автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системы
- Автор научной работы
- Иванова, Наталия Аркадьевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 2011
- Специальность ВАК РФ
- 19.00.13
Автореферат диссертации по теме "Акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системы"
На правах рукописи
ИВАНОВА НАТАЛИЯ АРКАДЬЕВНА
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеолопш (педагогические науки)
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
1 6 ИЮН 2011
Москва-2011
4849761
Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственною образовательного
учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»
Научный руководитель:
доктор психологических нгук, профессор
Москаленко Ольга Валентиновна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Беспалов Павел Васильевич
кандидат психологических наук, доцент Скрипникова Наталья Борисовна
Ведущая организация: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина
Защита состоится 28 июня 2011 подав 1330 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вер [¡адского, 84,1 учебный корпус, ауд. 3350
С диссертац ией можно ознакомился в библиотеке Р АТС три Президенте РФ Автореферат разослан 27мая 2011 года
Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Ак1уалыюс1ь те>1Ы исследования. Особенностью современной иолипки в области образования стала децентрализация управления системой образования. В соответствие с Законом РФ «Об образовании», в порядке раз1ршшчения компетенций федеральных органов госудзрсгвегаюй власти субъектов Российской Федерации происходит постепенное перераспределение управленческих фрикций между различными уровнями управления. В то же время Закон ie дает детальной регламентации управленческой дея-телыюсги на различных )ровнях. Поэтому необходима отработка вариативных моделей управления региошльными и муниципальными системами образования. Особенно острой является проблема управления образованием т уровне местного самоуправления и распределения акмеалопнеских ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы. Это обусловлено тем, что местное самоуправление является одним из важшйших факторов становления гражданского общества, так как, именно на муниципальном уровне сосредоточены механизмы социального воспитания, обествче-ния и организации образовательного процесса.
K fymafiaiaibHaz образовательная система (МОС) - это территориально обособленная и относительно самостоятельная часть системы образования субъекта Федерации, взаимосвязанная с другими аналогичными частями.
Анализ содержания, организации и развития управления образованием на муш-цишльном \ ровне свидетельствует о наличии ряда противсречиймежду:
— необходимостью развитием МОС и грштикойуправлешн этим процессом;
— погребпосшо модернизации управлешга образованием га мушпщпалыюм уровне и шдсклаточной включенностью акмеолотических ресурсов управления развитием МОС.
— возросшей потребностью ежггемы образоваши на муниципальном уровне в разработке швых акмеологачески ориентированных форм, методов, технологий внедрения ресурсов управления развитием МОС и шдосгаточюй разработанностью таких тсхшдолш.
Анализ укатанных противоречий шзволяет сделать вывод об актуалыюсти и> следования проблемы, связанной с шученизм акмеологических ресурсов управления разшшгемМОС.
Сосгошше разработанности проблемы исследования
О важности проблемы управления развигаем МОС свидетельствует шрастаю-гцее внимание к ним ученых различных тучных школ, направлений и областей педаго-пяеекой науки, включая:
• общие аегккгьг управления образовательными системами, в том числе, инновационной деятельностью (ВГ. АфанасьевДП. Беспалько, Ю.В. Васильев, Г.Ф. Гребенщиков, Э.Н. Гусинский, Ю.А Конаржевский, В.И Кршгоевский, B.C. Лазарев, O.E. Лебедеву AM Новиков, ММ Поташник, A.A. Орлов, В В А Сарапулов, В.Н Садов-
ский, КМ Ушаков, TH. Шамова);
• вопросы инновационного административного управления образо-вательными системами (ВН. Аверкин, A Л. Гашнзнко, AB. Лоренсов, AM Моисеев, MB. Никитин, ЛГ. Родионова, НИ Роговцева, МЖ Хасаиноп, Т.И Шамова);
• муниципальные модели управления образовательными системами, в том числе оргашЕатщонш-педагогическиз условия их развития (MB. Арпохов, В И. Зверею, АЕ. Капго, НД. Малахов, С.Д. Намсараев., JIJI. Портягюкая, И.И Продавав, ГШ. Третьяков);
• общие положения проектирования инновационных процессов в образовании (Б.С. Гершугюкий, Э.Д Дшпров, Е.С. Заир-Бек, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, Г.Н. Сериков, В Я. Слободаиков);
• развитие личностной составляющей профессионализма педагога, порождающей многогранные сшуации продуктивной самореализации всех субъектов обраэова-телыюго процесса (В.П. Бесгалько, Б.С. Гершупский, МП. Гфчакога-Си&фская, Э.Ф. Зеер, MB. Кларин, ИА Колесникова, НА Морева, C.B. Купьшвин, ММ Левина, ПК. Селевко, BI1 Симонов, Е.И Стетнова, ПИ. Третьяков, НЕ. Щуркова, И.С. Якиманская).
• общие закономерности региональных и территориальных проблем развили образования (ВН Аверкин, В.И. Затвязшский, Н.К. Иванов, O.E. Лебедев, Д.Ц Дугаро-ва, ФШ Мухаметзянова, ВЛНазаров, С Д Намсараев, ТАПсяунина, САВепин, Е.В. Ткаченко, AM Цирульников);
• вшдрение акмеологаи в систему управления развшжм муниципальной образовательной сжтемы (ТА Вострикова, НА Денко, Л.Н Добрякова, ТА Каплунович, HB. Кузьмина, Л.Н. Лызлова, Г.В. Мисуля, О.В. Москшгенко, ВВ. Московский, ВВ. Пегрухин, ЖБ. Шаймакова).
Исходя из агсгушгьносш проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и гршической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цгль, задачи, обоснованы объект и предает исследования.
Цепь исследования: выявил. акмеологическж ресурсы управления развипкм муниципальной образовательной системы и внедрить акмеологаческий ресурсный трнтр управления ееразвигаем.
Объект исследования: муниципальная образовательная система.
Предмет исследования: акмешопиеские ресурсы упраплешга развитием муниципальной образовательной системы.
Гипотезы исследования
Разработанная модель акмеолопнеского ресурсного цгнгра управления развитием МОС будет способствовать оптимальному распределению акмсшогаческих ресурсов управления развитом МОС иразвигию самой системы, если:
- рассматривать МОС как объект управленческого ваздейлвия, совокупность
субъектных взаимодейлвий, обладающих шгенциалом и ресурсным содержанием качественного изменения взаимосвязей меж^ структурными составляющими;
- разработал, критериальный аппарат, характеризующий оптимальное вшдренж акмесиюпяескич ресурсов управления развитием МОС;
- будут созданы необходимые акмеолопнеские детерминация, обеспечивающж оптимальное распределен® акмеологических ресурсов управленш развипкм МОС;
- внедрил, акмеологаческую технолопш, включающую алгоритм и методы распределения акмеотопиеских ресурсов управления развтжмМОС.
Исходя из шли, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены ззддчн исследования:
1. Обобщить состояние разработанности наследуемой проблемы и выявил, со-дгржание и сущностную характеристику акмеотопиеских ресурсов угравлешга развитием МОС.
2. Разработать модель ашесяогаческого ресурстюго цешра управления развитием МОС.
3. Выявил, с пемощью критериев, показателей и уровней распределения акмеало-гшеских ресурсов управления развитием МОС предпосылки внедрения акмеодопне-скош ресурсного центра управления.
4. Определить акмеолопнескиз детерминанты, обестючивающие опгомалыюе распределение акмеотопиеских ресурсов управления развитием МОС.
5. Обосновать и внедрить алгоршм и метод ы распределения акмсалопнеских ресурсов.
Тсорсч 11ко-л 1С1 щаки ичсалн I основой исследовашы являются современные философские и психолото-педашпнеские концепции, раскрывающие олюшения и механизмы в управленческой деятельности; теория социального управления; системный подход к исследованию; философия образования; теория сопиалыю-педатопнеского проектирования и разработанные в системе психаюго-акмоалопмоского зшния нрин-цига.1 системности, активгюсти, развили, единства сознания и деятельности, личностного тюдхода; различные подходы гюдагогаки: системный, деятельностньш (ЮА Ко-наржевский, В.П Симонов, С.Д Намсараев), синергетическнй (В.И Аршишв, ЕН. Князева, С.П. Курдомов, НД Казаков, И. Пригожш1),р?фтека/е7д>й (Т.М Дгшыденко, Г.Г1 Щедрошшкш^, иссчедовательааш (В.В. Краевскии, ГД Мопошв, ВА Ясвин, Т.И. Шамова), асчеологический (Б.Г. Ананьев, О.С. Ашсимоп, АА Бодалев, АА Деркач, В.Г.Зазыкин, ЕА Климов, В.И. Иванова, НВ. Кузьмит, АК Маркова, ПА Рыбников, ИНСеменов Н.В. Соловьева), непщонально-региотшый подход (ВН. Аверкин, ВВ. Арнаутов, АС. Горчаков, Д.Ц. Дугарова, АВ. Салихов, С А Репин); специальные и конкретные методологические принципы акмеалогнк пришрт субъекта деятельности (АА Бодалец АВ. Брутшинский, Л.С. Выготский, АН Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); принцип жизнедеятельности, (КА Абульханова-Славская, БГАнаньев, ЛИ Анщяфе-
рова, В.Н. Мясицев); принцип потетршьного и актуального (СЛ. Рубинштейна),' принцип моделирования (ЕБ. Сгаровойтенко, Г.П Щедровищш^; принцип оптимизации (АА Дергач, Г.С. Михайлов); исследования акмеопопиеского развитая и профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев;, АА Деркач, В.Г. Зазыкин, ЕА Климов, НВ. Кузьмина, АК. Маркою, О.В. Москаленко, Э.В. Сайко, Е.В. Селезгева, И.Н. Семё-шв);
Исследовапиг основано на положении системного подхода к изучению педагогических явлений (КЖ. Бабанский, В.И. Загвязшюкий, Г.П. Щедровицкии); подходов к управлению развитием системы образования и происходящих в ней инновационных процгссов (В.Н. Аверкин, В.Ю. Кричевский, С А Лазарев, АМ Моисеев, О.Е. Лебедев, АА Орлов, ММ Поташник, А Николж, Е.И. Казакова, Т.Н. Шамова); социокультурные и антропологические аспекты развития образовательных сияем (БМ. Бим-Бад, Б.С. Гфшунский, Т.Б. Ксрштов, АЛ Субегго, ПГ. Щедровицкии); концептуальные подходы и принципы построения и развитая территориальных (региотльных, муниципальных) образовательных сшгсм (АМ Абрамов, Ю.В. Громыко, Д Д Дугарова, В.И, Загвя-зинский, ВЛ Назаров, СД Намсараев, ВБ. Новиков, САРепин, ИЛ. Смирнова, В.И Слободчиков, Е.В. Ткаченко, МА Ушаков и др.); методологические основы рефлексивного подхода к управлению образованием (Т.М Давыденко, ПИ. Третьяков, Г.П Щед-ровицкии).
Эмштричсская база исследования: итога исследования органов управления образованием администрации муниципального офазоваши «Володарский район» Астраханской области; общеобразовательных школ, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного офазоваши, органов управления и учреждения социальной защиты населения, органов управления и учреждений куш,туры, учреждений здравоохранения, спорта, охраны правопорядка, общественных (неправительственных) организаций муниципального образования.
В исследовании (2006 -2010г.г.) приняли участие 21 работник управления муниципальной образовательной системой, 134 учителя, 369 учеников, 167 родителей и 220 представителей общесгвешюсги, всею 911 человек, связанных с муниципальной образовательной сшгсмой «Вшодарскийрашн». Всего было изучено 2565 протокола.
Методы исследования. При выпошении исследоватшя использованы общетучные методы анализа и синтеза теоретических знаний в области педиыики, психологии, менеджмента по проблемам управления муниципальными образовательными системами; анализ и обобщение тенденций развития муниципальных образовательных систем; моделирование внедрения акмеологачесюк ресурсов управления развитием му-ниципальшй образовательюй системы и огапнснэкспериментальтя апробация разработанной модели акмсологическош ресурсного центра управления развишем муниципальной образовательной системы, систематизация, обобщение и рефлексия результатов исследования.
Для обработай ре^'льтатов тюследования применялись математические тцюцеду-ры оценки достоверности различий показателей, сгатлдооских связей Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistic for Windows 98».
Основные научные результаты, нолучетпле лнчно соискателем, и их
научная ношшга
1. Уточнено гонягае «акмеолошческш ресурсы управления развигазм МОС», которое понимается как различные средства, запасы, пленники, возможности, шзволя-юшис опшмизировшъ управление развитием МОС и помочь специалистам згой систолы состояться в жизни и профессии, пидзтъ плоды своих трудов, приносящих пользу рругим людям
Раскрыты следующж особегаюспг ресурсов: дзфицишость ресурсов; разюна-правленшеть эффекпштюсга ресурсов; распределение ресурсов может быть оптимальным или нет; ресурсы взаимозаменяемы, ресурсам присуще эластичность замещения; возможт и аллокацш ресурсов; существует предельная доходность ресурса; имеется рационирование ресурсов; бьпуег иммобильный ресурс; существенно и размещениг ресурсов.
2. Разработана модель акмеолошческош ресурсного цзнгра управления развитием МОС, в которой год аю. юологичесюм ресурсным цетром управления развитием МОС понимается структурное подразделение, которое концентрирует акмеолопнеские ресурсы управления развитием и способы их внедрения в деятельность МОС. При этом акмеалопнеский ресурсный центр управления развитием понимается, как структурюе подразделение МОС и должен стать базовым, сшгсмообразующим компонентом ин-формацюшюй среды, обеспечивающим взаимодействие всех субъектов МОС. В модели описаны: принципы, цели, задачи и функции (шформационнсншалигическая, кон-сультацио1п1омегодическая, организационная) и еш направления деятельности
3. Выявлено, что предпосылки внедрения акмеаюшческого ресурсшго цлпра управления развигагм МОС моиаю изучить с помощыо следующих гоказатеяей каждого критерия: крткрия отшмалъюспш - расширение образованельных возможностей субъектов образования - ¿¡¡я учаирскся: расширение возможностей самореализации и профессиональною самоопределения; гарашия доступа к информационно-образовательным ресурсам, реализация принципов государственной офазоватсльной тлишки, главный из которых — доступность образования; развита информационных штребносгей и информационной культуры; расширение возможностей для развития личности, ее творческого, ингеллеклуалыюго потенциала, приобщения к мировым, национальным и региональным культу рным ценнэсгям; для педагогов: расширение возможностей грофессионалыюто pocia и самообразования; возможность реализовать на пракпже принципы личноспю оригнгаровашюш образования; возможность профессионального общения в рамках информациошю-коммуникативной среды; расширение
возможностей дая постоянного творческого, культурного развитая независимо от места проживания и работы; для /шоводителей: расширение возможностей для профессионального и личносгшго развития; повышение возможностей дая выработки качественных управленческих решении, создание условий для демократизации! управления; со-вершенствованиз аналитической базы управления; для родителей, обирственности: расширение доступа к информации о состоянии и качестве образования; расширение возможностей участия в развитии образования; развигае информационной культуры граждан; расширение возможностей развития сжгемы образования; для образовательного процесса: развипю форм и методов организации образовательного процхса; развитие дилапциошюто образования как условия нгпрерывгого образования; индивидуализация образовательного процгсса-
Доказательно представлено, что система локальных критериев распределения ак-меолопнеских ресурсов управления развитием МОС состоит из следующих критериев и шказателей. акмеологичестй, который выявляется через следующие шказашли. степень сфсрмированшсти целей профессиошльно-шдагогической деятельности, уровень акмсшотичоского развития субъектов МОС (саморазвития, самореализации, самораскрытия, самоактуализации и самоосуществления), уровень аджвагаосги самооденки, развитие их субьекгаосш, существование, устойчивость, адекватность, качество и осознанность личноспюго конлругаа «Я-профессиопал», признание трнности профессионального творчества и собственных творческих возможностей; способности к работе в ситуации неопределенности, шдрсгагочшсти информации, активность в достижении акме и профессиональной зрелости; мопшсщютый, который выявляется через мотивацию достижения субъектов МОС, наличие удошствсрения/неудолегеорения, устойчивость, адекватность, качество и осознанность актуальной мотивации использования ак-меояопнеских ресурсов МОС; когнитивный - выявляется через готовность тлучать профессиональные знания, умения, навыки, устойчивость, адекватность, качество и осознанность знаний по использованию акмеалошческих ресурсов МОС; оргстзацюнный, который выявляется через организацию работы всех субъектов МОС, активное участие в работе всех субъектов, построениг сжттемы управления и контроля истльзования ак-меологшеских ресурсов; организацию системы повышения квалификации и професси-опальпой переподготовки педагогаческих, адмштистративпых и инженерно-технических ка/ров, устойчивость, успешность, адекватность, степень рассогласования, качество и осовшгаюсть применения акмеалогаческих ресурсов; алщашю-сцетчнъ тй, который раскрывается через систему шказателей: отвнка взаимодействия социумом всей МОС (признание, уважение коллегами, адмишклрацжй, родителями, учащимися и другими членами общества), самооценка и степень удовлетворенности субъектом МОС своей деятельностью и се результатами
4. Эмпирически определены акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологаческих ресурсов управления развигазм мушшц-
пальной образовательной системы. Доказано, что к акмеслогаческим детерминантам данною процесса относятся: аклксеюгические уаювая: социальные; организационные; собственно акмеолопнеские; психалопяеские; педагогические; и акмесоюгичесше факторы: объективный - инфсрмационный; обьстгшо-субьективный - самоофазова-те^ьIILп^;c}f(I>eIшmIшш-^^oпmшщoIп^>л^ИIЮcтIIЬIЙ.
