автореферат и диссертация по психологии 19.00.11 для написания научной статьи или работы на тему: Жизненные ценности в понимании студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мачурова, Надежда Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Представления о ценностях и понимании в философии и психологии.

1.1. Ценностные категории: ценности, ценностные представления, ценностные ориентации, как потребности, интересы, цели.

1.2. Представления о ценностях и ценностных ориентациях в философии и психологии.

1.3. Психологические и социологические исследования ценностей и ценностных ориентаций в работах зарубежных и отечественных авторов.-.

1.4. Представления о понимании в философии и психологии

ГЛАВА II. Программа эксперимента и методы исследования

2.1. Программа эксперимента. Выборки.;.

2.2. Методы и методики исследования.

ГЛАВА III. Механизм формирования поля жизненных цеюйгосте*?.

3.1. Структура и особенности формирования ценностного поля личности.

3.2. Жизненные ценности в понимании студентов и людей разного возраста.

3.3. Особенности ценностного поля мужчин и женщин.

ГЛАВА IV. Взаимосвязь системы жизненных ценностей и индивидуально-психологических свойств личности.

4.1. Система жизненных ценностей и их взаимосвязь.

4.2. Особенности жизненных ценностей студентов в зависимости от индивидуально-психологических свойств.

ГЛАВА V. Динамика жизненных ценностей.

5.1. Развитие жизненных ценностей студентов.

5.2. Динамика ценностного поля студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Жизненные ценности в понимании студентов"

В период кризисов, переходных моментов жизненные ценности как ориентиры жизнедеятельности и поведения личности, а также как основа философии данного общества, претерпевают существенные изменения. Роль ценностей в жизни отдельного человека и в жизни общества двояка, так как проявляется, с одной стороны, в отношениях человека и общества, и, с другой стороны, в межличностных отношениях. Ценности играют важную роль в направлении, ориентации и регулировании отношений людей и общества.

Будущее человечества, которое имеет много вариантов дальнейшего развития, в конечном счёте, будет зависеть от ценностей, которые определят процесс принятия того или иного решения. Это будет зависеть от того, насколько ясно мы поймём и сумеем предсказать изменения в целостной структуре ценностей, которые регулируют человеческое поведение.

Важнейшей задачей современного нестабильного общества является осознание и развитие такой системы социальных ценностей, которые, преломляясь через жизненные ценности каждой личности, привели бы общество к стабильности и избежанию социальных и экологических катастроф.

В связи с этим становится актуальной задача изучения жизненных ценностей - ориентиров жизни и поведения современной молодёжи как особой демографической группы общества. От того, какие интересы, взгляды, ценности преобладают в молодёжной среде, зависит дальнейшее социально-экономическое, политическое и культурное развитие общества и государства в целом.

В современной неопределенной социо - культурной ситуации, возможно, изменяется не только содержание ценностей, предлагаемых обществом подростку и юноше, но и сам механизм их освоения. Одновременное существование в настоящее время многих пластов ценностей, ни один из которых не представляет собой четко структурированной нормативной модели, затрудняет для подростка ситуацию социального выбора и принятия норм. (Авдуевская Е.П., 1993).

В изменившейся социальной ситуации человек стремится выработать и принять такие ценности, жизненные ориентиры, которые позволили бы ему найти свое место в различных системах взаимодействия и самоопределиться. Процессы самоопределения обеспечивают ориентацию личности в своем жизненном пространстве - целях, средствах, ценностях. (Малисова И.Ю., 1994).

Многими исследователями подчеркивается важность вузовского этапа становления личности, сензитивность этого периода развития личности молодого человека, к формированию у него ценностных ориентации, установок, личностных особенностей, мотиваций, направленности личности, интеллекта (Б.Г. Ананьев, В.Г.Калашников, Н.В. Кузьмина, Н.А. Низовских, Е.И. Рогов, В.И. Слободчиков, О.Н. Смищенко, Б.А. Сосновский, В.Г. Узунова, Э.Н. Фаустова, В.А. Якунин). Психологические особенности студентов раскрываются в работах Б.Г. Ананьева, А.А. Милтса, В.Т. Лисовского, В.А. Якунина, СЛ. Смирнова, В.И. Слободчикова и др.

Студенческий вОЗраст является сензитивным для духовного развития личности, поскольку в этот период вступает в противоречие накопленный в предшествующие этапы духовный жизненный опыт, с одной стороны, и необходимость решительного жизненного самоопределения - с другой стороны, для которого довузовский опыт оказывается недостаточным в связи с недостаточной рефлексивной способностью, неполной адекватностью предшествующего опыта, не всегда зрелой социальной активностью, не до конца сложившимся представлением о смысле жизни и лишь потенциально заложенными возможностями духовного роста (Коваль Н.А., 1996).

Гуманистическая среда вуза, по мнению Коваль Н.А., представляет собой духовное пространство, в котором происходит взаимообмен духовными ценностями, и «в связи с этим является значимым условием духовного становления личности студента как будущего специалиста». В этой среде духовное развитие проявляется в усилении влияния подлинно духовных факторов на поведение индивида и растущей самореализации личности на благо людей.

Многие авторы считают (А.В. Брушлинский, Т.П. Турина, Н.А. Коваль, В.А. Латышев, А.А. Крылов и др.), что сегодня общеобразовательная школа и вузы, ориентируясь на общечеловеческие ценности, не обладают в достаточной мере пока ни содержательной стороной приобщения молодежи к усвоению ценностей (мало вариантов программ, учебных пособий, методических разработок), ни процессуальной (не ясно, какими методами воздействовать, какие технологии использовать). Очевидно, необходим поворот к личностно ориентированному образованию, способному учесть потребности в жизненном и профессиональном самоопределении молодежи.

Проблема ценностей всегда привлекала внимание исследователей различных направлений знаний (Ананьев Б.Г, Афиногенова Е.А., Бобнева М.И., Братусь Б.С., Василюк Ф.Е., Гогоберидзе Ф.Ю., Турина Т.П., Гусейнов А.А., Десфонтейнес Л.Г., Додонов Б.И., Донцов А.И., Дробницкий О.Г., Елизаров А.Н., Залесский Г.Е., Зубова Д.В., Зубов О.Е., Ивин А.А., Истошин И.Ю., Каган М.С., Климов Е.А., Кобелева О.В.,

Коваленко В.А., Коваль Н.А., Кон И.С., Косива И.М., Круглов Б.С., Куницына В.Н., Леонтьев Д.А., Малисова И.Ю., Мухина B.C., Писарский П.С., Рыбалко Е.Ф., Смирнов Л.М., Собкин B.C., Столин В.В., Тугаринов В.П., Фаустова Э.Н., Швырков В.Б., Школенко Ю.А., Шорохова Е.В., Ядов В.А. и другие). Достаточно хорошо изученными являются вопросы ценностных ориентации в философском аспекте (Дробницкий О.Г., Ивин А.А., Тугаринов В.П. и др.); в социологическом аспекте (Здравомыслов А.Г., Кон И.С. и др.); в социально-психологическом аспекте (Бобнева М.И., Круглов Б.С., Ядов В.А., Шорохова Е.В. и др.); вопросы структуры ценностей; вопросы возникновения и формирования ценностных ориентации в структуре личности в процессе онтогенеза; вопросы генезиса жизненных ценностей школьников, а так же людей в зрелом возрасте; вопросы роли и значения ценностей и ценностных ориентаций для жизнедеятельности людей.

