Темы диссертаций по психологии » Психология личности

автореферат и диссертация по психологии 19.00.11 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности общительности старших школьников и студентов

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Волк, Марина Игоревна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1996
Специальность ВАК РФ
 19.00.11
Диссертация по психологии на тему «Психологические особенности общительности старших школьников и студентов», специальность ВАК РФ 19.00.11 - Психология личности
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Волк, Марина Игоревна, 1996 год

Введение.стр.

Глава 1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Возрастные особенности личности и общительности у старших школьников и студентов стр.

1.2. Многомерно-функциональный подход и методика изучения общительности.стр.

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩИТЕЛЬНОСТИ

2.1. Статистическая оценка различий между средними показателями общительности у старших школьников и студентов.стр.

2.2. Сравнительный анализ качественных различий общительности у исследуемых групп.стр.

2.3. Целостная характеристика общительности старших школьников и студентов.стр.

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ОБЩИТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ

3.1. Соотношения переменных регуляторно-динамичес-кого, мотивационно-смыслового и продуктивного аспектов общительности различных возрастных групп.стр.

3.2. Сравнительный анализ психологической структуры общительности у старших школьников и студентов.стр.

3.3. Специфика факторной структуры общительности старших школьников и студентов.стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности общительности старших школьников и студентов"

При рассмотрении коммуникативного аспекта деятельности человека большинство исследователей преимущественное внимание уделяют общению, т.е. непосредственному процессу межличностного взаимодействия. Этот аспект безусловно актуальный, имеет достаточно широкий круг проблем, который успешно решается в целом ряде работ (см. обзоры Г.М.Андреевой (1988), А.А.Бодалева (1988), Л.П.Буевой (1978), В.А.Кольцовой (1989), Б.Ф.Ломова (1984), М.И.Лисиной (1986) и др.).

Актуальность исследования исходит из того, что общение является не только особым способом жизнедеятельности человека, но и выступает как базовая предпосылка развития всей системы психических процессов, состояний и свойств личности (М.С.Егорова, Б.Н.Кочубей, В.В.Семенов (1987), Г.А.Ковалев, Л. А. Радзиховский, А.В.Мудрик (1988) и др.). В предлагаемой работе основной акцент делается на изучение общительности как свойства личности. Общительность - это относительно устойчивая система коммуникативных характеристик субъекта, которая проявляется в различных видах деятельности человека и обуславливает их. Иными словами, общительность является не только условием межличностного взаимодействия, но и его результатом. Она развивается и формируется в конкретной коммуникативной деятельности человека.

Общение занимает особое место в юношеском возрасте. Оно является важным условием становления дружеских взаимоотношений и развития новообразований личности. Изучение индивидуально-типических и возрастных особенностей общительности, выявление закономерноетей ее формирования создает реальную основу для выбора науч-но-обоснованного подхода в развитии и воспитании общительности у старших школьников и студентов.

Объект исследования - общительность как системное качество личности.

Предмет исследования - психологические особенности и структура общительности, на примере старших школьников и студентов.

Цель исследования - выявление возрастных особенностей общительности, ее психологической структуры, а также трудностей в ее реализации у старших школьников и студентов.

Гипотеза исследования - в работе мы исходим из гипотезы о том, что возрастные особенности общительности могут проявляться не только в степени выраженности различных переменных, но и в способах их организации, т. е. психологической структуре.

Задачи исследования : 1. Выявить связи и отношения между динамическими, мотивационными, эмоциональными, когнитивными, регу-ляторно-волевыми и результативными компонентами общительности на раннем и позднем этапах юношеского возраста, на примере старших школьников и студентов.

2. Определить общие и специфические моменты в психологических проявлениях общительности у старших школьников и студентов.

3. Установить различия в структурной организации общительности у исследуемых групп учащихся.