Показано, что учет данных детермшинг приводит к росту показателей распределения акмеологаческих ресурсов управлегаи развшием МОС в полтора раза.
5. Обоснованы и внедрены алгоритм и методы распределения акмеалогических ресурсов управления развитием МОС, которые могут быть использованы как варгинг развипег МОС с оптимальным }нрапле!шем распределения акмеалогических ресурсов данной системы Эмпирически подтверждено, что данные алгоритм и методы являются точным тбором инструкций, описывающих последователыюсть действий ш внедрению модели акмеолопнеского ресурсного центра управления развитием МОС и учета акмеалогических детермшшгг, обеспечивающих отималыюе распределение акмеоло-пнеских ресурсов управления развитием.
Теоретическая знашпикль исследования состоит в том, что в результате анализа существующих тесретческтк шдходов к изучению проблемы акмеалогических ресурсов управления развитием МОС были уточнены и конкрепвированы содержание и сущностная характеризтика акмеолопиесюк ресурсов управлеши развитием, следствием чего явилось построение модели акмеолопнеского ресурсного цзтпра управления развитием. Проанализированы предпосылки вшдрения акмеатоптческого ресурсного центра управления развитием МОС. Выявленшя сутцносгшя характеристика ак-мешог ичсских ресурсов управления развшием МОС шедужки основой для эмт шриче-ского изучения акмеалогических детерминант, обеспечивающих огапмалыгое распределен® ашеалопиеских ресурсов управлеши развитием МОС, которые могут быть и> гользованы три разработке алгоритма и методов распределения акмеалогических ресурсов управления развшием. Внесен вклад в практику изучения акмеалогических ресурсов управлеши развигаем МОС.
Практическая значимость результатов исследования связат с разработкой акмеалопмеского ресурсного центра управления развипвм МОС, дотлнигеяьшй гюд-гогошш и пдтеподготовгш кадров, в ходе адаптации мало дых спегршгогов, ивдгоиду-а;1ьного консультирования работников МОС по вопросам вне,фения акмеалогических ресурсов управлеши развитием МОС, совершенствования эффективности профессиональной деятельности ижгаосто-профессионального развили куров МОС.
Нзультатьг исследования могут бьпъ использованы ергашми местного самоуправления при разработке положений, программ, концепций в области образования, в системе непрерывной (в том числе шучно-исследоюгслъской) шдгоговки специалистов п целях повышегагя уровш прагстической образовательной, управленческой деятельности.
Надежность п достоверность результатов неегкдовашт обеспечена его теоретико-методологической основой, комшексносшо, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам жеяедования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты ^следования обсуждались па заседаниях проблемных трупп и кафедры ак-меслогаи и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Полученные данные апробированы автором три внедрении акмеологаческого ресурсного хршра управления разнигаем муниципальной образовательной сияшы в 2007-2010 г.г. в Володарском районе Астраханской области Различные аспекты диссертации и выводы доложены на междутродпых тучных конференциях: «Акмеолошя: личностное и профессиональное развигж» (Москва, 2007, 2009,2011), «Акмеолопиеские основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), «Актуальные вопросы современного образования» (Ульяновск, 2009), «Психология славянжой нравственности» (Тамбов, 2009), «Перспективное развитие российской образоватеш>но-воспитательной системы, ориентированной на реализацию личностного потенцжла в современном обществе» (Воронеж, 2009), в публикациях тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике когаультароватшя кадров мунтшитльной образовательной системы
Положении, выносимые на защиту
1. С акмеолого-шдагопиеских позиций МОС как объект управленческого воздействия - это сови^ппос-гь субъектных взаимодействий обладающая потенциалом качественного измегания гааимоегдаей между структурными состааляющими. Характер взаимодействия в управлении развшием муниципальной образовательной гактемы в условиях регионализации представляет собой организацию целегаправленшй активности ее субъектов, обусловливающую становление, стабилизацию, оптимальное функщг-онироваше и прогрессивную направленность процессов развития.
В результате исследования выявлены следующие сущностные характеристики акмеолопнеских ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы. Во-шрвых, ресурс - это возможность, средство (иногда вспомогательное), а не механизм. Во-вторых, необходима комбинация ресурсов, их силема, которая будет отличаться целостностью, взаимосвязашюстгю, многоплановостью и другими качествами В-третьих, в эту систему должны входил, следующие ресурсы: акмеспогическое развитие шдагогов и работников МОС и оптимизация обучения, воспитания и развитая школьника, как д вух субъектов МОС, оптимизация управления и модернизация содержания и качества образования МОС. К не менее ключевым относятся и следующие ресурсы: информационные, запросы родителей, ресурс учета рабочего времени, современ-
ные мировые ориентиры в образовании человека и требования социума к выпускнику
мое.
2. Модель акмеологаческого ресурсного цапра управления развигаем муниципальной образовательной системой выступает как средство изучения внедрения этою цгнгра и расгределение акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС с актуальных и перспективных тзиций Актуально процесс распределения акмеатогаческих ресурсов }нрашения разпшдам МОС мешю изучить с помощыо тфигериев, показателей и уровней распределения окмеологических ресурсов управления развитием В гер-ешкпше можно ошимизировать данный процесс с помощыо учета акмсалошчсских дггершшаттт и сопровождения данного процесса
3. Уровшми распределения акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС в иеследовашш выделены: неогвтаюльньш уровень, подчеркивая тем самым потенциальную возможность дальнейшего самосовершенствования системы раепределе-ния акмеалотических ресурсов управления развита! МОС; кормспънъш, характеризующий необходимый нормативный )ровень распределения акмеалотических рес}рсов управления развипЕм МОС; и сттшалъный, в некотором смысле это щхпективньш, к которому должны стремиться в бу^тцем
Исследование каждого критерия распределения акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС пэказало, что более трети выборки имеют пеопгимальный и около половины - нормальный уровень распределения окмеологических ресурсов управления развитием МОС, и только одна пятая часть выборки - оптимальный, что доказывает существование предпосылок вщпрения акмеолопнеского ресурсного центра управления развитием МОС.
4. Влияние акмеологаческих детерминант на процесс распределения акмесяоги-ческих ресурсов управления развитием МОС проявилось в том, что данный процхс может быть оптимизирован путем внедрения акмеолопнеского ресурсного цггпра управления развитием МОС в практику работы Эффекшвнхпъ учета этих условий и факторов три оппвяшции процесса распределения акмеолопнеских ресурсов в ходе внедрения акмеалопиеских ресурсных центров управления розвипкм МОС подтверждена эмпирически, чю проявилось также в оптимизации деятельности всех участников эксперимеша.
В средгсм, ш всем экспериментальным данным только окаю трети всей выборки демонстрировали оптимальный уровень распределения акмеолопнеских ресурсов управления развипгем МОС до внедрения данного центра. После внедрения цгнгра оказалось, что у всей выборки была отмечена тенденция к росту оптимальною и нормалью-го уровней и, наоборот, к падению шошимальшго почти в полтора раза.
5. Разработанные алгоритм и методы раицжделения акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС учитывают акмеологаческие детерминанты дашюго процесса. Алгоритм состоит из шести этапов: проведенш критериального анализа распре-
деления акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС с целью определения достигнутого уровня; создание субьекшо значимых условий и сшуавдй, позволяющих осозтть субъектам противоречия между достигнутым уровнем распределения акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС и необходимым для дальнейшего его развития; проп кипрски ше уровня распределения акмесяогияеских ресурсовугравления развишем МОС; создание и обоснование собственной акмеалопнеской модели акмео-лопнеского ресурсного цешра управления развишем МОС и на ее основе построение акмешогической субьекшо значимой техналогаи распределения акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС; этап реализация акмешогической технологии распределения акмеспогаческих ресурсов управления развитием МОС как грленаправлен-ная деятельность по саморазвитию субъектов МОС; анализ результатов внесения ак-меолопиеского ресурсною цешра утравления развишем МОС, который может идти по пути корректировки цели и уровня распределения акмеолопнеских ресурсов управления развитием или через контроль и оценку администрации, коллег и других, самоконтроль и самооценку распределения акмеолопнеских ресурсов управления развишем МОС. Главным результатом внедрения алшриша является не только опгимивация распределения акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС и внедрение акмеолопнеских технологий распределения акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС, да и развитие и самосовершенствование субъектов МОС, формирование у них потребности к самореализации, опгамальной деятельности и продуктивной коммуникации, развитие творческого субьекгавшго потенциала, необходимого д ля эффективного труда.
Сгруюура диссертации определяется задачами и лопжой исследования и состоит из ввг депия, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.
г ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны тучная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе обобщено современное состоят те разработанности изучаемой проблемы, выявлены содержание и сущностная характеристика акмеолопнеских ресурсов управления развишем МОС, разработана модель акмеолопнеского ресурсного центра управления развитием МОС.
Теюрепнеский анаше отечественной и зарубежной лшературы, посвященный состоянию проблемы исследования, показал, что категории «ресурс» - «вспомогательные средства», производное от слова «подниматься», или потенциальная возможность их участия в деятельности, развитии, производстве, потреблении и др. В каледый данный
момент ресурсы ограничены, и потому главной задачей управления является распределение ресурсов.
Рассматривая акмеолопнеский подход к личнооткъпрофессиошлыкжсу развитию человек!, мы выявили, что уже в определении акмсшогаи заложены основы и возможности акмеолопгческого развития (Б.Г. Ананьев, АЛ. Деркач, НБ. Кузглшпа, В.Г. Зазыкин). Исходя ш того, что акмеолопиеское решите индивида в исследовании понимается как особый самостоятельный процесс, мшгоступегнатая гюуровпевая самореализация специалиста в деятельности (ЭВ. Сайко), продуктивное акмеолопиеское раз-више специалиста высгутег как формирована ошимального уровня готовности субъекта акмеалопиеското развитая к самсраскрытию человека (ОБ. Москаленко, И.Б. Ко-няхина).
Поэтому можно говорить об акмеологических ресурсах как о потенциальных средствах, запасах, источниках, возможностях акмеологаческош развития Акмесяога-чесше ресурсы должны «вывести» к продуктивному акмеслогаческому развитию специалиста, которое выступает как формирование ошимального уровня готовности субъекта акмсолопнеского развития к самсраскрыгаю человека, а готовность к самораскрытию личности понимается, как самоосознание собственного Я (самопознания, самоопределения, самооценку самовоеприятия, самоотношенш), самонредиавление своего Я: самовыражения, самопрезенгации. Процесс формирования ошимального уровш готовности к самораскрытию является дательным и многоэтапным, включающим следующие процессы развития самосознания: самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовоснржгия, самоотношения, ^«представления, самовыражения, самопрезенгации, самореализации самоаюу&лизацш, самоутверждения (ОБ. Москаленко, Л.Ф. Фурси).
В ихледованиидаЭ акмеалогичеааши ресурсами управления развитием мунищ-палыюй образовательной системы мы будем тшматъ различные средства, запасы, источники, возможности, гюжатяюирк оптимизировать управление развитием муни-цшжпьной образовательной системы и помочь спщиачистач этой сисгнемы состоишься в жизни и профессии, видеть тоды своих трудов, пртосяирссрадость и пользу другим людям.
Выявлены следуюгцш особенности ресурсов: дзфиципюсть ресурсов; разшна-правденность эффскшвности ресурсов; распределение ресурсов может бьпь опгамаль-ным и нгт; ресурсы взаимозаменяемы; ресурсам присуща эластичность замещения; существует предельная доходность ресурса; имеется рационирование ресурсов; бытует иммобильный ресурс; существенно и размещение ресурсов (рис. 1).
Существует несколько классификаций ресурсов: первичные и вторичные ресурсы, трудовые и фганизационные (ресурс организации, ресурс фирмы, персонал-рссурс). Это позволило нам рассмотреть согласно Закону об образоватшиРФ функции и содер-
СОВРЕМЕННЫЕ МИРОВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ОБРАЗОВАНИИ ЧЕЛОВЕКА И ТРЕБОВАНИЕ СОЦИУМА К ВЫПУСКНИКУ мое
гэп:
МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ МОС
АКМЕОЛОГЧЕ-СКОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ И РАБОТНИКОВ МОС
АКМЕЛОГИЧЕ-СКИЕ РЕСУРСЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МОС
РЕСУРС УЧЕТА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ
ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ,
/-N1 ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ШКОЛЬНИКА
Рнс1.Систтаи аюкхпеппкочнх ресурсов управления раипжм мушвдтатлой образовательной системы (МОС)
жанш деятельности муниципальной образовательной силемы, которую возшавляет отдел образования администрации муниципального образования района области В результате было гюказаю, что сферы деятельности отдела образования администрации муниципального образования района области достаточно разнообразны и поэтому имеется огромный потенциал в виде акмеолопнеских ресурсов.
Более того, в современных исследованиях муниципальная образовательная система рассматривается как социально-гед агогаческая сжтема на уровне своего назначения, особеншсгей организации и функционирования (В А Сарапулов), как устойчивая, жизнеспособная и самоорганизующаяся инфраструктура, обладающая достаточным набором образовательных услуг (Г.Ф. Гребенщиков), как многомерная сфера, основными характеристиками которой являются соицально-педагогаческое сообщество, образовательные процессы, социум, разнообразие муниципальных институтов (МЖ Хасаи-нов). Муниципальная образовательная система играет ведущую роль в решеши проблем детства как структура, включающая в себя основные направления формирования личности. Тшш образом, муниципальная образовательная система как объект управленческого воздействия ест, прежде всего совокупность субъектных взаимодействий, обладающая потенциалам качественного изменения взаимосвязей между структурными соапавляюгщт. Характер взаимодействия вуправлетш развитием мушищпалъ-ной образовательной системы в условиях регионализации представляет собой организацию целенаправленной активности ее субъектов, обуаюешваюнрю становление,
стсСилизацию, отпшачъное фунюрюнирование и прогрессивною направленность процессов развития.
В результате исследования выявлены следующие сущностные характеристики акмеалогичсских ресурсов управления рззшгаш муницигальшй образовательной системы (МОС). Во-первых, ресурс - возможность, средство, а не механизм. Во-вторых, необходима комбинация ресурсов, их система, которая будет отличаться целостностью, взаимосвязагаюсшо, мгогоплановостыо и другими качествами В-третьих, в эту систему должны входить следующие ресурсы: акмеологаческое развшие педагогов и работников МОС и опшмизация обучения, воспитания и развития школьника, как двух субъектов МОС, оптимизация управления и модернизация содержания и качества образования МОС. К не менее ключевым относятся и следующие ресурсы: информационные, запросы родителей к МОС, ресурс учета рабочего времени, согзремешгые мировые ориентиры в образовании человека и требование социума к выпускнику МОС.
