автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни"

На правах рукописи

4844849

МАВЛЯНОВА РАХИМА МУСТАФАЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИЦ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

(на примере Согдийской области Республики Таджикистан)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе - 2011

4844849

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

член-корреспондент Академии образования Таджикистана, профессор Шукуров Тагайбобо Абдуалимович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор философских наук, профессор, академик АПСН Кодиров Каримджон,

кандидат педагогических наук Кадырова Малохат Бахшиллоевна.

Ведущая организация: Кулябский государственный

университет им. А. Рудаки.

о°

Защита состоится « £ § » <2- 2011 г. в «14 » часов

на заседании Диссертационного совета ДМ.737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете им. Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава.

Автореферат разослан « -£.5~ » о/>е 2011 г.

Ученый секретарь Диссертационногосовета, доктор физико-математических наук, профессор

А.Ш. Комилов

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. С приобретением Таджикистаном независимости в республике начались глубокие изменения в экономической, политической, социальной и культурной жизни. Главным направлением развития таджикского общества стало его обновление с позиций придание ему подлинно гуманистических, с учетом демократических принципов и достижений человеческой цивилизации. Неотъемлемой частью этого длительного, сложного, внутренне противоречивого процесса являются разработка и практическое осуществление принципиально новой стратегии воспитания личности, формирования в ней качеств, способствующих наиболее четкому определению своего места в активно изменяющемся современном мире.

В годы независимости в республике начался поиск путей обновления общества, в котором приняли участие не только представители эшелонов высшей власти, но и ученые самой различной специализации - и социологи, и педагоги, и политологи, а также деятели культуры и др. Возрождается интерес к национальной культуре, её исторической основе, к истокам философской мысли, путям познания и совершенствования человека. Особое внимание при этом уделяется народной педагогике, национальным ценностям, духовному богатству независимой республики.

В силу этого, дети и подростки, юноши и девушки, вступающие в жизнь, должны решать массу очень важных и сложных для человека проблем. Среди них - выбор идеала, определение личных жизненных норм и ценностей, утверждение своего социального статуса, выбор профессии и др.

В Указе Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона «О мерах по повышению статуса женщины в обществе» и в Государственной программе «Статус женщины в обществе» особое внимание уделено образованию и воспитанию девочек и девушек, их подготовке к семейной жизни и привлечению женщин к профессиональной, производственной и управленческой деятельности.

Решить эти проблемы возможно только при условии коренного изменения содержания учебно-воспитательного процесса. Представляется весьма продуктивным активнее применять не только современные, но и традиционные методы воспитания и способы реализации интегральных задач пропаганды и утверждения здорового образа жизни (как духовного, так и физического); следует поощрять стремление к нравственному и физическому совершенствованию, к умению общаться, проявлять заботу и милосердие об окружающих. При этом следует констатировать, что воспитание молодого поколения вообще, и девочек, девушек и молодых мам в частности зависит от многих факторов.

Так, эффективность учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, как педагогу удается осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Половая принадлежность учащихся - один из важнейших факторов индивидуальности, и учитывать его совершенно необходимо. При этом воспитание с учетом половой принадлежности предполагает также ориентацию на жизненные роли, обязанности, которые будут появляться с созданием молодыми людьми своей семьи и рождением детей. Если учесть, что сегодняшние девочки - это завтрашние матери, воспитательницы детей - будущих граждан своей страны, то в этом плане актуальность проблемы подготовки девушек к семейной жизни не вызывает сомнений. Нет сомнений в том, что проблема подготовки девушек к семейной жизни была, есть и остаётся весьма значимой и поэтому ей необходимо уделять такое же внимание, как умственному, нравственному, физическому, трудовому, эстетическому, экономическому воспитанию молодого поколения.

Изучение и анализ опыта работы школ и семей Согдийской области по подготовке старшеклассниц к семейной жизни показали, что здесь решению этой достаточно злободневной проблемы не придается должного внимания. Причиной тому являются слабая подготовленность учителей и родителей к ведению данной работы, несистематичность и непланомерность работы школ и семей в этом направлении. В итоге в настоящее время возникло несоответствие между требованиями общества к школе и семье по подготовке старшеклассниц к семейной жизни и возможностями школ и семей по осуществлению данной работы на должном уровне.

Степень изученности проблемы. Проблемы воспитания и обучения девочек, их подготовки к семейной жизни, к выполнению функций материнства всегда были весьма актуальными и изучались в разных аспектах представителями различных наук, религий и общественных институтов.

В таких религиозных источниках, как Авеста, Коран, Мухтасар, хадисы, нравственно-образовательные аспекты воспитания девочек и женщин представлены достаточно полно, но при этом четко прослеживается некоторая ущемленность их прав и их роли в обществе.

Большое внимание роли женщин в жизни общества, в воспитании детей в семье уделено в произведениях таких великих персидско-таджикских мыслителей прошлого, как Абу Абдулло Рудаки, Абулкасым Фирдоуси, Абу Наср Фараби, Абу Райхон Беруни, Абу Али ибн Сина, Абу Бакр ар-Рази, Унсурмаоли Кайковус, Саади Шерози и др.

Воспитательные возможности народных традиций и обрядов по воспитанию молодого поколения вообще и девочек в частности нашли своё отражение в исследованиях К.САбдурахимова, Х.Д.Джонназарова,

И.Жаббарова, А.Э.Измайлова, В.Е.Кагана, Б.Маджидовой, С.Нишоновой, С.В.Ковалёва, М.Арипова, Г.А.Чередниченко, Х.К.Курм и др.

В аспекте предлагаемого исследования наибольший интерес представляют научные работы М.Лутфуллоева, И.Х.Каримовой, Т.А.Шукурзода, М.Мирзоалиева, Ф.Шарифзода, Б.Рахимовой, Т.Абдурасуловой, Т.Ахлиллоев, И.Арабова, Е.Бариновской, В.А.Бертнева БА.Бушелевой, И.В.Гребенщикова, М.Иномовой, ЛС.Кона, Р.Мухамедова, ЛМНечаевой, Я.Садуллаевой, Л.П.Тимошенко, О.Тураевой, М. Исломова, А.Харчаева, Р.И.Бухгалтера, В.И.Зацепина, В.ДЦимбалю, В.Владина, ДКапустина и др.

В этих работах воспитание девочек до брака и воспитание молодых мам после брака рассматривается с экономической, социальной, культурной, психологической и педагогической точек зрения.

В Республике Таджикистан такие ученые-педагоги, как Т.А.Шукурзод, Дж. Шарифов, Л.Н.Зарецкая, А. Нуров, А.Сухейлом, Р.Н.Таксонбаев, Х.Юсупов и другое глубоко и всесторонне исследовали вопросы формирования нравственных качеств у молодёжи; обосновали педагогические основы формирования здорового образа жизни, а также необходимость взаимодействия школы и семьи в развитии социальной активности младших школьников и др. Однако непосредственно проблемы воспитания девочек, подготовки их к семейной жизни в школе и в семье в таджикской современной педагогической науке пока не затрагивались.

Вышесказанное и определило выбор темы настоящего исследования: «Педагогические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни».

Объектом исследования служит педагогическая деятельность учителей и родителей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни в учебно-воспитательном процессе в школе и семье.

Предметом исследования является процесс подготовки

старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье.

Цель исследования - разработка педагогически эффективной системы совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что процесс подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье протекает гораздо эффективнее, если:

- учитываются специфические анатомо-физиологические,

психологические и социальные особенности женской личности;

- выявляются педагогические возможности школы и семьи по подготовке старшеклассниц к семейной жизни;

- разрабатываются теоретические и методические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школьных и семейных условиях;

- обеспечивается осуществление взаимосвязи и взаимодействия школы и семьи в подготовке старшеклассниц к семейной жизни.

В соответствии с целью и выдвинутой рабочей гипотезой, было намечено решение следующих задач:

- изучение и анализ теоретических основ подготовки старшеклассниц к семейной жизни;

- исследование состояния процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье;

- выявление возможностей школы и семьи по подготовке старшеклассниц к семейной жизни;

- разработка системы знаний, умений и навыков, требующихся старшеклассницам в семейной жизни;

- выявление и классификация функций, выполняемых старшеклассницами в семейной жизни;

- разработка и внедрение педагогически эффективных путей, форм и методов по совершенствованию процесса подготовки старшеклассниц в школе и семье;

- осуществление взаимосвязи и взаимодействия школы и семьи по подготовке старшеклассниц к семейной жизни;

Методологическую основу исследования составляют психологопедагогические положения отечественных и зарубежных ученых: о развитии и социализации личности; о роли семьи и школы в формировании готовности девушек к семейной жизни; об активности личности в овладении знаниями, умениями и навыками по вопросам формирования готовности девушек к семейной жизни; основные идеи деятельностного и системного подходов и концепция личности и её общей структуры, а также указы и речи Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона, директивные документы: Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Государственный стандарт образования Республики Таджикистан, Национальная концепция образования и воспитания и Концепция национальной школы, проект закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за воспитание детей».

Изучение и анализ проекта Закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей» показали, что в нём изложены теоретические основы ответственности, права и обязанности родителей, касающиеся сферы обучения и воспитания детей, ответственности учреждений и организаций, вводящих в государственную систему вопросы, связанные с обучением и воспитанием детей, ответственности лиц по защите прав и интересов ребёнка, мер предупреждения и ответственности невыполнения родителями своих обязанностей по обучению и воспитанию детей и др.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, социологической, психолого-педагогической, учебной и методической литературы;

- изучение и анализ отчетной документации классных руководителей;

- синтез теоретического и эмпирического материалов - моделирование;

- обобщение передового опыта работы школ и семей республики и зарубежного педагогического опыта;

- интервьюирование, беседы, анкетирование;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, преобразующий);

- наблюдение;

- математическая обработка статистических данных исследования. Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (2001-2003гг.) в процессе изучения и теоретического анализа научной литературы, опыта общеобразовательных школ и семей Согдийской области по данной проблеме определялось содержание теоретической и практической подготовки старшеклассниц к семейной жизни. Были выявлены возможности школ и семей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни, была разработана система знаний, умений и навыков старшеклассниц, составляющих основу их подготовки к семейной жизни; были классифицированы функции, выполняемые старшеклассницами в семейной жизни; разработаны и обоснованы тесты, вопросники, ролевые игры, упражнения и задания, способствующие совершенствованию подготовки старшеклассниц к семейной жизни. В конце данного этапа была сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2004-2007 гг.) была подвергнута проверке и уточнению рабочая гипотеза, определена её достоверность. В процессе проведения формирующего эксперимента были выявлены условия, обеспечивающие совершенствование процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни: включение в содержание работы учителей и родителей, разработанных к обоснованию материалов; осуществление выявленных на первом этапе возможностей взаимосвязи и взаимодействия школ и семей по исследуемой проблеме; применение специальных мер в школе и семье.

На третьем этапе (2008-2010гг.) научного исследования нами были осуществлены систематизация и теоретическое обобщение полученных материалов, проверка отдельных положений и выводов, программ и методических рекомендаций, разработанных в ходе опытно -экспериментальной работы. Был проведен завершающий (уточняющий) экспериментальный срез.

Основной базой научного исследования были кафедра общей педагогики Худжандского государственного университета им. академика Б.Гафурова, семьи и средние образовательные школы, школы-гимназии, школы-лицеи №№ 8,9 г. Худжанда, № 10 г. Чкаловска, №№ 10,32 Б. Гафуровского, №№ 5,6 Дж. Расуловского и №№ 2,3 Спитаменского районов Согдийской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определён и научно обоснован ряд оригинальных и педагогически эффективных условий совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье;

- выявлены возможности школы и классифицированы функции старшеклассниц, выполняемые ими в семейной жизни;

- разработаны показатели и критерии определения готовности старшеклассниц к семейной жизни;

- разработано и научно обосновано содержание знаний, умений и навыков, определяющих степень готовности старшеклассниц к семейной жизни;

- определены педагогические условия осуществления взаимосвязи и взаимодействия школы и семьи по подготовке старшеклассниц к семейной жизни.

