автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста

Автореферат диссертации по теме "Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста"

На правах рукописи

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРОДУКТИВНОЕ РАЗВИТИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва -

2008 ООЗ

003166827

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте РФ»

Научный руководитель:

доктор психологических наук Степнова Людмила Анатольевна

Официальные оппоненты:

лауреат премий Президента и Правительства в области образования, доктор психологических наук, профессор

Лаптев Леонид Григорьевич

кандидат психологических наук Константинов Андрей Евгеньевич

Ведущая организация

Московский городской педагогический институт

Защита состоится 10 апреля 2008 г в '/3 часов на заседании диссертационного Совета Д-502 006 13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу 119606, Москва, проспект Вернадского, 84,1 учебный корп , ауд 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 10 марта 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного Совета ff О¿/jf

доктор психологических наук В.Г. Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Социальная зшчимость профессиональной деятельности кадров государственной службы, повышение их влияния на социально-экономическое развитие страны вызывают необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучения теоретических и прикладных основ конкурентоспособности кадров управления, а также выявления акмео-логических условий и факторов, обеспечивающих эффективность её развития

Практика показывает, что необходимо начать подготовку специалистов нового типа, владеющих интегрированными знаниями, умениями, навыками и компетенциями, обладающих высокой общей и профессиональной культурой, конкурентоспособностью, позволяющей быстро адаптироваться к новым условиям

Однако решение вопроса о конкурентоспособности специалистов государственной службы связано с необходимостью разрешить ряд противоречий, среди которых, на наш взгляд, главные

- между необходимостью повышения конкурентоспособности специалистов государственной службы и существующей системой их отбора, подготовки и сопровождения профессиональной деятельности,

- между признанной государством и обществом необходимостью подготовки специалистов высокой квалификации в области государственного управления и существующей системой профессионального образования, пе обеспечивающей должным образом мобильность и конкурентоспособность специалистов на рынке труда,

- уникальностью пути личностно-профессионального развития специалиста и недостаточным ее учетом в моделировании и проектировании стратегий развития их конкурентоспособности,

Таким образом, ужесточение требований на рынке труда к конкурентоспособности, профессиональной мобильности и уровню квалификации специалистов вызывает необходимость разработки системы акмеоло-гических условий и факторов развития конкурентоспособности специалиста

Состояние разработанности проблемы исследования

Анализ показал, что в отечественной науке крайне мало исследований, посвященных разработке модели конкурентоспособности специалиста В И Андреев рассматривал конкурентоспособное гь в контексте развития личности, JIM Митина занималась исследованием типологических

особенностей конкурентоспособной личности вне профессионального контекста (большей частью автора интересовало практическое применение исследования для обучения выпускника средних школ), в педагогике разрабатывались модели конкурентоспособности вуза и будущего специалиста (Д В Чернилевский) Ю В Андреевой разработаны обобщенная и персональная модели развития конкурентоспособности будущего специалиста-журналиста, идеальная модель конкурентоспособного менеджера содержится в работах Л М Митиной

В акмеологии конкурентоспособность специалиста исследовалась с точки зрения достижения наивысших вершин профессионализма в профессиональной деятельности и творчестве - акме (К А Абульханова-Славская, С А Анисимов, А А Деркач, А А Бодалев, Н В Кузьмина, Е А Климов), акмеологических стратегий подготовки конкурентоспособного специалиста-психолога в условиях вуза (Н В Кузьмина, М М Шехтср), разработана обобщенная концепция развития профессионала, личностно-профессионального развития (А А Деркач, О С Анисимов, В С Агапов, В Г Зазыкин, Р Л Кричевский, А К Маркова, В Н Маркин, В Н Марков, А С Огнев, М Ф Секач, Ю В Синягин и др ) Это стало основой для определения и описания законов и закономерностей развития конкурентоспособности специалиста в различных сферах профессиональной деятельности В акмеологии также исследовались различные аспекты проявления конкурентоспособности специалистов в различных сферах деятельности руководителя на государственной службе (А Р Килба, К А Красильникова, И Л Лаптева, Н В Сотникова и др), менеджера в коммерческих организациях (О В Гладилина, О Н Тодорова), педагога (Н В Соловьева), преподавателя высшей школы (А В Гагарин) и ДР

Общий состав и соотношение акмеологических и психологических условий и факторов выявлены в ряде теоретических и практических исследований по проблемам эффективности личностно-профессиопалыюго развития в трудовой деятельности, закономерностям формирования профессионализма, проблеме индивидуального стиля деятельности, профессионально важных качеств личности, выполненных в общей психологии (Б Г Ананьев, А А Бодалев, Б Ф Ломов и др ), психологии труда (Е А Климов, К К Платонов, В Д Шадриков и др ), психологии управления (Т Ю Базаров, Р Л Кричевский, Л Д Кудряшова, А В Филиппов), акмеологии (А А Бодалев, А А Деркач, В Г Зазыкин, Н В Кузьмина, А А Реан и др)

В работах А А Деркача, А А Бодалева, Н В Кузьминой, А К Марковой, Е В Селезневой, Л А Степновой и др обоснованы различные виды психологической компетентности специалиста (коммуникативной, социально-перцептивной, аутопсихологической и других), интегра-тивное развитие которых приводит к формированию акмеологической компетентности личности, обеспечивающей ее интенсивное развитие и конкурентоспособность

Особенности конкуренции как типа межличностного взаимодействия чаще всего исследуются с позиции экономических наук (А Г Шмелев, Д В Крючков), с точки зрения политологии (А Г Куценко) Педагогические условия позитивного конкурентоспособного подхода в обучении недостаточно исследованы в огечсственной педагогике (Ю В Андреева, В Шаповалов, Д В Чернилевский) В психологии и педагогике разработаны близкие к понятию «конкурентоспособность специалиста» категории «успешность», «эффективность», «продуктивность» (Е А Александрова, Н А Батурин, М А Галанина, Н Ю Гришина, Е В Ерофеева, Н Б Крылова, Е А Никитина, Ю М Орлов, И П Подласый, В А Ширяева и др ) Проанализированы также понятия «суперпрофессионализм», «специалист сильной ресурсной группы», специалист в инновационных видах деятельности (Б М Год ник, М А Холодная)

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования

Цель исследования - выявить акмеологические условия и факторы, обеспечивающие эффективность развития конкурентоспособности специалиста

Объект исследования - процесс подготовки специалиста нового

типа

Предмет исследования - пути оптимизации процесса развития конкурентоспособности специалиста Гипотеза исследования

Эффективность процесса развития конкурентоспособности специалиста определяется как активностью самого специалиста в реализации личностно-профессионального потенциала и достижешы личностной зрелости и профессиональной компетентности субъекта профессиональной деятельности, так и сформированностью в рамках образовательного или профессионального учреждения акмеологической среды

Оптимизировать процесс развития конкурентоспособности специалиста можно за счет учета и реализации акмеологаческих условий и факторов

Задачи исследования

1 Систематизировать состояние разработки проблемы исследования

2 Выявить сущностные характеристики конкурентоспособного специалиста

3 Разработать акмеологическую систему развития конкурентоспособное ги специалиста

