автореферат и диссертация по психологии 19.00.11 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Демина, Марина Николаевна, 1999 год

Введение. стр.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования . . стр.

1.1. Состояние проблемы и понятийный аппарат исследования. стр.

1.2. Теоретическая модель ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников. стр.

1.3. Содержание и структура ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников. стр.

1.4. Критерии, показатели и уровни профессионализма медицинских работников. стр.

1.5. Выводы. стр.

Глава 2. Оптимизация процесса формирования ценностного

Ф отношения к профессионализму у будущих медицинских работников. стр.

2.1. Организация и методы опытно-экспериментального исследования. стр.

2.2. Пути формирования ценностного отношения к профессионализму у будущих медицинских работников. стр.

2.3. Выводы. стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников"

Российская Федерация переживает в настоящее время сложнейший период своей истории, характеризующийся серьезными кризисными явлениями во всех сферах и слоях общества. Не является исключением и здравоохранение, где негативные тенденции за последние время приобрели системный характер.

В комплексе государственных мер, направленных на улучшение здоровья населения, исключительную роль может сыграть сестринское дело, которому многие десятилетия в нашей стране не уделялось достаточного внимания.

К основным причинам, тормозившим развитие сестринского дела в России, следует отнести: недостаточный профессиональный и социальный статус медсестры; слабый уровень подготовки и отсутствие перспектив профессионального роста; недооценку значимости научных принципов и подходов к организации и управлению сестринской деятельностью; пренебрежение зарубежным опытом.

Анализ положения дел на местах показывает наличие серьезных недостатков и нерешенных проблем в подготовке и использовании среднего медицинского персонала. Требует дальнейшего совершенствования существующая система профессионального сестринского образования, и их профессионального роста в рамках своей специальности. Существуют недостатки в организации учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях.

Нас прежде всего интересуют вопросы, связанные с содержанием профессионализма у медицинских работников, и особую значимость имеют проблемы формирования ценностного отношения к профессионализму.

Исследование обусловлено необходимостью разрешения существующих противоречий между социальной потребностью в квалифицированном, глубоко компетентном медицинском работнике, способном к самостоятельному продуктивному решению профессиональных задач на основе социализации, профессионализации и персонификации личности; между все возрастающим творческим потенциалом медицинского производства и недостаточной подготовленностью выпускника ССУЗа* к овладению этим потенциалом; между уровнем теоретического знания и медицинской технологией.

Актуальность этих вопросов, их недостаточная научная и методическая проработанность, практическая потребность в улучшении деятельности МРСЗ* посредством формирования у них ценностного отношения к профессионализму определили тему исследования: "Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников".

Объект исследования - студенты средних специальных учебных заведений, будущие МРСЗ.

Предмет исследования - процесс формирования ценностного отношения к профессионализму у будущих медицинских работников.

Цель исследования - разработка теоретической модели ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников и выявление условий, обеспечивающих эффективность ее реализации. Задачи исследования:

1) разработать и экспериментально проверить теоретическую модель профессионализма МРСЗ;

2) выявить содержание и структуру ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ;

3) выявить критерии, показатели и уровни профессионализма МРСЗ как проявления уровня ценностного отношения;

4) разработать социально-психологическую и педагогическую систему формирования у будущих медицинских работников ценностного отношения к профессионализму и проверить ее эффективность;

5) определить условия и факторы, обусловливающие оптимизацию процесса формирования ценностного отношения к профессионализму.

ССУЗ - среднее специальное учебное заведение.

МРСЗ - медицинский работник среднего звена.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников зависит от степени разработанности теоретической модели профессионализма; его объективных критериев, показателей и уровней развития, а также от выявления содержания и структуры ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ. Существует также зависимость между предлагаемой методикой обучения будущих МРСЗ и успешностью формирования у обучаемых ценностного отношения к профессионализму.

Методологической и теоретической основой работы являются концепции профессионализма в парадигме акмеологии и психологии (К. А. Абульха-нова-Славская, О. С. Анисимов, В. Г. Асеев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, П. А. Корчемный, Р. Л. Кричевский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.); исследования в области активного обучения и развития личности (Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, В.П. Захаров, А. В. Иващенко, А. И. Крупное, Л. А. Петровская, В. Я. Платов, И. Н. Семенов и др.); работы по общей методологии междисциплинарного синтеза и проблемным методам в науке (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. И. Вернадский, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.); теории о системном и структурном подходе, как выражение диалектического метода науки (А. П. Беляев, В. Г. Ананьев, В. А. Ганзен), социологические теории отношения к трудовой деятельности (А. Г. Здравомыслов, Е. С. Кузьмин, В. А. Ядов), теории о диспозиционной структуре личности (В. А. Ядов) и механизмах отдачи личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Рувинский).

Источниками исследования были труды советских и зарубежных ученых, посвященных этой проблеме, инструктивные документы, касающиеся вопросов народного образования и здравоохранения, материалы российско-американской конференции по сестринскому делу (Москва, 1996г.), передовой профессиональный опыт специалистов здравоохранения России и Курской области и собственный опыт в системе среднего специального медицинского образования.

Методы исследования. В ходе исследования применялись методы различных уровней; организационные (сравнительный, комплексный, лонгитюд-ный); теоретический (анализ психолого-педагогической, философской, социологической, медицинской литературы, синтез эмпирического материала, обобщение, концептуальное моделирование), эмпирические (диагностические - анкетирование, интервью, рейтинг, беседы; обсервационные - шкалирование, ранжирование; экспериментальные -констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты; праксиметрические - анализ продуктов деятельности, в том чис- ! ле сочинения, рефераты, доклады; контент-анализ, ретроспекция, уровневый, корреляционный анализ и метод корреляционных плеяд, бее расчеты, связанные со статической обработкой результатов проводилось путем компьютерной обработки.

Использовались: методика Г. Айзенка, направленная по выявление уровня тревожности; методика К. Роджерса, выявляющая особенности развития концентрации; методика Г. Дембо, с помощью которой определяется самооценка студентов; методика Д. Лири, определяющая особенности межличностных отношений; методика анализа и самоанализа уровня сформированности у студентов ценностного отношения к профессионализму (по И. Д. Багаевой и Н. В. Кузьминой), адаптированная автором к задачам исследования.

Эмпирическую базу исследования составляют результаты конкретных психологических исследований, осуществленных автором в разные годы.

Основной базой для опытно-экспериментальной работы были Курский медицинский колледж, Курская Областная клиническая больница №1, а также 5 районных медицинских училищ Курской и Орловской областей.