Содержаттие и сущпостттуго характеристику акмешогических ресурсов управления развитием МОС позволяет создать модель акмеалогаческого ресурсного центра управления развитием МОС (рис2). В данной модели под акмеологичеаам ресурсным центрам управления мы будем понимать структурное подразделение МОС, которое концентрирует акмеологические ресурсыуправления развитием и способы их внедрения в деятель! юань МОС. При этом этот центр должен стать базовым, системообразующим компонентом информационной среды МОС, обеспечивающим взаимодействие всех субъектов МОС. В модели описаны: принципы, цели, задачи и функции (информационно-аналитическая, консужтациошо-методическая, организационтя) и его ктравлешя деятельности Актуальный уровень распределения акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС может бъпь выражен по-разгюму. Уровнями распределеттия акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС выделены следующие: неотпшаль-иый, нормальный, оптимальный.
Во второй главе представлены результаты эмпирического вшдрения модели акмеалогаческого ресурсного гршра управления развитием МОС; выявлены предпосылки вшдрения акмеологаческого ресурсного центра управления развитием МОС, эмпирически обоснованы акмеологические детерминанты, обеспечивающие отпимизацию рас-пределепггя акмеологаческих ресурсов управлеттия развитием МОС; разработаны алгоритм и метода распределения акмешогических ресурсов управления развиптем МОС.
Первый этап - это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить и выявить предпосылки внедрения акмеалогаческого ресурсного центра управления развитием МОС, инггаралытые и локальные критерии, показатели и уровни распределения акмешогических ресурсов управления развитием МОС в актуальном состоянии Для решения этих задач анализировалось мнение руководителей МОС, учителей, воспитателей и педагогов допогаггпельгюго образования, учащихся и их родителей
СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ=С>ЦЕЛЬ
=0 ЗАДАЧИ
ПРИНЦИПЫ: С^биа-субшсшьс он тана ия в процессе раишия МОС; I гспрерышюсть и преем-сгвалюстъ; едаклво тесрии и пракшки; гуманизация и гуманитаризация учебнсьвоашгагелыюго про-грхамевдищиплинарнэсщ силе1\1вдсгцгт|Жрод>ику1ът}россх^^
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (АРЦУРМОС)
Изучение агауалшошурсвня распределения акмеологичсских ресурсен управляй ршвтием МОС
Кригерщ, показатели и уревни распределения акмеологиче-ских ресурсов управляли р®-вшием МОС
гота
Внедренжатвошоттоэйтехношгииогптмзагщирхп^е-дагаияшлюжшкекихресурсшупршкнииратвитгм МОС
Иифо ршци-енно-аналитическая
Каку-льтаци-онно-мещщ-ческая
Организации ии.
У
И
Учет акмеошшческихдегджшщнг, ейвнкчиваюшиеогтавлыюе ратреде-жшеакмаяютчеекихрес>рсов управления реившигм МОС
Акмеаяогические техюлэти, методы и призмы. формы и средства, техники
хзг
НегрздициашьЕииннсваиисмые формы работы пстагаюевакгшное изучениеак-меатяии», сисгешинтегрированнькзада-тий с испсоьэованием рциичныхввдж тех-нсяогай и методов окмеолэгии, шкап ак-меолэга и упранлеир, имитационные и до-лжьс (акмеатпнсские) игры, проааные работы, творчзские задали, акмесшгиче-скиеигкихолическиетреииигаи др.
Л
Апгортши
методы распредеиз-иияпкме» логичгских ресурса» >правления ршвшием МОС
Рис 2 Мщсп> !ио\кх11(111ч«к111оре1лрс1и«1)1(с1г|ра>1|ра11'1с1шя ралишеч МОС(АРЦУРМОС)
го проблеме распределения акмеатогических ресурсов управления развипкм МОС; проводопвь гаихалопнеское наблюдение, анкетирование, экспертное оцгниваииг, слшцщрлвированное интервыо всей выборки, направленное т выявление зтчимых особенностей распределения ашеологических ресурсов управления развитием МОС и др. В результате полученных данных была сформирована логика построения алгоритма
и методов распределения акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС, которые учитывают дспрминашьг, обеспечивающие оптимальное растрсделение акмеоло-пнеских ресурсов управления развшием МОС и входят в акмеалопнескую технологию оптмшации распределения акмсолопнсских ресурсов управления развитием. Датшая технология может быть внедрена только в рамках акмеолопнеского ресурсного цешра управления развитием, что позволит отимшировать внедрение этак ресурсов. Этому посвящен второй этап эмпирического исследования, га котором экспериментально изучены возможности оптимизации распределения акмеологических ресурсов управлеши развшием МОС и динамику особенностей распределения акмеологических ресурсов управления развшием МОС.
Эмпирической базой ^следования вылупили орган управления образованием администрации муниципального образования «Володарский район» Астраханской области; общеобразовательные шкслы, дошкольные образовательные учреждения, учре-ждешн догкшштельного образования, органы управления и учреждетшя социалыюй защиты населения, органы управлеши и учреждения культуры, учреждения здравоохранения, сперта, охраны правопорядка, общественные (нсгравигельственные) организации муниципального образования.
На первом этапе бьии изучены предпосылки внедрения акмеолопнеского ресурсного цетра управления развшием МОС, которые выявлены с гомощыо интегрального и локальных критериев распределения акмешопнеских ресурсов управления развшием МОС (акмешогический, мотивационньш, когнитивный, фгатвационный, со-циалью-оценочньги), которые, в свою очередь, соотнесены с одним или более ресурсов управления развигасм МОС.
При этом были изучены показатели: степень сформировашюсга целей професси-онально-педагопнеской деятельности, уровень акмеолопнеского развития субъектов МОС (саморазвития, самореализации, самораскрыгая, самоактуализации и самоосуществления), уровень адекватности самооценки, развитие их субьскгаости, существование, устойчивость, адекватность, качество и осознанность личностного конструкта «Я-профессионал», признание ценности профессионального творчества и собственных творческих возможностей; способности к работе в ситуации неопределенности, недостаточности информации, активность в достижении акме и профессиональной зрелости; мотивация достижения субъектов МОС, наличие удошстворешгя/неудалегворения, устойчивость, адеквапюсгь, качество и осознанность актуальной мотивации использования акмеологических ресурсов МОС; готовность получать профессиональные знания, умения, гивыки, устойчивость, адекватность, качество и осознанность знаний ш использованию акмеолопнеских ресурсов МОС; организация работы всех субъектов МОС, акшвное участие в работе всех субъектов, построение системы управления и конграля использования акмеолопнеских ресурсов; организация системы повышения квалификации и профессгошльной шреюдгоговки педагопнеских, административных и инже-
шрнугехнинеских кадров, устойчивость, успешность, адекватность, стегвнь рассогласования, качество и осознанность применения акмеатопиеских ресурсов МОС; оценка взаимодействия социумом МОС.
Оказалось, что по всем критериям и показателям было зафиксировано, что боль-шинлво учителей и работников МОС общей группы первого этапа эмпирического исследования имеют недостаточное развитие этих критериев и показателей (34% учителей и работников МОС и 33% школьника демонстрировали пеопгимальный уровень распределения акмеатопиеских ресурсов управления развитием МОС), что шзваляет сделать вывод об имеющихся возможностях и предпосылках внедрения акмеолопяеекого ресурсного цетпра управления развитием МОС.
В Володарском районе Астраханской области была проведет большая подготовительная работа и в результате в 2007 году были открыты ресурсные п етры. Они составили перед собой социокультурные цели, но по содержанию это были акмеологаче-ские ресурсные цзтпры управления развшием МОС. Во иегюлпепш регаоналыюго комплексного проект модернизации образования на территории Володарского района созданы ресурсные центры: МОУ «Тумакская СОШ», МОУ «Валодарская СОШ №2», МОУ «Цвейговская СОШ»; социокультурные цешры: МОУ «Зеленганская СОШ», МОУ «Атынжарская СОШ им К. Сашрбаева», МОУ «Марфинская СОШ».
После вгвдрения цегаров в МОС Володарского райот Астраханской области повысились коэффициенты успеваемости и качества званий учащихся (см табл. №1).
Таблица №1
Поит1т<1Д1)фф1Щиап«>>а1сваююстиика4едвазнан11Й поучебнымпцам_
Учебный год КУ-опюшапгекагямеспи успевающих шкинышккикп нссм обучающимся КК-стншяшевшичесгоаусгева-Ю1ЦИХ шктышюв на «хорошо» и <<лл1Ино» мо веем успевающий
2006-2007 99 41
2007-2008 99,6 44
2008-2009 95,7 42,9
Увеличилось чшло выпускников, получивших аттестаты: основного (9 класс) и среднего (потного) (11 класс) общего образования (см табл № 2). В том числе выросло чжло учащихся, которые получили медали за успехи в обучении золотые и серебряные (см. табл № 3). Учебные результаты важны, но они - ш единственный показатель качества образования. Это, кроме того, направленность учреждений на успешную социализацию выпускников ОУ: уровень их готовности к самостоятельной жизни в обществе и продолжению обучения. Выпускники шкал района поступают в различные ВУЗы и Ссузы г. Астрахани и других городов РФ.
Та5шша№2
Кшнчсспю МОСВикь
__дарадго района Асгргванддй ойтасш_
Учебный пц Оа им кто общего обрахгсшия Аттестаты сред кто (полного) общего об-ртмшшш
200б-2006учг 905 729
2006-2007уч. г 751 484
2007-200Н\ч. г 656 599
ЖН-ЯЮуи 608 451
2005X2010 уч г 574 460
Тайища№3
Каш'кхию шкапы шысв, получивших медали за успехи б ооумппц в обракгапспьных учревде-_ [ип1\ Л ЮС Вш вдарили о района Ларахщкцщ ойисги_
20С5-2006уч.г 2006-2007уч. г 2007-2008уч Г 2008-2009учГ 2009-2010учГ
затото сереб затото сереб затото СЬ- затото серебро затото Серебро
реб- реб- реб-
ро ро ро
8 22 11 13 5 19 13 13 13 13
В тане развита сепш оби¡еобртователъных учреждений и условий обучения осуществлено следующее. Качественное образование становится доступным доя бошг шего количества учащихся, этому способствовала реализация программы «Школыплй автобус», За периэд с 2007 - 2009 гг. в учреждения образования Володарскош района приобретено 14 автобусов. Это позволяет улучшить степень доступности к ткточникам качественного образования дня большего количества обучающихся. С 1 января 2008 -2009 гг. введет в эксплуатацию здапиг образовательного учреждения в с. Новый Рычан на 100 ученических мест и 50 детей-дошкольников.
В плане занятости учаирссся и педагогов сдслаш достаточно много. Учащиеся МОС Володарского райош завоевывали первые места в различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях не только районных, но и областных, регаональных, российских и междутродиых. Только занявпшх первые места в танк мероприятиях стало 250 человек, а это на 50 учащихся больше чем в прошлом году (2009-2010 учебном год}'). По результатам работы 2009-2010 учебного года отмечается патожитсльная оценка работы шдагога района. Учителя сами участвуют и побеждают в различных мероприятиях. Ежегодно на основании Постановления Правительства РФ ведется работа по подготовке и организации оздоровления детей Отделом образования широко используются: лагеря с дневным пребыванием, работа ремонтных бригад голубой штруль, экологические огряды, санаторно-курортное оздоровление и ученические производственные бригады (УПБ).
В тане стимулирования образовательных учреждений, активно енедряклща инновационные обрсвовсвпелъные программы (общее образование), было осуществлено следующее. За последние годы (МОУ «Тишковская», МОУ «Новинская СОШ», МОУ «Володарская СОШ №1») тлучили государственную поддержку из федерального бюджета, как учреясдения активно внедряющие образовательные программы. Средства государственной поддержки инновационных школ были направлены на приобретение лабораторного оборудования, программного и методического обеспечения, модернизацию материально - технической и учебной базы, повышения квалификации и переподготовку работников ОУ, т. е. на создание необходимых условий для осуществления современного учебно-воспигагельгого протрхя.
В тане информатизации образования было проведено следующее: получение доступа к информационным образовательным ресурсам - подключение общеобразовательных учреждений к сети Интернет (совместно с Министерством образования и науки Астрахшюкой области). За период с 2006 по 2010 доступ к сети Интернет получили 31 ОУ района (см. табл. № 4). Ресурсы Интернет в гостоящее время широко используются учителями три подготовке к урокам и на уроках д ля ножка информации, погружения в языковую среду, создания мультимедийных презентаций, тестирования, подготовки к ЕГЭ, отработки учебных навыков. Этот фактор стал мжгейшим на пуш дальнейшего
Та5шпта№4
Количество обрмиаппьных учреадашй МОС Вацшрсыно района Асфахансхш (Лсаспс, _падатеченныхкИитернсгу__
Обраэсюагешдыеучреядаам Пажючяшека-ш Интернет по годам Итсго
2006 2007 2008 2009
16 19 25 31 31 ОУ
Всего квдичеспзо персональных ы»пшагерс1з(ДК) 124 136 242 309 811
вгедрепия гшффшщюшю-коммуникациогагых технологий в образовательный процгсс. Бдагодарг существующему укреплению машинного парка, обновлению имеющегося и приобретению нового современного оборудования, снижается количество школьников на 1 компьютер.
В пчане пооирения лучших учителей МОС Володарского района педагога района удостоены гранта Президента РФ, Губернатора Астраханской области, Главы муниципального образования «Володарский район» за высокое педагогическое мастерство (см. табл. №5).
В тане перевода на новую атшушруюи{ую систему отаты труда педагогических работников с января 2006 г финансирование образовательных учреждений осуществляется по методике нормативного подушевого финансирования и введена новая система оплаты труда (НСОТ). Доля расходов на оплату труда составляет около 73,3 % текущих расходов образовательных учреждений
ГаашиаЛЬЗ
К»: шчсспм учи icxi i, отмеченных за пшик invuiof ичосых: мжгсрсп») в образовательных учреида пик МОС Ватоароасго района Лсграханадм области_
Транш 2006 2007 2008 2009
Грант I /рслцяпа № 3 2 2 2
Грант Губернатора Астраханской о&осгн 3 3 2 (конкурса не Sjud)
Грант Г.шнм птуншцшалыыю образазшшп «Ваидзрааш район» - 4 5 5
Изменения, происходящие в стране, в обществе, предъявляют швые требования к современному педагогу. Если раньше его задача заключалась в том, чтобы передать ученикам определенную сумму знаний, проверить степень их усвоения, оценить уеттевае-мость и качество знагати, то сегодггя перед учителем стоит непростая задача - создать условия для развили у обучающихся твфческого восприятия знаний, повышать мога-вацию к гаучешю предметов, поогцрять их индивидуальные дарования, учшъ их самостоятельно мыслить: видеть проблему, превышать ее набор задач и создавать технологии. Это минимум способностей, которые следует поддержать, развшь дня организации личтюго ресурса человека в условиях непредсказуемых ситуаций. Среди шдагогов МОС имеют- почетное звание «Заслуженный учитель РФ» - 11 учителей, награждены знаком «Ошгипик просвещения» 120 учителей, знаком «Почеп1ыйработгшк» 92учигеля.
Пристальное внимание уделяется вопросу обновления кадров; греемсгвенюсти между поколениями педагогов. С 2007 года особое внимание привлечено к необходимости привлечения молодых специалистов в социальную сферу га селе. В атом направлении реализуется Межведомственная программа профессноначьнш ориентарш мто-дежи. Молодые люди, решившие стать сельскими учителями, получают единовременное пособие. Результаты получены следующие: всего за 4 гида в образовательных учреждениях района начали свою трудовую деятельность 160 молодых специалила.
В сотременных условиях функционирования МОС использованы: связь оплаты труда с результатами работы педагогов, связь квалификационной категории и результатов работы (аттестация педагогов), развипге форм внешней опенки качества гвдагоптче-ского труда со стороны потребителей образовательных услуг, повышение престижа педагогического труда (через курсы профессионального мастерства).