4 Определить персональные модели развития конкурентоспособности специалиста

5 Выявить акмеологические условия, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста

6 Определить акмеологическую среду как интегративный фактор развития конкурентоспособности специалиста

Теоретико-методологическую базу исследовании составили комплексный, системный, субъектный, психосоциальный подходы, принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (В Г Асеев, Л И Божович, В К Вилюнас, И А Джидарьян, В А Иванников, Е А Климов, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В С Магуп, А В Петровский, К К Платонов, С Л Рубинштейн,

ПМ Якобсон и др), научные положения о развитии личности (Б Г Ананьев, Л И Анцыферова, В В Давыдов, А Н Леонтьев и др ), о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б Г Ананьев, А А Бодалев, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн, В А Слаегенин, В Д Шадриков), принципы целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А Г Ковалев, В С Мерлин, В Н Мясшцев, К К Платонов), активности субъекта деятельности (К А Абульханова, Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев и др )

Исследование осуществлялось с опорой на конкретные акмеологические принципы субъекта деятельности (Б Г Ананьев, К А Абульханова, А В Брушлинский, А А Деркач, Е А Климов, В Д Шадриков и др), потенциального и актуального (С Л Рубинштейн и др ), оптимальности (В Г Асеев, В Г Афанасьев, В А Бокарев и др), операционально-технологический (О С Анисимов, А С Гусева (Карпенко), А А Деркач, В Г Зазыкин, А К Маркова, Е А Яблокова и др)

Методы исследовании. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и развивающего эксперимента

Использовались изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование, экспертный опрос В рамках развивающего эксперимента на констатирующем и контрольном э танах были использованы следующие методики для изучения уровня конкурентоспособности специалиста - метод круговой оценки «360 градусов» в модификации соискателя, для определения уровня профессиональной и акмеологической компетентности -метод экспертных оценок

На развивающем этапе была реализована экспериментальная программа акмеологического обеспечения реализации персональных моделей развития конкурентоспособности специалистов государственной службы и бизнес-структур в процессе дополнительного профессионального образования, в рамках которой использовалась система диагностических и коррекциоино-развивающих методов

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистического пакета «EXCEL»

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 156 специалистов и руководителей государственных органов и бизнес-структур

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1 В генезисе исследования проблемы развития конкурентоспособности специалиста выделено философское, психолого-педагогическое, ак-меологическое, науковедческое, управленческое, экономическое направления Уточнено понятие «конкурентоспособности специалиста» Показано, что это понятие тесно связано, с одной стороны, с экономическими категориями конкуренция, конкурентный, конкурентоспособность, характеризующими успех в противоборстве, состязании, а с другой - с психологическими и акмеологическими категориями «акме», «профессиональная успешность», суперпрофессионализм, характеризующими достижение

наивысших результатов в профессиональной деятельности Дано определение конкурентоспособного специалиста как специалиста, обладающего комплексной личностной потребностью в соединении узкого профессионализма и универсализма, акмеологической потребностью в саморазвитии, интегративными акмеологическими качествами, обеспечивающими его профессиональную успешность в конкурентной среде интеллектуальная зрелость, ресурсность, эффективные межличностные коммуникации, профессионализм в сфере государственного управления

2 Выявлены сущностные характеристики конкурентоспособного специалиста акмеологическая направленность своей деятельности и необходимость приобретать для реализации целей и задач профессионального развигия навыки самодиагностики и построения акмеологической модели, определение личностно-профессиональных особенностей будущего специалиста, актуализация их мыслительной и творческой активности в целях акмеологического развития, разработка программ психолого-акмеологаческого сопровождения подготовки будущих специалистов-психологов, выявление профессионально значимых умений, совершенствования образовательного маршрута

3 Разработана акмеологическая система развития конкурентоспособности специалиста, которая основана на конкурентоспособности системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации, а посредством этого - и повышения конкурентоспособности государства в целом и госслужащих в частности Интегративным критерием эффективности акмеологической системы развития конкурентоспособности специалиста является степень удовлетворения потребностей работодателя Важным технологическим элементом системы развития конкурентоспособности специалиста является необходимость «доводки» специалиста до необходимого уровня компетенций под решение производственных задач - обучение, развитие, коррекцию

4 Определены персональные модели развития конкурентоспособности специалиста, базовыми ориентирами в которых являются развернутые в рамках психолого-акмеологического подхода принципы развития, субъекта жизнедеятельности, потенциального и актуального, моделирования, оптимальности, а за основу взяты этапы профессионального становления и развития специалиста и временные показатели карьерного развития субъекта труда Доказательно представлено, что персональная модель включает также акмеограмму конкурентного специалиста - государственного служащего, которая разработана на основе выделенных базовых шраметров-критериев конкурентоспособного специалиста (интеллектуальная зре-

лость, ресурсность, межличностные компетенции, профессионализм в сфере государственного управления)

5 Выявлены акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста, которые преломляют в себе, с одной стороны, процессы целенаправленного ее формирования в системе базового профессионального образования, а с другой -процессы раскрытия, самосозидания личностных свойств, способов общения и взаимодействия конкурентоспособного специалиста с людьми в процессе профессиональной деятельности (психологические, социально-психологические, управленческо-оршнизационные, педагогические, акмеологические) Установлено, что к акмеологическим факторам развития конкурентоспособности специалиста относится направленность личности на достижение высоких результатов К субъективным акмеологическим факторам достижения высшего уровня профессионального развития специалиста относятся одаренность, профессиональные способности, положительная ориентация па профессию, чувствительность к объекту профессионального воздействия, способное 1Ъ развивать свой творческий потенциал и продуктивно заниматься самосовершенствованием

6 Определена акмеолошческая среда как интегративный фактор развития конкурентоспособности специалиста Показано, что развитие специалиста, способного к устойчивому профессиональному успеху и непрерывному самосовершенствованию, обеспечивается в профессиональном образовательном учреждении формированием целостной образовательной акмео логической среды, как интеграгивного фактора развития конкурентоспособного специалиста Эмпирически установлено, что основными компонентами образовательной и профессиональной среды, которые позволяют рассматривать ее как акмеологическую, являются условия для развития и саморазвития субъектов образовательного и профессионального процессов, формы взаимодействия субъектов образовательного и профессионального процессов, психологический климат в коллективе, свобода выбора для субъектов образовательного и профессионального процессов, профессиональная позиция преподавателя, руководителя

Практическая значимость исследования состоит в том, чго выявленные акмеологические условия и факторы развития конкурентоспособности специалиста в системе государственной службы могут быть использованы в рамках кадровой работы и психологического сопровождения на всех этапах профессиональной деятельности государственных служащих, психологами-акмеологами в практике индивидуального консулыирования для разработки акмеологических стратегий оптимизации процесса карьер-

ного и личностно-профессионального развития специалистов государственной службы всех должностных уровней и профилей и повышения эффективности их профессиональной деятельности, а также самими государственными служащими как одно из средств оптимизации процесса их саморазвития для достижения необходимого уровня конкрентоспособности