Различными видами эксперимента на разных его этапах была охвачена выборочная совокупность, насчитывающая 1500 человек, в том числе МРСЗ, студенты факультета сестринского дела медицинского университета, учащиеся медицинского лицея, студенты контрольных и экспериментальных групп колледжа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Исходя из понимания ценностного отношения будущих медицинских работников к профессионализму и учитывая профессиональные умения и навыки, была разработана теоретическая модель профессионализма МРСЗ. Обоснованы содержание и структура ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ: мотивационный компонент, связанный с осознанием ценностей медицинской деятельности, с удовлетворением потребностей личности, определяющих ее профессиональное и социальное положение; эмоциональный компонент, проявляющийся в удовлетворении избранной профессией, находящий свое выражение в особом отношении медицинского работника к объекту и субъекту профессиональной деятельности; интеллектуальный компонент, определяемый стремлением к достижению более высокого уровня профессиональных знаний, умений и навыков; волевой компонент, представленный в способностях преодолевать трудности в процессе профессиональной подготовки и профессионализма.

Сформулированы и обоснованы дефиниции, не имевшие ранее места в психологической и медицинской литературе: «ценности медицинской деятельности», «ценностное отношение к профессионализму у медицинских работников», «уровни ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ», определены критерии, показатели и уровни ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ, сконструирована и экспериментально проверена теоретическая модель профессионализма МРСЗ, определены её сущность, структура и содержание. Модель включает три компонента: профессионализм знаний, умений и навыков как основание, базис профессионализма МРСЗ; профессионализм общения, как умение и готовность использовать систему знаний на практике; профессионализм самосовершенствования, обеспечивающий динамичность развития в целом профессионализма медицинского работника.

Обоснован психолого-педагогический механизм формирования у студентов ценностного отношения к профессионализму.

Экспериментально обоснована детерминированность профессионализма МРСЗ уровнем сформированности ценностного отношения к нему.

Разработана социально-психологическая и педагогическая система формирования ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ, а также обоснованы профессионально-педагогические закономерности: единство социальных, психолого-педагогических и профессионально-технологических факторов в формировании ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ, взаимосвязь общеобразовательной, профессиональной и нравственно-культурной подготовки студентов в ССУЗе в условиях широкой гуманизации специального образования, взаимообусловленность процесса формирования ценностного отношения и педагогической системы в ССУЗе; единство целевых, содержательных, процессуальных и прогностических сторон деятельности медицинских работников и студентов.

Установлено, что процесс формирования выше указанных составляющих ценностного отношения к профессионализму зависит от реализации совокупности условий: характера (субъект - субъектное взаимодействие) и содержания деятельности студентов в период производственной практики; профессионально-медицинской направленности как стимула самосовершенствования личности; изменения ранга мотивов, побуждающих к профессиональной деятельности, т.е. выдвижение на первый план социально-значимых мотивов с помощью влияния на оценку и самооценку профессиональной деятельности студентов, путем обогащения и развития их ценностных ориентаций, превращения общественно-значимых мотивов-стимулов в мотивы-цели.

Соблюдение этих условий позволит сформировать все структурные компоненты ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ в их единстве (мотивационный, эмоциональной, интеллектуальной и волевой).

Выявлены возможности педагогического процесса ССУЗа для усиления профессиональной направленности на основе личностно-деятельного подхода к обучению и обоснованы условия их реализации.

Обоснована система психологических и педагогических средств воздействия, способствующая повышению эффективности процесса формирования ценностного отношения к профессионализму у будущего МРСЗ и сформулированы принципы её конструирования.

Установлены тенденции в формировании ценностного отношения к профессионализму у будущего МРСЗ, заключающиеся в том, что сформированные основы профессионализма у студентов в самостоятельной практической деятельности становится стимулом к дальнейшему профессиональному самоутверждению, самоактуализации, самосовершенствованию, саморазвитию и самоконтролю.

Определены психологические факторы, оказывающие решающее влияние на процесс становления ценностного отношения к профессионализму у студентов медицинского колледжа: мировоззренческие взгляды и убеждения; повышение уровня знаний о сущности профессиональной ответственности студентами медицинских училищ; положительная мотивация ответственного поведения; интернальность - экстернальность студентов; степень эмоциональной стабильности и устойчивости.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его методологической основой, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки, взаимопроверкой данных, экспериментальной проверкой разработанных предложений и рекомендаций, внедрением результатов исследования в практику.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что теоретические положения доведены до уровня методических рекомендаций и учебных пособий для студентов, практикующих МРСЗ, преподавателей медицинских училищ и колледжей, студентов и преподавателей факультета сестринского дела Курского медицинского университета.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации помогают осмыслить реальный воспитательно-образовательный процесс по формированию ценностного отношения к профессионализму у будущих МРСЗ, прогнозировать их развитие, что особенно важно в условиях реформирования и гуманизации среднего профессионального образования. Материалы исследования вооружают преподавателей медицинского колледжа и училищ практическими выводами по проблеме формирования личности МРСЗ в процессе развития их профессионализма. Практическая значимость исследования определяется новой расстановкой акцентов в развитии профессионализма МРСЗ, выборе средств и методов, ориентированных на их личностное и социально-профессиональное развитие. Материалы исследования могут быть широко использованы в подготовке МРСЗ в средних специальных учебных заведениях, в системе повышения их квалификации на ФПК.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется по нескольким направлениям. В Курском медицинском колледже в 1994 году создан научно-исследовательский методический центр «Сестринское дело» по формированию профессионализма у будущих МРСЗ. Он утвержден приказом директора Курского медицинского колледжа от 24.03.94 г. При содействии автора настоящего исследования в рамках центра за время его существования опубликовано 5 статей, оказана помощь в разработке методических пособий. Под руководством автора было подготовлено 6 дипломных работ, 11 научных студенческих докладов, снято 4 учебных видеофильма.

Результаты экспериментальной работы и эмпирического исследования позволили разработать концепцию подготовки будущих МРСЗ, которая стала основой педагогического процесса в организациях проведения эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

Профессионализм МРСЗ является категорией новой области знаний - ак-меологии, разрабатываемой в настоящее время в науке. Профессионализм представляет собой, с одной стороны, систему качеств личности, которые формируются в деятельности, с другой стороны - это процесс и результат творческой деятельности.

Профессионализм МРСЗ - сложное по своей структуре психологическое образование, состоящее из трех компонентов: профессионализма знаний, как базиса деятельности; профессионализма общения как готовности и умения использовать систему знаний на практике и профессионализма самосовершенствования, обеспечивающего динамичность целостной системы профессионализма МРСЗ. Компоненты профессионализма тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Высокий уровень сформированности профессионализма у медицинских работников предполагает наличие ценностного отношения к нему. В условиях изменений в системе среднего специального образования проблема ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ представляется актуальной и перспективной.

Ценностное отношение к профессионализму у медицинских работников есть единство объективного и субъективного, где объективное положение личности МРСЗ является основой ее избирательной профессиональной направленности на ценности профессиональной деятельности. Ценностное отношение включает в себя осознанность, эмоциональность, интеллектуально-волевую активность личности.

Внутренним механизмом, определяющим динамику развития ценностного отношения к профессионализму у медицинского работника, является профессиональная ментальность. Содержательная сторона ценностного отношения выражается в системе отношений к избирательно предпочитаемым явлениям, суждениям, позициям, действиям и поступкам. Внешние границы ценностного отношения к профессионализму определяются контурами социальной деятельности личности, ее профессиональной деятельностью, творческим самораскрытием, общением и реализацией ценностных ориентации в этой сфере.