Теоретическая ценность исследования состоит в осуществлении системного и компетентностного подхода к исследованию проблемы, в научном обосновании содержания урочной и внеурочной работы, сотрудничества семьи и школы в подготовке старшеклассниц к семейной жизни, в определении критериев и показателей готовности старшеклассниц к будущей семейной жизни и уровня ее сформированное™. Диссертационная работа вносит определённый вклад в развитие педагогики школы и способствует оптимизации процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни на современном этапе развития общества.

Практическая значимость исследования состоит о том, что в ней разработаны показатели и критерии определения готовности старшеклассниц к семейной жизни, выявлено содержание функций, выполняемых старшеклассницами в семье, определены содержание и сущность знаний, умений и навыков, необходимых для старшеклассниц в семейной жизни. Также модифицированы и составлены тесты, вопросники, ролевые игры, упражнения и задания, которые способствуют совершенствованию процесса формирования готовности старшеклассниц к жизни в школе и семье. Они могут быть использованы работниками образования, учителями, родителями, а также студентами и преподавателями высших педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных положений, использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету и задачам, многолетней личной опытно-экспериментальной работой автора; поэтапным качественным и количественным статистическим анализом полученных данных и репрезентативностью исследуемых материалов. Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты научного исследования, программа и методика проведения опытно-экспериментальной работы неоднократно обсуждались на кафедре

общей педагогики Худжандского государственного университета им. академика Б.Гафурова. С материалами исследования автор выступала перед директорами, учителями школ и родителями Согдийской области, на районных, городских, областных, научно-методических и научнопрактических конференциях, на республиканских, международных научнотеоретических и научно-практических конференциях в г. Худжанде, а также на университетских научно-теоретических и научно-практических конференциях молодых учёных и аспирантов в период с 2001 по 2010 гг. Основные положения и результаты исследования нашли свое отражение в 9 научных публикациях автора.

На защиту выносятся следующие основные положения диссертации:

1) теоретические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье;

2) система знаний, умений и навыков, формируемых у старшеклассниц в процессе подготовки их к семейной жизни;

3) функции, выполняемые старшеклассницами в семейной жизни, и их классификация;

4) педагогические условия и средства, способствующие совершенствованию процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В тексте имеется 4 диаграммы и 9 таблиц.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность и степень разработанности избранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, его методологическая основа, методы, основные этапы, достоверность, обоснованность, апробация, внедрение результатов исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая ценность, практическая значимость и основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни» - состоит из трёх параграфов.

В первом параграфе - «Психолого-педагогические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни в условиях школ и семей Республики Таджикистан» - на основе изучения и анализа научных источников, состояния работы школы и семей в рамках исследуемой проблеме выявлено, что подготовка старшеклассниц к семейной жизни

является педагогической проблемой, требующей специального рассмотрения.

Одной из задач настоящего исследования является раскрытие и теоретическое обоснование всесторонней подготовки старшеклассниц к семейной жизни. С учетом этого, в работе сделана попытка раскрыть сущность и главные функции современной семьи, основные направления семейной жизни и подготовки к ней старшеклассниц в школе и семье.

Основное назначение семьи - удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Из этого и вытекают основные функции семьи, между которыми существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополнение: репродуктивная,

экономическая, коммуникативная, воспитательная функции и функция семьи по организации досуга и отдыха. Анализ сущности, компонентов и аспектов основных функций семьи показал, что они имеют немаловажное значение в семейном воспитании, которое глубоко индивидуально и безгранично по содержанию.

В ходе исследования определяется уровень духовности семьи. При этом главное внимание уделялось следующим показателям: идейнонравственные устои, коллективистские отношения, психологический климат, общение внутри семьи и с окружающим миром, контакты со средствами массовой информации, литературой и искусством, эстеггика быта, воспитательный потенциал, интеллектуальные устремлении. Установлено, что чем выше был этот уровень, тем больше оснований для семьи быть сплочённой, развивать способности и интересы, удовлетворять культурные потребности своих членов, успешно воспитывать детей, жить богатой нравственной и эмоционально-эстетической жизнью.

В целях раскрытия теоретических основ всесторонней подготовки старшеклассниц к семейной жизни, изучались их специфические особенности: анатомо-физиологические особенности, учебные интересы, отношение к учебе, особенности проведения свободного времени, особенности общения и др.

На основе вышеизложенного были выделены основные аспекты семейной жизни, к которым необходимо подготовить старшеклассниц: материнство и воспитание детей, выбор супруга и отношение к замужеству, самостоятельное ведение домашнего хозяйства, распределение финансовых средств, уважительные отношения между супругами, уважительное отношение к старшим в семье. Жизнь семьи многогранна и многофункциональна. Подготовка старшеклассниц по всем аспектам семейной жизни невозможна, да и нет в этом необходимости, потому что подготовка к некоторым аспектам осуществляется в процессе совместной жизни с супругом, детьми и родственниками супруга. Исходя из этого, в работе проанализированы самые основные аспекты семейной жизни.

Во втором параграфе - «Роль и место народной педагогики и национальных ценностей в подготовке старшеклассниц к семейной жизни» - анализируются источники народной педагогики с целью выявления возможностей их использования в процессе практической деятельности учителей и родителей. В этих источниках представлено много оригинальных мыслей о назначении женщины, её духовном мире и о воспитании её в семье. Правильное, умелое использование ценных идей прошлого, опыта поколений окажет положительное влияние на процесс подготовки старшеклассниц к семейной жизни.

Одним из направлений народной педагогики являются идеи воспитания, отражённые в религиозных источниках, - в Авесте, Коране, Мухтасаре, хадисах, а также в священных памятниках христианства, буддизма, других религий и религиозных течений. Так, немало ценных и полезных идей по подготовке совершеннолетних девушек к семейной жизни можно найти в книге «Мухтасар» (краткий свод законов шариата). Разделы книг «Менструация», «Книга брака», «Книга кормления ребёнка грудью», «Воспитание», «Беременность», «Пособие» и другие непосредственно посвящены воспитанию девочек, девушек и женщин, нацелены на их подготовку к выполнению своих функций с религиозной точки зрения. В разделе «Воспитание» отмечено, что воспитанием детей в основном должна заниматься женщина, девочку воспитывает мать, а также старшая сестра до начала у неё менструального цикла, перечислены обязанности мусульманки - воспитательницы.

Значительный воспитательный потенциал содержат хадисы -лаконичные высказывания пророка Мухаммада и его последователей по тому или иному вопросу. В процессе изучения из 700 хадисов автором были выделены 32 хадиса, посвящённые непосредственно женщинам: выдача девушек замуж, воспитание девушек, выбор супруга, бережливость женщины, отношение к женщинам, отношение к матери, отношения между супругами, совесть, богатство и красота женщин, женитьба, польза брака, обязанности мужа относительно своей жены, качества хорошей женщины, воспитание девочек в семье, ревность мужчин и женщин, женственность, благородство дела воспитания девочек и др.

Конечно педагогические идеи и взгляды мыслителей прошлого о женщине, её роли в обществе и семье, воспитании девочек, подготовке их к семейной жизни, взаимоотношениях между женщинами и мужчинами, имеют большой научно-практический интерес, но в одной работе охватить всё разнообразие этих педагогических идей невозможно, поэтому в диссертации выделены наиболее существенные из них, касающиеся исследуемой проблемы.

Здесь следует назвать такие произведения, как «Кабуснаме» Унсурмаоли Кайковуса; «Благодатное знание» Ю.Болосогуна, «Канон» Абу Али Ибн Сина, «Семья», «Воспитанная женщина», «Нравоучение»

Ризоуддина ибн Фахруддина, «Уроки о семье», «Благородное поведение», Фахра-ул-Банота. Так, Алий Назимо (представительница женщин-мыслительниц и просветительниц Турции) предлагает девушкам и женщинам следующие советы: старайтесь не тратить зря времени, обогащайте свой ум на основе двух условий: полученные вами знания и умения помогут выполнению ваших девичьих, женских и материнских обязанностей; не гордитесь теми знаниями, что вы получили, старайтесь углубить и упрочить их. Если вы выполните оба эти условия, то станете обладательницами прочных знаний и умений, и никто вас не сможет упрекнуть. Сведения мыслителей прошлого были использованы при разработке материалов для экспериментальных групп старшеклассниц.

В третьем параграфе - «Уровень готовности старшеклассниц к семейной жизни и критерии их определения» - представлена методика диагностики уровня сформированное™ основных знаний, умений и навыков, составляющих основу готовности старшеклассниц к семейной жизни. Процедура определения уровня готовности старшеклассниц к семейной жизни проводилась следующим образом. Вначале были выявлены шесть основных аспектов подготовки старшеклассниц к семейной жизни: выделили основные знания, умения и навыки, касающиеся этой сферы; разработали показатели и критерии сформированное™ этих знаний, умений и навыков.

На основе разработанных показателей и критериев готовности старшеклассниц к семейной жизни по указанным шести аспектам были определены четыре уровня готовности старшеклассниц к семейной жизни:

I - высокий уровень (оценка «5»);

II - достаточный уровень (оценка «4»);

Ш - средний уровень (оценка «3»);

IV - низкий уровень (оценка «2»),

С учётом особенностей проявления вышеописанных качеств были определены группы старшеклассниц по уровням готовноста к семейной жизни. В работе подробно описано содержание и охарактеризован каждый из выявленных уровней сформированное™ готовности старшеклассниц к семейной жизни.

Изучение этих уровней и связи между ними показало, что развитие готовности старшеклассниц к семейной жизни можно рассматривать как процесс, имеющий определённые этапы, отражающие динамику и переход их с низких уровней к более высоким.

Для более объективного выявления действительного уровня готовности старшеклассниц по к семейной жизни эти же показатели оценивались родителями и педагогами (учителя, классные руководители, руководители школ и внешкольных воспитательных учреждений,

преподаватели кафедр психологии и педагогики Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова).

Результаты проведённого констатирующего эксперимента среди учениц 1Х-ХЗ классов, учителей вышеуказанных школ и родителей показали довольно низкий уровень готовности старшеклассниц к указанным аспектам семейной жизни: высокий уровень - 7,8% всех опрошенных учениц, достаточный -28,4, средний - 50,2 и низкий -13,5%.

Вторая глава - «Совершенствование учебно-воспитательной работы школы н семьи по подготовке старшеклассниц к семейной жизни» - также состоит из трёх параграфов.

В первом параграфе - «Изучение возможностей школ и семей по подготовке старшеклассниц к семейной жизнн» - проанализированы домашние условия жизни старшеклассниц, которые или способствуют или не способствуют повышению эффективности их подготовки к семейной жизни в учебно-воспитательном процессе и в семье.

Одной из задач исследования явилось выявление имеющихся возможностей учебно-воспитательного процесса в школе и семье по подготовке старшеклассниц к семейной жизни, использование их в опытноэкспериментальной работе, а также определение степени реализации этих возможностей педагогами и родителями в своей воспитательной деятельности.

С этой целью в аспекте исследуемой проблемы были изучены и проанализированы планы, программы, учебники и учебные пособия таких дисциплин, как «Семейная жизнь», «Родной язык и литература», «История и обществоведение», «Биология». Были проведены беседы со старшеклассниками и преподавателями этих предметов, посещены и проанализированы уроки учителей и воспитательные мероприятия классных руководителей.

Введение в школах курса «Семейная жизнь» рассматривается автором как важное звено в системе целенаправленной, разносторонней подготовки старшеклассниц к семейной жизни. В работе подробно описаны и охарактеризованы структурные компоненты и содержание, методы организации и проведения занятий по этому курсу. Цель и задачи курса -вооружение юношей и девушек основами знаний о брачных семейных отношениях, формирование у них представления об идеальной семье, потребности в её создании, умения правильно строить внутрисемейные отношения и воспитывать будущих детей.