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе развивающего эксперимента, так и непосредственно в профессиональной деятельности кадров государственной службы Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы при организации деятельности психолого-акмеологических служб Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2003 -2007 гт ) Материалы исследования докладывались на Международной научной конференции «Акмеология личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2007 г)

Положения, выпоспмые па защиту

1 Развитие конкурентоспособности специалиста зависит от вида и сложности его профессиональной деятельности в её профессиональной (знания, компетенции, особые требования к деятельности), психологической (профессионально важные качества, способности, уровни суперпрофессионализма), акмеологической (акмеологическая мотивация на саморазвитие, акмеологическое сопровождение) составляющих, а также требуемой точности оценки конкурентоспособности, цели оценки и других внешних факторов и определяется как целенаправленный процесс реализации личностно-профессионального потенциала и достижения личностной зрелости и профессиональной компетентности субъекта профессиональной деятельности, обусловленный социальной ситуацией, ведущей деятельностью, творческими возможностями самого индивида

2 К сущностным характеристикам конкурентоспособного специалиста относятся технические - специальность и специализация, объем освоенной программы в часах, дисциплитх, модулях, уровень подготовки, соответствие стандарту или превышение его, сферы и границы использования, получаемый документ, технологические - способы, методы, технологии профессиональной подготовки специалиста, экономические - затраты на подготовку и переподготовку специалиста с учетом всех расходов, социально-организационные - учет социальной структуры работода-

телей, национальных и региональных особенностей в организации производства, подготовки выпускников, трудоустройства и рекламы будущих специалистов, психологические - структура мотивации, способностей, профессионально важных качеств специалиста, акмеологические - нацеленность на саморазвитие, наличие персональной модели развития профессиональной карьеры и конкурентоспособности

3 Для обеспечения конкурентоспособности специалиста акмеологи-ческая система имеет опережающий и долговременный характер в силу многофакторности динамично развивающегося рынка и невозможности своевременного учета специалистом всех возникающих инновации Результатом развития конкурентоспособности специалиста на психологическом уровне должно стать формирование у него треч групп навыков технологических, коммуникативных и концептуальных Технологические навыки связаны с освоением конкретной профессии Коммуникативные имеют непосредственное отношение к общению с различного рода людьми и с самим собой Концептуальные - это искусство прогнозировать события, планировать деятельность больших групп людей, принимать ответственные решения на основе системного анализа

Природа и суть инструментария интерактивного обучения в рамках педагогической системы развития направлена на формирование у конкурентоспособного специалиста-инноватора навыков и умений активного, творческого отношения к знаниям, к самой личности и тем ситуациям, в которые она включена «Тренинговый алгоритм» построения занятий позволяет приучить будущих специалистов к мысли, что они должны стать одновременно и режиссерами, и главными героями того сценария, который им предлагает современный этап развития встраивающейся в глобальный инновационный процесс России

4 В персональных моделях развития конкурентоспособности специалиста отражены как общие, типичные, так и более частные, характерные для типа личности, творческого стиля характеристики и параметры конкурентоспособности, а также система требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста, выводящего его на уровень конкурентоспособности Доказательно представлено, что персональная модель развития конкурентоспособности специалиста основана на акмеологических закономерностях развития профессионализма (ААДеркач) существовании устойчивых связей между профессионализмом личности и деятельности и опытом профессиональной деятельности, личностным потенциалом и его

отдельными видами, уровнем акмеологической компетентности, профессиональным творчеством, продуктивностью Я-концепции

5 Акмеологические условия развития конкурентоспособности специалиста включают личностную ориентацию в процессе базовой подготовки профессионального становления кадров, использование в системе непрерывного образования современных технологий обучения с опорой на психолого-акмеологические резервы личности Психологическим условием развития конкурентоспособности специалиста является установка на раскрытие психологических резервов повышения результативности обучения, свойств и закономерностей мышления, памяти и усвоения информации Социально-психологические условия развития конкурентоспособного специалиста обеспечивают становление личности специалиста в системе, закономерно обусловленной социальными отношениями, характером связей и взаимодействий с окружающей культурной средой, что не только определяет культурный кругозор будущею специалиста, но и существенно влияет на формирование его личностного статуса, уровня его социальных притязаний и жизненных планов Педагогическим условием развития конкурентоспособности специалиста является непрерывное образование, что обеспечивается выполнением следующих условий готовность человека к совершенствованию своего образования в течение всей жизни, мотивированность в необходимости повышения образовательного уровня, возможность (доступность) получения образования (в том числе и дополнительного), преемственность в образовании на всех его этапах К педагогическим условиям успешности непрерывного профессионального образования относится а) обеспечение положительной мотивации учебной и профессиональной деятельности обучающихся, развитие в них потребности в продолжении профессионального образования, укрепление их эмоционально-волевой сферы, направленной в том числе на освоение необходимых компетенций, б) организация обучения на высоком уровне сложности с использованием контекстного и проблемно-деягельпостного подходов к профессиональному образованию специалистов в течение длительного периода, в) активизация сознания, мышления, воображения, воли обучающихся, направленная на развитие у них интереса к получаемой специальности, г) воспитание у них высоких морально-психологических качеств, дисциплинированности, сознательности и ответственности за порученное дело, д) выявление у обучающихся профессионально важных способностей и качеств личности и их развитие применительно к получаемой специальности

Управленческо-оршнизационными условиями развития конкурентоспособного специалиста являются учет новизны в управлении учебным

заведением и соответствующие преобразования в организации и качестве процесса обучения, подготовленность соответствующих педагогических кадров к реализации требований к подготовке конкурентоспособных специалистов, готовность профессорско-преподавательского состава к творческой научно-педагогической деятельности и наличие условий для реализации своего педагогического потенциала

Организационно-акмеологическим условием развития конкурентоспособного специалиста является возможность реализации им профессиональной карьеры, что обеспечивается позитивной оценкой его деятельности и готовностью к поддержке и управлению процессами его профессионального и должностного роста со стороны организации

6 Образовательную среду можно определить как акмеологиче-скую в том случае, если в результате целенаправленного взаимодействия всех ее элементов у участников образовательного и профессионального процесса возникают объективные возможности для актуализации потребности в саморазвитии, реализации своего творческого потенциала и осознания себя как субъекта акмс-ориентированных самоизменений

Акмеологическая среда для формирования конкурентоспособного специалиста в организации включает в себя наличие высокотехнологичных кадровых инструмегггов, обеспечивающих эффективное решение кадровых вопросов, связанных с отбором, оценкой, развитием кадров В частности, речь идет о профессиографировании, акмеографировании и карье-рографировании Акмеологическая среда развития конкурентоспособности специалиста должна обладать свойствами гибкости, вариативности, инте-гративности, открытости, саморазвития и саморегуляции и включать установку на совместное деятельностное обучение, диалог всех субъектов образовательного и профессионального процесса

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений

2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Основой для определения и описания законов и закономерностей развития конкурентоспособности специалиста в различных сферах профессиональной деятельности явилась акмеологическая концепция развития профессионала, личностно-профессионального развития, достижение акме как вершины в развитии человека Акмеология вырабатывает определенный «набор» характеристик, которые должны быть сформированы у человека и реально приобретены им в дошкольном детстве, младшем школь-