По мнению М.И. Бобневой (1995) в настоящее время фактически нет специальных работ по психологическим проблемам формирования, существования и изменения ценностей на «уровне» личности и социально-психологической группы, нет достоверных данных о психологических особенностях сферы ценностного сознания личности, особенностях существования внутреннего ценностного мира личности. Сходная картина наблюдается и за рубежом. Имеющиеся программы выполняются на уровне социологических исследований. Необходимы лонгитюдные исследования, позволяющие выявить кардинальные закономерности формирования нормативно-ценностных систем личности.

Объест данного диссертационного исследования - личность студента высшего учебного заведения.

Предмет исследования - жизненные ценности студентов, которые представлены в сознании личности и их взаимосвязь с личностными особенностями, а также динамика поля жизненных ценностей студентов.

Основной целью исследования явилось выявление жизненных ценностей в понимании студентов.

Основные гипотезы исследования:

1. Жизненные ценности в понимании студентов существуют как интегральная система в структуре личности. Она отражает потребности и интересы и цели студентов, адекватна условиям жизни и относительно устойчива к этим условиям.

2. Жизненные ценности могут быть представлены как система субъективной реальности, характеристики которой зависят от направленности на материальные или духовные ценности и обусловлены личностными особенностями.

Цель и гипотезы настоящего исследования определили основные задачи:

1. Осуществить теоретический анализ современного состояния проблемы исследования ценностей.

2. Исследовать ценности, характерные для различных групп учащихся.

3. Выделить и провести анализ инвариантов жизненных ценностей исследуемых в зависимости от личностных, возрастных и половых особенностей.

4. Разработать методы психолого-педагогического воздействия на студентов с целью расширения поля их жизненных ценностей, как условия развития личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Потребности, интересы, цели в форме ценностных представлений и ориентации интегрируются в систему жизненных ценностей личности.

2. Процесс формирования поля жизненных ценностей связан с индивидуально-психологическими свойствами личности.

3. Ценностное поле студентов относительно устойчиво и может быть расширено целенаправленным воздействием на личность студента за счет расширения количества ценностей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция смысловой структуры сознания (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, В.Ф. Петренко, В.В Столин), принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.), психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций отечественных (М.И. Бобнева, Б.С. Братусь, Ф.Е.Василюк, А.И. Донцов, Б.И. Додонов, В.А. Ядов) и зарубежных ученых (М.Рокич, Ш.Х Шварц), концептуальные положения холистической психологии (К.Левина, А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса), гуманистическая теория личности Э.Фромма.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1. Полученные данные расширяют знания о специфике жизненных ценностей личности в переходный период. На основе этого выделены группы жизненных ценностей.

2. Разработана и обоснована структура жизненных ценностей.

3. Установлены взаимосвязи жизненных ценностей и особенностей личности.

4. Разработаны методы воздействия для расширения поля жизненных ценностей.

Практическое значение. Результаты исследования могут быть использованы для разработки общего учебного курса по психологии, педагогике и этике в рамках гуманитарной подготовки студентов технического вуза.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась общими теоретическими положениями и их соотношением с практическими результатами, репрезентативностью выборки, использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей интерпретацией.

Апробация работы. Различные аспекты содержания диссертации, выводы, полученные в ходе исследования, обсуждались на заседании кафедры психологии и педагогики Сыктывкарского университета (1996 г.), на заседаниях Ученого Совета исторического и юридического факультетов Сыктывкарского университета (1997 г.), на республиканской научно-аналитической конференции «Человек на Севере: условия и качество жизни», (1998 г.), на российской научной конференции «Человек: социокультурные практики, модели и языки описания» (1998г), на научной конференции «Вузовская наука - экономике, производству, образованию» (Сыктывкар, 1999 г.), на заседании кафедры гуманитарных дисциплин Сыктывкарского лесного института (1999 г.). По теме исследования опубликовано 4 работы.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из пяти глав, заключения, списка литературы, содержащего 190 наименований. Основной текст диссертации изложен на 160 страницах, содержит 15 таблиц, 6 схем, 11 графиков и 25 приложений. Общий объем диссертации 213 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология личности"

Заключение

Большой объем научных трудов, направленных на изучение проблемы ценностей, как в философии, так и в психологии и социологии, говорит о том, что, с одной стороны, эта проблема хорошо изучена отечественными и зарубежными авторами. С другой стороны, проблема ценностей всегда будет актуальной в силу того, что ценности, выполняя важную функцию, как в жизни сообщества людей, так и в жизни отдельного человека, являются динамичными. Стабильность и динамика ценностей зависят от того, какие ценности в данную историческую эпоху приоритетны в обществе и как они влияют на отдельного человека, а также от того, какие ценности являются актуальными для личности, как представителя данной эпохи.

Жизненные ценности в понимании студентов в настоящее время представлены в их сознании в виде ценностей, связанных с «Личной жизнью», с ценностями «Любви, дружбы, друзей», «Этическими ценностями». Однако весь спектр ценностей, который может быть представлен в ценностном поле личности, выражен незначительно. Для студентов мало значимы ценности «Внутреннего мира личности», ценности «Достижения личности», что приводит к ограничению активности личности и ее творческих возможностей.

Особенности существования внутреннего ценностного мира личности студентов могут быть представлены как интегральная система в виде поля ценностей, содержанием которого являются такие сферы жизни человека, как сферы жизнедеятельности и отношений, сфера материального и духовного, сфера понимания, сфера целей и достижений, с" направленностью на внешний и внутренний мир.

Жизненные ценности в понимании студентов отражают то, что является для них «главным, важным, значимым, тем, чем можно дорожить, что необходимо или приносит пользу, что может быть целью или идеалом». Приоритетными для ценностного мира личности студентов являются ценности «Личной жизни» из сферы жизнедеятельности, ценности отношений «Любви, дружбы, друзей» и «Этические ценности», которые являются наиболее значимыми и соответствуют некоторым основным новообразованиям студенческого возраста, таким, как жизненное обустройство, начало семейной жизни, построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения.

Отражение потребностей и интересов в ценностном поле личности студентов выражается в том, что к выпускному курсу, как для женщин, так и для мужчин характерно повышение значимости ценностей, связанных с ценностями «Работы», а также то, что наибольшая идентичность ценностных полей мужчин и женщин, необходимая для высокой степени взаимопонимания, наблюдается в возрасте 21-22 лет, в период актуальности создания своей собственной семьи. Объем осознаваемого ценностного поля женщин-студенток выше, чем объем ценностного поля студентов-мужчин (5,87 понятия на каждую женщину и 5,13 понятий на каждого мужчину).

Жизненные ценности имеют сложную структуру, которая определяется направленностью на материальные или духовные ценности, что является основанием для выделения двух типов личности, названные условно «материальный» и «духовный».

