автореферат и диссертация по психологии 19.00.11 для написания научной статьи или работы на тему: Личностные и когнитивные аспекты креативности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Цхай, Ирина Константиновна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Постановка проблемы, задач и методики исследования.

1.1 Креативность и ее психологические составляющие.

1.2 Различные подходы к изучению любознательности и изобретательности.

1.3 Цели, задачи и методы исследования креативности, любознательности и изобретательности.

ГЛАВА 2. Соотношения креативности с различными переменными любознательности и изобретательности личности.

2.1 Связь креативности с регуляторно-динамическими и мотивационно-смысловыми характеристиками любознательности и изобретательности личности.

2.2 Факторный анализ показателей креативности, любознательности и изобретательности.

2.3 Соотношение различных переменных любознательности и изобретательности личности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностные и когнитивные аспекты креативности"

Актуальность исследования. В настоящее время все больше внимания уделяется проблеме креативности личности. Данная проблема столь широка и многогранна, что трудно назвать область знания, где бы она не возникала. Имеется множество научных исследований, открывающих новые стороны в постановке проблемы креативности личности. Однако существует масса неизученных аспектов данной проблемы.

Актуальность изучения креативности в психолого-педагогической науке объясняется прежде всего возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью общих концептуальных основ креативности. Необходимо формировать креативность поскольку она способствует развитию творческой личности и индивидуальности и является основой концептуальных психологических принципов креативного обучения и воспитания.

Креативность как интеллектуально-личностная категория является резервом человеческой цивилизации. Народная мудрость гласит, что все люди являются одаренными от природы и проблема состоит лишь в том, чтобы определить область одаренности и в дальнейшем совершенствовать талант.

На современном этапе социального развития произошло некоторое отставание образования от современной науки. Во многих школах ученик по-прежнему служит «сосудом» накопления знаний, предлагаемых учителем. Однако ученику необходимо предложить не только запланированный объем знаний по всем предметам, но и научить его добывать их самостоятельно. Задача школы состоит в воспитании творческой личности, в создании условий саморазвития творческой индивидуальности и самосовершенствования. «Образование - это не только как бы передача знаний, научение этим знаниям. В слове образование скрыто слово «образ», т.е. формирование самого себя, а точнее - проявление в себе самого себя» (И.И.Ремезова, Т.П.Анишина, 1992).

Н.Ф.Вишнякова предлагает внедрение креативного образования. Концепция данного образования создает возможности для самоактуализации и развития творческой индивидуальности личности. Она направлена на развитие личностных стратегий, оригинальности и одаренности. Задача психологов и педагогов определить творческий потенциал, наклонности личности, создать условия развития ее одаренности. Немецкий философ М.Хайдеггер так понимает сущность подлинного образования: «.подлинное образование. призвано основывать, удерживать, охранять и воссоздавать богатство культурно-исторических, нравственно-духовных ценностей и смыслов. Только такое образование способно: во-первых, захватывать духовность человека в целом, возвращая его к своей сущности и побуждать жить в ней; а во-вторых, открывать высшее предназначение и достоинство человека в том, чтобы беречь истину бытия и тем самым тайну всего существующего на этой земле» (Н.Ф.Вишнякова, 1995).

Таким образом, предлагаемая креативная психопедагогика представляет сложный симбиоз психологической и педагогической наук и искусства совершенствования креативного потенциала личности. Если современная педагогика делает акцент на количественный аспект приобретения знаний во всех научных областях, то психология рассматривает качество и соответственно субъектно-объектные отношения в обучении сменяются субъектными.

Креативная направленность в обучении приводит к смене ценностных ориентаций, к внедрению творческого использования полученных знаний. И соответственно коренным отличием психологии от педагогики служит то, что результатом первой является личность созидающая, а второй - знающая.

Общество заинтересовано в творческих личностях, поскольку сотворчество креативов приводит к творческому продукту. Следовательно, первоначальная задача - развитие креативности и таланта каждого ребенка.

В документе «ЮНЕСКО и воспитание в духе мира» отражены взгляды мирового сообщества на развитие личности. Доминирующей целью является развитие таланта ребенка, далее - формирование творческих способностей, на третьем месте - процесс усвоения знаний, умений, навыков. Наша педагогика имеет иную структуру: освоение системы ЗУН, формирование творческих способностей в определенной учебной деятельности, а развитие таланта осуществляется без установки со стороны психологов и педагогов.

Мы считаем, что лишь доминирование креативности в системе образования изменит и личность, и само общество. Не только личность является результатом общества, но и общество базируется на творчески развитых индивидуальностях.

Исходя из задач современного общества, мы изучаем проблему креативности и ее взаимосвязь с личностными аспектами. Лишь рассмотрев креативность как целостное образование, мы можем стремиться к развитию данного качества у каждого учащегося.

Объект исследования - креативность и познавательные свойства личности.

Предмет исследования - креативность и ее связь с различными переменными любознательности и изобретательности личности.

Теоретическая основа исследования. В связи с отсутствием единого понимания креативности, разноплановостью подходов к ее изучению, проблема ее целостного исследования остается открытой. Это связано с тем, что исследователи в основном рассматривают ее как некую группу когнитивных характеристик, относящихся к интеллекту. Кроме этого, личностные же аспекты креативности до настоящего времени не исследованы.

Теоретической основой исследования явились положения о системном строении свойств личности (К.А.Абульхановаг-Славская, С.И.Кудинов,

А.И.Крупнов, Н.И.Рейнвальд и другие). Анализ любознательности и изобретательности личности был осуществлен на основе многомерной функциональной организации черт личности, разработанной А.И.Круп-новым, который показал продуктивность своего подхода в целом ряде исследований (С.И.Кудинов, Е.А.Богославская и другие).

Согласно предложенной А.И.Крупновым модели, каждое свойство личности включает в себя динамический, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, регуляторный и продуктивный компоненты. В свою очередь они содержат по две биполярные переменные, позволяющие характеризовать более конкретно любое свойство личности.