ном возрасте, в годы отрочества и юности, позволяющие в дальнейшем достичь уровня конкурентоспособного специалиста Научно обоснованное содержание этих характеристик и конкретные технологии их реализации способствуют успешному проявлению человека как творца своей жизненной стратегии на ступени зрелости

Помимо рассмотрения развития всей совокупнос'1 и характеристик человека, в которых находит свое выражение его зрелость, акмеология анализирует «акме» и в более узком плане, имея в виду только овладение человеком, профессией, достижение им высочайшего уровня мастерства Данное понимание «акме», на наш взгляд, наиболее близко соприкасается с понятием «конкурентоспособный специалист»

В акмеологии также исследовались различные аспекты проявления конкурентоспособности специалистов в различных сферах деятельности руководителя на государственной службе (К А Красильникова, И JI Лаптева, Н В Сотникова и др ), менеджера в коммерческих организациях (О В Гладилина, О Н Тодорова), педагога (Н В Соловьева), преподавателя высшей школы (ABl агарин) и др В качестве значимых характеристик конкурентоспособности специалиста в данных исследованиях выступали психологическая готовность к деятельности, мотивационная направленность на саморазвитие и самосовершенствование, развитость различных видов профессиональной компетентности, аутопсихологическая компетентность, стрессоустойчивость и др

В генезисе проблемы также проанализирована научная литература, в которой раскрываются понятия «профессионализм», «суперпрофессионализм», «компетентность», семантически близкие с изучаемым понятием «конкурентоспособность» Выявлено, что акмеолошческие составляющие профессионализма являются одновременно базовыми элементами развития конкурентоспособного специалиста, то есть профессионализм - это базовый уровень конкурентоспособности специалиста, обеспечивающий необходимую совокупность характеристик, свойств и качеств личности для её дальнейшего развития, который на следующем этапе должен сопровождаться выходом на уровень овладения компетентностями Показано, разработка понятия «конкурентоспособный специалист» включает также анализ научной литературы, связанной с проблемой подготовки высококвалифицированных специалистов для наукоемких производств, формирования новой компетент-ностной модели образования, обеспечивающий уже на стадии вуза подготовку конкурентоспособного специалиста

В психологии выделяется как минимум три сферы развития конкурентоспособности личности сфера деятельности, сфера общения и сфера

личности и ее самосознания (Л М Мигина) В акмеологии эта идея отражена в обосновании различных видов психологической компетентности специалиста, обеспечивающей ему высокий уровень личностно-профессиопального развития (коммуникативной, социально-перцептивной, аутопсихологической и других) Каждый из видов компе-тентностей достаточно изучен в акмеологии, и сделан вывод о гом, что их ингегративное развитие приводит к формированию акмеологической компетентности личности, обеспечивающей ее интенсивное развитие (А А Деркач)

Базируясь на вышеперечисленных подходах к выделению сущност-но-содержателышх характеристик конкурентоспособного специалиста в сфере государственного управления, были выделены интсгративные ак-меологические качества-критерии, обеспечивающие его профессиональную успешность в конкурентной среде интеллектуальная зрелость (широта умственного кругозора, гибкость и многовариантность оценок происходящего, готовность к принятию необычной информации, умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прош юго (причин) и в терминах будущего (последствий), ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего (в противовес субъективированной эгоцентрической познавательной позиции), склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной (умственной) модели «как если бы» (в противовес игнорированию возможности существования невозможных событий), ресурсность (обладание достаточным ресурсом образования, сочетание гуманитарных и технических знаний, фундаментальной и технологической подготовки, обладание динамичным интеллектуальным и творческим потенциалом, соответствующим работе, выполняемой в настоящее время и на перспективу развития организации, обладание способностью и готовностью к дальнейшему саморазвитию и непрерывному профессиональному росту, понимание принципов рыночной экономики в системной организации работы организации, стремление к высшему качеству конечного профессионального продукта, высокое трудолюбие, творческое отношение к делу («трудоголик»), нравственно-волевые качества, способность к риску, стрессоустойчивость), эффективные межличностные коммуникации (способность к критике и самокритике, способность работать в команде, межличностные навыки общения и взаимодействия, способность работать в междисциплинарной команде, способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях, способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия, способность работать в международном контек-

сте, приверженность этическим ценностям), профессионализм в сфере государственного управления (четкое понимание социальной направленности этого вида деятельности, оптимальная интенсивность в реализации управ-лешеских решений, высокая организованность личного труда, обусловленная характером решаемых в сфере управления задач, свобода (относительная) в выборе оптимальных способов выполнения принятых решений и программ, обеспечения их максимально полной реализации независимо от влияния внешних факторов, владение современными технологиями и средствами решения управленческих задач, понимание личной ответственности за реализацию управленческих решений и принятие ее как нравственной нормы)

В качестве элементов акмеологической системы развития конкурентоспособности специалиста выступают (рис 1) конкурентоспособность системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалиста, основанная на реализации показателей качества образования качество содержания образования, качество технологий образования, качество образованности личности, акмеологическая оценка конкурентоспособности специалиста мониторинг, тестирование, экспертный опрос, метод круговой оценки (360 градусов), «доводка» специалиста до необходимого уровня компетенций посредством обучения, развития, коррекции, оцениваемые и развиваемые параметры конкурентоспособности специалиста интеллектуальная зрелость, ресурсность, межличностные компетенции, профессионализм в сфере государственного управления) При реализации акмеологической системы развития конкурентоспособности учитываются вид и сложность профессиональной деятельности, достижение уровня акме, суперпрофессионализма, акмеологическая мотивация развития

Интегративным критерием эффективности акмеологической системы развития конкурентоспособности специалиста является степень удовлетворения потребностей работодателя.

Изучение конкурентоспособности специалиста в рамках акмеологической системы должно вестись непрерывно и систематически Это дает возможность уловить момент, когда данный показатель начнет снижаться В итоге мы сможем вовремя принять то или иное оптимальное решение разработать новые компетенции и внести в процесс подготовки специалиста новые разделы и т д Повышение конкурентоспособности уже работающего специалиста предусматривает наличие у него акмеологической мотивации к саморазвитию и его включенность в процесс непрерывного образования для овладения новыми компетенциями

Рис. 1. Акмеологпческая система развития конкурентоспособности

специалиста

В соответствии с разработанной в настоящем исследовании персональной моделью развития конкурентоспособности специалиста (рис 2)

- субъектом развития конкурентоспособности выступает сам специалист - государственный служащий, для которого объектом является собственный профессиональный и творческий потенциал, развиваемый на основе акмеологического подхода,

- процесс развития конкурентоспособности проявляется, с одной стороны, как целенаправленная деятельность самого специалиста, а с другой - как совокупная деятельность психологов-акмеологов и руководителей кадровых органов и реализуемых ими средств обеспечения процесса развития конкурентоспособности Согласование позиций субъектов развития конкурентоспособности обеспечивает повышение эффективности этого процесса,

Рис.2. Персональная модель развития конкурентоспособности

специалиста

- целью развития конкурентоспособности являются высокие результаты деятельности, готовность конкурировать на рынке труда,

