автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие общительности во взаимосвязи со свойствами темперамента в учебной деятельности у старших школьников и студентов

Автореферат диссертации по теме "Развитие общительности во взаимосвязи со свойствами темперамента в учебной деятельности у старших школьников и студентов"

На правах рукописи

Жемчугова Наталья Анатольевна

Развитие общительности во взаимосвязи со свойствами темперамента в учебной деятельности у старших школьников и студентов

19.00.07— педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Екатеринбург — 2009

003483371

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Зиньковская Светлана Михайловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Глуханюк Наталья Степановна

доктор психологических наук, профессор Грошев Игорь Васильевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. М. А. Шолохова»

Защита состоится 26 ноября 2009 г. в 10:00 в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева О. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современном открытом обществе общительность выступает важным условием получения, расширения и обогащения информации. В этой связи возникает необходимость углубления знаний о строении общительности, ее источниках и механизмах, о связи ее динамического и содержательного аспектов.

Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют о неоднозначности результатов сопоставления содержательных, личностных характеристик с энергодинамическими признаками. К настоящему времени можно говорить о двух основных точках зрения на данную проблему. Первая точка зрения основывается на однозначной связи свойств темперамента и качеств личности. В ней по существу утверждается тесная зависимость между ними, подчеркивается предопределенность черт личности от тех или иных свойств темперамента и его типа в целом (Г. Айзенк, В. И. Гарбузов, Э. Кречмер). Вторая точка зрения исходит из многозначных зависимостей свойств темперамента и личностных свойств. Она базируется на следующих положениях: во-первых, от одного и того же свойства темперамента зависит несколько различных свойств личности; во-вторых, одно и то же свойство личности зависит от нескольких свойств темперамента (В. В. Люкин, В. С. Мерлин). Сопоставлению формально-динамических, поведенческих признаков общительности посвящено много исследований, в то время как мотивационно — смысловая, содержательная их часть не подлежала внимательному изучению.

Исходя из концепции единства когнитивных, мотивационных, эмоциональных, динамических, регуляторных и продуктивных характеристик общительности следует рассматривать их как целостно-функциональную систему. Иными словами, каждая переменная общительности может выступать как инструментально-смысловая система психологических признаков, обеспечивающих готовность и стремление субъекта к реализации того или иного предметного отношения определенным способом (А. И. Крупное).

Очевидным становится противоречие между необходимостью развития общительности у студентов и старших школьников, обеспечивающей успешность в учебной деятельности, и отсутствием научно обоснованных факторов, способствующих оптимальной самореализации данного свойства.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему данного исследования. Рассмотрение соотношения свойств темперамента с различными переменными общительности вызвано недостаточностью изучения этого вопроса, хотя его теоретическая и практическая значимость очевидны. Формирование общительности как черты личности требует знания ее природы, структуры, механизмов и условий ее развития, одним из которых является влияние свойств темперамента на переменные общительности.

Учет специфики связи свойств темперамента с переменными общительности в возрастной динамике позволит выявлять наиболее благоприятные условия развития общительности у старших школьников и студентов, выбирать научно обосно-

ванный подход для развития общительности школьников и студентов в учебно-воспитательном процессе. Установление многомерной, системной организации переменных общительности и сопоставление их с психодинамическими свойствами личности поможет определить условия успешности межличностных взаимоотношений на раннем и позднем этапах юности.

Объект исследования— общительность как черта личности и свойства темперамента.

Предмет исследования— соотношение свойств темперамента с различными переменными общительности личности и ее развитие в учебной деятельности у старших школьников и студентов.

Цель исследования— выявление специфики взаимосвязи между различными переменными общительности и свойствами темперамента у учащихся старших классов и студентов и разработка психолого-педагогической программы по развитию и коррекции общительности в учебной деятельности.

Гипотеза исследования Успешное развитие общительности у старших школьников и студентов в учебной деятельности обеспечивается в случае, если:

— учитываются возрастные особенности общительности, которые могут проявляться как в степени выраженности ее переменных, так и ее психологической структуре.

— рассматриваются свойства темперамента, которые могут быть специфически взаимосвязаны с регуляторно-динамическими и продуктивно-смысловыми переменными общительности старших школьников и студентов.

— реализуется коррекционная программа развития общительности, содержание модулей которой адекватно характеристикам общительности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научные данные по изучению темперамента, общительности и их соотношению.

2. Исследовать свойства темперамента и общительность личности.

3. Выявить особенности связей регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых переменных общительности у старшеклассников и студентов в учебной деятельности.

4. Изучить возрастные различия между переменными общительности, их специфику у старших школьников и студентов.

5. Определить соотношение свойств темперамента с переменными общительности на раннем и позднем этапах юношеского возраста.

6. Разработать коррекционную программу общительности старших школьников и студентов в учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют системный подход в изучении личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясшцев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов), положения о единстве деятельности и личности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Б. Ф. Ломов и др.), о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (Л. И. Анцыферова. Л. И. Божович, А. В. Брушлинский, Д. И. Фельд-

штейн и др.), концепция многомерно-функционального строения свойств личности (А. И. Крупное, В. П. Прядеин, С. М. Зиньковская).

Методы исследования. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, методики диагностики переменных общительности и свойств темперамента, статистические методы анализа результатов исследования (оценка значимости различий средних показателей общительности возрастных групп старших школьников и студентов - ^критерия Стьюдснта; корреляционного и факторного анализа), формирующий эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование.

База исследования. Исследование проводилось в период с 1999 по 2007 г. Обследовалось 100 учащихся 10—11 классов МОУ СОШ №148 г. Екатеринбурга и 100 студентов 2 курса филиала Московского государственного открытого педагогического университета и Уральского государственного педагогического университета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость комплексного анализа общительности в учебной деятельности старших школьников и студентов как системного свойства личности. Выявлена специфичность взаимосвязи различных аспектов общительности: регуляторно-динамического, продуктивно-смыслового. Установлено своеобразие связей переменных общительности и свойств темперамента у разных возрастных групп учащихся.

2. Выявлены сходства и различия между переменными общительности. У старшеклассников и студентов в учебной деятельности отмечается относительно равнозначная выраженность регуляторно-динамических переменных: энергичности, аэнергичности, астеничности, интернальности, экстернальности и преобладание стеничности у студентов. Продуктивно-смысловые составляющие общительности: социоцентричность, эгоцентричностъ, осмысленность, осведомленность, предметность — выше у студентов.

3. Установлены общие и специфические особенности в структуре общительности на раннем и позднем этапах юности. Уровень взаимосвязи между ре-гуляторно-динамическими переменными общительности и свойствами темперамента выше у старшеклассников, тесная связь в переменных продуктивно-смыслового аспекта общительности и снижение связи со свойствами темперамента наблюдается у студентов. Выявлено доминирование взаимосвязи свойств эмоциональности темперамента и стеничности общительности у школьников, эмоциональности темперамента и социоцентричности, осмысленности общительности — у студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «общительность», в конкретизации структуры общительности как системного свойства личности в соотношении со свойствами темперамента. Теоретически обоснована значимость исследования соотношения свойств темперамента с различными переменными общительности в учебной деятельности старших школьников и студентов. Установленные психологические особенности общительно-

ста в соотношении со свойствами темперамента позволяют расширить представления о развитии общительности в процессе обучения на раннем и позднем этапах юношеского возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные о возрастных особенностях общительности и соотношении ее переменных со свойствами темперамента позволят совершенствовать учебно-воспитательный процесс путем нахождения и привлечения разнообразных способов и средств, обеспечивающих успешность их реализации. Результаты исследования создают базу для более эффективного развития общительности в учебной деятельности в связи с возможностью учитывать ее психодинамические и индивидуально-психологические особенности в старшем школьном и студенческом возрасте. Материалы изучения общительности могут быть включены в научные разработки, учебно-методические пособия, в лекционные и практические курсы по психологии общения, личности и темперамента, использованы в диагностической и коррекционной работе педагога-психолога. На основе полученных данных разработана коррекционная программа по развитию общительности в учебной деятельности у старших школьников и студентов.

Обоснованность н достоверность результатов достигалась, исходя из научной концепции целостного изучения свойств личности, валидности и надёжности методик диагностики общительности и темперамента с применением статистических методов анализа результатов исследования (оценка значимости различий средних показателей общительности возрастных групп старших школьников и студентов - 1-критерия; корреляционного и факторного анализа).

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое строение общительности как свойства личности представляет собой системную организацию регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых переменных.

2. Существуют различия в степени выраженности компонентов общительности у старших школьников и студентов. У студентов теснота связей между динамическим, регуляторным и эмоциональным компонентами общительности усиливается.

3. Ядро общительности у учащихся образуют регуляторно-динамические переменные, у студентов же— продуктивно-смысловой аспект общительности.

4. Соотношение свойств темперамента с переменными общительности имеет различие при переходе от старшего школьного возраста к юношескому в процессе учебной деятельности.

5. Методы системной диагностики и коррекции (коррекционные карты, тест-опросник и бланковый тест для повторного измерения общительности) способствуют эффективной саморегуляции и обеспечивают реализацию общительного поведения старших школьников и студентов.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования внедрялись в МОУ СОШ № 148, Центре детского творчества «Надежда» г. Ека-

теринбурга; докладывались на международных (Москва, 2003, 2006) региональных (Екатеринбург, 2000,2002,2004,2005,2006).

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. В тексте содержится 58 таблиц, 19 рисунков, 3 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; выделены противоречия и проблема исследования; сформулированы цель, задачи и гипотезы исследования; описаны теоретические основы; представлена информация о методах исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ исследований по проблеме общительности» рассмотрены теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертации, выделены психологические особенности общительности, описана ее структура, рассмотрены психологические характеристики общительности на разных возрастных этапах, изучено соотношение компонентов общительности со свойствами темперамента.

В многочисленных исследованиях показано, что общение является способом взаимодействия людей во всех видах деятельности. В общении протекают познавательные психические процессы, идет становление сознания, самосознания, ценностных ориентация личности. Общение выступает необходимым условием реализации природных задатков, стремлений, потребностей, интеллекта, свойств личности и способностей (Б. Ф. Ломов, А. И. Ильина, А. И. Крупное и др.).

Общительность — относительно устойчивая система мотива ционно-смысловых и регуляторно-динамических характеристик проявляется в деятельности, общении и обусловливает их. При этом общение и общительность не могут быть противопоставлены или отождествлены. Общительность как системное свойство личности и фактор субъект-субъектного взаимодействия является важным объектом исследования (А. И. Крупное).

В работах различных исследований определен достаточно широкий набор психологических характеристик общительности человека (А. И. Аржанова, Л. Д. Василенко, М. И. Волк, Л. В. Жемчугова, А. Л. Журавлев, А. И. Ильина, В. А. Кан-Калшс, А. Г. Ковалев, А. И. Крупное, И. X. Пикапов, О. Н. Санникова, И. В. Страхов, А. И. Щебетенко, Т. Г. Якушева, и др.). В исследованиях А. И. Крупнова мотивационные, динамические, эмоциональные, регуляторно-волевые и продуктивные характеристики общительности рассматривались в их связях и отношениях на основе системного подхода. Кроме того, была разработана целостная многомерно-функциональная модель анализа свойств личности, включающая: динамический, эмоциональный, мотивационный, продуктивный, когнитивный, регуляторный, установочно-целевой и рефлексивно-оценочный компоненты. Содержательная сторона общительности включает мотивацию (со-циоцентрическую или эгоцентрическую), сферу приложения (предметную или

субъективную), степень осознанности (осмысленности— осведомленности). Инструментально-стилевая сторона общительности определяется силой, интенсивностью, устойчивостью, многообразием приемов и способов реализации общительности (энергичность— аэнергичность), особенностью эмоциональных переживаний (стеничность— астеничность), типом саморегуляции общения (интернальность—экстернальность).

Таким образом, общительность определяется как системное свойство личности, которое имеет свою структуру обусловленную взаимодействием инструментально-стилевой стороны и содержательной стороны. Рассматриваются соотношения указанных переменных общительности со свойствами темперамента по предметному и коммуникативно-речевому аспекту: эргичности, пластичности, темпа, эмоциональности.

Далее был рассмотрен онтогенез общительности, изучаемый как динамическое свойство в дошкольном, подростковом и юношеским возрасте, который представляет особый исследовательский интерес. Как многомерное, системное свойство личности общительность старшего школьника и студента, вбирая в себя энергодинамические, мотивационно-смысловые и продуктивные характеристики, требует научного обоснования возрастной специфики взаимосвязей и взаимозависимостей межцу ними.

Общение как процесс межличностного взаимодействия и общительность как интегральное свойство личности занимают важное место в юношеском возрасте. В старшем школьном и студенческом возрасте ведущей деятельностью является учебная деятельность и общение в контексте профессиональной ориентации. У юношей и девушек формируется творческое отношение к процессу общения, которое тесно связано с проблемой личностного роста в юношеском возрасте. Целеустремленность, самостоятельность и разнообразие общения определяют главное содержание общения на раннем и позднем этапах юности (А. А. Бодалев, Л. И Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн и др.).