Для «Материального типа личности» свойственна высокая общая интернальность, интернальность в области неудач, достижений, межличностных и семейных отношениях. Эти личности могут быть охарактеризованы, как активные, энергичные, предприимчивые, со здравым смыслом, реалистичные, практичные, использующие опыт, как стремящиеся занять достойное место в определенной социальной структуре. Это личности - социально зрелые, уравновешенные, спокойные, твердые, в решении практических вопросов избегающие всего необычного, надежные в практических вопросах, склонные ориентироваться на групповые нормы, больше доверяющие рассудку, чем чувствам, действующие по логике, интуицию подменяют расчетом, не стремящиеся к тому, что бы быть самим собой.

Для «Духовного типа личности» свойственно интуитивное и гуманное восприятие мира и людей, стремление быть самим собой и иметь ценность в своих глазах, высокая чувствительность, глубокие реакции в области тонких эмоций, мягкость к себе и окружающим, сентиментальность и эмоциональность, в групповой деятельности направленность на достижение цели, художественное восприятие мира, самобытность мировоззрения и своя собственная неповторимая манера поведения, утонченный вкус и богатое воображение, действия по интуиции, а не по логике и здравому смыслу, проявление интереса к абстрактным проблемам.

Ценностное поле студентов относительно устойчиво. Увеличение объема поля жизненных ценностей личности происходит в результате психолого-педагогического воздействия на личность с целью ее развития. В возрасте 18 - 19 лет (2 курс) ценностное поле студентов в наибольшей степени подвержено изменению в результате психолого-педагогического влияния на личность, что говорит о сензитивности этого возраста в становлении системы ценностного поля личности.

Работа со студентами с целью расширения их ценностного поля приводит нас к выводу, что разработанная нами программа позволяет расширить ценностное поле студентов именно по тем параметрам, по которым была сформирована программа, а именно, более высокая представленность в ценностном поле студентов таких ценностей, как

Этические ценности», «Внутреннего мира личности», «Достижения личности».

Однако особенностью ценностного поля личности студентов является недостаточная ясность формы, в которой ценности отражаются в сознании: в виде ценностных представлений или ценностных ориентаций. Для решения данного вопроса нами разработана программа исследования, в которой намечены задачи исследования ценностного поля личности студента с целью выявления формы существования ценностей в виде ценностных представлений, ценностных ориентаций или личностных ценностей. Главную задачу мы видим в том, чтобы расширение ценностного поля личности студентов было на уровне личностных ценностей, которые будучи осознанными, имеют решающее значение в актуализации потенциальных мотивов.

Последующая работа будет осуществляться в рамках трех учебных курсов: «Язык и искусство общения», «Этика» и «Психология и педагогика».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мачурова, Надежда Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования.// Психол. журнал, 1994,№ 4.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.

3. Авдуевская Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте и ситуации социальной нестабильности. В сб. Ценностно-нормативные ориентации современных старшеклассников. М„ 1993. Т. 1. Вып. И.

4. Автономова Н.С. Метафорика и понимание В кн.: Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991. - 352 с.

5. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся 8-10 классов. Автореф. дис. .канд психол. наук.-М., 1990.-26 с.

6. Алексеев И.С. Понимание как философско-методологическая проблема. Вопросы философии. № 7, 1986.

7. Аллахвердов В.М. Как человек понимает. В кн.: Психология. / Под ред. А.А. Крылова. -М.: «ПРОСПЕКТ», 1998. С. 121 -124.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2. М., 1980.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1980.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / Под ред. А.А.Бодалева М.: Изд-во «Институт практической психологии»,- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

11. П.Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "т^тфика" ее бытия. //Психологический журнал, 1993, №2.

12. Асеев В.Г. Лич^рсть и значимость побуждений. М., 1993.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд - во "Институт практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 768 с.

14. Афиногенова Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых. / США: Экономика. Политика. Идеология, 1994, № 1(289). С. 97 - 103.

15. Бабушкин В.У. О двух моделях понимания В кн.: Загадка человеческого понимания. -М.: Политиздат, 1991. -352 с.

16. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.Н. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психологический журнал, 1984 . -Т.5. № 3. -С. 152-162.

17. Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии /Пер. с англ.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 224 с.

18. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. Кн. 2.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

20. Бибихин В.В. Понять другого. В кн.: Загадка человеческого понимания.- М.: Политиздат, 1991. 352 с.

21. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Изд-во «Наука», 1978.-311 с.

22. Бобнева М.И. Ценностные приоритеты личности и группы. М, 1995. 63 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол труда.- Москва Воронеж, 1995. С. 192.

24. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Роль общения в формировании личности подростка. В кн.: В мире подростка. М.: Медицина, 1980. - 295 с.

25. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.

26. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. //Вестник МГУ. Сер. Психология, 1982, № 1.

27. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся ВТУЗов. М.: Наука, 1986. - 544 с.

28. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема. / Вопросы психологии, № 10, 1975.

29. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. -334 с

30. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

31. Бутуева З.А. Роль ценностных ориентаций в социализации пожилых и старых людей (социально-философский аспект). М., 1999.

32. Быстрицкий Е.К. Научное познание и проблема понимания. Киев: Наукова Думка, 1986. - 134 с.

33. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания. -М., 1984.

35. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора. В кн.: Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур, М.: Смысл, 1997. 336 с.

36. Волкова Н.А. Особенности самосознания в студенческом возрасте. В кн.: Современные психолого-педагогические цробле^мы высшей школы. Вып.4, ЛГУ, 1978. С. 22-30 (совместно с Рыбалко Е*Ф.).

37. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. /Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Изд-во «Институт практической психологии» -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 512 с

38. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988.

39. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Развитие личности как субъекта деятельности. // Вестник СпбГУ, 1993. Сер. 6. Вып. 4. С. 112-116.

40. Головных Г.Я Динамика ценностей населения реформируемой России. М„ 1996.

41. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: изд-во Ленинградского университета, 1988. - 560 с.

42. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях. // Педагогика, 1995, № 4. С. 45-48.

43. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М.: Гардарика, 1998. - 472 с.

44. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1994.

45. Дельмас К. Европейская цивилизация. /В кн.: Историко-культурные основы европейской цивилизации. М., 1992. с. 91-114.

46. Десфонтейнес Л.Г. Возрастные особенности ценностных ориентаций и интеллектуальных функций учащихся в связи с учебной успешностью. -СпбГУ, 1993.

47. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 192 с.

48. Дильтей В. Описательная психология. Изд. 2-е. Санкт-Петербург: Изд-во «Алетейя», 1996. - 155 с.

49. Дзугкоева М.Г Злачная организация процесса обучения как один из путей гуманизации образования //Гуманизация и гуманитаризация в техническом вузе. М., 1996. С. 114 - 122.

50. До донов Б.И. Эмоции как ценность. М . С. 23 - 78.

51. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. // Педагогика, 1974, №3.

52. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии. М., Л., 1966. - С. 25 - 40.

53. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта. Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1995. -23 с.

54. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. -280с.

55. Загадка человеческого понимания /Под общ. ред. А.А. Яковлева. М.: Политиздат, 1991. - 352с.

56. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 120с.

57. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 141с.

58. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996, - 73с.

59. Захаров А.В. Когда дети взрослее отцов (о своеообразии ценностного конфликта поколений). В кн.: Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991. с. 87-103.

60. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Л., 1985. - 64 с.

61. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. М.: Аспект Пресс, \995. - 317с.

62. Знаков В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии. // Вопросы психологии, 1986, № 3. С. 163-171.

63. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления. // Вопросы психологии, 1991, № 1. С. 18 - Щ

64. Золотухина Лболина Е.В. Рациональное и ценностное (проблема регуляции сознания). Ростов н /Д., 1988.

65. Золотухина Лболина Е.В. Современная этика: истоки и проблемы. -Ростов н /Д: издательский центр «МарТ», 1998. - 448 с.

66. Зубов О.Е. Общественно политические и национально - культурные ориентации студенчества (Социологическое исследование) // Вестн. Морд. Ун-та. - 1995. - № 1. - С. 35 - 38.

67. Зубова JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1997.

68. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. /Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 260-267.

69. Каган М.С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

70. Калмыков О.П. Социально-психологический механизм воздействия общественного мнения на ценностные ориентации государственных служащих. М.: Квант, 1998. - 23 с.

71. Касаткина С.А. Профессиональные ценности управленческих кадров социально-культурной сферы. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1998. М-23 с.

72. Кибизова Э.Э. Этносоциальные ценности представителей разных поколений (на примере русских и осетин). Автореф. дис. канд. психол. наук.-СПб., 1999.-20 с.

73. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа. // Психол. журнал, 1994, № 4. С. .130-136.

74. Клинчарски В. Ценности параметри на психичното поле на личността. -София, 1989.- 192 с.

75. Кобелева О.В. К вопросу о формировании жизненных ценностей у молодежи. В сб.: Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации. Бирск: БПГИ, 1997. - С. 24-27.

76. Коваль Н. А. Психология духовности личности. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996. - 152 с.

77. Колесников В.Н. Эмоциональность как фактор успешности учебной деятельности студентов. («Молодежь в условиях социально-экономических реформ»). Материалы международной научно-практической конференции, 26-28 сент. 1995, вып. 1. СПб, 1995. - С. 97-98.

78. Косива И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. /Управление и рынок: теоретические и практические аспекты. М., 1993. - С. 18-23.

79. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.-303 с.

80. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности. Автореф. дисс. .канд психол. наук. М., 1987. — 19 с.

81. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личноети школьника. // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С. 4 - И.

82. Крылов А.А. Идея целостности и системный подход в изучении человека. В кн.: Психология. / Под ред. А.А. Крылова. М: «ПРОСПЕКТ», 1998.-С. 21 -24.

83. Кузин В.И. Понимание и деятельность /Социо- культурные исследования. Сб статей. Новосибирск: изд-во Новосибирского ун-та, 1997.

84. Куликов J1.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., 1995. - 136 с.

85. Куницына В.Н. Ценностно- нормативная система личности. В кн.: Психология. / Под ред. А.А. Крылова. М.: «ПРОСПЕКТ», 1998. - С. 256 -265.

86. Лаврушина С.М. К исследованию ценностных ориентаций студентов. В сб.: Молодежь в условиях социально- экономических реформ /Под ред. В.Т. Лисовского. Материалы международной научно-практической конференции 26-28 сентября 1995. Вып. 2. СПб., 1995.

87. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России //СОЦИС. 1994. -№ 5.

88. Лекторский В.А. Междисциплинарный и философский подход к проблеме понимания //Вопросы философии. М., 1986. - №7. - С. 65-69.

89. Ле Куанг Шон Психологические особенности ценностных ориентаций современной вьетнамской молодежи. Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-М., 1998.-24с.

90. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981. -392 с

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

92. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: «СМЫСЛ», 1992. - 17 с.

93. Леонтьев Д.А. Что такое экзистенциальная психология? /В кн.: Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С.40.

94. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.

95. Личность и ее ценностные ориентации. /Ред. Ядов В.А., Кон И.С.-М„ 1969. Вып. 1.-171 с.

96. Ломакина Д.А. Социальная и личностная зрелость выпускника средней школы: подходы к изучению проблемы. В сб.: Ценностно-нормативные ориентации современных старшеклассников. М., 1993. Т. 1. Вып. 2. С. 92-95.

97. Малиновская К.В. Понимание и его роль в науке. // Философские науки, 1974, № 1. С. 49 - 55.

98. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности. // Психол. журнал, 1994, № 4. С.«£4 - 102.

99. Мантонина О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирования личности. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Казань, 1999. -19 с.

100. Маслоу А. Г. Дальнейшие пределы человеческой психики /Пербв. с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб.: Издат. группа «Евразия» , 1997. -^30 с.

101. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

102. Маслоу А.Г. Психология бытия /Пер с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер». 1997.-304 с.

103. Мачурова Н.Н. Понимание жизненных ценностей студентами //Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества. Т. 4, вып. 1. Ярославль, 1998. - С. 116 - 117.

104. Мачурова Н.Н. Система жизненных ценностей современных студентов /Тезисы докладов на научной конференции 19-23 апреля 1999 г. -Сыктывкар, Сыктывкарский лесной институт, 1999.-С. 11-14, 17- 18.

105. Мачурова Н.Н. Ценностные ориентации личности. // Человек: Многомерность дискурсивных практик. Материалы российской научной конференции « Человек: социокультурные практики, модели и языки описания». 8-9 декабря 1998. Сыктывкар, 1998. - С. 146- 148.

106. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

107. Менчинская Н.А. Понимание /В кн.: Психология. -1962. С. 263- 267.

108. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971; Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

109. Михалюк О.С. Человек и культура /В кн.: Психология. М.: «ПРОСПЕКТ», 1998, С. 26.

110. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. -240 с.

111. Муталимова A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1998. - 15 с.

112. Мухина B.C. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1985.

113. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение: Владос. Кн. 1., 1994. -576 с

114. Никифоров A.JI. О понимании человеческой деятельности. / В кн.: Проблемы объяснения и понимания в научном познании. М., 1982. -127 с.

115. Низовских Н.А. Изучение жизненных ориентаций студентов. -Пермь, 1994.

116. Нишанов В.К. Коммуникативная и когнитивная природа понимания. / В кн.: Феномен понимания: когнитивный анализ. Фрунзе, 1990 - 228

117. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СПб.: Изд-во «Андреев и сыновья», 1994. - 235 с.

118. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я концепции подростков. Автореф. дисс. .канд. псифхол. наук. М., 1997. - 24 с.

119. Огурцов А.П. Можно ли достичь взаимопонимания в проблеме понимания. /В кн.: Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991.-352 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 917 с.

121. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М.: «КСП +»; СПб.: «Ювента», 1998. - 345 с.

122. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. /Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: изд-во С.-Петербургского университета, 1999.-208 с.

123. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.

124. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 1993. -240 с.

125. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.: Изд-во Моск. ун-та,1997.-400 с.

126. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

128. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. / Под ред. B.C. Мухиной. Сб. науч. тр. М., 1981. -149 с.

129. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

130. Психология: Библиографический библиографический словарь. -СПб.: «Евразия», 1999. 832 с.

131. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

132. Ратинов А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход. Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979.

133. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М.: АО «KAMI» Издат. центр ACADEM1A, 1995.-160 с.

134. Риккерт Г. О системе ценностей. М., 1914. Т. 1. Вып. 1.

135. Роговин М.С. Понимание: процессы, средства, уровни, результаты. //Вопросы философии, 1986, № 9. С. 53-57.

136. Роговин М.С. Проблема понимания. М., 1955. - 294 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком,1998,- 688 с.

138. Саитова А.К. Система ценностей и мотивы учения учащихся-подростков. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ташкент, .1990.

139. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 350 с.

140. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

141. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

142. Словарь поэтике. /Под ред. И.С.Кона. М.: Политиздат, 1975. -392 с.

143. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. /АН СССР. Ин-т рус. яз. 2-е изд. М.: Рус. яз., 1991.

144. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Т. 2, 1987.-343 с.

145. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей. // Психол. журнал, 1996, № 1.

146. Смищенко О.Н. Гуманистическая направленность личности специалиста по физической культуре //Научные исследования разработки в спорте /Вестник аспирантуры. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - Вып. 4. - С. 125 - 129.

147. Современный словарь по психологии / Сост Юрчук В.В. Мн.: «Современное слово», 1998. - 768 с.

148. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва-Амстердам. М., 1994. - 151 с.

149. Собкин B.C., Писарский П.С. Ценностно- нормативные ориентации современного старшеклассника. М., 1993, Т. 1, вып. 2. - С. 57 - 71.

150. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

151. Тайсаева С.Б. Изменение ценностных ориентаций в современных условиях //Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им С.М. Кирова. Астрахань, 1996. - С. 37-38

152. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., ^960.

153. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные. / Советская педагогика, 1967, № 4. С. 101-ЮЗ.ф

154. Тутушкина М.К. Практическая психология. СПб, 1998. 335 с

155. Узунова В.Г. Роль ценностных ориентаций и социальных установок как факторов мотивации поведения личности. / Вестник Лен. ун-та, 1975, №23,- С. 138.

156. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995. - 40 с.

157. Фельдштейн Д.И. Проблема «Человек и среда обитания» на современном этапе исторического развития. // Мир психологии и психология в мире. М., 1995, № 2. - И7 с.

158. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. -590 с.

159. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990,- 368 с.

161. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

162. Фромм Э. Догмат о Христе. М.: Олимп, ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998.-416 с.

163. Швырев B.C. Понимание в структуре научного сознания /В кн.: Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991. - 352 с.

164. Швырков В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно-эволюционного подхода (глазами психофизиолога). //Психол. журнал, 1993, №6.-С. 119-132.

165. Школенко Ю.А. Ценности XX века. М.: Знание, 1990. - 63 с.

166. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности. / В кн. : Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 63-71.

167. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

168. Юдин Б.Г. Объяснение и понимание в научном познании. // Вопросы философии, 1980, № 9. С. 51-63.

169. Юнг К. Психологические типы. М.: «Университетская книга», ACT, 1996.-716 с.

170. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 202 с.

171. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн. Изд-во, 1991,- 192 с.

172. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. Л., 1975.

173. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994, № 1.

174. Яковлев В.В. Об одном подходе к исследованию смысловой сферы //Личность в современных исследованиях. Вып. 1. Межвузовский сб. науч. тр. Рязань: горизонт, 1997.

175. Cattell R. В. Personality and leaning Theory. Volume 1. The structure of personality in Its. Environment. Springer Publishing Company. New York. -1980.-421.

176. Cattell R. B. Personality and leaning Theory. Volume 2. A Systems Theory of maturation and structured learning. Springer Publishing Company. New York. 1980. - 643.

177. Jung C. G. The structure and dynamics of the psyche. In Collected works. Vol. 8. Princeton: Princeton Univ. Press, 1960.

178. Kennedy J.E., Kanthamani H., Palmer John. Psychic and spiritual experiences, health, well-being, and meaning in life. // J. Parapsychol. 1994. -58, № 4. - c. 353-383.

179. Munsterberg H Philosophie der Werte: Grundzuge einer Weltanschauung. Leipzig, 1908 (2-te Aufl. -1921).

180. Murray H. A. Some basis psychological assumptions and conceptions. Dialectica, 1951, 5, 266 292.

181. Resher N. The Nature of Human Values. N.-Y., 1973.

182. Rogers C.R. A theory of therapy personality and relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.)/ psychology a study of a science. Vol. 3. New Yors, 1959, 184-256.

183. Rokeach M. The nature of human values/ NY//: Free Press, 1973.

184. Schwartz S.H. Universals in the Content and Structure of Values: Theoretical Advances and Empirical Tests in 20 countries. /Advances in Experimental Social Psychology. Ed. By Zanna M. Vol. 25, Academic, N-Y, 1992. pp. 1-65.

185. Но эмпирическое распределение жизненных ценностей по 10 группам ввыборке 1 и в выборке 2 не различаются Hi эмпирическое распределение жизненных ценностей по 10 группам в выборке 1 и в выборке 2 различаются

186. Группы Эмпирические частоты Эмпирические Накопленные Z/.'-Хл*жизненны частости эмпирические 1. X частости ценностей f, 1 выборка f2 2 выборка Гл. 1/Г ЕЛ"1 лж 67 74 0,305 0,199 0,305 0,199 0,106

187. РА 5 14 0,023 0,038 0,328 0,237 0,0913 мц 20 29 0,091 0,078 0,419 0,315 0,1044 эц 22 47 0,100 0,126 0,519 0,441 0,078

188. ВС 27 32 0,123 0,086 0,642 0,527 0,115

189. ВЛ 6 12 0,027 0,032 0,669 0,559 0,1107 лю 34 82 0,155 0,220 0,824 0,779 0,045

190. Вн.М 9 34 0,041 0,091 0,865 0,870 0,005

191. Общ 8 21 0,036 0,057 0,901 0,927 0,026

192. Дос 22 27 0,100 0,073 1,000 1,000 0

193. Суммы 220 372 1,000 1,000

194. Аомп^кр, гипотеза Но принимается.

195. ВЫВОД: Экспериментальное распределение жизненных ценностей по 10 группам в выборке 1 и в выборке 2 не различаются.

196. Но эмпирическое распределение жизненных ценностей по 10 классам ввыборке 1 и в выборке 2 не различаются Hi эмпирическое распределение жизненных ценностей по 10 классам в выборке 1 и в выборке 2 различаются

197. Группы Эмпирические частоты Эмпирические Накопленные иг'-ткжизненных частости эмпирические ценностей частости fi 1 выборка f2 2 выборка /Г /Л I /Г I л*1. Uy \П2 У

198. ЛЖ 74 103 ,387 ,398 ,387 ,398 ,011

199. РА 19 20 ,099 ,077 ,486 ,475 ,0113 мц 28 26 ,147 ,100 ,633 ,575 ,0584 эц 19 33 ,099 ,127 ,732 ,702 ,03

200. ВС 14 25 ,073 ,097 ,805 ,799 ,0066 вл 2 0 ,01 0 ,815 ,799 ,0167 лю 15 16 ,079 ,062 ,894 ,861 ,033

201. Вн.М 4 14 ,021 ,054 ,915 ,915 ,000

202. Общ 7 13 ,037 ,050 ,952 ,965 ,013

203. Дос 9 9 ,047 ,035 ,999 1,000 ,001

204. Суммы 191 259 1,000 1,000

205. Аомп^кр, гипотеза Н0 принимается.

