он их привлекает. Специфика проявляется ещё и в нежелании быть похожими на своих матерей, то есть мать не является «идеалом» (ориентиром, эталоном, образцом) для большинства из них;

- в самовосприятии / самооценивании («Я»-реальное) особенности проявляются более ярко, чем в других аспектах. Это относится к восприятию и оцениванию себя по всем критериям: внешнему облику, личностным и социальным проявлениям. Аналогично «идеалу» девушки выделяют в себе в основном традиционные черты и характеристики, которые в реальности проявляются далеко не всегда и не у всех, что говорит о формализованное™, идеализированности представлений об этих показателях. Механизм здесь двухсторонний: представления о себе зависят от представлений об «идеале» (равнение на ориентир), и, наоборот, представления об «идеале» формируются по сравнению с таковыми о себе. Девушки отмечают у себя и некоторые показатели современного «идеала». В большинстве самооценок проявляется неадекватность в плане их завышения. Многие уверены, что умеют общаться с лицами противоположного пола, хорошо, красиво и правильно говорят, танцуют и ходят; многие считают, что идеально умеют ухаживать за собой и поэтому всегда выглядят привлекательно; некоторые считают, что полностью соответствуют «идеалу» и т.д. В большей степени адекватность проявляется в оценке сферы общения, а менее всего - в оценке умений. У девушек не сформированы рефлексивные способности, а также имеются трудности

самопознания в целом: низкая степень объективности, поверхностность, некритичность;

в желании самосовершенствоваться («Я»-динамическое) также обнаруживаются специфические особенности. Для того чтобы желать совершенствоваться, необходимо осознать у себя наличие несовершенств, недостатков, а затем уже решить, необходимо ли что-то менять в себе и насколько. У умственно отсталых девушек страдают процессы осознания при выделении собственных несовершенств. Они часто, не выделяя у себя определённые недостатки (которые реально у них имеются), желают научиться многому, что является показателем высокой потребности соответствия. Есть несовершенства, которые реально осознаются, но девушки не знают, как их преодолеть, имея при этом такое желание. Преодоление некоторых других несовершенств не является необходимым, желанным, так как либо девушки их у себя не замечают, либо представления об их сформированности являются формальными, идеализированными, поэтому не осознаются как необходимые для себя. Таким образом, желание не столько целенаправленное, сколько номинативное; мотивация и интересы нестойкие, неглубокие; - в самоопределении («Я»-будущее): в основном наблюдается отсутствие представлений о себе в будущем, либо прослеживается завышенный уровень притязаний, либо компенсаторное прогнозирование. Профессиональное самоопределение отличается особой неадекватностью, нереальностью.

Кроме аспектов полового самосознания, отмечаются общие личностные особенности и факторы, влияющие на становление девушек как представительниц пола: патологические симптомы психики, чувство физической и психологической неловкости, ощущение интеллектуальной и социальной неполноценности.

По характеру девушки в основном добрые, но не всегда отзывчивые, спокойные, уступчивые, мягкие; современные показатели (решительность, стойкость, целеустремлённость, активность и др.) часто отсутствуют.

С точки зрения поведения — большинство девушек ласковые, нежные, одновременно не всегда терпеливые, скромные, обаятельные, чувствительные; чаще - резкие, несамостоятельные, нецелеустремлённые или, наоборот, самоуверенные. Часть девушек ведёт себя «не по-женски», имеет вредные привычки и пагубные пристрастия. У многих старшеклассниц проявляется выраженный интерес к вопросам пола, он часто слишком явный, неприкрытый, повышенный, акцентированный.

Социальные проявления. Общение. Умственно отсталые девушки не всегда вежливы. Сочувствие и сопереживание проявляют не во всех случаях общения с кем-либо. Не умеют слушать собеседника, открыто выражать свои чувства. В общении могут проявлять агрессию: вербальную и физическую; часто бывают нетактичными, употребляют нецензурную лексику. У многих нарушены взаимоотношения с родителями, сверстницами, с противоположным полом. Например, к взаимоотношениям с лицами противоположного пола могут проявлять повышенный интерес, выражая это не всегда адекватно.

Социально значимые умения. Наблюдается несформированность многих показателей: как традиционных, так и современных. В большей степени это касается умений ухода за собой: девушки часто неаккуратны, неопрятны, выглядят нередко как представители противоположного пола. Несовершенны умения вербальной и невербальной самопрезентации: не умеют правильно, грамотно и красиво говорить, адекватно отстаивать своё мнение, красиво ходить, сидеть и т.п.

Социальный статус. Умственно отсталые девушки пока имеют о нём только приблизительное представление. В своих высказываниях многие утверждают, что будут работать, о создании семьи задумываются меньше. Социальная активность: с одной стороны, девушки проявляют активность в посещении большого количества кружков, но делают это только лишь при своих образовательных учреждениях, что говорит о внешней мотивации; стойкий интерес к какой-либо деятельности у них обнаруживается редко. В основном девушки не желают прилагать усилий к достижению чего-либо.

Потенциальные возможности в осознании себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами заключаются в следующем:

- в соответствии становления осознания общим законам развития;

высокой степени желания соответствовать «идеалу» и

самосовершенствоваться, хотя часто неосознанном и реально не осуществляемом, в том числе и из-за незнания того, что и как для этого нужно сделать, из-за отсутствия социализирующих полоролевых моделей в ближайшем социальном окружении;

- : они имеют идеализированные, стереотипные представления, которые требуют переведения их в осознанные и субъективно значимые;

на уровне подсознания их характеризует причисление себя к женскому полу, самооценивание и отношение к вопросам пола у них достаточно сформированы и адекватны, их тоже нужно переводить на уровень осознания;

многие психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами зависят от негативных социальных факторов, что свидетельствует о принципиальной возможности их преодоления, совершенствования с помощью создания необходимых условий в социальном окружении и учебно-воспитательном процессе СКОУ VIII вида.

В третьей главе «Динамика осознания себя как представителя пола умственно: отсталыми старшеклассницами по результатам реализации коррекционной психологической программы» представлена психологическая программа по осуществлению помощи умственно отсталым старшеклассницам в. осознании себя как представительниц пола; анализируются условия её реализации;. • отражены сравнительные данные констатирующего и формирующего экспериментов; оформлены рекомендации в адрес педагогов, психологов, семьи с целью оптимизации микросоциума семьи и школы в становлении умственно отсталых девочек и девушек как представительниц женского пола.

Созданная психологическая программа базировалась на следующих основаниях: теоретических представлениях об образе традиционной и

современной женственности; данных теоретического анализа и экспериментального исследования на уровнях скрининг и дифференциальной диагностики - выявленных особенностей осознания себя как представителя пола и в значительной степени зависящих от них несоответствий личностных и социальных проявлений девушек по сравнению с «идеалом», а также потенциальных возможностей учениц в рамках изучаемого психологического явления; понимании необходимости именно психологических воздействий для совершенствования выделенных аспектов осознания и, следовательно, личностных и социальных проявлений умственно отсталых старшеклассниц с включением как классических психологических направлений, форм, методов, приёмов работы, так и креативных, учитывающих положительное влияние средств искусства; использовании потенциала всего учебно-воспитательного процесса СКОУ VIII вида; конкретных разработок в общей и специальной психологии; мнениях и предложениях экспертов.

Основными блоками психологической программы были: классический (традиционный) и креативный (творческий). Планируемое количество занятий -24. Обычная структура занятия: теоретическая, практическая и заключительная части. Теоретическая часть включала: беседы, дискуссии, мини-лекции, рассказы психолога о поведении, характере, умениях женщины вообще, женщин ближайшего окружения, их оценивании и принятии себя и др.

Практическая часть традиционно включала: тренинги, ролевые игры, проблемные ситуации, письменные и устные упражнения, что позволяло в конечном счёте переводить ранее идеализированные представления и номинальные желания у девушек в реально осуществляемые.