В конце первой главы представлен теоретический анализ учений о темпераменте, его особенностях. Под темпераментом следует понимать индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента.

Конкретные проявления типа темперамента многообразны. Они не только заметны во внешней манере поведения, но словно пронизывают все стороны психики, существенно проявляясь в познавательной деятельности, сфере чувств, побуждениях и действиях человека, а также в характере умственной работы, особенностях речи и т. д. Выделяют три сферы проявления темперамента: общую активность, особенности моторной сферы и эмоциональность. Общая активность определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с окружающей средой. По этому параметру человек может быть

инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным.

Проявление темперамента в моторной сфере есть частное выражение общей активности. К ним относится темп, быстрота, ритм, общее количество движений. Эмоциональность как проявление темперамента характеризуется впечатлительностью, чувствительностью, импульсивностью и т. п.

Таким образом, краткий теоретический обзор исследований по проблеме общительности в соотношении со свойствами темперамента указывает на следующие положения:

— общение выступает фактором развития сознания, деятельности, личности, познавательной и эмоционально-волевой сферы, характера и способностей, это необходимое условие проявления и самоактуализации задатков, стремлений, склонностей, интересов, потребностей и т. д.

— общение в юношеском возрасте характеризуются целеустремленностью, самостоятельностью, произвольностью, творческим воплощением в ведущей учебно-профессиональной деятельности; расширяется и стабилизируется круг общения, повышается готовность и возможность самовоспитания коммуникативных качеств;

— разграничиваются понятия «общение» и «общительность». Общение — важнейший процесс взаимодействия людей в различных видах деятельности. Общительность — индивидуальное свойство личности, выступающие в регуля-торно-динамическом, продуктивно-смысловом аспектах;

— в психологических исследованиях представлено различное понимание общительности. Одни исследователи определяют ее как свойство темперамента, выражающее устойчивые динамические признаки, служащие успешному общению. Другие рассматривают общительность как черту характера и системное свойство личности;

— динамическая сторона общительности более тесно связана со свойствами темперамента, чем продуктивно-смысловая составляющая данного свойства;

— общительность изучается на основе целостной многомерно-функциональной модели анализа свойств личности, включающей компоненты: динамический, эмоциональный, регуляторный, мотивационный, когнитивный, продуктивный, рефлексивно-оценочный, установочно-целевой.

Во второй главе «Эмпирическое исследование возрастных различий общительности и их соотношение со свойствами темперамента в учебной деятельности у старших школьников и студентов» указаны цели, задачи используемые методы, изложены исследовательские данные особенностей общительности на раннем и позднем этапах юношеского возраста. Предоставлены полученные автором данные о возрастных различиях общительности старших школьников и студентов, об особенностях структуры переменных общительности на раннем и позднем этапах юношеского возраста. Описана методика изучения общительности и свойств темперамента.

Программа изучения общительности как системного свойства личности старших школьников и студентов состояла из целостной модели, которая вклю-

чала в себя два аспекта, восемь основных компонентов и шестнадцать переменных. Для их выявления использовались методы, разработанные А. И. Крупновым (1998,2008). Все 16 переменных общительности оценивались по двум количественным показателям: интенсивности, т. е. частоты, устойчивости, постоянства проявлений общительности, и вариативности, т. е. разнообразия и широты реализуемых субъектом специфических признаков общительности. Для изучения свойств темперамента была использована методика В. М. Русалова, представляющая собой опросник из 105 вопросов.

Результаты нашего исследования обнаружили незначимые возрастные различия регуляторно-динамических переменных общительности у учащихся старших классов и студентов по переменным энергичности, аэнергичности, астенич-ности, интернальности, экстернальности. Стеничность общения ярче выражена у студентов.

Анализ регуляторно-динамических переменных общительности в нашем исследовании показал, что как у школьников старших классов, так и студентов показатели энергичности, стеничности и интернальности имеют устойчивые уровни связи. Астеничность и экстернальность вступают в обратную зависимость с энергичностью в обеих возрастных группах. У студентов наблюдается обратная связь аэнергичности с энергичностью и стеничностью, выявились надежные корреляции экстернальности и аэнергичности, тогда как у старших школьников они незначимы. В обеих возрастных группах установлена связь между ^энергичностью и астеничностыо, астеничносгью и экстернальностью. У учащихся старших классов также определились общественно-значимые цели с энергичностью и интернальностью.

В целом с возрастом уровень прямых и обратных связей между регулятор-но-динамическими переменными возрастает. Это указывает на большую сплоченность регуляторно-динамических переменных общительности у студентов, в сравнении с учащимися старших классов. Инструментально-стилевая сторона общительности возрастает за счет интенсивности, постоянства и разнообразия способов и средств реализации общительности, напряженности эмоций и саморегуляции общительности.

Продуктивно-смысловые переменные общительности существенно преобладают в студенческом возрасте, значимые различия обнаружены в переменных социоцентричности, эгоцентричное™, осмысленности, осведомленности, предметности, субъектности. Мотивационные, когнитивные и продуктивные характеристики общительности студентов отличаются большей выраженностью, содержательностью, пониманием, информативностью, социально-значимой регуляцией общительности.

С возрастом ведущим звеном в результативности межличностных отношений становятся продуктивно-смысловые переменные общительности, что, по всей видимости, связано со становлением социальной ориентации у студентов. Регуляторно-динамические переменные общительности скорее обеспечивают ее энергетическую основу на раннем и позднем этапах юности. Выраженность по-

ложительных эмоций в большей мере обнаруживается у студентов. Вероятно, это вызвано большей самостоятельностью, склонностью к различным переживаниям в связи со сменой среды, более сложной жизненной ситуацией. Сопоставление продуктивно-смысловых характеристик общительности старшеклассников и студентов показало надежные значимые корреляции между переменными со-циоцентричности, эгоцентричности, осмысленности, осведомленности, предметности и субъектности. У студентов социоцентричность более тесно коррелирует с осмысленностью, а у старшеклассников — с осведомленностью. Социально-значимая направленность мотивации общительности у студентов в меньшей степени определяется эгоцентрической мотивацией, осведомленностью и субъект-ностыо. Отсутствует связь осмысленности с результативностью общительности в субъектной сфере, которая весьма существенна у учащихся старших классов. Эгоцентричность старших школьников наиболее тесно связана с осведомленностью, предметностью и субъектностью. У студентов личностные и операциональные трудности имеют обратную зависимость с социоцентричностью, предметностью и субъектностью, которая отсутствует у старшеклассников.

Не выявились возрастные различия по личностно-значимым и общественно-значимым целям, личностным трудностям у старшеклассников и студентов. Трудности операциональные значимо выражены у учащихся.

Также в работе показана специфика и динамика соотношения компонентов общительности со свойствами темперамента: эргичностъю, пластичностью, темпом, эмоциональностью у старших школьников и студентов.

Вопрос о природе различных переменных общительности состоит в том, что регуляторно-динамический аспект в большей степени обусловлен природным фактором, свойствами темперамента, а мотивационно-когнитивный больше связан с условиями среды, организацией различных видов деятельности. Разные по природе, функциям и содержанию аспекты общительности тесно взаимодействуют, чем достигается успешность реализации стремлений субъекта к межличностному взаимодействию (А. И. Крупное).

Нами было рассмотрено соотношение между ре гуляторно-динамическими переменными общительности и свойствами темперамента. В нашей работе обнаружено, что у старшеклассников и студентов наиболее ярко проявляются связи энергичности общительности со свойствами темперамента: коммуникативно-речевой эргичностъю, предметной и коммуникативно-речевой пластичностью, предметным и коммуникативно-речевым темпом. У студентов отмечается значительное число соотношений ре гуляторно-динамических переменных общительности и свойств темперамента. Коммуникативно-речевая эргичность старшеклассников коррелирует с энергичностью и стеничностью, а у студентов еще и с интернальностью, и также имеет отрицательные связи с астеничностью и экс-тернальностью. Аэнергичность не обнаружила связей со свойствами темперамента у студентов, а у старшеклассников выявилась ее связь с предметной эмоциональностью. Стеничность студентов и старшеклассников связана с коммуникативно-речевой эргичностъю и коммуникативно-речевой эмоциональностью, у

старшеклассников — с темпом, а у студентов — с предметной и коммуникативно-речевой пластичностью. Астеничность старших школьников и студентов имеет обратную связь с предметной пластичностью и коммуникативно-речевым темпом, а у студентов и с предметным темпом, с предметной и коммуникативно-речевой эмоциональностью, у старшеклассников— только с коммуникативно-речевой эмоциональностью, интернальность старших школьников обнаружила связь с коммуникативно-речевым темпом, у студентов — с предметной и коммуникативно-речевой пластичностью.

Итак, регуляторно-динамический аспект общительности старших школьников и студентов характеризуется относительной устойчивостью зависимостей со свойствами темперамента. При этом у старших школьников наблюдается их преобладание. Можно полагать, что данный аспект общительности в большей мере связан с природными, нейрофизиологическими особенностями индивида в юношеском возрасте.

При соотношении продуктивно-смысловых переменных общительности со свойствами темперамента выявлено большее число корреляций у старших школьников, а у студентов их количество значительно ниже. У учащихся старших классов предметная и коммуникативно-речевая эргичность связана со всеми переменными продуктивно-смыслового аспекта: социоцентрично-стью, эгоцентричностью, осмысленностью, осведомленностью, предметностью и субъектностью, у студентов коммуникативно-речевая эргичность только— с предметностью и субъектностью. Предметная пластичность старших школьников коррелирует с социоцентричностью, эгоцентричностью, осведомленностью, предметностью и субъектностью, коммуникативно-речевая пластичность— с предметностью и субъектностью. У студентов предметная пластичность соотносится с осведомленностью, предметностью и субъектностью, коммуникативно-речевая пластичность— с социоцентричностью и предметностью. Предметный темп учащихся старших классов коррелирует с социоцентричностью, эгоцентричностью, осмысленностью, осведомленностью, предметностью, коммуникативно-речевой темп еще и с субъектностью. У студентов предметный темп связан с предметностью, а коммуникативно-речевой темп — с субъектностью. Предметная и коммуникативно-речевая эмоциональность не имеет надежных связей с продуктивно-смысловыми переменными общительности. У старших школьников коммуникативно-речевая эмоциональность соотносится с социоцентричностью и субъектностью, предметная пластичность—с общественно-значимыми целями.

Таким образом, в студенческом возрасте наблюдается снижение уровня взаимосвязи свойств темперамента с продуктивно-смысловыми переменными общительности. Возможность освоить предметный мир, практическую деятельность, участие в разнообразных социальных контактах, скорость двигательных и предметных актов, коммуникативных действий, определяет соотношение мотивацион-но-смысловой стороны общительности и свойств темперамента у студентов.

У студентов предметная эргичность связана как с личностно-значимыми, так и с общественно-значимыми целями, предметный и коммуникативно-речевой темп соотносится с личностно-значимыми целями. Коммуникативно-речевая эргичность и предметная пластичность выступили в обратной связи с личностными и операциональными трудностями, коммуникативно-речевая пластичность— с личностными трудностями. Коммуникативно-речевая эргичность учащихся старших классов в учебной деятельности вступает в обратную зависимость с личностными трудностями, а предметная пластичность — с операциональными трудностями. Предметный темп определяет личностные трудности, коммуникативно-речевой темп еще и операциональные трудности у студентов в учебной деятельности.

У старшеклассников обнаруживается обратная зависимость коммуникативно-речевого темпа от личностных и операциональных трудностей, а их личностные трудности напрямую связаны с предметной и коммуникативно-речевой эмоциональностью.

Предметная эмоциональность студентов соотносится как с личностными, так и с операциональными трудностями, коммуникативно-речевая эмоциональность — с операциональными.

Итак, у старших школьников отсутствуют значимые связи между личностными и общественно-значимыми целями и эргичностью, темпом, эмоциональностью темперамента, наблюдается отрицательная зависимость между трудностями общения и эргичностью, пластичностью, темпом. Предметная сфера свойств темперамента выступает условием мобилизации целевых установок, таких как забота о здоровье, стремление приобрести новые навыки, сохранять материальное достояние. Социальные контакты, скорость и легкость актов общительности, их переключаемость позволяют студентам преодолевать неловкость, чувство опасения, недостатки опыта, переживания неудач в общении.

В третьей главе «Программа развития общительности и ее реализация в учебной деятельности в юношеском возрасте» рассмотрены вопросы развития и совершенствования общительности, что значимо для научной и практической психологии. В методологической основе этого поиска лежат базовые принципы психологии: научности, объективности, историзма, развития, активности, учета возрастных, индивидуальных, личностных особенностей (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов).