- средствами развития конкурентоспособности являются построение акмеограммы, раскрывающей потенциал развития, оценка и развитие базовых параметров конкурентоспособности (концептуальных, технологических, профессиональных, психологических, акмеологических),

- алгоритм развития конкурентоспособности специалиста учитывает этапы профессионального становления (профессионализм, суперцрофессио-нализм) и временные показатели развития конкурентоспособности (сроки «доводки» до необходимого уровня компетенций),

- результат развития конкурентоспособности специалиста проявляется в повышении сформированности его индивидной, личностной, профессиональной и специальной компетентности и конкурентной готовности

Оценка персонального уровня конкурентоспособности специалиста проводилась с помощью методики «360 градусов» в одном из структурных подразделений федеральных органов власти (Министерство социального развития и здравоохранения) (N=10) в два этапа 1) оценка руководителем 10 сотрудников по 4 критериям конкурентоспособности, 2) самооценка каждого сотрудника по данным критериям Обработка результатов проводилась в виде 1) подсчета суммарной оценки, данной руководителем каждому из сотрудников, по каждому критерию с учетом веса критерия, 2) подсчета итогового рейтинга конкурентоспособности сотрудника по результатам всех видов оценки

Таблица 1

Оценка руководителем конкурентных качесга специалиста X

(5-балльная шкала 1 - качество совершенно не выражено, 5- качество выражено в максимальной степени)

Номер Критерий Вес критерия Сред ний балл Балл с учетом веса критерия

1 Интеллектуальная зрелость 4,4 4,7 20,68

2 Ресурсность 48 5 0 24, 00

3 Межличностные компетенции 4,5 4,9 22,05

4 Профессионализм в сфере государственного управления 4,9 3,8 18,62

5 Средний балл 21,33

В результате оценки руководителем конкурентных качеств специалиста были получены следующие результаты (таблица 1 - пример одного протокола В таблице 1 приведены результаты оценки специалиста X , где

с учетом весов приведены его показатели по четырем критериям конкурентоспособности и интегральная средняя оценка (21 33) Наибольший балл данный специалист набрал по параметру межличностные компетенции (24 00), наименьший - по параметру профессионализм в сфере государственного управления (18,62) Поэтому профессиональное развитие конкурентоспособности данного специалиста должно строиться с учетом данных направлений (повышение квалификации) Подобным образом с учетом весовых коэффициентов были получены оценки со стороны руководителя девяти остальных сотрудников, выявлены их рейтинги и конкурентные преимущества

К акмеологическим условиям развития конкурентоспособности специалиста относятся условия, детерминирующие его профессионализацию, процесс его становления как профессионала а) выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей, б) освоение правил и норм профессии, в) формирование осознания себя как профессионала, г) обогащение своих профессиональных знаний, навыков и умений за счет освоения накопленного в данной сфере опыта С точки зрения развития конкурентоспособного специалиста личность должна неустанно развиваться, иначе говоря, изменяться таким образом, чтобы ее потенциал и резервы все лучше «приспосабливались» к новым, все более сложным задачам На этапе базовой подготовки не существует какого-то конкретного конечного состояния, выступающего завершением развития личности Все параметры личности могут совершенствоваться, так как пока человек существует, он развивается

Совокупность выделенных условий и факторов позволяет эффективно реализовать персональные модели развития конкурентоспособного специалиста, добиться «прозрачности» и эффективности всех этапов акмеолошче-ской системы развития конкурентоспособного специалиста, разработать стратегию использования акмеолопмеских резервов в повышении продуктивности реализации персональных моделей развития конкурентоспособного специалиста в ходе базовой подготовки с опорой на психолого-акмеологический потенциал личности, которая состоит в эффективной самореализации специалиста на каждом из этапов профессионального становления адаптации, самореализации, самопроектирования

Разработки характеристик образовательной и профессиональной среды развития конкурентоспособности специалиста базировалась на положениях концепции акмеологической среды для развития профессионала (Деркач А А, Соловьева Н В ) В проведенном исследовании реализации акмеологической среды развития конкурентоспособности специалиста,

цель состояла в том, чтобы определить индивидуальные характеристики профессиональной компетентности, имеющиеся у каждого слушателя, наметить перспективы личностно-профессионального развития слушателей во время обучения в Российской академии государственной службы при Президенте РФ, разработать рекомендации по включению слушателей в факультативы и тренинги, реализуя индивидуальный подход к обучению госслужащих Представлена индивидуализация самостоятельной работы слушателей системы непрерывного образования как фактор развития их профессиональной компетенции, раскрыто дидактическое взаимодействие преподавателей и слушателей в плане индивидуального подхода в лично-стно-профессионалыюм развитии, показана индивидуализация как средство формирования компетентности будущих специалистов, теоретическая модель деятельности адаптирована к практическому применению в ходе деятельностно-психологического консультирования и найдены пути индивидуализации у госслужащих разнообразных психологических приемов обучения в Российской академии государственной службы при Президенте РФ

Для этого была разработана структура профессиональной компетентности, включающая 5 разделов и 52 показателя, в соответствии с которой был проведен опрос 123 слушателей Российской академии государственной службы при Президенте РФ и получены эмпирические данные оценки всех 52 показателей структуры компетентности по 7-балльной шкале

Для качественной обработки результатов была построена индивидуальная графическая карта профессиональной компетентности - «профиль компетентности» и определены следующие направления ее анализа в форме психологической характеристики личностная компетентность, профессиональная (управленческая) компетентность, акмеологическая компетентность Названные показатели отражают индивидуальное сочетание сильных и слабых сторон компетентности, характерное для данного человека имеются ли расхождения между оценками преподавателей и самооценке слушателей, и по каким именно показателям (диаграмма 1)

Анализ этих характеристик позволяет выделить некоторые тенденции в соотношении компетентностей слушателей Компетентность слушателей (по оценкам преподавателей) недостаточно высока, нередко не достигает высоких уровней (7 и 6 баллов), а в ряде случаев опускается до уровня 4 баллов Графическая карта позволяет сопоставить, какие именно виды компетентности - личностная, профессиональная и акмеологическая - находятся на более высоком или низком уровне

Среди самооценок слушателей зачастую преобладает завышенная самооценка по сравнению с оценками преподавателей, она является неадекватной на графических картах видно, что самооценка достигает 6 и 7 баллов, в то время как оценка компетентности со стороны преподавателей бывает в диапазоне от 4 до 6 баллов Среди самооценок компетентности слушателями часто встречается слабо дифференцированная самооценка, когда слушатель у себя все показатели компетентности оценивает одинаково - баллами 6 и 7, что на графиках выглядит в виде ровной линии самооценки