Содержательный анализ материалов курса, уроков учителей и беседы с ними показали, что в курсе «Семейная жизнь» должна быть заложена и идея развития духовного мира старшеклассников. Необходимо создавать поле высокого нравственного напряжения и вести серьёзный разговор о счастье, совести, об ответственности за любимого и детей. Никакая подготовка девушек к ведению домашнего хозяйства, уходу за малышами не решит

проблемы создания счастливой современной семьи без учета духовного развития ее членов. Главное в том, чтобы выработать у старшеклассников психологическую готовность строить по-новому свои семейные отношения.

В программе курса подробно раскрыты все основные направления в работе со старшеклассницами. Следует только констатировать, что воспитание старшеклассниц должно определяться, прежде всего, этическими требованиями современного таджикского общества, оно должно иметь перед собой следующие чётко сформированные задачи:

- психологическая и практическая подготовка старшеклассниц к семейной жизни;

- формирование педагогических знаний, умений и навыков воспитания детей;

- половая ориентация и обучение этике половой жизни, психологии и физиологии самих половых отношений.

Обобщая вышесказанное о возможностях курса «Семейная жизнь», следует подчеркнуть своеобразие социально-педагогических предпосылок, обусловленное национальными особенностями и традициями, что может вносить свою специфику в решение указанных задач. В связи с этим могут иметь место и такие направления, как выработка убеждённости в равноправии отношений между супругами в семье, умение противостоять отголоскам патриархальной и религиозной морали, выработка правильной репродуктивной установки и др.

В работе подробно анализируется содержание таких учебных дисциплин, как родной язык и литература, предметы гуманитарного и биологического циклов, история и обществоведение, предметы математического цикла, физическая культура, трудовое обучение, изобразительное искусство, иностранные языки и музыка.

В итоге исследования возможностей учебно-воспитательного процесса в подготовке девушек к семейной жизни, были сформулированы следующие выводы:

- каждый школьный предмет имеет определённые возможности по подготовке старшеклассниц к семейной жизни;

- большими возможностями по исследуемой проблеме обладает внешкольная и внеклассная воспитательная работа;

- учителями и классными руководителями данная работа проводится несистематически и непланомерно;

- выпускники педагогических высших учебных заведений не подготовлены на должном уровне к ведению данной работы;

- на качество данной работы в определённой степени влияет материальное и финансовое положение учителей и классных руководителей.

В ходе исследования были также изучены и выявлены возможности

семей ряда районов и городов Согдийской области по подготовке старшеклассниц к семейной жизни.

На основе бесед с родителями и изучения семей старшеклассниц, можно говорить о том, что:

- как и раньше, современные семьи обладают большими возможностями по подготовке девушек к семейной жизни;

- из-за сильной загруженности и даже перегруженности женщин они не могут в полной мере использовать эти возможности;

- большинство родителей слабо подготовлено и не имеет достаточного опыта для ведения этой работы.

С целью выявления степени реализации возможностей использования школьных предметов в подготовке старшеклассниц к семейной жизни изучались мнения учителей (с помощью анкет и вопросников). В опросе принимали участие 60 учителей разных категорий с различным стажем работы средних образовательных школ, школ-гимназий, школ - лицеев Л'°№ 8,9 г. Худжанда, № 10 г. Чкаловска, №№ Ю, 32 Б.Гафуровского, №№ 5,6 Дж.Расуловского и № 2,3 Спитаменского районов Согдийской области.

Опрос учителей и содержательный анализ их ответов показали, что не все учителя используют имеющиеся возможности своих предметов по подготовке старшеклассниц к семейной жизни, а работа тех учителей, которые стараются всё-таки использовать эти возможности, носит нерегулярный и стихийный характер.

Нерегулярностью и стихийностью отличается и использование возможностей воспитания старшеклассниц родителями. Немногие матери проводят специальные беседы со своими дочерями на семейные темы, большинство матерей делает это от случая к случаю. Имелись и такие родители, которые не имеют представления о воспитательных возможностях семьи.

Таким образом, недостаточное использование учителями имеющихся возможностей своих предметов и родителями возможностей своих семей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни требует разработки и внедрения эффективных путей и способов совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни.

Во втором параграфе - «Совершенствование подготовки старшеклассниц к семейной жизни в учебно-воспитательном процессе»

- отмечается, что подготовка старшеклассниц к семейной жизни должна осуществляться на всех этапах их возрастного развития и быть неотделимой от общих проблем воспитания. Нельзя готовить человека отдельно к семейной жизни, отдельно к производственной деятельности, отдельно к проявлению активной жизненной позиции в коллективе и т.д. Однако каждая область человеческой жизни и каждый вид деятельности имеют свою специфику, которую необходимо учитывать, готовя к ним подрастающее поколение. Исходя из этого, подготовка старшеклассниц к

семейной жизни в современной педагогике рассматривается, с одной стороны, как часть общего процесса формирования всесторонне развитой личности, включающего основы нравственного, трудового, эстетического, экономического воспитания. С другой стороны, как опирающаяся на этот фундамент специальная воспитательная работа по вооружению старшеклассниц знаниями, умениями и навыками, необходимыми для счастливой семейной жизни.

Важнейшими методическими посылками при этом являются следующие установки:

- ускорение социально-экономического развития немыслимо без большой работы по духовному развитию людей;

- необходимо добиваться того, чтобы человек воспитывался не просто как носитель определённой суммы знаний, но, прежде всего, как гражданин общества с присущими ему установками, моральными интересами, высокой культурой труда и поведения;

- воспитательная работа должна охватывать все стороны жизнедеятельности людей, включая их быт, досуг, сферу отношений.

- при определении содержания и методики подготовки старшеклассниц к семейной жизни должны учитываться также требования общества к становлению и развитию личности, к характеру брачно-семейных отношений.

На основе вышеизложенных методических и теоретических посылок, а также с учётом вышеназванных требований в работе сделана попытка выделить основные направления подготовки старшеклассниц к семейной жизни. В основу этих направлений легли основные аспекты подготовки подрастающего поколения к семейной жизни:

- общесоциальное направление;

- этическое направление;

- правовое направление;

- психологическое направление;

- физиолого-гигиеническое направление;

- педагогическое направление;

- эстетическое направление;

- хозяйственно-экономическое направление.

В ходе исследования, с целью повышения эффективности процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни, были разработаны педагогические меры по совершенствованию данного процесса в учебной и воспитательной работе школы и в семье. При разработке и внедрении этих мер в опытно-экспериментальной работе автор опиралась на вышеизложенные теоретические положения. По ее мнению, целесообразно рассматривать процесс подготовки старшеклассниц отдельно в каждом компоненте системы, т.е. в учебной работе, в воспитательной работе и в семье.

В ходе исследования были разработаны развёрнутые планы уроков и предложены учителям экспериментальных классов. Самое ценное для практического учителя - это вопросы к классу. Их молено брать без изменения за основу, с ннх можно начинать уроками и заканчивать их; блоки вопросов на одну и ту же тему могут быть формой домашнего задания («Вопросы для размышления» или «Подумай на досуге»). В работе подробно описаны содержание и структура отдельных форм уроков.

В ходе опытно - экспериментальной работы разработаны и предложены ряд воспитательных мер и рекомендаций классным руководителям, способствующих совершенствованию процесса воспитания у старшеклассниц любви и уважения к женщине - матери.

Одной из действенных форм воспитательной работы являются читательские конференции, которые открывают простор для широкого обмена мнениями, предоставляют старшеклассницам возможность высказать свою точку зрения, получить подтверждение правильности своих позиций, поспорить, рассеять заблуждения и т.д. Конференции могут быть посвящены обсуждению отдельных книг или ноенть проблемный характер.

Особое место в подготовке старшеклассниц к семейной жизни занимает обсуждение статей периодической печати. Достоинство обсуждения таких статей именно в классе состоит в том, что школьницы имеют возможность высказать свою точку зрения на данную проблему, выслушать мнения одноклассниц. Психолога считают, что мнение одноклассниц для старшеклассниц имеет особое значение, так как утверждение своего «Л» идет через призму «Я» коллективного и мнение товарищей, особенно пользующихся авторитетом, является решающим.

В последнее время широко используются новые формы организации данной работы: условные игры, тесты, конкурсы знатоков семейной жизни, конверты дружеских вопросов, разговор по душам при свечах, коллективные творческие дела, «круглые столы», коммуникативные упражнения и инсценировки, цель которых - сформировать у старшеклассниц определённую модель поведения.

Проведение тематических вечеров «Красота и здоровье», «Поговорим о себе», «Как стать красивой?», «О косметике», «Твоя причёска», «Всё об этике», «Семья и закон», а также вечера-встречи, на которые приглашаются косметолога, гинекологи, юристы, модельеры, парикмахеры, кулинары и т.д., способствуют решению педагогических задач.

Устные журналы, вечера вопросов и ответов являются проверенной формой воспитательной работы. Вечера лучше проводить на определённые темы по заранее подобранным вопросам, хотя это не исключает возможности задавать новые вопросы по ходу вечера. Можно построить вечер так, чтобы на отдельные вопросы ответил юрист, учитель и т.д., ответом на другие был бы кинофильм, на третьи - отрывок из спектакля и т.д.

Таким образом, здесь представлена лишь незначительная часть материалов, разработанных и внедрённых в экспериментальное обучение старшеклассниц. Подобные материалы были разработаны и включены в содержание школьных предметов - литературы, истории, основ государства и права, обществоведения, предметов биологического цикла, предметов естественно-математического цикла, трудового обучения в экспериментальных классах.

Анализ данных таблиц и сравнение их с данными констатирующего эксперимента показали, что оценки уровней готовности старшеклассниц экспериментальных групп по всем аспектам семейной жизни выше оценок контрольных групп.

Диаграмма уровней готовности старшеклассниц к семейной жизни по усреднённым оценкам учителей и классных руководителей, а также самооценкам старшеклассниц

50 -45 40 35 30 25 20 15 10 5

Е «

м.

я

□ Уровень готовности высокий

] Уровень готовности достаточный

□ Уровень готовности средний

□ Уровень готовности низкий

Рис. 1

В результате экспериментального обучения количество старшеклассниц с высоким уровнем готовности по указанным аспектам семейной жизни увеличилось, как выяснилось, на 10,5%, с достаточным уровнем - на 10,6, со средним уровнем уменьшилось на 11,5% и с низким уровнем - на 9,6%. Это подтверждает справедливость предположения о том, что разработка и внедрение в школьную практику специальных мер способствуют совершенствованию процесса подготовки старшеклассниц к указанным аспектам семейной жизни в процессе учебно-воспитательной работы в школе.

В третьем параграфе - «Сотрудничество школы и семьи в подготовке старшеклассниц к семейной жизни» - отмечается, что воспитание будущей хозяйки зависит от многих факторов, главную роль среди которых играют образ жизни и поведение родителей.

Характер взаимоотношений между членами семьи, атмосфера семьи, активное участие обоих родителей в воспитании детей, наличие у отцов и матерей специальных знаний и педагогических навыков, правильная организация практической деятельности детей и семейного досуга - всё это имеет важнейшее значение в воспитании будущих хозяек дома. Не беседы и разговоры, а сама жизнь семьи, атмосфера, царящая в ней, оказывают влияние на подготовку детей к семейной жизни.

Большое значение имеет совместный труд родителей и детей. Непосредственно участвуя в труде, школьники приобретают многочисленные трудовые умения. Для того чтобы воспитать у детей трудолюбие, ответственное отношение к порученному делу, родителям необходимо обладать умениями дать поручение чётко и ясно, помочь детям советом, конкретным делом, контролировать и оценивать их действие.

Однако многие матери и отцы не умеют реализовать отмеченные возможности, затрудняются вести целенаправленную подготовку школьников к семейной жизни. Поэтому необходима специальная разъяснительная работа с родителями. С этой целью были разработаны теоретические и практические меры, способствующие повышению уровня знаний, умений и навыков родителей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни.

Подготовка старшеклассниц к семейной жизни и воспитание у них культуры брачно-семейных отношений в школе будут более плодотворны, если параллельно учебно-воспитательной работе в школе проводился бы всеобуч по проблемам семьи для родителей.