Шкала критериев и показателей, характеризующих уровень сформированности профессионализма МРСЗ, включает как мотивационные, так и операциональные критерии и показатели, которые отражают уровень сформированности мотивационно-ценностного отношения к профессионализму и уровень готовности заниматься медицинской деятельностью. Основным психолого-акмеологическим критерием и показателем профессионализма МРСЗ является высокая продуктивность медицинской деятельности.

Структура и выраженность ценностного отношения к профессионализму у начинающих и сложившихся МРСЗ существенно различны. При развитом ценностном отношении повышение профессионализма достигается за счет программно-целевой направленности учебных занятий, формирования индивидуального стиля деятельности, овладения системой акмеологических знаний (медицинских, психологических, правовых, социально-экономических и др.), высокого уровня саморегуляции, ориентации на себя в качестве субъекта профессиональной деятельности (повысить свою квалификацию, приобрести дополнительный опыт и знания, реализовать свой потенциал специалиста, научиться быть ответственным за свои профессиональные действия).

Сложившаяся в медицинских училищах система контроля знаний и умений не обеспечивает «слежения» за процессом формирования ценностного отношения к профессионализму у обучаемых. Необходима периодическая диагностика уровня ценностного отношения студентов на протяжении всего срока обучения, это позволит соотносить его с требованиями профессиональной деятельности и вносить своевременные коррективы в профессиональную подготовку, а также обеспечивать индивидуальный подход к профессиональному становлению личности МРСЗ.

Формирование ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ обеспечивается на основе системной связи форм, методов и средств учебной и внеаудиторной деятельности студентов. Системообразующей основой этого процесса является эффективная деятельность МРСЗ.

Выявлены психологические факторы, оказывающие решающее влияние на процесс становления ценностного отношения к профессионализму у студентов медицинского колледжа: мировоззренческие взгляды и убеждения; повышение уровня знаний о сущности профессиональной ответственности; положи тельная мотивация ответственного поведения; интернальность - экстерналь ность, степень эмоциональной стабильности и устойчивости.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология личности"

2.3. Выводы

Исследование, проведенное на материале медицинского колледжа, подтвердило, что основой развития личности будущего МРСЗ является потребность в самоактуализации, представляющая собой фундамент мотивационно-личностной сферы. В проведенном исследовании оказалось возможным стимулировать у большинства студентов определенные личностные изменения, характеризующие первый, начальный этап развития указанной потребности. Обнаруженные изменения носят главным образом подготовительный характер, создавая благоприятную основу для дальнейшей работы личности над собой.

На начальном этапе личностно-профессионального развития основные изменения связаны с характером отношения к себе (самопринятием и самоуважением). У студентов, с которыми проводилась экспериментальная работа, стимулирующая их личностный рост, значительно повысилась самооценка, резко возросло чувство самоуважения.

Значительные изменения у студентов экспериментальной группы произошли и в сфере общения: их отношения с людьми стали основываться, с одной стороны, на позиции партнерства и уважения, а с другой стороны, заметно возросла их независимость от окружающих в отношении системы ценностей (неконформность).

Потребность в самоактуализации вызывает ряд изменений в психосоматическом статусе, в частности, отмечается значительное снижение тревожности, уровень которой приблизился к оптимуму.

Наше исследование показало, что у студентов, находящихся на начальном этапе личностно-профессионального развития, обнаруживается значительное повышение готовности к профессионализму МРСЗ, который носит не личностный характер.

Начальный этап роста личностно-профессионального развития, выявленный у студентов, характеризуется определенной противоречивостью развития, в частности, некоторой гипертрофированностью в проявлении целого ряда личностных черт (дружелюбия, неконформности) и в определенной степени эйфорическим отношением к будущей профессии.

Опираясь на полученные данные, можно предполагать, что такие "издержки" личностно-профессионального развития роста представляют собой лишь временное явление, устраняемое самим субъектом в ходе приобретения им личностной и профессиональной зрелости.

В целом теоретический и опытно-экспериментальный материал показал, что эффективность процесса формирования ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ зависит от целого ряда внутренних и внешних условий, поиск которых привел нас к следующим выводам.

Процесс формирования ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ становится управляемым, если определена цель, задачи, содержание, совокупность принципов, педагогические условия руководства им, организационные формы и методы, ориентированные на программно-целевую подготовку МРСЗ, установлены критерии его эффективности.

Интенсивность формирования ценностного отношения личности возрастает по мере развития ценностных ориентаций, обогащения опытом самосовершенствования. Вместе с тем, чем выше общеобразовательно - воспитательное содержание учебной, внеучебной и самостоятельной деятельности студентов, тем активнее происходит процесс формирования мотивационно - ценностных ориентаций личности на овладение основами профессионализма МРСЗ. Повышение профессионализма в медицинской деятельности должно восприниматься студентами как один из способов реализации жизненного призвания, профессиональных планов и намерений, как условие успешного выполнения социальной и профессиональной роли.

Поэтапное повышение уровня сформированности ценностных отношений будущего МРСЗ к профессионализму зависит от использования в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм: аудиторных и практических занятий, педагогической практики, внеучебной деятельности на основе внутреннего единства, преемственности, взаимосвязи, взаимозависимости, единой ведущей цели, при целенаправленном педагогическом руководстве. Эффективность этого процесса обеспечивается интеграцией теоретической и практической подготовки, междисциплинарными связями, его педагогизацией, с опорой на содержание школьной программы, что обеспечивает комплексное решение образовательных, воспитательных, развивающих и методических задач.

Самореализация личности будущего МРСЗ в учебной, профессиональной, общественной деятельности осуществляется тем успешнее, чем выше сформирован у нее уровень ценностного отношения к профессионализму. Это сопровождается и повышением его социально-психологического статуса. Причинно-следственные связи этого явления возрастают, если формирование ценностного отношения к профессионализму является органической частью сбалансированных воздействий на интеллектуальную, эмоционально-волевую и практическую деятельность студентов и выступают в единстве с другими сторонами целостного процесса формирования личности.

Процесс самосовершенствования приобретает личностную и профессиональную значимость для МРСЗ в той мере, в какой он приобретает гуманистическое содержание, связан с процессами самопознания, самоутверждения, самовыражения и самоопределения в профессиональной и жизненной практике, в проявлении его социальной активности.

Установление зависимости между уровнем сформированности ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ и результатами его социальнопрофессиональной деятельности диктует необходимость управления этим сложным личностным образованием. Этот процесс становится управляемым если: обеспечивается исходная диагностика уровня сформированное™ ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ; проектируются и планируются пути перевода ее на более высокий уровень; соблюдается целостность и функциональное единство всех компонентов образовательно-воспитательного процесса на всех этапах его развития, принципами которого выступают - профессиональная направленность, связь теории и практики, непрерывности и преемственности, дифференциации и индивидуализации, целостности, дея-тельностный подход, гуманизации; на основе роста самосознания, самопознания, саморазвития и самоуправления личности производится корректировка и регулирование этого процесса, итоговая оценка приближения к запланированному результату.