Перспективность и продуктивность данного подхода обусловлены тем, что, во-первых, он способствует решению фундаментальной проблемы преодоления разрыва между динамическими, продуктивными, мотив ационными, эмоциональными, регуляторными и когнитивными характеристиками личности при изучении различных психических образований, которые по своей природе являются целостными, системными. Во-вторых, он открывает возможности познания структуры личностных свойств и внутренних механизмов взаимодействия их различных компонентов. В-третьих, он создает предпосылки для разработки научно-обоснованных технологий развития и коррекции различных свойств личности. В-четвертых, позволяет считывать природу различных компонентов свойств личности, с одной стороны - динамических, эмоциональных и регуляторных, а с другой — мотивационных, когнитивных и продуктивных характеристик.

В качестве основных методов исследования применялись методы экспертного оценивания, анкетирования и наблюдения. В исследовании любознательности учащихся использовался «Тест суждений», разработанный А.И.Крупновым. Кроме того, нами была разработана методика для изучения изобретательности. Для изучения креативности была выбрана фигурная форма А теста творческого мышления Е.ПТорренса. Результаты тестирования были подвергнуты статистической обработке (корреляционный, факторный и погрупповой анализ).

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивалась научной обоснованностью, применением методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, а также применением методов статистической обработки полученного материала. Данные, полученные по всем методикам, были сопоставлены между собой с помощью корреляционного и факторного анализа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

- Показана недостаточность одноаспектного изучения таких личностных свойств, как изобретательность и любознательность. Раскрыто сложное строение любознательности и изобретательности как системных свойств личности, включающих в себя динамические, эмоциональные, регуляторные, мотивационные, когнитивные и продуктивные характеристики.

- Раскрыты общие и специфические признаки любознательности и изобретательности, показана их автономность и самостоятельность.

- Установлены сходства и отличия в психологической структуре любознательности и изобретательности на основе факторного анализа.

- Разработан и психометрически проверен «Тест суждений» диагностики изобретательности.

- Рассмотрены общие и специфические связи креативности с мотивационно-смысловыми характеристиками любознательности и изобретательности. Показано, что продуктивно-смысловые характеристики любознательности положительно соотносятся с показателями скорости и гибкости умственных действий. Более широкий спектр связей обнаружен между продуктивно-смысловыми характеристиками изобретательности и креативности.

- Выявлены особенности соотношения креативности с регуляторно -динамическими характеристиками любознательности и изобретательности. Наибольшее число значимых связей обнаружено между показателями скорости, гибкости мыслительных операций и динамическими, эмоциональными, регуляторными переменными любознательности. В то время как регуляторно - динамические переменные изобретательности коррелируют только с показателем оригинальности креативности. Что касается последнего показателя креативности — разработанности, то он не обнаружил сколько-нибудь значимых связей с переменными любознательности и изобретательности.

Практическая значимость работы заключается в использовании результатов исследования учителями и психологами при организации учебно-воспитательного процесса, при разработке программ спецкурсов с целью развития креативности, любознательности и изобретательности. Полученные результаты могут быть использованы при диагностике изобретательности и любознательности учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

- познавательные свойства личности (любознательность и изобретательность) являются системными образованиями, включающими в себя единство динамических, эмоциональных, регуляторных, мотивационных, когнитивных и продуктивных характеристик;

- переменные любознательности и изобретательности по-разному коррелируют с показателями креативности: любознательность более тесно связана с гибкостью и скоростными показателями креативности, а изобретательность преимущественно с признаками оригинальности;

- любознательность как выразитель познавательной активности и изобретательность как основа творческой активности не всегда согласуются между собой; скорее они выступают как самостоятельные и независимые факторы личностной активности в интеллектуальной деятельности.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология личности"

6.Результаты исследования использовались учителями и психологами школы при организации учебно-воспитательного процесса. В ходе исследования были определены индивидуальные различия в структуре любознательности и изобретательности, разработаны индивидуальные упражнения развития данных свойств, которые нашли реализацию на спецкурсах, а также учителям были предложены рекомендации по развитию творческой личности. Проведенная работа вызвала интерес у учащихся. Они отметили необычность заданий, нехватку воображения, недостаточность приемов для выражения мыслей. Вместе с тем они высказали мнение о необходимости творческих заданий на уроках, так как они развивают фантазию, побуждают к творчеству, помогают находить новые варианта решения проблем, а также способствуют развитию личностных качеств Следует отметить, что у всех учащихся преобладали положительные эмоции приподнятое настроение, восхищение, любование, радость, восторг Проведенные занятия способствовали развитию любознательности учащихся, что выступило в повышении качества знаний. Возросла творческая активность которая выразилась в самостоятельности суждений учащихся, в стремлении проявить творческую инициативу, в желании познавать новое. Результаты исследования показали свою продуктивность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Вплоть до сегодняшнего дня к изучению проблемы креативности привлекались относительно незначительные психо югические ресурсы. С нашей точки зрения основные трудности связаны с трудностями определения критериев креативности, с односторонним подходом к проблеме.

В нашей работе мы определили следующие значимые моменты:

- Показана недостаточность одноаспектного изучения таких личностных свойств как изобретательность и любознательность. Раскрыто сложное строение любознательности и изобретательности как системных свойств личности, включающих в себя динамические, эмоциональные, регуляторные, мотивационные, когнитивные и продуктивные характеристики.

- Определены общие и специфические признаки любознательности и изобретательности, показана их автономность и самостоятельность.

- Установлены сходства и отличия в психологической структуре любознательности и изобретательности на основе факторного анализа.

- Разработан и психометрически проверен «Тест суждений» диагностики изобретательности.

- Рассмотрены общие и специфические связи креативности с мотив ационно-смысловыми характеристиками любознательности и изобретательности.

- Выявлены особенности соотношения креативности с регуляторно — динамическими характеристиками любознательности и изобретательности.

Таким образом, проведенное нами исследование в соответствии с задачами и гипотезами позволяет сделать следующие выводы:

1. Определены общие и специфические признаки любознательности и изобретательности, показана их автономность и самостоятельность.

2.С помощью корреляционного анализа выявлены как общие, так и специфические связи креативности со свойствами любознательности и изобретательности.

3.В качестве общих выступили связи между показателями продуктивности любознательности, изобретательности и гибкостью мыслительных действий, а также между эгоцентрической мотивацией указанных свойств личности и разработанностью как признаком креативности.