Семья есть сфера приложения особого вида труда в обществе, который принято называть домашним трудом. На нём и следует сосредоточить внимание родителей, имея в виду воспитание в детях потребности к труду. Эта потребность формируется с детства, в результате последовательной деятельности родителей, старших членов семьи.

Очень важна последовательность в выработке потребности к труду. В каждой семье это может происходить по-своему, но, по крайней мере, два принципа должны быть обязательно соблюдены:

1) ориентация ребёнка на созидательные виды деятельности (построй

дом, вырасти цветок, почини игрушку, но не сломай, не разбей и т.д.);

2) усложнение видов деятельности соответственно возрасту.

В ходе исследования подобные тесты «Экономны ли Вы?», «Кто в семье хозяин?», «Лучше ли быть богатым?», «Есть ли у Вас чувство времени?», «Как Вы относитесь к моде?», «Тест на отношение к жизни», «Умеете ли Вы проводить свободное время?», «Нравитесь ли Вы людям?», «Любят ли Вас люди?», «Остроумны ли Вы?». «Умеете ли Вы контролировать себя?», «Понимаете ли Вы язык мимики?». «Насколько Вы его любите?», «Понимаете ли Вы друг друга?», «Хорошей ли Вы будете женой?» и другие были предложены не только старшеклассницам экспериментальных групп, но и их сверстникам и родителям.

Важное значение имеет и организация родительского всеобуча. Опыт подсказывает, что целесообразнее проводить лекции по проблемам и занятиям в группах.

В ходе исследования был разработан план родительского всеобуча для родителей старшеклассниц, которые были включены в экспериментальное обучение.

Кроме вышеприведённых анкет, в ходе исследования были

использованы анкета для родителей «Ваши знания о семье и браке» и анкеты для девушек: «Семья», «Твой класс», «Л сама», «Микроклимат семьи», «Потребности», «Свободное время» и др.

Таким образом, в ходе эксперимента нами была проведена определённая работа среди родителей старшеклассниц экспериментальных групп, внедрены разработанные меры по совершенствованию процесса подготовки старшеклассниц к указанным аспектам семейной жизни в вышеперечисленных школах и семьях. В конце экспериментального

обучения среди родителей был произведён опрос по определению уровня

готовности девушек к семейной жизни.

Таким образом, оценки об уровнях готовности старшеклассниц к семейной жизни, выставленные родителями, отличаются от оценок учителей и классных руководителей, а также самооценок самих

старшеклассниц незначительно. Сравнение данных констатирующего и завершающего экспериментов приведено в таблице. _______________________________________________________________Таблица

Уровни готовности

до экспериментального обучения после экспериментального обучения

Высокий достаточн. средний НИЗКИЙ ВЫСОКИЙ достаточн. средний низкий

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Материнство и воспитание детей 7,2 24,8 54,6 13,4 17,9 36,2 42,9 3,0

Выбор супруга и отношение к замужеству 10,5 31,1 44,5 13,8 20,5 41,7 34,3 3,5

Самостоятельное ведение хозяйства 5,3 25,0 55,7 14,0 15,6 35,7 44,0 4,7

Распределение финансовых средств 6,0 25,9 55,8 12,3 16,3 36,2 44,5 з,о

Уважительные отношения между супругами 9.5 30,8 44.8 14,9 19,5 46,8 33,8 4,9

Уважительное отношение к старшим в семье 8,3 33,0 46,1 12,6 18,9 43,3 34,1 3.6

ос 28,4 50,2 13,5 18,1 39.1 38,9 и) 00

Изучение и содержательный анализ данных диаграммы и таблицы показывают, что в результате экспериментального обучения количество старшеклассниц с высоким и достаточным уровнями готовности к семейной жизни увеличилось, а количество старшеклассниц со средним и низким уровнями готовности уменьшилось. Абсолютный прирост составил: по высокому уровню- 10,3%, по достаточному - 10,7%, уменьшение по среднему уровню -11,3% и по низкому- 9,7%.

Это подтверждает эффективность, системы мер, по совершенствованию процесса подготовки старшеклассниц к указанным аспектам семейной жизни в школе и семье, разработанную и внедрённую в экспериментальном обучении.

В заключении сформулированы следующие выводы и рекомендации:

1. На основе изучения и анализа философской, социологической и

психолого-педагогической литературы, опыта работы семей были выявлены место и роль женщины в обществе и семье. Определены основные компоненты и функции современной семьи: репродуктивная,

экономическая, коммуникативная, организационная, воспитательная.

2. Выделены основные аспекты семейной жизни, к которым необходимо подготовить старшеклассниц:

- материнство и воспитание детей;

- выбор супруга и отношение к замужеству;

- самостоятельное ведение домашнего хозяйства;

- распределение финансовых средств;

- уважительные отношения между супругами;

- уважительное отношение к старшим в семье.

3. С целью выявления роли и места народной педагогики и национальных ценностей в аспекте исследуемой проблемы, были изучены и проанализированы источники народной педагогики: педагогические идеи и взгляды мыслителей прошлого; источники устного народного творчества - эпосы, легенды, пословицы, афоризмы и др. Результаты изучения позволили выявить довольно широкие возможности народной педагогики и национальных ценностей в подготовке девушек к семейной жизни, которые по мере возможности были использованы в ходе экспериментального обучения.

4. На основе разработанных автором показателей и критериев были выведены четыре уровня готовности старшеклассниц к указанным выше аспектам семейной жизни: высокий, достаточный, средний и низкий.

5. Результаты проведённого констатирующего эксперимента показали довольно низкий уровень готовности старшеклассниц к семейной жизни: высокий уровень составил 7,8% всех опрошенных, достаточный - 28,4, средний - 50,2 и низкий -13,5%.

6. Изучение и содержательный анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по школьным предметам, а также воспитательных планов классных руководителей и деятельности родителей позволили определить их возможности по подготовке старшеклассниц к семейной жизни и степени реализации ими этих возможностей. Исследование показало, что степень реализации имеющихся возможностей очень низка и не может отвечать современным требованиям.

7. С целью совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни была разработана дидактико-воспитательная система, компонентами которой явились: уроки, практические и факультативные занятия, а также внеклассная работа по школьным предметам; воспитательная работа классных руководителей; воспитательная и образовательная деятельность родителей.

8. Плодотворность и эффективность уроков, практических, факультативных и внеклассных занятий по школьным предметам, воспитательной деятельности классных руководителей и деятельности родителей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни, способствующих совершенствованию процесса данной подготовки, заключаются в соотношении определённой организационной формы и соответствующего ей метода, в рамках которого реализуются учебновоспитательные задачи и задания.

9. Исследование позволило определить ряд педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности старшеклассниц к семейной жизни. По мнению автора, таковыми являются:

- формы и методы организации учебно-воспитательной деятельности старшеклассниц в школе и семье должны соответствовать целям и задачам их функциональной, психологической и практической подготовки к семейной жизни;

- непрерывное и систематическое включение старшеклассниц в процесс усвоения знаний, приобретения умений, навыков и социальных качеств, необходимых в семейной жизни в процессе учебных занятий по всем предметам, а также при организации и проведения внеклассных, внеурочных учебно-воспитательных мероприятий в школе и семье;

- эффективность процесса формирования готовности старшеклассниц к семейной жизни обеспечивается при учете профессиональных качеств и педагогического мастерства учителей-предметников, классных руководителей и педагогической образованности родителей по оказанию помощи старшеклассникам в их жизненном становлении.

10. На основе вышеизложенных положений и выводов было организовано и проведено экспериментальное обучение, результаты которого показали достаточно высокий уровень готовности старшеклассниц к семейной жизни по сравнению с результатами констатирующего эксперимента: высокий уровень - выше на 10,3%, достаточный - на 10,7%, средний - ниже на 11,3% и низкий - на 9,7%.

Обобщая результаты исследования, можно сказать, что предположение о необходимости совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в учебно-воспитательной работе и в семье подтвердилось. Плодотворным и эффективным оказался процесс, в котором применены специально разработанные меры по совершенствованию подготовки старшеклассниц к различным аспектам семейной жизни.

Данные, полученные в ходе исследования, позволяют сформулировать ряд рекомендаций для учителей, классных руководителей и родителей (некоторые рекомендаций уже реализованы в опыте работы ряда школ и семей Согдийской области) по улучшению качества подготовки девушек к будущей семейной жизни. Для повышения эффективности процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в условиях школы и семьи необходимы:

- обеспечение целостности, непрерывности, систематичности и последовательности педагогического воздействия на старшеклассниц в процессе обучения и в школе, и в семье;

- вооружение учителей, классных руководителей, родителей необходимыми научно-методическими рекомендациями по осуществлению работы по данной проблеме;

- использование показателей и критериев уровней готовности к семейной жизни при изучении, выявлении и оценке готовности старшеклассниц к семейной жизни;

- целесообразно применение педагогами и родителями идей народной педагогики и национальных ценностей в подготовке старшеклассниц к семейной жизни;

- своевременное выявление и использование возможностей школьных предметов, воспитательной работы и семьи по подготовке старшеклассниц к семейной жизни;

- широкое использование педагогами и родителями в своей педагогической деятельности разработанных и апробированных разработок уроков, занятий и воспитательных мероприятий, а также анкет, тестов, ролевых игр, воспитательных ситуаций, задач, заданий и др.

Данное исследование не претендует на полное и исчерпывающее решение проблем подготовки старшеклассниц к семейной жизни в условиях школы и семьи. Оно вскрывает лишь отдельные стороны данной проблемы и открывает новые возможности для более широкого и глубокого её исследования.

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК:

1. Мавлянова P.M., Ахмедова З.С., Ахлиллоев Т.А. Деятельность вуза в профессионально-педагогической ориентации школьников // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе , 2010,- № 4 (60).-С. 166-171.

2. Мавлянова P.M., Ахмедова З.С. Показатели и критерии определения уровня готовности старшеклассниц к семейной жизни // Вопросы психологии и педагогики,- Курган-Тюбе.2010, №5. - С.26-32.

3. Мавлянова Р.М. Использование религиозных источников в подготовке старшеклассниц к семейной жизни // Вопросы психологии и педагогики,- Курган-Тюбе, 2011.№ 1 - С.30-35.

2. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Мавлянова P.M. Культура и современность // Материалы научнопрактической конференции, посвящённой 10-летию Независимости Республики Таджикистан. - Худжанд, 2001. - С. 67.

5. Мавлянова Р. М. К вопросу о формировании у старшеклассниц нравственных качеств личности // Материалы международной научнопрактической конференции, посвящённой 70-летию Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова, -Худжанд, 2002, С. 162.

6. Мавлянова P.M. Вопросы развития нравственных качеств старшеклассниц // Материалы научно-практической конференции «Методы использования педагогических учений и традиций народов Средней Азии в процессе учебно-воспитательной работы». - Худжанд, 2002.-С. 103-106.

7. Мавлянова P.M. Роль классного руководителя в подготовке старшеклассниц к семейной жизни // Вопросы обучения языка и литературы: Худжанд, 2008.- С. 66-69.

8. Мавлянова P.M. Подготовка старшеклассниц к семейной жизни в процессе изучения «Этики и психологии семейной жизни». СГЭИ -БатГУ, 2009. - С. 97-99.

9. Мавлянова Р. М., Абдухаликов A.A. Некоторые вопросы подготовки старшеклассниц к семейной жизни как педагогическая проблема // Актуальные проблемы развития естественнонаучного и технического образования в средней и высшей школе. - Худжанд, 2010,- С. 138-141.

Подписано в печать 25.02.2011г. Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная 80г / м2. Объём 1,5 уел. пл. Тираж 100 экз. Заказ № 26

Типография ТГПУ им.Садриддина Айни г.Душанбе, пр. Рудаки 121

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мавлянова, Рахима Мустафаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни.

1.1. Психолого-педагогические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни в условиях школ и семей Республики Таджикистан.