На основе материала психологических характеристик даны индивидуальные рекомендации слушателям по дальнейшей работе над компетентностью обратить внимание на оценку компетентности преподавателями, поработать над собственной самооценкой в сторону ее адекватности или дифференцированности и т д В проведенном исследовании реализован индивидуальный подход к обучению госслужащих, представлена индивидуализация самостоятельной работы слушателей системы непрерывного образования как фактор развития их конкурентоспобности, раскрыто дидактическое взаимодействие преподавателей и слушателей в процессе индивидуального подхода в личностно-профессиональном развитии, показана индивидуализация как средство формирования компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов, адаптирована персональная модель развития конкурентоспособности В результате исследования удалось реализовать педагогический потенциал акмеологической среды развития конкурентоспособности специалиста самоактуализирующийся, относительно устойчивый, не поддающийся прямому изменению в результате человеческой деятельности, самоактуализирующийся по изначально заложенной программе, изменяющейся лишь в соответствии с объективными условиями, частично самоактуализирующийся, поддающийся целенаправленному совершенствованию в определенных границах в соответствии с профессиональными потребностями, самоактуализирующийся лишь в результате целенаправленной человеческой деятельности в соответствии с общественными интересами, потребностями, желаниями

С учетом названных выше пунктов характеристики делаются рекомендации слушателю опираться на те виды и показатели компетентности, которые оцениваются как более сильные, где совпадают достаточно высокие оценки преподавателей и самооценка слушателей, так как эти стороны компетентности, безусловно, составляют актив слушателя, его достижения в профессиональном развитии, свидетельствует о выраженности его профессионального роста в этом направлении, обратить внимание на необхо-

димость дополнительной работы (до-формирования) тех видов и показателей компетентности слушателя, которые оцениваются ниже, то есть как более слабые - как в оценке преподавателей, так и в самооценке, целесообразна выработка более адекватной самооценки в тех случаях, когда объективная (со стороны преподавателей) оценка компетентности заметно выше или ниже, чем самооценка, желательно включение слушателя в факультативы и тренинги - для усиления видов компетентности или для выработки адекватной самооценки

Теоретическое и эмпирическое исследование позволило соискателю разработать тучно-практические рекомендации Координация реализации программ развития конкурентоспособности специалиста должна быть возложена на психолого-акмеологические службы Это обеспечит наибольшую эффективность данного процесса, так как только психолог-акмеолог может грамотно использовать психолого-акмеологические данные в целях повышения эффективности деятельности специалистов и активизации их личностно-профессионалыюго роста, разработка диагностических и кор-рекционно-развивающих методов в рамках программ акмеологического обеспечения развития конкурентоспособности специалиста должна строиться на принципах комплексности, развития, оптимальности, обеспечивая эффективность диагностико-коррекционных методов и методик как средств развития конкурентоспособности специалиста, деятельность пси-холога-акмеолога в рамках конкретного учреждения должна быть направлена прежде всего на организацию акмеологической среды как интегрального условия оптимизации процесса развития конкурентоспособности специалиста

Реализация научно-практических рекомендаций по внедрению ак-меологических условий и факторов развития конкурентоспособности специалиста приведет к активизации их личностно-профессионального развития и повышению их конкурентоспособности в процессе самосовершенствования и будет проявляться в субъективной удовлетворенности этим процессом

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка принципов акмеологического мониторинга процесса развития конкурентоспособности специалиста на всех его этапах, а также подготовка психо-логов-акмеотогов как коордштаторов системы акмеолох ичсско! о обеспечения

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1 Акмеологический подход к исследованию конкурентоспособности специалиста // Акмеология, 2008, №2 - 0,4 п л (издание, рекомендованное ВАК РФ)

2 Сущностные характеристики конкурентоспособного специалиста М МААН, 2008- 1,2 п л

3 Акмеологическая система развития конкурентоспособности специалиста М МААН, 2008 - 1,4 п л

4 Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста М МААН, 2008 - 1,2 п л

5 Акмеологические условия и факторы развития конкурентоспособности специалиста // Психологические и социологические исследования проблем современного управления Уфа РИО БАГСУ, 2008 - 0,5 п л

Автореферат

диссертации ш соискание ученой степени кандидата психологических наук

Максимов Георгий Кириллович

Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста

Научный руководитель доктор психологических наук Степнова Людмила Анатольевна

Изготовление оригинал-макета Максимов Георгий Кириллович

Подписано в печать 31 января 2008 г Тираж 100 экз 1,3 уел п л

Типография Управления «Реалпроект» 119526, г Москва, пр-т Вернадского, д 93 корп 1 Тел 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Максимов, Георгий Кириллович, 2008 год

Введение

Глава 1.Теретико-методологический анализ акмеологических условий и факторов развития конкурентоспособности специалиста

1.1. Состояние проблемы исследования

1.2. Сущностные характеристики конкурентоспособного специалиста

1.3. Акмеологическая система развития конкурентоспособности специалиста 67 Выводы по первой главе

Глава 2. Оптимизация развития конкурентоспособности

Специалиста

2.1. Персональные модели развития конкурентоспособности специалиста

2.2. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста

2.3. Акмеологическая среда как интегративный фактор развития конкурентоспособности специалиста

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста"

Актуальность темы исследования

Социальная значимость профессиональной деятельности кадров государственной службы, повышение их влияния на социально-экономическое развитие страны вызывают необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучения теоретических и прикладных основ конкурентоспособности кадров управления, а также выявления акмеологических условий и факторов, обеспечивающих эффективность её развития.

Практика показывает, что необходимо начать подготовку специалистов нового типа, владеющих интегрированными знаниями, умениями, навыками и компетенциями, обладающих высокой общей и профессиональной культурой, конкурентоспособностью, позволяющей быстро адаптироваться к новым условиям.

Однако решение вопроса о конкурентоспособности специалистов государственной службы связано с необходимостью разрешить ряд противоречий, среди которых, на наш взгляд, главные:

- между необходимостью повышения конкурентоспособности специалистов государственной службы и существующей системой их отбора, подготовки и сопровождения профессиональной деятельности;

- между признанной государством и обществом необходимостью подготовки специалистов высокой квалификации в области государственного управления и существующей системой профессионального образования, не обеспечивающей должным образом мобильность и конкурентоспособность специалистов на рынке труда;

- уникальностью пути личностно-профессионального развития специалиста и недостаточным ее учетом в моделировании и проектировании стратегий развития их конкурентоспособности;

Таким образом, ужесточение требований на рынке труда к конкурентоспособности, профессиональной мобильности и уровню квалификации спе циапистов вызывает необходимость разработки системы акмеологических условий и факторов развития конкурентоспособности специалиста.

Состояние разработанности проблемы исследования

Анализ показал, что в отечественной науке крайне мало исследований, посвященных разработке модели конкурентоспособности специалиста. В.И. Андреев рассматривал конкурентоспособность в контексте развития-личности; JI.M. Митина занималась исследованием типологических особенностей конкурентоспособной личности вне профессионального контекста (большей частью автора интересовало практическое применение исследования для обучения выпускника средних школ); в педагогике разрабатывались модели конкурентоспособности вуза и будущего специалиста (Д.В. Чернилевский). Ю.В.Андреевой разработаны обобщенная и персональная модели развития' конкурентоспособности будущего специалиста-журналиста; идеальная модель конкурентоспособного менеджера содержится в работах JI.M. Митиной.