4.Специфика же соотношений показателей креативности с переменными любознательности и изобретательности выступила в том, что любознательность более тесно связана с гибкостью и скоростными показателями умственных действий, а изобретательность с их оригинальностью.

5.Разработанная методика диагностики изобретательности дает возможность целостного изучения изобретательности с целью дальнейшего совершенствования и развития. Основное содержание программы развития может быть направлено: во-первых, на минимизацию агармонических составляющих этих свойств, которые снижают уровень проявлений любознательности и изобретательности; во-вторых, на повышение гармонических переменных, которые обеспечивают повышенный уровень познавательной и творческой активности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Цхай, Ирина Константиновна, Москва

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников. // Сов. Педагогика. -1989. №7. с. 40 - 43.

2. Абраменко В.А. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера // Вопросы психологии-1970.- № 4 С.53-65.

3. Абраменкова В.В., Петровский А.В. Психологические принципы всестороннего развития личности в школе // Сов. Педагогика. 1987, №12

4. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии -1985. -№ 6. -с.38-45.

5. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. / Когнитивная психология: Матер.ф-сов.симпоз. М.: Наука, 1986. с. 154-172.

6. Абульханова-Славская К. А. О путях построения типологии личности. // Психол. журнал. -1983. Т. 4. № 1. - с. 13-29.

7. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе ее жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 19-44.

8. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.

9. Аврукин Г.С., Турова Б.Т. Новые исследования психологии творчества // Психол. журнал 1985 Т. 6 №5

10. Автономова Н.С., Филатов В.П. Понимание как логико-гносеологическая проблема// Вопросы философии -1981. № 5.- с. 164-169.

11. П.Адамар Ж, Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970

12. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту. -Вопросы психологии ■■ 1977 №2 - с. 175-185

13. Акимова М.К., Гуревич К.М. Индивидуальные различия в некоторых видах интеллектуальной деятельности и сила когнитивных стилей. // Проблемыобщей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. Давыдова" В.В. -М.: Педагогика, 1978.-е. 6-22.

14. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. Вопросы психологии, -1971 - №6, - с. 18-26

15. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества. В кн.: Проблемы научного творчества в современной психологии. - М., 1971 — с. 151-203

16. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: автореф. канд. дис. -М., 1985

17. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания. Когнитивные стили: Тезисы науч.сем." Таллин, 1986. с. 17-20.

18. Альтов Г. И тут появился изобретатель М.: Детская лит-ра, 1984

19. Альтшуллер Г.С., Фесткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности — Кишинев, 1990

20. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука—М., 1979

21. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. // Вопросы психологии -1984 №5 - с.36 - 41.

22. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977

23. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. // Уч. зап. ЛГУ. Серия философских наук, вып. 16. 1959.

24. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. // Избр. психол. труды: в 2 т.-М., 1980.-Т.2.-с. 52-81

25. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. Психол. Труды: в 2 т.-М., 1980. Т.2. с. 128-267.

26. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М., 1980. - с. 19-179

27. Ананьев Б.Г., Шафранская К.Д. Изменение кожной температуры при различных состояниях интеллектуального напряжения. // Возрастная психология взрослых, вып. 3 ЛГУ, 1971. с. 25 37

28. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн. М.: Педагогика, 1982.

29. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем М.: Медицина, 1975

30. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев: "Вшца школа", 1978.

31. Анцыферова JI. И. Системный подход в психологии личности. // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - с. 61-78.

32. Аржанова А. И. Изучение и воспитание интеллектуальных эмоций учащихся. // Уч. Зап. Андижанского пединститута, вып. 2. -1955, С. 21-29.

33. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1981.- с.67 -87.

34. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977

35. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль

36. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979

37. Асмолов А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций. / Когнитивные стили: Тезисы науч. сем.-Таллин, 1986. с.21-23.

38. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984

39. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы психологии — 1979 № 4. - с.35-46.

40. Афанасьев В. Г. О целостных системах. // Вопросы философии 1980. - № 6. - с. 62-78.

41. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1986

42. Барабаш О. Б. Психолого педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс. канд. психол. наук. - М., 1992.

43. Батшцев Г.С. Диалектика творчества -М., 1984

44. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. //Психол. журнал -1996.-Т. 17.-№ 1.

45. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке/ЯТсихол. журн. 1998-Т.19.-№ 1.-С.47-53.

46. Бергер Э. И. Стимул познавательной перспективы как средство развития личности учащихся в процессе обучения: Дисс. канд. психол. наук. Йошкар-Ола, 1980

47. Бердяев Н.А. О вечном и новом человеке // Учительская газета 1990 -№27

48. Бердяев Н.А. О назначении человека М.: Республика, 1993

49. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. М.: Прогресс, 1991

50. Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации. // Вопросы психологии -1966-№3.-с. 54-60.

51. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание.- М.: Прогресс, 1986

52. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947

53. Бернштейн М.С. О природе научного творчества Вопросы философии, 1966,-№6, с. 131-142

54. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор // исслед. по общей теории систем. М., 1969 с. 39 - 84

55. Берулава Г.А. Психологические особенности интегративного когнитивного стиля "дифференциальность-синтетичность" И Современные проблемы психологии мышления. М., Ежегодник. - 1994. -вып.1., - с.54-84.

56. Берулава Г.А. Стили индивидуальности. -М.: МАГО, 1996

57. Берулава Г.А. Тест для диагностики когнитивного стиля "дифференциальность-интегральность" (ДИ).- Бийск: НИЦ БиГТШ, 1995

58. Бескова И. А. Как возможно творческое мышление? М., 1993

59. Бехтерев В.М. О творчестве с рефлексологической точки зрения / приложение Грузенберг С.О. Гений и творчество. Основы теории и психологии творчества-JI.: Сойкин, 1924

60. Блохин B.C. Особенное в учебной и познавательной деятельности учащихся при решении творческих физических задач. В кн. Психологические основы рационализации познавательно-практической деятельности учащихся и студентов-Ярославль, 1975

61. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения -М.: Изд. МГУ, 1991

62. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем у учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьника // Отношения как проблема психологии воспитания Л., 1973

63. Богоявленская Д.Б. Диагностика становления творческой личности // тезисы симпозиума Таллин, 1980

64. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983

65. Богоявленская Д. Б., Гинзбург Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления. // Сов. педагогика 1977 - № 1. - с. 69-77.

66. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активности / психология творчества / Под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука. - 1990- с. 159171.

67. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности-Вопросы психологии 1971 №1, с. 144 -146

68. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества—Вопросы психологии 1976 №4, с. 69 - 79

69. Богоявленская Д.Б., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959

70. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству М.: Знание, 1981

71. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ.-1982.

72. Бодалев А. А. Личность и общение. М/. Педагогика, 1983.

73. Бодалев А.А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой // Сов. Педагогика -1980. №10, с. 32-37

74. Божович Л. И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1966

75. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968

76. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения. АПН РСФСР. -№73,1955

77. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков М., 1972

78. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности -М., 1981-с. 257-283

79. Большаков Д.П. Воспитание у школьников интереса к учебной деятельности-М., 1968

80. Бондаревский В.Б. Воспитание познавательных интересов. // Народное образование. 1967. •■ №7. - с. 18 - 25.

81. Бондаревский В. Г. Воспитывать глубокий интерес и знание у каждого школьника: рекомендации по развитию у учащихся тенденции к учебной деятельности. Пермь: Пермское книжное издательство, 1963

82. Бондаренко С.М. Формирование познавательного интереса школьников средствами учебника // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания М., 1984, с. 159 -167

83. Боршевский М.И. Теоретические вопросы о самосознании подростка -К.Вшца школа, 1980

84. Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе // Психологический журнал 1984 - №5 - с. 18-25

85. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве М. :Педагогика, 1990

86. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977

87. Брушлинский А.В. Мышление и пргнозирование. М.: Мысль, 1979

88. Брушлинский А. В. О формировании психического. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 106-127.

89. Брушлинский А. В., Воловикова М. И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления. // Психологические исследования познавательных процессов личности. М., 1983. - С. 84-96.

90. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование М.:Мысль, 1979

91. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение -М. .Знание, 1983

92. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение,воображение Москва -Воронеж, 1996

93. БСЭ, изд.3-е, т.25 М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976

94. Быстрицкий Е.К., Филатов В.П. Теория познания и проблема понимания.// Гносеология в системе философского мировоззрения / Под ред. Лекторского М.: Наука,- 1983.-С.273-304.

95. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? // Педология юности. М.-Л.: Учпедгиз, 1931. - С. 75-94.

96. Вайнцайг, Поль 10 заповедей творческой личности. М., Прогресс, 1990

97. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 196 7

98. Василевский С.М. Психология технического изобретательства: Дисс. докт.пед.наук. Горький, 1952

99. Васильев Л.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. -с. 55 - 62

100. Вербовая Н.Н. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования. М., 1974

101. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. Пер. с англ./ Общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987

102. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4

103. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. -Минск, 1995

104. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. -1972 № 2 - с. 114-123105. .Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. / Из неопубликованных трудов. М.: Изд-во АПН, 1960

105. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности. // Системное исследование индивидуальности. Пермь.-1991.

106. Вяткин Л.Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся. // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов. Саратов, 1979. - Вып I. - с. 3 - 39.

107. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. -М.: Наука, 1990

108. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии.- 1994. № 3, с.35-42.

109. Гильбух Ю.З. Психодиагностика М: Знание, 1989

110. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. В кн.: Психология мышления. М.: Просвещение, 1968, с.433-456

111. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М., 1973.-с. 161-167.

112. Гирш В. Гениальность и вырождение. Одесса, 1985

113. Гласс Дж. Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.

114. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. T.I. Пер. с фр." М.: Мир, 1992.

115. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии 1980 -№4 с. 21 - 37

116. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: ИскусствоД991

117. Грановская P.M. , Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л., ЛГУ, 1991

118. Григорьева Н.М., Портная А. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками//Вопросы психологии-1988 №5 с. 100-108

119. Григорьян С.Г. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии: учебн. Пособие к спецкурсу.- М.: МТИ, 1985

120. Грининг Д. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии-1988 №4, с. 161 -167

121. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учебн. пособие по спецкурсу для ст. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983

122. Грузенберг С.О. Гений и творчество. Л., 1924

123. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1923

124. Гоноболин Ф. Н. Психология. М.: Просвещение, 1973126. .Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание. // Вопросы психологии.-1994.- № 5. С.78-85.

125. Гурова JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии.-1991. -№ 6 С. 14-20.

126. Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления. // Вопросы психологии. -1986.-№2, с. 126-137

127. Гусева Т.А. Влияние особенностей развития современного общества на формирование личностных свойств подростка / Логика социокультурной эволюции: Материалы межвузовской конференции.- В 24. 4.2.- Бийск: НИЦ БиГПИ.-1996.-с.21-26

128. Гусева Т.А. Влияние стилевых особенностей понимания на развитие личностных свойств индивидуальности / Учебно-воспитательный процесс в сельской малокомплектной школе: Сб.науч.ст. Бийск: НИЦ БиГПИ. - 1998.-с.41-46.

129. Гусева Т.А. Возможности учета индивидуальной познавательной стратегии школьников в учебном процессе М., 1988

130. Гуманизация учебно-воспитательного процесса: Тезисы выступлений участников межвузовской конференции.- Бийск: НИЦ БиГПИ. -1997. с.54-56.

131. Гусева Т.А. Особенности проявления личностных свойств подростков / Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: Сб.науч.ст. -Бийск: НИЦ БиГПИ. -1997. -с. 168-174.

132. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во Вестник МГУ, Психология, 1979, №4, с. 25 -41

133. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986

134. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973.

135. Денисова З.В. Механизмы эмоциональною поведения ребенка. -Л.: Наука, 1978

136. Дерзкие формулы творчества /Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1987

137. Дерябин В.М. Психологические основы стратегии при диагностике приемов логического мышления. Дисс.-.канд.психол.наук. М.-1973

138. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982

139. Добрынин Н. Ф. Интерес и внимание. Ученые записки Московского госпединститута, Т. Ъ, вып. 3, 1941.