1.2.Роль и место народной педагогики и национальных ценностей в подготовке старшеклассниц к семейной жизни.

1.3.Уровень готовности старшеклассниц к семейной жизни и критерии их определения.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. Совершенствование учебно-воспитательной работы школы и семьи по подготовке старшеклассниц к семейной жизни.

2.1.Изучение возможностей школ и семей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни.

2.2.Совершенствование подготовки старшеклассниц к семейной жизни в учебно-воспитательном процессе.

2.3. Сотрудничество школы и семьи в подготовке старшеклассниц к семейной жизни.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни"

Актуальность темы исследования. С приобретением Таджикистаном независимости в республике начались глубокие изменения в экономической, политической, социальной и культурной жизни. Главное направление развития таджикского общества стало его обновление с позиций придание ему подлинно гуманистических, с учётом демократических принципов и достижений человеческой цивилизации. Неотъемлемой частью этого длительного, сложного, внутренне противоречивого процесса является разработка и практическое осуществление принципиально новой стратегии воспитания личности, формирования в ней качеств, способствующих наиболее четкому определению своего места в активно изменяющемся современном мире.

В годы независимости в республике начался поиск путей обновления . общества, в котором приняли участие не только представители эшелонов высшей власти, но и учёные самой различной специализации - и социологи, и педагоги, и политологи, а также деятели культуры и др. Возрождается интерес к национальной культуре, его исторической основе, к истокам философской мысли, путям познания и совершенствования человека. Особое внимание при этом уделяется народной педагогике, национальным ценностям, духовному богатству независимой республики. Формирование новых человеческих качеств должно отвечать требованиям современной мировой цивилизации и перспективам ее развития. Эти требования отражены в Конституции

Республики Таджикистан, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», в Концепции национального образования и воспитания,

Концепции национальной школы Республики Таджикистан, в выступлениях

Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона и в других директивных документах Правительства Республики Таджикистан. Так в

Законе «Об образовании» отмечено, что «.целью образования является удовлетворение потребностей личности во всестороннем развитии для реализации всех своих способностей, выживания, существования, повышения 3 качества своей жизни и работы, преумножения на этой основе экономического, культурного духовного наследия для обеспечения социально-экономического развития Республики Таджикистан»(70).1

В силу этого, дети и подростки, юноши и девушки, вступающие в жизнь, должны решать массу очень важных и сложных для человека проблем. Среди них - выбор идеала, определение личных жизненных норм и ценностей, утверждение своего социального статуса, выбор профессии и др.

Условия, в которых ныне растет и живет молодежь, обладающая огромным созидательным потенциалом, неадекватны, не в полной мере соответствуют развитию личности, характеризуются ухудшением духовного, культурного и физического генофонда нашего народа.

В силу различных объективных и субъективных причин разрушаются традиционно присущие молодежи романтизм, самоотверженность, готовность к подвигу.

В годы независимости идет поиск путей обновления общества усилиями в первую очередь педагогов, деятелей культуры. Произошли значительные изменения в общественно-педагогической мысли, идет стремительное нарастание интереса к национальной культуре, ее исторической основе, бурно возрождается интерес к истокам философской мысли с ее исканиями путей познания и совершенствования человека, изучаются родники народной педагогики, восстанавливаются национальные традиции и обычаи, возрождаются духовные богатства и национальные ценности, в каждой независимой республике.

В условиях коренного обновления общества, широкой инновационной деятельности в народном хозяйстве крайне важно уточнить главные цели воспитания. Возвращение к идеям демократического, гуманного и правового общества, формирование нового политического мышления требуют и нового педагогического мышления по таким проблемам как общечеловеческие

1 здесь и далее в скобках указаны первая цифра - номер источника в списке литературы, вторая - номер страницы данного источника. ценности, ценности цивилизации, национальное самосознание, гуманистические преобразования в обществе, переориентация общественного сознания и другие.

В Указе Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона «О мерах по повышению статуса женщины в обществе» и в Государственной программе «Статус женщины в обществе» особое внимание уделено образованию и воспитанию девочек и девушек, их подготовке к семейной жизни и привлечению женщин к профессиональной, производственной и управленческой деятельности.

Решить эти проблемы возможно только при условии коренного изменения содержания учебно-воспитательного процесса. Представляется весьма продуктивным активнее применять не только современные ,но и традиционные методы воспитания и способы реализации интегральных, задач пропаганды и утверждения здорового образа жизни ( как духовного, так и физического); следует поощрять стремление к нравственному и физическому совершенствованию умение общаться, проявлять заботу и милосердие об окружающих. При этом следует констатировать, что воспитание молодого поколения вообще и девочек, девушек и молодых мам,.-в частности зависит от многих факторов.

Так,эффективность учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, как педагогу удается осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Половая принадлежность учащихся - один из важнейших факторов индивидуальности, и учитывать её совершенно необходимо. При этом воспитания с учетом половой принадлежности предполагает также ориентацию на жизненные роли, обязанности, которые будут появляться с созданием молодыми людьми своей семьи и рождением детей. Если учесть, что сегодняшние девочки - это завтрашние матери, воспитательницы детей будущих граждан своей страны, то в этом плане актуальность проблемы подготовки девушек к семейной жизни не вызывает сомнений. Нет сомнений в том, что проблема подготовки девушек к семейной жизни была, есть и 5 остаётся весьма значимой и поэтому ей необходимо уделять такое же внимание, как умственному, нравственному, физическому, трудовому, эстетическому, экономическому воспитанию молодого поколения.

Изучение и анализ опыта работы школ и семей Согдийской области по подготовке старшеклассниц к семейной жизни показали, что здесь решению этой достаточна злободневной проблеме не придаётся должного внимания. Причиной тому являются слабая подготовленность учителей и родителей к ведению данной работы, не систематичность и не планомерность работы школ и семей в этом направлении. В итоге в настоящее время возникло несоответствие между требованиями общества к школе и семье по подготовке старшеклассниц к семейной жизни и возможностями школ и семей по осуществлению данной работы на должном уровне.

Все это объективно требует всестороннего совершенствования и обновления процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни.

Степень изученности проблемы. Проблемы воспитания и обучения девочек, их подготовки к семейной жизни, к выполнению функций материнства всегда были весьма актуальными и изучались и в разных аспектах представителями различных наук, религий и общественных институтов.

В таких религиозных источниках как «Авесто» (6), «Коран» (72), «Мухтасар» (95), «Хадисы»(123) нравственно-образовательные аспекты воспитания девочек и женщин, представлении достаточно полно, но при этом четко прослеживается некоторые ущемленность их прав и их роли в обществе. Например, Автор книги «Авесто» Спитама Заратуштра пишет: «Воспитание должно считаться наиважной опорой жизни. Необходимо воспитывать так, чтобы молодой человек поднялся на наивысшую ступень, изучая, прежде всего, хорошо читать, а затем хорошо писать» (6).

Большое внимание роли женщин в жизни общества, в воспитании детей в семье уделено в произведениях таких великих персидско-таджикских мыслителей прошлого - как Абу Абдулло Рудаки, Абулкасым Фирдоуси, Абу б

Наср Фороби, Абу Райхон Беруни, Абу Али ибн Сина, Абу Бакр ар-Рази (2), Унсурмаоли Кайковус (60), Болосогун (147), Саади Шерози, Насир Хосрав, Абдурахмон Джами, Алишер Навои(94), Ахмад Даниш (14), Абдулло Авлони (3), Садриддин Айни, Назимо Алий (97), Олимат ул-Банот (104) и других.

Немаловажное значение по исследуемой теме в современной научной педагогике имеют такие источники народной педагогики как пословицы, легенды, афоризмы сказки, предания и былины (), а также великие эпохи народов центральной Азии как «Манас», «Ширак», «Тумарис», «Гороглы», «Алпамыш» и другие.

Воспитательные возможности народных традиций и обрядов по воспитанию молодого поколения вообще и девочек в частности нашли свое отражение в исследованиях Абдурахимова К.С. (1), Арипова М., Джонназарова Х.Д., (49), Жаббарова И., (43), Измайлова А.Э., (50), Кагана В.Е,.Ковалёва C.B., Кутлугильдиной Ю.З., (78), Саттора М.,Чередниченко Г.А, Курм Х.К, Маджидовой Б. (80), Нишоновой С., (102), Рахматуллоева A.A. и других.

В научных исследованиях Васильевой З.П.(28), Иномовой М.(53) Курбанова Т.(76), Маматкуловой Р.(84), Мусурмановой О.(93-94) и других рассмотрены вопросы обучения и воспитания молодого поколения на основе идей народной педагогики, национальных ценностей, национально-культурного наследия и духовных ценностей народа.

Вопросам семейного воспитания, взаимосвязи семьи и школы по обучению и воспитанию детей посвящены научные труды Азарова Ю.П., (9),

Артыкова Н., Афанасьевой Т.М. (12), Ахлиллоева Т., (13), Бойко В.В., (20 К),

Буриева О,. (22). Буянова М.И., (25), Варги Д., (27), Воликовой Т.В., (33),

Гафурова А.Т., (36), Гаффарова Я. Гребенщикова И.В., (38), Жалилова X.,

44), Жумабаева Э.Ф., (45), Иномовой М., (53), Ковалева C.B., (63),

Муминжонова Т., (90), Мунавварова А.К., (91), Никольской A.B. (101),

Нурова А., (103), Отавалиевой У., (106), Панковой Л.М., (107), Салимова Э.

Саъдуллаевой Н., (116), Соколовой В.Н., (120), Стоврояни С.Н., (121), 7

Таксонбаева Р.Н., (122), Узакова X., (133), Хабибулина Т.Ф. (136), Харчева А.Г., (138), и других. Однако, в данных работах вопросы обучения и воспитания девочек, их подготовки к семейной жизни и отдельно, т.е. дифференцированно не рассматривается.

В Республике Таджикистан такие ученые-педагоги,как исследователями Щукурзод Т.А., ДЖ.Шарифов, Зарецкой Л.Н., (44),Нуров А.(ЮЗ), Сухейлом А. (125), Таксонбаевым Р.Н., (127), Юсуповым X., (146) и другие глубоко и всесторонне исследовали вопросы формирование нравственных качеств молодёжи; обосновали педагогические основы формирования здорового образа жизни а также необходимость взаимодействия школы и семьи в развитие социальной активности младших школьников и др. Однако непосредственно проблемы N воспитания девочек, подготовки их к семейной жизни в школе и в семье в таджикской современной педагогической науке > пока не затрагивались.

В аспекте предлагаемого исследования наибольший интерес представляют научные работы Лутфуллаева М.ДСаримовой И.Х.,Шукурзода Т.А.,Мпрзоалиева М.ДИарифзода Ф,Рахимовой Б., Абдурасуловой Т. Арабова И., Бариновской Е., (15), Бертенева В.А., (18), Бестужева Лады И.В., (19), Бухгалтера Р.И., (22), Бушелевой Б.А., (24), Вальтера С., (26), Вендровской С., (31), Владина В. и Капустина Д., (32), Дейнеска Г.Ф., (41). Иванова М.А., (48), Иномова М., (53). Исаева Д.Н., Кагона В.Е., (59), Кабылецкой В., Ячевского А, (58), Кона И.С., (65,66,67). Королева Ю.А., (72), Курм Х.К., (77), Леонидовой Б.А., (79), Лисовского В.Т., (82). Мухамедова Р., Зацепина В.И., и Цимбамок В .Д. (96), Назима А., (97), Нечаевой А.М., (100), Орловой Л., (105), Чернышевой С.Г., Садуллаевой Я., (116), Багданович Л.А., Тимощенко Л.Н., (128,129, 130). Тураевой О., (131), Чередниченко Г.А., (141), Харчаева А., Янковой 3., и др. В этих работах воспитание девочек до брака и воспитание молодых мам после брака рассматриваются с экономической, социальной, культурной, психологической и педагогической точек зрения.