Требования учебно-воспитательного процесса определили потребности в практической психологии. Проблемам психокоррекции общительности посвящены работы И. В. Дубровиной, устанавливающей цель, задачи, программу, условия, средства, методы работы школьного практического психолога. Т. С. Абрамова определяет предмет, методологическую основу практической психологии. А. А. Осипова предлагает формы психокоррекции: игровая, групповой тренинг, арттерапия, психодрамма.

Разработанная нами программа развития общительности включает в себя пять основных этапов: теоретический, психодиагностический, коррекцион-ный, организационно-практический и контрольно-оценочный. На основании разработанной программы, целью которой выступает оптимизация социальной ситуации развития, формирования психологического новообразования общительности в юношеском возрасте, мы рассмотрели общую характеристику каждого компонента общительности и дали ее целостную характеристику на разных этапах юношеского возраста.

По каждому компоненту мотивационно-смыслового и регуляторно-динамического аспектов составлены индивидуальные профили (коррекцион-ные карты) общительности студентов и старших школьников, где подробно прописаны активная зона, зона развития и зона коррекции каждой переменной. На основании составленных индивидуальных профилей общительности рассмотрены целостные характеристики общительности у студентов и старших школьников и сделан вывод, что у студента и старшего школьника в зону коррекции вошли когнитивный, эмоциональный и регуляторный компоненты общительности. У старшего школьника в зоне коррекции находятся также установочно-целевой, мотивационный и рефлексивно-оценочный компоненты, а у студента продуктивный компонент. Предложенная программа коррекции может помочь старшекласснику и студенту в совершенствовании общительности.

При рассмотрении связей между регуляторно-динамическим и продуктивно-смысловым аспектами у старшеклассников и студентов установлены некоторые различия. Особенности регуляторно-динамического и продуктивно-смыслового аспекта общительности старших школьников и студентов проявились в том, что у студентов усиливается проявление стеничности как интенсивности, напряженности переживаний, вызванных сложностью новой жизненной ситуации, ее важностью в самоопределении, а также повышение уровня социоцентрической и эгоцентрической направленности, осмысленности общительности.

У учащихся старших классов выявились надежные корреляции переменных регуляторно-динамического аспекта (энергичности, аэнергичности, стеничности, астеничности, интернальности, экстернальности) с гармоническими переменными продуктивно-смыслового аспекта: социоцентричностью, осмысленностью, предметностью (см. рис. 1).

У студентов гармонические переменные регуляторно-динамического аспекта имеют значительно большее число корреляций с продуктивно-смысловыми характеристиками; энергичность, стеничность, интернальность устойчиво связаны с социоцентричностью, эгоцентричностью, предметностью и интернальностью (см. рис. 2).

----отрицательные корреляции

Рис. 1 Плеяды корреляций в структур« общительности старших школьников

— —- — »втриивтальим« корроляини

Рис. 2 Плеяды корреляций в структуре общительности студентов

Общественно-значимые цели старшеклассников надежно коррелируют со всеми переменными продуктивно-смыслового аспекта, а у студентов этих связей не обнаружено. Личностные и операциональные трудности общения студентов выявили устойчивые связи со всеми переменными регуляторно-динамического аспекта: энергичность,, стеничность, интернальность показали обратную зависимость с трудностями, а аэнергичность, астеничность, экстернальность соотносятся с ними напрямую. У старших школьников личностные и операциональные трудности вступают в обратную связь с энергичностью, положительно связаны с астеничностью и экстернальностью; операциональные трудности имеют обратную связь с интерналь ностью.

У старших школьников необходимо усилить общественно-деятельностную направленность, увеличить радостные переживания от самого процесса общения, наоборот, уменьшить чувство разочарования в случае неудачного общения, развить уверенность в себе, повысить самооценку.

По данным факторного анализа выделился самостоятельный комплекс общительности учащихся старших классов и студентов, охвативший переменные регуляторно-динамического аспекта: энергичность, стеничность, интернальность и их суммарные данные,— продуктивно-смыслового аспекта: социоцентрич-ность, эгоцентричность, осмысленность, осведомленность, предметность, субъ-ектность и их суммарные данные, — а у учащихся старших классов и общественно-значимые цели. Это указывает на ценностные ориентации старшеклассников, а именно стремление к самоопределению в связи с выбором жизненного пути. Во втором факторе как у старшеклассников, так и студентов выступили регуляторно-динамические переменные: астеничность, экстернальность, личностные и операциональные трудности, а энергичность с отрицательным знаком, у студентов с отрицательным знаком выступили еще аэнергичность и стеничность. Личностные и операциональные трудности старших школьников и студентов, будучи обусловленными проявлением астеничности, экстсрнальности, снимаются благодаря энергичности. При этом у студентов отмечается влияние аэнергичности на трудности общительности, тогда как стеничность способствует их преодолению.

В третьем факторе у студентов самостоятельно выделился установочно-целевой компонент: общественно-значимые и личностно-значимые цели. У учащихся намечается тенденция к осознанию, положительной оценке общительности, а у студентов выражены активность, произвольность в достижении целей общительности. Четвертый фактор у старшеклассников образовали стеничность, суммарные данные регуляторно-динамического аспекта, а личностно-значимые цели с отрицательным знаком; у студентов выделились социоцентричность, осмысленность и суммарные данные продуктивно-смыслового аспекта. Личностно-значимые цели не согласуются со стеническими переживаниями у старших школьников, что подчеркивает непроизвольность общительности в этом возрасте. В студенческом возрасте, в отличие от старшеклассников социально-значимая мотивация связана с осмысленностью, что указывает на некоторые изменения в саморегуляции общительности.

Факторная структура общительности в соотношении со свойствами темперамента (см. табл.) определилась следующим образом: первый фактор у старшеклассников и студентов составили энергичность, стеничность, интернальность, суммарные данные регуляторно-динамического аспекта, аспекта общительности. У старшеклассников в первый фактор вошли и общественно-значимые цели.

Второй фактор в обеих возрастных группах социоцентричность, эгоцен-тричносгь, осмысленность, осведомленность, предметность, субъектность и суммарные данные продуктивно-смыслового аспекта— образовали энергичность с обратным знаком, астеничность, эксгернальность, личностные и операциональные трудности. У студентов выделились дополнительно аэнергичность, а стеничность и регуляторно-динамические суммарные данные с отрицательным знаком; у старшеклассников — предметный темп с обратным знаком.

В третий фактор у старших школьников и студентов вошли свойства темперамента: коммуникативно-речевая эргичность, предметная пластичность, предметный и коммуникативно-речевой темп, суммарные данные этих свойств. У студентов в данный фактор включились коммуникативно-речевая пластичность, личностно-значимые и общественно-значимые цели, а у учащихся старших классов — предметная эргичность.

В четвертом факторе у студентов выделились социоцентричность, осмысленность, суммарные данные мотивационно-смыслового аспекта, предметная эргичность, предметная и коммуникативно-речевая эмоциональность. У старших школьников четвертый фактор составили: стеничность, суммарные данные регуляторно-динамического аспекта, коммуникативно-речевая эмоциональность, а личностно-значимые цели — с отрицательным знаком. Эргичность, предметная пластичность, предметный и коммуникативно-речевой темп в соотношении с переменными общительности старших школьников и студентов составили самостоятельное образование; в студенческом возрасте эти свойства темперамента управляются личностно-значимыми и общественно-значимыми целями. Астеничность, экстернальность, личностные и операциональные трудности у старших школьников определяются предметным темпом. Коммуникативно-речевая эмоциональность старшеклассников способствует проявлению стеничности, и вступает в противоречие с личностно-значимыми целями. У студентов свойства темперамента: предметная и коммуникативно-речевая эмоциональность, предметная эргичность, — взаимосвязаны с социоцентрической мотивацией, осмысленностью и суммарными данными продуктивно-смыслового аспекта общительности.

Таким образом, в старшем школьном и студенческом возрасте отмечается специфическое влияние свойств темперамента на переменные регуляторно-динамического и продуктивно-смыслового аспектов, что указывает на возможности саморегуляции, управляемости и успешности" в достижении личностно-значимых и общественно-значимых целей. У старших школьников свойства темперамента в большей мере соотносятся с регуляторно-динамическими переменными, определяя непроизвольность, эмоциональность общительности. У

студентов же продуктивно-смысловые переменные определяют взаимосвязь со свойствами темперамента.

Таблица

Факторная структура общительности в соотношении со свойствами темперамента у старших школьников и студентов

Старшие школьники Студенты

Переменные Факторы Факторы

общжтельвостн I II III IV I II III IV

Энергичность 50 -55 15 29 49 28 05

Аэнергичность -02 18 12 -07 -07 68 01 04

Сценичность 47 09 13 60 46 -47 25 28

Астеничность 03 87 -03 08 01 81 -12 13

Интернальность 65 -22 -27 17 58 -29 -03 02

Экстериалы юсть 04 79 -09 07 14 83 07 -13

Регуляторно-динамический 61 -22 01 55 64 -57 18 13

аспект(X)

Социоцедаричностъ 69 -03 22 20 53 -30 -09 51

Эгоцетричностъ 75 23 17 -02 74 13 -13 05

Осмысленность 50 08 36 16 41 -03 -И 57

Осведомленность 79 08 08 02 79 23 04 -02

Предметность 76 -08 26 -07 73 -26 15 00

Субьектностъ 77 -14 08 12 66 -22 26 -00

Мошвационно-смысловой 83 01 35 08 75 -28 00 42

аспект©

Цели личностно-значимые 15 19 07 -46 11 13 46 18

Цели общественно-значимые 46 -01 09 -25 17 15 41 20

Трудности личностные 02 66 -08 -10 -22 76 -24 14

Трудности операциональные 04 76 -04 -24 -23 83 06 04

Свойства темперамента

Эргичносп. предметная 33 -10 59 -32 03 11 38 48

Коммуникативно-речевая 22 -19 58 -38 13 -33 51 -18

Пластичность предметная 27 -37 55 -08 17 -27 58 -04

Коммуникатавио-речевая 13 18 26 37 25 -04 54 -10

Темп предметный 14 -42 81 17 04 -13 70 -07

Коммуникатвно-речевой 24 -25 48 18 01 -18 65 -20

Эмоциональность предметная -14 22 36 29 -13 29 07 60

Коммуникативно-речевая 09 21 22 59 -17 24 23 57

Примечание: нули и запятые опущены. Значимые веса выделены жирным шрифтом.

Далее рассмотрено изменение структуры общительности после проведения коррекционной программы (см. рис. 3). Данные представлены в виде графического изображения средних значений отдельных компонентов общительности в учебной деятельности у студентов и старшеклассников.

Рис. 3. Средние значения отдельных компонентов общительности у студентов и старших школьников до (цифры без скобок) и после (цифры в скобках) проведения коррекционной программы:

................— студенты;_школьники

После проведения коррекционной работы был получен следующий результат: установочно-целевой компонент претерпел незначительные изменения как у студентов, так и старших школьников. У испытуемых обеих групп наблюдается незначительное снижение общественно-значимых целей, что характеризуется большей собранностью, содержательностью, связанной с основными ценностями и жизненными планами, а личностно-значимые цели, наоборот увеличились особенно это выражено у студентов (26), чем у старшеклассников (25).

По всей видимости, это объясняется тем, что в студенческом возрасте общительность направлена на поиски интересной работы, получение знаний и другого опыта, поддержание своего здоровья; энергичность включает динамические признаки: непроизвольность, легкость общительности как у студентов, так и старшеклассников. У студентов (42) и старших школьников (37) энергичность после коррекционной работы увеличилась, а аэнергичность уменьшилась. Это проявляется в том, что испытуемые более непринужденно чувствуют себя в незнакомой компании, сразу же включаются в разговор, занимают лидерскую позицию; эмоциональный компонент содержит гамму стенических и астенических переживаний в ходе реализации общительности. Позитивные переживания в

ходе реализации у студентов (50) снизились после коррекции, у старших школьников (45) они стали проявляться ярче, чем до коррекции общительности. У школьников и студентов отмечается мобилизирующая функция положительных переживаний в связи с участием в общении в разнообразных сигациях, которые способствуют успеху общения, познанию себя, эмпатии, интересу к учебной деятельности; интерналъность усиливается за счет понимания роли активности в регуляции общительности у студентов (42), у старших школьников она осталась без изменений (40). Это говорит о том, что студенты в большей мере проявляют самостоятельность, активную позицию в общении. По экстернальности как компоненту общительности, выражающему пассивную регуляцию общительности, у студентов (25) не наблюдается изменений, у школьников (24) она снизилась; продуктивный компонент в предметной сфере способствует большей эффективности в учебной деятельности у студентов (47) и старших школьников (42). Существенно ниже различия между школьниками (38) и студентами (40) в проявлении субъектности как саморазвитии и формировании жизненной позиции; социоцентричность студентов (35), характеризующая направленность побуждений на группу и других людей, уменьшается, а у старшеклассников (38) увеличивается. Это говорит о том, что учащиеся старших классов стремятся наладить дружеские отношения с людьми, участвовать в жизни класса, оказать помощь и поддержку, внести оживление в общение.