Практическая креативная . часть включала в себя в основном использование средств искусства: танцевальные импровизации, вхождение в образы, упражнения на релаксацию, что помогало понять мир других людей, а также - в самопознании, оценивании себя, пробуждении творческой активности. В зависимости от темы, цели и задач занятия соотношение частей во временном аспекте варьировалось.

По данным анализа динамики осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами по результатам реализации коррекционной психологической программы можно констатировать, что у наших испытуемых начали появляться положительные изменения в осознании себя как представителей пола, а также позитивные личностные и социальные качества.

Для примера обозначим лишь некоторые аспекты. Так, в аспекте причисления себя к полу («Я»-представитель пола) динамика стала наблюдаться в выделении количества признаков: их увеличения в отношении представителей своего пола в целом и у себя лично; уменьшения - в отношении мужских и неопределённых. Эта динамика диагностировалась как на вербальном (сознательном) уровне, так и на уровне подсознания (проективный метод).

В аспекте представлений об «идеале» женственности («Я»-идеальное) динамика такова: описания «идеала» стали более содержательными,

объёмными, менее размытыми; он стал более реалистичным, учитывающим явления современной действительности; представления стали более осознанными и т.д.

По результатам проведённого исследования оформлены некоторые общие рекомендации в адрес педагогов, психологов и семьи по созданию необходимых условий для становления умственно отсталых девочек и девушек как представительниц пола.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Получили подтверждение основные положения, лежащие в основе исходных гипотез. Специально разработанный диагностический комплекс помог выявить как общие для всех категорий старшеклассниц психологические особенности осознания себя как представительниц пола, так и характерные для умственно отсталых девушек с учётом различных их индивидуальных вариаций, в том числе в плане потенциальных возможностей учениц:

- общие психологические особенности осознания себя как представителей пола старшеклассницами всех категорий обусловлены единством законов психического развития нормальных и аномальных детей, спецификой возраста: сензитивность периода; общность многих интересов, желаний, потребностей; не всегда адекватное оценивание себя как представителя пола; идеализированность некоторых представлений о вопросах пола, «идеале» женственности; желание самосовершенствоваться; затруднения в самоопределении, прогнозировании своего будущего;

- специфические особенности умственно отсталых старшеклассниц: неполная осознанность, поверхностность, формальность в причислении себя к полу, иногда - неприятие своей половой роли; представления об «идеале» женственности размыты, малосодержательны, часто идеализированны, инфантильны, • иногда искажены, безнравственны; «идеал» не выполняет мотивирующей, регулирующей функций; иногда наблюдается неосознанная, компенсаторная приверженность; желание самосовершенствоваться неосознанное, реально не осуществляемое; прогнозирование своего будущего чаще неадекватно, иногда проявляются компенсаторное фантазирование, излишняя конкретизация. Указанные особенности негативно влияют на характер, поведение, общение, социально значимые умения, социальный статус данной категории девушек; затрудняют их личностное развитие и процесс социальной адаптации;

самооценивание и отношение к вопросам пола; фактор пола имеет высокую значимость в общей системе представлений девушек о себе; в результате коррекционной психологической помощи появляется потребность в самооценивании и осознанном самосовершенствовании, что в целом вселяет уверенность в то, что для социального роста умственно отсталых девушек, направления их саморазвития в положительную сторону можно сделать значительно больше, чем это происходит в традиционных условиях СКОУ VIII вида.

2. Подтвердилась теоретическая гипотеза о том, что выявленные в условиях констатирующего эксперимента актуальные и потенциальные возможности умственно отсталых девушек в осознании себя как представителей пола помогут разработать теоретическую модель коррекционной психологической помощи в аспекте личностного роста старшеклассниц СКОУ VIII вида. На основе выявленных в результате диагностической работы общих для всех категорий старшеклассниц психологических особенностей осознания себя как представителя пола, характерных именно для умственно отсталых девушек в целом (с учётом различных индивидуальных вариаций), а также их потенциальных возможностей и анализа конкретных условий развития учениц СКОУ VIII вида была разработана психологическая программа помощи умственно отсталым старшеклассницам в осознании себя как представительниц пола, направленная на реализацию их потенциальных возможностей, учитывающая теоретические представления об образе традиционной и современной женственности, значение именно психологических воздействий, сочетающих классические направления, формы, методы, приёмы работы со средствами искусства. Основными блоками психологической работы являлись: классический и креативный. Было запланировано 24 занятия, каждое из которых состояло из теоретической (беседы, дискуссии, мини-лекции, рассказы психолога), практической (тренинги, ролевые игры, проблемные ситуации, письменные и устные упражнения; вхождение в образ, танцевальные импровизации, упражнения на релаксацию) и заключительной (анализ занятия, оценивание себя, подведение итогов, пожелания) частей.

3. Апробация разработанной психологической программы подтвердила нашу гипотезу о том, что целенаправленные коррекционные психологические воздействия во многом способствуют реализации выявленного в диагностическом исследовании потенциала умственно отсталых старшеклассниц в осознании себя как представителей пола. Работа оказала позитивное влияние на личность изучаемой категории девушек и процесс их социальной адаптации.

В результате коррекционной помощи некоторые аспекты осознания себя как представителя пола и личностного развития дали наибольшую динамику. Разработанная психологическая программа имеет более сильное воздействие на аспекты осознания себя как представителя пола в целом, среди них в большей степени - на адекватность самовосприятия, на появление осознанности желания самосовершенствоваться и его реальном осуществлении в некоторых

показателях личностных и социальных проявлений у умственно отсталых старшеклассниц.

Наличие положительной динамики подтверждается с помощью методов математической обработки большинства полученных данных. Так, по результатам формирующего эксперимента наблюдается преобладание положительной динамики в 52 % случаев, небольшая положительная динамика - в 35 % случаев; динамика не выявлена в 13 % случаев, отрицательная динамика не зафиксирована. Используя критерий знаков G, получаем G, = 0; G^(10;0,05) = 1; GkJ,(10;0,01) = 0; G, <GK¡>(0,05); О, =GKp(0,01), следовательно, общий сдвиг в положительную сторону статистически достоверен.

4. Полученные результаты дают основание надеяться, что разработанные в исследовании диагностический комплекс и формирующая программа могут принести реальную помощь в работе с ученицами СКОУ VIII вида. Также эти данные могут использоваться для подготовки и переподготовки кадров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение умственно отсталых детей и подростков в условиях образовательных учреждений и учреждений дополнительной системы образования, реабилитационных, психолого-медико-педагогических и других центров, осуществляющих оказание помощи детям с отклонениями в развитии.

5. По результатам проведённого исследования оформлены некоторые общие рекомендации в адрес педагогов, психологов и семьи по оптимизации процесса становления умственно отсталых девушек как представительниц пола.

6. Перспективы дальнейшего исследования мы видим в применении разработанных диагностического комплекса и коррекционной программы в психологической работе с другими категориями девушек: как непосредственно в ходе их психолого-педагогического сопровождения в школе, так и в учреждениях системы дополнительного образования. Возможна адаптация программы в отношении подростков - юношей (в этом случае лучше, если с ними будет работать психолог-мужчина). Необходима также дополнительная работа по нейтрализации влияния неблагоприятных социальных факторов на умственно отсталых старшеклассниц. Имеется предположение, что аналогичная психологическая работа, начатая с умственно отсталыми девочками младшего и среднего школьного возраста, может стать профилактикой несовершенств в осознании ими себя как представительниц пола.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие

работы:

1. Мазалова C.JI. Изучение представлений о вопросах пола у младших школьников и подростков различных категорий в экспериментальных условиях // Специальное образование: состояние и перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2003. - С. 36-38 (0,18 п.л.).

2. Мазалова C.JI. Дифференциальный анализ определения понятий «половое воспитание» и «половое просвещение» // Изучение и образование детей с

нарушениями развития: Сб. научных трудов аспирантов и соискателей / Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 75-82 (0,5 п.л.).