Одним из важнейших направлений модернизации шкального образования является введение га старшей ступени профильного обучения, которое направлено на реализацию личноспю-ориенгированного учебного процесса. В шкалах МОС педагоги ведут большую работу по профилям: индустриальш-техналогаческий (Зеленгитюкий центр, Центр в Тумаке); физико-химический (Валодаровская СОШ № 2); химико-биологический (Зсленпшский нрнгр, Центр в Тумаке, Валодаровская СОШ № 2); социально-гуманитарный (Зеленгинский центр, Центр в Тумаке).
В тане расширения оСпцественного участия в управлении образованием во всех школах в 2007 году созданы управляющие советы С февраля 2009 г. на территории Во-
лодарского райот проводится эксперимент по созданию округа в госелке Володарский. 14 марта 2009 года прошли выборы в 5 избирательных участках в состав Окружного Общественного Совета. .Д анный Совет призван шмочь МОС в раскрытии всех ее ресурсов, в том числе акмеолотических.
В рамках деятельности переговорных площадок функционируют, общественный совет и совет детских инициатив при отделе образования администрации МО «Володарский район». В каждом учреждении образования района ведут шо работу управляющие советы. Создан Совет образовательного округа п. Володарский Гражданские институты представлены в конкурсных отборах учреждений и учителей в рамках Приоритетного Национального Проекта Образования, в процедуре Единого Государственного Экзамена в качестве общественных наблюдателей, в составе комиосий по лицензированию и аюфедигации Общественность интересует, прежде всего, качество образовательных услуг. Одан из приоритетов МОС - повышенное внимание к здоровью детей этого возраста, коллективы ДОУ уделяют большое внимание сохранению и укреплению здоровью воспитанников, внедряя здоровье-сберегающие технологии:
Однако есть ряд причин, не юзволяющих получить ожидаемые результаты Так; наблюдается увеличение детей с хроническими заболеваниями, уменьшение числа шл-юстыо здоровых детей, переуплотнение групп в среднем на 10 % в связи с недостатком мест в дошкольных обраэователышх учреждениях. Долгие годы сфера дошкольного образования воспринималась как удобная и комфортная «камера хранении для маленьких детей», основной функцией, которой было обеспечение взрослым возможности не отрываться от производства. Дошкольное образование в современных условиях помогает ребенку эффективно социализироваться и сталь успешным в будущей жизни, максимально раскрыть свои способности уже па ранних стадиях и достичь хороших результатов па более старших ступенях образования. Одной из форм стандартизированной оценки учебных достижений выпускников школ и качества их зшгаш выступает ЕГЭ. Выросло количество учащихся 11-х классов, уешшно и качественно сдающих ЕГЭ да русскому языку и математике (см. табл. № 6).
Тай.иша№6
Результаты ЕГЭ МОС Вогкырадго района Астраханской обгисш (11 кнос)
Коэффициент качества, успевашюсги Руахийшык Математика
Количество вытскшгыов кк КУ Капркстовы-тсышьш КК КУ
2005-2006>и г 729 27 65 729 39 82
2006-2007уч г т 30 73 Ш 47 91
200(7-2008 уч. г 599 28 74 599 45 90,2
2008-2009учг 451 46 91 451 78 100
2009-2010учог 460 45 90 460 81 100
Как показало исследование по вшдрению акмеолопиеских ресурсных шнгров управления развишам МОС, учет акмеолопиеских дегерминаш', обеспечивающих оптимальное распределение акмеолопнесюк ресурсов управления развитием МОС «работает» на реализацию всех ресурсов управления развитии МОС, которые были разработай)! в теорепнеском гахледогании, а именно - акмеолопнеское разлитие педагогов и работников, оптимизация обучения, воспитания и развили школьника, опшмизащи управления МОС, модернизация содержания и качества образования МОС, информационный, запросы родителей к МОС, ресурс учета рабочего времени и современные мировые сриеншры в образовании человека и требование социума к выпускнику МОС.
После вгедреши акмеолопнесюк ресурсных цешров управлешга развшием МОС мы провели ретест по определению динамики изменений соотношений уровней распределения акмеолопиеских ресурсов управления развитием МОС в групге учителей и работников МОС. Оказалось, что в этой группе мы обнаружили динамику роста показателей уровней распределения акмеолопиеских ресурсов управления развшжм МОС (см. табл. № 7): отмечена тенденция к росту оптимального и нормалыюго уровней распределения акмеалопмсских ресурсов управления развитием МОС и, наоберог, к падению неопгимального. Аналопннуто картину мы зафиксировали у школьников (см. табл. № 8). Этот факт опосредованно доказывает, что разработанная в исследовании ак-меолопнеская техтюлопм, алгоритм и метода распределения акмеолопиеских ресурсов упранлешн развипюм МОС, модель внесения акмеолопнеского ресурсного цялра
Та&шда№7
Распределите вюлюримапаи.ио»!¡пниыуппсюи ираГхтшкинМОС ноуряшлм [шсирслаку
И11наю1а1««1^юм1хралри11}11ра111.111Я|раа!1Г111см\ЮС ,ы11И(1ск'|91щрс1шяакма1Ю111че-_адк росурапд цсшрйп'шравх'шш ¡штггиеч МОС (в %крвач1выбоцле)_
Груши учители и рабопш-нв МОС (N=155) Ошткшьньш Нормальный Нсотимальньш
До | После До | После До | Поов
шетрамя акмсапогических рсслрсныхцетров \правгсния ршвтисм МОС
20 1 32 1 46 ¡59 | 34 19
ТайшцаЛ»8 Распределение Эыл1фт1япа11ыюй1х5та|ь1шкп11ып1ысвп0}рс1яив1 рапфедоешшакиеаиги-•кала ресуросоупрашмшя разипнем МОС до и поспевнеяряпм .илтешшнн ризреных цсшрсв управлении раяяткм МОС(в% ко всей выборы.-)
Группа шьзоль-шы»(№=3б9) Опгтгальньй Нормальный Неолтмальный
До | После До | После До | После
ивдрашя ашесиотческихресураькцапров упрощения розвтиемМОС
22 1 33 1 45 | 57 133 | 10
управления развигаем МОС значимы и достоверны в нашем исследовании, а учет акмеолопиеских факторов и условий ошпмизации распределения акмеолопиеских ресурсов управления развитием МОС приводит к тому, что у субъектов МОС формиру-
ются зшния о распределении акмеслогаческих ресурсов управления развитием МОС, способах и метод ах развития личности, в результате формируется готовность к личност-ш-профессиональюму развитию, самосовершевлвованию; создается потребность в организации развивающей среды в своей организации, как основы распределения акмеоло-гическихресурсов управления развипкмМОС.
Произошли существенные изменения в ряде показателей в экегкрименгальшй труппе учителей и работников МОС и школьников. Так, произошло значительное рас-ишрение образовстельных возможностей субъектов образования - для учащихся, геда-гогов, руководителей, родителей, общественности и образовательного процесса.
Также выросла степень сформированности шлей профессютильтю-гедагоги-ческой деятельности, повысился уровень акмеологаческопо развития субъектов МОС (а»1оразпигии, самореализации, самораскригия, самоаюуализации и самоосущесгвле-ния) и уровень адекватности самооценки, развитие их субьектносги, стали более реальны, устойчивы, адекватны, качественны и осознанны личностный конлрукг «Я-профессионал», признание ценности грофессшнальтюго творчества и собственных творческих возможностей; способности к работе в сшуации неопределенности, нздоста-точности информации, активность в достижении акме и грофессиональной зрелости Изменения затронули и мотивационную сферу. Повысилась мотивация достижения субъектов МОС, появилось удовлетворение, устойчивость, адекватность, осознанность акгуальюй мотивации использования акмеолоплеских ресурсов МОС. В когнитивном плане учителя и работники МОС, школьники стали пловы получать и добывать знания, умения, навыки, у них появилась устойчивость, адекватность, осознанность знаний по использованию акмесяопнеских ресурсов. В организации работы появилась активность всех субъектов, улучшилась система управления и контроля использования акмеалоги-ческих ресурсов; организация сижмьг повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических, ад^ппшстративных и инженерно-технических кадров МОС, применениг акмеолошческих ресурсов стало устойчиво, успешно, адекватно, с высокой степенью согласования, качеством и осознашюстыо. Выросла оценка общественностью деятельности МОС - признание, уважение коллегами, админилрацией, родителями, учащимися и другими членами общества, поднялась самооценка и стешнь удовлетворенности всех субъектов МОС своей деятельностью и ее результатами
Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, тюложешй, выносимых га защиту. Оно дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации
Внедрение акмеологаческого ресурсного центра управления развитием МОС позволяет оптимизировать процесс распределения акмесяопнеских ресурсов управления развитием МОС. Это должно стать составной частью дополнительной подготовки и гвреподгоговки кадров, грлесообразгю рекомендовать органам местного самоуправления три разработке положений, программ, концепций в области образования примене-
ше и внедрение акмеолопнеского ресурсного ц;шра управления развитием МОС, что обхшчивает высокий уровень решеши профессиональных задач в акмеолого-педагопнеской деятельности
Перснскишы дальнейших исследований в данном направлении предполагают разработку проблемы акмеолопнеских ресурсов управления развитием МОС в связи с внедрением информационных технологий в процгсс дшгаостики, доя повьппения ее оперативности, а также с иггользоваштем диалогового взаимодействия «человек-компьютер» как средства построения индивидуальной траекгерии личностно-профессионального развигая школьников, учителей и других субъектов МОС.
Пуб-шмищн по теме исследования
1. Москаленко О.В., Иванова H.A. Акмеалопнеские ресурсы управлеши развишем муниципальной образовательной системой //Акмеологая, 2009, № 3 (издание, рекомендованное ВАК РФ для тучных публикаций) - 0,5 пл.
2. Москаленко OB., Иванова I IA Модель акмеолопнеского ресурсного цгнгра управления развишем муниципальной образовательной системой // Акмеологая, 2010, № 2 (издание, рекомендованное ВАК РФ для научных публикаций - 0,5 пл.
3. Иванова НА Внедрение акмеолопнеского ресурсного центра управления развишем муниципальной образовательной системой - результаты и перспективы //Акмеология, 2011, № 3 (изданиг, рекомендованное ВАК РФ для тучных публикаций) - 0,5 пл.
4. Иванова НА Содержание и сущностная характеристика акмеолопнеских ресурсов управления развипкм муниципальной образовательной аютемой. М: Изд-во МААН, 2010-3,1 пл.
5. Иванова НА. Модель акмеолопнеского ресурсного центра управления развипем муниципальной образовательной сжтемой. М: Изд-во МААН, 2010- 3,1 пл
6. Иванова НА Влияние акмеолопнеских детерминант ш процесс оппшшации рас-тределения акмеолопнеских ресурсов управления развишем муниципальной образова-телыюй системой. М: Изд-ю МААН, 2009 - 2.3.пл.
Автореферат диссертации на сожканиз ученой степени кандидата педагогических наук
ИВАНОВА НАТАЛИЯ АРКАДЬЕВНА
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Научный руководитель: доктор гоихол. наук, профессор ОБ. Москаленко
Изготовление оригинал-макета ИВАНОВА НАТАЛИЯ АРКАДЬЕВНА
Подписано в печать 18 мая 2011г. Формэт60х841/16 Бумага офисная. Печать офсетная. Усл. печ.л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 628
Типография Управления «Реалпроект» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 93 корп. 1. Тел. 433-12-13
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Наталия Аркадьевна, 2011 год
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКаМЕТОДОЛОШЧЕСШЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЬ1АКМЕОЛООМЕСКИХ РЕСУРСОВ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
1.1. Состояние разработанности проблемы
12. Содержание и сущностная характеристика акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной сисгемЫ
13. Модель акмеологического ресурсного цетра управления развитием муниципальной образовательной сисгемЫ 85 Выводы по I главе
ГЛАВА 1Г. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОШ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 106 2.1. Предпосылки внедрения акмеологаческого ресурсного центра управления развитием муниципальной образовательной системы
22. Акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы
23. Алгоритм и методы распределения акмеологических ресурсов управления -развитием муниципальной образовательной системы 163 Выводы по П главе 179 Заключение 183 Список использованных источников и литературы 188 Приложение
Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системы"
Актуальность темы исследования. Особенностью современной политики в области образования стала децентрализация управления системой образования. В соответствие с Законом РФ «Об образовании», в порядке разграничения компетенций федеральных органов государственной власти субъектов Российской Федерации происходит постепенное перераспределение управленческих функций между различными уровнями управления. В то же время Закон не дает детальной регламентации управленческой деятельности на различных уровнях. Поэтому необходима отработка вариативных моделей управления региональными и муниципальными системами образования. Особенно острой является проблема управления образованием на уровне местного самоуправления и распределения акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы. Это обусловлено тем, что местное самоуправление является одним из важнейших факторов становления гражданского общества, так как, именно на муниципальном уровне сосредоточены механизмы социального воспитания, обеспечения и организации образовательного процесса
Муниципальная. образовательная система (МОС) — это территориально обособленная и относительно самостоятельная часть системы образования субъекта Федерации, взаимосвязанная с другими аналогичными частями: / •
Анализ содержания, организации и развития управления образованием наму-ниципальном уровне свидетельствует о наличии ряда противоречий между: необходимостью развитием МОС и практикой управления этим процессом; потребностью модернизации управления образованием на муниципальном уровне и недостаточной включенностью акмеологических ресурсов управления развитием МОС. возросшей потребностью системы образования на муниципальном уровне в разработке новых акмеологически ориентированных форм, методов, технологий внедрения ресурсов управления развитием МОС и недостаточной разработанностью таких технологий.
Анализ указанных противоречий позволяет сделал, вывод об актуальности исследования проблемы, связанной с изучением акмеологических ресурсов управления развитием МОС.
Состояние разработанности проблемы исследования
О важности проблемы управления развитием МОС свидетельствует нарастающее внимание к ним ученых различных научных школ, направлений и областей педагогической науки, включая:
• общие аспекты управления образовательными системами, в том числе, инновационной деятельностью (В.Г. Афанасьев,BIT. Беспалько, Ю.В. Васильев, Г.Ф. Гребенщиков, Э.Н. Гусинский, Ю А Конаржевский, В.И. Криличевский, В.С. Лазарев, О.Е. Лебедев, AJVL Новиков, ММ Поташник, А.А Орлов, В В А. Сарапулов, В Л Садовский, КМ Ушаков, Т.И. Шамова);
• вопросы инновационного административного управления образовательными системами (В Л Аверкин, А Л Гапоненко, А.В. Лоренсов,' AJVL Моисеев, МВ. Никитин, Л;Г. Родионова, НИ. Роговцева, МЖ Хасаинов, ТЛ Шамова);
• муниципальные модели управления образовательными системами, в том числе организационно-педагогические условия их развития (МВ. Арпохов, В .И. Зверева, AJE. Кштго, НД Малахов, С. Д. Намсараев., ЛЛ Портянская, ИИ Проданов, ИЛ Третьяков);
• общие положения проектирования инновационных процессов в образовании (Б.С. Гершунский, Э Д Днепров, Е.С. Заир-Бек, В.С. Лазарев, О.Е. Лебедев, ГЛ Сериков, В Л Слободчиков);
•<■ развитие личностной составляющей профессионализма педагога,, порождающей многогранные ситуации продуктивной самореализации всех субъектов образовательного процесса (В Л Беспалько, Б.С. Гершунский, МЛ Горчакова-Сибирская, Э.Ф. Зеер, МВ. Кларин, ИА Колесникова, НА Морева, СВ. Кульневич, ММ Левина, ПС Селевко, В Л Симонов, ЕЛ Степанова, ПЛ Третьяков, НЕ. Шуркова, ИС. Якиманская).