Заключение

1. В ходе исследования подтверждена как основная, так и частная гипотеза. Выделены компоненты ценностного отношения к профессионализму: моти-вационный, эмоциональный, интеллектуальный и волевой, - позволяющие МРСЗ осознанно и целенаправленно повышать уровень своего профессионализма, который также имеет сложную структуру и включает профессионализм знаний, профессионализм общения и профессионализм самосовершенствования. Эти компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, что доказано методом корреляционных плеяд на примере медицинских работников высокого уровня продуктивности.

Экспериментально подтверждена детерминированность уровня профессионализма уровнем ценностного отношения к нему в реальной медицинской деятельности высокого уровня продуктивности (п=0,867); установлено, что чем выше уровень ценностного отношения к профессионализму, тем выше уровень сформированности медико-психологической (профессиональной) компетентности и профессиональных умений; выявлена также зависимость между уровнем ценностного отношения к профессионализму и удовлетворенностью результатами деятельности (от 0,693 до 0,83), между ценностным отношением к профессионализму и потребностью МРСЗ в самосовершенствовании.

2. Экспериментально обоснована возможность управления формированием ценностного отношения к профессионализму у будущего МРСЗ. Теоретически обосновано и экспериментально проверено педагогическое обеспечение управления этим процессом. Разработана адекватная экспериментальная система целевого назначения; сформулированы принципы ее конструирования: преемственность этапов, фундаментализация профессионального образования будущего МРСЗ, гуманизация и демократизация учебно - воспитательного процесса в системе среднего специального образования, ориентация будущего медицинского работника на творческую профессиональную деятельность, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания будущего МРСЗ, интериоризация и экстериоризация педагогической системы формирования ценностного отношения к профессионализму; выявлены закономерности процесса формирования ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников (единство социальных, медико-психологических и профессионально-технологических факторов, взаимосвязь общеобразовательной профессиональной и нравственно-культурной подготовки будущего МРСЗ, единство целевых, содержательных, процессуальных и прогностических сторон деятельности преподавателей и студентов, взаимообусловленность процесса формирования ценностного отношения и социально-психологической системы в ССУЗе.

Основным средством формирования ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ является оптимизация учебно-воспитательного (регламентированного и нерегламентированного) процесса ССУЗа с помощью продуктивных методов обучения и воспитания студентов профессиональному творчеству; деловые игры в различных модификациях, решение ситуационных задач, олимпиады, научно-практические конференции, встречи с медицинскими династиями, профессиональные конкурсы и др.

3. Установлена зависимость между предлагаемой экспериментальной системой формирования ценностного отношения к профессионализму у будущих МРСЗ и уровнем развития у них ценностного отношения. По итогам формирующего эксперимента в экспериментальной группе выявлены группы студентов с более высоким уровнем ценностного отношения по сравнению со студентами контрольной группы.

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций для преподавателей и психологов.

Необходимо проведение психологической работы со студентами в следующих направлениях:

1. Для развития потребности в самоактуализации необходимо разработать программу личностного тренинга, предполагающую создание условий для максимального развития каждого члена группы и представляющую благоприятные возможности для личностного роста.

2. Наряду с тренингом личностного роста необходимо разработать и реализовать программу развития творческих возможностей студентов.

3. Особое внимание следует уделить умению студентов находить нестандартные решения сложных профессиональных задач-ситуаций, которые предполагают неоднозначное истолкование и разные стратегии действий.

4. Наряду с вышеуказанными методами особое значение имеет психологический климат в студенческой группе. Следует по возможности всячески поддерживать теплые, неформальные отношения в группе.

5. Необходимо активно использовать индивидуальные формы работы со студентами: беседы, анализ профессиональных и личностных проблем, консультации др. Все указанные меры дают возможность направлять, укреплять и развивать потребность в самоактуализации.

6. Требуется разработка республиканских, региональных, ссузовских и индивидуальных программ формирования ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ с учетом будущих условий их профессиональной деятельности.

7. Важно установление тесных межкафедральных и междисциплинарных связей в формировании общекультурного развития будущих МРСЗ.

8. Необходимо отражение в учебных пособиях для студентов медицинских колледжей и училищ идей и методических подходов, связанных с формированием ценностного отношения к профессионализму у МРСЗ.

9. Требует существенное повышение психолого-педагогической подготовки преподавателей медицинских колледжей и училищ на ФПК, необходимой для успешной реализации программы по повышению профессионализма МРСЗ.

Настоящее исследование предполагает дальнейшую разработку емкой и сложной проблемы психологических основ формирования личности МРСЗ. Ждут своего теоретического и прикладного изучения проблемы: гуманизация профессионализма МРСЗ, взаимосвязь медицинской культуры личности МРСЗ с духовной, профессионально-этической, коммуникативной, психологической, правовой, экологической культурами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Демина, Марина Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.Ф. Философско - психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. -М.: Наука, 1989.-243 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Активизация мыслительно-познавательной деятельности студентов медицинских и фармацевтических вузов. //Собр. науч. тр. /Под ред. Г.И. Олеппсо. -Пермь: Пермский медицинский ин-т, 1990.-60с.

4. Александрова Ю.В. Нравственное переживание как путь преодоления "раскола" смысла жизни. //Психолого-педагогические и философские аспекты смысла жизни (материалы I II симпозиумов). -М., 1997,- С. 12-18.

5. Ананьев Б.Г. В помощь преподавателю психологии в средней школе. /Сб. метод. мат. -Л., 1948.-103 с.

6. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. -М.: Знание, 1973,32 с.

7. Ананьев Б.Г. Проблемы педагогической антропологии. /Тезисы доклада. -М., 1996.-9 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1997,380 с.

9. Ананьев Б.Г. Успехи советской психологии/ Стенограмма публичной лекции, прочит. 12 декабря, 1974 г. в Ленинграде. -Л., 1948.-23 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания//Советская педагогика. -1965.-№1.-С. 10-14.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-340 с.

12. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: Пособие к спецкурсу/Под ред. В.В. Давыдова. -Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991.-81 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., Изд-во МГУ, 1980,- 415с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект пресс, 1966.-376 с.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-240 с.

16. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. //Принципы системной организации функции. -М.: Наука, 1973,- С.5-61.

17. Антипова В.М. Модель деятельности преподавателя высшей школы. //Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980.-С. 70-83.

18. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной дея-тельности/Отв. ред. Ф.Н. Шемякин. -М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1961,-151с.

19. Анцыферова Л.И. Принцип развития в психологии: (Сб. статей)./ АН СССР, Ин-т психологии; /Отв. ред. Л.И. Анцыферова и др.-М.: Наука, 1978,- 368 с.

20. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. //Методологические и теоретические проблемы психологии: Сб. статей./Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1969.- 376 с.

21. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техника" ее бытия. //Психол. журн.-1993.-№2.-С,3-16.

22. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. //Проблемы психологии личности. /Отв. ред. Е.В. Шорохо-ва, О.И. Зотова. -М.: Наука, 1982.-С. 140-147.