В диссертационной работе Тимошенко Л.Н., (128) разработаны основные 8 направления содержания и методов подготовки студентов педвузов к решению сложных задач нравственно - полового воспитания старшеклассниц в современных условиях. В исследовании раскрыта специфика нравственного воспитания старшеклассниц с учетом психофизиологических и личностных особенностей девушек, определено содержание, разработана методика и выявлены условия эффективного нравственного воспитания девушек в общеобразовательной школе, намечены основные пути и формы подготовки будущих учителей к работе с девушками и их родителями.

В работе Иномовой М., (53) исследуются возможности использования национальных ценностей в духовно-нравственном воспитании детей в семье как единая педагогическая система в концептуальной, теоретической и исторической направлениях. В ней научно обоснованы, социальная необходимость использования общечеловеческих и национальных ценностей в духовно-нравственном воспитании детей в семье. В исследовании выявлена специфика использования национальных ценностей в духовно - нравственном воспитании детей в семье, раскрыты социальные, исторические, религиозные, нравственные аспекты воспитательных возможностей национальных традиции, определены место и возможности родителей в подготовке старшеклассниц к семейной жизни, анализированы духовно-нравственные стороны обучения девушек бережливости и предпринимательству. В работе представлены разработанные диссертантом программа и рекомендации по использованию национальных ценностей в духовно-нравственном воспитании старшеклассниц в семье.

Несмотря на достаточно основательное исследование проблемы подготовки старшеклассниц к семейной жизни, имеется еще ряд нерешенных вопросов, в частности:

- не полностью изучены и классифицированы функции, выполняемые девушками в семье после замужества;

- недостаточно глубоко изучены и раскрыты возможности содружества школы и семьи по подготовке старшеклассниц к выполнению этих функций;

- не разработаны эффективные и оригинальные пути и способы повышения качества подготовки старшеклассниц к семейной жизни в свете требований современного общества.

В процессе констатирующего эксперимента нами были получены данные об уровнях знаний, умений и навыков старшеклассниц, по выполнению функций в семье, показатели сформированное™ готовности старшеклассниц к семейной жизни, которые не отвечает современным требованиям семьи и ниже минимальной традиции.

Таким образом, изучение и анализ научных источников, передового опыта ряда школ и семей Согдийской области, а также результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что проблема подготовки старшеклассниц к семейной жизни недостаточно глубоко и разносторонне изучена и требует дальнейшего исследования и ' совершенствования.

Принимая во внимание актуальность и недостаточную изученность проблемы, а также несоответствие между требованиями общества к школе и семье и их возможностями, но подготовке старшеклассниц к семейной жизни, нами была определена тема диссертационного исследования в следующей -формулировке: «Педагогические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни».

Объектом исследования является педагогическая деятельность учителей и родителей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни в учебно-воспитательном процессе в школе и семье.

Предметом исследования является процесс подготовки старшеклассниц к семенной жизни в школе и семье.

Целью исследования является разработка педагогически эффективной системы совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни.

Для осуществления цели исследования выдвинута следующая рабочая гипотеза. Процесс подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и

10 семье протекает гораздо эффективнее если:

- разрабатываются теоретические и методические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школьных и семейных условиях;

- практическая работа по подготовке старшеклассниц к семейной жизни обогащается тестами, вопросниками, ролевыми играми, упражнениями и заданиями;

-учитывается специфические анатомо-физиологические, психологические и социальные особенности женской личности;

- обеспечивается осуществление взаимосвязи и взаимодействие школы и семьи в подготовке старшеклассниц к семейной жизни.

В соответствии с целью и выдвинутой рабочей гипотезой было намечено решение следующих задач:

- изучение и анализ теоретических основ подготовки старшеклассниц к семейной жизни ;

- исследование состояния процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье;

- раскрытие возможностей школы и семьи по подготовке старшеклассниц к семейной жизни;

- моделирование системы готовности старшеклассниц к семейной жизни;

- разработка и внедрение педагогически эффективных путей, форм и методов совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье:

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические положения отечественных и зарубежных ученых о развитии и социализации личности о роли семьи и школы в формировании готовности девушек к семейной жизни об активность личности в овладении знаниями, умениями и навыками по вопросам формирования готовности девушек к семейной жизни; основные идеи деятельностного и системного подходов и концепция личности и ее общей структуры (Г.Нойнер, К.К.Платонов), а также директивные документы: Закон Республики Таджикистан «Об образовании»,

Государственный стандарт образования Республики Таджикистан, Национальные концепции образования и воспитания и Концепция национальной школы, проект закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за воспитание детей».

Изучение и анализ проекта Закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей» показали, что в нём изложены теоретические основы ответственности, права и обязанности родителей, касающиеся сферы обучения и воспитания детей, ответственности учреждений и организаций, вводящих в государственную систему вопросы, связанные с обучением и воспитанием детей, ответственности лиц по защите прав и интересов ребёнка, мер предупреждения и ответственности невыполнения родителями своих обязанностей по обучению и воспитанию детей и др.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, социологической, психолого-педагогической, учебной и методической литературы;

- изучение и анализ отчетной документации классных руководителей;

- синтез теоретического и эмпирического материалов - моделирование;

- обобщение передового опыта работы школ и семей республики и зарубежного педагогического опыта;

- интервьюирование, беседы, анкетирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, преобразующий);

- наблюдение;

- математическая обработка статистических данных исследования. Конкретные методы исследования подробно раскрываются в тексте диссертации.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение нескольких лет, в несколько этапах.

На первом этапе (2000-2003) в процессе изучения и теоретического анализа научной литературы, опыта общеобразовательных школ и семей Согдийской области по данной проблеме определялось содержание теоретической и практической подготовки старшеклассниц к семейной жизни. Были выявлены возможности школ и семей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни, была разработана система знаний, умений и навыков старшеклассниц, составляющих основу их подготовки к семейной жизни; были классифицированы функции, выполняемые старшеклассницами в семейной жизни; разработаны и обоснованы тесты, вопросники, ролевые игры, упражнения и задания, способствующие совершенствованию подготовки старшеклассниц к семейной жизни. В конце данного этапа была сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2004-2007 гг.) была подвергнута проверке и уточнению рабочая гипотеза, определена её достоверность. В процессе проведения формирующего эксперимента были выявлены условия, обеспечивающие совершенствование процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни: включение в содержание работы учителей и родителей, разработанных к обоснованию материалов; осуществление выявленных на первом этапе возможностей взаимосвязи и взаимодействия школ и семей по исследуемой проблеме; применение специальных мер в школе и семье.

На третьем этапе (2008-2010гг.) научного исследования нами были осуществлены систематизация и теоретическое обобщение полученных материалов, проверка отдельных положений и выводов, программ и методических рекомендаций, разработанных в ходе опытно экспериментальной работы. Был провёден завершающий (уточняющий) экспериментальный срез.

Основной базой научного исследования были кафедра общей педагогики Худжандского государственного университета им. академика

Б.Гафурова, семьи и средние образовательные школы, школы-гимназии, школы-лицеи №№ 8, 9 г.Худжанда, №10 г.Чкаловска, №10,32 Б.Гафуровского,

13 5,6 Дж.Расуловского и №№2,3 Науского районов Согдийской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определён и научно обоснован ряд оригинальных и педагогически эффективных условий совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье;

- выявлены возможности школы и классифицированы функции старшеклассниц, выполняемые ими в семейной жизни;

- разработаны показатели и критерии определения готовности старшеклассниц к семейной жизни;

- разработано и научно обосновано содержание знаний, умений и навыков, определяющих степень готовности старшеклассниц к семейной жизни;

- определены педагогические условия осуществления взаимосвязи и ^ взаимодействия школы и семьи по подготовке старшеклассниц к семейной жизни.

Теоретическая ценность исследования состоит в осуществлении системного и компетентностного подхода к исследованию проблемы, в научном обосновании содержания урочной и внеурочной работы, -сотрудничества семьи и школы в подготовке старшеклассниц к семейной жизни, в определении критериев и показателей готовности старшеклассниц к будущей семейной жизни и уровня ее сформированности. Диссертационная работа вносит определённый вклад в развитие педагогики школы и способствует оптимизации процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни на современном этапе развития общества.

Практическая значимость исследования состоит о том, что в ней разработаны показатели и критерии определения готовности старшеклассниц к семейной жизни, выявлено содержание функций, выполняемых старшеклассницами в семье, определены содержание и сущность знаний, умений и навыков, необходимых для старшеклассниц в семейной жизни.

Также модифицированы и составлены тесты, вопросники, ролевые игры,

14 упражнения и задания, которые способствуют совершенствованию процесса формирования готовности старшеклассниц к жизни в школе и семье. Они могут быть использованы работниками образования, учителями, родителями, а также студентами и преподавателями высших педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных положений, использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету и задачам, многолетней личной опытно-экспериментальной работой автора; поэтапным качественным и количественным статистическим анализом полученных данных и репрезентативностью исследуемых материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты научного исследования, программа и методика проведения опытно-экспериментальной работы неоднократно обсуждались на кафедре общей педагогики Худжандского государственного университета им. академика Б.Гафурова. С материалами исследования автор выступала перед директорами, учителями школ и родителями Согдийской области, на г районных, городских, областных, научно-методических и научно-практических конференциях, на республиканских, международных научно-теоретических и научно-практических конференциях в г. Худжанде, а также на университетских научно-теоретических и научно-практических конференциях молодых учёных и аспирантов в период с 2000 по 2010 гг. Основные положения и результаты исследования нашли свое отражение в 9 научных публикациях автора.

На защиту выносятся следующие основные положения диссертации:

1) теоретические основы подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье;

2) система знаний, умений и навыков, формируемых у старшеклассниц в процессе подготовки их к семейной жизни;

3) функции, выполняемые старшеклассницами в семейной жизни, и их классификация;

4) педагогические условия и средства, способствующие совершенствованию процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в школе и семье.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В тексте имеется 4 диаграммы и 9 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Изучение и содержательный анализ учебных программ, учебников и учебных пособий школьных предметов, а также воспитательных планов классных руководителей и деятельности родителей позволили определить их возможности по подготовке старшеклассниц к семейной жизни и степени реализации ими этих возможностей, которые были учтены и всесторонне использованы в экспериментальном обучении старшеклассниц.

2. С целью совершенствовании процесса подготовки старшеклассниц к указанным аспектам семейной жизни была разработана дидактико-воспитательная система компонентами которой являлись: уроки, практические и факультативные занятия, а также внеклассная работа по школьным предметам; воспитательная работа классных руководителей; образовательно- воспитательная работа, проводимая с родителями старшеклассниц.

3. Плодотворность и эффективность уроков, практических,' факультативных и внеклассных занятий по школьным предметам, воспитательной деятельности классных руководителей, деятельности родителей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни, способствующих совершенствованию процесса данной подготовки, заключается в соотнесении определенной организационной форме соответствующего ей метода, в рамках которого реализуются учебно-воспитательные задачи и задания.

4. На основе выше изложенных положений и выводов было организовано и проведено экспериментальное обучение, результаты которого показали значительно высокий уровень готовности старшеклассниц к аспектам семейной жизни по сравнению с результатами констатирующего эксперимента, высокий уровень на 10,3%, достаточный на 10,7%, средний на 11,3% и низкий на 9,1%. Таким образом, предположение об эффективности разработанной и внедренной нами системы мер по совершенствованию процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни подтвердилось.

ЗАКЛ ЮЧЕНИЕ

В условиях коренного обновления общества, широкой инновационной деятельности и народном, хозяйстве крайне важно уточнить главные пели воспитания. Возвращение к идеям демократического, гуманного и правового общества, формирование нового политического мышления требуют и нового педагогического мышления. По таким проблемам как общечеловеческие ценности, ценности цивилизации, национальное самосознание, гуманистические преобразования в обществе, переориентация общественного сознания. В целях решения этих проблем необходимо коренное изменение содержания учебно-воспитательного процесса, представляется продуктивной попытка применить все направления воспитания к реализации митральной задачи - пропаганде и утверждению здорового образа жизни и духовного и физического. Нужно воспитать стремление к здоровью, нравственному и физическому совершенствованию, к знанию секретов творческого долголетия, овладению богатствами культуры, умение общаться, проявлять об окружающих заботу и милосердие. А здоровый образ жизни без алкоголя, наркотиков, СПИД, проституции, жестокости, насилия и других зависит, прежде всего, от результатов воспитания молодого поколения вообще, девочек, девушек и молодых мам в частности.