• общие закономерности региональных и территориальных проблем развития -образования (В Л Аверкин, В Л Загвязинский, Н.К. Иванов, О.Е. Лебедев, ДД Дугарова, Ф.Ш. Мухаметзянова, ВЛНазаров, С.Д Намсараев, ТАПолунина, САРепин, ЕВ. Ткаченко, АМ Цирульников);
• внедрение акмеологии в систему управления развитием муниципальной образовательной системы (ГА Вострикова, НА Денко, ЛН. Добрякова, ТА Каплуно-вич, ИВ. Кузьмина, ЛН. Лызлова, ГВ. Мисуля, ОБ. Москаленко, ВВ. Московский, ВВ. Пепрухин, ЖБ. Шаймакова).
Исхода из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.
Цель исследования: выявить акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системы и внедрить акмеологаческий ресурсный цешр управления ее развитием.
Объект исследования: муниципальная образовательная система.
Предмет исследования: акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системы.
Гипотезы исследования 1 •
Разработанная модель акмеолотического ресурсного центра управления развитием МОС будет способствовать оптимальному распределению акмеологических ресурсов управления развитием МОС и развитию самой системы, если:
- рассматривать МОС как объект управленческого воздействия, совокупность субъектных взаимодействий, обладающих потенциалом и ресурсным содержанием качественного изменения взаимосвязей между структурными составляющими;
- разработать критериальный аппарат, характеризующий оптимальное внедрение акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС;
- будут созданы необходимые акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС;
- внедрить акмеологическую технологию, включающую алгоритм и методы распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.
Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:
1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы и выявить содержание и сущностную характеристику акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС.
2. Разработать модель акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС.
3. Выявить с помощью критериев, показателей и уровней распределения акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС предпосылки внедрения акмеологического ресурсного центра управления.
4. Определить акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС.
5. Обосновать и внедрить алгоритм и методы распределения акмеологаческих ресурсов.
Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские и психолого-педагогические концепции, раскрывающие отношения и механизмы в управленческой деятельности; теория социального'управления; системI ный подход к исследованию; философия образования; теория социально-педагогического проектирования и разработанные в системе психолого-акмеолошческого знания принципы системности, активности, развития, единства сознания и деятельности, личностного подхода; различные подходы педагогики: системный, деятельностный (Ю.А. Конаржевский, В ЛI. Симонов, С.Д Намсараев), синерге-тический (В.И. Аршинов, Е.Н Князева, С Л Курдюмов, НД Казаков, И. Пригожин), рефлексивный (Т.М. Давыденко, Г.П Щедровицкиц), исследовательский (В.В. Краев-ский, ГЦ. Молонов, В А Ясвин, Т.И. Шамова), акмеологический (БГ. Ананьев, О.С. Анисимов, АА Бодалев, АА Деркач, ВГ.Зазыкин, ЕА Климов, В.И. Иванова, Н.В. Кузьмина, АК. Маркова, НА Рыбников, ИНСеменов П.В. Соловьева), национально-региональный подход (В Л Аверкин, ВВ. Арнаутов, АС. Горчаков, ДЦ. Дугарова, АВ. Салихов, СА Репин); специальные и конкретные методологические принципы акмеологии: принцип субъекта деятельности (АА Бодалев, АВ. Брушлинский, ЛС.
Выготский, АН Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); прингрт жшнедеятеяъноспщ (КА Абульханова-Славская, БГАнаньев, ЛИ. Анцыферова, В.Н Мясищев); принцип потенциального и аюнуалъного (СЛ. Рубинштейна); прингрт моделирования (Е.Б. Старо-войтенко, ГЛ Щедровицкий); принцип оптимизации (АА Дергач, Г.С. Михайлов); исследования акмеологического развития и профессионального становления личности (БР. Ананьев, АА Деркач, ВГ. Зазыкин, ЕА Климов, НВ. Кузьмина, АХ Маркова, ОВ. Москаленко, ЭВ. Сайко, ЕВ. Селезнева, ИЛ Семёнов);
Исследование основано на положении системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В .И. Загвязинский, ГЛ Щедровицкий); подходов к управлению развитием системы образования и происходящих в ней инновационных процессов (В Л Аверкин, В.Ю. Кричевский, С А Лазарев, АМ Моисеев, ОБ. Лебедев, АА Орлов, ММ Поташник, А Нжолис, ЕЛ Казакова, ТЛ Шамова); социокультурные и антропологические аспекты развития образовательных систем (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, ТБ. Корнетов, АЛ Субеггю, ПГ. Щедровицкий); концептуальные подходы и принципы построения и развития территориальных (региональных, муниципальных) образовательных систем (А.М. Абрамов, ЮВ. Громыко, ДД Дугарова, В Л Загвязинский, В Л. Назаров, С.Д Намсараев, ВБ. Новиков, С.АРепин, ИЛ Смирнова, В Л Слободчиков, ЕВ. Ткаченко, МЛ. Ушаков и др.); методологические основы рефлексивною подхода к управлению образованием (Г.М Давьщенко, ПЛ Третьяков, Г Л Щедровицкий). \ ■
Эмпирическая база исследования: итоги исследования органов управления образованием администрации муниципального образования «Володарский район» Астраханской области; общеобразовательных школ, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, органов управления и учреждения социальной защиты населения, органов управления и учреждений культуры, учреждений здравоохранения, спорта, охраны правопорядка, общественных (неправительственных) организаций муниципального образования.
В исследовании (2006 -2010г.г.) приняли участие 21 работник управления муниципальной образовательной системой, 134 учителя, 369 учеников, 167 родителей и 220 представителей общественности, всего 911 человек, связанных с муниципальной образовательной системой «Володарский район». Всего было изучено 2565 протокола.
Методы исследования. При выполнении исследования использованы общенаучные методы анализа и синтеза теоретических знаний в области педагогики, психологии, менеджмента по проблемам управления муниципальными образовательными системами; анализ и обобщение тенденций развития муниципальных образовательных систем; моделирование внедрения акмеолошческих ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы и опьпно-экспериментальная апробация разработанной модели акмеологического ресурсного центра управления развитием муниципальной образовательной системы; систематизация, обобщение и рефлексия результатов исследования.
Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistic for Windows 98».
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
1. Уточнено понятие «акмеологические ресурсы управления развитием МОО>, которое понимается как различные средства, запасы, источники, возможности, позво ляютцие оптимизировать управление развитием МОС и помочь специалистам этой системы состояться в жизни и профессии, видеть плоды своих трудов, приносящих пользу другим людям.
Раскрыты следующие особенности ресурсов: дефицитносгьресурсов; разнона-правленность эффективности ресурсов; распределение ресурсов - может быть оптимальным или нет; ресурсы взаимозаменяемы; ресурсам присуще эластичность замещения; возможна и аллокация ресурсов; существует предельная доходность ресурса; имеется рационирование ресурсов; бытует иммобильный ресурс; существенно и размещение ресурсов.
2. Разработана модель акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС, в которой под акмеологическим ресурсным центром управления развитием МОС понимается структурное подразделение, которое концентрирует акмеологи-ческие ресурсы управления развитием и способы их внедрения в деятельность МОС. При этом акмеолошческий ресурсный центр управления развитием понимается, как структурное подразделение МОС и должен стать базовым, системообразующим) компонентом информационной среды, обеспечивающим взаимодействие всех субъектов МОС. В модели описаны: принципы, цели, задачи и функции (информационно-аналитическая, консультационно-методическая, организационная) и его направления деятельности.
3. Выявлено, что предпосылки внедрения акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС можно изучить с помощью следующих показателей каждого критерия: критерия оптимальности - расширение образовательных возможностей субъектов образования - дляучаирлхея: расширение возможностей самореализации и профессионального самоопределения; гарантия доступа к информационно-образовательным ресурсам, реализация принципов государственной образовательной политики, главный из которых — доступность образования; развитие информационных потребностей и информационной культуры; расширение возможностей для развития личности, ее творческого, интеллектуального потенциала, приобщения к мировым, национальным и региональным культурным ценностям; для педагогов: расширение возможностей профессионального роста и самообразования; возможность реализовать на практике принципы личносгно ориентированного образования; возможность профессионального общения в рамках информационно-коммуникативной среды; расширение возможностей для постоянного творческого, культурного развития независимо от места проживания и работы; для руководителей: расширение возможностей для профессионального и личностного развития; повышение возможностей для выработки качественных управленческих решений, созд ание условий для демократизации управления; совершенствование аналитической базы управления; для родителей, общественности: расширение доступа к информации о состоянии и качестве образования; расширение возможностей участияв развитии образования; развитие информационной культуры граждан; расширение возможностей развития системы образования; для образовательного процесса: развитие форм и методов организации образовательного процесса; развитие дистанционного образования как условия непрерывного образования; иццивцдуализация образовательного процесса.
Доказательно представлено, что система локальньк критфиев распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС состоит наследующих критериев и показателей: акмеологический, который выявляется через следующие показатели: степень сформированносш целей профессионально-педагогической деятельности, уровень акмеолошческого развития объектов МОС (саморазвития, самореализации, самораскрьпия, самоактуализации и самоосущесшления), уровень адекватности самооценки, развитие их субьекгаости, существование, устойчивость, адекватность, качест
1' <1 . ■ во иосознанносгь личносгаого конспгрукга «Я-профессионал», признание ценности профессионального творчества и собственных творческих возможностей; способности к работе в ситуации неопределенности; недосгаточности информации, активность в достижении акме и профессиональной зрелости; мотивационный, который выявляется ? через мотивацию достижения субъектов МОС, наличие удовлетворе-ния/неудолетвррения, устойчивость, адекватность, качество и осознанность актуальной мотивации использования акмеологических ресурсовМОС; когнитивный - выявляется: через готовность получать профессиональные знания, умения, навыки, устойчи-: вость, адеквагаость, качество и осознанность знанийпоиспользованию акмеологических ресурсов МОС; организационный, кагорый выявляегся через организацию работы всех субъектов МОС, активное участие в работе всех субъектов, построение системы управления м контроля исполкювания акмеологических ресурсов; организацию системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров, устойчивость, успешность, адекватность, степень рассогласования, качество и осознанность применения акмеологических ресурсов; социально-оценочный, который раскрываегся через систему показать лей: оценка взаимодействия- социумом всей МОС (признание, уважение коллегами, администрацией, родителями, учащимися и другими членами общества), самооценка и степень удовлетворенности субъектом МОС своей деятельностью и ее результатами.
4. Эмпирически определены акмеологические детерминанты, обеспечивающие: оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы. Доказано, что к акмесшошческим детерминантам данного процесса относятся: сатеопогыческие условия: социальные; организационные; собственно акмеологические; психологические; педагогические; и акмеологиче-ате факторы: объективный - информационный; объективно-субъективный - самообразовательный; субъективный—мстгавационно-личностный.
Показано, что учет данных детерминант приводит к росту показателей' распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в полтора раза
5. Обоснованы и внедрены алгоритм и методы распределения акмеологических. ресурсов управления развитием МОС, которые могут быть использованы как вариант развития МОС с оптимальным управлением распределения акмеологических ресурсов данной системы. Эмпирически подтверждено, что данные алгоритм и методы являются точным набором инструкций, описывающих последовательность действий по.внедрению модели акмеолошческош ресурсного центра управления развитием МОС и учета акмеологических детерминант, обеспечивающих-оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в результате I анализа существующих теоретических подходов к изучению проблемы акмеологиче-ских ресурсов управления развитием МОС были уточнены и конкретизированы« содержание и сущностная характеристика акмеологических ресурсов управления развитием,,следствием чего явилось построение модели акмеологического ресурсного центра управления развитием. Проанализированы предпосылки внедрения акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС. Выявленная сущностная характеристика акмеологических ресурсов управления развишем. МОС послужила основой для эмпирического изучения акмеологических детерминант, обеспечивающих оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, которые могут быть использованы при разработке алгоритма и методов распределения акмеологических ресурсов управления развитием. Внесен вклад в практику изучения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.
Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой! акмеолошческого ресурсного центра управления развитием МОС, дополнительной подготовки и переподготовки кадров, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования работников МОС по вопросам внедрения акмеологи-ческих ресурсов управления развитием МОС, совершенствования эффективности профессиональной деятельности и личносшо-профессионального развитая кадров МОС.
Результаты исследования могут быть использованы органами местного самоуправления при разработке положений, программ, концепций в области образования, в системе непрерывной (в том числе научно-исследовательской) подготовки специалистов в целях повышения уровня практической образовательной, управленческой деятельности.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Полученные данные апробированы автором при внедрении акмеологического ресурсного центра управления развитием муниципальной образовательной системы в 2007-2010 г.г. в Володарском районе Астраханской области. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2007,2009,2011), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва,.2006),. «Актуальные вопросы, современного образования» (Ульяновск, 2009), «Психология славянской нравственности» (Тамбов, 2009), «Перспективное развитие российской образовательно-воспитательной системы, ориентированной на реализацию личностного потенциала в современном обществе» (Воронеж, 2009), в публикациях тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике консультирования кадров муниципальной образовательной системы.
Положения, выносимые на защиту
1. С акмеологопедагогических пгаиций МОС как объект управленческого воздействия - это совокупность субъектных взаимодействий, обладающая потенциалом качественного изменения взаимосвязей между структурными составляющими. Характер взаимодействия в управлении развитием муниципальной образовательной системы в условиях регионализации представляет собой организацию целенаправленной активности ее субъектов, обусловливающую становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и прогрессивную направленность процессов развития.
В результате исследования выявлены следующие сущностные характеристики акмеолошческих ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы. Во-первых, ресурс - это возможность, средство (иногда вспомогательное), а не механизм. Во-вторых, необходима комбинация ресурсов, их система, которая будет отличаться целостностью, взаимосвязанностью, многоплановостью и другими качествами. В-третьих, в эту систему должны входить следующие ресурсы: акмеологическое развитие педагогов и работников МОС и оптимизация обучения, воспитания и развития школьника, как двух субъектов МОС, оптимизация управления и модернизация содержания и качества образования МОС. К не менее ключевым относятся и следующие ресурсы: информационные, запросы родителей, ресурс учета рабочего времени, современные мировые ориентиры в образовании человека и требования социума к выпускнику МОС.
2. Модель акмеологического ресурсного центра управления развитием муниципальной образовательной системой выступает как средство изучения внедрения этого центра и распределение акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС с актуальных и перспективных позиций. Актуально процесс распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС можно изучить с помощью критериев, показателей и уровней распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием. В перспективе можно оптимизировать данный процесс с помощью учета акмеолошческих детерминант и сопровождения данною процесса.
3. Уровнями распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС в исследовании выделены: неоптималъный уровень, подчеркивая тем самым потенциальную возможность дальнейшего самосовершенствования системы распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС; нормальный, характеризующий необходимый нормативный уровень распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС; и оптимальный, в некотором смысле это перспективный, к которому должны стремиться в будущем.
Исследование каждого критерия распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС показало, что более трети выборки имеют неоптимальный и около половины - нормальный уровень распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС, и только одна пятая часть выборки — оптимальный, что доказывает существование предпосылок внедрения акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС.
4. Влияние акмеологических детерминант на процесс распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС проявилось в том, что данный процесс может быть оптимизирован путем внедрения акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС в практику работы.- Эффективность учета этих условий и факторов при оптимизации процесса распределения акмеологических ресурсов в ходе внедрения акмеологических ресурсных центров управления развитием МОС подтверждена эмпирически, что проявилось также в оптимизации деятельности всех участников эксперимента.