23. Ардаматский H.A., Владимирова Л.Н. Навыки врача психотерапевта и их формирование. -Саратов: Саратов, мед. ин-т, 1987.-346с.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976.-158 с.

25. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.:Изд-во МГУ, 1979.-151с.

26. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.: МГУ, 1979.-150с.

27. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

29. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности. Д., 1990,- 212 с.

30. Балмасов A.A., Свешников A.B. Социально-психологические аспекты управленческого труда в здравоохранении. -Л.:Медицина, 1985.-182с.

31. Бахтин М.М. и методология современного гуманитарного знания: Тез. докл. участников Вторых Бахт. Чтений 28-30 января 1991./Отв. ред. Проф. А. И. Суханов. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1961. -116 с.

32. Бедрин Я.М., Урванцев Л.П. Психология и деонтология в работе врача. -Ярославль: Ярославский мед. ин-т, 1980,- 80 с.

33. Безродная Г.В. Формирование профессиональной нравственной культуры будущего врача: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990.-26с.

34. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1997,- 26 с.

35. Беляева А.П., Мишева П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. -М.: Высш. шк. 1987.-198с.

36. Белявский И.Г., Дадонов Б.И. Эмоции как ценность. -М.: Политиздат, 1978.215 с.

37. Бенедиктов Н.И. Врач и его подготовка. -Свердловск: Свердловский мед. ин-т, 1984.- 64 с.

38. Бергсон А. Творческая эмоция. -М.; СПб., Русская мысль, 1914.-332с.

39. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. /АН СССР, Дальневост. отд-ние, Ин-т биол. пробл. Севера, М-во здравоохранения СССР, 1-й Моск. мед. ин-т им. И. М. Сеченова.-Л.: Наука, 1988. -267 с.

40. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1986,- 15 с.

41. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. -СПб., 1905.-168с.

42. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. -СПб., 1904.-206 с.

43. Билибин А. Ф. О мышлении клинициста-практика./ЛСлиническая мед. 1981.-№11.-С. 104-106.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т./Сост. М.Г. Данильченко, A.A. Никольская; Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1979,- Т.1.- 301 е.; Т.2.- 399 с.

45. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М.: Наука, 1978.-311с.

46. Богажноков Б.Х. Личностно- и социально-ориентированное речевое обще-ние.//Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике в теории коммуникации/Под ред. А. Н. Леонтьева. -М., 1975.-56с.

47. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.: Изд-во РАУ, 1993,-Юс.

48. Бодалев A.A. Изучение зрелого человека важная задача акмеологической науки. -М.: НИИВО, 1993.-180с.

49. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общении. //Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума. -М.; Наука, 1986. -С.195-205.

50. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности. //Сов. Педагогика, 1990.-№5.-С.77-81.

51. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. тр. -М., 1983.-272 с.

52. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения. -М.: Флинта, 1998.- 167с.

53. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? .М.: Квант, 1997.-106 с.

54. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988.- 301 с.

55. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность. //Деятельность: теория, методология, проблемы. /Сост. И.Т. Касавин. -М.: Политиздат, 1990, -С. 129-143.

56. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. -М.: Мысль, 1979,- 230 с.

57. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке. //Психол. журнал,-1991.- №6.-С.41-50; 1992,-С.3-12; 1993.-C.3-15.

58. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (На основе метода Роршаха).- Киев: Вищ. шк., 1979,- 175 с.

59. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части: Автореф. дис. канд. психол. наук,- М., 1996.-С. 24.

60. Быкова Л.А. Условия повышения эффективности воспитательной работы в медицинском вузе. -Л.: Изд-во Ленинградский ин-т усовершенствования врачей, 1981.- 103 с.

61. Бэндлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий. /Пер. с англ.- Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995,- 256 с.

62. Вагнер Е.А., Росновский A.A. О самовоспитании врача. -Пермь: Пермское книж. изд-во, 1976,- 110 с.

63. Вартанова И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1996,- 19с.

64. Васильева З.И. и др. Практикум по педагогике: Учеб. пособ. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1988.- 144 с.

65. Васильева З.И. Проблема единства обучения и воспитания. //Сборник научных трудов. -Л., ЛГПИ, 1978.- С.3-9.

66. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993.-25 с.

67. Василенко В.Х. Введение в клинику внутренних болезней. -М.: Медицина, 1985,- 256 с.

68. Вершиловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автор, дис. докт. пед. наук. Л., 1985.38 с.

69. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. -М.: Изд-во МГУ, 1976.142 с.

70. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. на соискание уч. степени докт. пед. наук в форме научного доклада. -М., 1990.-84с.

71. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990,- 283 с.

72. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности.: Методические рекомендации. -М., 1981,- 29 с.

73. Волков П.П., Оксень В.Н. Информационное моделирование эмоциональных состояний. -Минск; 1978,- 127 с.

74. Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1978. -576 с.

75. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Изд-во "Ин-т практ. психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996,-512 с.

76. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопублик. трудов. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960,- 500 с.

77. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. /Гл. ред. А.В. Запорожец. -М. Педагогика, 1982,-Т. 1-6.

78. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 152 с.

79. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: ЮГУ, 1974. 208 с.

80. Гиппус С. В. Гимнастика чувств. -М.: Искусство, 1967,- 295 с.

81. Гиппократ. Избранные книги. -М.: Изд-во биол. и мед. литературы, 1936.■ 746 с.

82. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965.-248с.

83. Головаха Е.И., Панина И.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, Политиздат Украины, 1989,- 189 с.

84. Гончаров Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997,- 28 с.

85. Гостев А.А., Зазыкин В.Г. Тренинги по психической саморегуляции и формированию профессионально важных качеств. М., Наука, 1988. - 240 с.

86. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., Педагогика, 1989,- 160 с.

87. Гребенюк Г.А. Психодиагностическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности (на материале компьютерных тестов и тренажеров): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994,- 16 с.

88. Грузенберг С.О. Психология творчества. -Минск, 1923,- 169 с.

89. Гусляков B.C. Методология и методика преподавания психиатрии и медицинской психологии: Автореф. дис. докт. мед. наук. -JL, 1977. -28 с.

90. Гусева А. А., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-техноло-гического развития гос. служащих: теория, методология, практика (монография). -М.: Агентство "Квант", 1997,- 299 с.

91. Гурвич И. П. Социально-психологические факторы эффективности врачебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук, -Л., 1981,- 16 с.

92. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. /A.C. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов и др.; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981.- 176с.

93. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972,- 432с.

94. Девятко В.В. Социально психологический тренинг как средство повышения компетентности офицеров в общении с подчиненными: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990,- 22 с.

95. Деркач А А. Социально-психологическая теория личности как основа изучения деятельности идеологического работника. //Социально-психологические и педагогические аспекты деятельности идеологического работника:/Сб. науч. тр. М.: Мысль,- 310 с.

96. Деркач A.A. Обучение основам педагогического мастерства в работе с пионерами: Дис. канд. психол. наук. -Л., 1972.-26с.

97. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. докт. психол. наук. -Л.; 1981,- 33 с.

98. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. и др. Основы общей и прикладной акмеологии. -М.: РАГС, 1995.-156 с.

99. Деркач A.A., Михайлов Г.М. Методология и стратегия акмеологического исследования. -М., 1998,- 145 с.

100. Деркач A.A. Реализация концепций "Я" в системе жизненных отношений личности. -М.: РАУ, 1993,- 15 с.

101. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. -М.: Мысль, 1975. -310 с.

102. Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. -М.: РАУ, 1993. 75 с.

103. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения профессионализма. -М.: РАУ, 1993.- 32 с.

104. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения профессионализма. -М.: Луч, 1993,- 23 с.

105. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. -М.: ГАГС, 1995. 208 с.

106. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: изд. МГУ, 1984.-208с.

107. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985,- 167 с.

108. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. докт. психол. наук. -Л:, 1991.-36 с.

109. Ершов П.М. Технология актерского искусства. -М.:ВТО, 1959.-360с.

110. Ефимова О.И. Межличностное восприятие при различных формах организации и содержании совместной деятельности автореферат дис. канд. пси-хол. наук. -М., 1986. -24 с.

111. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. -М., Знание, 1990. -63с.

112. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации: Автореф. дис. канд. пед. наук, -JL, 1977.-23с.

113. Жукова Н.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Дис. канд. психол. наук. -М.,1990.-213с.

114. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-316 е.; Т.2,- 296 с.

115. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. Логико-вероятностный подход при изучении труда управляющего типа. -М.: Наука, 1966.-114с.

116. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Л., 1971,- 23 с.

117. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности.//Сб. Социология в СССР.-М.,1972.-С.28-36.

118. Зеер Э.Ф. Инженер педагог как субъект профессиональной деятельности. //Социально-психологические особенности личности инженера - педагога: Сб. науч. тр. -Свердловск, Свердловский инженерный пединститут, 1988. -С.6-19.

119. Зейгарник Б.В. "Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии"// Вестник МГУ, сер. 14 "Психология"-! 981.-№2.

120. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец-ти "Психология". -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982,- 128 с.

121. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.: Изд-во МГУ, 1980 157 с.

122. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. //Системные исследования. /Ежегодник. -М., 1975. -С.82-127.

123. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М., 1979. -120с.

124. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. -М., 1993. -48с.

125. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 140 с.

126. Иванова E.H. Основы изучения профессиональной деятельности. -М., 1987.-167с.

127. Ивлева И.В. Методика преподавания психологии в системе профессиональной подготовки студентов технического ВУЗа: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Воронеж, 1998,- 21 с.

128. Игнатов М. Компетентность деятельности личности. -София, 1985,- 136с.

129. Иллиади А. Природа художественного таланта. -М.,1965- 535 с.

130. Иванюшкин А .Я. Профессиональная этика в медицине. -М.: Медицина, 1990,- 220 с.

131. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. -Д., 1983.-150с.

132. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987,- 189 с.

133. Караванов Г.Г., Коршунова В.В. Индивидуально-психологические особенности личности врача-хирурга. -Львов: Высш. шк., 1974. -84с.

134. Карвасарский В.Д. Психотерапия. -М.: Медицина, 1985.- 304с.

135. Кассирский И.Я. О врачевании. -М.: Медицина, 1970.- 324 с.

136. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. -Л., 1982. -280 с.

137. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага, 1983.-310с.

138. Климов Е.А. Психология профессионала. -М.: Изд-во Ин-т практ. психол., -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 400 с.

139. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993,- 56 с.

140. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психолог, основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-278 с.

141. Климкович И.Г. Модель специалиста медицинского профиля. -М.: МЗ СССР; ЦОЛИУВ, 1989,- 36 с.

142. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-23с.

143. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука. -192с.

144. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. /Под. ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л., 1991.-144 с.

145. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. -Минск, 1966.-147с.

146. Крылов A.A. Человек в автоматизированных системах управления. -Л.: Изд-воЛГУ, 1972,- 192 с.

147. Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин профессиональной деятельности. //Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. -Л.; Усть-Каменогорск. -1989.-С.6-10.

148. Кузьмина Н.В., Кондратьева Л.С. Диагностика нравственной воспитанности студентов на основе шкалы суждений. //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.5. Л., 1985 - С.36-43.

149. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. (Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности). -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.183 с.

150. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельно-сти/Междун. академия акмеол. наук, Н-и центр разв. творч. СПб: Рыбинск, 1993. -53 с.

151. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -210с.

152. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., Высш. шк., 1989.-167с.

153. Кузьмина Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище. -Л., 1987.-48 с.

154. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JI.: ЛГУ, 1970,- 160 с.

155. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990.-118с.

156. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие /Н.В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др.; Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

157. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.:ЛГУ, 1961.- 165 с.

158. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии Маркса. -3-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1986 398 с.

159. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии руководства. //Психология -производству и воспитанию. -Л.,1977.-С.10-16.

160. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-172с.

161. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности. //Социальная психология личности. -Л., 1974,- С.8-12.

162. Культура общения врача.: Учебно-методическая разработка для студентов и преподавателей/Сост. Ю.М. Орлов. -M.: МЗ СССР; 1ММИ, 1989.- 217 с.

163. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985,53 с.

164. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. -М.: Медицина, 1984.-272 с.

165. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии. -М., 1976,- 15 с.

166. Лебединский B.B. Нарушение психического развития у детей. -М., 1985. -150 с.

167. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студентов и методика преподавания психологии. //Вопросы психологии. -1991,- №2.- С. 80-86.

168. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность/А. А. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

169. Леонтьев A.A. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. -М. Изд-во Моск.ун-та, 1971,- 40 с.

170. Лернер Г.И. Клиническое мышление и возможности его исследования и формирования у студентов// Психологические аспекты преподавания дисциплин в медицинском вузе. -М.: НЗ СССР, ММСИ, 1985,- С.26-59.

171. Лещинский Л.А. Деонтология в практике врача-терапевта. -М.: Медицин;), 1989,- 208 с.

172. Лисицин Ю.П., Изуткин А.М., Матюшин И.Ф. Медицина и гуманизм. -М , 1984,-316 с.

173. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь. Принципы развития в психологии. -М., 1978. -310с.

174. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии/Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1984,- 444с.

175. Лушпаева E.B. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. канд. психол. наук., М., 1989.182 с.

176. Магазаник H.A. Искусство общения с больными. -М.: Медицина, 1995.112 с.

177. Мамардашвилли М.К. Беседы о мышлении. //Мысль изреченная: -Сб. науч. ст. /АН СССР, Ин-т филос.; под ред. В. А. Кругликова. -М.: Рос. откр. ун-т, 1991.-191 с.

178. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1982. -34 с.

179. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Междун. гуманит. фонд "Знание", 1996,-308 с.

180. Маслоу А. Мотивация и личность. На англ. языке. -Нью-Йорк, 1954. -80 с.

181. Маслоу А. Самоактуализация.//Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: 1982.-287 с.

