Психологические особенности восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи

Захарова, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи

Автореферат

Автор научной работы: Захарова, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи"

На правах рукописи

Захарова Екатерина Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

г 4 о:

-> ¿и П

Нижний Новгород - 2011

4855704

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогически} университет» на кафедре общей психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Князева Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Кручинин Владимир Александрович

(ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»)

кандидат психологических наук, доцент Кисова Вероника Вячеславовна

(ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»)

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования»

Защита состоится «21» января 2011 г. в 10 часов на заседании диссертаци онного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционно психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу. 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Нижегородский госу дарственный педагогический университет»:www.nnspu.ru

Автореферат разослан «20» декабря 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

'$<^/7 Карпушкина Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в условиях обновления школьного образования усиливается его гуманистическая направленность в целях развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс интеграции этих детей в социальные институты, инклюзивное обучение в массовой школе актуализируют и обостряют необходимость создания для учащихся с нарушениями в развитии максимально возможных условий для коррекции и адаптации.

Нарушения перцептивной и речевой сфер у детей ограничивают получение информации из окружающего мира, приводят к нарушению средств общения, обедняют социальный опыт, создают трудности адаптации. В связи с этим разработка дифференцированной психокоррекционной помощи этим детям в условиях перехода к инклюзивному обучению становится остроактуальной проблемой коррекционной психологии.

Анализ работ, касающихся перцептивного развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) (Т.А.Власова, Б.Диас Гонсалес, Р.И.Лалаева,

B.И.Лубовский, И.Ф.Марковская, Л.И.Переслени, М.Н.Фишман и другие), позволяет сделать вывод о недостаточной изученности вышеуказанной проблемы. Исследования в основном затрагивают отдельные модальности восприятия (Ю.Г.Демьянов, З.Н.Дунаева, Н.Г.Минаева, Л.И.Переслени, З.Тржесоглава,

C.Г.Шевченко, П.Б.Шошин и другие), в центре внимания преимущественно находятся дети раннего или дошкольного возраста (Т.Н.Волковская, Р.^.Говорова, О.В.Иванова, С.А.Клюжева, Е.А.Стребелева и другие).

Несмотря на имеющиеся в коррекционной психологии исследования, посвященные развитию детей с общим недоразвитием речи (В.И.Бельтюков, И.В.Егорова, С.В.Зверева, Р.И.Лалаева, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, Л.И.Переслени, Т.А.Фотекова и другие), остаются недостаточно изученными особенности формирования их перцептивной деятельности в младшем школьном возрасте, вопросы выявления специфики различных типов восприятия в сравнении с другими формами дизонтогенеза. В то же время сходство некоторых проявлений познавательной деятельности у детей с ЗПР и общим недоразвитием речи (ОНР) затрудняет дифференциальную диагностику, делает необходимым целенаправленное сравнительное изучение этих отклонений в развитии.

Ограничивая круг своего исследования проблемой изучения и коррекции восприятия у детей с ЗПР и ОНР как наиболее распространенных форм дизонтогенеза, встречающихся в общеобразовательной школе, полагаем, что актуальность изучения этой проблемы обусловлена рядом факторов:

• восприятие играет важнейшую роль в процессе овладения учащимися опытом чувственного познания, специфическими знаниями об окружающем мире, учебными навыками. Для детей с нарушениями в развитии этот канал информации на начальных этапах обучения является важнейшим;

• рост числа учащихся с различными отклонениями в развитии, обучающихся в массовой школе, ставит задачу профессионального дифференцированного подхода к коррекционно-развивающей помощи этим детям с учетом специфики имеющихся нарушений;

• недостаток научных данных о психологических особенностях восприятия учащихся с ЗПР и ОНР в младшем школьном возрасте указывает на необходимость сравнительного изучения своеобразия этого психического процесса у детей с данными формами дизонтогенеза, выявления его типичных и индивидуальных особенностей, а также общевозрастных закономерностей развития в сравнении с нормой.

В связи с недостаточностью научных данных сравнительного характера о перцептивном развитии младших школьников с вышеуказанными формами дизонтогенеза в условиях инклюзивного обучения, необходимостью разработки научно обоснованной коррекционно-развивающей программы с учетом типа нарушения мы полагаем, что проблема настоящего исследования является остроактуальной.

Цель исследования: изучение особенностей развития различных типов восприятия у младших школьников с ЗПР и ОНР в условиях традиционного и целенаправленного обучения в общеобразовательной школе.

Объект исследования: сфера перцептивного развития младших школьников с различными формами дизонтогенеза.

Предмет исследования: специфические и общевозрастные характеристики развития зрительного, слухового и осязательного восприятия младших школьников с ЗПР и ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Гипотезы исследования:

1. При отсутствии целенаправленного формирования к младшему школьному возрасту у детей с ЗПР имеет место выраженное (по сравнению с нормой) отставание в развитии основных типов восприятия: зрительного (преимущественно), слухового и осязательного.

2. Развитие восприятия учащихся с ОНР характеризуется существенными нарушениями основных его типов (зрительного, слухового, осязательного) при относительно более высоких показателях по сравнению с учащимися, имеющими ЗПР, что позволяет дифференцировать особенности развития восприятия младших школьников при ЗПР и ОНР.

3. В условиях инклюзивного обучения младших школьников с ЗПР и ОНР в начальной общеобразовательной школе можно оптимизировать развитие различных типов восприятия и преодолеть некоторые проявления отставания в их развитии при использовании специальной коррекционной программы, основанной на комплексном подходе к совершенствованию перцептивно-речевой сферы младших школьников.

В соответствии с целью, гипотезами в исследовании были поставлены задачи:

1. Проанализировать основные направления психологических исследований по проблеме развития восприятия младших школьников с ЗПР и ОНР.

2. Систематизировать и апробировать диагностический комплекс, направленный на изучение зрительного, слухового и осязательного восприятия у детей младшего школьного возраста с ЗПР, ОНР, в сравнении с нормой психического развития.

3. Разработать оценочные критерии и уровни сформированности зрительного, слухового и осязательного восприятия у младших школьников, учиты-

вающие возрастной оптимум и возможные отклонения от него в развитии восприятия у детей с ЗПР и ОНР.

4. Выявить специфические и общевозрастные характеристики развития восприятия у младших школьников изучаемых категорий, осуществить сравнительный анализ полученных данных с результатами учащихся, имеющих возрастную норму развития.

5. Разработать и апробировать программу по развитию зрительного, слухового и осязательного восприятия у младших школьников с ЗПР и ОНР в условиях специально организованного обучения в начальной общеобразовательной школе, оценить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования стали фундаментальные положения: специальной и возрастной психологии о значении сенсорно-перцептивных функций для психического развития ребенка (Н.А.Бернштейн, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Е.М.Мастюкова, В.П.Озеров и другие); о единстве законов развития нормально развивающегося и ребенка с отклонениями в развитии (Л.С.Выготский); принцип единства диагностики и коррекции развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия); положение о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский, ПЛ.Галыгсрин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и другие); принцип учета зон актуального и ближайшего развития в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский); положения о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А.Власова, Г.М.Дульнев, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, В.М.Мозговой, У.В.Ульенкова, Ж.И.Шиф и другие).

Большую роль в разработке теоретических основ исследования сыграли работы специалистов в области коррекционной психологии, педагогики, логопедии: М.Ш.Адиловой, М.М.Безруких, Н.Л.Белолольской, Н.Ю.Боряковой, Т.А.Власовой, Ю.Г.Демьянова, С.Д.Забрамной, Т.Н.Князевой, В.А.Ковшикова, Р.И.Лалаевой, Р.Е.Левиной, И.Ю.Левченко, Е.В.Мальцевой, Е.М.Мастюковой, М.С.Певзнер, Л.ИЛереслени, И.А.Симоновой, Л.Ф.Спировой, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенковой, Т.Б.Фшшчевой, Т.А.Фотековой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской, А.В.Ястребовой.

Для реализации задач исследования и проверки гипотез использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогических исследований, изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент; теоретико-организационное моделирование коррекци-онно-развивающей программы по отношению к учащимся с отклонениями в развитии; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент. Кроме того, использовались наблюдение, беседа, методы математической статистики.

Научная новизна исследования

Впервые в коррекционной психологии в качестве самостоятельного предмета исследования были определены особенности различных типов восприятия в сравнительном плане у младших школьников с разными формами дизонтогенеза - задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: • обоснован, сконструирован и апробирован специальный диагностический комплекс, позволяющий оценить различные характеристики ведущих типов восприятия у младших школьников (зрительного, слухового, осязательного), выявить индивидуальные и общевозрастные особенности;

• в рамках критериально ориентированного подхода определена и апробирована система качественно-количественных критериев оценки различных показателей восприятия в младшем школьном возрасте, позволяющая выявить отклонения в развитии этой функции у детей с ЗПР и ОНР, провести их дифференциальную диагностику в сравнении с нормой психического развития;

• получены сравнительные данные о динамике различных типов восприятия у младших школьников с ЗПР и ОНР от первого к третьему классу в условиях традиционного обучения: у учащихся с ЗПР наименьшая динамика проявляется в показателях зрительного и осязательного восприятия. У младших школьников с ОНР - зрительного и слухового;

• на основе полученного массива данных разработана психологическая карта дифференциальной диагностики особенностей развития различных типов восприятия у младших школьников с ЗПР, ОНР и нормальным развитием;

• научно обоснована, теоретически описана и апробирована специальная программа коррекции и развития перцептивно-речевой сферы у младших школьников с ЗПР и ОНР в условиях инклюзивного обучения в общеобразовательной школе; определены эффективные условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования

• получили конкретизацию теоретические положения отечественной психологии:

- о единстве закономерностей психического развития детей в норме, с ЗПР и ОНР в направлении изучения их перцептивной сферы;

- о комплексном подходе к изучению психики ребенка, в частности в исследовании характеристик перцептивной и речевой сфер младших школьников;

• теоретически обобщены и систематизированы психологические данные о развитии восприятия у детей с ЗПР и ОНР; намечены важнейшие аспекты дальнейшего изучения проблемы в коррекционной психологии;

• теоретически определены, описаны и апробированы уровни развития различных типов восприятия младших школьников, позволяющие оценить зоны актуального и ближайшего развития изучаемых параметров восприятия у младших школьников с ЗПР и ОНР;

• выявлены специфические характеристики развития восприятия у изучаемых детских категорий; у учащихся с ЗПР нарушена целостность зрительного восприятия; в развитии слухового и осязательного восприятия имеют место искажения звуковой структуры слова, трудности в дифференциации признаков длины, толщины, материала; у испытуемых с ОНР отклонения преимущественно касаются зрительного и слухового восприятия;

• определены общевозрастные особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте, в основном они касаются зрительно-моторной координации, фигуро-фонового различения, затруднений при вычленении слов из звукового потока, при восприятии словесных инструкций, в преобладании трудностей осязательного восприятия признаков предметов и графических знаков по сравнению с восприятием предметов на основе совокупности признаков;

• определены теоретические принципы и научно-методическое обеспечение специальной коррекционно-развивающей программы по развитию восприятия у

младших школьников с ЗПР и ОНР, апробация которой показала эффективность предложенных способов и комплексного подхода к развитию перцептивно-речевой сферы младших школьников с ЗПР и ОНР в условиях инклюзивного обучения.