В среднем, по всем экспериментальным данным только около трети всей выборки демонстрировали оптимальный уровень распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС до внедрения данного центра. После внедрения-центра оказалось, что у всей выборки была отмечена тенденция к росту оптимального и нормального уровней и, наоборот, к падению неоптимального почти в полтора раза
5. Разработанные алгоритм и методы распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС учитывают акмеологаческие детерминанты данного процесса Алгоритм состоит из шести этапов: проведение критериального анализа распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС с целью определенияI достигнутого уровня; создание субьектно значимых условий и ситуаций, позволяющих осознать субъектам противоречия между достигнутым уровнем распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и необходимым для дальнейшего его развития; прогнозирование уровня распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС; создание и обоснование собственной акмеологической модели акмеолошческош ресурсного центра управления развитием МОС и на ее основе построение акмеологической субъектно значимой технологии распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС; этап реализация акмеологической технологии распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС как целенаправленная деятельность по саморазвитию субъектов МОС; анализ результатов внедрения акмеологаческого ресурсного центра управления развитием МОС, который может идти по пути корректировки цели и уровня распределения акмеологических ресурсов управления развитием или через контроль и оценку ад министрации, коллег и других, самоконтроль и самооценку распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС. Главным результатом внедрения алгоритма является не только оптимизация распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и внедрение акмеологических технологий распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС, но и развитие и самосовершенствование субъектов МОС, формирование у них потребности к самореализации, оптимальной деятельности и продуктивной коммуникации, развитие творческого субъективного потенциала, необходимого д ля эффективного труда. .
Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"
Выводы по П главе
В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами выше сущностные характеристики акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системой, критерии, показатели и уровни распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС могут помочь эмпирически изучить особенности работы по внедрению акмеологических ресурсных центров управления развитием МОС, разработать акмеологаческие детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС.
Алгоритм исследования состоит из двух этапов. Первый этап - это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить и выявить предпосылки внедрения акмеологаческого ресурсного; центра управления развитием муниципальной образовательной системой, интегральные й локальные критерии, показатели и уровни распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в актуальном состоянии. Для решения этих задач: анализировалось мнение руководителей МОС, учителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования, учащихся и их родителей по проблеме распределения; акмеологических ресурсов управления развитием МОС; проводилось стандартизированное интервью всей выборки, направленное на выявление значимьтх особенностей распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и понимания сущности и значения распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в процессе образования и воспита 1 ' ' ' ния подрастающего поколения; прошд илось психологическое, наблюдение за проявлением конкретных особенностей распределения акмеологическиХ' ресурсов управления развитием МОС и степени их сформированности непосредственно в ходе проведения занятий в рамках специальной программы; осуществлялось анкетирование педагогов и школьников, анкеты содержали полузакрытые и открытые вопросы о наиболее трудных ситуациях в процессе распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС, о наиболее значимых проблемах акмеологических ресурсов управления развитием МОС и наиболее частых способах их решения; проводилось экспертное оценивание распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в ■ . ' . .с;м: ¡} X■•[Л,кч. ■■■■ . ¡лч>т» > • ■ • ' • 179 целях выяснения особенносгей данного процесса; проводилось ранжирование педагогов и образовательных учреждений поуровням распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС ипроблемных ситуаций, вгоникаюгцих в их деятельности, по результатам исследования был создан банк психолого-педагогических ситуаций, часть которых легла в основу ролевых игр.
В результате полученных данных была сформирована логика построения алгоритма и методов распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС, которые учитывают детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, и вход ят в акмеологиче-скуютехнологию ошимизации распределения акмерлогических ресурсов управления развитием МОС. В эту же технологию входят акмеологические технологии, методы и приемы. формы и средства, техниш, нетрадиционные и инновационные формьг работа: поэтапное«активное изучение акмеологии», система интетрированньгх занятий с использованием различных видов технологий и методов акмеологии, школа акмеолога и управленца, имитационные и деловые (акмеологические) игры, проектные работы, творческие задания, акмеологические и психологические тренинш и др; Даннаятехно-логия может быть внедрена только , в рамках акмеологического ресурсного центра управленияразвитиемМОС, что позволитоптимизировать внедрение этихресурсов.
Этомупосвящен-вгорощ этш<эмпиршеского) исследования^ ш к предполагаем экспериментально изучить возможности оптимизации; распределения^ акмеологических ресурсов управления развитием МОС и динамику особенностей рао-гтределенш ашеолоп«еских ресуршв управления развитием МОС, атак же помочь педагогам в оптимизации распределенш; акмеологических ресурсов управления развитием МОС в виде формулироваршя'рекомендаций по огшгмизации изучаемого процесса. С этой целью необходиморазработать различньге программы работы по оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и проверить их эффективность, которые учитывают акмеологические факторы и условия оптимизации распределения; акмеологическихргсурот^ развитием МОС.
На этом этапе исследования- решались следующие задачи:: разработка развивающих программ; изучение роли выявленных акмеологичеких условий и факторов оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС; проведение эмпирического исследования по двум основным направлениям: а) оптимизация распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в процессе проведения специальной программы, алгоритма и методов распределения акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системой; б)проверка эффективности путей оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС; разработка рекомендаций по оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.
Оценка результатов эксперимента производилась в количественном и качественном планах. В первом случае, обработка психодиагностических результатов, полученных в ходе эксперимента, осуществлялась путем сравнения данных тестирования, методик, а также самооценки' распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС до и после прохождения обучения, во втором случае проводились корреляционный и факторный анализ с целью выявления факторов оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.
Для получения статистически достоверной информации по результатам исследования применялась аналигико-сгатистическая процедура установления уровня значимости различий между группами испытуемых по полученным показателям. Для оценки статистической значимости разности показателей, полученных в результате группового оценивания и применения психодиагностических методик, использовался критерий Пирсона, I -критерий Сгьюдента
Отбор экспериментальных методик обусловлен использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования.
Эмпирической базой исследования выступили: орган управления образованием администрации муниципального образования «Володарский район» Астраханской области; общеобразовательные.школы,, дошкольные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, органы управления и учреждения социальной защиты населения, органы управления и учреждения культуры, учреждения здравоохранения, спорта, охраны правопорядка, общественные (неправительственные) организации муниципального образования.
В исследовании (2006 -2010г.г.) приняли участие 21 работник управления муниципальной образовательной системой, 134 учителя, 369 учеников, 167 родителей и 220 человек общественности. Всего: 911 человек, связанных с муниципальной образовательной системой муниципального образования «Володарский район». Всего было изучено 2565 протокола. Каждому из участников были предложены соответствующие анкеты, опросники, тесты и методики. Для выбора экспериментальных метод ик мы руководствовались следующим. Мы исходили из того, что каждый критерий можно представить через показатели, которые мы определили выше. Выбор методик определялся под исследование этих показателей.
Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структуры, критериев, показателей и уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.
Это позволило разработать алгоритм и методы распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС. Разработанные критерии и показатели позволили описать профили уровневых групп и выявить «слабые места», как предпосылки внедрения акмеолошческого ресурсного центра управления развитием МОС.
После внедрения акмеологических ресурсных центров управления развитием МОС мы провели ретесг по определению динамики изменений соотношений уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в группах школьников, учителей и работников МОС. Оказалось, что в этой группе мы обнаружили динамику роста показателей уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС: отмечена тенденция к росту оптимального и нормального уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и, наоборот, к падению неоптимального.
Произошли существенные изменения в ряде показателей как у школьников, так и учителей, работников МОС после внедрения акмеологических ресурсных центров управления развитием МОС.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования и положений, выносимых на защиту.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенные в гипотезах положений, касающиеся сущности и особенностей распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеолого-педагогического подхода к личности в системе «Человек—человек».
Основным результатом данного исследования является реализация акмеолого-педагогического под хода в изучении акмеологических ресурсов управления развитием МОС, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность акмеологических ресурсов управления развитием МОС и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.
Исследование условий и факторов, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, как детерминант этого процесса является важной составляющей в общей разработке проблемы распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС, трудность решения которого определена неоднозначностью научных-подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования акмеологических ресурсов управления развитием МОС.
Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященный состоянию проблемы исследования показал, что категории «ресурс» - «вспомогательные средства», производное от «подниматься», или потенциальная возможность их участия в деятельности, развитии, производстве, потреблении и др. В каждый данный момент ресурсы ограничены и потому главной задачей управления является распределение ресурсов.
Рассматривая акмеологическийлодход к личносгно-профессиональному развитию человека, выявлено, что уже в определении акмеологии заложены основы и возможности акмеологического развития. Исходя из того, что акмеологическое развитие индивида в исследовании понимается, как особый самостоятельный процесс, многоступенчатая поуровневая самореализации в деятельности, тогда продуктивное акмео-логическое развитие специалиста выступает, как формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеолошческого развития к самораскрытию человека.
Поэтому можно говорить об акмеологических ресурсах, как о потенциальных средствах, запасах, источниках, возможностях акмеолошческого развития, понимаемого, как многоступенчатая поуровневая самореализации в деятельности. Акмеологиче-ские ресурсы должны «вывести» к продуктивному акмеологаческому развитию специалиста, которое выступает, как формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеолошческого развития к самораскрытию человека, а готовность к само-раскрыгтио личности понимается, как самоосознание собственного Я (самопознания, самоопределения, самооценки, самовосприятия, самоотношения), самопредсгавление своего Я: самовыражения, самопрезентации. Показано, что процесс формирования оптимального уровня готовности к самораскрытию является длительным и многоэтапным, включающим следующие процессы развития самосознания: самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопредставления, самовыражения, самопрезентации, самореализации, самоактуализации, самоутверждения.
В исследовании, под акмеологическимиресурсами управления развитием муни-гцтальной образовательной системой мы будем понимать различные средства, запасы, источники, возможности, позволяющие оптимизировать управление развитием муниципальной образовательной системы и помочь специалистам этой системы состояться в жизни и профессии, видеть плоды своих трудов, приносящих радость и пользу другим людям.
Выявлены следующие особенности ресурсов: дефицитность ресурсов; разнона-правленность эффективности ресурсов; распределение ресурсов может быть оптимальным и нет; ресурсы взаимозаменяемы; ресурсам присуще эластичность замещения; возможна и аллокация ресурсов; существует предельная доходность ресурса; имеется рационирование ресурсов; быгует иммобильный ресурс; существенно и размещение ресурсов. .
Существует несколько классификаций ресурсов: первичные и вторичные ресурсы, трудовые и организационные (ресурс организации, ресурс фирмы, персонал-ресурс). Это позволило нам рассмотреть согласно Закону об образовании РФ функции и содержание деятельности муниципальной образовательной системой, которую возглавляет отдел образования администрации муниципального образования района области. В результате было показано, что сферы деятельности отдела образования администрации муниципального образования района области, который возглавляет муниципальную образовательную систему, достаточно разнообразны и поэтому имеется огромный потенциал в виде акмеологических ресурсов.
Более того, в современных исследованиях муниципальная образовательная система рассматривается, как социально-педагогическая система на уровне своего назначения, особенностей организации и функционирования (В А. Сарапулов), как устойчивая, жизнеспособная и самоорганизующаяся инфраструктура, обладающая достаточным набором образовательных услуг (Г.Ф. Гребенщиков), как многомерная сфера, основными характеристиками которой являются социально-педагогическое сообщество, образовательные процессы, социум, разнообразие муниципальных институтов (МЖ Хасаинов). Муниципальная образовательная система играет ведущую роль в решении проблем детства как структура, включающая в себя основные направления формирования личности и т.д. Таким образом, МОС, > как объект управленческого воздействия есть, прежде всего, совокупность субъектных взаимодействий, обладающая потенциалом качественного изменения взаимосвязей между структурными составляющими. Характер взаимодействия в управлении развитием муниципальной образовательной системы в условиях регионализации представляет собой организацию целенаправленной активности ее субъектов, обуславливающую становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и прогрессивную направленность процессов развития.
В результате исследования были выявлены следующие сущностные характеристики акмеологических ресурсов управления развитием МОС. Во-первых, ресурс -возможность, средство (иногда вспомогательное), и т.д., а не механизм. Во-вторых, необходима комбинация ресурсов, их система, которая будет отличаться целостностью, взаимосвязанностью, многоплановостью и другими качествами. В-третьих, в эту сио тему должны входить следующие ресурсы: акмеологческое развитие педагогов и работников МОС и оптимизация обучения, воспитания и развития школьника, как двух субъектов МОС, затем оптимизация управления МОС и модернизация содержания и качества образования МОС. К не менее ключевым относятся и следующие ресурсы: информационные, запросы родителей к МОС, ресурс учета рабочего времени, современные мировые ориентиры в образовании человека и требование социума к выпускнику МОС.
Содержание и сущностную характеристику акмеологических ресурсов управления развитием МОС позволяет создать модель акмеолопшческого ресурсного центра управления развитием МОС. В данной модели под акмеологическим ресурсным А центром управления развитием МОС мы будем понимать структурное подразделение МОС, которое концентрирует акмеологические ресурсы управления развитием МОС и способы их внедрения в деятельность МОС. При этом АРЦУРМОС должен стать базовым, системообразующим компонентом информационной среды МОС, обеспечивающим взаимодействие всех субъектов МОС. В модели описаны: принципы, цели, задачи и функции (информационно-аналитическая, консультационно-методическая, организа-ционная) и его и направления деятельности. Актуальный уровень распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС может быть выражен по-разному. Уровнями распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС выделены следующие: неоптималъныц нормальный, оптимальный
Интегрированным критерием распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС выступает критерий оптимальности, который можно выявить через показатели: расширение образовательные возможности субъектов образования-учащихся, педагогов, родителей, руководителей и общественности. Кроме интегрированного критерия выделена система локальных критериев. К акмеологическим детерминантам, обеспечивающим оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, отнесены условия и факторы. К акмеологичесшм условиям, обеспечивающим оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, отнесены следующие: социальные, организационные, собственно акмероологические, психологические и педагогические. К акмеологическим факторам, обеспечивающим оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, отнесены: объективный—инсрормспрюнный, объективнехубъектив-ный - самообразовательный и субъективный -^тивационно-личностный
В модель ресурсного центра входит и акмеологическая технология оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС. В эту же технологию входят технологии, методы и приемы, формы и средства, техники, нетрадиционные и инновационные формы работы, система интегрированных занятий с использованием различных видов технологий и методов акмеологии, школа акмешога и управленца, имитационные и деловые (акмеологические) игры, проектные работы, творческие задания, тренинга и др. Данная технология может быть внедрена только в рамках акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС, что позволит оптимизировать внедрение этих ресурсов.
После внедрения акмеологических ресурсных центров управления развитием МОС мы провели ретесг по определению динамики изменений соотношений уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС, как в группе школьников, так и в группе учителей и работников МОС. Оказалось, что у них мы обнаружили д инамиту роста показателей ¡уровней 'распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС: отмечена тенденция к росту оптимального и нормального уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и, наоборот, к падению неоптимального. Результаты внедрения акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системой позволили разработать алгоритм и методы распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.
Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают разработку проблемы акмеологических ресурсов управления развитием МОС в связи с внедрением информационных технологий в процесс диагностики, для повышения ее оперативности, а также с использованием диалогового взаимодействия «человек-компьютер» как средства построения индивидуальной траектории личностно-профессионального развития школьников и учителей, так и других субъектов МОС.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Наталия Аркадьевна, Москва
1. Альбуханова-Славская К А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, 299 с.
2. Альбуханова-Славская КА. Личность в процессе деятельности //Психология личности // т. 2// Хресгомашя.-Самара: Изд. Дом "Баирах", 1999,-С.240-247.
3. Абульханова КА Деятельность и психология личности. М: Изд-во МГУ, 1980. -230с.
4. Акмеология: Учебник/Под общ. ред. АА Деркача. М: РАГС 2002.-650с.
5. Акмеологический сяоварь./Под общ ред. ААДеркача. М: РАГСД004-161с.
6. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М: Технологическая школа бизнеса, 1996.-280с. . "
7. Акмеологические аспекты профессионала. /Под общ. ред. АА Деркача. М: РАГС, 1993.-223 с.
8. Акмеология: Учебное гос. /АА Деркач, ВГ. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.
9. Акмеология / Кузьмина НВ., Зимичев AJVL СПб., Санкт-Петербургская Акмео-логическая академия, 2004.—256 с.
10. Алексеева ЛЛ, Шаблыгина КС. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М: Просвещение, 1994.-225с. '
11. Александрова Е. С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2000. -25с.
12. Алексеев СБ., Груздева НВ. Экологическая составляющая регионального компонента образования в Санкт-Петербурге //Экология и образование. 2005. № 1-2.-С.20-25.
13. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования //Вопр. философии, 1995, N11, С. 15-20.
14. Амонашвили ША Личносшо-гуманная основа педагогического процесса МинскМинскГУ, 1990.-320с.
15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб. Литер, 2000. -272 с.
16. Ананьев БГ. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.- 380с.
17. Андреев В .И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. Казань: Центр инновационных технологий. -2006. -500с.
18. Андрухив, Л В. Формирование умения работать с информацией в процессе изучения статистики // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 3. Пятигорск, 2008.-С.10-17.
19. Антонова СГ. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. № 1,- С.82-89.
20. Аспекты модернизации Российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.—85с.
21. Анцыферова ЛИ. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования// Пси-хол.журн,-1992.-Т.13.-N5.-030. . > -лл. ,
22. Асеев ВГ. Личность и значимость побуждений. М.: РАГС, 1993. 156с.
23. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентносгного подхода). // Высшее образование в России. 2004. №11-С.4-13.
24. Балясная Л. К. Описание в процессе моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория и практика / Под. ред. Л. И. Новиковой, Н Л. Селивановой. М: МПГУ,1995. -280с.
25. Батурин НА. Психология успеха и неудачи. Челябинск: ЮУрГУ, 1999. -346с.
26. Батышев С.Я. (ред.) Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. СЛБатышева. М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
27. Безруков Е. И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. дис. . канд. пед. наук -Тюмень: ТюменГУ, 1998. -24 с.
28. Беспалько В Л Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Прометей,1995.-345с. -.
29. Богачек И А Новые законы менеджмента. СПб.: Гелиос, 2007. 290с.
30. Богданов ЕН., Зазыкин ВТ. Введение в акмеологию. Калуга: Калужский ГПУ им. КЭ. Циалковского, 2001. -145 с.
31. Богуславский М.В. XX век российского образования. М: ПЕРСЭ, 2002-287с.
32. Бодалев А.А., Мальков ЗА, .Новикова ЛИ и др. Концепции воспитания учащейся молодежи. М ¡Педагогика, 1992, №№3-4.
33. Болдина Т.Г. Рефлексивное управление гимназией. //Развивающаяся психология-основа гуманизации образования. /Подред. ТР. Боданной. М:Луч, 1998. -С.53-67.
34. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М: Институт психотерапии, 2000. 368 с.
35. Борцовская Н.В., Реан АА Педагогика. СПб: Питер, 2000. -345с.
36. Борисова ЕМ. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров. //Мир психологии. 1997.№3 (12). С. 165-172.
37. Боровикова С А Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Под ред. Г.СНикифорова. СПб.: СПбГУ, 1991.-C.6-2I.
38. Бранский В. П, Потарский С.Д Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника, 2002. . .
39. Братусь Б.С. Психологические особенности уровня притязаний и выбора целей. //Невропатология и психиатрия 1976. №8. С. 25-32.
40. Брунер Дне. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М: Прогресс, 1977. 412с.
41. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субьекш. М:3нание, 1994,-90с.
42. Будущее европейского образования. Болонский процесс (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага). Составитель ЕВ.Шевченко. СПб: Изд-во СПб ГПУ, 2002 567с.
43. Буйлова ЯН, Кочнева СВ. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: М:ВЛАДОС, 2001.—245с.
44. Буланова-Топоркова МВ. и др. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.,-256с.
45. Буякас ТМ Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -2001.-№°2.-С.69-77.
46. Буякас ТМ Ценносгносмысловая сфера профессионала. //Мир психологии. 1997. №3. С. 15-24.
47. Василевский С.М Лекционное преподавание в высшей школе. Горький, 1959, 178с. '
48. Василевская ЕВ. Муниципальная метод ическая служба России // Народное образование, 2008, №2, с. 139
49. Василевская ЕВ. Развитие муниципальной методической службы в контексте модернизации российского образования // Методист, 2007, №10, с. 27
50. Василевская ЕВ. Крупская О А. Обновление технологии организации методической работы с учителями начальных классов на муниципальном уровне // Методист, 2007, №5, с. 26
51. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров МП Экономика и организация управления вузомУПод ред. ВВ. Глухова. СПб.: Изд-во «Лань», 2001
52. Вачков ИВ. Основы технологии группового тренинга. М: Изд-во «Ось-89», 1999.-176 с. ,
53. Вачков ИВ^ Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного под. хода к групповой работе. СПб.: Речь, 2004. 260с.
54. Вербицкий АА Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: Высшая школа, 1991.-278с. ■
55. Верзунова ЛВ., ПосохинаЕВ. Муниципальная методическая сг^жба как организатор тьюгорского сопровождениясетеюго взаимодействияобразовательных учреждений // Дополнительное профессиональное образование, 2008, №5, с. 29
56. Вострикова ТА. Акмеологические детерминанты развития профессионализма личности учителя. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., РАГС -2006. 25с.
57. Всемирная, декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и : практические меры //Вестник высшей школы—1999.—№3.—С. 29-35.
58. Вяликова Г.С. Стимулы.1 формирования .1 профессиональной компетентности учителя. М.: МГОУ, 2006.-280с.
59. Галанина МА Современные подхода, профессиональной успешности //Среднее образование. 2006. №7. С. 39-48;
60. Гедельман ИД Деловая игра «Профессиограмма» и ее психолого-педагогические возможности. М.: Просвещение, 1981. -153 с.
61. ГершунскийБ.С. Философия образования. М.:Изд-ю «Флинта», 1998.- 321с.
62. Гоноболин Ф. Н Психологический анализ педагогических способностей. М; 1962.-245 с.
63. Горбунова JLK, Манкжова Е.С., Синягина НЮ. Возможности акмеолошче-скош консультирования в повышении квалификации педагогов. Новокузнецк: ИПК, 2004.-57 с.
64. Горовая В.И., Антонова НА., Харченко ЛН Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации. Ставрополь: Сервисшкола, 2005 245с.
65. Горшунова Л А Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Д не. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995.—180 с.
66. Громкова МЛ. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — //Высшее образование в России. 4994. №4:-С.'^105-108. ••
67. Громыко Ю.Б., Алексеев ИА., Слободчиков В Л Федеральная программа развития образования (проект) //Россия 2010,1993, N 2. С. 26-34.
68. Гузеев В.М. Образование как технология: от приема до философии // Директор школы. 1998. № 5.-С. 23-31.
69. Гульянова НА. О связи самоприятия и осознания Я образа в ситуации неуспеха//Вестник МГУ //Сер. 14//Психология,2001, №3, С.68-75
70. Давыдов ВВ. и др. (ред.) Психологический словарь / Под общ. ред. ВВ. Д авыдова, АВ. Запорожца, В Л Зинченко, Б.Ф. Ломова, АР. Лурии. AM Мапошкина, АВ. Петровского. М.: Педагогика,1983. 448 с-; к
71. Данилова Г.С. Методические службы Украины: проблемы управления, профессиональная подготовка Киев: ИСМО, 1997.-256 с.
72. Д анилова Г.С. Акмеологическая проблема личносшо-профессионального развитая методиста последипломного образования / Вестник образования России. 2004. № 8.-С. 34-37.
73. Демидова Н. Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей: Авторефканд. психол. наук СПб, 1993.—20 с.
74. Денко НА., Лызлова JIH. Модель создания муниципального ресурсного центра. //Журнал руководителя управления образованием. 2008,№0 (пилотныйвыпуск) -С. 51-60.
75. Деркач АА Акмеолошя: личностное и профессиональное развитая человека: в 5 кн. КнЗ. Развитие ценностной сферы профессионала М.: Изд-во РАГС, 2001.—350с.
76. Деркач А А. Акмеолошя: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М: Изд-во РАГС, 1999.-392с.
77. Деркач АА Акмеолошческие резервы развития творческого потенциала личности. М: Изд-во РАГС, 2000.-280с.
78. Деркач АА- Акмеолошя: • пути■ достижения вершин профессионализма М: РАУ, 1993. -123 с.
79. Деркач АА. Психология развития профессионала М: РАГС, 2000-126с.
80. Деркач АА, Зазыкин ВГ., Маркова АК. Психология развития профессионала М.: РАГС, 2000.-126с.
81. Деркач АА, Исаев АА Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта М.: Просвещение, 1985. -335с.
82. Деркач АА, Кузьмина Н.В. Акмеолошя: пути достижения вершин профессионализма М.: Российская академия управления, 1993. 32 с.
83. Деркач А А, Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологическош исследования.-М, МПА, 1998 148с.
84. Деркач АА, Сайко ЭВЛотребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развшияУ/Мир психологии. 2008№1(53)- • С.218-229.
85. Деркач А.А., Сайко ЭВ.Деятельность как основание акмеологического развитая субъекта и надсигуативная активность субъект как действенный фактор ее разви-тияУ/Мир психологии2008. №2 (54).-С.193-205.
86. Дфкач АА, Сайко Э.В. Субьекшость субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосущестления//Мир психологии. 2008. №3(55)- С205-219.
87. Деркач АА, Сайко ЭВ. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза //Мир психологии. 2007JN° 2(50)-С.43-54.
88. Дружилов С А Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Ноюкузнещ^И1ЖДЮ2.-242с.
89. Дружилов С А Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. Новокузнецк: ИПК, 2000. -127 с.
90. Дружилов С А Обучение и- стадии профессиональной компетентности // Непрерывное образование как условие развития творческой личности:. Новокузнецк: ИПК, 2001. -С.32-36.
91. ДудинаМЛ Педагогика-долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.—378с., ч „ .<,
92. Емельянов ЮЛ Активное социально-психологическое обучение. J1: ЛГУ, 1985.—230с.
93. ЗагБоздина С А Муниципальная методическая служба на пути к развитию. //Методист, 2008, №6, с. 17
94. Загрекова Л.В. Теория и технологии обучения. М:Высшая школа 2004. -258с.
95. ЗвездуноваГ. В. Коллед ж как сред а становления основ педагогичской культуры будущего учителя: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. 1998.22 с.
96. ИвановВЛ, Гурье ЛИ, Зерминов АА Педагогическая деятельность: проблемы, сложносшУ/Высшее образование в России. 1997. №4.—С. 44-49.
97. Иванов В.Н Социальные технологии в современном мире. М: Славянский диалог, 1996.-335с.
98. Ильин ЕЛ Мотивация и мотивы. СПб, Птер, 2000. -458с.
99. Ильин ЕЛ Эмоции и чувства СПб.: Питер, 2001. -552с.
100. Информационно-технологическая подготовка препод авателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств // Психологическая наука и образование. 2001. №3. -С35-46.
101. Исаев Е. И. Теория и практика психологического образования педагога //Психологический журнал. 2000. № 6. С21.
102. Калинин ВБ. Модель образования для устойчивого развития / 2-я Международная конференция «Образование и устойчивое развитие», 16-18 ноября 2004, Москва. Тезисы докладов. М.: РХТУ им. Д И. Менделеева, 2004. 213 с. - С.32-36.
103. Киселева НЛ. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя: Дис. канд. пед. наук /Курск, Курский государственный педагогический университет (КГПУ). 2003. 187с.
104. Климов Е А Психология профессионального самоопределения. М; Воронеж: Изд-во МПСИ-Изд-во НПО»МОДЕК>>, 1996.-368 с.
105. Климов Е А Образ мира в разнотипных профессиях. М:МГУД995-224 с.
106. Климов ЕА Психология профессионала. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.
107. Ковалев В Л Психологические особенности личностной организа-ции времени жизни: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1979.
108. Ковчеро ЕА Инновации и маркетинг в сфере образовательных услуг. М: Пресс., 2001.-255с.
109. Коновалова Т.Ю. Влияние стиля управления на морально-психологический климат в коллективе //Психологическое обеспечение воспитательного процесса в органах внутренних дел. /Под ред. ТЮ. Коноваловой. Ижевск: ИГЛУ, 1998. С.46-49.
110. Концепция и программная модернизация российского образования до 2015 года. Интернет ресурсы Министерства образования РФ.
111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Официальные документы в образовании. 2002. №4.—С. 45-59.
112. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года).М: Пресс-сервис, 1994.-100 с.
113. Концепции развития муниципальных метод ических служб: Материалы областного конкурса «Муниципальные метод ические службы образованию области» /Под ред. НС. Сердюковой, АЛ Гриненко, OB. Бовкуновой и др.; БелРИПКППС. Белгород: БелРИГЖППС, 2008. - 94 с.
114. Копылова HB. Психолого-акмеолошческие закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых вузах. М: Институт развитая профессионального образования, 2004. -420с.
115. Коржова ЕЮ. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб.: Балтийская педагогическая академия; Институт психологии человека, 1996.-159 с.
116. Корнеева ЛН. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности //Вестник ЛГУ. 1989, Вьш. 4, С.91-96.
117. Коросгылева ЛА. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. Под ред. Г.С. Никифорова, ЛА. Коростылевой. СПб.: СПбУ, 2001, С232-245.
118. Костаков В. Г., Лигвяков П П, Баланс труда, МЛрогресс. 1970.- 156с.
119. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М: Экономика, 1975.-271 с.
120. Князева Е. Н, Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М,: Прогресс, 1994.-367с.
121. Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. -289с.
122. Краевский В. В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования //Советская педагогика. 1982. №3. -С35 -53.
123. Красиков АС. Оценка эффективности труда руководителя сферы образования. СПб.-Вологда: ВГПУ,2006-278с.1 -. > , ut.
124. Краткий психологический словарь. /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1986. 431 с.
125. Кричевский PJT. Если Вы руковод итель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М: Дело, 1995.- 381 с.
126. Крупнов АЛ Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: Изд. РУДН, 1993.-222с.
127. Кублицкене Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности // Активность и жизненная позиция личности. М, 1988. С. 145-158.
128. Кузьмин ВЛ Принцип системности в теории и методологии КМаркса. М: Наука, 1980. -160с.
129. Кузьмина HB. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.— 119 с.
130. Кузьмина Н В., Кухарев Н В. Психологическая структура деятельности учителя: Гомель.—Изд-во Гомельского гос. университета, 1996.—57 с.
131. Кузьмина КВ., Реан АЛ. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: СПбГУ., 1993.-238 с.
132. Кузьмина НБ. Предмет акмеологии. СПб.: Политехника, 2002.-198с.
133. Кузьмина HB. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Питер, 1993.-353 с.
134. Кузьмина HB. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М:ШГУ, 2001.-225с.
135. Кульневич СВ. Управление современной школой: Практическое пособие для руководителей и методистов методических центров и др. Вып.3 : Муниципальные методические службы. Росгов-н/Д: Учитель, 2003.-224 с.
136. Кулюткин Ю. Н Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности //Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997№9- С. 3-7.
137. Литвяков ПЛ Научные основы использования трудовых ресурсов. М: Просвещение, 1969.-269с.
138. Лифинцева Н. И Формирование про4>ессионалы10-психологаческой культуры учителя: Ангореф. докг. пед. наук М:МПГУ,2001.-38с.
139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1999.-280с.
140. Лопашиков ЯМ. Экономико-математический словарь. СПб.: Информационно-издательское агентство «ЛИК», 2003 -589с.
141. Логова ИП Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. М: РАГС, 2004 -480с.
142. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петроза- . водск: Петроком, 1992. 318с.
143. Максимова В Л, Полетаева НМ. Акмеология постдипломного образования педагога. СПб.: ИОВ РАО, 2004.-228 с.
144. Максимова ВН. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 1999-122с.
145. Максимова В.Н. Акмесшогический подход в педагогике: СПб.: ЛГУ им. А С. Пушкина, 2008.-350с.
146. Максимова Е А Смысл жизни как фактор педагогического творчества Авго-реф. дис. канд. психол. наук М:ИПИРАО, 2001. -25с.
147. Маркова AJEC Психология профессионализма М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с. :< ■
148. Маркова А.К Психология труда учителя. М; Знание, 1993.—192 с.
149. Маскин ВВ. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации (тест). М: АРЬСЩ 2004. -256с.
150. Маслоу АР. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
151. Медова ЮВ. Роль муниципальной методической службы в процессе информатизации школы//Методист, 2008, №1, с. 28- 34.