182. Матвеев В.Ф. "Основы медицинской психологии, этики и деонтологии". -М.: Медицина, 1980. -86 с.

183. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /Предисл. Е. А. Климова. -М.: Педагогика, 1986,- 253 с.

184. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.: под ред. Е. А. Климова. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-448с.

185. Миллер Дж. И др. Планы и структуры поведения: Пер. с анг. О. Виноградовой и Е. Хомской. /Общ. ред. и предисл. действ, чл. Акад. пед. наук

186. РСФСР А.Н. Леонтьева и действ, чл. Акад. пед. наук А.Р. Лурия. -М.: Прогресс, 1965,- 238 с.

187. Митропольский А.Н. Техника статистического вычисления. -М.: Наука, 1971,- 153 с.

188. Морарь Л.Н. Психологические методы оценки личности руководителя здравоохранения: Дис. канд. психол. наук. -Киев, 1992.- 179 с.

189. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни личности. -Новосибирск, 1989. -189 с.

190. Мургулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности. -Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-47 с.

191. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. /Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. -М.: МГПИ, 1985,- 103 с.

192. Мясищев В.Н. Теория и практика медицинской психологии и психотерапии: Сб. научн. тр. (К 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева; под ред. Л.И. Вассермана и др. -СПб.: Психоневролог, ин-т, 1994. 237с.

193. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М.".Воронеж, 1995.-210с.

194. Мясищев В.Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека. //Уч. зап. ЛГУ -Л., 1956. -С 200-214.

195. Мясищев В.Н. О потребностях, как отношениях человека. //Уч. зап. ЛГУ. -Л., 1959. -С. 260 -265.

196. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. //Психологическая наука в СССР. Т.2,- М., 1960. -С. 110-115.

197. Мясищев В.Н. Понятие установки и отношения в медицинской психологии. //Материалы симпозиума 23/XII-25/XII-1968.-Тбилиси, 1970.-С.20-22.

198. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии. //Уч. зап. ЛГУ. -Л., 1957. -С. 30-34.

199. Нарский И.С. Ценность и полезность. //Философские науки. -1969,- №3,- С. 76-80.

200. Наседкин С. Б. Психологические особенности военно-профессионального самоутверждения офицеров полкового звена сухопутных войск: Автореф.о/дис. канд. психол. наук. -М., 1997. -25 с.

201. Немов P.C. Психология. -М., "Просвещение", 1990. -110с.

202. Николаев В.В. Влияние хронической болезни на психику. -М.: Медицина, 1981.-120с.

203. Носов С.Д. Деонтология в педиатрии. -Л.: ЛГУ, 1977.- 128 с.

204. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1992. 20 с.

205. Общая и дифференциальная психодиагностика: Учеб. метод, пособие /Сост. Л. Б. Шнейдер; Отв. ред. A.B. Иващенко, А.И. Крупнов. -М.: Ин-т молодежи, 1994. -354с.

206. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов //A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. /Под ред. A.B. Петровского." 3 изд., перераб. и дополн. -М.: Просвещение, 1986,- 464 с.

207. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность //Философский энциклопедический словарь. -2-е изд. -М., 1989,- 160 с.

208. Онушкин А.П., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки. //Сов. Педагогика. - 1989,- №2.-С.86-90.

209. Орлов А.Б. Личность и сущность человека; внешнее и внутреннее в человеке. //Вопросы психологии. -1995. -№2. -С. 80-89.

210. ПавловЮ.А., СпронниковП.М. Медицинская этика. -М.: Медицина, 1984182 с.

211. Пантипа Н.С., Полушина Н.В. Принципы разработки модели врача //Здравоохр. РФ. -1980.- №10.- С.35-36.

212. Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Челябинск, 199120 с.

213. Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1997.-22с.

214. Перепелицина М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в ВУЗе.: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1991.-19с.

215. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Просвещение,1982.-255 с.

216. Петровский В.А. Психология о каждом из нас. -М.: Российский открытый университет, 1992.- 332 с.

217. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с франц. /Предисл. В.А. Лекторского и др. -М.: Просвещение, 1969,- 659 с.

218. Пискунова Т.Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.-23 с.

219. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1981.- 175 с.

220. Платонов К.К. Структура и развитие личности. /Отв.ред. А. Д. Глоточкин; АН СССР,Ин-т психологии. -М.: Наука, 1986.-254с.

221. Платонов К.К. О системе психологии. -М: Мысль, 1972,- 216 с.

222. Платонов К.К. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис. докт. психол. наук.- Л., 1991.- 35 с.

223. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1998. 25 с.

224. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионализма. М., 1995. -296 с.

225. Прангишвили A.C. Исследования по психологии установки. -Тбилиси, 1967,- 275 с.

226. Прангишвили A.C. Установка и деятельность. //Вопросы психологии. -1972.-№1. -С. 10-13.

227. Прангишвили A.C. Установка как неосознаваемая основа психологического отражения. //Природа, функции: Методы исследования. Тбилиси, 1985. -С. 16-23.

228. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. //Межвузовский сб. науч. тр. -М., 1984, -130с.

229. Проблемы развития акмеологических наук.: под ред. Н. В. Кузьминой, А. М. Зимичева. -СПб, 1996. 150 с.

230. Реан A.A. Методика анализа взаимодействия. //Проблемы диагностики факторов продуктивности педагогических коллективов средних профтехучилищ. Л., 1988, с.61-70.

231. Реан A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента. //Вопросы психологии. 1983. -№ 5. -С.58-60.

232. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Л., 1997.-37с.

233. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций:/Пер. с пол. и вступ. ст. В.К. Вилюнаса; Общ. ред. О.В. Овчинниковой. -М.: Прогресс, 1979 -392 с.

234. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л., 1973. -270с.

235. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. /Пер. с фр. Е.В. Машковой, Е.А. Соколова; Предисл. A.B. Толстых. -М.: Прогресс, 1988255 с.

236. Роговин М.С., Урванцев Л.П., Зимовский Б.Ф. Психология в деятельности врача. //Клиническая медицина. -1986.-№5.-С.133-140.

237. Роговин М.С. Психиатрический диагноз и проблемы диагностики (сообщение 1). //Журнал ин-та невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1979,- Т.79, Вып.2.- С.224-233.

238. Романова С.А. Психологическая коррекция неадекватного отношения государственных служащих к здоровью: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998.-21 с.

239. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.- Т.1.- 485 е.; Т.2.- 322 с.

240. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания. //Психологические исследования. -М., 1970. С. 80-92.

241. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. -М.: Наука, 1971.-216 с.

242. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения.: под ред. ЛисицинаЮЛ. В 2-х т. Т.2.- М.: Медицина, 1987.- 464 с.

243. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. -Л. ЛГУ, 1990. -252 с.

244. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-23 с.

245. Семененко H.H. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1996,- 24 с.

246. Семигов C.B. Группировка состояний психического здоровья. -Л., 1985. -146 с.

247. Сергачева З.А. Социально-гносеологические проблемы профессионального творчества в медицине: Дис. канд. философ, наук. -Горький, 1981.- 174 с.