Эгоцентрическая направленность мотивации студентов (40) и старших школьников (40) определяется получением новой для себя информации, стремлением узнать себя, желанием развлечься повеселиться; когнитивный компонент раскрывает общительность на уровне осмысленности и осведомленности, при этом у старшеклассников (50) осмысленность как возможность развития данного свойства значительно возрастает, а студенты (51) остались на том же достаточно высоком уровне по данной переменной. Осведомленность, т. е. рассмотрение общительности как врожденного свойства, у студентов (35) и старших школьников (36) после коррекционной работы существенно выравнивается. Это дает возможность выйти на новый уровень общительности, оценить ее как средство контактности, самовыражения и самореализации; рефлексивно-оценочный компонент отражает снижение тех усилий и трудностей, которые студенты и старшие школьники испытывали в процессе реализации общительности.

Операциональные трудности у студентов (18) и старших школьников (19) после коррекционной работы уменьшились, что определяется приобретением достаточных навыков взаимодействия с новыми людьми в ситуации нежелательных встреч, при выступлении перед большой аудиторией. У учащихся старших классов в большей мере выражена сосредоточенность на своих проблемах и недостатках, стеснение от привлечения к себе внимания, состояние неудовлетворенности, отсутствие взаимопонимания, чем у студентов.

Итак, после коррекционной работы мы наблюдаем некоторые изменения в структуре общительности у старших школьников и студентов. Трудности, свя-

занные с общением, значительно уменьшаются, нивелируются, особенно у старшеклассников. Это связанно с увеличением положительных эмоций, переживаний в межличностном взаимодействии, общении.

В заключении диссертации представлены основные выводы по результатам исследования, а также указаны перспективные направления изучения развития общительности и ее коррекции в соотношении со свойствами темперамента в учебной деятельности.

1. Особенности регуляторно-динамического и продуктивно-смыслового аспекта общительности старших школьников и студентов определились в том, что у студентов усиливается проявление стеничности как интенсивности, напряженности переживаний, вызванных сложностью новой жизненной ситуации, ее важностью в самоопределении, а также повышение уровня социотрической и эгоцентрической направленности, осмысленности общительности.

2. Регуляторно-динамические переменные общительности учащихся старших классов и студентов в учебной деятельности показали, что с возрастом теснота связей между ними усиливается, что свидетельствует об их большей организованности, как возможности интенсивно, легко устанавливать контакты, быть инициативным, добиваться внимания, овладевать опытом и средствами общительности. Продуктивно-смысловые переменные общительности учащихся старших классов и студентов показали тесную связь между ними, что указывает на слияние мотивационного, когнитивного и продуктивного компонентов.

3. Возрастная динамика структуры общительности состоит в постепенном переходе от регуляторно-динамического к продуктивно-смысловому компонентам в качестве ядерных. У старших школьников гармонические и агармониче-ские регуляторно-динамические переменные общительности образуют надежные уровни связи с гармоническими переменными продуктивно-смыслового аспекта (социоцентричность, осмысленность, предметность). У студентов агар-монические регуляторно-динамические переменные теряют влияние на продуктивно-смысловые переменные, что указывает на социализацию свойства общительности в этом возрасте.

4. Соотношение свойств темперамента с различными переменными общительности имеет закономерную динамику при переходе от старшего школьного возраста к юношескому. У учащихся старших классов и студентов в учебной деятельности отмечаются некоторые различия общительности в соотношении со свойствами темперамента. В студенческом возрасте наблюдается спад уровня зависимости свойств темперамента с продуктивно-смысловыми переменными общительности. Возможность освоить предметный мир, практическую деятельность, участие в разнообразных социальных контактах, скорость двигательных и предметных • актов, коммуникативных действий, характеризуют соотношение мотивационно-смысловой стороны общительности и свойств темперамента у студентов. Таким образом, налицо качественные особенности общительности в соотношении со свойствами

темперамента на различных этапах юности, своеобразная слитность различных компонентов общительности в соотношении со свойствами темперамента у старших школьников и их дифференцированность у студентов. В этом заключаются возрастные особенности внутренних механизмов самодвижения общительности на различных этапах онтогенетического развития.

6. Разработанная коррекционная программа, обеспечивающая реализацию общительного поведения и саморегуляцию в учебной деятельности, доказала свою надежность и результативность. Подтверждением этого служит изменение факторной структуры общительности и средних значений каждого компонента данного свойства в учебной деятельности старшеклассников и студентов. До коррекционных мероприятий старшеклассник свою общительность проявляет ситуативно, пытаясь удовлетворить самые разные цели, без учета их приоритета, демонстрируя высокую активность и радость. Продуктивность деятельности при этом снижается. Отсутствие общительности зависит от пассивной и попустительской позиции старшеклассника. Коррекционная программа способствует актуализации процессов саморегуляции общительности, одним из механизмов которого является интериоризация нового знания, зафиксированного в ходе повторного тестирования.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в обоснование и решение проблемы развития общительности у старших школьников и студентов. Перспективным направлением научных исследований может стать дальнейший научный поиск и разработка новых методов и технологий успешного развития общительности в юношеском возрасте.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях ВАК:

1. Жемчугова, Н. А. Соотношение свойств темперамента с различными переменными общительности старших школьников и студентов (Текст] / Н. А. Жемчугова И Вестник Московского государственного областного университета. Сер. Психологические науки. — М. : Изд-во МГОУ.—2009.—№ 2. — С. 36—41.

2. Жемчугова, Н. А. Плеяды компонентов общительности на раннем и позднем этапах юности [Текст] / Н. А. Жемчугова // Вестник университета Государственный университет управления.—М.: ГУУ.—2009. — № 16.—С. 36-38.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3. Жемчугова, Н. А. Соотношение личностно-значимой и общественно-значимой установки общительности в юношеском возрасте [Текст] / Н. А. Жемчугова // Социально-педагогические проблемы воспитания и обра-

зования на рубеже XX—XXI столетий: тез. докл. науч.-практ. конф. / Урал, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000. — С. 78—79.

4. Жемчугова, Н. А. Изучение психологической структуры общительности в юношеском возрасте с помощью факторного анализа [Текст] / Н. А. Жемчугова // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения и деятельности человека : сб. науч. тр. — Екатеринбург, 2001. — С. 63—66.

5. Жемчугова, Н. А. Индивидуально-психологические особенности общительности в раннеюношеском возрасте [Текст] / Н. А. Жемчугова // Практическая психология: материалы регион, науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. — С. 87—89.

6. Жемчугова, Н. А. Факторный анализ структуры общительности в ранне-юношеском возрасте [Текст] / Н. А. Жемчугова // Психология и общественные науки: проблема интеграции знаний : тез. докл. науч. -практ. конф. — Екатеринбург, 2002. — С. 19—21.

7. Жемчугова, Н. А. Системный анализ свойств темперамента [Текст] / Н. А. Жемчугва // Психология и общественные науки : проблема интеграции знаний. — Екатеринбург, 2003. — С. 103—106.

8. Жемчугова, Н. А. Связь темперамента с регуляторно-динамическим аспектом общительности у школьников и студентов [Текст] / Н. А. Жемчугова // Практическая психология: материалы регион, науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2003. — С. 71—73.

9. Жемчугова, Н. А. Анализ групповых различий общительности школьников [Текст] / Н. А. Жемчугова // Индивидуальные различия и проблемы индивидуальности: материалы междунар. науч.-практ. конф. — М., 2003. — С. 259—260.

10. Жемчугова, Н. А. Качественный сравнительный анализ установочно-целевого и рефлексивно-оценочного аспекта общительности у школьников и студентов [Текст] / Н. А. Жемчугова // Практическая психология: материалы науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — С. 11— 13.

11. Жемчугова, Н. А. Динамика общительности как фактор саморегуляции личности [Текст] / Н. А. Жемчугова // Актуальные вопросы в области человеческого фактора : материалы второй междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20—22 марта 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2008. — С. 113—116.

Подписано в печать 19. 10.09. Формат 60x84 /16 Бумага для множ. an.

Печать на ризографе. Уч. -изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 4. as si, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu. ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жемчугова, Наталья Анатольевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретический анализ исследований по проблеме общительности

1.1 Различные подходы к изучению общительности.

1.2 Возрастные особенности

1.3 Соотношение компонентов общительности со свойствами темперамента.

Глава II. Эмпирическое исследование возрастных различий общительности и их соотношение со свойствами темперамента в учебной деятельности у старших школьников и студентов.

2.1 Организация исследования и методики изучения общительности и свойств темперамента у старших школьников и студентов в учебной деятельности

2.2 Результаты исследования регуляторно-динамического и продуктивно-смыслового аспектов общительности старших школьников и студентов в процессе учебной деятельности.

2.3 Эмпирическое исследование соотношения переменных общительности со свойствами темперамента у старшеклассников и студентов.

Глава III. Программа развития общительности и её реализация в учебной деятельности в юношеском возрасте

3.1 Саморегуляция, коррекция в учебной деятельности и целостная характеристика общительности студента.

3.2 Саморегуляция, коррекция в учебной деятельности и целостная характеристика общительности старшеклассника.

3.3 Сравнительный анализ и изменение структуры общительности в соотношении со свойствами темперамента у старших школьников и студентов в результате коррекционной работы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие общительности во взаимосвязи со свойствами темперамента в учебной деятельности у старших школьников и студентов"

Актуальность исследования.

В современном открытом обществе, требующем высокой, разносторонней информативности, общительность выступает важным условием её получения, расширения и обогащения. В этой связи возникает необходимость углубления знаний о строении общительности, её источниках и механизмах, о связи её динамического и содержательного аспектов.

Имеющиеся литературные данные по проблеме общительности свидетельствуют о неоднозначности результатов сопоставления содержательных, личностных характеристик с динамическими признаками. К настоящему времени можно говорить о двух основных точках зрения на данную проблему. Первая точка зрения исходит из прямой, непосредственной связи, свойств темперамента и качеств личности. В ней по существу утверждается тесная зависимость между ними, где1 подчеркивается своеобразная предопределенность черт личности от тех или иных свойств темперамента и. его типа в целом (Г. Айзенк, В.И. Гарбузов, Э. Кречмер). Вторая- точка зрения исходит из многозначных зависимостей свойств темперамента и личностных свойств. Она базируется на следующих положениях: во-первых, от одного и того же свойства темперамента зависит несколько различных свойств личности; во-вторых, одно и то же свойство личности зависит от нескольких свойств темперамента (В.В. Люкин, B.C. Мерлин).

Указанные точки зрения еще не могут служить основанием для окончательных заключений о связях свойств темперамента и личностных свойств. Большинство исследований было посвящено сопоставлению формально - динамических, поведенческих признаков общительности, в то время как мотивационно-смысловая, содержательная их часть не подлежала сколько-нибудь внимательному изучению.

Исходя из концепции целостно - функциональной организации единства когнитивных, мотивационных, эмоциональных, динамических, регуляторных и продуктивных характеристик общительности, следует рассматривать их как единую систему. Иными словами, каждая переменная общительности может выступать как инструментально-смысловая система психологических признаков, обеспечивающих готовность и стремление субъекта к реализации того или иного межличностного взаимоотношения определенным способом (А.И. Крупнов).

Очевидным становятся противоречие между необходимостью развития общительности у студентов и старших школьников, обеспечивающей успешность в учебной деятельности, и отсутствием научно - обоснованных факторов, способствующих оптимальной самореализации данного свойства.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему данного исследования. Рассмотрение соотношения свойств темперамента с различными переменными общительности вызвано недостаточностью изучения этого вопроса, хотя его теоретическая и практическая? значимость очевидны. Формирование общительности, как черты личности, требует знания« её природы, структуры, механизмов ^ условий её: развития; одним из которых является влияние свойств к темперамента на переменные общительности. Специфика связи свойств темперамента с переменными общительности в возрастной динамике позволит выявить наиболее благоприятные условия развития общительности у старших школьников и студентов.

Новизна исследования состоит в доказательстве многомерной, системной . организации общительности, сопоставлении со<свойствами темперамента в, целом; как возможность .раскрыть всю полноту связей между свойствами темперамента и .переменньши;общительности у старших школьников и студентов.

Объект исследования - общительность как черта личности и свойства темперамента.

Предмет- исследования - соотношение свойств темперамента с различными переменными общительности и её развитие в учебной деятельности у старших школьников и студентов.

Цель исследования - выявление специфики взаимосвязи между различными переменными общительности и свойствами темперамента у учащихся старших классов и студентов и разработка психолого-педагогической программы по развитию и коррекции общительности в учебной деятельности.