206. ВЫВОД: Экспериментальное распределение жизненных ценностей по 10 классам в выборке 1 и в выборке 2 не различаются.1. Список понятийпонятия, названные испытуемыми в качестве своих жизненных ценностей. Выборка 1223 человека)1 группа: личная жизнь

207. Родители 29. Благополучие в 58. Здоровый образ 92. Мой талисман

208. Мама семье дочери жизни 93. Красивые

209. Папа 30. Семейный очаг 59. Мое здоровье девушки

210. Связь с 31. Счастье и 60. Здоровье 94. Улицародителями любовь в семье родственников 95. Мороженое

211. Часто видеться 32. Удачный брак 61. Еда, сон, питье 96. Развлеченияс родителями 33. Счастливое 62. Счастье 97. Удовольствия

212. Единение с замужество 63. Семейное 98. Житьродителями 34. Выйти замуж счастье интересно

213. Родственники 35. Выйти замуж за 64. Счастье 99. Больше

214. Бабушка человека, близких людей хороших

215. Дедушка которого я 65. Найти свое моментов в

216. Сестры (сестра) люблю счастье жизни

217. Братья (брат) 36. Любящая жена 66. Быть 100. Хорошее

218. Родные 37. Хорошая жена счастливой настроение

219. Родной человек 38. Муж 67. Счастье 101. Разнообразие

220. Не терять 39. Любящий муж окружающих в жизнидорогих мне 40. Материнство 68. Мои личные 102. Веселаялюдей 41. Быть матерью увлечения жизнь

221. Хорошие 42. Дети 69. Хобби 103. Легкая жизньотношения с 43. Воспитание 70. Рыбалка 104. Весельеродными и детей 71. Охота 105. Приятноезнакомыми 44. Отличные дети 72. Футбол время

222. Благополучие 45. Наличие детей 73. Хоккей провождениеродных 46. Иметь детей 74. Баскетбол 106. Досуг

223. Близкие 47. Родить 75. Спорт 107. Интересный

224. Знакомые здоровых детей 76. Лодка досуг

225. Чтобы было 48. Сын 77. Игра на 108. Культурныйхорошо у меня 49. Дочь компьютере досуги моих 50. Благополучие 78. Телевизор 109.Полноценныйзнакомых детей 79. Учить отдых

226. Семья 51. Продолжить и английский 110. Нормальный

227. Хорошая семья укрепить свой 80. Знание русского отдых

228. Благополучная род языка 11 l.Moe благосемья 52. Личная жизнь 81. Рисование 112. Все мои

229. Благополучие 53. Интимные 82. Купание потребностисемьи отношения 83. Путешествия 113. Удовлетворен

230. Мир в семье 54. Предоставление 84. Собака ие моих

231. Сделать семью достаточной 85. Кошка потребностей

232. Взаимопониман свободы для 86. Фотоальбомие в семье личных 87. То, что я

233. Взаимоотношен интересов являюсьия в семье 55. Хорошо скаутом

234. Психологическ выглядеть 88. Техникаая 56. Умение 89. Медицинасовместимость одеваться 90. Подаркив семье 57. Здоровье 91. Витамины2 ГРУППА: РАБОТА

235. Работа 6. Хорошая 10. Работа 17. Рабочее

236. Устроиться работа нужная и местона работу 7. Хорошая интересная 18. Моя будущая

237. Иметь работу плодотворная 11. Стабильная работа

238. Иметь работа работа 19. Выбордостойную 8. Высокооплач 12. Личное дело профессииработу иваемая 13. Наличие 20. Профессия

239. Устройство любимая любимого 21. Хорошеена работа дела служебноеинтересную 9. Интересная и 14. Карьера положениеработу по любимая 15. Карьера 22. Специальноеспециальност работа мужа тьи 16. Труд

240. ГРУППА: МАТЕРИАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ

241. Материальны 9. Обеспеченно 18. Капитал 28. Дачае ценности сть 19. Достаток в 29. Вещи

242. Деньги 10. Хорошее средствах 30. Драгоценное

243. Финансовое материальное 20. Материально тиблагополучие положение е 31. Меха

244. Независимое 11. Стабильное благополучие 32. Стариннаять от материальное 21. Материально мебельфинансов положение е благо 33. Старинные

245. Хорошее 12. Материальны 22. Собственное книгиматериальное й достаток ть 34. Наследствоположение 13. Отсутствие 23. Машина 35. Достаток в

246. Благоустроен денежных 24. Средства семьеность в трудностей передвижени 36. Хорошожизни 14. Материально я оплачиваемая

247. Быть е обогащение 25. Большая работаматериально 15. Заработная квартира 37. Чувствонезависимой плата 26. Хорошее сытости

248. Благосостоян 16. Доход благоустроен 38. Личноеие 17. Уровень доходов 27. ное жилье Жилье подсобное хозяйство

249. ГРУППА: ЭТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ

250. Нравственно 15. Человечность 35. Доверие 47. Верностьсть 16. Добродетель близких людям,

251. Нравственны 17. Доброта людей которые мнее качества 18. Добро 36. Взаимодовер доверились

252. Духовные 19. Делать ие 48. Уважениеценности людям добро 37. Забота 49. Взаимоуваже

253. Нравственны 20. Долг 38. Взаимопомо ниее установки 21. Долг перед щь 50. Уважение

254. Гуманность ближними 39. Взаимовыруч старости

255. Действовать 22. Чувство ка 51. Уважение квсегда долга 40. Помогать старикамгуманно 23. Честность младшим 52. Уважение

256. Моральные 24. Честь 41. Помогать товарищейпринципы 25. Чистоплотно старикам 53. Уважение

257. Моральное сть 42. Помогать друзейудовлетворен 26. Ответственно нуждающимс 54. Почтительноие сть я е отношение

258. Нравственно 27. Ответственно 43. Помощь к родителяме здоровье сть за слабым 55. Уважение к

259. Остаться поступки 44. Умение своему родунравственны 28. Пунктуально выслушать и 56. Терпимостьм человеком сть прийти на 57. Умение

260. Эстетические 29. Умение помощь в прощатьнормы держать трудную 58. Состраданиеповедения слово минуту 59. Милосердие

261. Выполнение 30. Правдивость 45. Приносить 60. Умениевсех 31. Порядочност пользу жертвоватьзаповедей ь людям 61. Бескорыстно

262. Мораль 32. Совесть 46. Приносить сть

263. Философские 33. Справедливо благои духовные сть обществу ценности 34. Доверие 5 ГРУППА: ВСЕОБЩНОСТЬ