3. Мазалова С. Л. Анализ теоретической разработанности проблемы особенностей психополового развития детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью // Изучение и образование детей с нарушениями развития: Сб. научных трудов аспирантов и соискателей / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2004. - С. 82-89 (0,5 п.л.) (в соавторстве с Алмазовой О.В., доля личного участия — 75 %).

4. Мазалова С.Л. Проблемы становления личности детей и подростков с общим психическим недоразвитием через анализ особенностей их психополового развития // Формирование личности ребёнка с нарушениями развития: Сб. научных статей Всероссийской научно-практической конференции / РИО Сургутский гос. пед. ин-т. - Сургут, 2004. - С. 45-53 (0,6 п.л.) (в соавторстве с Алмазовой О.В., доля личного участия - 75 %).

5. Мазалова С.Л. Особенности представлений о вопросах пола у лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы // Изучение и образование детей с нарушениями развития: Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 39-41 (0,15 п.л.).

6. Мазалова С.Л. Анализ теоретико-практической изученности проблемы особенностей развития умственно отсталых детей и подростков как представителей пола // Гуманизация образования в контексте системного подхода: Труды второй Всероссийской научно-практической конференции /Бийский гос.пед. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск, 2005. - С. 106-114 (0,6 п.л.).

7. Мазалова С.Л. Изучение особенностей и определение подходов к коррекции недостатков самовосприятия и самовыражения у старшеклассниц СКОУ VIII вида // Изучение и образование детей с нарушениями развития: Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых учёных / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 69-73 (0,3 п.л.).

Подписано в печать: 19.10.2006. Печать трафаретная

Объем: 1,25 п.л. Тираж 100 экз. Заказ 162

Отдел полиграфии AHO "МУК НГПУ". 603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1. *

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мазалова, Светлана Леонидовна, 2006 год

Введение.

Глава первая. Анализ состояния проблемы психологических особенностей осознания себя как представителя женского пола в специальной психологии (психологии умственно отсталых лиц)

1.1. Содержание основных понятий проблемы психологических особенностей осознания себя как представителя пола

1.2. Анализ исследований о психологических особенностях осознания себя как представителя пола умственно отсталыми учащимися.

1.3. Постановка проблемы исследования.

Глава вторая. Экспериментальное исследование психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами

2.1. Проблема экспериментального исследования; этапы; характеристика базы исследования и контингента испытуемых; методы и методики исследования.

2.2. Определение общего уровня представлений о вопросах пола у умственно отсталых старшеклассниц в ходе скрининг-диагностики.

2.3. Исследование психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами в ходе дифференциальной диагностики.

2.3.1. Изучение личностных и социальных проявлений.

2.3.2. Изучение осознания себя как представителя пола на вербальном, (сознательном) уровне.

2.3.3. Изучение осознания себя как представителя пола, а также личностных и социальных проявлений на невербальном (подсознательном) уровне.

Выводы по главё.

Глава третья. Динамика осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами по результатам реализации коррекционной психологической программы

3.1. Психологическая программа по осуществлению помощи умственно отсталым старшеклассницам в осознании себя как представителя пола и условия её реализации.

3.2. Сравнительные данные констатирующего и формирующего экспериментов. Рекомендации в помощь родителям, педагогам, психологам.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами"

Актуальность исследования. На современном этапе становления психологической службы народного образования наиболее эффективными признаются те направления работы психолога, которые способны удовлетворить потребности подрастающего поколения в максимальной самореализации в процессе социальной адаптации. Не последнюю роль в этом процессе играет осознание человеком себя как представителя пола, которое является важным показателем социальной и личностной зрелости человека. Наиболее весомый вклад в изучение становления человека как представителя определённого пола внесли Б.Г. Ананьев, Т.В. Бендас, Ш. Берн, В.А. Геодакян, И.В. Грошев, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Клёцина, И.С. Кон, Т.И. Юферева и др. Одним из направлений в появившихся в 90-е годы XX века тендерных исследованиях в психологии стала женская психология, развивающаяся под влиянием западной феминистской идеологии и отечественной феминологии (И.С. Клёцина, Т.А. Мельникова, А.И. Перминова, Р.Г. Яновский). Она обобщила прежние и вызвала интерес к новым научным исследованиям в отношении особенностей развития представительниц женского пола (С.Ю. Барсукова, Г.А. Брандт, О.А. Гаврилица, JI. Дегтярь, М.В. Захарова, Ж. Зуева, JI. Кузнецова, О.В. Митина, В.Ф. Петренко, Н. Подшибякина, JI.H. Тимощенко, К.Хорни, Н.С. Юлина и др.). В большинстве данных исследований преобладающими являются социальная проблематика и философская направленность. Исследований в отношении осознания себя как представителя женского пола в проанализированной литературе незначительное количество и касаются они лишь отдельных вопросов, например, самооценки женщин (М.В. Захарова), стереотипов женского поведения (О.В. Митина, В.Ф. Петренко), особенностей воспитания девочек и девушек (JI. Кузнецова, JI.H. Тимощенко, Т. Шишова).

В специальной психологии исследования особенностей развития человека с точки зрения половой принадлежности также присутствуют. Так, в исследованиях К. Гилберга, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, Т. Питерса описываются дети и подростки с расстройствами аутистического спектра; в работах Т. Миллера, И.В. Саломатиной, В.В. Чугунова - слепые и слабовидящие. Наше исследование направлено на изучение категории умственно отсталых лиц. Как показывает анализ литературных источников, данная категория лиц чаще всего изучается в сравнении с нормально развивающимися или сверстниками с задержкой психического развития (ЗПР) (H.JI. Белопольская, И.А. Конева, К.С. Лебединская и др.). Общие особенности самосознания, образа «Я» умственно отсталых учащихся освещаются в работах А.С. Белкина, Ч.Б. Кожалиевой, H.J1. Коломинского, Т.С. Никандровой, Л.Ф. Хайртдиновой, Н.С. Щанкиной и др.; особенности становления данной категории лиц как представителей пола - в работах Н.М. Галимовой, Е.Н. Денисовой, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, О.Г. Нугаевой, Л.М. Шипицыной и др. Специальных исследований, посвящённых углублённому изучению становления умственно отсталых девочек и девушек как представительниц пола, недостаточное количество. К единичным из них можно отнести исследования половозрастной идентификации и полоролевого поведения умственно отсталых представительниц женского пола, описанные Л.М. Шипицыной. В некоторых исследованиях встречаются сравнительные данные о представителях полов. Например, при изучении становления половой идентичности у умственно отсталых юношей и девушек и их нормально развивающихся сверстников (О.Г. Нугаева), исследовании представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых юношей и девушек (Е.Н. Денисова), особенностей их полоролевого поведения (Е.Н. Денисова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган) и др. Всё это указывает на необходимость углублённого изучения психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами, поскольку характеристики, которые даются исследователями этим девушкам как представительницам пола, свидетельствуют в основном о негативных личностных и социальных проявлениях, которые затрудняют их социальную адаптацию.

На осознание себя как представителя пола большое влияние оказывают полоролевые стереотипы, идеалы, о чём говорится в исследованиях Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.Е. Кагана, И.К. Каширской, И.С. Кона, А.А. Налчаджяна, О.В. Романовой, С.Я. Рубинштейн, В.В. Сизиковой и др. Эталоны традиционной и современной женственности рассматриваются Ю.Е. Алёшиной, С.Ю. Барсуковой, Ю.В. Гавриловым, Д.Н. Демидовым, В.Е. Каганом, И.С. Коном, А.С. Макаренко, О.В. Митиной, В.Ф. Петренко, Ю.А. Тюменевой, Н.С. Юлиной и др.