Гипотеза исследования. Успешное развитие общительности у старших школьников и студентов в учебной деятельности обеспечивается в случае, если:

- учитываются возрастные особенности общительности, которые могут проявляться как в степени выраженности её переменных, так и её психологической структуре;

- рассматриваются свойства темперамента, которые могут быть специфически взаимосвязаны с регуляторно-динамическими и продуктивно-смысловыми переменными общительности старших школьников и студентов;

- реализуется коррекционная программа развития общительности, содержание модулей которой адекватно характеристикам общительности.

Задачи исследования:

1) Проанализировать и обобщить научные данные по изучению темперамента, общительности и их соотношению.

2) Исследовать свойства темперамента и общительность личности.

3) Выявить особенности связей между регуляторно-динамическими и продуктивно-смысловыми переменными общительности у старшеклассников и студентов в учебной деятельности.

4) Изучить возрастные различия между переменными общительности, их специфику у старших школьников и студентов.

5) Определить соотношение свойств темперамента с переменными общительности на раннем и позднем этапах юношеского возраста.

6) Разработать коррекционную программу общительности старших школьников и студентов в учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют системный подход в изучении личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв,

А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов), положения о единстве деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов и др.), о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (Л.И. Анцыферова. Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Д.И. Фельдштейн и др.), концепция многомерно-функционального строения свойств личности (А.И. Крупнов, В.П. Прядеин, С.М. Зиньковская),.

Методы исследования. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, методики диагностики переменных общительности и свойств темперамента, статистические методы анализа результатов исследования (оценка значимости различий средних показателей общительности возрастных групп старших школьников и студентов -t-критерия Стьюдента; корреляционного и факторного анализа), формирующий эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование.

База исследования: Исследование проводилось в период с 1999г. по 2007г. Обследовалось 100 учащихся 10-11 классов МОУ СОШ №148 г. Екатеринбурга и 100 студентов 2 курса филиала Московского государственного открытого педагогического университета и Уральского государственного педагогического университета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) Обоснована необходимость комплексного анализа общительности в учебной деятельности старших школьников и студентов как системного свойства личности. Выявлена специфичность взаимосвязи различных аспектов общительности: регуляторно-динамического, продуктивно-смыслового. Установлено своеобразие связей переменных общительности и свойств темперамента у разных возрастных групп учащихся.

2) Выявлены сходства и различия между переменными общительности. У старшеклассников и студентов в учебной деятельности отмечается относительно равнозначная выраженность регуляторно-динамических переменных: энергичности, аэнергичности, астеничности, интернальности, экстернальности и преобладание стеничности у студентов. Продуктивносмысловые составляющие общительности: социоцентричность, эгоцентричность, осмысленность, осведомлённость, предметность - выше у студентов.

3) Установлены общие и специфические особенности в структуре общительности на раннем и позднем этапах юности. Уровень взаимосвязи между регуляторно-динамическими переменными общительности и свойствами темперамента выше у старшеклассников, тесная связь в переменных продуктивно-смыслового аспекта общительности и снижение связи со свойствами темперамента наблюдается у студентов. Выявлено доминирование взаимосвязи свойств эмоциональности темперамента и стеничности общительности у школьников, эмоциональности темперамента и социоцентричности, осмысленности общительности - у студентов.

Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «общительность», в конкретизации структуры общительности как системного свойства личности в соотношении со свойствами темперамента. Теоретически обосновано соотношение свойств темперамента с различными переменными общительности в учебной деятельности старших школьников и студентов. Установленные психологические особенности общительности в соотношении со свойствами темперамента позволяют расширить представления о развитии общительности в процессе обучения на раннем и позднем этапах юношеского возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные о возрастных особенностях общительности и соотношении её переменных со свойствами темперамента позволят совершенствовать учебно-воспитательный процесс путём нахождения и привлечения разнообразных способов и средств, обеспечивающих успешность их реализации. Результаты исследования создают базу для более эффективного развития общительности в учебной деятельности в связи с возможностью учитывать её психодинамические и индивидуально-психологические особенности в старшем школьном и студенческом возрасте. Материалы изучения общительности могут быть включены в научные разработки, учебно-методические пособия, в лекционные и практические курсы по психологии общения, личности и темперамента, использованы в диагностической и коррекционной работе педагога - психолога. На основе полученных данных разработана коррекционная программа по развитию общительности в учебной деятельности у старших школьников и студентов.

Обоснованность и достоверность результатов достигалась, исходя из научной концепции целостного изучения свойств личности, валидности и надёжности методик диагностики общительности и темперамента с применением статистических методов анализа результатов исследования (оценка значимости различий средних показателей общительности возрастных групп старших школьников и студентов - ^критерия; корреляционного и факторного анализа).

Положения, выноснмые на защиту:

1) Психологическое строение общительности как свойства личности представляет собой системную организацию регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых переменных.

2) Существуют различия в степени выраженности компонентов общительности у старших школьников и студентов. У студентов теснота связей между динамическим, регуляторным и эмоциональным компонентами общительности усиливается.

3) Ядро общительности у учащихся образуют регуляторно-динамические переменные, у студентов же - продуктивно-смысловой аспект общительности.

4) Соотношение свойств темперамента с различными переменными общительности имеет некоторое различие при переходе от старшего школьного возраста к юношескому.

5) Методы системной диагностики и коррекции (коррекционные карты, тест-опросник и бланковый тест для повторного измерения общительности) способствуют эффективной саморегуляции и обеспечивают реализацию общительного поведения старших школьников и студентов.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования применялись в МОУ СОШ N148, Центре Детского Творчества "Надежда", докладывались на региональных научно-практических конференциях по практической психологии УрГПУ, г. Екатеринбург, 2000; 2002; 2003; 2005; 2006; ФМГОПУ им. Шолохова в г. Екатеринбурге, 2002; 2003гг; 2004; МГОПУ им. Шолохова 2005; 2007; Международной научно-практической конференции, г. Москва, 2003, 2006; Международной научно-практической конференции, г. Екатеринбурга, 2008;

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, иллюстрирована 58 таблицами, 21 рисунка, 3 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

212 Результаты исследования регуляторно-динамического и* продуктивно-смыслового аспектов общительности, старших школьников и* студентов в процессе учебной деятельности

Общительность, как интегральное свойство личности занимает важное место в юношеском возрасте. У юношей и девушек формируется творческое отношение к процессу общения, которое тесно связано с проблемой личностного роста [ 25, 26, 27, 28, 30, 98, 153, 154].

В своей работе мы рассматривали общительность как целостное, системное свойство личности. Оценка возрастных различий регуляторно-динамических переменных общительности учащихся старших классов и студентов представлена в табл. 1. Как видно из таблицы, показатели пинструментального аспекта (энергичности-аэнергичности, астеничности, интернальности-экстернальности) общительности не обнаружили значимых различий по ^критерию. По средним данным стеничности отмечается существенное их преобладание у студентов и различия значимы (Р<0,01). Суммарные данные гармонических переменных общительности (энергичности, стеничности, интернальности) выше у студентов и выявили значимые различия.

Оценка различий средних показателей регуляторно - динамических переменных общительности у старших школьников и студентов

Г р У п п ы Переменные общительности

Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Инструментальный блок

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

И В И В И В И В И В И В ЕИГ ЕИА

Старшие школьники 36,0 5,6 26,1 4,0 42,8 8,5 25,1 4,3 39,7 6,4 25,4 4,4 118,5 76,6

Студенты 36,1 6,2 27,3 4,5 52,5 9,9 25,3 5,5 40,4 6,5 24,8 5,0 129,0 77,4 крите-рий -0,1 -0,2 -0,9 -0,8 -6,8 -1,4 -0,9 -1,1 -0,5 -0,1 0,4 -0,3 -2,1 -0,3

Р< - - - - 0,01** 0,05* - - - - - - 0,05*

Примечание: здесь и в последующих таблицах значимые показатели выделены полужирным шрифтом; *-р < 0,05; ** - р < 0,01; ***-р < 0,001, И - интенсивность, В - вариативность.

Таким образом, не отмечается особых возрастных изменений в проявления энергичности общительности у школьников старших классов и студентов, как стремление легко и непринуждённо войти в группу, начать разговор, достигать планов, приобретать опыт, не испытывая стеснения и неловкости при общении в новых ситуациях, находясь в центре внимания людей. Установлены возрастные различия в проявлении положительных эмоций у студентов: радости при новых знакомствах, необычной обстановке, в окружении людей, пониманием другими, открытии новых сторон своего "Я". Невыявлено различий в проявлении отрицательных переживаний: состояние тревоги, раздражительности, неудовлетворённости при отвержении, неудачах в общении, у старших школьников и студентов. По типу саморегуляции общительности не выявилось возрастных изменений: готовность сохранять старые привязанности в случае нового, интересного знакомства, оживить общение в группе, наладить в ней благоприятный климат, добиться уважениями признания окружающих людей.

Итак, важной переменной регуляторно-динамического аспекта общительности выступает стеничность, определяя специфику в связи- с возрастными изменениями у студентов в процессе учебной деятельностиАнализ связи между переменными общительности регуляторно-динамического аспекта у учащихся старших классов представлен в табл. 2. Как видно из таблицы, энергичность выявила значимый уровень связи (Р<0,01 ) со стеничностью, интернальностъю и их суммарными данными (Р < 0,01), и отрицательно коррелирует с астеничностью и экстернальностью (Р<0,05). Стеничность обнаружила тенденцию к прямой связи с интернальностью. Суммарные данные энергичности, стеничности, интернальности не выявили значимых корреляций с суммарными данными аэнергичности, астеничности, экстернальности, последние оказались не связанными между собой. Это указывает на особенности связи между регуляторно-динамическим переменными общительности старшеклассников: зависимость между энергичностью, стеничностью и интернальностью.

•й

Коэффициенты корреляций регуляторно-динамических переменных общительности старших школьников

Переменные общительности Динамический компонент Эмоциональный компонент Регуляторный компонент Иструментальный блок

Энергичность Аэнергичность Стсничность Астеничность Интернальность Экстернальность

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

И В И В И в И В И в И В 2Г 2А

Энергичность 1 и - 94*** -11 -17 38* 31* -40* 43** 41** 34* -31* -34* 70*** -38*

2 В - 07 -08 37* ■ 35* -39* -37* 37* 39* -33* -31* 66** -37*

Аэнергичность 3 И - 9]*** -12 -14 11 14 -06 -04 10 11 -09 49**

4 в - 06 -02 16 24* 08 -01 13 21* -08 50**

Стсничность 5 и 34*** 07 08 26* 27* 07 13 7д*** 04 б в - 10 12 23* 25* 06 12 61** 03

Астеничность 7 и - 92*** -13 -20 62** 57** -11 34***

8 в - -22* -23* 54** 54** -14 77***

Интернальность 9 и - 73*** -07 -13 66** -12 ю в - -21* -17 •56** -22*

Экстернальность 11 и - 93*** -10 31***

12 в - -08 73***

Иструментальный блок 13 - -13

14 2А

Рассмотрим специфику взаимосвязи между регуляторно-динамическими переменными общительности студентов (табл. 3). Энергичность обнаружила высокий положительный уровень связи со стеничностью, интернальностью их суммарными данными (Р < 0,01). Аэнергичность оказалось в отрицательной связи со стеничностью и по суммарным данным (Р < 0,05). Стеничность в эмоциональном компоненте выявила значимую положительную связь с интернальностью (Р < 0,05). Аэнергичность коррелирует с астеничностью, экстернальностью (Р<0,05). В регуляторно-динамическом аспекте общительности студентов в единстве выступили энергичность, стеничность, интернальность с одной стороны и аэнергичность, астеничность, экстернальность - с другой.

Сравнительный анализ связи регуляторно-динамических переменных общительности учащихся старших классов и студентов представлен в табл. 4 Из таблицы видно,, что корреляции энергичности, интернальности, стеничности у учащихся старших, классов» и студентов?, положительны,, но энергичность у студентов; выявила*более высокие положительные корреляции со стеничностью и интернальностью; чем у старшеклассников.