Практическая значимость исследования

Полученные в ходе экспериментального исследования данные могут быть использованы следующим образом:

• разработанный диагностический комплекс может использоваться психологами, логопедами и учителями начальных классов для оценки уровня сформированное™ восприятия младших школьников с ЗПР, ОНР и нормальным развитием в практике различных коррекционных и общеобразовательных учреждений;

• принципы и структура предлагаемого коррекционно-развивающего комплекса могут быть использованы при создании аналогичных комплексов для других категорий младших школьников с отклонениями в развитии;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке программ профессиональной подготовки студентов психологических, педагогических и дефектологических специальностей, могут найти применение на курсах повышения квалификации учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей коррекционных и общеобразовательных школ.

Достоверность и научная обоснованность результатов обеспечивалась методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических знаний, адекватных задачам диссертационного исследования; репрезентативной выборкой испытуемых; верифицируемостью результатов формирующего эксперимента; использованием качественных методов анализа полученных результатов и применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения диссертационной работы представлялись и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Труд учителя и педагогическое образование в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы» (г. Курск, 2010), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования» (г. Нижний Новгород, 2007), Региональной научно-практической конференции «Педагогика и психология детства» (г. Нижний Новгород, 2007), V Региональной научно-практической конференции «Психологическая наука в образовательном пространстве» (г. Нижний Новгород, 2008), Региональной научно-практической конференции «Современные технологии обучения младших школьников» (г. Нижний Новгород, 2009), Региональной научно-практической конференции «Современные проблемы начального образования» (г. Нижний Новгород, 2010). Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях различных научных и научно-методических изданий.

Положения, выносимые на защиту: 1. Перцептивная сфера, являясь важным показателем общего психического развития, у младших школьников с ЗПР и ОНР имеет выраженное отставание в становлении зрительного, слухового, осязательного восприятия.

2. Специально сконструированный критериально ориентированный диагностический комплекс позволяет определить общевозрастные и специфические характеристики в развитии восприятия у детей с ЗПР, ОНР и нормальным психическим развитием, использовать эти данные для дифференциальной диагностики указанной функции у этих категорий учащихся.

3. Специфическими особенностями развития восприятия у младших школьников с ЗПР являются: преимущественное нарушение зрительного восприятия и его основных характеристик - фигуро-фонового различения, восстановления и воспроизведения фигур на основе образца, зрительно-моторной координации. Отмечается значительное отставание в развитии показателей слухового восприятия: затруднено восприятие оппозиционных звуков, вычленение слов из звукового потока; осязательного восприятия: восприятие признаков предметов, графических знаков.

4. У младших школьников с ОНР проявляются выраженные отклонения в развитии всех типов восприятия в отличие от нормально развивающихся сверстников при относительно более высоких результатах по сравнению с детьми с задержкой психического развития. Наиболее отстающими являются зрительное восприятие и его характеристики: зрительно-моторная координация, восприятие пространственных отношений, особенно графических знаков; слуховое восприятие словесных инструкций, осязательное восприятие графических знаков.

5. Выявлены общевозрастные характеристики восприятия у детей с ЗПР и ОНР: высокий уровень познавательного интереса при выполнении заданий, связанных с осязательным восприятием предметов, их признаков. Наибольшие затруднения связаны с восприятием величины и материала предметов.

6. Целенаправленное развитие восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи может быть эффективным при включении в систему коррекционно-развивающего обучения этих детей специального психолого-педагогического курса развивающих занятий, направленного на комплексное развитие перцептивно-речевой сферы.

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 185 источников, в т.ч. 7 на иностранном языке и 6 приложений. Общий объем работы - 176 страниц. Основной текст содержит 14 таблиц и 8 рисунков (диаграмм).

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет, методы исследования, сформулированы гипотезы, обозначена его методологическая база, отражена достоверность и научная обоснованность результатов, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; даны сведения об апробации работы; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие восприятия у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи как проблема коррекционной психологии» представлен анализ научных трудов отечественных и зарубежных авторов, посвященных изучению проблемы перцептивного развития младших школьников с ЗПР и ОНР.

Исследование восприятия является чрезвычайно актуальным, так как чувственное познание окружающего составляет основу представлений и понятий об объективной действительности (Б.Г.Ананьев, Б.М.Величковский, Л.С.Выготский,

B.П.Зинченко, А.Р.Лурия и другие). При этом восприятие изучается как многомерный процесс (В.А.Барабанщиков, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов).

Большинство ученых сходятся во мнении о сложном и многостороннем характере восприятия, сочетающего в себе взаимосвязанные и взаимообсуловлен-ные компоненты. В настоящее время в отечественной и зарубежной психологии широко распространено понимание восприятия как системы перцептивных действий (Дж.Гибсон, И.А.Зимняя, У.Найссер, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн и другие)

Исследованиям многих вопросов детского восприятия посвящены работы Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.В.Запорожца А.Н.Леонтьева,

C.Л.Рубинштейна, А.Г.Рузской и других.

Сенсорно-перцептивная организация человека, характеризуя его в целом как индивида и как личность, представляет собой систему анализаторов всех модальностей (Б.Г.Ананьев). В структуре сенсорно-перцептивной организации человека модальности осуществляют различные формы чувственного отражения: ощущений, восприятия, представлений; при этом восприятие выступает как полимодальное сенсорное поле.

В процессе познания несомненно доминирование зрительной системы, что объясняется превосходством оптических сигналов над другими их видами, ролью зрения как ведущего внутреннего канала связи между всеми анализаторными системами (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн).

Слуховая модальность восприятия представляет собой мощнейший источник интегрированной сенсорной работы мозга человека, является важной структурной составляющей слухоречевой системы, связана со всеми другими модальностями восприятия благодаря звуковому характеру языка и обозначающей функции речи.

Важнейшей частью сенсорно-перцептивной организации человека является активное осязание (Б.Г.Ананьев, В.А.Барабанщиков).

Ученые (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, И.Ю.Левченко, А.Р.Лурия, Л.А.Метиева, Т.Б.Филичева) подчеркивают наличие глубоких онтогенетических, функциональных связей перцептивной и речевой деятельности. На особую роль вербализации процессов ощущения и восприятия для познавательной деятельности ребенка указывали А.Л.Крылова, А.Н.Леонтьев, А.Д.Логвиненко, С.Л. Рубинштейн.

Анализ психологических исследований, посвященных проблеме перцептивного развития младших школьников с различными формами дизонтогенеза, позволяет констатировать недостаточную изученность проблемы формирования целенаправленного восприятия как важнейшей составляющей их готовности к школьному обучению. Тем более обостряется эта проблема в связи с интеграцией детей с отклонениями в развитии в общеобразовательную школу.

На особенности недоразвития перцептивной сферы детей с ЗПР указывали НЛ.Белопольская, Б.Диас Гонсалес, З.М.Дунаева, С.Д.Забрамная, Л.Летинен, А.Штраус и другие. В исследованиях Т.В.Егоровой, И.Ф.Марковской, Л.И.Переслени, М.Н.Фишман, П.Б.Шошина установлены следующие особенно-

сти восприятия учащихся с ЗПР: замедленность, фрагментарность, отсутствие целенаправленного сосредоточения на объекте восприятия, неумение подчинить перцептивные действия познавательной цели, неустойчивость эмоционального фона восприятия. Авторы связывают подобные дефекты с нарушениями сложного взаимодействия ощущений и имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий, нарушением функций поиска, недостатками интегратив-ной деятельности высших отделов головного мозга.

По мнению исследователей (Г.Г.Голубева, Ю.Г.Демьянов, В.А.Ковшиков, Р.И.Лалаева, Е.В.Мальцева, В.И.Насонова, И.А.Симонова, З.Тржесоглава, Р.Д.Тригер), для детей с ЗПР характерна недостаточность межанализаторного взаимодействия, трудности образования слуходвигательных, зрительнодвига-тельных и слухозрительных связей, что осложняет установление фонемо-грамматических соответствий при обучении чтению и письму.

Современное представление о речевой деятельности базируется на системном подходе к организации психических функций человека. Отсюда следует, что различные нарушения в функционировании речевой системы сопровождаются рядом нарушений в развитии тех или иных психических функций (Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, М.А.Поваляева). Недостатки речевой деятельности влияют на формирование у детей с ОНР сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы (Л.С.Волкова, И.Т.Власенко, Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, Е.М.Мастюкова, О.Н.Усанова, Т.Б.Филичева, Л.М.Шипицына и другие).

Анализ исследований, посвященных выявлению особенностей восприятия детей с ОНР (Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо), позволяет установить взаимосвязь речевой патологии со скоростными возможностями восприятия и обработкой зрительных и акустических сенсорных стимулов, наличие различных недостатков зрительного гнозиса, несформированность пространственных представлений, слухопроизносительной дифференциации фонем, нарушение осязательного восприятия предметов и их свойств. Однако работ, направленных на комплексное изучение особенностей развития разных типов восприятия младших школьников с ОНР, нами не обнаружено. Большинство научных работ по данной тематике посвящено дошкольному возрасту.

Исследователи (Л.И.Переслени, Т.А.Фотекова и другие) указывают на сходство проявлений нарушений отдельных показателей развития у детей с ЗПР и ОНР, что затрудняет дифференциальную диагностику этих состояний и процесс коррекции. В связи с этим мы полагаем, что изучение специфики восприятия у детей с этими формами дизонтогенеза позволит установить новые данные для решения проблем дифференциальной диагностики, а также для практической деятельности обучения и коррекции развития этих детей.

Таким образом, анализ психологических исследований по вопросам становления перцептивной сферы у детей с ЗПР и ОНР показывает, что несмотря на имеющиеся исследования, в настоящее время в коррекционной психологии крайне недостаточно работ, посвященных комплексной диагностике и формированию различных типов восприятия младших школьников с ЗПР и ОНР, не разработаны уровни и психологические критерии их оценки, не определены условия эффективного формирования и коррекции восприятия в процессе учебной

деятельности. Сказанное позволяет утверждать, что поставленные вопросы являются назревшими, теоретически и практически актуальными.

Во второй главе «Экспериментальное изучение особенностей восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи» обосновывается программа исследования, обсуждаются полученные результаты.

В эксперименте принимали участие 99 учащихся МОУ СОШ № 76, 83, 85, 93,141 г. Нижнего Новгорода. В каждую экспериментальную группу (ЗПР, ОНР, НПР) вошли по 33 учащихся младших классов.

Исходя из цели и задач эксперимента, был сконструирован диагностический комплекс, включающий 3 блока методик: изучение зрительного, слухового и осязательного восприятия.

В качестве показателей развития зрительного восприятия мы выделили: восприятие пространственных отношений, восстановление и воспроизведение фигур на основе образца, фигуро-фоновое различение, зрительно-моторную координацию. В основу диагностики легла модифицированная методика комплексной диагностики зрительного восприятия у детей 5-7 лет (авторы: М.М.Безруких, Л.В.Морозова). Обработка результатов деятельности ребенка велась по специально разработанной системе критериально ориентированного оценивания уровней сформированное™ как отдельных показателей зрительного восприятия, так и всего компонента в целом.

Среди показателей слухового восприятия изучались: восприятие неречевых звуков, восприятие оппозиционных звуков, вычленение слов из звукового потока, восприятие словесных инструкций. Диагностика слухового восприятия включала в себя следующие задания: «Узнай звук», «Повтори цепочку», «Найди слова», «Рисование домика лесника». Обработка результатов по этому блоку также велась по специально разработанной системе критериально ориентированного оценивания.

Изучение осязательного восприятия велось по следующим показателям: восприятие предметов, восприятие признаков предметов, восприятие графических знаков. Диагностика включала в себя следующие задания: «Узнай предмет», «Найди такой же», «Волшебный мешочек».