В современном обществе отмечается кризис идеалов, их противоречивость. Это в большей степени касается стереотипов, эталонов женственности, что затрудняет семейную и социальную адаптацию представительниц женского пола (В.Е. Каган, Т.И. Юферева и др.). Поэтому, опираясь на положительную роль идеала как образца, регулятора самосознания, нужно исследовать эталон женственности современного общества, выбрать из него наиболее важные, актуальные показатели, которые могут стать ориентирами для умственно отсталых девушек. Необходимо давать им эталоны женственности как образцы, используя не только присущий данной категории лиц механизм подражания, но и пробуждая творческую активность самих девушек, что будет способствовать совершенствованию осознания ими себя как представителя пола и благоприятно повлияет на их личностные и социальные проявления.

Таким образом, тенденция к гуманизации психологических подходов к работе с учащимися с отклонениями в развитии, в частности, с умственно отсталыми, понимание необходимости специальной психологической работы (диагностической и развивающей), учитывающей фактор пола как один из основных, большие трудности на пути социальной адаптации умственно отсталых представительниц женского пола, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических подходов к диагностической и развивающей работе с умственно отсталыми старшеклассницами по исследованию особенностей и совершенствования процесса их становления как представителя пола, с другой, определили актуальность проблемы и темы исследования.

Всё сказанное выше позволяет сформулировать основную проблему нашего исследования. Мы полагаем, что осознание себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами является необходимым условием для совершенствования их личностных и социальных проявлений и играет положительную роль в социальной адаптации. Однако эта проблема недостаточно исследована. В связи с этим затруднён подбор наиболее адекватных психологических средств воздействий в целях оптимизации процесса становления умственно отсталых старшеклассниц как представительниц пола.

Гипотезы исследования.

1. У умственно отсталых старшеклассниц имеются определённые психологические особенности осознания себя как представителя пола, затрудняющие их личностное развитие и социальную адаптацию. Эти особенности зависят от типичных условий учебно-воспитательного процесса в СКОУ VIII вида, социума в целом, а также микросоциального окружения. Выявленные психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами не исчерпывают их потенциальных возможностей.

2. Специально разработанный диагностический комплекс поможет выявить, в определённой степени измерить, а также систематизировать наиболее типичные и индивидуальные психологические особенности и потенциальные возможности умственно отсталых старшеклассниц в осознании себя как представительниц пола.

3. На основе полученных в результате диагностической работы данных можно разработать психологическую программу помощи умственно отсталым старшеклассницам в осознании себя как представительниц пола, направленную на реализацию их потенциальных возможностей как в этом плане, так и в ракурсе позитивного влияния на личность в целом, на процесс их социальной адаптации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании были поставлены и решались следующие задачи:

2. Теоретический обзор исследований, посвященных психологическим особенностям осознания себя как представительниц женского пола в одной из областей специальной психологии, изучающей умственно отсталых лиц.

3. Экспериментальное исследование психологических особенностей осознания себя как представительниц женского пола и их влияния на личностные и социальные проявления умственно отсталых старшеклассниц, а также потенциальных возможностей данной категории девушек в рамках изучаемого психологического явления на уровнях скрининг, дифференциальной и феноменологической диагностики.

6. Апробация созданной психологической программы.

Методологические основы исследования. При их определении мы опирались на: основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.); отечественные теории психополового развития и полового воспитания (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон и др.); теоретико-практические основы изучения особенностей развития, обучения и воспитания детей и подростков: умственно отсталых (И.В. Белякова, Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, В.В. Лебединский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн и др.) и с задержкой психического развития (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, Н.А. Никашина, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина и др.); положения о своеобразии полового самосознания у умственно отсталых детей и подростков (В.Е. Каган, H.JI. Коломинский, И.С. Кон, О.Г. Нугаева и др.); положения о неразрывной связи диагностической и коррекционно-развивающей работы (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, М.А. Одинцова, В.Г. Сивицкий и др.); общие положения о значении арттерапии и артпедагогики (Э. Грёнлюнд, В.Н. Никитин, Н.Ю. Оганесян, Е.В. Таранова, Т.А. Шкурко и др.) и возможностей их применения в специальном образовании (Т.А. Добровольская, Л.Н. Комиссарова, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева и др.).

Методы исследования. Применялись методы теоретического исследования: анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование программ исследования. Методы эмпирического исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, эксперимент. Все полученные в ходе экспериментальной работы данные были обработаны с применением методов и методик математической статистики: критериев t - Стьюдента, F - Фишера, Q 2

Розенбаума, U - Манна-Уитни, Н - Крускала-Уоллиса, G - знаков, х - Пирсона, ту ранговой корреляции Спирмена.

Этапы исследования.

I этап (2001-2003 гг.) - теоретический анализ состояния проблемы психологических особенностей осознания себя как представителя женского пола в специальной психологии; экспериментальное исследование общего уровня представлений о вопросах пола у умственно отсталых и нормально развивающихся старшеклассников (скрининг-диагностика).

II этап (2003-2004 гг.) - экспериментальное исследование психологических особенностей осознания себя как представителя пола и зависящих от них особенностей личностных и социальных проявлений у умственно отсталых старшеклассниц в ходе дифференциального диагностического процесса при сравнении этой категории девушек с их сверстницами: нормально развивающимися и с задержкой психического развития, а также выявление потенциальных возможностей учениц СКОУ VIII вида в рамках изучаемого психологического явления.

III этап (2004-2005 гг.) - анализ динамики осознания себя как представителя пола и зависящих от него личностных и социальных проявлений у умственно отсталых старшеклассниц в ходе реализации специально созданной программы психологических воздействий на данное осознание умственно отсталых старшеклассниц (углублённая, феноменологическая диагностика).

IV этап (2005-2006 гг.) - анализ полученных эмпирических данных; формулирование выводов; литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

1. Проведён теоретический анализ выполненных в коррекционной и возрастной психологии исследований, посвящённых основной проблеме данной диссертационной работы. В результате этого определены теоретические принципы, положенные в основу экспериментальных программ изучения психологических особенностей осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами.

Общими особенностями являются: сензитивность периода развития и становления осознания себя как представителя пола в изучаемом возрасте; некоторые интересы, потребности, желания; не всегда адекватное оценивание себя как представителя пола; затруднения в прогнозировании своего будущего; идеализированность некоторых представлений; номинальность желания самосовершенствоваться и др.

Типичные особенности умственно отсталых девушек: неполная осознанность, поверхностность, формальность в причислении себя к женскому полу, иногда - неприятие своей половой роли; в отношении «идеала» женственности: идеализированность, безнравственность, искажённость некоторых представлений о нём, снижение его мотивирующей функции, неосознанная, иногда компенсаторная приверженность к нему; неадекватное, чаще завышенное оценивание себя как представителя пола; не всегда реальное определение своего будущего. Их потенциальные возможности: соответствие становления осознания общим законам развития; высокая потребность соответствовать «идеалу» и самосовершенствоваться; идеализированные стереотипные представления; достаточная сформированность и адекватность в причислении себя к полу, самооценивании, отношении к вопросам пола на уровне подсознания; высокая значимость фактора пола в общей системе представлений о себе.

Теоретическая значимость исследования.

2. Разработаны теоретические основы программ констатирующего и формирующего экспериментов.

3. Сделанные выводы и обобщения имеют значение для дополнения некоторых разделов специальной психологии (закономерностей развития психики умственно отсталого школьника, особенностей личностного становления подростков) и коррекционной педагогики (о роли воспитания и обучения в развитии психики умственно отсталого подростка, учёт возрастных и социальных условий в его развитии и др.).

Практическая значимость исследования.

2. Созданная и апробированная психологическая программа по осуществлению помощи умственно отсталым старшеклассницам в осознании себя как представительниц пола показала свою эффективность, а значит, принципиальную возможность практического применения. Подобная программа может быть одним из возможных вариантов программ в работе специального психолога по оптимизации становления умственно отсталых девушек как представительниц пола. Эта программа, на наш взгляд, может быть внедрена в практику работы специальных психологов и в других коррекционных учреждениях.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования.

Второй Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (г. Бийск, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза» (Екатеринбург, ИСО УрГПУ, май 2006 г).