У студентов? энергичность отрицательно значимо связана с аэнергичностю, астеничностью и экстернальностью. Аэнергичность студентов так же отрицательно и значимо коррелирует со стеничностью и экстернальностью. Интернальность регуляции1 общительности: стремление наладить дружеские отношения, уверенностью своих силах № возможностях не имеет значимых связей с отрицательными; (астеническими)» переживаниями; как у школьников старших классов, так и студентов. Таким образом, сопоставление корреляций регуляторно-динамических характеристик; обпщтельности позволило ^обнаружить, что с возрастом теснота характеристик общительности позволило обнаружить, что с возрастом теснота положительных и отрицательных связей между ними усиливается,

Коэффициенты корреляций регуляторно динамических переменных общительности у студентов

Переменные общительности Динамический компонент Эмоциональный компонент Регуляторный компонент Инструментальный блок

Энергичность Аэиергичность Стеничность Астеничность Интернальиость Экстернальиость

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14

И В И В И В И В И В И В 2Г 2А

Энергичность 1 И - -40* 44** 62*** 51** 46** 49** 44** 42** -40* -37* 86*** -52**

2 В - -38* -41* 58*** 53** 44** 47** 45** 45** -35* -31* 82*** -48**

Аэиергичность 3 и - 96*** -36* -23* 42** 46** -15 -13 48** 42** -38* 75***

4 в - -41* -25* 43** 46** -14 -11 53** 49** -41* 76***

Стеничность 5 и - 73*** -29* -34* 33* 32* -33* -32* 77*** -40*

6 в - -18 -20 28* 32* -16 -14 62** -25*

Астеничность 7 и - 95*** -25* -15 60** 59** -40* 84***

8 в - -26* -17 64** 63** -46* 86***

Интернальиость 9 и - 92*** -13 -13 76*** -21*

10 в - -06 -04 72*** -13

Экстернальиость 11 и - 97*** -35* 85***

12 в - -33* 8|***

Инструменталь ный блок 13 Е -46**

14 2

Сравнительный анализ корреляций регуляторно-динамических переменных общительности у старших школьников и студентов

Переменные общительности Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Иитернальность Экстернальность

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Энергичность 1 И Студенты Школьники - 94*** -40* -10 44** -17 62** 38* 51** 31* 46** -40* 49** -43* 44** 41* 42** 34* -40* -31* -37* -34*

2 В Студенты Школьники -38* 07 -41* 08 58** 37* 53** 39* 44** -37* -47* -37* 45* 37* 45** 39* -35* -33* -31* -31*

Аэнергичность 3 И Студенты Школьники 96*** 91*** -36* -12 -23* -14 41* 11 46** 14 -16 -06 -13 -04 48** 10 42** 11

4 в Студенты Школьники - -41* 06 -25* -02 43** 16 46** 24* -14 06 -11 -01 53** 13 49** 21

Степичность 5 и Студенты Школьники - - 78*** 84*** -29* 07 -34* 08 33* 26* 32* 27* -33* 07 -32* 13

6 в Студенты Школьники -18 10 -20 12 28* 23* 32* 25* -16 06 -14 12

Астеничность 7 и Студенты Школьники ** 95*** 98** -25* -13 -15 -20 60** 62** 60** 57**

8 в Студенты Школьники -26* -23* -16 -23* 64** 54** 63** 54**

Иитернальность 9 и Студенты Школьники - 92*** 73*** -13 -07 -13 -13

10 в Студенты Школьники - -06 -21 -04 -17

Экстернальность 11 и Студенты Школьники - 97*** 93**

12 в Студенты Школьники ; что указывает на большую организованность динамических признаков общительности у студентов в процессе учебной деятельности.

Инструментально-стилевой аспект общительности претерпевает изменения за счёт разнообразия средств реализации общительности, напряжённости эмоций и чувств, саморегуляции общительности. Это определяет новые возможности легко устанавливать контакты с людьми, проявлять инициативу, создать благоприятный климат в группе, добиться внимания и признания со стороны её членов, сохранять широту, постоянство, контактов, избегать одиночества, овладевать новыми способами общения, испытывать комфорт от его удачи.старших школьников и студентов в учебной деятельности представлен в табл.5, из которой видно, что такие признаки энергичности, как стремление заводить разговор, проводить время среди людей, быть лидером в группе, компании, часто встречаться с людьми показали несколько больший уровень студенты, тогда как лёгкость и непринуждённость вхождения'- в незнакомую группу, быстро • включаться в разговор, занять и развеселить компанию, проявлять, инициативу в- общении оказались выше у школьников старших классов. По данным аэнергичности: непринуждённость г вхождения в незнакомую группу, быстро включаться в разговор, занять и развеселить компанию, проявлять инициативу в общении оказались выше у

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование было посвящено вопросам изучения особенностей развития общительности и её и коррекции у старших школьников и студентов в учебной деятельности, специфике взаимосвязи как между её переменными, так и в соотношении со свойствами темперамента. Полученные в исследовании данные раскрывают некоторые внутренние закономерности, развитие в структурном образовании общительности в связи с темпераментом у старших школьников и студентов подтверждают положения и гипотезы выносимые на защиту:

1. Особенности регуляторно-динамического и продуктивно-смыслового аспекта общительности старших школьников и студентов определились в том, что у студентов усиливается проявление стеничности как интенсивности, напряженности переживаний, вызванных сложностью новой жизненной ситуации, ее важностью в самоопределении, а так же повышение уровня социоцентрической и эгоцентрической направленности, осмысленности общительности.

2. Регуляторно-динамические переменные общительности учащихся старших классов и студентов показали, что с возрастом- теснота связей между ними усиливается, что свидетельствует об их большей организованности, как возможности интенсивно, легко устанавливать контакты, быть инициативным, добиваться внимания, овладевать опытом и средствами общительности. Продуктивно-смысловые переменные общительности учащихся старших классов и студентов показали тесную связь между ними, что указывает на слияние мотивационного, когнитивного и продуктивного компонентов.

3. Возрастная динамика структуры общительности состоит в постепенном переходе от регуляторно-динамического к продуктивно-смысловому компонентам в качестве ядерных. У старших школьников гармонические и агармонические регуляторно-динамические переменные общительности образуют надежные уровни связи с гармоническими переменными продуктивно' смыслового аспекта (социоцентричность, осмысленность, предметность). У т студентов агармонические регуляторно-динамические переменные теряют влияние на продуктивно-смысловые переменные, что указывает на социализацию свойства общительности в этом возрасте.

4. Соотношение свойств темперамента с различными переменными общительности имеет закономерную динамику при переходе от старшего школьного возраста к юношескому.

У учащихся старших классов и студентов отмечаются некоторые различия общительности в соотношении со свойствами темперамента. В студенческом возрасте наблюдается спад уровня зависимости свойств темперамента- с продуктивно-смысловыми переменными общительности. Возможность освоить предметный мир, практическую деятельность, участие в разнообразных, социальных контактах, скорость двигательных и предметных актов, коммуникативных действий, характеризуют соотношение мотивационно-смысловой стороны общительности и свойств темперамента у студентов;

Таким образом; специфические моменты говорят о качественных особенностях общительности в соотношении; со» свойствами темперамента на различных этапах юности, свидетельствуют о своеобразной слитности различных компонентов общительности в соотношении со свойствами: темперамента у старших школьников и их дифференцированности у студентов. В этом, очевидно и состоят возрастные особенности внутренних механизмов самодвижения общительности на различных этапах онтогенетического развития.

5. Разработанная коррекционная программа, обеспечивающая реализацию общительного поведения и саморегуляцию в учебной деятельности, доказала свою надёжность и результативность. Подтверждением этого служит изменение факторной структуры общительности. До коррекционных мероприятий старшеклассник свою общительность проявляет ненаправленно, пытаясь удовлетворить самые разные цели, без учёта их приоритета, демонстрируя высокую активность и радость. Продуктивность деятельности при этом снижается. Отсутствие общительности зависит от пассивной и попустительской позиции старшеклассника. Коррекционная программа способствует актуализации процессов саморегуляции общительности, одним из механизмов которого является интериоризация нового знания, зафиксированного в ходе повторного тестирования.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в обоснование и решение проблемы развития общительности у старших щкольников и студентов. Перспективным направлением научных исследований может стать дальнейший научный поиск, разработка новых методов и технологий успешого развития общительности в юношеском возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жемчугова, Наталья Анатольевна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. — Т. 6. - № 5. -С. 3-17.

3. Алмаев, H.A. Адаптация опросника темперамента и характера Р. Клонинджера на русскоязычной выборке Текст. / Н. А. Алмаев, JI. Д.Островская //Психологический журнал. — 2005. — Т. 26. № 6. - С. 77-86.

4. Алфимова, М. В. Генные основы темперамента Текст. / М. В. Алфимова // Психогенетика : хрестоматия / авт.-сост. М. В. Алфимова, И. В. Равич-Щербо. -М., 2006. С. 143-156.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева [и др.]. М. : Педагогика, 1980. — Т. 2. -287 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б. Г. О психологической структуре личности Текст. / Б. Г. Ананьев, И. М. Палей // Проблемы личности : материалы симп. : в 2 т. / под ред. В. М. Банщикова. М., 1970. - Т. 1. - С. 39-50.

8. Ананьев, Б. F. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев // Человек и общество : сборник / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова ; под ред. Б. Г. Ананьева [и др.]. Л., 1967. - Вып. 2. -С. 235-249.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2002. 228 с.

10. Анцыферова, Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии? личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С. 37-49.

11. Анцыферова, Л. И, Системный подход к изучению и формированию личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Проблемы психологии личности: совет.-фин. симт / отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1982. - С. 140-147.

12. Аржанова, А. И. Психологические особенности общительности детей дошкольного возраста Текст. / А. И. Аржанова // Учёные записки Андижанского педагогического института языков. Андижанск, 1954. - С. 85-112.

13. Асеев; В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /

14. B. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асмолов, А; Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности; Текст. / А. Е. Асмолов // Вопросы психологии. — 1982.; — № Т. —1. C. 14-27. "Л. '

16. Бабанский, Юг К. Оптимизация процесса обучения Текст.: общедидакт. аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. - 256 с.

17. Бабынин, Э. В. Генетические аспекты темперамента Текст. / Э.4 В. Бабынин // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 95-102.

18. Батаршев, А; В. Темперамент и характер Текст. / А. В. Батаршев.-М.: Владрс-Пресс, 2001. 336 с.

19. Бёрн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э: Бёрн. Минск : Соврем., литератор, 2006. - 448 с.

20. Бодалёв, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалёв. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

21. Бодалёв, А. А. Личность и общение Текст. : избр. тр. / А. А. Бодалёв. М.: Педагогика, 1993. - 272 с.

22. Бодалёв, A.A. Международная конференция "Психология общения-2000: проблемы и перспективы" Текст. / А. А. Бодалёв // Мир психологии. — 2001.-№ 1.-С. 264-277.

23. Бодалёв, А. А. Психология межличностного общения Текст. : учеб. пособие / А. А. Бодалёв. Рязань : РВШ МВД РФ, 1994. - 90 с.

24. Бодалёв, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А. А. Бодалёв ; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 136 с.

25. Бодалёв, А. А. Человек как объект и субъект познания в процессе общения Текст. / А. А. Бодалёв // Проблемы общения и воспитания / Тарт. гос. ун-т. Тарту, 1974. - С. 68-77.

26. Бодалёв, A.A. Феномен понимания другого и определяющие его факторы Текст. / А. А. Бодалёв // Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 1216.

27. Бодунов, М. В. Нейрофизиологические основы психической активности как черты темперамента Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / М. В. Бодунов ; АН СССР. Ин-т психологии. М., 1977. - 23 с.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

29. Божович, Л. И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - № 4. -С. 56-68.

30. Брушлинский, А. В. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека Текст. / А. В. Брушлинский // Проблемы генетической психофизиологии человека : сб. ст. — М., 1978. С. 11-21.

31. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. : избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1996. — 392 с.

32. Буева, Л. П. Общение и общественные отношения Текст. / Л. П. Буева // Человек: деятельность и общение — М., 1978. — С. 110-136.

33. Василенко, Л. Д. О взаимосвязи ортогональных симптомокомплексов при характеристике типа темперамента Текст. / Л. Д. Василенко // Проблемы экспериментальной психологии личности / Перм. гос. пед. ин-т. -Пермь, 1970.-С. 233-243.

34. Васильев, В. Г. К вопросу о роли активности личности в процессе общения Текст. / В. Г. Васильев // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности / Свердл. гос. пед. ин-т ; отв. ред. А. И. Крупнов. — Свердловск, 1976. С. 105-112.

35. Введение в психодиагностику Текст.: учеб. пособие / под ред. К. М: Гуревича, Е. М1. Борисовой. М. : Академия, 1999. - 192 с.

36. Вербицкий, А. А. Проблемы гуманизации образования в условиях-новой , образовательной парадигмы Текст. : монография / А. А. Вербицкий,

37. Н. В. Жукова ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. М. : МГОПУ, 2006. — 99 с.

38. Власова, Л. А. Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Л. А. Власова ; Рос. ун-т дружбы народов. М., 2006. -236 с.

39. Волков; В. С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов Текст. / В. С. Волков // Мотивы- учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов- / под ред. Е. А. Шумилина, Д. И. Фельдштейна. -М., 1980. С. 102-109.

40. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - Т. 3: Проблемы развития психики. -368 с.

41. Выготский, Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. — М. : Апрель-пресс, 2000.-1007 с.

42. Вяткин, Б. А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности Текст. / Б. А. Вяткин // Системное исследование индивидуальности / Перм. гос. пед. ин-т. — Пермь, 1991. С. 23-27.