Таким образом, при моделировании оценочных уровней восприятия младших школьников мы учитывали следующие показатели:

Таблица 1

Показатели основных компонентов восприятия

Зрительное восприятие Слуховое восприятие Осязательное восприятие

• фигуро-фоновое различение; • восприятие пространственных отношений; • восстановление и воспроизведение фигур на основе образца; • зрительно-моторная координация. • восприятие словесных инструкций; • вычленение слов из звукового потока; • восприятие оппозиционных звуков; • восприятие неречевых звуков. • восприятие предметов; • восприятие признаков предметов; • восприятие графических злаков.

Каждый из показателей оценивался совокупностью его характеристик и степенью их выраженности, что позволило определить условно балловую оценку каждого из показателей изучаемых типов восприятия.

Приведем примеры I (высших) уровней изучаемых типов восприятия.

Зрительное восприятие (Iуровень)

Ребенок правильно выделяет и узнает фигуру, расположенную нетипично, узнает повернутые и перевернутые фигуры, опознает геометрические фигуры, наложенные друг на друга, имеющие разные размеры, и расположение в пространстве. Выделенная фигура обводится полностью. Восприятие пространственных отношений предметов не вызывает затруднений. Верно определяет пространственные взаимоотношения фигур в группах, находит пространственные ошибки в записи графических знаков, букв, слов. Правильно рисует фигуру по точкам на основе образца без исправлений, дополнительных линий. Восстановленные элементы изображений соответствуют образцу по размеру, пространственному расположению. Выполненные рисунки характеризуются графической точностью. Нарисованные линии выполнены без разрывов, разветвлений, острых углов. Фигуры обводятся правильно, с учетом направления движения. Самостоятельно выполненные фигуры соответствуют образцу по размеру и форме или отличаются незначительно.

Слуховое восприятие (¡уровень)

Учащийся не испытывает трудностей при идентификации на слух хорошо знакомых бытовых звуков, звуков природы. Ребенок отчетливо воспринимает звучащую речь, безошибочно воспроизводит слоги с оппозиционными звуками. Не вызывает трудностей вычленение слов из звукового потока. Отсутствуют замены слов близкими по значению или звучанию. Могут иметь место единичные пропуски слов. Ребенок способен выполнять действия в соответствии с полученной на слух инструкцией. Возможные ошибки исправляет самостоятельно.

Осязательное восприятие (1уровень)

Характеризуется умением безошибочно идентифицировать на ощупь крупные и мелкие предметы, ориентируясь на их форму, величину, другие тактильные характеристики. Возможны единичные ошибки, которые ребенок может самостоятельно найти и исправить. Ребенок способен дифференцировать близкие по форме, длине, толщине, материалу предметы. Выбор предмета с нужным признаком происходит быстро, после однократного контакта. Возможны единичные близкие замены. Отсутствуют трудности при осязательном восприятии графических знаков (букв). Задание выполняется в быстром темпе, допущенные ошибки исправляются самим ребенком.

Эмпирическое исследование позволило установить специфические характеристики развития зрительного, слухового и осязательного восприятия младших школьников с ЗПР и ОНР.

Учитывая различия в количестве показателей, принятых для диагностики каждого типа восприятия, разницу в балловых значениях, для определения общих уровней восприятия испытуемых мы использовали следующую систему

подсчетов. Высокий уровень каждого типа восприятия оценивался в 2 балла. Средний уровень - в 1 балл. Низкому уровню соответствовало значение в 0 баллов.

В итоге, I (высокому) общему уровню восприятия соответствовали значения - 5-6 баллов, II (среднему) - 2-4 балла, III (низкому) - 0-1 балл.

100 90 80 70 го 50 40 30 20 10 О

¡уровень И уровень III уровень

Рис. 1. Распределение испытуемых по общим уровням развития восприятия

Младшие школьники с отклонениями в развитии имеют значительное отставание от своих сверстников с нормальным психическим развитием (НПР). Недостатки восприятия были выявлены у 100% детей с ЗПР, у 84,8% учащихся с ОНР, у 6,1% детей с нормальным развитием. При этом 12,1% учащихся с ЗПР и 12,1% детей с ОНР показали III (низкий) уровень развития восприятия. Уровень возрастной нормы (I) характерен преимущественно для детей с НПР (93,9%), 15,1% младших школьников с ОНР.

По показателям зрительного восприятия среди испытуемых учащихся с ЗПР уровень возрастной нормы (I) не показал никто. 36,4% имеют значительные отклонения в развитии зрительного восприятия (III уровень). В группе детей с ОНР 12,1% имеют показатели восприятия, соответствующие требованиям возраста, 33,3% показали низкий уровень. Для детей с НПР наиболее характерным оказался I уровень (87,9%).

Рис. 2. Распределение учащихся с ЗПР, ОНР, НПР но уровням развития зрительного восприятия

Для испытуемых с I уровнем развития зрительного восприятия (12,1% детей с ОНР, 87,9% с НПР) была свойственна высокая графическая точность, проявляющаяся в четкости линий, безотрывности, отсутствии дополнительных линий, исправлений, соблюдении направления движения. Учащиеся не испытывали сложностей при восприятии целостности фигур, безошибочно выделяли геометрические фигуры при наличии помех. Дети были способны правильно воспринять и воспроизвести пространственные отношения объектов, узнать ошибочные графические знаки и знаки, имеющие свойство зеркальности, восстановить фигуры на основе образца с незначительными нарушениями формы и пропорций.

В работах младших школьников со II уровнем развития зрительного восприятия (63,6% детей с ЗПР, 54,6% с ОНР, 12,1% с НПР) отмечались искажения предъявленных фигур, частичное воспроизведение образца, отклонения от стимулирующих линий и несоблюдение пропорций и форм копируемых знаков. Имелись нарушения границ линий, отрывы карандаша при выполнении задания. Наблюдались трудности поиска заданной фигуры при наличии дополнительных помех. Затруднения вызывало установление пространственных отношений фигур. Дети заменяли фигуры сходными, имеющими зеркальное изображение, не могли найти все неверные буквы и цифры. Найденные фигуры были обведены не полностью, не всегда соблюдалось заданное направление движения.

У учащихся, показавших III уровень (36,4% детей с ЗПР, 33,3% с ОНР), нарисованные линии имели серьезные разрывы, разветвления, наблюдалось неточное обведение образцов по пунктирным линиям, нарушение направления движения. Учащиеся начинали линию с незаданной точки. Воссозданные по образцам фигуры значительно отличались от стимулирующих по форме, размеру, пространственному расположению. Вызывали трудности поиск заданных фигур в группе сходных, целостное обведение «перепутанных» фигур. Воспроизведение фигур по точкам было связано с большим количеством зеркальных изображений, исправлений, обводок. Задания выполнялись детьми медленно, неуверенно.

Изучение показателей зрительного восприятия у испытуемых с ЗПР и ОНР выявило следующие специфические отличия от показателей сверстников с нормальным развитием.

У младших школьников с ЗПР набольшее отставание отмечено при восстановлении и воспроизведении фигур на основе образца, в развитии зрительно-моторной координации, в фигуро-фоновом различении, т.е. в наибольшей степени была нарушена целостность восприятия; этим детям свойственно большое количество исправлений в работах и требуется больше времени для выполнения заданий, связанных с поиском предметов.

У младших школьников с ОНР отмечены серьезные нарушения фигуро-фонового различения, зрительно-моторной координации, трудности восприятия пространственных отношений, особенно при дифференциации букв и цифр, верных и ошибочных написаний слов. Для учащихся характерны трудности соблюдения направления движений, наличие дополнительных линий при обводке, значительные отклонения от стимулирующих линий, несоблюдение пропорций

при копировании, соединение фигур, неполнота восприятия изображений, проявляющаяся во фрагментарном выделении найденной фигуры; ! Выявлены и обшевозрастные особенности в развитии зрительного воспри-I ятя учащихся с ЗПР, ОНР и НПР:

* как для детей с отклонениями в развитии, так и для сверстников с нормальным развитием характерны сложности, выражающиеся в искажении ряда фигур при копировании образцов. Вероятно, это связано с незрелостью зрительно-моторной координации; ( • распознавание графических знаков, связанное с поиском верных и ошибочных написаний, у всех групп испытуемых способствовало мотивированной активизации целенаправленного восприятия.

В результате изучения слуховог о восприятия были получены следующие данные:

■StW S4,S 78,8

e-.i з ......... Л fr

I уровень I! уровень III уровень

Рис. 3. Распределение учащихся с ЗПР, ОНР, НПР по уровням развития j слухового восприятия

Учащиеся, показавшие I уровень развития слухового восприятия (6,1% детей с ЗПР, 3% с ОНР, 90,9% с НПР), выполняли предложенные задания в быст-I ром темпе, отсутствовали дополнительные вопросы и исправления ответов. Наблюдались высокая активность и познавательный интерес. Дети безошибочно идентифицировали неречевые звуки, воспроизводили цепочки оппозиционных J звуков, вычленяли слова из звукового потока без замен или с малым количеством близких замен. Отмечалось незначительное число ошибок при выполнении рисунка по словесной инструкции.

Дети, показавшие II уровень (84,8% учащихся с ЗПР, 78,8% с ОНР, 9,1% с ' НПР), совершали ошибки при определении неречевых звуков, допуская близкие замены, испытывали затруднения при дифференциации звуков на слух, особенно шипящих и свистящих, при вычленении слов из звукового потока, заменяя ряд слов близкими по звучанию. В рисунках, выполненных по словесной инструкции, отсутствовали некоторые детали. Наблюдались замены изображений по пространственному сходству. Учащиеся выполняли задания медленнее, задавали ! дополнительные вопросы. Допущенные ошибки замечали самостоятельно, исправляли их.

Младшие школьники, показавшие III уровень (9,1% детей с ЗПР, 18,2% с j ОНР), испытывали серьезные затруднения при идентификации неречевых звуков, допуская далекие замены или отказываясь от выполнения задания. Отмечалось максимальное количество сложностей при дифференцировке оппозиционных звуков на слух. Воспроизводимые ими слоговые ряды отличались от образца по структуре, ритму, звуковой составляющей. Учащиеся затруднялись в вое-

произведении слогов с шипящими, свистящими, сонорными звуками. Наблюдались ошибки при восприятии твердых и мягких звуков. При выделении слов из звукового потока дети допускали большое количество пропусков, близкие и далекие замены слов. Рисунок, выполненный по словесной инструкции, не соответствовал образцу ввиду отсутствия большого количество значимых деталей.

Анализ развития показателей слухового восприятия позволил выявить следующие специфические характеристики у младших школьников с ЗПР и ОНР в сравнении с нормой: дети с ЗПР испытывали наибольшие трудности при восприятии оппозиционных звуков, вычленении слов из звукового потока. Наблюдались смешения акустически близких и далеких групп звуков, нарушения ритмической структуры слоговых рядов, пропуски слов, искажение звуковой структуры слов, замены слов близкими и далекими по звучанию, объединение слов и созвучий в предложения или словосочетания. Детей этой группы отличало повышенное реагирование на посторонние звуковые сигналы, наблюдалась сниженная концентрация внимания, значительное число исправлений собственных ответов.

У младших школьников с ОНР наибольшие отставания отмечены при вое-приятии словесных инструкций, что проявлялось во фрагментарном восприятии информации, повышенной отвлекаемости детей, трудностях понимания слов с пространственным значением, в частности предлогов. Сложности при выделении речевых единиц из звукового потока проявлялись в пропусках слов, со- 1 стоящих из небольшого количества звуков, заменах слов, близких по звучанию и ритмической структуре.

К общевозрастным характеристикам развития слухового восприятия детей с ЗПР, ОНР и НПР можно отнести следующие:

® при восприятии словесных инструкций у всех испытуемых отмечались замены пространственного расположения объектов, что свидетельствует о сложностях овладения предложными конструкциями, о более поздних сроках закрепления речевых обозначений направлений в пространстве;

® наблюдался повышенный интерес при выполнении рисунка по словесной инструкции.