Материалы диссертационного исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий со студентами очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики ИСО УрГПУ по дисциплинам: «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическая диагностика детей», «Методы психологической диагностики», «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения». Кроме того, они используются при консультировании студентов, выполняющих курсовые и выпускные квалификационные работы по сходной проблематике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Осознание себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами соответствует общим законам психического развития, но имеет специфические психологические особенности по сравнению со сверстницами других категорий - нормально развивающимися и с задержкой психического развития: неполная осознанность, поверхностность, формальность в причислении себя к женскому полу, иногда - неприятие своей половой роли; в отношении «идеала» женственности: идеализированность, безнравственность, искажённость некоторых представлений о нём, снижение его мотивирующей функции, неосознанная, иногда компенсаторная приверженность ему; неадекватное, чаще завышенное оценивание себя как представителя пола; не всегда реальное определение своего будущего и т.п.

Констатирующий этап экспериментального исследования проводился на базах общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ VII и VIII видов Урало-Сибирского региона (всего 18 школ). Формирующий и контрольный этапы эксперимента проводились со старшеклассницами СКОУ VIII вида - ученицами школы № 12 пос. Монетного, Березовского района, Свердловской области и школы № 169 г. Екатеринбурга.

Подвергнуты обработке и проанализированы материалы более чем 350 анкет и анкет-опросников, свыше 170 проективных рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по главе. Углублённая диагностика аспектов осознания себя как представителя пола и личностных и социальных проявлений у умственно отсталых старшеклассниц проводилась в процессе их изучения в динамике под влиянием психологических воздействий. Для этого была создана коррекционная психологическая программа по осуществлению помощи умственно отсталым старшеклассницам в осознании себя как представителей пола, которая базировалась на следующих основаниях: теоретических представлениях об образе традиционной и современной женственности (за основу для составления был взят «идеал» умственно отсталой девушки); данных теоретического анализа и экспериментального исследования на уровнях скрининг и дифференциальной диагностики - выявленных особенностей осознания себя как представителя пола и в значительной степени зависящих от них несоответствий личностных и социальных проявлений девушек по сравнению с «идеалом», а также потенциальных возможностей учениц в рамках изучаемого психологического явления; понимании необходимости именно психологических воздействий для совершенствования выделенных аспектов осознания и, следовательно, личностных и социальных проявлений умственно отсталых старшеклассниц с использованием как классических психологических направлений, форм, методов, приёмов работы, так и положительного влияния средств искусства; использовании потенциала всего учебно-воспитательного процесса СКОУ VIII вида; конкретных разработок в общей и специальной психологии; мнениях и предложениях экспертов.

Цель программы - совершенствование аспектов осознания себя как представителя пола и зависящих от них личностных и социальных проявлений у умственно отсталых старшеклассниц. Основными блоками психологической работы были: классический (традиционный) и креативный (творческий). Планируемое количество занятий - 24. Обычная структура занятия: теоретическая, практическая и заключительная части. Теоретическая часть включала: беседы, дискуссии, мини-лекции, рассказы психолога о поведении, характере, умениях женщины вообще, женщин ближайшего окружения, их оценивании и принятии себя и др. Практическая часть традиционно включала: тренинги, ролевые игры, проблемные ситуации, письменные и устные упражнения, что позволяло в конечном счёте переводить ранее идеализированные представления и номинальные желания у девушек в реально осуществляемые. Практическая креативная часть включала в себя в основном использование средств искусства: танцевальные импровизации, вхождение в образы, упражнения на релаксацию, что помогало понять мир других людей, а также - в самопознании, оценивании себя, пробуждении творческой активности. В заключительной части занятия проводились: анализ занятия, оценивание себя, обсуждение наиболее интересных моментов; затем подводились итоги, делались выводы, высказывались пожелания. В зависимости от темы, цели и задач занятия соотношение частей во временном аспекте варьировалось.

Для углублённого анализа динамических изменений аспектов осознания себя как представителя пола и личностных и социальных проявлений в ходе и после реализации данной программы из общей выборки умственно отсталых старшеклассниц были выделены экспериментальная и контрольная группы: ученицы 7-9 классов СКОУ VIII вида, 13-17 лет, в количестве 12-ти учениц в каждой. Психологическая программа была реализована со старшеклассницами экспериментальной группы в запланированном количестве занятий. В ходе проведения программы постоянно проводилась параллельная диагностика, после её реализации - повторное исследование изучаемых аспектов осознания себя и личностных и социальных проявлений умственно отсталых старшеклассниц с помощью следующих методов и методик: наблюдения (непосредственного и опосредованного), анкет-опросников для старшеклассниц (повторных) и проективного (методики «Автопортрет») аналогично констатирующему эксперименту на этапе дифференциальной диагностики.

Обратимся к результатам углублённой диагностики. По данным анализа динамики осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами по результатам реализации психологической программы можно констатировать, что у старшеклассниц экспериментальной группы начали появляться положительные изменения в осознании себя как представителей пола, а также позитивные личностные и социальные качества.

В аспекте причисления себя к полу («Я»-представитель пола) динамика стала наблюдаться в выделении количества признаков: их увеличения в отношении представителей своего пола в целом и у себя лично; уменьшения - в отношении мужских и неопределённых. Эта динамика диагностировалась как на вербальном (сознательном) уровне (устные и письменные описания себя, «идеала», других женщин - анкеты-опросники и применение описаний и самоописаний во время занятий), так и на уровне подсознания (проективный метод).

В аспекте представлений об «идеале» женственности («Я»-идеальное) динамика такова: описания «идеала» стали более содержательными, объёмными, менее размытыми; он стал более реалистичным, учитывающим явления современной действительности; представления стали более осознанными.

В аспекте желания соответствовать «идеалу» («Я»-желаемое) сила желания осталась прежней, но оно изменило характер от компенсаторной приверженности неизвестному ориентиру к осознанности. «Идеал» начал приобретать роль стимула.

В аспекте самовосприятия / самооценивания («Я»-реальное) появилась большая адекватность, критичность, улучшение рефлексивных способностей, девушки стали замечать в себе изменения и достаточно адекватно их оценивать; по данным проективного метода, уменьшились признаки депрессии, чувства неполноценности, неуважения к себе как к девушке, следовательно, это отразилось в реальных проявлениях: появлении уверенности в себе (не самоуверенности).

В аспекте желания самосовершенствоваться («Я»-динамическое) стала также наблюдаться положительная динамика в его характере, то есть в переходе к осознанности на основе более адекватного самовосприятия и приобретения «идеалом» роли стимула; поэтому желание из номинативного стало переходить в реально осуществляемое.

В аспекте самоопределения («Я»-будущее) появились большая адекватность, реальность; жизненные планы стали чуть более чёткими, менее размытыми.

Динамику личностных и социальных проявлений старшеклассниц поместим в схему. За основу возьмём обобщённый «портрет» умственно отсталой старшеклассницы (см. табл. 20), в котором были отмечены основные несоответствия старшеклассниц «идеалу» умственно отсталой девушки, подготовленной в школе (см. табл. 3). Оставим в таблице только несовершенные, отсутствующие и негативные показатели и выделим курсивом те из них, в которых произошли положительные изменения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

- специфические особенности умственно отсталых старшеклассниц: неполная осознанность, поверхностность, формальность в причислении себя к полу, иногда - неприятие своей половой роли; представления об «идеале» женственности размыты, малосодержательны, часто идеализированны, инфантильны, иногда искажены, безнравственны; «идеал» не выполняет мотивирующей, регулирующей функций; иногда наблюдается неосознанная, компенсаторная приверженность; желание самосовершенствоваться неосознанное, реально не осуществляемое; прогнозирование своего будущего чаще неадекватно, иногда проявляются компенсаторное фантазирование, излишняя конкретизация. Указанные особенности негативно влияют на характер, поведение, общение, социально значимые умения, социальный статус данной категории девушек; затрудняют их личностное развитие и процесс социальной адаптации;

- в то же время выявлены следующие потенциальные возможности старшеклассниц СКОУ VIII вида в осознании себя как представительниц пола: развивающееся у них самосознание соответствует общим законам развития; выявлена зависимость в формировании негативных психологических особенностей осознания себя как представителя пола в основном от социальных факторов; наблюдается высокая (хотя неосознанная) потребность соответствовать «идеалу» и самосовершенствоваться; на уровне подсознания достаточно сформированы и адекватны причисление себя к женскому полу, самооценивание и отношение к вопросам пола; фактор пола имеет высокую значимость в общей системе представлений девушек о себе; в результате коррекционной психологической помощи появляется потребность в самооценивании и осознанном самосовершенствовании, что в целом вселяет уверенность в то, что для социального роста умственно отсталых девушек, направления их саморазвития в положительную сторону можно сделать значительно больше, чем это происходит в традиционных условиях СКОУ VIII вида.