Нет сомнений в том, что проблема подготовки девушек к семейной жизни была и остается актуальной и поэтому ей необходимо уделять такое же особое внимание как другим направлениям воспитательного процесса, ведь сегодняшние девочки - это завтрашние матери, воспитательницы детей -будущих граждан своей страны и мира, от которых зависит в конечном счете, будущее нашей планеты.

Изучение и содержательный анализ опыта работы ряда школ и семей

Согдийской области по подготовке старшеклассниц к семейной жизни позволили выявить в ней существенные недостатки. Прежде всего, эта подготовка, как правило, ограничивается только организацией и проведением

146 ряда внеклассных и внешкольных учебно-воспитательных мероприятий учителями и классными руководителями, а также случайных мероприятий отдельными родителями. Возможности школьных предметов и семей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни учителями и родителями раскрываются и реализуются в недостаточной степени. Старшеклассницы оказываются неудовлетворительно подготовленными к семейной жизни, т.е. не на должном уровне усвоены знания, умения и навыки, без которых невозможно вести семейную жизнь. Это приводит к тому, что в своей последующей семейной жизни многие выпускницы школ испытывают трудности в ведении того или другого аспекта семейной жизни.

Таким образом, в настоящее время возникло явное противоречие между возрастающими требованиями общества к выпускницам школы к той подготовкой старшеклассниц к семейной жизни, которую они получают в школе и семье. Разрешение этого противоречия объективно требует существенного улучшения качества подготовки старшеклассниц к семейной жизни.

Поэтому, с целью разработки и внедрения педагогически эффективных путей совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к'семейной жизни нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа в ряде школ и семей Согдийской области. В ходе исследования нами были выполнены следующие виды работ: на основе изучения и анализа научной литературы, опыта школ и семей, выявили основные функции семей и школ в всесторонней подготовке старшеклассниц к семейной жизни; выделили основные, на наш взгляд, аспекты семейной жизни, к которым необходимо подготовить старшеклассниц в учебно-воспитательной работе и в семье; на основе изучения источников народной педагогики и национальных ценностей выявили их возможности в подготовке старшеклассниц к семейной жизни. На основе разработанных нами показателей и критериев определили уровень готовности старшеклассниц к указанным аспектам семейной жизни.

Изучение и анализ программ, учебников, учебных пособий школьных

147 предметов, а также деятельности учителей, классных руководителей и родителей позволили выявить возможности школьных предметов, воспитательных работ школы и семей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни. Выявлены также степени реализации этих возможностей учителями, классными руководителями и родителями. В ходе исследования разработана и включена в экспериментальное обучение система мер, обеспечивающих значительного улучшения качества подготовки старшеклассниц к семейной жизни, разработки конспектов, факультативных, практических, внеклассных и воспитательных занятий, создание анкет, тестов, воспитательных ситуаций для учителей, девушек и родителей материалы для родительского всеобуча с целью подготовки родителей к работе по подготовки старшеклассниц к семейной жизни и др.

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. На основе изучения и анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы, опыта работы семей выявлено место и роль женщины в обществе и семье. Определены основные компоненты и функции современной семьи: репродуктивная, экономическая, коммуникативная, организационная, воспитательная.

2. Выделены основные аспекты семейной жизни, к которым необходимо подготовить старшеклассниц:

- материнство и воспитание детей;

- выбор супруга и отношение к замужеству;

- самостоятельное ведение домашнего хозяйства;

- распределение финансовых средств;

- уважительное отношение между супругами;

- уважительное отношение к старшим в семье.

3. В целях выявления роли и места народной педагогики и национальных ценностей в исследуемой нами проблеме были изучены и проанализированы источники народной педагогики: педагогические идеи и

148 взгляды мыслителей прошлого; источники устного народного творчества -эпосы, легенды, пословицы, афоризмы и др. Результаты изучения позволили выявить довольно широкие возможности народной педагогики и национальных ценностей в подготовке девушек к семейной жизни, которые по мере возможности были использованы нами в ходе экспериментального обучения.

4. На основе разработанных нами показателей и критериев были выведены четыре уровня готовности старшеклассниц к указанным выше аспектам семейной жизни: высокий, достаточный, средний и низкий.

5. Результаты проведённого констатирующего эксперимента показали довольно низкий уровень готовности старшеклассниц к аспектам семейной жизни: высокий уровень составил 7,8% всех опрошенных, достаточный 28,4%, средний 50,2% и низкий 13,5%.

6. Изучение и содержательный анализ учебных программ, учебников и учебных пособий по школьным предметам, а также воспитательных планов классных руководителей и деятельности родителей позволили определить их возможности по подготовке старшеклассниц к семейной жизни и степени реализации ими этих возможностей. Исследование показало, что степень реализации имеющихся возможностей очень низка и не может отвечать современным требованием.

7. С целью совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни была разработана дидактико-воспитательная система, компонентами которой явились: уроки, практические и факультативные занятия, а также внеклассная работа по школьным предметам; воспитательная работа классных руководителей; воспитательная и образовательная деятельность родителей.

8. Плодотворность - и эффективность уроков, практических, факультативных и внеклассных занятий по школьным предметам, воспитательной деятельности классных руководителей и деятельности родителей по подготовке старшеклассниц к семейной жизни, способствующих

149 совершенствованию процесса данной подготовки, заключаются в соотношении определённой организационной формы и соответствующего ей метода, в рамках которого реализуются учебно-воспитательные задачи и задания.

9. Исследование позволило определить ряд педагогических условий способствующие эффективному формированию готовности старшеклассниц к семейной жизни, по мнению автора таковыми являются:

- формы и методы организации учебно-воспитательной деятельности старшеклассниц в школе и семьи должны соответствовать целям и задачам их функциональной, психологической и практической подготовки к семейной жизни; непрерывное и систематическое включение старшеклассниц к усвоению знаний, приобретению умений, навыков и социальныхгкачеств, необходимых в семейной жизни в процессе учебных занятий по всем предметам, а также при организации и проведения внеклассных, внеурочных учебно-воспитательных мероприятий в школе и семье;

- эффективность процесса формирования готовности старшеклассниц к семейной жизни обеспечивается при учете профессиональных качеств и педагогического мастерства учителей предметников, классных руководителей и педагогической образованности родителей по оказанию помощи старшеклассникам в их жизненном становлении.

10. На основе вышеизложенных положений и выводов было организовано и проведено экспериментальное обучение, результаты которого показали достаточно высокий уровень готовности старшеклассниц к семейной жизни по сравнению с результатами констатирующего эксперимента: высокий уровень выше на 10,3%, достаточный на 10,7%, средний ниже на 11,3% и низкий на 9,7%.

Обобщая результаты проделанной нами работы, можно сказать, что предположение о необходимости совершенствования процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в учебно-воспитательной работе и в семье

150

- подтвердились. Плодотворным и эффективным оказался процесс, в котором применены специальные разработанные меры по совершенствованию подготовки старшеклассниц к аспектам семейной жизни.

Данные, полученные и ходе исследования, позволяют сформулировать ряд рекомендаций для учителей, классных руководителей и родителей (некоторые рекомендации уже реализованы в опыте работы ряда школ и семей Согдийской области) по улучшению качества подготовки девушек будущей семейной жизни. Для повышения эффективности процесса подготовки старшеклассниц к семейной жизни в условиях школы и семьи считаем необходимым:

- обеспечение целостности, непрерывности, систематичности и последовательности педагогического воздействия на старшеклассниц в процессе обучения и школе и в семье;

- вооружение учителей классных руководителей, родителей необходимыми научно-методическими рекомендациями по осуществлению работы по данной проблеме; использование рациональных показателей и критериев уровней готовности к семейной жизни при изучении, выявлении и оценивании готовности старшеклассниц к семейной жизни; целесообразно применение педагогами и родителями идей народной педагогики и национальных ценностей в подготовке старшеклассниц к семейной жизни; своевременное выявление и использование возможностей школьных предметов, воспитательных работ и семьи по подготовке старшеклассниц к семейной жизни;

- широкое использование педагогами и родителями в своей педагогической деятельности разработанных и апробированных разработок уроков, занятий и воспитательных мероприятий, а также анкет, тестов, ролевых игр, воспитательных ситуаций, задач, заданий и др.

Данное исследование не претендует на полное и исчерпывающее решение проблем подготовки старшеклассниц к семейной жизни в условиях школы и семьи. Оно вскрывает лишь отдельные стороны данной проблемы и открывает новые возможности для более широкого и глубокого её исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мавлянова, Рахима Мустафаевна, Курган-Тюбе

1. Абдурахимова Д. А. Использование народных сказок в нравственном воспитании детей дошкольного возраста Автореферат диссертации кандидата педагогических наук - Т.; 1998 - 18стр.

2. Абу Бакр Ар-Рози. Духовная медицина Душанбе, Ирфон, 1990 - 88стр.

3. Авлоний А. Туркий гулистан ехуд ахлок. Т.: Укитувчи, 1992

4. Абу Али Ибн Сино — Тадбир ул — манзоил. Душанбе

5. Абу Райхон Беруний. Хиндистон. Душанбе

6. Авесто. Душанбе «Адиб» 1990 31стр.

7. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. №1, 1962.

8. Азаров Ю.П. Семейная педагогика Т.: Укитувчи. 1988. 9.Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. - М.: Топикал, 1994.

9. Ю.Алексеева, Л.С. Проблемы жестокого обращения с детьми "в семье / Л.С. Алексеева // Педагогика. 2006. - №5. 43-52стр.

10. Амонашвили Ш.А. Письма к дочери, М.: 1988.

11. Афанасьева Т.М. Семья: Пробное учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1985 - 416 стр.

12. Ахлиллоев Т., Сулаймонов Ж. Сотрудничество семьи и школы в трудовом воспитании учащихся, Худжанд, 1997 - 36 стр.

13. Ахмад Дониш. Наводур-ул-вакое (Редкостное происшествие). Под ред. И.М. Муминова Т., 1964 - 415 стр.

14. Барановская Е. Молодая жена. Л., 1982.

15. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать. Книга для учителя. М.: Просвещение. 1991 - 176 стр.

16. Белов А.Н. и др. Учись хозяйствовать. Книга для учащихся. -М.: Просвещение. 1984 183 стр.

17. Бертнев В.А. Обоснование средств развития быстроты в беге у153девочек школьного возраста. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1973 21 стр.

18. Бестужев- Лада И.В. Молодость и зрелость. М.; 1984

19. Бойко В.В. Малолетняя семья. М.: 1988

20. Борытко, Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001.

21. Буриев О. Семья и новые традиции Т.: Укитувчи. 1988

22. Бухгалтер Р.И. Гигиена девушек Т.: Медицина, 1967

23. Бушелева Б.В, Этикет от «А» до «Я». Очерки о культуре общения -Хабаровск. 1987

24. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи М.: 1988

25. Вальтер С. Девушкам от 14 до 18. Пер. с немецкого Минск. 1983

26. Варга Д. Дела семейные. Пер. с венгерского-М.: 1986

27. Васильева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики М.: 1988

28. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пединститутов (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.К. Розов и др. под. ред. В.И. Журавлева) М.: Просвещение, 1988 - 239 стр.

29. Венгер А. Мы и наши дети /А. Венгер // Отечественные записки. -2004. -№3. 7-16стр.

30. Вендровка С. 100 минут для красоты и здоровья М.: 1985

31. Владин В. Капустин Д. Гармония семейных отношений -Минск. 1988

32. Воликова Т.В. Учитель и семья. Пособие для учителей М5: Просвещение. 1980- 111 стр.

33. Воспитание детей в неполной семье М.: Прогресс. 1980

34. Воспитательный процесс. Изучение эффективности: методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова М.: Сфера, 2001.