В акмеологии конкурентоспособность специалиста исследовалась с точки зрения достижения наивысших вершин профессионализма в профессиональной деятельности и творчестве - акме (К.А.Абульханова-Славская, С.А.Анисимов, А.А.Деркач, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Е.А.Климов), акмеологических стратегий подготовки конкурентоспособного специалиста-психолога в условиях вуза (Н.В.Кузьмина, М.М.Шехтер); разработана обобщенная концепция развития профессионала, личностно-профессионального развития (А.А.Деркач, О.С.Анисимов, В.С.Агапов, В.Г.Зазыкин, Р.Л.Кричевский, А.К. Маркова, В.Н.Маркин, В.Н.Марков, А.С.Огнев, М.Ф.Секач, Ю.В.Синягин и др.). Это стало основой для определения и описания законов и закономерностей развития конкурентоспособности специалиста в различных сферах профессиональной деятельности. В акмеологии также исследовались различные аспекты проявления конкурентоспособности специалистов в-различных сферах деятельности; руководителя на государственной службе (А.Р. Килба, К.А. Красильникова, И.Л.Лаптева, Н.В.Сотникова и др.), менеджера в коммерческих организациях

О.В.Гладилина, О.Н.Тодорова), педагога (Н.В.Соловьева), преподавателя высшей школы (А.В.Гагарин) и др.

Общий состав и соотношение акмеологических и психологических условий и факторов выявлены в ряде теоретических и практических исследований по проблемам эффективности личностно-профессионального развития в трудовой деятельности, закономерностям формирования профессионализма, проблеме индивидуального стиля деятельности, профессионально, важных качеств личности, выполненных в общей, психологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.), психологии труда (Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.), психологии управления (Т.Ю. Базаров, P.JI. Кричев-ский, Л.Д. Кудряшова, А.В. Филиппов), акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Дер-кач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.).

В работах А.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Е.В.Селезневой, Л.А.Степновой и др. обоснованы различные виды психологической компетентности специалиста (коммуникативной, социально-перцептивной, аутопсихологической и других), интегративное развитие которых приводит к формированию акмеологической компетентности личности, обеспечивающей ее интенсивное развитие и конкурентоспособность.

Особенности конкуренции как типа межличностного взаимодействия чаще всего исследуются с позиции экономических наук (А.Г. Шмелев, Д.В. Крючков), с точки зрения политологии (А.Г. Куценко). Педагогические условия позитивного конкурентоспособного подхода в обучении недостаточно исследованы в отечественной педагогике (Ю.В.Андреева, В. Шаповалов, Д.В.Чернилевский). В психологии и педагогике разработаны близкие к понятию «конкурентоспособность специалиста» категории «успешность», «эффективность», «продуктивность» (Е.А. Александрова, Н.А. Батурин, М.А.Галанина, Н.Ю. Гришина, Е.В. Ерофеева, Н.Б. Крылова, Е.А. Никитина, Ю.М. Орлов, И:П. Подласый, В.А. Ширяева и др.). Проанализированы также понятия «суперпрофёссионализм», «специалист сильной ресурсной группы», специалист в инновационных видах деятельности (Б.М.Годник, М.А.Холодная).

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить акмеологические условия и факторы, обеспечивающие эффективность развития конкурентоспособности специалиста.

Объект исследования - процесс подготовки специалиста нового типа.

Предмет исследования - пути оптимизации процесса развития конкурентоспособности специалиста.

Гипотеза исследования

Эффективность процесса развития конкурентоспособности специалиста определяется как активностью самого специалиста в реализации лично-стно-профессионального потенциала и достижения личностной зрелости и профессиональной компетентности субъекта профессиональной деятельности, так и сформированностью в рамках образовательного или профессионального учреждения акмеологической среды.

Оптимизировать процесс развития конкурентоспособности специалиста можно за счет учета и реализации акмеологических условий и факторов.

Задачи исследования

1. Систематизировать состояние разработки проблемы исследования.

2. Выявить сущностные характеристики конкурентоспособного специалиста.

3. Разработать акмеологическую систему развития конкурентоспособности специалиста.

4. Определить персональные модели развития конкурентоспособности специалиста.

5. Выявить акмеологические условия, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста.

6. Определить акмеологическую среду как интегративный фактор развития конкурентоспособности специалиста.

Теоретико-методологическую базу исследования составили комплексный, системный, субъектный, психосоциальный подходы; принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, В.К.Вилюнас, И.А.Джидарьян, В.А.Иванников, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Магун, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон и др.); научные положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев,-Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); принципы целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов), активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.).

Исследование осуществлялось с опорой на конкретные акмеологические принципы: субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова,

A.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и др.); потенциального и. актуального (С.Л. Рубинштейн и др.); оптимальности (В.Г. Асеев, В.Г. Афанасьев, В.А. Бокарев и др.); операционально-технологический (О.С. Анисимов, А.С. Гусева (Карпенко), А.А. Деркач,

B.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов; объединенных в рамках констатирующего исследования и развивающего эксперимента.

Использовались изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование, экспертный опрос. В рамках развивающего эксперимента на констатирующем и контрольном этапах были использованы следующие методики: для изучения уровня конкурентоспособности специалиста - метод круговой оценки «360 градусов» в модификации соискателя, для определения уровня профессиональной и акмеологической компетентности - метод экспертных оценок.

На развивающем этапе была реализована экспериментальная программа акмеологического обеспечения реализации персональных моделей развития конкурентоспособности специалистов государственной службы и бизнес-структур в процессе дополнительного профессионального образования, в рамках которой использовалась система диагностических и коррекционно-развивающих методов.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались, методы статистической обработки данных с применением статистического-пакета «EXCEL».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 156 специалистов и руководителей государственных органов и бизнес-структур.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. В генезисе исследования проблемы развития конкурентоспособности специалиста выделено философское, психолого-педагогическое, акмеологи-ческое, науковедческое, управленческое, экономическое направления. Уточнено понятие «конкурентоспособности специалиста». Показано, что это понятие тесно связано, с одной стороны, с экономическими категориями: конкуренция, конкурентный, конкурентоспособность, характеризующими успех в противоборстве, состязании, а с другой - с психологическими и акмеологическими категориями: «акме», «профессиональная успешность», суперпроt фессионализм, характеризующими достижение наивысших результатов в профессиональной деятельности. Дано определение конкурентоспособного специалиста как специалиста, обладающего комплексной личностной потребностью в соединении узкого профессионализма и универсализма, акмео-логической потребностью в саморазвитии, интегративными акмеологически-ми качествами, обеспечивающими его профессиональную успешность в конкурентной среде:, интеллектуальная зрелость, ресурсность, эффективные межличностные коммуникации, профессионализм в сфере государственного управления.

2. Выявлены сущностные характеристики конкурентоспособного специалиста: акмеологическая направленность своей деятельности и необходимость приобретать для реализации целей и задач профессионального развития навыки самодиагностики и построения акмеологической модели, определение личностно-профессиональных особенностей будущего специалиста, актуализация их мыслительной и творческой активности в целях акмеологи-ческого развития, разработка программ психолого-акмеологического сопровождения подготовки будущих специалистов-психологов, выявление профессионально значимых умений, совершенствования образовательного маршрута.