264. Жизнь 9. Любовь к 15. Чтобы жить 21. Культура

265. Человеческая жизни хорошо 22. Искусствожизнь 10. Смысл в 16. Стремиться 23. Театры

266. Жизнь сама жизни сделать 24. Памятникипо себе 11. Не прожить жизнь лучше архитектуры

267. Желание к жизнь 17. Стремление к 25. Памятникижизни бессмысленн лучшему живописи

268. Стремление к о 18. Наслаждатьс 26. Результатыжизни 12. Жизнь я жизнью искусства,

269. Радость других 19. Чтобы мастерстважизни людей каждый день 27. Музыка

270. Жизнерадост 13. Нормальная не был похож 28. Красотаность жизнь вокруг на другой 29. Книги

271. Наслаждатьс 14. Опора в 20. Забота оя жизнью жизни будущем

272. Знания, 54. Мир 77. Неприкоснов 94. Землянакопленные 55. Мир на енносгь 95. Обстановкапоколениями Земле 78. Правда на планете

273. Религия 56. Мир вообще 79. Свобода 96. Хорошие

274. Вера 57. Жить в 80. Возможность природные

275. Бог спокойном выражать условия

276. Вера в Бога мире свои мысли и 97. Экология

277. Вера в 58. Чтобы не чувства 98. Организация

278. Господа было войны 81. В служении порядка в

279. Любовь к и трагедий людям мы окружающей

280. Богу 59. Чтобы не становимся среде

281. Вера в людей было войны свободными 99. Воздух

282. Надежда 60. Доброе 82. Благотворите 100. Вода

283. Родина отношение к льносгь 101. Кислород

284. Долг перед миру 83. Понимание 102. Природа

285. Родиной 61. Окружающи 84. Чтобы 103. Близость к

286. Россия й меня мир понимали природе

287. Гордость 62. Мир и меня и мои 104. Любовь косвоей спокойствие интересы всему

288. Отчизной в стране 85. Будущее живому

289. Патриотизм 63. Выжить в 86. Уверенность 105.Животные

290. Благосостоян нашем мире в будущем 106. Растенияие России 64. Реальность 87. Уверенность 107. Близость к

291. Ситуация в 65. Идея в завтрашнем животномустране 66. Общество дне миру

292. Положение в 67. Положение в 88. Будущее 108. Морестране обществе детей 109. Лес

293. Бюджет 68. Окружающее 89. Возможность 110.Речкастраны общество обеспечить 111. Облака

294. Экономическ 69. Окружающие детям 112. Хорошаяая меня люди достойную погодабезопасность 70. Человек жизнь 113. Лето

295. Стабильность 71. Интеллигенц 90. Чтобы все 114. Родной

296. Безопасность ия было хорошо климат

297. Любовь к 72. Ум 91. Дальнейшаяместу, где ты 73. Разум хорошаяживешь 74. Память жизнь

298. Мой город 75. Мудрость 92. Радость

299. Мое село 76. Права 93. Космос6 ГРУППА: ВЛАСТЬ

300. Независимое 7. Быть одним 15. Социальное 23. Бытьть из лидеров положение известной

301. Положение в 8. Признание всех родных личностьюобществе 9. Признание в 16. Престиж 24. Свое мнение

302. Положение в обществе 17. Авторитет 25. Умениеобществе 10. Общественно 18. Мой отстаиватьдрузей е признание авторитет свое мнение

303. Положение 11. Признание 19. Сила 26. Властьмое в классе окружающих 20. Борьба 27. Не отступать

304. Высокое 12. Статус 21. Богатство от своихположение 13. Свой статус 22. Быть на виду принципов

305. Уровень И- Социальный общества 28. Ощущениезанимаемого статус значимостиположения

306. ГРУППА: ЛЮБОВЬ, ДРУЖБА, ДРУЗЬЯ

307. Любовь 8. Верность стороны 26. Большое

308. Взаимная 9. Любимая знакомых количестволюбовь девушка 17. Дружба друзей

309. Искренняя 10. Любимый 18. Верная, 27. Друглюбовь человек преданная 28. Подруги

310. Любовь к П. Взаимоотнош дружба 29. Поддержкаближнему ения с 19. Преданность друзейчеловеку) противополо 20. Верность 30. Чувство

311. Быть жным полом дружбе «локтя»любимой и 12. Спутник 21. Друзья 31. Братстволюбить жизни 22. Товарищи 32. Не бытьсамой 13. Полюбить 23. Друзья- одиноким

312. Любовь 14. Любовь единомышле 33. Искренностьлюбимого друзей нники 34. Сердечностьчеловека 15. Любовь 24. Верные 35. Эмпатия7. Любовь и родных друзьяпонимание 16. Любовь и 25. Настоящиемужа уважение со друзья

313. ГРУППА: ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА

314. Личность 15. Благородство смерти жить 38. Неповторимо

315. Гармоничное 16. Быть по духовно (или сть.развитие возможности попасть на оригинальноеличности добродетельн небо) ть людей

316. Развитие ым 27. Воля 39. Быть всегдасвоей 17. Благородные 28. Сила воли самим собойличности качества 29. Волевой 40. Личные

317. Свобода души характер убежденияличности 18. Нравственны 30. Интуиция 41. Знать себе

318. Сильный й аспект 31. Логика ценухарактер человеческой 32. Индивидуаль 42. Отношения к

319. Качества души ность самому себехарактера 19. Состояние 33. Неповторимо 43. Достоинство

320. Поведение души сть 44. Чувство

321. Хорошие 20. Душевное 34. Важно то, собственногодоброжелате благосостоян что и как я достоинствальные ие делаю, о чем 45. Гордостькачества в 21. Душевная я думаю и 46. Интеллигентлюдях гармония размышляю ность

322. Внутренние 22. Душевное 35. Индивидуаль 47. Избегатькачества состояние ность в жизненной

323. Внутренняя 23. Душевное действиях суетысвобода равновесие 36. Не потерять 48. Уверенность11. Мой 24. Мое свою в себевнутренний состояние индивидуаль 49. Самоувереннмир 25. Ощущение ность ость

324. Духовность «полета» в 37. Культивиров 50. я сама

325. Быть богаче жизни ать свою 51. Вера в себя идуховно 26. Сделать все, индивидуаль окружающих14. Душа чтобы после ность

326. Внутреннее окружающим 77. Самовыраже 98. По жизни неспокойствие миром ние черстветь

327. Спокойствие 65. Соответствие 78. Мои 99. Стремлениев внешнего и возможности быть лучшеотношениях с внутреннего 79. Постоянное 100. Последователлюдьми 66. Развитие, как движение ьность

328. Творчество в духовном 80. Свежесть 101 .Лояльность

329. Самореал иза плане, так и в мыслей 102. Отсутствиеция физическом 81. Благородство снобизма и

330. Желание 67. Духовный 82. Благоразумие эгоизмасамосоверше рост- 83. Сдержанност 103.Ненствоваться 68. Духовное ь амбициозное

331. Целенаправл обогащение 84. Оптимизм тьенность 69. Душевный 85. Мечта 104. Честолюбие