Теоретической основой исследования общительности явилось положение отечественной психологии о системном характере качеств личности ( Б.Г.Ананьев (1980), К.А.Абульханова-Славская (1981), Л.И.Анциферова (1990), А.А.Деркач (1991), Н.И.Рейнвальд (1988) и др.), а также разработанный А.И.Крупновым многомерно-функциональный подход к анализу свойств личности и индивидуальности с позиции целостного единства динамического, мотивационного, когнитивного, эмоционального, волевого и результативного компонентов.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивалась исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария изучения общительности, а также использованием методов статистической обработки полученных данных (корреляционный, факторный анализ, оценка значимости различий между средними показателями общительности у старших школьников и студентов). Обследовались 50 учащихся 10-11 классов средних школ и 50 студентов 2-го курса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

- Показана недостаточность одноаспектной атомарной стратегии в изучении общительности личности. Раскрыто сложное многомерное строение общительности как системного качества, включающего в себя мотивационные, эмоциональные, когнитивные, регуляторные, динамические и продуктивные характеристики.

- Выявлены общие и специфические признаки общительности. Общительность старших школьников, характеризуется повышенной эргич-ностью, экстернальностью и эгоцентричностью. Указанные переменные у студентов выражены меньше. Они более интернальны, социоцентрич-ны. Их общительность отличается большей осознанностью, избирательностью и направленностью на других людей.

- Установлены общие моменты и отличия в структурной организации общительности на различных этапах юношеского возраста. Основная специфика психологической структуры общительности студентов -концентрация связей вокруг регуляторно-динамических характернотик. У старшеклассников основное звено корреляций сосредоточено в продуктивно-мотивационной зоне.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для измерения уровня развития общительности, для подготовки научно-методических материалов, направленных на формирование общительности в юношеском возрасте; в психокоррекционной работе практических психологов, а также в лекционных курсах по психологии личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были использованы в практической деятельности психологической службы школ N200 г.Москвы, N3 г.Жуковского Московской области, детского дома "Китеж" Калужской области, а также в практической работе по развитию общительности в оздоровительном центре "Артек". Они докладывались на научных конференциях молодых ученых Российского университета дружбы народов, Москва, 1994; Института молодежи, Москва, 1995.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов проявляются с одной стороны в степени выраженности различных переменных общительности, с другой- в способе организации составляющих их компонентов.

2. Различия в общительности старших школьников и студентов проявляются в степени выраженности переменных, их соотношении, а также в иерархическом распределении признаков внутри каждой из ее составяющих.

3. Особенности психологической структуры общительности у исследуемых групп определяются зоной распределения основных корреляционных плеяд. У старших школьников они концентрируются в продуктивно-мотивационной зоне, у студентов же- в регуляторно-динами-ческом аспекте общительности.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология личности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Литературный анализ показал, что возрастные особенности общительности изучались преимущественно с динамической стороны. Однако она не может быть полностью охарактеризована через одну грань. Кроме того в исследованиях, посвященных возрастным особенностям общительности в большинстве случаев сравниваются различные переменные общительности по степеням их выраженности. Вместе с тем анализ полученных нами данных позволяет предположить, что индивидуальные различия проявляются не только в степени выраженности различных переменных общительности, но и в способе их организации, т.е. в психологической структуре. Поэтому в нашем исследовании рассматриваются возрастные характеристики общительности, как многогранного свойства личности на различных этапах юношеского возраста. В рамках многомерно-функционального подхода, общительность понимается нами как система устойчивых мотивационно-смысло-вых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и стремление субъекта к межличностному взаимодействию (А.И.Крупнов, 1995).

Психологическая структура общительности и ее специфика на разных этапах юношеского возраста выявлялась с помощью корреляционного и факторного анализов. Сравнительный анализ связей различных компонентов позволил выявить общее и особенное в психологической структуре общительности у старших школьников и студентов. Анализ корреляций позволяет выделить три группы соотношений, которые наблюдаются как у старших школьников так и у студентов. Если говорить о первой группе связей, то они зафиксированны в соотношениях между динамическим, эмоциональным, регуляторно-волевым компонентами общительности. Здесь наблюдаются прямые корреляции между показателями осмысленности и экстернальности с одной стороны, и отрицательные - между стеничностью и астеничностью, эргич-ностью и аэргичностью, а также между стеничностью и аэргичностью.

Смысл выявленных соотношений сводится к тому, что чем сильнее выражены астенические эмоции, тем больше вероятность пассивных форм регуляции общительности, т.е. здесь наблюдается прямая связь указанных переменных. Обратные же связи, которые были указаны выше свидетельствуют о том, что чем больше выражена стеничность, тем меньше вероятность проявления отрицательных эмоций, также как, чем больше выражено стремление к общению, тем меньше потребность к межличностному взаимодействию. Кроме того последний показатель обратно связан со степенью выраженности положительных эмоций у субъекта в процессе общения.