35. Гафуров А.Т. и др. Гигиеническое и половое воспитание учащихся в школе и семье. Пособие для учителей . Т.: Укитувчи, 1987- 184 стр.

36. Глаголев О.Б. Настольная книга классного руководителя 9 класса / О.Б. Глаголев. Ростов н/Дону: Феникс, 2009. - 249 стр.

37. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. Учебное пособие для студентов пединститутов: М.: Просвещение. 1991 158 стр.

38. Гос. программа Республики Таджикистан «Статус женщины в обществе». Душанбе 2004.

39. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д. Демакова. — Казань, 2003.

40. Дениска Г.Ф, Жизнь вдвоём, интимность и одиночество. Книга для учащихся М.: Просвещение, 1992 - 95 стр.

41. Джонназаров Х.Д. Пути и методы воспитания нравственно-культурного поведения у современной молодёжи. Методическое пособие. Худжанд. 1995-54 стр.

42. Жабборов И. Образ жизни, поведение и обряды Т.: Учбекистон.1983

43. Жалилов X. Семья и жизнь Т.: Узбекистон. 1988 .

44. Иванов М.А. Брак, семья, дети 3-е изд. - М.: 1988

45. Игра и дети. М.: Знание, 1968.

46. Измайлов А.Э. Этика и педагогика семейной жизни Т.: Укитувчи, 1986-208 стр.

47. Измайлов А.Э. Народная педагогика. Педагогические воззрения пародов Средней Азии и Казахстана М.: Педагогика. 1991 -256стр.

48. Ильин, И.А. Душа ребёнка / И.А. Ильин // Очаг. 1993. - №9.

49. Иномова М. Духовно-нравственное воспитание детей в семье -Т.: Укитувчи. 1999. 152 стр.

50. Исломов М. Семья и быт. Душанбе 2004.

51. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей, Л., «Медицина», 1988.

52. Исмаилов Ю.У. Нравственное воспитание старшеклассников на примере трудовой и общественной деятельности сельских производственных коллективов Автореферат диссертации кандидата педантических наук - Т.:, 1985 - 14стр.

53. Иулдошев Ж., Хасанов С. Нравственно-образовательные взгляды в «Авесто» Т.: Укитувчи, 1992 -28 стр.

54. Кабылецкая В., Ячевский А. О мальчиках и девочках. Пер. с польского М,: Профиздат. 1991 - 128 стр.

55. Каган В.Е. Подготовка девушек к супружеству М.: Советский спорт, 1992 - 80 стр.

56. Кайковус У., Кабуснаме Для среднего и старшего школьного возраста Душанбе: Адиб. 1990- 160стр.61 .Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 / Под ред. H.A. Алексеевой. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 стр.

57. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова-М.: Пед об-во России, 2000.

58. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. Книга для учителя М.: Просвещение. 1991- 143стр.

59. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников 2-е изд.-М.: 1984

60. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.

61. Кон И.С. Психология старшеклассника- М,:, 1982

62. Кон, И.С. Ребёнок и общество: учеб. пособие / И.С. Кон. М.: Академия, 2003.

63. Конституция (Основной закон) Республики Таджикистан.

64. Концепция национальной школы Республики Таджикистан (Постановление Правительства Республики Таджикистан № 626 от 12.10.1995г.): Душанбе: 1995.

65. Концепция национального образования Республики Таджикистан Текст. // В сб. Ахбори Вазорати маорифи Чумхурии Точикистон. Душанбе: 2003.

66. Концепция национального воспитания Республики Таджикистан В сб. Ахбори Вазорати маорифи Чумхурии Точикистон. Душанбе: 2006.

67. Коран / Пер. и примеч. А. Мансура Т.: Чулпан, 1992 -544стр.73 .Корнетов, Г.В. Современная педагогика в поисках гуманитарной парадигмы / Г.В. Корнетов // Новый педагогический журнал. — 1996. №1. 21-22стр.

68. Королев Ю.А. Супруги, родители, дети М.:, 1985

69. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. М.:Политиздат,1999.

70. Курбанов Т. Одобнома (Нравоучение)-Т.: Укитувчи. 1991.(на узбекском языке)

71. Курм Х.К. Тебе, девушка. Таллин, 1978

72. Кутлугильдина Ю.З. Идеи нравственного воспитания в башкирской народной педагогике и их использование в современной школьной практике -Автореферат диссертации кандидата педагогических наук Казань. 1984 20 стр.

73. Леонидова Б.Л. Девицам красавицам. - М.: 1983

74. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991.

75. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001.

76. Лисовский В.Т. Любовь и нравственность Л.: 198583 .Локтев Б. Л. Учись экономному счету. Книга для учащихся -М.:1. Политиздат, 1979 289 стр.

77. Маматкулова Р. Воспитание нравственных качеств у студентов наоснове национально-культурного наследия Автореферат диссертации157кандидата педагогических наук Т.: 1995 - 18 стр.

78. Махкамов У.И. Педагогические основы формирования нравственных качеств у учащихся старших классов Автореферат диссертацию кандидата педагогических наук Т.:, 1998 - 33 стр.

79. Могилевская Г.Л. Дети и деньги М,: Знание. 1981 - 99стр.

80. Москаленко В. Что угодно для души М.: Панорама, 1991-48 стр.

81. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников, -М.: 1981

82. Мукашева А.К. Современные концепции трудового воспитания в средней школе США Автореферат диссертации кандидата педагогических наук - Волгоград. 1990 - 16 стр.

83. Муминжонов Т. Семья, школа, общественность Т.:, 1967

84. Мунавваров А.К. Повышение эффективности семейного воспитания -Т.: Узбекистан, 1989

85. Мунавваров А.К. Семейная педагогика Т.: Укитувчи, 1994 -112стр.

86. Мусурманова О. Духовные ценности Т.: Фан. 1992

87. Мусурманова О. Педагогические основы формирования духовной культуры у учащихся старших классов Автореферат диссертации доктора педагогических наук—Т.:, 1993 - 36 стр.

88. Мухтасар. Краткий свод законов шариата /Подг. к изданию Р.Зохид, Л.Дехкан Т.: Чулпон, 1999 - 336 стр.

89. Мы и наша семья Книга для молодых супругов /Сост. В.И. Зацепин, В.Д. Цимбалю М.:, 1985 - 367 стр.

90. Назимо Алий. Воспитание девочек Т.: Камалак, 1994 - 64 стр.

91. Наумова Н.Ф. и др. Культура разумного потребления М.: Просвещение, 1987 - 87 стр.

92. Несомненное условие счастья /Сост. Е.Ю. Чепенас. М.: Педагогика. 1990-224 стр.

93. ЮО.Нечаева A.M. Брак, семья, закон М.: 1984

94. Никольская A.B. Советская семья и воспитание детей Т.: Укитувчи, 1965-116 стр.

95. Нишонова С. Воспитание зрелого человека в педагогический мысли эпохи Возрождения на Востоке Автореферат диссертации доктора педагогических наук - Т.: 1998. - 35 стр.

96. ЮЗ.Нуров А. Единство моральных требований семьи и школы как условие эффективности нравственного воспитания учащихся начальных классов Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - Алма-Ата, 1985. - 22 стр.

97. Ю4.0лимат ул-Банот. О благородном поведении /Отв. ред. А. Ирисов Пер. Т. Зиёева Т.: Мехнат, 1991 - 32 стр.

98. Орлова Л. Семья, дом, квартира М.: Знание, 1991

99. Юб.Отавалиев У. Сотрудничество семьи и детского сада в воспитании детей -Т.: Укитувчи. 1994 72 стр.

100. Панкова Л.М. У порога семейной жизни. Книга для учителя -М.: Просвещение, 1991 144стр.

101. Ю8.Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. СПб.: Питер Пресс, 1997.

102. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, С-Пб., 2000.

103. ПО.Ризоуддин ибн Фахриддин. Воспитанная женщина Т.: Мехнат, 1991111 .Ризоуддин ибн Фахриддин. Насийхат (Нравоучение). Т.: Чулпон,1993

104. Ризоуддин ибн Фахриддин Семья. -Т.: Мехнат, 1991 60стр.

105. НЗ.РозинаеваГ. Супружество, материнство и отцовство Минск, 1984

106. Н.Рюриков, Ю.Б. Три влечения: Любовь, ее вчера, сегодня и завтра / Ю.Б. Рюриков. Минск: Университет, 1986.

107. Саидназарова Ф., Саидназаров И. Воспитание, поведение и следствие: Монография -Т.: 1991

108. Садуллаева Н. Семья: Радости и переживания Т.: Узбекистан. 1989

109. Семейная нравственность и семейное поведение. Сборник /Сост. Х.Узоков, Э.Гозиев, А.Орипова-Т.: Укитувчи, 1995 200стр.

110. Семейно-бытовая культура Минск, 1987

111. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или Как управлять поведением человека. Книга для учителя М.: Просвещение, 1992 - 159 стр.

112. Соколова В.Н. Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. Книга для учителей и родителей М: Просвещение, 1991- 223 стр.

113. Ставрояни С.Н. Совместные работы школы и семьи по формированию разумных материальных потребностей старшеклассников Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Киев: 1987. - 19 стр.

114. Степанов, E.H. Педагогу о современных педагогах и концепциях воспитания / E.H. Степанов. М.: Сфера, 2003.

115. Строки из Хадиса. Т.: Фан, 1990. - 170 стр.

116. Супружеская жизнь, гармония и конфликты /Сост. JI.A. Богданович М: Профиздат, 1990. 176 стр.

117. Сухейл А. Педагогические основы формирования здорового образа жизни молодежи Автореферат диссертации канд. пед. наук - Душанбе 199918стр.

118. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: в 3 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1979.

119. Таксонбоев Р.Н. Взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности младших школьников Автореферат диссертации канд. пед. наук. - Душанбе, 1991 - 25 стр.

120. Тимошенко JI.H. В семье растет дочь М.: 1978

121. Тимошенко JI.H. Воспитание старшеклассниц. Книга для учителя -М.: Просвещение 1990 191 стр.

122. О.Тимошенко JI.H. Специфика нравственного воспитания старшеклассниц в общеобразовательной школе. Автореферат диссертации кан. пед. наук. - М.: 1976. - 26 стр.

123. Тураева О. Взаимоуважение и воспитание детей в семье Т.: Укитувчи- 1966

124. Указ президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмон «О мерах статуса женщина в обществе». Душанбе — 2004.

125. Узоков X. И др. Этика и психология семейной жизни Т.: Укитувчи, 1992. - 128 стр.

126. Фахр ул-Банот. Семейные уроки. Т.: Мехнат, 1997.

127. Фахр ул-Банот. Благородное поведение в семье. Т.: Мехнат, 1998.

128. Хабибулин Т.Ф. Нравственное воспитание в семье Т.: Узбекистан 1988

129. Хикматнаме Знание да поведение свет в семье - Т.: Чулпон, 1998.

130. Хорчаев А.Г. Нравственность и семья М.: 1981.

131. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни М.: 1986.

132. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь, М.: «Просвещение», 1985.

133. Чередниченко Г.А. Выпускница школы: учение, груд, материнство М.: 1982.

134. Шерозий С. Бустон. Т:1976 9 стр.

135. Шерозий С. Гулистон. Т:1968 8стр.

136. Этика и психология семейной жизни /Под. общ. ред. М. Максудова. Т.: Укитувчи, 1989.

137. Этика и психология семейной жизни. М.: 1987.

138. Нб.Юсупов X. Формирование активной жизненной позиции у учащихся педагогических училищ в системе внеурочной деятельности Автореферат диссертации канд. пед.наук. Душанбе: 1991. - 15стр.

139. Юсуф Болосогун Благодатное знание (Кутадгу билиг) Т.: Юлдузча, 1989.- 192стр.

140. Янкова 3. и др. Мужчина и женщина в семье- М.: 1983.

141. Ядов В.А. «Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности», В.А.Ядов Л. Изд-во ЛГУ-1979