140. Добрынин Н. Ф. Проблемы значимости при образовании временных связей у человека. Тезисы докладов на совещании по психологии. М.: АПН РСФСР, 1953. - с. 46-50.

141. Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей.-М., 1997

142. Дорохова В. Ю. Побуждение школьников к активному учению (1-2 классы): Дисс. кан. психол. наук. М, 1972

143. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М.,1996

144. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. В кн.: Психология мышления. М., 1965. с.86-234

145. Дунчев В.Н. Исследование когнитивного стиля в связи с проблемой креативности. Дисс.-.канд.психол.наук. Ленинград.-1985

146. Дунчев В.Н., Палей И.М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление./ Когнитивные стили: тезисы науч.семинара. Таллин.-1986.- С.86-9Г.

147. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984

148. Дусавицкий А. К. Исследования развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Дисс. канд. психол. наук. Харьков, 1974

149. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: Сравнительный анализ. //Вопросы психологии 1985. - № 5. - С. 162-168.

150. Еникеева М.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изложении знаний учителем. Казань, 1961

151. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности. / Психология творчества / Под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука.-1990.- с.117-131.

152. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблемы развития творческих способностей детей. Вопросы психологии, 1975, № 5, с. 166-175

153. Жемчугова Л. В. Связь динамических качеств активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980. - с. 35-44.

154. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М., 1964

155. Завалишина Д.П. Микроразвитие субъекта в процессе мыслительной деятельности. // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М, 1983. - с. 57 - 65.

156. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии 1993 - №2, с. 54 - 62

157. Зарубежные исследования по психологии познания. Сб. аналитических обзоров. Москва. -1977

158. Зверев И. Д., Гвоздырева Е. М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М.: Педагогика, 1971.-е. 27-34.

159. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления. // Вопросы психологии. -1991. -№ 1, с. 18-26.

160. Знаков В.В., Тихомиров O.K. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи. // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология.-1991 .-№3 .-с. 17-26.

161. Зощенко М. Повести. М.: Московский рабочий, 1989

162. Зыкова В.И. Очерки психологии усвоения начальных геометрических понятий. -М.: Учпедгиз, 1955

163. Зюбин JI. М. О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьника к учению. // Уч. Зап. Л.: ЛГУ, Вып. 9, 1956

164. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1956

165. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1987

166. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович, -М., 1972

167. Ильин B.C. Формирование личности школьников. Целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984.

168. Ильенков Э.В. С чего начинается личность / Под ред. Р.И.Косолапова -М: Политиздат, 1983

169. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению. Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1978

170. Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления // Респ. науч. метод, конф. 20 22 ноября 1990, Иванов, 1990

171. Исайчева Н.Д. Школа глазами учеников и учителей // Вопросы психологии -1990 -№4, с. 68 75

172. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблемы приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966

173. Кала У.В. О креативности в области общения // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: изд-во Тартус. ун-та, 1973. с. 171 -181

174. Калмыкова З.И. Диагностика умственного развития учащихся. М.,1975

175. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981

176. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И.Калмыковой М.: Просвещение, 1975

177. Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления школьников. Автореф. докт.дисс. М., 1975

178. Кармин А.С., Хайкин Е.П. Творческая интуиция в науке. М: Знание, 1971

179. Карпов П.И. Творчество душевнобольных. M.-JL, 1926

180. Качалова Е.Н. Развитие творческих способностей учащихся. Якутск, 1985

181. К вопросу диагностики креативности учащихся. В кн.: Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М.: Ml ПИ им. Ленина, 1981

182. Кедров Б.М. День одного великого открытия. М., 1958

183. Келер В. Исследования интеллекта человекоподобных обезьян Л., 1930

184. Кирсанова Л.А. Развитие творческой активности учащихся // Сов. педагогика, 1981 № 7

185. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер.с нем. / Под ред. Равич-Щербо И. В. М.: Педагогика, 1987.

186. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983

187. Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума. -М: Наука, 1986

188. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта / М.А. Холодная. Киев: УМК ВО, 1990

189. Когнитивные стили. Тезисы научного семинара. / Под ред. В. Колга. -Таллин, 1986.

190. Козленке В.Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе. Дис.канд. псих, наук.- М., 1983

191. Колга В. Возможные миры когнитивных стилей / Когнитивные стили. Тезисы науч.сем.- Таллин. -1986.- с.32-37.

192. Колга В. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. Дисс.канд.психол.наук.-Л., 1976

193. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989

194. Конопкин О. А., Морсанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. //Вопросы психологии -1989-№5 -с. 18-26

195. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя. //Вопросы психологии. -1989.- № 6- с. 140-147

196. Котлярова Л. И. Изучение познавательных запросов учащихся. // Вопросы психологии 1969.- № 2 - с.43-50.

197. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление.- М.: Прогресс, 1977

198. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента. -Киев: Высшая школа, 1984

199. Краковский А.П. О подростках,- М.: Педагогика, 1970

200. Кротов В.Г. Массаж мысли: Притчи, сказки, сны, парадоксы, афоризмы. -М: Совершенство, 1997

201. Кругликов Л.И. Детская любознательность и интересный урок // Сов. педагогика, 1941 № 1

202. Крупное А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента. // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. - с. 31-38.

203. Крупное А. И. Психологические проблемы исследования активности человека. // Вопросы психологии 1984. - № 3, с. 25-33.

204. Крупное А. И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств. // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. - М.: УДН, 1988. -с. 28-39.

205. Крупное А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983

206. Крупнов А. И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов. // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - с. 92-102.

207. Крупнов А. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности. // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994

208. Крупнов А. И., Жемчугова Л. В. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников. // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. с. 63-69.

209. Крупнов А. И., Ольшанникова А. Е., Домодедов В. А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения. // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. с. 17-26.

210. Кругецкий В. А. Любознательность. Педагогическая энциклопедия. В 4Т.-М.Д965.-Т.2

211. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., Просвещение, 1969

212. Крушельницкая О.Б. Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками. — М., 1998

213. Крыжановская Л.М. Психология мышления. М., 1996

214. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков. // Формирование и развитие личности. М.: Инт молодежи, 1993. - с. 30-32.