Вторая группа связей наиболее четко прослеживается между мотивационным, когнитивным и продуктивным компонентами общительности. Здесь в основном обнаружены положительные соотношения между указанными компонентами; в частности - социоцентрическая мотивация на статистически значимом уровне коррелируют с продуктивными характеристиками общительности и степенью осмысленности самого качества. В тоже время осмысленность положительно коррелирует с мотивационным компонентом и продуктивностью ее в предметно-дея-тельностной сфере. Общий смысл полученных соотношений говорит о том, что с одной стороны социоцентрическая мотивация общительности, т.е. ее направленность на других людей способствует результативности выполнения различных видов деятельности (учебной, профессиональной, бытовой и др.). С другой стороны степень осмысленности и более глубокое понимание общительности как личностного свойства, сочетается с более высоким уровнем мотивации общительности, как социоцентрической так и эгоцентрической.

И, наконец, третья группа соответствий получена между продуктивными характеристиками общительности и ее эмоциональным и динамическим компонентами. Положительное соотношение между ними свидетельствует о том, что эргичность, стеничность влияет на продуктивность и действенность общительности. Так, положительные эмоции и уровень выраженности стремления к общению положительно влияет, с одной стороны, на формирование социоцентрических мотиваций, с другой на успешность и продуктивность реализации предметных видов деятельности и самодеятельности, связанных с самоактуализацией и саморазвитием личности.

Специфические связи между различными переменными общительности у старших школьников в большей части распределены как внутри регуляторно-динамического аспекта общительности, так и между переменными мотивационно-смысловой стороны данного качества. Так у старшеклассников дополнительно обнаружены положительные связи между стеничностью и интернальностью, астеничностью и аэргич-ностью и отрицательная связь между астеничностью и аэргичностью. С содержательной стороны это означает, что чем сильнее выраженны положительные эмоции, тем больше вероятность активных форм регуляции общительности. Вместе с тем отрицательные эмоции обнаруживают обратную связь со стремлением к общению и напрямую соотносятся с малой потребностью в межличностном взаимодействии.

Внутри мотивационно-смысловых характеристик общительности специфических связей обнаружено больше. Они свидетельствуют о положительном соответствии с переменными социоцентрической и эгоцентрической мотивации, а также субъектно-ориентированной общительности с параметрами эгоцентрической мотивации, осмысленности и осведомленности. С качественной стороны эти соответствия означают, что чем больше показатели осведомленности, тем выше результативность данного качества в субъектно-личностной сфере и тем более высок уровень всех мотивационных побуждений. В тоже время субъектно-ориентированная общительность способствует увеличению степени осмысленности, т.е. более глубокому пониманию функций и основного назначения этого качества, а также находится в тесной зависимости с параметром осведомленности общительности.

Рассмотрение специфических связей между различными переменными общительности у студентов показало, что концентрация их наблюдается преимущественно в регуляторно-динамическом аспекте общительности. Они указывают на положительные соотношения переменной эргичности с интернальностью и стеничностью, а также на связь аэргичности с экстернальностью. Общий смысл полученных соотношений говорит о том, что чем сильнее стремление к общению, тем ярче выражены положительные эмоции и тем больше вероятность активных форм регуляции общительности. А также, чем меньше потребность в межличностном взаимодействии, тем больше вероятность проявления пассивных форм регуляции общительности. В мотивационно-смысловом аспекте общительности дополнительных связей в данной возрастной группе не обнаруженно.

Качественный анализ психологических различий общительности старших школьников и студентов выявил, что общительность старших школьников характеризуется повышенной эргичностью, эгоцентрич-ностью и предметной ориентированностью. Указанные переменные общительности студентов оказались значительно ниже, т.е. они более интернальны и социоцентричны. Их общительность скорее направлена на самоактуализацию и саморазвитие личности. Иными словами общительность первых характеризуется проявлением контактности, в то время как вторые большее значение придают развитию своего внутреннего мира. Если для старших школьников трудности в общении во многом зависят от обстоятельств, то для студентов они связаны с неуверенностью в своих силах. В эмоциональной сфере старшие школьники чаще переживают радость, восхищение. У студентов же в большей мере выражены астенические эмоции. Последнее связано с большей тревожностью, возросшим самолюбием, самоуважением и ответственностью на данном этапе юношеского возраста.