Анализ результатов изучения осязательного восприятия у испытуемых позволил установить специфику развития каждой его характеристики.

100

03ПР

а нпр

18,2

:i? 1.....

I уровень

II уровень

III уровень

Рис. 4. Распределение учащихся с ЗПР, ОНР, НПР по уровням осязательного восприятия

У учащихся с I уровнем развития осязательного восприятия (27,3% детей с ЗПР, 45,5% с ОНР, 90,9% с НПР) отсутствовали сложности при определении на

ощупь предметов, их признаков, графических знаков. При ощупывании макетов букв у младших школьников с ЗПР и ОНР наблюдались единичные замены букв, имеющих оптическое сходство (р- ь, н-п).

Дети, имеющие II уровень осязательного восприятия (54,5% учащихся с ЗПР, 42,4% с ОНР, 9,1% с НПР), справлялись с определением предметов на ощупь без ошибок, выполняли задания в быстром темпе. Отмечались сложности при восприятии признаков предметов, особенно длины и материала. Учащиеся многократно ощупывали представленные объекты, долго принимали решение. Наблюдались близкие замены букв при идентификации графических знаков (щ-ц, и-н, о-ю).

Учащиеся, показавшие III уровень (18,2% детей с ЗПР, 12,1% с ОНР), совершали ошибки при восприятии предметов па ощупь (особенно крупных), заменяли их другими, сходными по форме (яблоко - груша - апельсин). При определении признаков быстро и поверхностно ощупывали предмет-стимул и предметы-образцы, многократно меняли версию ответа. При осязательном восприятии графических знаков допускали многочисленные ошибки. Замены были как близкими, так и далекими, немотивированными.

В ходе исследования осязательного восприятия нами были выявлены следующие особенности у детей с ЗПР и ОНР по сравнению со сверстниками с НПР.

Учащиеся с ЗПР испытывали максимальное количество трудностей при восприятии графических знаков и признаков предметов на ощупь; при идентификации предметов на ощупь они опирались преимущественно на форму. Значительно труднее было определение величины предметов (длины и толщины), а также материала изготовления. При восприятии объектов учащиеся использовали две основные стратегии: длительное, многократное ощупывание или поверхностное, сопровождающееся многочисленной сменой вариантов ответов;

Для детей с ОНР наибольшую сложность представляли восприятие признаков предметов (преимущественно при определении толщины и материала предметов), восприятие графических знаков. Дети при идентификации опирались не на целостный образ, а на составные части.

К общевозрастным особенностям осязательного восприятия, характерным для учащихся с ЗПР, ОНР и НПР, можно отнести следующие:

• повышенный интерес к заданиям, связанным с опознанием предметов и графических знаков;

• восприятие признаков предметов и графических знаков представляло большую сложность по сравнению с восприятием предметов на основе совокупности признаков, что позволяет сделать вывод о трудностях установления тонких различий при дифференцировке, неполноценности взаимосвязей зрительной и осязательной систем;

• учащиеся испытывали наибольшие затруднения при восприятии величины предметов и материала.

Математическая обработка данных, проведенная с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок, выявила статистически значимые различия между показателями развития восприятия учащихся с ЗПР, ОНР и НПР (р<0.001).

В третьей главе «Коррекция восприятия младших школьников с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы» представлена коррекционно-развивающая программа и результаты коррекции зрительного, слухового и осязательного восприятия у младших школьников с ЗПР и ОНР. Принципиально важными условиями построения этой программы для младших школьников с ЗПР и ОНР мы считаем следующие:

• создание положительной мотивации при выполнении сложных для учащихся видов деятельности;

• опору на взаимосвязь перцептивной и речевой деятельности;

• использование групповой формы работы разновозрастных групп учащихся (1-3 классы);

• учет индивидуальных особенностей младших школьников, использование различных видов дифференцированных заданий и упражнений. Реализация этих принципиальных условий осуществлялась в ходе специального курса психолого-педагогических занятий, проводимых на протяжении одного учебного года.

Оригинальность представленной нами программы коррекционно-развивающей деятельности заключается в следующем:

• доступность и возможность применения ее содержательных элементов разными группами специалистов: учителями-логопедами, педагогами-психологами, педагогами дополнительного образования;

• возможность использования разработанной системы при работе с учениками разных возрастных категорий (от 6 до 10 лет), имеющими задержку психического развития и общее недоразвитие речи;

• описанная структура, деление на блоки позволяет предусмотреть варианты усложнения и упрощения предлагаемого материала;

• взаимосвязанное развитие перцептивной и речевой сфер.

В связи с различиями, выявленными в ходе констатирующего эксперимента, занятия проводились отдельно для учащихся с ЗПР и для младших школьников с ОНР. Каждая группа включала в себя 15 учащихся 1,2,3 классов (по 5 человек каждой параллели). Реализация разработанной программы предполагала использование комплексного воздействия с целью преодоления разнообразных нарушений восприятия учащихся с разными недостатками развития.

Мы выделили 2 основных направления коррекционной программы:

1) восприятие неречевого материала;

2) восприятие речевых единиц.

В рамках каждого направления были выделены основные блоки:

1 блок - коррекция зрительного восприятия;

2 блок - коррекция слухового восприятия;

3 блок - коррекция осязательного восприятия.

Коррекционно-развивающая деятельность в рамках каждого блока строилась с учетом усложнения или изменения: условий деятельности; типов заданий; уровня предъявляемой помощи.

Коррекционная деятельность с учащимися, имеющими общее недоразвитие речи, характеризовалась определенной спецификой. Основное внимание при работе с учащимися с ОНР было направлено на совершенствование следующих характеристик восприятия: фигуро-фоновое различение; восприятие пространственных отношений; вычленение слов из звукового потока; восприятие словесных инструкций; осязательное восприятие графических знаков. По сравнению с коррекционной программой для детей с ЗПР:

- увеличен процент использования на занятиях групповых видов деятельности;

- сокращено количество заданий и упражнений, ориентированных на использование предметно-практической деятельности, наглядно-действенного способа выполнения;

- использовались более сложные речевые задания;

- варьировался характер и объем помощи;

- в связи с большей сохранностью внимания учащихся с ОНР, по сравнению с ЗПР, сокращалось количество повторений, инструкций;

- не было необходимости в использовании дополнительных зрительных опор при развитии осязательного и слухового восприятия.

Структура разработанного комплекса занятий для обеих групп учащихся включала следующие этапы:

1. Организационно-мотивационный этап. Его задача - создание положительного настроя детей на занятие; организация внимания и внутренней готовности; активизация зон коры головного мозга, межполушарного взаимодействия. В качестве приемов использовались упражнения, активизирующие восприятие, пальчиковая гимнастика, упражнения для установления межполушарных связей.

2. Ориентировочный этап. Основной психологической задачей этапа является определение содержания урока, составление плана совместной деятельности, распределение ролевых функций между участниками каждой группы (исполнитель, спикер, организатор).

3. Операционный этап. Задача этапа - совершенствование нарушенных функций восприятия за счет включения учащихся в развивающую деятельность. Основные приемы: практические задания и упражнения комплексного характера, направленные на устранение недостатков разных типов восприятия; беседы с детьми по изучаемой теме; вербализация деятельности.

4. Контрольно-оценочный этап. Это этап анализа детьми результатов собственной деятельности, определения причин возникших трудностей, продумывание путей их преодоления. В качестве основных приемов использовались: беседы с детьми; заполнение шкал оценивания; отчет групп о проделанной работе.

Обобщенные результаты коррекции зрительного, слухового, осязательного восприятия у детей с ЗПР в специально созданных коррекционно-развивающих условиях представлены на рис. 5.

I уровень II уровень Ш уровень

Рис. 5. Динамика общих уровней восприятия у испытуемых с ЗПР по результатам формирующего эксперимента

Результаты развития отдельных типов восприятия у испытуемых с ЗПР свидетельствуют о явной динамике каждого из них (таблица 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов развития зрительного, слухового, осязательного ____ _ восприятия у детей с ЗПР_ _

Группы Вид эксперимента Зрительное восприятие (%) Слуховое восприятие(%) Осязательное восприятие(%)

Уровни восприятия

1 1 11 111 1 II III I 11 III

ЭГ Констатирующий 0 33,3 66,7 6,7 80 13,3 20 46,7 33,3

Формирующий 26,7 60 13,3 40 60 0 66,6 26,7 6,7

КГ 0 66,7 33,3 20 6,7 40 40 20

Характер формирования восприятия в условиях целенаправленного обучения у детей с ЗПР имеет особенности. К наиболее существенным из них можно отнести следующие:

• наиболее выраженные изменения были отмечены при диагностике зрительного восприятия: значительно улучшились показатели помехоустойчивости при поиске заданных фигур. Учащиеся испытывали меньше трудностей при копировании изображений, восстановлении фигур и узнавании их в разных положениях;

® яркая динамика отмечена в показателях восприятия оппозиционных звуков на слух, при выделении слов из звукового потока;

• выраженные положительные изменения отмечены в осязательном восприятии предметов и их признаков.

_ _ Я и.

46,7 И

а 1 26,7 - - ШИ-

ВШ •

II уровень

Ш уровень

3 Входная

диа гностика Э Итоговая диагностика

Рис. 6. Динамика общих уровней восприятия у испытуемых с ОНР по результатам формирующею эксперимента

К типичным особенностям формирования восприятия у младших школьников с ОНР в условиях экспериментального обучения можно отнести следующие:

• наибольшее продвижение было зафиксировано в восприятии пространственных отношений, фигуро-фоновом различении, в развитии зрительно-моторной координации учащихся. Однако сохраняются некоторые трудности при восприятии и копировании фигур, восстановлении их по воспринимаемому образцу;

• значительные улучшения отмечены при восприятии оппозиционных звуков. Учащиеся с ОНР испытывали меньше трудностей при выделении слов из речевого потока при наличии определенных помех;

• наиболее яркое продвижение в осязательном восприятии отмечено в показателях восприятия признаков предметов и графических знаков.

Таблица 3

Сравнительный анализ результатов развития зрительного, слухового, осязательного

восприятия у детей с ОНР

Группы Вид эксперимента Зрительное восприятие(%) Слуховое восприятие(%) Осязательное восприятие(%)

Уровни восприятия

I II III I II III I II III

эг Констатирующий 0 46,7 53,3 0 73,3 26,7 13,3 60 26,7

Формирующий 26,7 73,3 0 73,3 26,7 0 53,3 40 6,7

кг 0 66,7 33,3 6,7 53,3 40 53,3 33,3 13,3

В ходе проведения формирующего эксперимента выявились и общевозрастные особенности формирования восприятия у младших школьников с ЗПР и ОНР:

• наибольший интерес у детей вызывали задания, направленные на развитие осязательного восприятия;

• для обеих категорий младших школьников значительно труднее оказались действия, направленные на развитие слухового восприятия;

• сложности вызывали операции, непосредственно связанные с речью и использованием речевых знаков.

Заключение

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование, посвященное развитию зрительного, слухового и осязательного восприятия учащихся начальных классов с ЗПР и ОНР, подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

I. Восприятие как важнейший механизм овладения опытом чувственного познания, знаниями об окружающем мире для детей с нарушениями в развитии является важнейшим каналом информации на начальных этапах обучения. В связи с этим изучение и коррекция перцептивной сферы применительно к младшим школьникам с такими формами дизонтогенеза, как ЗПР и ОНР в условиях инклюзивного обучения, имеет особое значение. Несмотря на то, что многими учёными подчёркивается отставание в развитии перцептивной сферы этих детей, можно констатировать недостаточную изученность в коррекционной психологии проблемы их сравнительного исследования, а также целенаправленного и

комплексного формирования восприятия указанных категорий младших школьников. Сходство в проявлениях отдельных параметров развития познавательной сферы у детей с ЗПР и ОНР затрудняет дифференциальную диагностику этих состояний, что делает сравнительное изучение данных аномалий развития чрезвычайно актуальным.