43. Гаевая, Т. Г. Моральная ответственность как качество личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 /Т. Г. Гаевая. — М., 1984. — 19 с.

44. Гиппенрейтер, Ю. Как разрешать конфликты Текст.: несколько способов урегулирования семейн. конфликтов между детьми и родителями / Ю. Гиппенрейтер // Наш малыш. -2001. № 1. — С. 68-71.

45. Голубева, Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий Текст. / Э. А.Голубева // Вопросы психологии. 1988. - № 3. — С. 16-28.

46. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность Текст."/ Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993. - 306 с.

47. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст. : метод, пособие для преподавателей / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. М.: Совершенство, 1997. - 115 с.

48. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К. М. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 272 с.

49. Турин, В. Е. Воспитание активности у старших школьников Текст. / В. Е. Гурин. — Ростов н/Д : Изд-во Ростов, ун-та, 1974. 148 с.

50. Дерябо, С. Д. Гроссмейстер общения Текст. : иллюстрир. самоучитель психол. мастерства / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. СПб. : Питер, 2004. - 192 с.

51. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство Текст. / А. Б. Добрович. М.: Яуза, 1996. - 256 с.

52. Дронов, В. М. Соотношение различных переменных настойчивости со; свойствами активности темперамента Текст. / В. М. Дронов; А. И. Крупнов // Вестник Российского университета дружбы народов / гл. ред.

53. A. И. Крупнов. М., 2006. - Сер: Психология и педагогика. - № 1 (3). -С. 103-110 '

54. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст." /

55. B. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2008. - 368 с.

56. Егидес, А. П. Как располагать к себе людей Текст. / А. П. Егидес ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. — М. : Изд-во Моск. гос. открытого пед. ун-та, 1996.-228 с.

57. Егидес, А. П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми Текст. / А. П. Егидес. М. : Филинъ : Рилант, 2003. - 383 с.

58. Егидес, А. П. Психотехника общения Текст. / А. П. Егидес // Воспитание школьников. 1995. — № 4. - С. 24-27.

59. Ерастов, Н. П. Психология общения Текст. : пособие для студентов / ' Н. П. Ерастов. Ярославль : ЯрГУ, 1979. - 95 с.

60. Жемчугова, Л. В. Изучение психологии общения в детском; и юношеском возрасте Текст. / Л: В. Жемчугова. Екатеринбург : [б. и.], 1999. — 35 с. '. - • ' . .

61. Жемчугова, Н.А. Соотношение свойств темперамента с различными переменными общительности старших школьников и студентов Текст./

62. Н.А.Жемчугова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». -М.: Изд-во МГОУ-2009. -№2-Том 1-С. 36-41.

63. Жемчугова, H.A. Плеяды компонентов общительности на раннем и позднем этапах юности Текст. / НА. Жемчугова // Вестник университета (Государственный университет управления). М.: ГУУ — 2009. — № 16 (50). — С. 139-141.

64. Жизневский, Б. П. Приобретение уверенности в себе Текст.: программа тренинга общения / Б. П. Жизневский, Г. Н. Бояринцева. Минск : Центр практ. психологии, 19941-35 с.

65. Жуков, Ю. М. Эффективность делового общения Текст. / Ю. М. Жуков. М. : Знание, 1988. - 64 с.

66. Журавлёв, А. А. Роль общительности личности в руководстве коллективом Текст. / А. А. Журавлёв 7/ Психологические исследования общения1 / под ред. Б. Ф. Ломова [и др.]. М., 1985. - С. 179-192.

67. Зиньковская, С. М. Рисковать.профессионально: системный, взгляд на проблему человеческого фактора в опасных профессиях Текст.: монография! / С. М. Зиньковская. Екатеринбург : [б. и.], 2006. - 516 с.

68. Зимбардо; Ф. Застенчивость. Что, это такое и как с ней справляться* Текст. / Ф. Зимбардо. СПб. : Питер, 1996: - 256 с.

69. Золотнякова, А. С. Проблема психологии общения Текст. : социал. и личност. типы общения, их проф. познават. и генет. аспекты : учеб. пособие /

70. A. С. Золотнякова ; Ростов, гос. пед. ин-т. Ростов н/Д : б. и., 1976. — 146 с.

71. Иконникова, С. Н. На пороге гражданской зрелости Текст. : об актив, жизнен, позиции соврем, молодого человека / С. Н. Иконникова,

72. B. Г. Лисовский. JI.: Лениздат, 1982. - 176 с.

73. Ильина, А. И. О проявлении и изменении черт темперамента в общественной деятельности школьников Текст. / A. W. Ильина // Проблемы воспитания'общественно-трудовой активности школьников / Перм. гос. пед. ин-т. -Пермь, 1965.-С. 51-56.

74. Ильина, А. И. О сопоставлении динамических качеств общительности с временными характеристиками темперамента Текст. / А. И. Ильина // Вопросы психологии. 1967. - № 4. - С. 123-134.

75. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Кан-Калик. М. : Роспедагенство, 1995. - 108 с.

76. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. -М. : Просвещение, 1987. 138 с.

77. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования Текст. / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалёв // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 9-16.

78. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей Текст. / Д. Карнеги ; пер. с англ. 3. П. Вольской. — М. : Дело, 1999. — 720 с.

79. Карпова, А. В. Функциональные взаимоотношения между свойствами темперамента как условия успешного выполнения трудовых операций Текст. /

80. A. В. Карпова // Вопросы теории темперамента / Перм. гос. пед. ин-т. — Пермь, 1974.-С. 42-86:

81. Карпюк, И. А. Самоутверждение старшеклассников в коллективном общении Текст. / И. А. Карпюк // Общение как педагогическая1 проблема / под ред. А. В. Мудрик. -М., 1974. С. 51-61.

82. Келер, В. Гештальтпсихология Текст. / В. Келер. М. : ACT, 1998. —704 с.

83. Кирина, Н. П. Психологические особенности организованности! личности у старших школьников и студентов Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. П. Кирина ; Рос. ун-т дружбы народов. М., 2009. - 142 с.

84. Кисловская, В. Р. Школьник среди сверстников и взрослых Текст. /

85. B. Р. Кисловская. Алма-Ата : Мектеп, 1975. - 69 с.

86. Климов, Е. А. Общая психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. М. : ЮНИТА-Дана, 2002. - 511 с.

87. Ковалев, Г. А. Проблемы общения и детерминации психического в работах советских психологов Текст. / Г. А. Ковалев, JI. А. Радзинский // Общение и развитие психики : сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Бодалев. М., 1986. —1. C. 7-21.

88. Коваленко, Е. А. Особенности общительности при различных типах акцентуации характера Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. А. Коваленко ; Рос. ун-т дружбы народов. — М., 2007. 181 с.

89. Козлов, Н. И. Формирование личности Текст. / Н. И. Козлов. — СПб. : Питер, 2000. 162 с.

90. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности Текст. : учеб. пособие / Я. Л. Коломинский. — Минск : ТетраСистемс, 2000. — 431 с.

91. Коломинский, Я. Л. Психология общения Текст. / Я. Л. Коломинский. М. : Знание, 1974. - 95 с.

92. Комплексные исследования свойств личности. Научная школа А.И. Крупнова Текст. / Сборник научных статей посвященных 70 — летию А. И. Крупнова. М.: РУДН, 2009. - 439с.

93. Комплексное экспериментальное исследование контактных студенческих групп Текст. / А. Н. Лутошкин [и др.] // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов / Курск, гос. пед. ин-т. Курск, 1971. - С. 30-37.

94. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст.: пособие для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 174 с.

95. Королёва, М. Мастер общения: как разговаривать, чтобы договориться Текст. / М. Королёва. СПб. : Нев. проспект, 2001. — 157 с.

96. Косов, Б. Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации Текст. / Б. Б. Кос'ов // Вопросы психологии. — 1984. № 6. -С. 16-25.

97. Костикова, И. В. Развитие общительности как фактор саморегуляции студентов будущих учителей Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00. 07 / И. В. Костикова : Самар. гос. пед. ун-т. - Самара, 2008. - 236 с.

98. Кречмер, Э. Строение тела и характер Текст. / Э. Кречмер. — М.: Эксмо-Пресс, 2001. 332 с.

99. Крижанская, Ю. С. Грамматика общения Текст. / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. — М.: Смысл : Акад. Проект, 1999. — 279 с.

100. Кроль, JI. М. Человек-оркестр: микроструктура общения Текст. / JI. М. Кроль, Е. JI. Михайлова. М. : Класс, 1993. - 154 с.

101. Крупнов, А. И. О соотношении свойств темперамента и черт характера Текст. / А. И. Крупнов // Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук : конкурс грантов 2003 года / Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. Екатеринбург, 2003. - С. 170-172.

102. Крупнов, А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойство Текст. / А. И. Крупнов // Вестник РУДН. М., 2006. -№ 1 (З).-С. 63-73.

103. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии Текст. / Е. С. Кузьмин ; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. — Л. : Изд-во Ленингр. унта, 1967. 174 с.

104. Куницына, В. Н. Межличностное общение: повседневные практики Текст. : учеб. пособие для вузов / В. Н. Куницына, , Н. В. Казаринова, Н. В. Поголына. СПб.: Питер, 2000. - 293 с.

105. Куницына, В. Н. Стиль общения и его формирование Текст. /

106. В. Н. Куницына. Л.: Знание, 1985. - 20 с.

107. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей Текст. / А. Ф. Лазурский ; под ред. М. Я. Басова, В. Н. Мясищева. Л. : Госиздат, 1924. -290 с.

108. Лакищ Г. Ф. Биометрия Текст. : учеб. пособие / Г. Ф. Лакин. -М.: Высш. шк., 1990. 352 с.1.13, Левин, К. Намерения, воля, потребности Текст. / К. Левин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 132 с.

109. Левитов, Н. Д. Психотерапия характера Текст.Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969.-424 с.

110. Лейтес, Н. С. Возрастные особенности развития склонностей Текст. / Н. С. Лейтес // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. М., 1978. - С. 222-237.

111. Леонтьев, А. А. Общение как объект психологического исследования Текст. / А. А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.-С. 106-123.

112. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Нальчик : Эль-Фа, 1996. 94 с.

113. Леонтьев, А. А. Предмет психологии общения Текст. / А. А. Леонтьев // Леонтьев А. А. Психология общения : пособие для доп. образования / А. А. Леонтьев. -М., 1999. С. 10-26.

114. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. : пособие для доп. образования / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 366 с.

115. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл : Академия,' 2005. — 352 с.

116. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1971. - 33 с.

117. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. — М. :МГУ, 1981.-574 с.

118. Лисина, М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей с рождения до 7 лет Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 /М. И. Лисина. -М., 1974.-36 с.

119. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка Текст. / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Гузкой ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1997. 383 с.

120. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М. : Педагогика, 1986. 144 с.

121. Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриева. Л.: ЛГУ, 1974. - 184 с.

122. Лобанов, А. А. Манипуляции в общении Текст. / А. А. Лобанов ; Владимир, гос. пед. ун-т. Владимир : [б. и.], 1997. - 81 с.

123. Лобанов, А. А. Хрестоматия ситуаций для анализа общения Текст. /

124. A. А. Лобанов ; Владимир, гос. пед. ун-т. — Владимир : б. и., 1996. 110 с.

125. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения Текст. / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1975.-С. 64-93.

126. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1975.-С. 124-135.

127. Ломов, Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. — Т. 1. — № 5. — С. 26-42.

128. Люис, Б. А. Магия нейролингвистического программирования без тайн Текст. : практ. рук. по общению и позит. изменению личности / Б. А. Люис, Р. Ф. Пуселик. СПб. : Петербург - XXI век, 1995.-172 с.

129. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс ; пер. с англ. 3. Замчук. СПб. : Питер, 2009. - 794 с.

130. Мальковская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников Текст. / Т. Н. Мальковская. Л. : ЛГУ, 1973. - 172 с.

131. Маркелова, В. А. Роль расширения социального общения и формирования личности учащегося старшего школьного возраста Текст. /

132. B. А. Маркелова // Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте / под ред. Ю. А. Самарина ; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л., 1967.-С. 79-85.

133. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

134. Маствилискер, Э. И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности Текст. / Э. И. Маствилискер // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и её педагогические аспекты / Перм. гос. пед. инт. Пермь, 1985. - С. 14-30.

135. Матлин, Е. В. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов Текст. / Е. В. Матлин ; под ред. В. А. Крутецкого. Минск : Вышэйш. шк., 1974.- 160 с.

136. Матюшкин, А. М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения Текст. / А. М. Матюшкин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред.

137. A. А. Бодалёва, В. Я. Ляудис. -М., 1980. С. 104-113.

138. Менчинская, Н. А. Проблемы учения- и развития Текст. / Н: А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В:- В*. Давыдова. М., 1978'. - С. 6-21.

139. Мерлин, В. С. Индивидуальный стиль общения Текст. / В: С. Мерлин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. — № 4. - С. 26-35.

140. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст. : учеб. пособие / В. С. Мерлин ; Перм. гос. пед. ин-т. Пермь : [б. и], 1971. - 120 с.

141. Мерлин, В: С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

142. Мерлин, В: С. Очерк теории темперамента Текст. / В. С. Мерлин. — М.: Просвещение, 1964. — 309 с.

143. Мерлин^ В; С. Проблемы- интегральной характеристики индивидуальности в- дифференциальной психофизиологии Текст. /

144. B. С. Мерлин // Вопросы дифференциальной- психофизиологии в связи с генетикой^: материалы Всесоюз. симп. / Перм. гос. пед. ин-т. Перм., 1976. —1. C. 3-15.

145. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии Текст. / С. Милграм ; пер. с англ. Н. Бахтина [и др.]. СПб. : Питер, 2001. - 336 с.

146. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. /Ю. А. Миславский. -М. : Педагогика, 1991. — 151 с.

147. Михайлов, Л. А. Введение в психологию общения: невербальные средства общения Текст. : учеб. пособие / Л. А. Михайлов, В. П. Соломин, В. А. Губин ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. -105 с.

148. Морозов, А. В. Коммуникативная сторона общения Текст. / А. В. Морозов // Морозов А. В. Деловая психология : учеб. для вузов /

149. A. В. Морозов. СПб.: Союз, 2005. - С. 218-224.

150. Мотивация личности: феноменология, закономерности и механизмы формирования Текст. : сб. науч. тр. / под ред. А. А. Бодалёва. М. : АПН СССР, 1982.-120 с.

151. Мотивация учебой деятельности Текст. / Новосиб. гос. пед. ин-т ; под ред. В. Г. Леонтьева. — Новосибирск : [б. и.], 1983. 132 с.

152. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Мудрик. — М. : Пед. о-во России, 2001. 319 с.

153. Мудрик, А. В. Общение как объект педагогического исследования Текст. / А. В. Мудрик // Проблемы общения и воспитания / Тарт. гос. ун-т. -Тарту, 1974.-С. 36-59.

154. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст. : кн. для кл. рук. / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1981. - 175 с.

155. Мясищев, В. Д. Психология отношений Текст. : избр. психол. тр. /

156. B. Д. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Ин-т Практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 356 с.

157. Небылицын, В. Д. Индивидуальные проблемы дифференциальной психофизиологии Текст. / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1971. - № 6.-С. 13-26.

158. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В. Д. Небылицын. М. : Наука, 1976. - 336 с.

159. Небылицын, В. Д. Темперамент Текст. / В. Д. Небылицын // Педагогическая энциклопедия : в 4 т. / гл. ред. И. А. Каиров. М., 1968. - Т. 4. -С. 238-242.

160. Обозов, H. Н. Совместимость и срабатываемость людей Текст. / H. Н. Обозов. СПб. : Облик, 2000. - 21Г с.

161. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования Текст. : сб. науч. ст. / под ред.

162. A. А. Бодалёва: М. : АПН СССР, 1987. - 175 с.

163. Общение и формирование личности Текст. // Социальная психология: личности / otbï ред. М; И. Бобнёва, Е. В. Шорохова. М., 1979. - Гл. 2: - С. 25-34.

164. Оловникова, Н. Г. Сравнительный анализ педагогического общения ш межличностных отношений в старших классах общеобразовательной! школы, и бригадах УПК Текст. : автореф. . дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / Н; Г. Оловникова. Минск, 1994. - 22 с.

165. Олыианникова,. А. Е. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности Текст. / А. Е. Ольшанникова; Л. А. Рабинович // Вопросы психологии. 1974. - № 3. - С. 65-74.

166. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лег Текст^/.под:ред^ИШ1 Дубровиной; Б; С. Круглова. М. : Педагогика, 1988.— 190 с.

167. Очерк теории темперамента Текст. / Перм. гос;. пед. ин-т ;. под ред.

168. B. С. Мерлина. 2-е изд., перераб. и доп. - Пермь : Кн. изд-во, 1973. - 292 с.

169. Павлов, И. П. Мозг и психика Текст. : избр. психол. тр. / И. П. Павлов : ; под:ред;:^Mi -F. Ярошевского! Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭМ| 2008;-358 с;

170. Пантелеева, Т. А. К исследованию генотипической детерминированности некоторых показателей лабильности нервных процессов Текст. / Т. А. Пантелеева, Н. Ф. Шляхта // Проблемы генетической психофизиологии человека : сб. ст. — М., 1978. -С. 127-136.

171. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения Текст. : учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В., 1999. - 301 с.

172. Петровская, JI. А. О понятийной схеме социально-психологического анализа Текст. / Л. А. Петровская // Социальная психология : хрестоматия / сост. Е. Л. Белинская, О. А. Тихомандридская. М., 2000. - С. 116-126.

173. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-312 с.

174. Познание и общение Текст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1988.- 280 с.

175. Практикум по педагогической психологии Текст. : учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. С. М. Зиньковская. Екатеринбург : [б. и.], 2001. -92 с.

176. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Прядеин ; Урал. гос. пед. ун-т.

177. Екатеринбург : б. и., 2001. — 209 с.

178. Психологическая структура общительности её половозратные и национально-этнические особенности Текст. / под ред. А. И. Крупнова. М.: РУДН, 1985.-69 с.

179. Психологические исследования общения Текст. / под ред. Б. Ф. Ломова [и др.]. М. : Наука, 1985. - 344 с.

180. Психология личности Текст. практикум / Урал. гос. пед. ун-т ; сост. С. М. Зиньковская. Екатеринбург : [б. и.], 2001. - 90 с.

181. Психология общения Текст. // Социальная психология : крат, очерк / под ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. М., 1975. - С. 154-195.

182. Равич-Щербо, И. В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологического и социального в человеке Текст. / И. В. Равич-Щербо // Биологическое и социальное в развитии человека : сб. ст. — М., 1977. — С. 158171.

183. Развитие личности учащихся в процессе общения Текст. / под ред. И. И. Боришевского. Киев : Вища шк., 1985. - 79 с.

184. Ратанова, Т. А. Психология человека Текст. : учеб. для вузов / Т. А. Ратанова, И. А. Домошенко. — М. : Высш. шк., 1999. 271 с.

185. Рахматшаева, В. А. Грамматика общения: шаг за шагом к доверию и взаимопониманию Текст. / В. А. Рахматшаева. М. : Семья и шк., 1995. - 187 с.

186. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. С. Коломинский. СПб. : Питер, 2000. - 280 с.

187. Рейнвальд, Н. И. Общение и общительность в студенческом возрасте Текст. / Н. И. Рейнвальд, Л. А. Бану // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности : сб. науч. тр. / отв. ред. Н. И. Рейнвальд. -М., 1988. С. 7-16.

188. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / под ред. И. В. Равич-Щербо. М. : Педагогика, 1988. - 335 с.

189. Рубинштейн, С. Л. О психических свойствах и способностях человека Текст. / С. Л. Рубинштейн // Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб., 2003. - С. 254-267.

190. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2009. - 713 с.

191. Русалов, В. М. Измерение темперамента человека Текст. /

192. B. М. Русалов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2.1. C.133-140.

193. Русалов, В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека Текст. / В. М. Русалов // Вопросы психологии. 1985. -№ 1.-С. 19-32.

194. Русалов, В. М. Атрибутивные стили и характер Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал. 2008. - Т. 29. - № 4. - С. 44 - 53 (Психология личности).

195. Рыданова, А. К. Основы педагогического общения Текст. / А. К. Рыданова. М. : Педагогика, 1993. — 319 с.

196. Рыжов, В. В. К вопросу построения теоретической схемы анализа деятельности общения Текст. / В. В. Рыжов // Вопросы психологии. — 1980. — № 1.-С. 39-46.

197. Рыжов, В. В. О взаимосвязи особенностей общения личности и социально-перцептивных, характеристиках Текст. / В. В. Рыжов // Вопросы психологии. 1981. -№ 2. - С. 58-67.

198. Санникова, О. П. Эмоциональность и регуляция активности общения Текст. / О. П. Санникова // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 123-128.

199. Солонкина, О. В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.11 / О. В. Солонкина ; Ин-т молодёжи. М., 1996. - 21 с.

200. Станкин, М. И. Если мы хотим сотрудничать Текст. : кн. для преподавателей и воспитателей / М. И. Станкин. М. : Академия, 1996. - 384 с.

201. Страхов, И. В. Педагогическое общение Текст. / И. В. Страхов ; Саратов, гос. пед. ин-т. — Саратов : [б. и.], 1979. — 145 с.

202. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст. / Я. Стреляу ; пер. с пол. В. Н. Поруса ; под ред. И. В. Равич-Щербо. — М.: Прогресс, 1982.-231 с.

203. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст.: в 2 т. / Б. М. Теплов.— М.: Педагогика, 1985. Т. 1. - 328 с.

204. Тихомиров, О. К. Актуальные проблемы психологии личности Текст. / О. К. Тихомиров //Вопросы психологии. — 1981. — № 4. — С. 175-176.

205. Цуканов, Б. И. Эволюционное эхо индивидуальных различий Текст. / Б. И. Цуканов // Прикладная психология и психоанализ. 2005. — № 4. - С. 3 ~ 30.

206. Чудновский, В. Э. Личность старшеклассника Текст., / В. Э. Чудновский //Вопросы психологии. — 1979. № 6. - С. 156-158.

207. Шевардин, Н. И. Социально-психологические явления. Общение Текст. / Н. И. Шевардин // Шевардин Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие / Н. И. Шевардин. М., 1995. - Ч. 1. - С. 93-133.

208. Шепель, В. М. Имиджелогия: секреты личного обаяния Текст. / В. М. Шепель. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Культура и спорт : ЮНИТИ, 1997. -381 с.

209. Шляхта, Д. А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах Текст. : дис. . канд. психол. наука : 19.00.01 / Д. А. Шляхта ; Рос. ун-т дружбы народов. М., 2009:-199 с.

210. Шостром, Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор Текст. / Э. Шостром. Минск.: Попурри, 1999. - 127 с.

211. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин ; под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1979. 152 с.

212. Щебетенко, А. И. Структура динамических характеристик общительности Текст. / А. И. Щебетенко // Вопросы психологии. — 1984. № 3. — С. 128-132.

213. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. — СПб. : Ювента, 1995.-717 с.

214. Эриксон, Э: Идентичность: юность и кризис Текст. : пер. с англ. / Э: Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 343 с.

215. Якоби, М. Встреча с аналитиком: феномен переноса нечеловеческие отношения Текст. / М. Якоби ; пер. с англ. В. Мешавка. — М.: Ин-т общегуманит. исслед., 1996. 175 с.

216. Якушева, Т. Г. О воспитании темперамента у старших школьников Текст. / Т. Г. Якушева1 // Учёные записи Саратовского педагогического института. Саратов, 1958. - Вып. 2. - С. 196-211.

217. Якушева, Т. Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами темперамента Текст. / Т. Г. Якушева // Учёные записи Саратовского педагогического* института. Саратов, 1957. — Вып. 29.-С. 111-126.

218. Anastasi, A. Differential Psychology Individual and Group Differences in Behavior Text. / A. Anastasi. Third edition. - New York : Dell, 1959. - 217 p.

219. Atkinson, Y. W. Personality dynamics Text. / Y. W. Atkinson // Annual review psychology. 1960. - № 11. - P.1255-290.

220. Gattel, R. V. Objective Personality at Motivation Tests Text. / R. V. Gattel. London : [6. h.] ; Chicago : Univ. of Chicago press, 1967. - 356 p.

221. Cattel, R. V. The scientific analysis of personality Text. / R. V. Cattel. -Harmondsworth : Penguin books, 1967. 400 p.

222. Eysenck, H. J. Fact and fiction in psychology Text. / H. J. Eysenck. -Harmondsworth : Penguin books, 1970. 300 p.

223. Eysenck, H. J. Conditioning introversion-extraversion and the strength of the nervous system Text. / H. J. Eysenck // XVIII international congress of psychology, 9 simposium. M., 1966. - P. 23-27.

224. Eysenck, H. J. The structure of human personality Text. / H. J. Eysenck. London : Methuen, 1980. - 348 p.

225. Guilford, J. P. Three faces of intellect Text. / J. P. Guilford // The American Psychologist. 1959. - V. 14. - № 0.8. - P. 469-479.

226. Jung, C. V. Psychological Types Text. / C. V. Jung // Personality Assessment. London, 1966. - P. 75-88.

227. Sheldon, W. H. The varieties of temperament Text. / W. H. Sheldon, S. S. Stevens //Personality Assessment. London, 1966. - P. 63-72.

228. Strelay, J. Problemy i metody badan typow uklagy nerwowego cziwicka Text. / J. Strelay. Wroclaw : Ossolineum, 1965. - 278 p.