Итак, анализ корреляций между различными переменными общительности позволяет отметить, что с одной стороны вычленяются общие и достаточно постоянные, инвариантные отношения внутри различных компонентов общительности, с другой более подвижные - динамические, которые характерны для конкретных возрастных групп.

Полученные результаты исследования подтверждают исходные гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Общительность - есть сложное, многомерное образование, включающее в себя мотивационные, эмоциональные, когнитивные, ре-гуляторные, динамические и продуктивные характеристики. Доказанная системность ее строения опровергают существующие атомарные и одноаспектные подходы в ее трактовке.

2. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов проявляются не только в степени выраженности различных ее составляющих, но и в способе организации (психологической структуре) данного свойства.

3. Общительность старших школьников характеризуется повышенной эргичностью, экстернальностью, эгоцентричностью и предметно-деятельностной направленностью. Указанные переменные у студентов выражены меньше. Они более интернальны, социоцентричны. Их общительность отличается большей осознанностью, избирательностью и направленностью на других людей.

4. Основной спецификой психологической структуры общительности старших школьников является концентрация связей между различными переменными вокруг продуктивно-мотивационных признаков. Что определяет субъектно-личностную направленность общительности и ориентацию ее на саморазвитие и самоактуализацию. У студентов же основное звено корреляций сосредоточено в зоне регуляторно-дина-мических характеристик. Это обуславливает соответствующий уровень самоконтроля и саморегуляции общительности.

5. Основные трудности в реализации общительности как у старших школьников так и у студентов связаны с операционально-динамическими ее характеристиками, в частности с узким кругом приемов реализации общительности и не достаточностью способов ее саморегуляции.

6. Анализ бесед со старшеклассниками и студентами после экспериментальных исследований и психологических консультаций, обнаружил более глубокое понимание общительности, ее важности в оптимизации межличностных отношений, в появлении у них желания обладать реальной самооценкой и стремления к самовоспитанию общительности, а также уменьшение целого ряда трудностей в ее реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Волк, Марина Игоревна, Москва

1. Абульханова-Славекая К. А. Активность и развитие личности //Психология личности в социалистическом обществе. - М.: Наука, 1989. С.110-134.

2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: 1989. С.48-64.

3. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: 1990. С.18-25.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности. // Психологический журнал. 1985. N5, т. 6. С.3-18.

6. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения //Проблема общения в психологии. М., 1981.

7. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. Л., 1969.

8. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., МГУ, 1990.

9. Аллагулов Р.И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте // Экспериментальные исследования личности и темперамента.-Пермь: Пермский пед. институт, 1971. С.45-70.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. М.: 1980. С.221.

11. И. Андреева Г.М. Закономерности общения и взаимодействия людей // Социальная психология.- М.: МГУ, 1980. С.79-318.

12. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности //

13. Принцип системности в психологических исследованиях. М.: 1990. С.61-68.

14. Аржанова А.И. Психологические особенности общительности детей дошкольного возраста // Ученые записки Андижанского пед. института УзССР, 1954. С.85-112.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 160с.

17. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. - N 2. С.14-26.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990,- 367 с.

19. Байметов А.К. Некоторые, обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников // Типологические исследования по психологии личности. -Пермь: Пермский пед. институт., 1967. С.104-135.

20. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Дисс.канд.наук, Л. 1981.

21. Баранова А.А. Интеллект и его измерение. //Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. J1., 1976.

22. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. М.: Институт молодежи, 1992. С. 23.

23. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте. Диссертация .канд. пед. наук. М.: 1992. - 185 с.

24. Белохвостова С.В. 0 функциях мотивов и их проявлении в общении подростков // Общение и формирование личности. -Гродно, 1984. С.23-30.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры.: Перевод с англ. / Общ. ред. М. С. Мацковского. М.: Прогресс, 1989. - 399 с.

26. Бодалев А.А. Об общении и учете его характеристик в работе с людьми.-Л.,4 1972.

27. Бодалев А.А. Личность и общение., М., 1983.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. -183 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С.174.