2. Проведенное исследование, реализуя комплексный подход к изучению восприятия как психического процесса, позволило углубить знания по проблеме перцептивного развития младших школьников с ЗПР и ОНР, представив новые данные о характере формирования у них различных типов восприятия.

3. Сконструированный диагностический комплекс, включающий теоретические принципы и научное обоснование его моделирования, а также критериально ориентированное построение методик оценки зрительного, слухового и осязательного восприятия позволили диагностировать актуальные и потенциальные возможности развития изучаемых типов восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи. Учет количественных и качественных показателей зрительного, слухового, осязательного восприятия по выделенным структурным компонентам и их оценочным критериям позволил определить уровни развития ведущих характеристик исследуемых типов восприятия.

• у младших школьников с ЗПР показатели всех изучаемых типов восприятия: зрительного, слухового, осязательного - отстают от возрастной нормы; в наибольшей степени страдает зрительное восприятие и его основные характеристики: фигуро-фоновое различение, восстановление и воспроизведение фигур на основе образца, зрительно-моторная координация. Отмечаются недостатки зрительного восприятия графических знаков. Учащимся с ЗПР требуется больше времени для выполнения заданий, связанных с поиском изображений при восприятии, копированием графических символов. Среди характерных особенностей можно отметить большое количество исправлений при отображении воспринятого;

• по сравнению со сверстниками для младших школьников с ЗПР характерны сложности при дифференциации на слух оппозиционных звуков, смешения групп звуков, нарушения ритмической структуры слоговых рядов; пропуски слов при вычленении слов из звукового потока, искажение звуковой структуры слов. При восприятии словесной инструкции воспринимается лишь ее часть. Учащихся с задержкой психического развития отличает повышенное реагирование на посторонние звуковые сигналы, значительное число исправлений собственных ответов;

• среди показателей осязательного восприятия наибольшие сложности у детей с ЗПР отмечены при диагностике восприятия признаков предметов (длины, толщины, материала) и графических знаков. Учащиеся используют две основные стратегии: длительное, многократное ощупыва-

ние или поверхностное, сопровождающееся многочисленной сменой варианта ответа;

• младшие школьники с ОНР имеют выраженные отклонения в развитии всех типов восприятия по сравнению со сверстниками с нормальным развитием. Наиболее отстающими являются зрительное восприятие и его характеристики: фигуро-фоновое различение, восприятие пространственных отношений, особенно графических знаков, зрительно-моторная координация; слуховое восприятие словесных инструкций, что проявляется в фрагментарном восприятии информации, повышенной отвлекаемости детей, трудностях понимания слов с пространственным значением, в частности предлогов;

• учащиеся с ОНР имеют значительно более низкие по сравнению с нормальными сверстниками показатели осязательного восприятия графических знаков.

5. В ходе исследования установлены специфические особенности развития восприятия у младших школьников с ОНР по сравнению с учащимися, имеющими ЗПР:

• учащиеся с общим недоразвитием речи имеют более высокие результаты по всем изучаемым типам восприятия: зрительному, слуховому, осязательному, особенно при восстановлении и воспроизведении фигур на основе образца, при восприятии пространственных отношений, неречевых, оппозиционных звуков, предметов и признаков предметов на ощупь;

• младшие школьники с ОНР испытывают меньшее количество сложностей при выделении фигуры из зашумленного рисунка, воспринимают фигуру в совокупности всех ее составляющих элементов, допускают меньше ошибок;

• дети с ОНР допускают меньшее количество замен при идентификации предметов на основе осязания, затрачивают на узнавание предмета меньшее количество времени;

• для данной категории испытуемых характерно большее количество трудностей при восприятии словесных инструкций.

Математическая обработка полученных данных, проведенная с использованием ^критерия Стьюдента, подтвердила значимые отличия в результатах, показанных младшими школьниками с ЗПР, ОНР и НПР (р< 0,001).

6. Общевозрастные особенности развития зрительного, слухового и осязательного восприятия в младшем школьном возрасте имеют наиболее значимые проявления в следующем:

• учащиеся всех экспериментальных групп (ЗПР, ОНР, НПР) более мотивированы на выполнение заданий, связанных с осязательным восприятием предметов, их признаков. Эмоциональная окраска этой деятельности, а возможно, и ее недостаточность в предшествующие этапы развития делают ее особо привлекательной для изучаемых детских категорий;

• для младших школьников наибольшую сложность представляли задания, связанные с целостным восприятием фигур, фигуро-фоновым различением, что проявлялось в неполном восприятии всех элементов наложенных изображений;

• у большинства испытуемых отмечаются выраженные затруднения при вычленении слов из звукового потока (по сравнению с другими характеристиками слухового восприятия). Характерны сложности при восприятии словесных инструкций, проявляющиеся во фрагментарности воспринимаемого, трудностях понимания слов с пространственным значением;

• восприятие признаков предметов и графических знаков представляет большую сложность по сравнению с восприятием предметов на основе совокупности признаков. Затруднения связаны преимущественно с восприятием величины предметов и материала.

Полученные данные подтвердили выдвинутые гипотезы об отставании учащихся с ЗПР и ОНР от нормально развивающихся сверстников в развитии зрительного, слухового и осязательного восприятия, наличии специфики в становлении указанных типов восприятия, обусловили необходимость создания специальной коррекционной программы, направленной на формирование ведущих компонентов выделенных типов восприятия.

7. Разработанная и апробированная программа по развитию разных типов восприятия у младших школьников с ЗПР и ОНР показала свою эффективность и реализовала поставленные в ней цели - преодоление отставания в развитии восприятия учащихся, активизацию потенциальных возрастных возможностей перцептивной деятельности.

• 26,7% учащихся с ЗПР, 46,7% детей с ОНР показали результаты, соответствующие возрастной норме. 66,7% младших школьников с ЗПР, 53,3% детей с ОНР продемонстрировали II (средний) уровень развития восприятия. Количество детей на III уровне сократилось с 26,7% до 6,7% у детей с ЗПР, до 0% у учащихся с ОНР;

• среди детей с ЗПР 73,3% имеют положительную динамику в развитии зрительного восприятия, 46,7% в развитии слухового и 73,3% в развитии осязательного восприятия;

• в группе учащихся с ОНР положительная динамика отмечена в развитии зрительного восприятия у 80% испытуемых, слухового восприятия - у 53,3%, осязательного - у 60% детей;

• проведенная математическая обработка результатов формирующего эксперимента в сравнении с данными констатирующей части исследования и использованием критерия Стьюдента выявила статически значимые различия между показателями зрительного, слухового и осязательного восприятия учащихся (р< 0,001).

Проведенное исследование определило направления дальнейшего изучения проблемы: выявление специфики развития восприятия учащихся с другими типами дизонтогенеза, проходящих инклюзивное обучение в общеобразовательных школах; разработка программ, проектов, учебных пособий по данной проблеме для педагогов-психологов, учителей начальных классов, учителей-логопедов.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Захарова Е.А. Изучение особенностей восприятия учащихся начальных классов с нарушениями речи // Деятельность педагога - психолога в системе образования. Теоретические, методические и прикладные аспекты. / Под ред. Л. Н. Шиловой. Вып. 6. - Н. Новгород, 2006. С. 27-31 (0,3 п.л.)

2. Захарова Е.А. Изучение зрительно-пространственного восприятия детей с недостатками речевого развития // Педагогика и психология детства: Материалы региональной научно-практической конференции (15-16 марта 2007). - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2007. С. 235-238 (0,16 пл.)

3. Захарова Е.А. К проблеме перцептивно-речевого развития детей с нарушениями речи // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. - Н.Новгород, 2007. С. 235-239(0,3 п.л.)

4. Захарова Е.А. Особенности перцептивного развития учащихся начальных классов с нарушениями речи // Педагогическое обозрение. 2007, № 4. С. 51 -56 (0,44 п.л.)

5. Захарова Е.А. Совершенствование восприятия учащихся начальных классов с ЗПР // Психологическая наука в образовательном пространстве: Материалы 5-й региональной научно-практической конференции. - Н.Новгород, Изд-во НГПУ, 2008. С. 105-107 (0,18 пл.)

6. Захарова Е.А. Совершенствование перцептивно-речевой деятельности учащихся начальных классов с ЗПР. Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2009, № 1. - С. 44 - 51 (0,6 п.л.)

7. Захарова Е.А. Особенности перцептивно-речевого развития детей с проблемами в развитии // Вестник ВятГГУ № 3(3) 2009. С. 143 - 151 (0,94 п.л.)

8. Захарова Е.А. Коррекция недостатков восприятия у учащихся с ЗПР и ОНР в условиях общеобразовательной школы // Современные проблемы начального образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Н.Новгород, Изд-во НГПУ, 2010. С. 60-63 (0,25 п.л.)

Подписано в печать 11.12.2010. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. .: Усл. печ. л. 1Д ' Тираж, 100 экз. Заказ 45/88

Отпечатано в типографии Издательского дома «Диалог Культур» 603005, Н.Новгород, кремль, кор.2: ;

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Захарова, Екатерина Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ КАК ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Анализ психологических исследований восприятия как процесса познавательной деятельности ребенка.

1.1.1. Психологическая характеристика различных модальностей восприятия.

1.1.2. Речь как фактор и механизм восприятия.

1.2. Особенности восприятия у детей с нарушениями в развитии.

1.2.1. Процесс становления восприятия у детей с задержкой 33 психического развития.

1.2.2. Развитие восприятия у детей с общим недоразвитием речи.

1.3. Развитие восприятия у младших школьников с различными формами дизонтогенеза в контексте учебной деятельности. Постановка проблемы исследования.

Выводы по главе.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

РЕЧИ.

II. 1. Задачи и программа констатирующего эксперимента.

II. 1.1. Изучение особенностей зрительного восприятия у младших школьников (1-3 классы) с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

И. 1.2. Изучение особенностей слухового восприятия у младших школьников (1-3 классы) с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

И. 1.3. Изучение особенностей осязательного восприятия у младших школьников (1-3 классы) с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

П.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

П.2.1. Особенности развития зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

П.2.2. Особенности развития слухового восприятия испытуемых.

11.2.3. Специфика осязательного восприятия испытуемых.

11.2.4. Сравнительный анализ результатов исследования различных типов восприятия у учащихся с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи, нормой психического развития.

Выводы по главе.

Глава Ш. КОРРЕКЦИЯ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

111.1. Цель, задачи и программа развития восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

111.2. Результаты формирующего эксперимента, их обсуждение и выводы.

111.2.1. Динамика развития восприятия младших школьников с задержкой психического развития по итогам формирующего эксперимента.

111.2.2. Динамика развития восприятия младших школьников с общим недоразвитием речи.

111.2.3. Сравнительный анализ специфики развития восприятия учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи"

В настоящее время в условиях обновления школьного образования усиливается его гуманистическая направленность в целях развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс интеграции этих детей в социальные институты, инклюзивное обучение в массовой школе актуализирует и обостряет необходимость создания для учащихся с нарушениями в развитии максимально возможных условий для коррекции и адаптации.

Восприятие играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности, составляет основу ориентировки человека в окружающей его действительности. Изучению восприятия, его специфических свойств и типов посвящены работы Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, П.Я.Гальперина, А.В .Запорожца, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других.