215. Кудинов С.И. Некоторые аспекты исследования свойств личности./ Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ.-1997.-с. 174-180.

216. Кудинов С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психол.журнал. -1998. Т. 19. № 1. - с.26-36.

217. Кудинов С.И. Характеристика любознательности как системного качества личности. / Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы: Сб.науч.тр.-Бийск: НИЦ БиГПИ. -1996. с. 135-140.

218. Куликов В.Н. Понимание математической зависимости младшими школьниками. Вопросы психологии - 1957- № 2 - с. 97-107

219. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. JI., 1987

220. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение. -1985224. .Кунарадзе Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1988

221. Куренков И. А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя. // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. - с. 32-33.

222. Кюйнарпуу X. Когнитивный стиль в контексте интегральных качеств личности./Когнит.стили,-Таллин. -1986.- с. 171-175.

223. Латаш Л.П. Гипоталамус, приспособительная активность и электроэнцефалограмма. М.: Наука, 1968

224. Лебедева Н.М. Когнитивный стиль и мыслительные стратегии. / Когн. стили.- Таллин, 1986,- с.38-41.

225. Левитов Н. Д. Психологические особенности подростков. М., 1954

226. Левитов Н.Д. Психология труда М.: Учпедгиз, 1963

227. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. М., 1970

228. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности. // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977. - с. 164 - 179.

229. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981

230. Леонтьев В.Г. О природе потребности и проблемах ее формирования// Формирование духовных потребностей учащейся молодежи / Под ред. В.Г. Леонтьева. Новосибирск, 1979. - С.6-24.

231. Леонтьев А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления // Доклады на совещании по вопросам психологии (3-8 июня 1953 г М., 1954. -с. 5 -12.

232. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992.

233. Леонтьев Д.А. К проблеме детерминации индивидуально-стилевых особенностей. /Когн. стили- Таллин,1986.

234. Лийк К. Влияние домашней среды на развитие ребенка // Средовые условия групповой деятельности. Под ред. Х.Миккина. Таллин, 1988

235. Липник В.Н. К вопросу об изучении познавательных интересов семиклассников. // Обучение и воспитание школьника. М., 1972. - с. 86 - 94.

236. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии. -1982.- № 4- с18-35.

237. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1986.

238. Ложечка О. И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993

239. Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990

240. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984

241. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения./Когнит.психол. мат.ф-сов.симпоз.- М: Наука, 1986. с.7-12.

242. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. Л.: Изд-воЛГУ, 1963

243. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности М.: Наука, 1980

244. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976

245. Лук А.Н. Проблемы научного творчества // Сер. Науковедение за рубежом, М. НПИОН АН СССР, 1983

246. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: науч. аналит. Обзор. М., ИНИОН, 1979

247. Майданов А.С. Искусство открытия. М.: Репро, 1993

248. Малых С.Б., Егорова М.С., Пьянкова С.Д. Детерминанты индивидуальных особенностей когнитивных характеристик и психологическая структура деятельности.//Психол. журнал 1993,- Т. 14, № 5. - с.67-72.

249. Маркелов Г.И. Ритм и автоматизм в творчестве. Киев, 1926

250. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М: Просвещение, 1983

251. Маствилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности. /Когн.стили. -Таллин, 1986.

252. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970

253. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии -1985 №6 - с. 29 - 33

254. Матюшкин А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М, 1979. - с. 29-34.

255. Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления и творчества / Психол. журнал 1984, Т.5 М 1 с. 9-18

256. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972

257. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие • познавательной активности. // Вопросы психологии -1982. № 4 - с. 5-17.

258. Мельникова E.JI. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками. — М., 1998

259. Мелхорн, Герлинда. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. М., 1989

260. Мельникова С.И., Цимбал В.Н., Чигринов В.И. Развитие творческих способностей обучаемых учебным пособиям // Харьк. Ун-т им. Горького -Харьков, 1990

261. Менчинская Н.А. Понимание // Психология / Под ред. А.А. Смирнова и др.-М.: Учпедгиз, 1956.- с.263-268.

262. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний учащихся в школе. М.: АПН РСФСР, 1958

263. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986

264. Мерлин В. С. Проблема интегрального исследования индивидуальности человека. //Психол. журнал -1980. Т. 1. № 1. - с. 58-71

265. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, А.А.Пузырея. М., 1985

266. Методологические проблемы творчества: Материалы к симпозиуму. Алушта, 1974

267. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. // Вопросы психологии -1988- №3, с. 71 78.

268. Миллер Д., Прибрам К., Галантер Ю. Планы и структура поведения. М., 1964

269. Митина JI.M. Влияние эмоционального компонента мотивации школьника на его отношение к учению // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. -М., 1988

270. Морозов М.Ф. Возникновение н развитие учебных интересов у детей младшего школьною возраста. Изд. АПН РСФСР, 1958

271. Морозова И.О. Влияние общих способностей на эффективность решения креативных задач в деятельности банковских служащих : Дисс. канд психол. наук. Тверь, 1996

272. Морозова Н. Г. Возникновение и изменение познавательного интереса подростков. // Докл. на совещании по вопросам психологии. М., 1964. - 201211.

273. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979

274. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976

275. Непомнящая Н. И. Системный подход и задачи психологического исследования. // Опыт системного исследования психики ребенка. МД975.-Гл.1.-с. 5-9.

276. Нечаев А.П. Психологические основы разных типов процесса чтения у детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980 - с. 8 - 12

277. Нечаев А.П. Психология технического изобретательства. М.-Л., 1929

278. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань, 1989.

279. Низова А. М. Великий учитель природа. - М.: Знание, 1971.

280. Никитин В.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989

281. Ньюэлл А., Саймон Г.А. Имитация мышления человека с помощью электронно-вычислительной машины // Психология мышления / Под ред.

282. A.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - с. 457 - 474

283. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - с. 500 - 530.