152. Международный форум «Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания». М-Минск: Лада, 2005. -225с.
153. МеличеваМВ. Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей. Дис. .канд. пед. н. СПб.:СПБГУ, 2006. -25с.
154. Мельник HM, Нестеренко ВМ Интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности специалиста и трансферта наукоемких технологий //Известия Самарского научного центра РАН Спец. выпуск «Новейшие гуманитарные исследования». 2006.—С.80-91.
155. Мескон А., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента. М: Дело, 1998. -79 с.
156. Митина JIM Психология труда и профессионального развития учителя. М: Издательский центр «Академия», 2004. -320с.
157. Митина JIM Психология развития конкурентоспособной личности. М: НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.
158. Митина JIM, Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.; Моск. Псих.-соц. Институт, Флинта, 2001.-256с.
159. Митина JIM Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М; «Дело», 1994.—216 с.
160. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема //Вопр. философии, 1995,N11,C.13-18.
161. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: /Каплунович ТА и др. Великий Новгород: НРЦРО, 2001.
162. Морозов AB., Чернилевский ДВ. Креативная педагогика и психология. М: Пресс, 2004.-356с.
163. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности. М.РАГС, 2007-280с.
164. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека^ Мир психологии. 2004. № 4. С. 168-178.
165. Московский ВВ. Акмеологические критерии, показатели и уровни формирования профессиональной успешности < преподавателя < высшей школы М: Изд-во МА-АН, 2006.-45с.
166. Мясишев BJHL Психология отношений. М; Воронеж: Изд-во МПСИ Изд-во НПО «МОДЕК». 1995.—155с.
167. Несгеренко BJVL Мельник ЫМ Средства формирования свобод профессиональной деятельности //Вестник СамГТУ. Серия «Гуманитарные и психолого-педагогические науки» Вып.44.2006. С. 10-17.
168. Новиков AJVL Российское образование в новой эпохе. М;Эгвес,2000-156с
169. Новоселова ЛИ Методическая перекличка в муниципальной службе //Управление ДОУ, 2007, №5, С. 15-16.
170. Нордстрем К, Риддерслрале Й. Бизнес в стиле фанк СПб., 2001. -257 с.
171. Общая психодиагностика /АЛ Бодалев, ВВ. Сталин. М.МГУ, 1987. 215с.
172. Образование для устойчивого развития //Мат-лы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н. С. Касимова. М -Смоленск: Универсум, 2004. -280с.
173. Ожегов С.И Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. НЮ.Шведовой; М: АН СССР, Ин-т рус. яз., 1990.-790с.
174. Осеева ЕА Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. .канд. пед. наук ОмскОмРУ, 2002.-22с
175. Основные проблемы рационального использования трудовых ресурсов в СССР/Е. Л Маневич, М:Педагошка, 1971.-256с.
176. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М: Просвещение, 1986.-367с.
177. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Россий- ' ской Федерации. М.:Мин-во обр. и науки РФ, 2005. -65с.
178. Панасюк ВИ Системное управление качеством образования в школе. Монография / Под ред. АИСубегго. СПб.-М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -360с.
179. Пантелеев СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система М: МГУ, 1991.-108с.
180. Пастухова НА Деятельность муниципальной методической службы в условиях реализации сетевого взаимодействия//Методист, 2008, №7, с. 19-25.
181. Педагогика/ В А Сласгенин,' И.Ф. Исаев, АЛ Мшценко, Е.Н. Шиянов. М: Школа-Пресс, 1997.-512с.
182. Педагогика высшей школы /ВИ. Андреев. КазанкКаз.ГУ, 1985., 256с.
183. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-452с.
184. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. H-ŒL М: Советская энциклопедия; 1996. —879 с.
185. Плетнева OJB., Тулупова OB. Реструктуризация муниципальной методической службы Нижегородской области: от науки к практике //Методист, 2008, №1, с. 22
186. Перелыгина ЕБ. Социально-психологическая концепция имиджа как интер-субьектного взаимодействия. М: РАГС, 2004. 580с.
187. Переходов ВН. Основы управления инновационной деятельностью. М, ИН-ФРА-М, 2005.- 456с.
188. Петров КВ. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся. М:РАГС, 2005 850с.
189. Пидкасисгый ПИ., Фридман ЯМ, Гарунов МГ. Психолош-педагогический справочник преподавателя высшей школьт. М: Педагог. Общ-во России, 1999. -354 с.
190. Пикельная В. С., Удод А А. Управление школой. Киев: Альфа, 1998.—260 с.
191. Писаренко Е. А Информационные технологии в экологическом образовании студентов экономических специальностей вузов. Автореф. .канд. пед. н. Став-рополь:Сгавр.ТУ, 2004.-25с.
192. Понарина С. П Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. н. Хабаровск: Хабарове. ГУ, 1998. -21с.
193. Пономаренко ВА, Ворона АА Формирование личности профессионала //Развитие идей Б.Ф Ломова в исследованиях по психологии труда и инженерной психологии. М: Ин-т психологии РАН, 1992.-С.75-87.
194. Посевина Г.Д Методическая служба как фактор повышения качества муниципальной системы дошкольного образования//Детский сад от А до Д2007,№4, С.8-12.
195. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2006 года № 89 «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы».
196. Поташник ММ Развитие школы как инновационный процесс. М.: Просвещение, 1994.-260с.
197. Практикум по психодиагностике /Б.Ф. Ломов. М: МГУ, 1990. -225с.
198. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. /Под ред. АА Бодалева, ВВ. Сталина и др. М: МГУ, 1988. -280с.
199. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения / В А Сластенин. М.: МПГУ, 1994. 86 с.
200. Пронин С.П Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущих учителей /Автореф. Дисканд. психол. н. Самара, Самар.
201. Гос.Унив.2000.-26с. -' " ■ .-г.
202. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы Второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Республика Корея, Сеул, 1999. -579с.
203. Профессиональное образование: опыт научно-педагошческой рефлексии: Сборник научных трудов / Сост. и науч. ред. Р.М. Шерайзиной, ТА Каплунович. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.
204. Прохоров АМ (пл. ред.) Советский энциклопедический словарь. М: Сов энциклопедия, 1987. -1600 с.
205. Пряжников НС, Пряжникова ЕЮ. Психология труда и человеческого достоинства М: Академия, 2001. 480 с.
206. Психология самосознания. Под ред. ДЯ. Райгородскош. МСамара: БАХ-РАМ, 2000. 560с.
207. Психологический словарь. /В.П Зинченко, БГ. Мещерякова М: Педагогика -Пресс, 2001.-440 с.
208. Психологическое тестирование / Раздел 7/ Личность: опросниковые методики/ Часть 1/Тексты опросников/ Пенза, 1990,180с.
209. Психолого-педашгические и рефлексивные технологии. /АА Деркач, НВ. Кузьмина, АЭ. Манушин. М: РАУ, 1985. -296 с. ■
210. Пугачев В.Ф. Оптимизация планирования (теоретические проблемы). М: Просвещение, 1968.-268с.
211. Рабочая книга школьного психолога /М. К Акимова, ЕМ Борисова; И.В. Дубровина и др.; Под ред. И. В. Дубровина М: Междунар. пед. академия. 1995 -174 с.
212. Радченко Д И. Основы государственного и муниципального управления: системный подход. Ростов-на-Дону: Ростиздат, 1997. -356с.
213. Райзберг Б А, Лозовский ЛШ., Стародубцева ЕБ. Современный экономический словарь. М: «Инфра-М», 2010. -512с.
214. Ратанова ТА, Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения лично-сли. М.; Моек Псих.-соц. Институт, Флинта, 2003. -389с.• 216. Реан АА. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента// Вопр. психол. 1983. № 5. С. 58—60.
215. Реан АА Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.-416с. • .».ы.мч. ц,^ . > < *
216. Роберт И Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М:Высш,Шк., 1994. -457с.
217. Рогинский В.М Азбука педагогического труда М: Высш. Шк, 1990., 87с.
218. Рогов ЕК Учитель как объект психологического исследования. М: ВЛА-ДОС, 1998.-167с.
219. Розенталь ММ, Юдин ПФ. (ред.) Философский словарь. М.: Политиздат, 1963,-450с.
220. Россия в условиях стратегической нестабильности. Материалы круглого стола //Вопросы философии, 1995, N 9, С. 3-43.
221. Россия 2015: оптимистический сценарий /Под ред. ЛИ Абалкина М: ММВБ. 1999-416 с.
222. Рудкевич ЛА, Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. АА Крылова, ЛА Коростылеюй.СПб.:Изд-воС-ПбУ., 1997,440с.
223. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. М; Воронеж: Изд-во МПСИ-Изд-во ШО»МОДЕК», 2006. -424с.
224. Самоукина ИВ. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М: Ассоциация «ТАНДЕМ»; ЭКМОС, 1999. 352 с.
225. Семенов ИН Рефлексивная психология и акмеология социально-профессионального мышления менеджеров быстроразвивающихся организаций. Сыктывкар-М: СыктывкарсГУ, 1997.-280с.
226. Серебрякова Е А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников // Учёные записки Тамбовского Пед. инсг-та, 1956,Вып.Ю,-173 е.—С. 111-120.
227. Сидоренко ЕВ. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000.-350с.
228. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении пед агогическими системами. М: Педагогическое общество России, 1999. -450 с.
229. Синягин ЮВ. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. М: РАГС, 1996.-118с.
230. Ситников АП Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехники. М: Технол. шк. бизнеса, 1995. 429 с.
231. Скаткин МI I. Совершенствование процесса обучения. М Ледагогика, 1971. — 208 с.
232. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. ААКрыпова, ЛАКоросшлевой. СПб.: Изд-во СПбУ, 1997, G240-245.
233. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы У1 —УП симпозиумов ПИ РАО / Под ред. АА Бодалева, В.Э. Чудновского, HJT. Карповой, ГА Вай-зер. Самара: Издательство «НТЦ», 2002. -422с.
234. Современный англо-русский словарь по экономике, финансам и бизнесу. /Сост. В.И Бугаик; ИА. Фаградянц, АС. Федина, ЯЭ. Эскин. М: Вече, 2007. 832с.
235. Солодкая MC. Сущность управления и проблема управляемости //Credo, Оренбург, 1997,N3, С. 52-61.
236. Тарасенко В. В. Фрактальная логика. МЛада, 2002. -215 с.
237. Теплов БМ. Способности и одарённость// Проблемы индивидуальных различий. М: Просвещение, 1961; С.9-20 1 >• ^ •.
238. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. /Деркач А А., Москаленко OB., Пятин В А, Селезнева Е.В. Астрахань: АГУ, 2000.- 289с.
239. Трудовые ресурсы и научно-техническая революция ./Под ред. К. И. Микульского, М-Берлин: МГУ, 1974. -456с.
240. Универсальный словарь иностранных слов русского языка. /Гл. ред. С.Н. Дмитриев. М: Вече, 2001.- 688с.
241. Управление современной школой. /Под ред. М.М.Поташника, М: Педагогика. 1992.-320с.
242. Урсул АД Российское образование для устойчивого развития: первые шаги в будущее» // Alma Mater (Вестник высшей школы России). 2005. №8. С. 3-11.
243. Урсул А. Д. Модель опережающего образования и переход России к устойчивому развитию // Устойчивое развитие. М: ВИНИТИ, 1996. Вып. 1.- С. 28-39.
244. Фасмер М Этимологический словарь русского языка. В 4-х т. Т.З /Пер. с нем. и доп. ОН.Трубачева. М: Прогресс, 1987. 832 с.
245. ФатхутдиновРА Управленческие решения: М: ИНФРАМ 2001 -283с.
246. Федоренко Н.П., О разработке системы оптимального функционирования экономики, М: Прогресс, 1968. -564с.
247. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.-Воронеж: МПСИ, 1996.-460с.
248. Фишман Л.И. «Чемоданы» органов управления образования // Журнал руководителя управления образованием. 2008, №0 (пилотный выпуск) С. 7-14.
249. Фурси Л.Ф., Москаленко OB. Условия и факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологическое развитие государственных служащихМ., МААН, 2007. -45с.
250. Харламов ИФ. Педагогика. М: Педагогика, 1997. -245с.
251. Хекхаузен X Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003. -864с.
252. Хоменко ИА Образовательные запросы современной семьи // Образование и семья: проблемы индивидуализации/Под общ ред. ИАХоменко СПб., 2006- С. 24-37.
253. Хомерики ОТ. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук.' -ММПГУ, 1996. -25с.
254. Хотяшева О.М. Инновационный менеджмент. СПб.: Питер, 2006. -390с.
255. Цыденова Д.Ц. Управление развитием муниципальной образовательной системы: региональный аспект. /Автореф. дис. .канд. п. наук. Улан-Уд э, Бурят. Гос. Унив., 2006.-26с.
256. Чеснокова ИЛ. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977-144 с.
257. Шадриков В.Д Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1998.-320 с.
258. Шаймакова Ж.Б., Москаленко ОБ. Инновационная компетентность как системообразующий фактор конкурентоспособности преподавателя высшей школы. М, Изд-во МААН, 2008.—75с/
259. Шанский НМ, Боброва ТА Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. -400 с.
260. Шевелев АЛ Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики., СПб.: Питер, 2003. -560с.
261. Щетинин В Л, Хроменков НА, Рябушкин Б.С. Экономика образования.- М: Российское педагогическое агентство,1998
262. Юсупов CA Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой, информации: Автореф. дис. канд.- пси-хол. наук М:РАГС, 2002.- 25с.
263. About Quality. New York. 1991.-280р.
264. Binning J F., Bamet G.V. Validity of personnel decision; A conceptual analysis of the infeientaial and evidential tases. //Appl. Psychol. 1989. V. 74.N3. -P. 478^88.
265. Burgess G., Tanenhahs MK.1 Context'and lexical access for lixial ambiguity resolu-tioa IIS. Exp. Psychol., Learning, Met and Cogp. 1990. V. 15.N1.-P. 62.0-632.
266. Domer, Dietrich. Die Login des Missling^: Strategisches Darken in Kompiexen Situationen. Hamburg, 1989.-198 p.
267. EvansPJR. Essential Interviwing Books. London, 1989.-244p.
268. Flett G., Blankstein К, Bator С., Pliner P. Affektintensity and self-control of emotional behavioir. //Pets, and Indiv. Diffi 1989. N 1 .-P. 1-5
269. Franci VJ3. man's search formeaning. N.-Y., 1985. -192 p
270. Ganey M, Moir R Information-Decision Systems in Education, Management Series in Education. Illinois, 1970.
271. GlueckB., Stobel C. Psychophysiological correlates of meditation// Meditation: classic and contempoi-arv perspectives. N.-Y.1984.-P.51
272. Henderson J. Action Learning: A missing link in managment development? // Pers. Rev. 1993. V.22.N6.-P. 14-24
273. JahnRG. The Persistent Paradox of Psychic Phenomena: An Engineering Perspective.//Proceedings of the IEEE. 1992.N2.-P. 136-170.
274. Keane M Modelling problem solving in gestalt "insight" problems. // British J. Psychol. 1989. V. 10. N2.-P. 201-211.
275. Koopman P.L. New information technology and organizational decision making. //J. Psychol. 1990. V. 11.N2.-P. 186-210.
276. Lefevre V. The fundamental structures ofhuman reflection. N.-Y., 1990.-243 p.
277. Liser R,Levy S. J. of Economical Psychology. 1993.-450p.
278. Marks PP. Toward a new structurale theory ofimagefonriatiorL//Theot\ image Form. N.-Y., 1986.-P243-263.
279. MassaioD.W., EriedmanD. Models ofintegration given multiple sources of information.//Psychol. Rev. 1990. V. 97. N 2.-P. 225-252.
280. Roy B., Steiner C. radical psychoterapy: The sekond dekade. San Fransisco. 1989. -276p. 1 i in . j.
281. ShuhAJ. Decision style in judgement of application smtabilityZ/Bull Psychol. 1990. V.28.N1.-P.44-46.
282. Walaker K The Neurophysiology ofEnlightement London, 1989 367p.