248. Симакова Т.А. Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998. -24с.

249. Симонов П.В. Происхождение духовности. /П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский;/Отв. ред. М.Г. Айрапетянц. -М.: Наука, 1989. -350с.

250. Симонов П.В. О познавательной функции сопереживания. //Вопросы философии. -1979.- №9,- С.137-142.

251. Симановский А.Э. К вопросу о предметном аспекте психологических исследований медицинского диагноза. //Психологические проблемы диагностики. /Под ред. М.С. Роговина, Л.П. Урванцева. -Ярославль, 1985.- С. 138144.

252. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнология.-М., 1996.-428 с.

253. Смольников А.И., Федоренко Е.Г. Врачебная этика. -М.: Здоровье, 1980.-С.101.

254. Социально-психологические проблемы высшего медицинского образования: Отчет по НИР. №81003254, инвентар. №02686, 025565. -М.: МЗ СССР, ММСИ, 1985,- 16 с.

255. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. -СПб: СПб ак-меол. академия, 1995. -168 с.

256. Стреляу Л. Роль темперамента в психическом развитии. -М.: Прогресс, 1982.-210 с.

257. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. -М., 1984.-471 с.

258. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-воЛГУ, 1988.- 165 с.

259. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. //Современная высшая школа. -М.: МГУ, 1986,- №2.-С.134-194.

260. Ташлыков В.А. Психология учебного процесса. -Л.:ЛГУ, 1984.-192с.

261. Телешевская М.Э., Погибко Н.И. Вопросы врачебной деонтологии. -Л.: ЛГУ, 1978.- 160 с.

262. Теплов Б.М. Способности и одаренность: //Избр. труды. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1985. Т. 1. С. 15-41.

263. Трусь A.A. Личностные и социально-психологические предпосылки успеш ности деятельности курсантов военного ВУЗа: Автореф. дис. канд. психол наук. -М., 1998, 23 с.

264. Тугаринов В.П. Красота как ценность. //Философские науки.- 1963,- №4,-С. 20-26.

265. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. Теория отражения в свете кибернетики и системного подхода. -М.: Наука, 1972. -256 с.

266. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов: Методология и методы социальной психологии. -М., 1977.- 186 с.

267. Урванцев Л.П. Психология в работе врача. -Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1993,- 80 с.

268. Урванцев Л.П. Субъективные обобщенные картины болезней как мнемиче-ская основа диагностического мышления врача. //Познавательные процессы: Теория, эксперимент, практика.; под ред. Л.П. Урванцева. -Ярославль, 1990.-С.117-125.

269. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-512 с.

270. Фромм Э. Душа человека. /Общ. ред., сост. и предисл. П.С. Гуревича. -М.: Республика, 1992,- 430 с.

271. Хамракулов Т. Формирование адекватных представлений у студентов о будущей деятельности как фактор профессиональной готовности (на примере студентов физического воспитания педвузов Каз. ССР): Автореф. дис. канд. психол. наук. -Д., 1985.- 17 с.

272. Харди И. Врач, сестра, больной. -Будапешт, 1981.- 286 с.

273. Хмель Н.Д. Некоторые проблемы подготовки будущего учителя к управлению педагогическим процессом в общеобразовательной школе. //Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. -Алма-Ата, 1980.- С.47-64.

274. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. (В 2 т.: Пер с нем.) -М.: Педагогика. Т.1. -1986,- 408 е.; Т.2. -1986. -391 с.

275. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение). -СПб: Питер-Пресс, 1997.- 608 с.

276. Чиж И.М. О первоначальных задачах медицинской службы. //Воен.-мед. журнал. -1997.-№7.- С.11-14.

277. Чугунова Э.С., Портнов Ф.И. Характеристики общения в эталоне медицинского работника. //Психологический журнал.-1987.- Т.8. -№5.- С.84-93.

278. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. -М.: Наука, 1994.-115с.

279. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982,- 185 с.

280. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990.- 208 с.

281. Шиянов E.H. Теоретические основы процесса формирования мопгивацион-но-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности.

282. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1980,- С.60-69.

283. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М: Просвещение, 1986,- 144 с.

284. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978,- 302 с.

285. Эльштейн Н. В. Диалог о медицине. -Таллинн: Валгус, 1986.- 254 с.

286. Этико-психологические проблемы медицины /Под ред. Г. И. Царегородце-ва. -М.: Медицина, 1978,- 317 с.

287. Эткинд A.M. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии личности. //Системные исследования.; под ред. Б. Ф. Ломова. -М., 1982.-С.284-300.

288. Юдин С.С. Размышления хирурга. -М.: Медицина, 1968. -139 с.

289. Юрасова М.Д. Ценностное отношение в предмете общественных наук: Ав-тореф. дис. канд. философ, наук. -Л., 1974.- 18с.

290. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. //Методологические проблемы социальной психологии: Сб. ст. /Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1975 295с.

291. Ядов В. А. Личность и ее ценностные ориентации. //Инф. бюлл. -1969. -№19. -С 20-25.

292. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. -М.: Наука, 1972.- 239 с.

293. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969,- 317 с.

294. Яковлева Л.JI. Психолого-педагогические основы становления индивидуального стиля воспитательной деятельности старшего пионерского вожатого; под ред. A.A. Деркача. -Ворошиловград, 1988.-28с.

295. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. //Психологические аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988,- 160 с.

296. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-воспитательной деятельностью студентов: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1989.-40с.

297. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. -Л., 1986.- 60 с.

298. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. -М.: Политиздат, 1971. -368с.

299. Buber М. Between Man and Man. NY., Macmillan, 1968.- P.78.

300. Borg J., Müller M., Stanfenbiel T. Ein empirischer Vergleich von fünf Standart Verfahren zur eindimensionalen Skalierung. //Arch. Psychol.-1990.- N1.-S.25-33.

301. Burg F.D. Medical Competence. //Medical Feacher. -1982.-№2.- Vol.4.- P. 331336.

302. Dahme В., Koch U., Enke H. Unterricht in der Medizinischer Psychologie. -Berlin; /W., 1982.-256 s.

303. Flanagan I.C. The critical incident technigue. //Psychol. Bull.- 1954. -Vol.51., -P.327-358.

304. Heitmeyer I.R., Yoldsmith E.B. Attire, an influence on percepción of counselors characters. //Y. Clin. Psychol. 1990,- Vol.68, №8, P.923-929.

305. Kassirer I.P. Teaching clinical problem solving. //Acta clin. Belg. 1989 -Vol.16, N 5,- P.291-295.

306. Krosnick J.A. Expertise and political psychology. //Sociol. Cogn.- 1990.- N1-P.l-8.

307. Maslow A.H. Toward a psychology of being, 2-nd ed.- NY., 1968.- P.61.

308. Maslow A.H. Motivation and personality., 3-nd ed., NY., 1987.

309. PreinerD. Competention der Persönlichkeit. -Berlin.AV., 1978.-216p.

310. Yung K.J. Jhe Frend Young letter. -L., 1979,- P.121.