30. Будрека Н.Н. Различные подходы к изучению настойчивости личности. М.: Институт молодежи, 1994. С. И.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Наука, 1978. - 216 с.

32. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. С.11-21.

33. Буравцова Л.В. Проявление полового диморфизма в экстремальных условиях деятельности. Автореф.дисс.канд.псих.наук., Л., 1976.

34. Василенко J1.P. Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967.

35. Веденеев А.В. Потребность в общении // Советская педагогика, 1966, N9. С. 134-142.

36. Воронов В.В. Искусство жизненного успеха. М.: изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. - 80 с.

37. Вяткина Л.А., Крылова Г.Ф. Связь активности общения шестилетних детей с экстраверсией интерверсией // Общение и формирование личности. Гродно, 1984.

38. Выготский Л.С. Проблема возраста.// Собр.соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1968. т.4.С.259.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Гербачевский В. Б. Понятие индивидуальности // Вестн. ЛГУ. Сер.6 , 1990 -N1. С.49-55.

41. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопр. психологии. 1983. - N 3. С. 16-29.

42. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л.: ЛГУ, 1984. 392 с.

43. Дворяшина М.Д. Некоторые результаты экспериментального исследования интеллектуальных характеристик взрослого человека с учетом возрастно-половых и индивидуально-типологических характеристик. // Человек и общество. 1971.

44. Деркач А.А., Селезнева В.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Мысль, 1985. - 309 с.

45. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. -224 с.

46. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общение. М.: Просвещение, 1987. Гл.4.

47. Додонов. Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопр. психологии. 1975. -N6. С.21-33.

48. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков.// Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. С.98-141.

49. Егорова М.С., Кочубей Б.И., Семенов В.В. Особенности общения в семье и личностное развитие близнецов // Общение и диалог в практики воспитания и обучения, психологические консультации. М., 1987.

50. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учеб. пособие. -Л.: ЛГУ, 1983. 103 с.

51. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. 95 с.

52. Ефанов Л.А. О соотношении понятий "активность" и "самодеятельность". -Симферополь, 1982. 200 с.

53. Жажко И.В. Игры открытого типа как метод развития и активизации личности // Философские и социологические аспекты активизации человеческого фактора: Исследования советских ученых / Отв. ред. Андреева И.С. М.: ИНИОН, 1988. С. 94-115.

54. Жемчугова Л. В. Связь динамических качеств общительности со свойствами нервной системы и темперамента // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980.

55. Жемчугова Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности общительности // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1979.

56. Жемчугова Л.В. Влияние динамических качеств активностиобщительности на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведения человека.-Свердловск, 1982. С.16-20.

57. Жемчугова Л.В. Связь динамических качеств активности и саморегуляции поведения и деятельности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведения человека.-Свердловск, 1980. С.35-44.

58. Журавлев А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. М., 1985.

59. Засимовский А.В., Кутеева В. П. Формирование социальной активности студенчества // Управление познавательной деятельностью студентов. -Саранск: Мордовский университет, 1973. С.129-139.

60. Зацепин В.И. Отношение учащихся и студентов к изучаемым предметам как фактор развития коллектива // Личность и группа. -Л .: ЛГУ, 1971. С.97-123.

61. Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и домов ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1982.- 26 с.

62. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности.- Киев, 1981. 115 с.

63. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.

64. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. -М.: Просвещение, 1987. 208 с.

65. Иващенко А.В. "Понимаю", победившее "хочу" // Социол. жизнь. 1986. N 18. С. 2-4.

66. Ильина А.И. Особенности проявления общительности в связи с подвижностью нервной системы // Ученые записки, вып.23.-Пермь:

67. Пермский пед. институт, 1958. С.78-113.

68. Ильина А.И. 0 преодолении отрицательных проявлений общительности: Тез. док. на I съезде общества психологов. Вып. 2. -М.: АПН РСФСР, 1959.

69. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. -Пермь, 1961. 119 с.

70. Ильина А.И., Калининский Л.П., Крупнов А.И. О некоторых особенностях темперамента и других свойствах поведения испытуемых различных возрастных групп // Вопр. психологии: Материалы научной сессии.-Свердловск: Свердловский пед. институт, 1967. С. 47-51.

71. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., Педагогика, 1991.

72. Коган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

73. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психологии, 1985, N 4. С. 9-16.