Нарушения перцептивной и речевой сфер у детей ограничивают получение информации из окружающего мира, приводят к нарушению средств общения, изменяют способы коммуникации, обедняют социальный опыт и создают трудности социальной адаптации (О.В.Алмазова, А.В.Закрепина, И.Г.Корнилова и другие).

Общая динамика развития аномального ребёнка подчинена тем же закономерностям, что и при нормальном развитии, однако в восприятии детей с отклонениями в развитии проявляются свои специфические черты (З.И.Дунаева, А.А.Катаева, Г.В.Морозова), затрудняющие интеграцию этих детей в массовую школу.

В связи с этим разработка дифференцированной психокоррекционной помощи этим детям в условиях перехода к инклюзивному обучению становится остроактуальной проблемой коррекционной психологии.

Анализ исследований, в том или ином аспекте касающихся проблемы перцептивного развития детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Т.А.Власова, Б.Диас Гонсалес, Р.И.Лалаева, В.И.Лубовский, И.Ф.Марковская, Л.И.Переслени, М.Н.Фишман и другие), позволяет сделать вывод о недостаточной изученности указанной проблемы. Исследования в этом направлении в основном затрагивают отдельные модальности восприятия (Ю.Г.Демьянов, З.Н.Дунаева, Н.Г.Минаева, Л.И.Переслени, З.Тржесоглава, С.Г.Шевченко, П.Б.Шошин и другие); в центре внимания преимущественно дети раннего или дошкольного возраста (Т.Н.Волковская, Р.И.Говорова, А.В.Запорожец, О.В.Иванова, С.А.Клюжева Е.А.Стребелева и другие).

Несмотря на имеющиеся в коррекционной психологии исследования, посвященные особенностям психического развития детей с общим недоразвитием речи (В.И.Бельтюков, И.В.Егорова, С.В.Зверева, Р.И.Лалаева, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, Л.И.Переслени, Т.А.Фотекова и другие), остаются недостаточно изученными особенности формирования их перцептивной деятельности в младшем школьном возрасте, вопросы выявления специфики различных типов восприятия в сравнении с другими формами дизонтогенеза. В то же время, сходство некоторых проявлений познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи затрудняет дифференциальную диагностику, делает необходимым сравнительное изучение этих отклонения в развитии.

Ограничивая круг своего исследования проблемой изучения и коррекции восприятия у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи как наиболее распространенных форм дизонтогенеза, встречающихся в общеобразовательной школе, полагаем, что актуальность изучения этой проблемы обусловлена рядом факторов:

• недостаток научных данных о психологических особенностях восприятия учащихся с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в младшем школьном возрасте указывает на необходимость сравнительного изучения своеобразия этого психического процесса у детей с данными формами дизонтогенеза, выявления его типичных и индивидуальных особенностей, а также общевозрастных закономерностей развития в сравнении с нормой.

Цель исследования: изучение особенностей развития различных типов восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в условиях традиционного и целенаправленного обучения в общеобразовательной школе.

Объект исследования: сфера перцептивного развития младших школьников с различными формами дизонтогенеза.

Предмет исследования: специфические и общевозрастные характеристики развития зрительного, слухового и осязательного восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Гипотезы исследования:

1. При отсутствии целенаправленного формирования к младшему школьному возрасту у детей с задержкой психического развития имеет место выраженное (по сравнению с нормой) отставание в развитии основных типов восприятия: зрительного (преимущественно), слухового и осязательного.

2. Развитие восприятия учащихся с общим недоразвитием речи характеризуется существенными нарушениями основных его типов (зрительного, слухового, осязательного) при относительно более высоких показателях по сравнению с учащимися, имеющими задержку психического развития, что позволяет дифференцировать особенности развития восприятия младших школьников при ЗПР и ОНР.

3. В условиях инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в начальной общеобразовательной школе можно оптимизировать развитие различных типов восприятия и преодолеть некоторые проявления отставания в их развитии при использовании специальной коррекционной программы, основанной на комплексном подходе к совершенствованию перцептивно-речевой сферы младших школьников.

В соответствии с целью, гипотезами в исследовании были поставлены задачи:

1. Проанализировать основные направления психологических исследований по проблеме развития восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

2. Систематизировать и апробировать диагностический комплекс, направленный на изучение зрительного, слухового и осязательного восприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи в сравнении с нормой психического развития.

3. Разработать оценочные критерии и уровни сформированности зрительного, слухового и осязательного восприятия у младших школьников, учитывающие возрастной оптимум и возможные отклонения от него в развитии восприятия у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

5. Разработать и апробировать программу по развитию зрительного, слухового и осязательного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в условиях специально организованного обучения в начальной общеобразовательной школе, оценить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования стали фундаментальные положения специальной и возрастной психологии о значении сенсорно-перцептивных функций для психического развития ребенка (Н.А.Бернштейн, Л.А.Венгер, A.B.Запорожец, Е.М.Мастюкова, В.П.Озеров и другие), о единстве законов развития нормально развивающегося и ребенка с отклонениями в развитии (Л.С.Выготский); принцип единства диагностики и коррекции развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия); положение о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и другие); принцип учета зон актуального и ближайшего развития в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский); положения о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А.Власова, Г.М.Дульнев, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, В.М.Мозговой, У.В.Ульенкова, Ж.И.Шиф и другие).

Н.Ю.Боряковой, Т.А.Власовой, Ю.Г.Демьянова, С.Д.Забрамной,

Т.Н.Князевой, В.А.Ковшикова, Р.И.Лалаевой, Р.Е.Левиной, И.Ю.Левченко, Е.В.Мальцевой, Е.М.Мастюковой, М.С.Певзнер, Л.И.Переслени,

И.А.Симоновой, Л.Ф.Спировой, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенковой, Т.Б.Филичевой, Т.А.Фотековой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской, А.В .Ястребовой.

Для реализации задач исследования и проверки гипотез использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогических исследований, изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент; теоретико-организационное моделирование коррекционно-развивающей программы по отношению к учащимся с отклонениями в развитии; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент. Кроме того, использовались наблюдение, беседа, методы математической статистики.

Научная новизна исследования

• обоснован, сконструирован и апробирован специальный диагностический комплекс, позволяющий оценить различные характеристики ведущих типов восприятия у младших школьников (зрительного, слухового, осязательного), выявить индивидуальные и общевозрастные особенности;

• в рамках критериально-ориентированного подхода определена и апробирована система качественно-количественных критериев оценки различных показателей восприятия в младшем школьном возрасте, позволяющая выявить отклонения в развитии этой функции у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи, провести их дифференциальную диагностику в сравнении с нормой психического развития; получены сравнительные данные о динамике различных типов восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи от первого к третьему классу в условиях традиционного обучения: у учащихся с задержкой психического развития наименьшая динамика проявляется в показателях зрительного и осязательного восприятия. У младших школьников с общим недоразвитием речи - зрительного и слухового; на основе полученного массива данных разработана психологическая карта дифференциальной диагностики особенностей развития различных типов восприятия у младших школьников с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи и нормальным развитием; научно обоснована, теоретически описана и апробирована специальная программа коррекции и развития перцептивно-речевой сферы у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного обучения в общеобразовательной школе; определены эффективные условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования получили конкретизацию теоретические положения отечественной психологии:

- о единстве закономерностей психического развития детей в норме, с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в направлении изучения их перцептивной сферы;

- о комплексном подходе к изучению психики ребенка, в частности в исследовании характеристик перцептивной и речевой сфер младших школьников; теоретически обобщены и систематизированы психологические данные о развитии восприятия у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи; намечены важнейшие аспекты дальнейшего изучения проблемы в коррекционной психологии; теоретически определены, описаны и апробированы уровни развития различных типов восприятия младших школьников, позволяющие оценить зоны актуального и ближайшего развития изучаемых параметров восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи; выявлены специфические характеристики развития восприятия у изучаемых детских категорий; у учащихся с задержкой психического развития нарушена целостность зрительного восприятия; в развитии слухового и осязательного восприятия имеют место искажения звуковой структуры слова, трудности в дифференциации признаков длины, толщины, материала; у испытуемых с общим недоразвитием речи отклонения преимущественно касаются зрительного и слухового восприятия; определены общевозрастные особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте, в основном они касаются зрительно-моторной координации, фигуро-фонового различения, затруднений при вычленении слов из звукового потока, при восприятии словесных инструкций, в преобладании трудностей осязательного восприятия признаков предметов и графических знаков по сравнению с восприятием предметов на основе совокупности признаков; определены теоретические принципы и научно-методическое обеспечение специальной коррекционно-развивающей программы по развитию восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи, апробация которой показала эффективность предложенных способов и комплексного подхода к развитию перцептивно-речевой сферы младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного обучения.

Практическая значимость исследования

Полученные в ходе экспериментального исследования данные могут быть использованы следующим образом:

• разработанный диагностический комплекс может использоваться психологами, логопедами и учителями начальных классов для оценки уровня сформированности восприятия младших школьников с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи и нормальным развитием в практике различных коррекционных и общеобразовательных учреждений;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке программ профессиональной подготовки студентов. психологических, педагогических и дефектологических специальностей, могут найти применение на курсах повышения квалификации учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей коррекционных и общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационной работы представлялись и обсуждались на Международной научно-практическая конференции «Труд учителя и педагогическое образование в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы» (г. Курск, 2010), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования» (г. Нижний Новгород, 2007), Региональной научно-практической конференции «Педагогика и психология детства» (г. Нижний Новгород, 2007), V Региональной научно-практической конференции «Психологическая наука в образовательном пространстве» (г. Нижний Новгород, 2008), Региональной научно-практической конференции «Современные технологии обучения младших школьников» (г. Нижний Новгород, 2009), Региональной научно-практической конференции «Современные проблемы начального образования» (г. Нижний Новгород, 2010). Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях различных научных и научно-методических изданий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Перцептивная сфера, являясь важным показателем общего психического развития, у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи имеет выраженное отставание в становлении зрительного, слухового, осязательного восприятия.

2. Специально сконструированный критериально-ориентированный диагностический комплекс позволяет определить общевозрастные и специфические характеристики в развитии восприятия у детей с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи и нормальным психическим развитием, использовать эти данные для дифференциальной диагностики указанной функции у этих категорий учащихся.

3. Специфическими особенностями развития восприятия у младших школьников с задержкой психического развития являются: преимущественное нарушение зрительного восприятия и его основных характеристик - фигуро-фонового различения, восстановления и воспроизведениям фигур на основе образца, зрительно-моторной координации. Отмечается значительное отставание в развитии показателей слухового' восприятия: затруднено восприятие оппозиционных звуков, вычленение слов из звукового потока; осязательного восприятия: восприятие признаков предметов^ графических знаков.

4. У младших школьников с общим недоразвитием речи проявляются' выраженные отклонения в развитии? всех типов восприятия в отличие от нормально: развивающихся сверстников- при? относительно более высоких результатах по сравнению с детьми с задержкой? психического развития: Наиболее . отстающими являются зрительное восприятие и: его характеристики: зрительно-моторная координация; восприятие пространственных отношений; особенно графических знаков; слуховое восприятие словесных инструкций, осязательное восприятие графических знаков.

5. Выявлены общевозрастные характеристики; восприятия, у детей с задержкой психического развития и общим» недоразвитием речи: высокий уровень, познавательного интереса при» выполнении заданий, связанных с осязательным восприятием? предметов, их признаков. Наибольшие затруднения связаны с восприятием, величины и материала предметов.