284. Норман Д., Линдсей П. Переработка информации у человека.- М.: Мир, 1974

285. Овсянико-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества. С-Пб., 1902

286. Одаренные дети. / Под ред. Тэкэкс К. М.: Прогресс, 1990

287. Одаренные дети: пер. с англ. // Общ. ред. В.Г.Бурменской,

288. B.М.Сухобского М.: Конгресс, 1991

289. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р.Ж.Сер. Науковедение, 1968 №4

290. Орбели Л.А. Избр.труд.-М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1964, Т1.- Т.З

291. Парандовский Я. Алхимия слова. М.: Правда, 1990

292. Парилис С.Э. Когнитивный стиль "простота-сложность" как характеристика индивидуальности: Дисс.-.канд.психол.наук. -М., 1988

293. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие // Общественные науки за рубежом. Р.Ж.Сер.Науковедение. 1988, № 4

294. Петрайтите А.М. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией- интроверсией // Вопросы психологии 1981- № 6

295. Петровский А.В. К психологии активности. // Вопросы психологии -1975-№ 3- с.26-38.

296. Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода. //Вопросы психологи 1981. - № 1-е. 57-66.

297. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982

298. Пиаже Ж. Природа интеллекта // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд. МГУ, 1981, с. 48 - 60

299. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика, 1994

300. Платон Н.К. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от от когнитивной сложности личности // Сб. возр. психологии: Тезисы докладов к съезду общества психологов СССР М., 1989 -с. 143 -144

301. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., "Наука" 1972

302. Полонский В.П. Сознание и творчество. Л., 1934

303. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Наука, 1967.

304. Пономарев Я.А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - с. 13 - 37.

305. Пономарев Я.А. Проблемы психологии творчества. -Дис.докт. психол. наук. -М., 1971

306. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1988

307. Поплужный В. Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1969

308. Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971

309. Проблемы психологии современного подростка/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1982

310. Проколиенко JI. Н. Формирование любознательности у деггей дошкольного возраста. Киев: Рад. школа, 1979

311. Прусакова М.Б. Характеристика и формирование типологически обусловленного индивидуального стиля у детей 10-12 лет при решении арифметических задач. Дисс.канд.психол.наук.- Пермь, 1973

312. Прядеин В. Н. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере. // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1982. - С. 8486.

313. Психологическая диагностика под ред. Гуревич К.М. Бийск, 1993

314. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977

315. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Академия. 1996

316. Психология подростка. Хрестоматия./ сост. Ю.И. Фролов. М.: росс.пед.агенство, 1997

317. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др. М.: Наука, 1990

318. Пугач Г. В. Познавательная активность человека. Сущность, природные и социальные предпосылки. М: Изд-во полит, литературы, 1985

319. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Наука, 1970

320. Пягрулис В.Р. Рефлексия креативности и творческая продуктивность у научных сотрудников. Дисс. канд. психол. наук,- Л., 1987

321. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991

322. Развитие творческой активности школьников. / Пол ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991

323. Рейнвальд Н. И. Любознательность как важнейшее условие и результат непрерывного образования. // Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства. -М., 1981.-с. 230-232.

324. Рейнвальд Н.И. Принцип деятельности в психологическом исследовании: Автореф.дисс. доктора психол. наук. -М., 1979

325. Рейнвальд Н. И. Психология личности. М.: УДН, 1987

326. Результаты новых исследований в педагогике: Сб.науч.работ /Под ред. Н.М.Шихмаевой М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977

327. Ремезова И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования //Сб.: Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. -с.130 -152

328. Рибо Т.Творческое воображение. СПб.: Пантелеев, 1901

329. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, Серия психология, 1989, №2, с.58-65

330. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии- №1- 1990 с. 132-139

331. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии 1990-№1, с. 164-168

332. Розенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984

333. Романова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста: Дис.канд.психол.наук.- Северо-Осетинский государственный университет, 1970

334. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях ее исследования. М., 1958

335. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М: Учпедгиз, 1940

336. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973

337. Сакс М., Колга В. Проявления когнитивного стиля в раннем возрасте / Когнитивные стили. 1986. - с. 107-110

338. Саулина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала: Дис . канд.пед.наук. М., 1970

339. Селиванов В.В. Взаимосвязь когнитивного стиля и процессуальных характеристик мышления: Дисс.канд.психол.наук. -М., 1988

340. Сергеев Б.Ф. Стать гением: от инстинкта к разуму. Л., 1991

341. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля: Дисс.канд.психол.наук, Пермь, 1993

342. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотив ационно-эмоциональные аспекты. — М.: Наука, 1975

343. Симонов П.В. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977

344. Системные механизмы мотивации. М.: Медицина, 1979

345. Славина Л.С. Психологические условия повышения успеваемости. Изд. АПН РСФСР 1951 №38

346. Слободянюк И. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте: автореф. канд.психол.наук К., 1989

347. Соколов А.Г. Природа экранного творчества. Психологические закономерности. -М., 1997

348. Соловейчик С.А. От интересов к способностям // Воспитание школьника. -1968 №6 с.26-34

349. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии / Заруб. Исслед. По психологии познания. Сб.ан.обз. М., 1977 -с.235-255

350. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т.З Казань, 1990

351. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.Б. принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии-1991-№6, с.90-115

352. Сумбаев И. С. Научное творчество Иркутск, 1957

353. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // Избр.педхоч.: в 5 т. Киев,1979. - Т.1. - с.559-220

354. Тафель Р.Е., Фаин В.М. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей. Вопросы психологии - 1974 - №6 - с. 121-126

355. Телегина Э.Д., Терехов В.А. Исследования креативности как свойства мышления. В кн.: Вопросы психологии понавательной деятельности. - М.: МГПИ им.Ленина, 1979, с.20-27

356. Телегина Э.Д. Роль активности личности в регуляции познавательных процессов// Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М, 979, с. 38-45

357. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избр. труды в 2-х томах М: Педагогика, 1985

358. Тихомиров O.K. Исследование целеобразования. Вестник МГУ. Психология, 1980, №, с. 17-27

359. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М: Наука, 1975

360. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984

361. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности и предпринимателя: Автореф. дисс. канд.психол.наук. ~М., 1993

362. Тэкэкс К. Счастливые родители одаренных детей// Одаренные дети/ Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого М.: Прогресс, 1991. - с. 13-146

363. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка //Вопросы психологии. 1983. - №1- с. 1-28