В целом наблюдается следующая динамика осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами: причисление себя к полу стало более осознанным; представления об «идеале» - более содержательными, реалистичными, менее размытыми; желания соответствовать «идеалу» и самосовершенствоваться изменили характер в сторону большей осознанности, «идеал» стал приобретать роль стимула; самооценивание стало более адекватны, жизненные планы - более чёткими. То есть, в общем изменения можно охарактеризовать так: появление осознанности, реалистичности, большей чёткости, содержательности, адекватности.

GKp(10;0,05) = l; G^(10;0,01) = 0; G3<GV(0,05); G, =G4>(0,01), следовательно, общий сдвиг в положительную сторону статистически достоверен.

Положительный результат реализации психологической программы ещё раз подтверждает наличие потенциальных возможностей у умственно отсталых старшеклассниц в осознании себя как представительниц пола и свидетельствует о том, что их можно и нужно использовать; это будет совершенствовать данное осознание, тем самым влиять на личностное становление и социальную адаптацию старшеклассниц СКОУ VIII вида.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мазалова, Светлана Леонидовна, Нижний Новгород

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., Международная педагогическая академия, 1994. - 237 с.

2. Алёшина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - с. 74-81.

3. Алёшина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины: Психол. исслед. // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - с. 80-88.

4. Аралова М.П., Ершова М.П, Цейтлин Г.Я. Изучение «образа Я» у юношей и девушек с онкологическими заболеваниями в состоянии ремиссии // Журнал практического психолога, 2005. № 1.-е. 3-17.

5. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М., 2001. - 248 с.

6. Бадентер Э.В. В чём суть мужественности // Воспитание школьников, 1996. -№ 3.-е. 50-53.

7. Барсукова С.Ю. Модели успеха женщин советского и постсоветского периодов: идеологическое мифотворчество. // Социс, 2001. № 2. - с. 75-82.

8. Баскакова М., Баскаков В. Тендерные аспекты пенсионной реформы в России // Вопросы экономики, 2000. № 3. - с. 103 - 109.

9. Безрукова О.Н. Репродуктивные мотивации женщин // Социс, 2000.- № 12.-с. 122-124.

10. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. -М., 1977.- 112 с.

11. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со сниженным интеллектом // Дефектология, 1992. № 1. с.5-11.

12. Белякова Н.Т. Фигура, грация, осанка. (Для старшеклассниц) М., 1978. -48 е.: ил.

13. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. -431 е.: ил.

14. Берн Ш. Тендерная психология. СПб., 2002. - 320 с.

15. Берне Р. Что такое Я-концепция //Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара, 2000. с. 333-392.

16. Билинкис А.А. Анализ проблем женщин, обращающихся в службу «Телефон доверия» // Психол. журнал 1997. - Т. 18. № 4,- с. 85-90.

17. Богомолова J1.B. Формирование эстетической культуры подростков на занятиях хореографией. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1997. - 179 с.

18. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -200 с.

19. Бодалёв А.А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалёва М., 1981.- с. 4 - 16.

20. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко СПб., 2005. - 672 с. (проект «Психологическая энциклопедия»).

21. Брандт Г.А. Природа женщины как проблема (концепции феминизма) // Общественные науки и современность. 1998.- №2. - с. 167-181.

22. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М., 1972.- 336 с.

23. Буленкова Н. Школа воспитания девушек // Воспитание школьников. -2001.-№7.-с. 26-28.

24. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.-128 с.

25. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1999. - 464 с.

26. Венгер A.J1. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство М., 2003. - 160 е.: ил.

27. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей всамоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. - № 3. -с. 91-100.

28. Витвар О.П. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов. Дисс. канд. пед. наук. - М., 2001.-183 с.

29. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология, 1975. № 6. - с. 8-17.

30. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. -174 с.

31. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребёнка. М., 1994. -80 с.

32. Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Собр. соч. т. 5. М., 1983. - 382 с.

33. Гаврилица О.А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - с. 65-70.

34. Гаврилов Ю.В., Меренков А.В. Ребёнок и сексуальная культура: Учебное пособие. Екатеринбург, 1993.- 108 с.

35. Галимова Н.М. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни. Дисс. канд. пед. наук. -М., 2000. - 176 с.

36. Гилевич И.М., Забира Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых специальных учреждений и родителей / Сост. Н.Д. Шматко. М., 1997.126 с.

37. Гитин В.Г. Эта покорная тварь женщина. - М., 2001. - 544 е.: ил.

38. Гоффман Э. Представление себя другим. / Современная зарубежная социальная психология. Тексты./ Под ред. Г.М. Андреевой и др. М., 1984. -с. 188- 196.

39. Грёнлюнд Э., Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия. Теория, методика,практика. СПб., 2004. - 288 е.: ил.

40. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. - 64 с.

41. Грошев И.В. Анормальная психология: пол, психика и заболевания // Журнал практического психолога, 2005. № 1.-е. 18-48.

42. Грошев И.В. Тендерные образы рекламы // Вопросы психологии, 2000 № 6.-с. 38-49.

43. Грошев И.В. Психология половых различий. Дисс. докт. псих, наук - М., 2002. - 523 с.

44. Дегтярь Л. Процесс трансформации и положение женщин // Вопросы экономики, 2000. № 3. - с. 66-73.

45. Дементьева Н.Д., Поперечная Л.П., Табунова Е.Н. К вопросу о потребностях подростков с выраженной умственной отсталостью // Дефектология, 1988. № 6. с. 23-28.

46. Демидов Д.Н. Соотношение образов «Я»-идеальное и «Я»-реальное и проблемы подростков. Дисс. канд. пс. наук. - СПб., 2000. - 151 с.

47. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. СПб,1999.-224 с.

48. Денисова Е.Н. Формирование представлений о межполовых, семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания. Дисс. канд. пс. наук. - М., 1998. -185 с.

49. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984. - 256 с.

50. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний) / Под ред. М.С. Певзнер М., 1966. - 271 с.

51. Джемс У. Личность.// Психология самосознания. Хрестоматия. Самара,2000.- с. 7- 45.

52. Добрович А.Б. Беседы о половом воспитании. М, 1982. - 96 с.

53. Домишкевич С.А., Пермякова В.А., Насонова В.И. Методы научно-психологических исследований в дефектологии: Учебное пособие к спецкурсу. Иркутск, 1983. - 76 с.

54. Дорожевец А.Н. Искажение восприятия своей внешности у больных ожирением // Вестник Московского Ун-та. Сер. 14. Психология, 1987. № 1. -с. 21-29.

55. Ефремов К., Ефремова Н. Он и она: мобильность и стабильность // Народное образование, 2003. № 6. - с. 93-99.

56. Жабаков В.Е. Формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования. Дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. -177 с.

57. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. М., 1993. - 48 с.

58. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. -М., 1998. 144 с.

59. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995. - 112 с.

60. Загузов Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю учёной степени. -Екатеринбург, 1995. 34 с.

61. Захарова М.В. Психолого-педагогическая коррекция самооценки женщин средствами физической культуры (на примере занятий шейпингом). Дисс. канд. пс. наук. - СПб., 2002. - 163 с.