6. Целенаправленное развитие восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи может быть эффективным при включении в систему коррекционно-развивающего обучения этих детей специального; психолого-педагогического курса развивающих занятий,, направленного на комплексное развитие перцептивно-речевой сферы.

Структура м объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 185 источников в т.ч. 7 на иностранном языке и 6 приложений. Общий объем работы - 176 страниц. Основной текст содержит 14 таблиц и 8 рисунков (диаграмм).

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по главе

1. По итогам констатирующего эксперимента нами была создана и апробирована коррекционно-развивающая программа, целью которой было создание условий для преодоления отставания в развитии восприятия учащихся с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи, выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей.

2. Проведенное исследование показало необходимость использования комплексной программы коррекции недостатков восприятия, включающей блоки по развитию зрительного, слухового и осязательного восприятия. Совершенствование восприятия возможно при условии включения учащихся в специально организованную коррекционно-развивающую деятельность.

3. По результатам формирующего эксперимента отмечена положительная динамика в развитии восприятия учащихся с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: 26,7% учащихся с ЗПР, 46,7% детей с ОНР показали результаты, соответствующие возрастной норме. 66,7% младших школьников с ЗПР, 53,3% детей с ОНР продемонстрировали средний уровень развития восприятия. среди детей с ЗПР 73,3% имеют положительную динамику в развитии зрительного восприятия, 46,7% в развитии слухового и 73,3% в развитии осязательного восприятия. В группе учащихся с ОНР положительная динамика отмечена в развитии зрительного восприятия у 80% испытуемых, слухового восприятия — у 73,3%, осязательного - у 60% детей.

4. К существенным особенностям восприятия учащихся с ЗПР в условиях экспериментального обучения можно отнести следующие: наиболее выраженные изменения были отмечены при диагностике зрительного восприятия: значительно улучшились показатели помехоустойчивости при поиске заданных фигур. Учащиеся испытывали меньше трудностей при копировании изображений, восстановлении фигур и узнавании их в разных положениях; яркая динамика отмечена в показателях восприятия оппозиционных звуков на слух, при выделении слов из звукового потока; в выраженные положительные изменения отмечены в осязательном восприятии предметов и их признаков.

5. К типичным особенностям формирования восприятия у младших школьников с ОНР в условиях экспериментального обучения можно отнести следующие: наибольшее продвижение было зафиксировано в восприятии пространственных отношений, фигуро-фоновом различении, в развитии зрительно-моторной координации учащихся. Однако сохраняются некоторые трудности при восприятии и копировании фигур, восстановлении их по воспринимаемому образцу; значительные улучшения отмечены при восприятии оппозиционных звуков. Учащиеся с ОНР испытывали меньше трудностей при выделении слов из речевого потока при наличии определенных помех; наиболее яркое продвижение в осязательном восприятии отмечено в показателях восприятия признаков предметов и графических знаков.

6. В ходе проведения формирующего эксперимента выявились и общевозрастные особенности формирования восприятия у младших школьников с ЗПР и ОНР: наибольший интерес у детей вызывали задания, направленные на развитие осязательного восприятия; для обеих категорий младших школьников значительно труднее оказались действия, направленные на развитие слухового восприятия; сложности вызывали операции, непосредственно связанные с речью и использованием речевых знаков.

7. Ученики контрольной группы с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи имеют более низкие результаты по всем типам восприятия. Результаты контрольного эксперимента показывают, что различия в уровне развития восприятия у учащихся контрольной и экспериментальной групп объясняются совокупной системой влияний, которые и привели к данным показателям.

Таким образом, апробация специальной коррекционной программы развития восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи подтвердила выдвинутую гипотезу о положительном влиянии комплексного подхода к коррекции нарушенных функций на совершенствование показателей перцептивной сферы младших школьников с отклонениями в развитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Восприятие как важнейший механизм овладения опытом чувственного познания, знаниями об окружающем мире для детей с нарушениями в развитии является важнейшим каналом информации на начальных этапах обучения. В связи с этим изучение и коррекция перцептивной сферы применительно к младшим школьникам с такими формами дизонтогенеза, как ЗПР и ОНР, в условиях инклюзивного обучения, имеет особое значение. Несмотря на то, что многими учёными подчёркивается отставание в развитии перцептивной сферы этих детей, можно констатировать недостаточную изученность в коррекционной психологии проблемы их сравнительного исследования, а также целенаправленного и комплексного формирования восприятия указанных категорий младших школьников. Сходство в проявлениях отдельных параметров развития познавательной сферы у детей с ЗПР и ОНР затрудняет дифференциальную диагностику этих состояний, что делает сравнительное изучение данных аномалий развития чрезвычайно актуальным.

4. Полученные эмпирические данные позволили выявить специфические особенности развития восприятия у младших школьников с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками: у младших школьников с ЗПР показатели всех изучаемых типов восприятия: зрительного, слухового, осязательного - отстают от возрастной нормы; в наибольшей степени страдает зрительное восприятие и его основные характеристики: фигуро-фоновое различение, восстановление и воспроизведение фигур на основе образца, зрительно-моторная координация. Отмечаются недостатки зрительного восприятия графических знаков. Учащимся с ЗПР требуется больше времени для выполнения заданий, связанных с поиском изображений при восприятии, копированием графических символов. Среди характерных особенностей можно отметить большое количество исправлений при отображении воспринятого; в по сравнению со сверстниками для младших школьников с ЗПР характерны сложности при дифференциации на слух оппозиционных звуков, смешения групп звуков, нарушения ритмической структуры слоговых рядов; пропуски слов при вычленении слов из звукового потока, искажение звуковой структуры слов. При восприятии словесной инструкции воспринимается лишь ее часть. Учащихся с задержкой психического развития отличает повышенное реагирование на посторонние звуковые сигналы, значительное число исправлений собственных ответов; в среди показателей осязательного восприятия наибольшие сложности у детей с ЗПР отмечены при диагностике восприятия признаков предметов (длины, толщины, материала) и графических знаков. Учащиеся используют две основные стратегии: длительное, многократное ощупывание или поверхностное, сопровождающееся многочисленной сменой варианта ответа; ® младшие школьники с ОНР имеют выраженные отклонения в развитии всех типов восприятия по сравнению со сверстниками с нормальным развитием. Наиболее отстающими являются зрительное восприятие и его характеристики: фигуро-фоновое различение, восприятие пространственных отношений, особенно графических знаков, зрительно-моторная координация; слуховое восприятие словесных инструкций, что проявляется в фрагментарном восприятии информации, повышенной отвлекаемости детей, трудностях понимания слов с пространственным значением, в частности предлогов; © учащиеся с ОНР имеют значительно более низкие по сравнению с нормальными сверстниками показатели осязательного восприятия графических знаков. 5. В ходе исследования установлены специфические особенности развития восприятия у младших школьников с ОНР по сравнению с учащимися, имеющими ЗПР: учащиеся с общим недоразвитием речи имеют более высокие результаты по всем изучаемым типам восприятия: зрительному, слуховому, осязательному, особенно при восстановлении и воспроизведении фигур на основе образца, при восприятии пространственных отношений, неречевых, оппозиционных звуков, предметов и признаков предметов на ощупь; в младшие школьники с ОНР испытывают меньшее количество сложностей при выделении фигуры из зашумленного рисунка, воспринимают фигуру в совокупности всех ее составляющих элементов, допускают меньше ошибок; © дети с ОНР допускают меньшее количество замен при идентификации предметов на основе осязания, затрачивают на узнавание предмета меньшее количество времени; « для данной категории испытуемых характерно большее количество трудностей при восприятии словесных инструкций. Математическая обработка полученных данных, проведенная с использованием t-критерия Стьюдента, подтвердила значимые отличия в результатах, показанных младшими школьниками с ЗПР, ОНР и НПР (р< 0,001).

6. Общевозрастные особенности развития зрительного, слухового и осязательного восприятия в младшем школьном возрасте имеют наиболее значимые проявления в следующем: учащиеся всех экспериментальных групп (ЗПР, ОНР, НПР) более мотивированы на выполнение заданий, связанных с осязательным восприятием предметов, их признаков. Эмоциональная окраска этой деятельности, а возможно, и ее недостаточность в предшествующие этапы развития делают ее особо привлекательной для изучаемых детских категорий; ® для младших школьников наибольшую сложность представляли задания, связанные с целостным восприятием фигур, фигуро-фоновым различением, что проявлялось в неполном восприятии всех элементов наложенных изображений; ® у большинства испытуемых отмечаются выраженные затруднения при вычленении слов из звукового потока (по сравнению с другими характеристиками слухового восприятия). Характерны сложности при восприятии словесных инструкций, проявляющиеся во фрагментарности воспринимаемого, трудностях понимания слов с пространственным значением; в восприятие признаков предметов и графических знаков представляет большую сложность по сравнению с восприятием предметов на основе совокупности признаков. Затруднения связаны преимущественно с восприятием величины предметов и материала. Полученные данные подтвердили выдвинутые гипотезы об отставании учащихся с ЗПР и ОНР от нормально развивающихся сверстников в развитии зрительного, слухового и осязательного восприятия, наличии специфики в становлении указанных типов восприятия, обусловили необходимость создания специальной коррекционной программы, направленной на формирование ведущих компонентов выделенных типов восприятия.

8. Качественно-количественные изменения, выявленные по результатам этой программы, свидетельствуют о значимой положительной динамике изучаемых параметров после формирующего эксперимента. В частности: 26,7% учащихся с ЗПР, 46,7% детей с ОНР показали результаты, соответствующие возрастной норме. 66,7% младших школьников с ЗПР, 53,3% детей с ОНР продемонстрировали II (средний) уровень развития восприятия. Количество детей на III уровне сократилось с 26,7% до 6,7% у детей с ЗПР, до 0% у учащихся с ОНР;

• в группе учащихся с ОНР положительная динамика отмечена в развитии зрительного восприятия у 80% испытуемых, слухового восприятия — у 73,3%о, осязательного — у 60% детей;

• проведенная математическая обработка результатов формирующего эксперимента в сравнении с данными констатирующей части исследования с использованием ^критерия Стьюдента выявила статистически значимые различия между показателями зрительного, слухового и осязательного восприятия учащихся (р< 0,001).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Захарова, Екатерина Александровна, Нижний Новгород

1. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР / М.Ш. Адилова. — М.,1988.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С.Лебединской. М., 1982

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1999

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: «Просвещение», 1964

5. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование // Труды науч. сессии по дефектологии. — М., 1958. -С.134-139

6. Барабанщиков В.А. Околомоторные структуры восприятия. М., ИПРАН, 1997

7. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. СПб.: Алетейя, 2002

8. БарыбинаЕ.Б. Полимодальность восприятия как фактор развития перцептивных способностей учителя начальных классов: Дис. канд. психол. наук Курск, 2005

9. Баряев A.A. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр: Дис. канд. пед. наук СПб., 2006

10. Безруких М.М., Морозова Л.В .Методика комплексной диагностики зрительного восприятия у детей 5-7 лет. — Ульяновск, 1994

11. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999

12. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1977

13. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., «Медицина, 1966

14. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. -М.: Наука, 1983

15. Бетелева Т.Г. Системная организация восприятия // Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. — М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — С. 37-50 ■

16. Богачек И.С. Понимание графических изображений детьми с задержкой психического развития // Социальные и психологические проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: Межвуз. сб. науч. тр. — Саратов, 2002. С. 53-56.

17. Богачек И.С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: Дис. канд. психол. наук — СПб., 2002

18. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. СПб., М., 2003

19. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников. Дис. канд. психол. наук-М., 1983

20. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР / Н.Ю. Борякова. — М.Д999.