364. Философский словарь / под ред. ИТ.Фролова. 5-е изд. - М.:Политиздат, 1987

365. Формирование познавательной активности младших школьников // Сб. науч. тр. Владимир, гос пед институт. - ВГПИ, 1983

366. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М, 1990

367. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1910

368. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды. -М., 1994

369. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности // Психол. журнал 1996. - №1. - с.6

370. Холодная МА. Психология интеллекта: парадоксы исследования / Ин-т психологии РАН; науч. ред. В.Н.Дружинин. М.: Барс; Томск: изд-во том. унта, 1997

371. Хоровитц Ф.Д., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований // Общественные науки за рубежом. Р.Ж.Серия науковедние, 1988. №1

372. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997

373. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / под ре/ Ю.Б.Гшшенрейгер, В.В.Петухова-М.: изд-во Моск. ун-та, 1981

374. Шадриков В.Д. Способности в структуре психики // Диагностш познавательных способностей. Ярославль: изд-во Ярославского ун-та, 1986

375. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста: автореф. дисс.канд.психол.наук. -М., 1992

376. Шамова Т.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.:Педагогика, 1982

377. Шляхта Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности / Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы: Сб. научлр. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1996. -с. 127-134

378. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей. // Развитие творческой активности школьников./ Под ред.Матюшкина A.M. -М:Педагогика, 1991 с. 10-35

379. Щукина Г.й. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесе. М.: Просвещение, 1979

380. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интресов учащихся. М.: Педагогика, 1988

381. Эльконин Д.Б.1, Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. -М.: Просвещение, 1966

382. Эллиот П.К. Префронтальная область коры больших полушарий головного мозга как организатор волевых действий и ее роль в высвобождении творческого потенциала человека // Общественные науки за рубежом. Р.Ж.Сер.науковедение, 1988. №1 с. 86-87

383. Энгельмейер П.К. Теория творчества. С-Пб., 1910

384. Юнг К.Г. Конфликты детской души М.: КАНН, 1995

385. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей // Вопросы психологии -1980 -№2 с.83-92

386. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.: Знание, 1977

387. Юсупов Ф.М. Роль неучитываемых факторов в процедуре тестирования // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Изд-во саратовского ун-та, 1989. с.37-48

388. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М. JL, 1934

389. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии /

390. Вопросы психологии- 1985 -№6, с. 14-2621. Иностранная литература.

391. Allport F.N. Theories of Perception and the Concept of structure/ №4. 1955

392. Allport G.W. Personality: a psychological interpritation/ 1937. - №1

393. Amabile T.M. The social psychology of creativity. N. Y., 1983

394. Bandura A. Social learning through imitation // M.R. Jones / Ed. Nebraska symposium on motivation Lincoln: Univ of Nebraska Press, 1962

395. Barron F. Discovering of creativity personality // The Behavioral sciences and education-N.Y., 1963

396. Bogerman W.G. Studies of Genius. N.Y. 1947

397. Brockman, John (Ed) Creativity. The reality club. Vol.4,1993

398. Conceptions of giftedness. Edited by Robert J.Sternberg Yale University. October, 1985

399. Domino G. Primary process thinking in dream reports as reluteil to creative achievement. Jorn. of consult and clinic, psycyology, 1976

400. Foster I. Creativity and teaching. London: Macmillar, 1971

401. Gardner R. Cognitive control. A study of individual contistencies in cognitive behavior. N.Y., 1959. 165 p.

402. Gardner R, Howard. Creating minds: An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham and Gandhi. Basic book., N.Y., 1993.-464 p.

403. Getzels I.W., Jackson P.W. Creativity and Intelligence. N.Y, Wiley,1962

404. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York: Vc - Gaw Hill, 1967

405. Guilford J.P. Trait of Creativity. In: P.E.Vernon /Ed./ "Creativity", 1978

406. Govan J.C., Torrance E.P. Educating the ablest. Ithacal / Peacock, 19712.17Herge A., Lawson B.R. Creative thinking // Cjmpliance and excellence /Ed. by Singleton W.T. 19792.18EisenkH.J. (Ed) A model for intelligence-N.Y., 1982

407. Jackson Ph., Messic S. The person, the product and the response: conceptual problems in the assessment of creativity In: Creativity and learning. Boston., 1967 pp. 1-19

408. Karlson Y.L. Inheritance of creative intelligence. Chicago, 1978

409. Lioyd B. and Archer F. Exploring sex differences . London., 19762.22Lytton H. Creativity and education. N.Y., Schocken books, 1972

410. Mackinnon D.W. Creativity: a multifaceted phenomenon // Creativity. -Amsterdam. London., 1970

411. Mackinnon D.W. The peraonality correlates of creativity: a study of American architects. In: P.E.Vernon /Ed./ " Creativity", 1978

412. Mansfield R.S., Russe T.V. The psychology of creativity and discovery: scientists and their work. Chicago, 1981

413. Mednick S.A. The associative basis of the creative process //Psychol. Review. 1969

414. Miller N.E., Dollard J. Social learning and imitation New Haven: Yale Univ. Press, 19412.28New Horizons in Psychology. Brian M.Foss /Ed./. Penguin books, 1969

415. Rogers C.R Towards a Theory of Creativity. In: P.E.Vernon /Ed./ "Creativity", 19782.30Schaie K.W. Rigidity Flexibility and Intelligence: A cross Sectional

416. Study of Adult Life Span from 20 to 70 Years. Psychol. Monogr., 1958

417. Sinnot E.W. The creativeness of life. In: Creativity and its cultivation". - N.Y. Harpen, 1959

418. Sternberg R.J., Lubart T.I. Delving the crowd: Cultivating creativity in a culture of onfonnity. -N.Y.: Free press? 1995

419. The Creativity question. Rothenberg H.I., Hausman C.R. / Ed./Durham Duke, univ.press., 1977

420. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice -Holl, 1964

421. Whyrell W/ On the philosophy of design 31d; Jon Parber, 1960

422. Yoshi N., Ishiara T. Multivariate analitic study of EEG and mental activity in juvenile delinquents.- Electroenceph. a Clin. Neurophysiol, 1972