74. Карпюк И.А. Самоутверждение старшеклассников в коллективном общении // Общение как педагогическая проблема / Под ред. А.А.Мудрик. М.: АПН СССР, 1974. С.51-61.

75. Ковалев Г.А., Радзинский Л.А. Проблемы общения и детерминации психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. М.: АПН СССР, 1986, С.7-21.

76. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 96 с.

77. Коломинский Я.Л., Амельков А.А. Динамические особенности межличностного общения старшеклассников в совместной трудовой деятельности // Общение и формирование личности. -Гродно, 1984. С.70-81.

78. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 174 с.

79. Кокарева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком. Автореф. дисс.канд.псих.наук, М., 1989.

80. Кольцова В.А. Проблема общения в советской психологии // Тенденции развития психологической науки. М., 1989.

81. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге XXI века,- М.: УДН, 1990. С.31-38.

82. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.-Сврдловск: СГПИ, 1979. С. 17-26.

83. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека: Учебное пособие. М.: УДН. 1990. - 56 с.

84. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 19§4. - N 3. С.34-38.

85. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН. 1988. С. 28-39.

86. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. -Свердловск: Свердловский пед. институт. 1983. 72 с.

87. Крупнов А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности // Журнал "Гуманизация образования", 1995. -N 3. С. 64-70.

88. Крупнов А.И., Жемчугова Л.В. Исследование индивидуальныхразличий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопр. психофизиологии активности и саморегуляции личности.-Свердловск: Свердловский пед. институт, 1978. С. 63-69.

89. Крупнов А.И. Исследование общительности как системного качества личности // Активизация личности в системе общественных отношений. М., 1989.

90. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Проблема общения и детерминация психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. М., 1988.

91. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981, N2.

92. Крупнов И.А. Исследование психофизиологического аспекта индивидуальных проявлений общительности человека // Психологический журнал, Т5, N5, 1984.

93. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М., 1986.

94. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1985.

95. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений лю- из бознательности подростков //Формирование и развитие личности.-М.: Институт молодежи, 1993. С.30.

96. Куренков И.А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя // Формирование и развитие личности. М.: Институт молодежи, 1993. С.32.

97. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: 1979. - 48 с.

98. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. Политиздат, 1975. 304 с.

99. Локк Д. Мысли о воспитании // Педагогические сочинения. -М.:Учпедиз, 1939, -320с.

100. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М.:Педагогика, 1986.С.144.

101. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со всрослыми и сверстниками //Вопросы психологии, 1982,N4.С.18-77.

102. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. -Л. : ЛГУ, 1974.-184с.

103. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444с.

104. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения//Психологический журнал, 1980.т.1.N5.С.26-42.

105. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии//Мето-дологические проблемы социальной психологии.-М.:Наука, 1975.С.124-135. j

106. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведе-ния//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.:Наука, 1976.С.64-93.

107. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии//Вопросы философии,1979,N8.С.34-47.

108. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии.М.: 1981. С.34-47.

109. Лутошкин А.Н., Полонский И.С.Чернышов А. С.,Шанин В.А. Комплексное экспериментальное исследование контактных студенческих групп//Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов.-Курск: Курский пед.ин-т, 1971. С.30-37.

110. Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-типических особенностей человека//Экспериментальная и прикладная психология.-Л.: ЛГУ, 1973. С.92-100.

111. Малков Н.Е. Проявление индивидуально-психологических различий нервных процессов в умственных способностях// Вопросы психологии, 1966, N1. С.38-47.

112. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -Л. : ЛГУ, 1973. -172с.

113. Маркелова В.А. Роль расширения социального общения в формировании личности учащегося старшего школьного возраста//Вза-имосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте/Под ред.Ю.А.Самарина.-Л.: ЛГУ,1967. С.79-85.

114. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1983.-96с.

115. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.-М.: Педагогика, 1983.-65с.

116. Марисова Л.И. О потребностно-мотивационной основе общения // Тезисы научных сообщений советских психологов XXII международного психологического конгресса. М., 1981.

117. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности//Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты.-Пермь: Пермский пед.ин-т, 1985. С. 30

118. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов.-Минск, 1974.-160с.

119. Матлин Е.К. Психологические основы нравственного воспитания учащихся. --Минск, 1968. С.65-112.