21. Вайзман Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития // Дети с временными задержками развития. — М., 1971-С.102-109

22. Венгер Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем дошкольном возрасте // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965

23. Власова Т.А. Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития Дефектология. 1975. № 6 -С.8-17

24. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.; 1993

25. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1973

26. Волкова Е.Ф. Формирование зрительного образа восприятия в условиях риска: Дис. канд. психол. наук Новосибирск, 1997

27. Волкова Л.С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения: Дис. доктора пед. наук Л., 1983

28. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дис. канд. психол. наук М., 1999

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд. АПН СССР. 1960. 500 с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. — М.: Педагогика., 1983. — 368 с.

31. Галунов В.И. Структура речевого процесса // Модели речевого процесса в норме и патологии. Л., 1980

32. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР, № 2, 1958.

33. Ганзен A.B. Восприятие целостных объектов. Системные описания в психологии. СПб., обл. 2007

34. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера. — М. 1976. -157 с.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005

36. Говорова Р.И. О константности восприятия формы детьми дошкольного возраста // Формирование восприятия у дошкольников. — М.: Просвещение, 1968. С. 217 - 233

37. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996.

38. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Журнал Дефектология, 1996. № 3

39. Гриншпун Б.М., Ляпидевский С. С. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С. 40-59

40. Дауленскене Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ: Дис. канд. мед. наук. М., 1973. - 218 с.

41. Демьянов Ю.Г. Расстройства речи и патология психической деятельности // В сб. Принципы и методы логопедической работы. — Л., 1984.

42. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984

43. Диас Гонсалес Б. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6-7 летнего возраста: Дис. канд. психол. наук- М., 1985

44. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Клинико-психолого-нейрофизиологические механизмы ЗПР у детей // Диагностика и коррекция ЗПР у детей. М., 2001

45. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи // Дефектология, 1999. № 4, С.50-54

46. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы ее коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. — 23 с.

47. Екжанова Е.А., Венгер А.Л., Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика Издательство: ИЦ "Академия", 2002. 312 с.

48. Егорова И.В. Комплексная коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи на основеиспользования средств музыкального воспитания: Дис. канд. пед. наук -СПб., 2005

49. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР // Дефектология. 1981. № 2. - С. 21 - 26

50. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

51. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990

52. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, 1995

53. Залевская A.A. К разграничению мотивационного и процессуального аспектов речевой деятельности // Психолингвистические исследования: Лексика. Фонетика. Калинин, 1985.

54. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1986

55. Зверева С.В. Специфика отражения времени и нарушения речемыслительных функций у детей 7-9 лет с расстройствами речи в сравнении с нормативным вариантом развития: Дис. канд. психол. наук -СПб., 1998

56. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М., Наука, 1976

57. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М. - Воронеж, 1997

58. Иванов Е.С. Клинико-психологическое изучение детей с задержкой психического развития // Матер. 3-го Всесоюзн. съезда о-ва психологов СССР: Тез. докл. -М., 1968.-Вып. 1.-С.123-129

59. Иванова O.B. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук СПб, 2003

60. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. М.: Медицина, 1982

61. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М. 1967. - 22с.

62. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Вопросы диагностики умственного развития учащихся. — Таллин, 1975. С.10-39

63. Калугина И.Ю. Пускаева Т.Д Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. 1989. -№ 1. — с. 12—15

64. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. —М.: Академия, 2006

65. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. М.: Наука, 1977.

66. Киселёва H.A. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук Н.Новгород, 2003

67. Киселева H.A. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук — Н.Новгород, 2003

68. Клюжева С.А. Значение изучения особенностей восприятия у детей с ограниченными возможностями развития в образовании специального психолога / Подготовка педагога в условиях модернизации образования. Нижний Новгород, 2003. - С. 260-261

69. Клюжева С.А. Нарушения восприятия и их коррекция у детей с задержкой речевого развития в условиях кризиса трех лет: Дис. канд. психол. наук М.,

70. Клюжева С.А.Проблема изучения межфункциональной взаимосвязи анализаторов // Основы кризиологической диагностики. Н.Новгород, 2001.-Т.2.-С. 10-14

71. Князева Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду: Дис. д-ра. психол. наук — Н.Новгород, 2005

72. Ковшиков В.А. О понимании устной речи детьми с экспрессивной алалией. // Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1988.-С. 30-39

73. Коллективные учебные занятия: обучение в разновозрастных группах: мультимедийное учебное пособие / В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая, Н.М.Горленко, А.Ю. Карпинский. Красноярск, 2005

74. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1973

75. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. — М.: «Издательство Гном и Д», 2000

76. Корнев А.Н. О медико-психологических принципах предупреждения дислексии у детей. // Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1988. С. 54 - 58

77. Корнев А.Н. О систематике клинических форм недоразвития речи у детей. // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. СПб., СПбМУ, 1994. С. 135 - 145

78. Кузьмин Ю.Н. Кодирование звуковой структуры речевых сообщений человеком при восприятии и образовании речи. // Модели речевого процесса в патологии. 1989. - С. 68 - 79

79. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с ЗПР. СПб., 1992

80. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина C.B. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003

81. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Невропатология и педиатрия. — 1980. № 3. - С. 407 — 412

82. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982

83. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1985

84. Лебединский М.С. Актуальные вопросы клиники речевых нарушений. // Вопросы патологии речи. Харьков. - 1959. - С. 15-17

85. Левина P.E. Идея Л.С.Выготского о планирующей роли речи ребенка // Вопросы психологии. 1968. - № 4. — С.105 - 115

86. Левина P.E. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961

87. Левина P.E., Никашина H.A. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. М., 1968

88. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., Академия, 2000.

89. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. М. Сфера, 2007

90. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001

91. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. — Психология, Дефектология М.: Просвещение, 2008

92. Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения. // В кн.: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. С.161 — 192

93. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2009. — 368 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие)

94. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология. — 1972. №4. — С. 10-16

95. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. — № 6. - С. 15-19

96. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1995. № 1.

97. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989

98. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) М.: Педагогика, 1973

99. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека —М.: Изд-во МГУ, 1969

100. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963

101. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М., 1973

102. Лурия А.Р., Юдович Ф.Н. Речь и развитие психических процессов у ребенка. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1956

103. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1977

104. Львов М.Р. Изучение речевого развития детей, поступающих в первый класс.-Магнитогорск, 1975

105. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. №3. - 1999.

106. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991

107. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. - № 6. - С.20 - 24.

108. Мальцева Е.В. Особенности ориентации дошкольников с ЗПР в звуковой речи // Дефектология. 1989. - № 2. - С.13 - 18

109. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2000

110. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Автореф. канд. дис. — М., 1982

111. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Компенс - центр, 1993

112. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 3-9

113. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М., 1992

114. Матвеева H.H. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте: Дис. канд. психол. наук Н.Новгород, 2004

115. Метиева JI.A., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. — М.: Просвещение, 2009

116. Насонова В. И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР.— Автореф. дис. канд. психол. наук.— М., 1979.

117. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003

118. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред.

119. B.И.Лубовского, Смоленск, 1994

120. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. — М.: Просвещение, 1981

121. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. Л Г П И им. Герцена. — 1946. — Т.З.1. C. 44-52

122. Павлов И. П. Избранные произведения. — М.: Учпедгиз, 1949.

123. Певзнер М.С. Дети с временной задержкой развития // Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М., 1960. - С. 104 - 117

124. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. 1072. - № 3. - С.З - 9

125. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития // Дети с временными задержками развития. -М., 1971. С.15 — 20

126. Переслени Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциально-диагностическом аспекте. // Дефектология. — 1981. № 3. - С. 23 - 31

127. Переелени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. Психофизиологические исследования. М., 1984.

128. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. — М., 1996.

129. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития // Дефектология. 1993. № 5. С.17 23

130. Переслени Л.И., Шошин П.Б. Особенности внимания и восприятия у детей с задержкой психического развития // Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития. М., 1981. - С. 10-14.

131. Поддьяков H.H. Способы сенсорного воспитания в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. — М., 1972

132. Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

133. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / A.B. Ястребова. М.: Аркти, 1999

134. Психологический словарь / Под ред. В.Е.Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1993

135. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М., 1996

136. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003

137. Психолого-педагогический словарь / Под ред. С.Ю. Циркина. Рн/Д, 1998

138. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. A.B.Запорожца, М.И.Лисиной. -М., 1966

139. Рейдибойм М.Г. Задержки психического развития у детей: клинико-психологическое обследование дифференцированного отбора и обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1978

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

141. Рябинская Е. Характеристика слуховой и зрительной памяти у детей с задержкой психического развития. // Здоровье ребенка. Материалы международной конференции «Ребенок в современном мире»., СПб. -1993.-С. 43-44

142. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 1999

143. Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности. М.: Наука, 1988

144. Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1991. № 3. - С. 10-15

145. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001

146. Смирнов А.Б. Особенности развития целенаправленного восприятия у первоклассников с ЗПР как важнейшего условия их успешной адаптации к школе: Дис. канд. психол. наук — Н.Новгород, 2006

147. Соболева Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук М., 1999

148. Соколов E.H. Восприятие и условный рефлекс. -М., 1958

149. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание, 1998 № 1, С. 70-73.

150. Трауготт H.H. О нарушении взаимодействия сигнальных систем. — Л., 1961

151. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З.Тржесоглава. — М.: Медицина, 1986.

152. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология, 1985. № 5

153. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н.Но'вгород,1994

154. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990

155. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., 2002

156. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В.Фадина. Балашов: «Николаев», 2004

157. Физиология развития ребенка. Руководство по возрастной физиологии / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010.

158. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. М., 1937

159. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. М., 1964

160. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. В.М. Астапов. М.,1995

161. Цветкова Л.С. Аграфия, алексия. // Дети с нарушениями развития. — М.: Международная педагогическая академия. 1995. — С. 208 228

162. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. — М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995. с. 245 — 256

163. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность. М.: Изд. МГУ, 1985. - С. 25 — 108

164. Чиркина Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2004

165. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации, М.: АО «Столетие», 1997

166. ШамаринаЕ.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения: Дис. канд. психол. наук М., 2002

167. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. —М.: Издательский центр «Академия», 2003.

168. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Орг.-пед.аспекты: Метод.пособие для учителей кл. коррекц.-развивающего обучения / Шевченко Светлана Гавриловна; М.: ВЛАДОС, 1999.

169. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология.-1998.-№ 5.

170. Шифман Х.Р. Ощущение и восприятие / Х.Р.Шифман СПб.: Питер, 2003

171. Шошин П.Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. № 4

172. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М, Знание, 1974

173. Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1984.

174. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб, ГП «ИМАТОН», 1999. - 184 с.

175. Clements S.D. Learning disabilities who? - In Special Education: Strategies for Educational Progress, Council for Exceptional Children. N/Y.,1966, p. 188-189

176. Conners C.R. The syndrome of minimal brain disfunctions. Psychological aspects. -Pediatr. Clin.N.Fmer., 1967, 14. p. 749-766

177. Gross M., Wilson W. Minimal brain disfunctions — N.Y.: Brunner / Mazzel, Publishers, 1974. -206p.

178. Kirk S. Kirk W. Psycholingvistic learning disabilities: Diagnosis and remediation. Urdana etc.: Univ of Illinois Press, 1971. - 198 p.

179. Paine R.S., Werry J.S., Quay H.G. A stady of celebral brain disfunctions. -Develop.Med., Child., Neurol., 1968, 10,4, P. 502 510

180. Tarnopol L. Learning Disoders in children. — Boston, 1971. 378 p.

181. Work H.H., Hakane I.E. Celebral disfunction in children. Am.J.Dis.child., 1966,111. P.573 — 584