332. Целеустремл уют 86. Смелость 105. Щедростьенность 70. Сила духа 87. Храбрость 106. Незапятнанн

333. Гармония 71. Самоуважени 88. Мужество остьвнутри себя е 89. Мужественно 107. Не

334. Внутренняя 72. Саморазвити сть меркантильнгармония е 90. Стойкость ость

335. Внутреннее 73. Самореализа 91. Жизнестойко 108. Сознаниеспокойствие ция сть того, что я

336. Нормальная 74. Самосоверше 92. Умеренность делаю что-топсихика нствование 93. Самоотверже нужное

337. Жить в 75. Переход на нность 109. Чувствоватьгармонии с новый 94. Принципиаль себя нужнымсобой и энергетическ ность 1 Ю.Обаяниеокружающим ий уровень 95. Трудолюбие 111. Чувствомиром 76. Умение 96. Исполнитель юмора

338. Дружба с самовыразит ность 112. Интеллектсамим собой ься 97. Точность пои времени9 ГРУППА: ОБЩЕНИЕ

339. Общение 11. Умение 21. Мнение 29. Встречи с

340. Человеческое общаться окружающих интереснымиобщение 12. Отношения с 22. Отношение людьми

341. Культура людьми ко мне 30. Свой классобщения и 13. Взаимоотнош 23. Простота в 31. Учительповедения ения с общении 32. Коммуникабе

342. Нормы людьми 24. Быть в льностьобщения 14. Гармония с обществе 33 Воспитанное

343. Духовное окружающим незаменимым тьобщение с и людьми 25. Жить в 34. Приветливоеобществом и 15. Умение общении с тьприродой уживаться с людьми 35. Открытость

344. Общение с людьми 26. Быть в 36. Прямолинейнприродой 16. Умение хороших ость

345. Общение с поладить со отношениях с 37. Вежливостьдрузьями сверстниками окружающим 38. Тактичность

346. Общение с 17. Взаимопоним и людьмикем хочу ание 27. Отношения с

347. Хорошие 18. Взаимопоним родителямимежличностн ание с мамой 28. Многоые 19. Умение хорошихотношения понять знакомых10. Общаться 20. Общительное ть10 ГРУППА: ДОСТИЖЕНИЯ, ЦЕЛИ

348. Достижения 24. Уметь будущей

349. Цель качественно профессии

350. Достичь цели выполнять 50. Способностьжизни свою работу реализации

351. Достичь цели 25. Удача себя

352. Достижение 26. Везучесть 51. Профессионаустановленн 27. Жизненный лизмых целей опыт 52. Быть

353. Цель в жизни 28. Извлечение профессиона

354. Стремление к полезного из лом в своемцели жизненного деле

355. Наличие опыта 53. Компетентноцели в жизни 29. Четкость стьи действий в 54. Интеллектуавозможность критической льноеее ситуации совершенствдостижения 30. Преодоление ование

356. Возможность препятствия 55. Самообразовосуществлен 31. Учеба аниеия замыслов 32. Школа 56. Уметь

357. Должна быть 33. Лицей разбираться вкакая-то цель 34. Знания людях

358. Добиться 35. Знания и его 57. Разбираться ввсего чего я правильное искусствехочу применение 58. Найти

359. Закончить то, 36. Любые компромиссчто я знания 59. Терпение кзадумала 37. Образование жизненным

360. Возможность 38. Выучиться трудностямреализовать 39. Закончить 60. Твердостьсвои знания хорошо 61. Упорствона деле школу 62. Находчивост

361. Реализация 40. Получить ьсвоих сил хорошее 63. Выучить15. Успех образование детей

362. Успех в 41. Поступить 64. Направитьжизни учиться детей на

363. Успех в дальше правильныйделах 42. Поступление путь18. Успех в в вуз работе 43. Окончить вуз 19. Успех в 44. Высшее учебе образование

364. Расчёт критерия х2 при сопоставлении эмпирического распределения жизненных ценностей в 10 классах с равномерным распределением

365. Выборка количество, понятий вошедших в каждый из 10 классов жизненных ценностей1. Гипотезы:

366. Но эмпирическое распределение жизненных ценностей по 10 классамне отличается от равномерного распределения Hj эмпирическое распределение жизненных ценностей по 10 классам отличается от равномерного распределения

367. Группы жизненных ценностей Эмпирическая частота {f3.) Теоретическая частота (fT) 1U-ft) ifi-fj tU-frJ fr1 лж 2115 703,3 1411,7 1992896,9 2833

368. РА 374 703,3 329,3 108438,49 1543 мц 641 703,3 -62,3 3881,29 54 эц 643 703,3 -60,3 3636,09 5

369. ВС 748 703,3 44,7 1998,09 36 вл 114 703,3 -589,3 347274,49 4947 лю 1217 703,3 513,7 263887,69 38

370. S Вн.М 394 703,3 -309,3 95666,49 136

371. Общ 269 703,3 -434,3 188616,49 268

372. Дос 518 703,3 -185,3 34336,09 491. Суммы 7033 3985{/ -/У

373. Расчётная формула %2 = ——, где f3j эмпирическая частота по j1 /гтому разряду принципа; fx теоретическая частота. d=k- 1; к=10; d=9у2 f 16,919(/? < 0,005) 2 2 Z 21,6660; <0,001) Но отклоняется, Hi принимается

374. ВЫВОД: количество жизненных ценностей, вошедших в каждый класс ценностей, значимо отличается (на 1% уровне) от равномерного распределения.

375. Расчёт критерия х2 при сопоставлении эмпирического распределения жизненных ценностей в 10 классах с равномерным распределением

376. Выборка количество единичных терминов, вошедших в каждую из 10 классов жизненных ценностей1. Гипотезы:

377. Но эмпирическое распределение жизненных ценностей по 10 классам не отличается от равномерного распределения

378. Hi эмпирическое распределение жизненных ценностей по 10 классам отличается от равномерного распределения

379. Группы жизненных ценностей Эмпирическая частота {f3j) Теоретическая частота {fj) (л,-л) (л-Л)2 Сu-frJ fr1 лж 113 62,5 50,5 2550,25 40,804

380. РА 22 62,5 -40,5 1640,25 26,244

381. МЦ 38 62,5 -24,5 600,25 9,604

382. ЭЦ 61 62,5 -1,5 2,25 0,036

383. ВС 114 62,5 51,5 2652,25 42,4366 вл 28 62,5 -34,5 1190,25 19,0447 лю 35 62,5 -27,5 756,25 12,100

384. Вн.М 112 62,5 49,5 2450,25 39,200

385. Общ 38 62,5 -24,5 600,25 9,604

386. Дос 64 62,5 1,5 2,25 0,0361. Суммы 625 198,060{/ -/У

387. Расчётная формула х2 = X—> где f3j эмпирическая частота по ji frтому разряду принципа; fT теоретическая частота. v=k- 1; к=10; v=916,919Q>< 0,005) 2 2 Z [21,666 (р < 0,001) Лмт Лкр Но отклоняется, Hi принимается

388. ВЫВОД: количество единичных терминов, вошедших в каждый класс ценностей, значимо отличается (на 1% уровне) от равномерного распределения.