120. Матюшкин Л.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982, N4. С.5-17.

121. Менчинская Н.А. Проблема учения и развития//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1978. С.6-21.

122. Меньшикова М.А. Учебно-познавательные интересы и жизненные устремления учащейся молодежи//Вопросы психологии, 1979, N6 С.138-141.

123. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал, 1982, N4. С.26-36.

124. Мерлин В.С. Связь социально-типического и индивидуального в личности // Типологические исследования по психологии личности. -Пермь: Пермский пед.ин-т, 1967. С.3-15.

125. Мерлин B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей "человек-общество" // Вопросы психологии, 1975, N5. С.3-12.

126. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов.-Пермь, 1971.-120с.

127. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М. : Педагогика, 1985.-256с.

128. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента.-М.: 1964.

129. Мотивация личности / Под ред. А.А. Бодалева.-М.:АПН-СССР 1982.-120с.

130. Мотивация учебной деятельности/Под ред.В.Т.Леонтьева. -Новосибирск:-Новосибирский пед.ин-т,1983.-132с.

131. Мотивация познавательной деятельности/Под ред.Ю.Н.Калют-кина,Г.С.Сухобской.-Л., 1972. -117с.

132. Мудрик А.В. Общение как объект педагогического исследованиях/Проблемы общения и воспитания. Т. 1. -Тарту, 1974. С.36-59.

133. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников.-М.: Просвещение, 1981.-175с.

134. Мудрик А.В. Воспитательные функции общения школьников // Общение и развитие психики. М., 1988.

135. Мяснецев В.Б. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека//Психологическая наука в СССР. Т.2.-М.: АПН РСФСР, 1960. С.110-125.

136. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976. -336с.

137. Небылицин В.Д. Темперамент//Педагогическая энциклопедия. Т.4. -М.: Советская энциклопедия, 1968. С.238-242.

138. Небылицин В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы//Вопросы психологии, 1968, N4. С.29-34.

139. Небылицин В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека//Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. -Л.: 1974, С.118-123.

140. Николаенко М.Г. О взаимосвязи некоторых характеристик саморегуляции активности и обучаемости в психомоторной сфере//Психологический журнал, 1981, т. 2. N6. С.38-44.

141. Новиков М.А. Психофизиологические и экопсихологические аспекты межличностного взаимодействия в автономных условиях// Проблема общения в психологии. -М.: 1981, С.178-217.

142. Общение и специфика его массовых форм//Социальная психология/Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. -JI.: ЛГУ, 1979. С.191-197.

143. Общение и формирование личности//Социальная психология личности / Под ред.М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. -М.: Наука, 1979. С.25-34.

144. Куц В.А. Социально-психологические различия между мужчинами и женщинами в целостно-мотивационных аспектах становления брачных отношений. Дисс.канд.психол.наук. Л., 1976.

145. Кудинов С.И. Сравнительный анализ любознательности у мальчиков и девочек раннего юношеского возраста. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1994.

146. Оловникова Н.Г. Сравнительный анализ педагогического общения и межличностных отношений в старших классах общеобразовательной школы и бригадах УПК. Автореф. дисканд.психол.наук.-Минск.:1985.

147. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека//Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. -М.: Просвещение, 1950. С.199-219.

148. Парыгин Б.Д. Структура общения//Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. С.219-299.

149. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии, 1984, N4. С.15-29.

150. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психологияколлектива. -М.: Просвещение, 1978. -176с.

151. Петров А.К., Соболь А.Н. Структура и развитие мотивов учения у студентов//Вопросы обучения и воспитания студентов. -Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 1972. С.67-72.

152. Пикова Л.А. Воспитание общительности и преодоление замкнутости подростков в первичном коллективе: Авто-реф.дисканд.педагог.наук. -М., 1974. -24с.

153. Полозова Т.А. Методические проблемы изучения межличностного конфликта в группе//Вопросы психологии, 1980, N4 С.128-129.

154. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972. -312с.

155. Потехина Н.Г. К вопросу о взаимоотношении учителя и учащихся старших классов // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. N4. -Л.: ЛГУ, 1971. С.100-105.

156. Проблема общения в психологии/Под ред. Б.П.Ломова. -М.: Наука, 1981, -280с.