62. Зимачёва Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта. Дисс. канд. пс. наук. - М., 1997. - 140 с.

63. Знаменская Н.В. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самооценивания. Дисс. канд. пс. наук. - Казань, 1996.- 157 с.

64. Зуева Ж. Женственность и современный психоанализ // Прикладная психология и психоанализ. 1999. - № 1. - с. 54-68.

65. Ивлева J1.H. Особенности становления полоролевого самосознания подростков в полной и неполной семье. Дисс. канд. пс. наук. - Барнаул, 2003.-205 с.

66. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2002. 544 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

67. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. -Л., 1979.- 183 е.: граф.

68. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991. - 256 с.

69. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии, 1987. № 2. - с. 54-61.

70. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» у подростков // Вопросы психологии, 1989 № 3 - с. 53-62.

71. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Дисс. докт. пс. наук. - Астрахань, 1999. - 310 с.

72. Кальченко Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников: Кн. для учителя. -М., 1984. 126 с.

73. Каширская И.К. Социально-психологический анализ основных источников информации и процесс тендерной социализации.// Вопросы психологии, 2003.-№6.-с. 56-63.

74. Клёцина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии, 2003. - № 1.-е. 61-78.

75. Кобылецкая В., Ячевский А. О мальчиках и девочках: Кн. для подростков. -М., 1991.- 128 с.

76. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.- 288 е.: ил.

77. Кожалиева Ч.Б. О возрастной динамике образа «Я» у умственно отсталых подростков // Дефектология, 1997. № 4. - с. 36-42.

78. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образа «Я» у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста // Дефектология, 1995. № 1. - с. 42 -46.

79. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа «Я» у умственно отсталых подростков. Дисс. канд. пс. наук. - М., 1995. - 137 с.

80. Коломинский H.J1. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. -Киев, 1978.-88 с.

81. Комаров Е.И., Жуплев А.В. Женщина-предприниматель, или роза в букете бизнеса // Психология в бизнесе, 1999. № 1.-е. 60-65.

82. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1988.

83. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М., 1984. - 335 с.

84. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. Понятие и проблема. // Психологический журнал, 1981. Т. 2. - № 3.- с. 25-37.

85. Кон И.С. Мужское тело как эротический объект // Человек, 2000. № 6. - с. 26-40.

86. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981. № 2.-е. 47-50.

87. Кон И.С. Психология старшеклассников: Пособие для учителей. М., 1980. -192 с.

88. Кон И.С. Человеческие сексуальности на рубеже XXI века // Вопросы философии, 2001. № 8. - с. 29 - 41.

89. Конева И.А. Особенности образа «Я» младших подростков с задержкой психического развития. Дисс. канд. пс. наук. - Нижний Новгород, 2002. -217 с.

90. Коршунов В.JI. Становление культуры полоролевого взаимодействия подростков в педагогическом процессе. Дисс. канд. псих. наук. - Великий Новгород, 2000.-147 с.

91. Котовская М.Г., Шалыгина Н.В. Сделает ли российская женщина счастливым своего мужа ? // Социс, 1995. № 4. - с. 65 -73.

92. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2002. - 992 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

93. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. М., 1997. - 208 с.

94. Кузнецова Л. Воспитание девочки // Воспитание школьников. 1995. - № 1. - с. 27-28.

95. Кузнецова Л. Воспитание девочки. Статья 2-я. // Воспитание школьников. -1996. -№ 3.-е. 45-49.

96. Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определённого пола в юношеском возрасте. Дисс. канд. пс. наук. - М., 1987.- 164 с.

97. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления в межличностном познании // Психология межличностного познания. М., 1981.-е. 174- 177.

98. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. Г.М. Андреевой и др. М., 1984.-е. 180-187.

99. Куницына В.Н. Восприятие подростком других людей и себя. Л., 1972.

100. Куницына В.Н. К вопросу о возрастных особенностях восприятия человека человеком // Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1973. -с. 118-122.

101. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб., 2001. - 544 е.: ил.

102. Лабунекая В.А. Психология выражения и проблемы формирования экспрессивного «Я» личности // Психологический вестник. Вып. 3. с. 307326.

103. Лакан Ж. Семинары: «Я» в теории Фрейда и в технике психоанализа (1954/1955) Книга 2. / Пер. с фр. М., 1999. - 520 с.

104. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М., 1988. - 168 е.: ил.

105. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студ. псих. фак. высш. учеб. завед М., 2003. - 144 с.

106. Лекторский В.А. О некоторых философских уроках 3. Фрейда // Вопросы специальной психологии, 2000. № 10.-е. 4-8.

107. Либина А. Психология современной женщины: и умная, и красивая, и счастливая. М., 2001. - 528 с.

108. Лисовский В.Т. О чём спорят старшеклассники. М., 1990. - 192 с.

109. Личко А.Е. Типы акцентуаций и психопатий у подростков. М., 1999. -416 с.

110. Логинова А. Женщина на работе: проблемы, проблемы, проблемы.// Психология в бизнесе, 1999. № 1.-е. 74-79.

111. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии, 2001. № 5. - с. 73-79

112. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1972.-№4.-с. 10-16.

113. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномальногоразвития детей. М., 1989. - 104 с.

114. Лэонтиу Ф. Особенности половой идентичности у пациентов с личностными расстройствами. Дисс. канд. пс. наук. - М., 1999. - 171 с.

115. Майерс Д. Психология / Перевод с англ. И.А. Карликов, В.А. Старовойтова. М., 2001. - 848 с.

116. Майерс Д. Социальная психология / 6-е изд., перераб. и доп. СПб, 2002. -752 е.: ил.

117. Макаренко С.А. Подготовка социального педагога к формированию моделей полоролевой социализации подростков. Дисс. канд. пед. наук. -М., 2001.-196 с.

118. Мануйлов В.Э. Развитие нравственных и эстетических ценностей личности ребёнка в процессе хореографического творчества. Дисс. канд. пед. наук. -М, 2001. - 188 с.

119. Махов Ф.С. Давайте поговорим об «этом» или Как надо и как не надо говорить об «этом». СПб., 2003. - 256 с.

120. Машихина Т.П. Формирование полоролевого поведения старших подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Волгоград, 2003. - 23 с.

121. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова.-М., 1981.-295 с.

122. Мезенцева Е. Тендерная экономика: Теоретические подходы.// Вопросы экономики, 2000. № 3. - с. 54-65.

123. Меренков А.В. Я и мир моей любви: Учебный курс для учащихся 1-11 классов. Екатеринбург, 1996.

124. Методы изучения аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. -М., 1965. 159 с.

125. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии, 2000. № 1. -с. 68-85.

126. Мухина B.C. Возрастная психология.- М., 1997. 432 с.

127. Назаревич О.С. Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью. Автореф. дисс. канд. пс. наук. - Нижний Новгород, 2004. -24 с.

128. Налчаджян А.А. Я-концепция // Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара, 2000.-е. 333-393.

129. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб, 2004. - 392 с.

130. Немов Р.С. Психология: Кн. 3: Экспериментальная, педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995.-512 с.

131. Никандрова Т.С. Межличностные отношения и их формирование у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2003. - 20 с.

132. Никитин В.Н. Психологическая коррекция неадекватного образа «Я» в подростковом и юношеском сознании методами телесно-ориентированного подхода. Дисс. канд. пс. наук. - М., 2002. - 175 с.

133. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях УШ вида: Новые учебные программы и методические материалы: Кн. 2. / Под ред. A.M. Щербаковой. М., 2002,184 с.

134. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М., 1994. - 146 с.

135. Нугаева О.Г. Особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Дисс. канд. псих., наук. - Н. Новгород, 2003.-207 с.

136. Нугаева О.Г. Особенности половой идентичности подростков с интеллектуальной недостаточностью: Монография. Екатеринбург, 2004.- 265 с.

137. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 е.: ил.