157. Прядеин В.П. Активность волевых действий и темперамент // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.-Свердловск: Свердловский пед.ин-т, 1986. С.37-45.

158. Прядеин В.П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере//Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.- Свердловск, 1982. С.84-86.

159. Психологические исследования общения/Под ред.Б.Ф.Ломова! и др. -М.: Наука, 1985. -344с.

160. Психологическая диагностика:проблемы и исследования/ Под ред.К.М.Гуревича. -М.: Педагогика, 1981. -232с.

161. Психологические и психофизиологические особенности студентов/Под ред.Н.Н.Пейсахова. -Казань, 1977. -296с.

162. Психология педагогического общения. -Ростов-на-Дону, 1978. -95с.

163. Психология общения // Социальная психология/ Под ред.Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. -М.: Политическая литература, 1975. С.154-195.

164. Равич-Щербо И.В. К вопросу о природе психофизиологических основ индивидуальности//Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой:Материалы Всесоюзного симпозиума. -Пермь: Пермский пед.ин-т, 1976. С.61-70.

165. Развитие личности учащихся в процессе общения/ Под ред.М.И.Боришевского. -Киев: Вища школа, 1985, -79с.

166. Рубинштейн Л.С. О психических свойствах и особенностях человека//Бытие и сознание. -М.: АН СССР, 1957. С.287-316.

167. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. Изд. 2-е. -М.: Учпедиз, 1946. -704с.

168. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека//Принцип системности в психологических науках. -М.: 1990. С.165-172.

169. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии, 1985, N1. С.19-32.

170. Русалов В.М. Психодинамические свойства //Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М.: Наука, 1979. С.163-248.

171. Ррзе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л., 1970.

172. Рейнвальд Н.И., Лайла Арджуманд Бану. Общение и общительность в студенческом возрасте // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М., 1988.

173. Рыжов В.В. К вопросу построения теоретической схемы анализа деятельности общения//Вопросы психологии, 1980, N1 С.39-46.

174. Рыжов В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и социально-перцептивных характеристиках // Вопросы психологии, 1981. N2. С.58-67.

175. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-технических особенностей эмоциональности и общительности: Авто-реф.дисканд.психол.наук. -М.: 1982. -22с.

176. Санников О.П. Эмоциональность и регуляция активности об-щения//Вопросы психологии. 1984. N3 С.123-128.

177. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-воле-вое развитие студентов//Вопросы психологии личности.- Рязань,1973. С.4-17.

178. Соковнин В.М. О природе человеческого общения.-Фрунзе,1974.-147с.

179. Страхов В.И. О дружбе школьников.-Саратов: Саратовскийпед.ин-т, 1946. -42с.

180. Страхов В.И. Педагогическое общение. -Саратов: Саратовский пед. ин-т, 1979.

181. Страхов В.И. Темперамент школьника:Ученые записки Саратовского пед.ин-та. -Саратов, 1946. 76с.

182. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.:АПН РСФСР, 1961. -536с.

183. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы психологии личнос-ти//Вопросы психологии, 1981, N4. С.175-180.

184. Хараева JI.A. Психологический анализ способов решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф.дисканд.психол.наук.-Тбилиси, 1982, -24с.

185. Хомская Е.Д. Мозг и активация.-М.:1972.

186. Чудновский В.Э. Личность старшеклассника //Вопросы психологии, 1979. N6. С.156-158.

187. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям//Вопросы психологии, 1963, N1. С.23-34.

188. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М., 1992.

189. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника/Под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1979. -152с.

190. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности // Вопросы психологии, 1984, N3. С.128-132.

191. Щебетенко В.Б. Структура динамических характеристик общительности // Вопросы психологии, 1984, N3.

192. Эльконин Ю.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии. 1971. N 4.

193. Юнг К. Психологические типы -М.: ГИЗ, 1927. -96с.

194. Якушев Т.Г. О воспитании темперамента у старших школьни-ков//Ученые записки Саратовского пед.ин-та, Вып.2. -Саратов, 1958. С.196-211.

195. Якушева Т.Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами темперамента//Ученые записки Саратовского пед.ин-та. Вып. 29. -Саратов, 1957. С.111-126.

196. Якунин В.Ф. Этнические аспекты общения латиноамериканских студентов // Этническая психология, М., УДН, 1984.