138. Овсиенко И.А. Подготовка будущего учителя к нравственно-половому воспитанию школьников. Дисс. канд. пед. наук. - Калуга, 2003. - 178 с.

139. Одинцова М.А., Сивицкий В.Г. Эмоциональные переживания детей временного оздоровительного коллектива // Журнал практического психолога, 2005. № 1.- с. 64-75.

140. Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание: Кн. Для учителя. М., 1993. -239 с.

141. Основы специальной психологии / Под ред. JI.B. Кузнецовой. М., 1997. -208 с.

142. Пантилеев С.Р. Самоотношение // Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара, 2000. с. 208 - 243.

143. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии, 1974 № 2. - с. 59-64.

144. Петренко В.Ф., Митина О.В. Россиянки и Американки: стереотипы поведения // Социс, 2002. № 8. - с. 70-81.

145. Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. Минск, 1990.159 с.

146. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М., 1968.- 158 с.

147. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?. -М., 1998.- 104 с.

148. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособ. для студ. вузов по спец. олигофренопедагогика. М., 2002.160 с.

149. Подшибякина Н. Женщина и профсоюзы // Вопросы экономики, 2000. №1. З.-с. 122-130.

150. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы: Сб. 1. М., 2000. - 224 с.

151. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы / Под ред. И.М. Бгажноковой. М., 2003. - 297 с.

152. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Дисс. канд. пс. наук. -Астрахань, 1999.- 169 с.

153. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М., Новая школа, 1993. - 49 с.

154. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.,1993. - 47 с.

155. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 1998.- 144 с.

156. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалёва. М., 1981. -224 с.

157. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2000. - 672 с.

158. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2005. - 320 с.

159. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии, 2000. № 3. - с. 2333.

160. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1995. - 529 с.

161. Розова Л.Б. Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Ярославль, 2004. - 18 с.

162. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - 256 с.: ил.

163. Романова О.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте. Дисс. канд. пс. наук. - Астрахань, 2002. - 154 с.

164. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986. -192 с.

165. Рыбцова JI.JI. Жизненные ценности женщин // Социс, 1997. № 10. - с. 2629.

166. Сакулин В.А. Статистические методы в психолого-педагогических исследованиях: (Психолого-педагогический анализ профпригодности личности): Методич. разработка. / УрГПУ, Екатеринбург, 1993. 28 с.

167. Самарина О. Социальная защита женщин и семейная политика в современной России // Вопросы экономики, 2000. № 3. - с. 131-136.

168. Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков. М., 1979. -48 с.

169. Сарджавеладзе Н.И. Самоотношение личности // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, 2000.- с. 174 - 208.

170. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников.- М., 1993. 33 с.

171. Сексопатология: Справочник / Под ред. Г.С. Васильченко. М., 1990. - 576 с.

172. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социс, 2001. -№2.-с. 87-92.

173. Серебрякова К.А. Условия формирования образа «Я» и представлений о сверстнике у подростков. Дисс. канд. пс. наук. - М., 2004. - 157 с.

174. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб, 2004.-350 с.

175. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного «образа Я» подростка. Дисс. канд. пед. наук. - Оренбург, 1999. - 212 с.

176. Силласте Г.Г., Кожамжарова Г.Ж. Социальная дискриминация женщин как предмет социологического анализа // Социс, 1997. № 12.-е. 112-121.

177. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, JI.A. Петровской. -М., 1984.- 256 с.

178. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.-215 с.

179. Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С., Лэонтиу Ф. К обоснованию клинико-психологического изучения расстройства тендерной идентичности // Вопросы психологии, 2001. № 6. - с. 3-15.

180. Соколова Е.Т., Дорожевец А.Н. Исследования «образа тела» в зарубежной психологии // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 1985. № 4. - с. 39-49.

181. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303 с.

182. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общ. ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

183. Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1983. 284 с.

184. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959.-Т.2.-335 с.

185. Танцевально-двигательная терапия. Спец. выпуск. // Журнал практического психолога, 2005. № 3.

186. Таранова Е.В. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики. Дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. -178 с.

187. Тимошенко Н.О. Подготовка учителя к просветительской деятельности вобласти основ индивидуального здоровья школьников. Дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004. - 161 с.

188. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1990.- 191 с.

189. Токсанбаева М. О социальной уязвимости женщин // Вопросы экономики. -2000.-№3,-с. 137-143.

190. Тупицына П.А. Особенности тендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений со сверстниками и сверстницами. -Дисс. .канд. псих. наук. СПб, 2004.-215 с.

191. Турецкая Г.В. Деловая активность женщин и семья // Социс 2001. - № 2. -с. 67-73.

192. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков. Дисс. канд. псих, наук - Красноярск, 1998. - 146 с.

193. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.-228 с.

194. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2002. - 176 с.

195. Фрейд 3. Психоанализ и теория сексуальности. СПб, 2000. - 218 с.

196. Фрейеров О.Е. Лёгкие степени олигофрении (дебильность): Клиника и экспертиза. М., 1964. - 224 с.

197. Фролова О.Г. Половое воспитание девочек. М., 1982. - 56 е.: ил.

198. Хабаров П.П. Тендерные особенности современных подростков в условиях нивелирования традиционных отношений мужчин и женщин (на материале изучения сельских подростков САХА). Автореф. дисс.канд. пс. наук. -М., 2003.-23 с.

199. Хайртдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушениями интеллекта. Дисс. канд. пед. наук. - М., 2002.- 166 с.

200. Ханхасаева И.Н. Растёт дочка, растёт сын. М., Педагогика, 1991. - 240 е.: ил.

201. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии, 1997. № 3. - с. 32-39.

202. Хорни К. Женская психология / Пер. с англ. Е.И. Замфир; науч. ред. М.М. Решетникова, С.М. Черкасова. СПб., 1993. - 222 с.

203. Хьелл Л.А., Зиглер Д. Теория личности: Основные положения, исследования и применения: Учеб. пособие для студентов вузов. СПб., 1997.-608 с.

204. Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1973. - 184 с.

205. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978. - с. 316-337.

206. Чирикова А. Женщина во главе фирмы // Вопросы экономики, 2000. № 3. -с. 94-102.

207. Шилов И.Ю. Полоролевые образы и особенности тендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа. Дисс. канд. псих, наук - СПб, 2000. - 193 с.

208. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы.- Великобритания, 1992. 120 с.

209. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и в обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2002. - 496 с.

210. Шишова Т. Из чего же сделаны девочки? // Воспитание школьников. -1999.-№6.-с. 30-32.

211. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. М., 2003. - 192 е.: ил.

212. Щанкина Н.С. Особенности образа другого человека у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Дисс. канд. пс. наук, - Нижний Новгород, 2004.-169 с.

213. Юлина Н.С. Женщина, семья и общество. Дискуссии в феминистской мысли США. // Вопросы философии, 1994. № 9. - с. 132- 142.

214. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии, 1985. № 3. - с. 84-91.

215. Яновский Р.Г., Перминова А.И., Мельникова Т.А. Женщина и общество в России//Вопросы философии. 1994. - № 9.-е. 173-176.

216. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка.// Вопросы психологии, 1999. № 6. - с. 54-58.

217. Adler A. Menschenkenntnis. Gamburg: Fischer Bucherei, 1966. - 288 s.

218. Hettinger T. Fit sein-fit bleiben: Isometrisces Muskeltraining fur den Alltag. -Stuttgart, 1977.-92 s.

219. Huelserbeck R. Sexualitat und Personlichkeit: Entwicklung und Bedeutung mentaler Heilmethoden: Versuch einer historischen Darstellung. Frankfurt / M, 1959.- 176 s.

220. Mette A. Sigmund Freud: Mit einem Anhand: Von Freud zu Pawlow. Berlin, 1958.- 112 s.

221. Smolana R. Bodibuilding: Anleitung zum Muskel u. Konditionstraining fur sie u. Ihn. - Falken-Veltlag, 1982. - 176 s.