3. Разработана акмеологическая система развития конкурентоспособности специалиста, которая основана на конкурентоспособности системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации, а посредством этого - и повышения конкурентоспособности государства в целом и госслужащих в частности. Интегративным критерием эффективности акмеологической системы развития конкурентоспособности специалиста является степень удовлетворения потребностей работодателя. Важным технологическим элементом системы развития конкурентоспособности специалиста является необходимость «доводки» специалиста до необходимого уровня компетенций под решение производственных задач - обучение, развитие, коррекцию.

4. Определены персональные модели развития конкурентоспособности специалиста, базовыми ориентирами в которых являются развернутые в рамках психолого-акмеологического подхода принципы: развития, субъекта жизнедеятельности, потенциального и актуального, моделирования, оптимальности, а за основу взяты этапы профессионального становления и развития специалиста и временные показатели карьерного развития субъекта труда. Доказательно представлено, что персональная модель включает также акмеограмму конкурентного специалиста - государственного служащего, которая разработана на основе выделенных базовых параметров-критериев конкурентоспособного специалиста (интеллектуальная зрелость, ресурсность, межличностные компетенции, профессионализм в сфере государственного управления).

5.Выявлены акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста, которые преломляют в себе, с одной стороны, процессы целенаправленного ее формирования1 в системе базового профессионального образования, а с другой - процессы раскрытия, самосозидания личностных свойств, способов общения и взаимодействия конкурентоспособного специалиста с людьми в процессе профессиональной деятельности (психологические, социально-психологические, управленче-ско-организационные, педагогические, акмеологические). Установлено, что к акмеологическим факторам развития конкурентоспособности специалиста относится направленность личности на достижение высоких результатов. К субъективным акмеологическим факторам достижения высшего уровня профессионального развития специалиста относятся: одаренность, профессиональные способности, положительная ориентация на профессию, чувствительность к объекту профессионального воздействия, способность развивать свой творческий потенциал и продуктивно заниматься самосовершенствованием.

6. Определена акмеологическая среда как интегративный фактор развития конкурентоспособности специалиста. Показано, что развитие специалиста, способного к устойчивому профессиональному успеху и непрерывному самосовершенствованию, обеспечивается: в профессиональном образовательном учреждении формированием целостной образовательной акмеологи-ческой среды, как интегративного фактора развития конкурентоспособного специалиста. Эмпирически установлено, что основными компонентами образовательной и профессиональной среды, которые позволяют рассматривать ее как акмеологическую, являются: условия для развития и саморазвития субъектов образовательного и профессионального процессов; формы взаимодействия субъектов образовательного и профессионального процессов; психологический климат в коллективе; свобода выбора для субъектов образовательного и профессионального процессов; профессиональная позиция преподавателя, руководителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные акмеологические условия и факторы развития конкурентоспособности специалиста в системе государственной службы могут быть использованы в рамках кадровой работы и психологического сопровождения на всех этапах профессиональной деятельности государственных служащих, психо-логами-акмеологами в практике индивидуального консультирования для разработки акмеологических стратегий оптимизации процесса карьерного и личностно-профессионального развития специалистов государственной службы всех должностных уровней и профилей и повышения эффективности их профессиональной деятельности, а также самими государственными служащими как одно из средств оптимизации процесса их саморазвития для достижения необходимого уровня конкрентоспособности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе развивающего эксперимента, так и непосредственно в профессиональной деятельности кадров государственной службы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы при организации деятельности психолого-акмеологических служб. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2003-2007 гг.). Материалы исследования докладывались на Международной научной конференции «Ак-меология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2007 г).

Положения, выносимые на защиту

1. Развитие конкурентоспособности специалиста зависит от вида и сложности его профессиональной деятельности в её профессиональной (знания, компетенции, особые требования к деятельности), психологической (профессионально важные качества, способности, уровни суперпрофессионализма), акмеологической (акмеологическая мотивация на саморазвитие, акмеологическое сопровождение) составляющих, а также требуемой точности оценки конкурентоспособности, цели оценки и других внешних факторов, и определяется как целенаправленный процесс реализации личностно-профессионального потенциала и- достижения личностной зрелости и профессиональной компетентности субъекта профессиональной деятельности, обусловленный социальной ситуацией, ведущей деятельностью, творческими возможностями самого индивида.

2. К сущностным характеристикам конкурентоспособного специалиста относятся: технические - специальность и специализация, объем освоенной программы в часах, дисциплинах, модулях, уровень подготовки, соответствие стандарту или превышение его; сферы и границы использования; получаемый документ; технологические — способы, методы, технологии профессиональной подготовки специалиста; экономические - затраты на подготовку и переподготовку специалиста с учетом всех расходов; социально-организационные - учет социальной структуры работодателей; национальных и региональных особенностей в организации производства, подготовки выпускников, трудоустройства и рекламы будущих специалистов; психологические - структура мотивации, способностей, профессионально важных качеств специалиста; акмеологические — нацеленность на саморазвитие, наличие персональной модели развития профессиональной карьеры и конкурентоспособности.

3. Для обеспечения конкурентоспособности специалиста акмеологическая система имеет опережающий и долговременный характер в силу многофакторности динамично развивающегося рынка и невозможности своевременного учета специалистом всех возникающих инноваций. Результатом развития конкурентоспособности специалиста на психологическом уровне должно стать формирование у него трех групп навыков: технологических, коммуникативных и концептуальных. Технологические навыки связаны с освоением конкретной профессии. Коммуникативные имеют непосредственное отношение к общению с различного рода людьми и с самим собой. Концептуальные - это искусство прогнозировать события, планировать деятельность больших групп людей, принимать ответственные решения на основе системного анализа.

Природа и суть.инструментария интерактивного обучения в рамках педагогической системы развития направлена на формирование у конкурентоспособного специалиста-инноватора навыков и умений активного, творческого отношения к знаниям, к самой личности и тем ситуациям, в которые она включена. «Тренинговый алгоритм» построения занятий позволяет приучить будущих специалистов к мысли, что они должны стать одновременно и режиссерами, и главными героями того сценария, который им предлагает современный этап развития встраивающейся в глобальный инновационный процесс России.

4. В персональных моделях развития конкурентоспособности специалиста отражены как общие, типичные, так и более частные, характерные для типа личности, творческого стиля характеристики и параметры конкурентоспособности, а также система требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста, выводящего его на уровень конкурентоспособности. Доказательно представлено, что персональная модель развития конкурентоспособности специалиста основана на акмеологических закономерностях развития профессионализма (А.А.Деркач): существовании устойчивых связей между профессионализмом личности и деятельности и опытом профессиональной деятельности, личностным потенциалом и его отдельными видами, уровнем акмеологической компетентности, профессиональным творчеством, продуктивностью Я-концепции.

5. Акмеологические условия развития конкурентоспособности специалиста включают: личностную ориентацию в процессе базовой подготовки профессионального становления кадров; использование в системе непрерывного образования современных технологий обучения с опорой на психолого-акмеологические резервы личности. Психологическим условием развития конкурентоспособности специалиста является установка на раскрытие психологических резервов повышения результативности обучения, свойств и закономерностей мышления, памяти и усвоения информации. Социально-психологические условия развития конкурентоспособного специалиста обеспечивают становление личности специалиста в системе, закономерно обусловленной социальными отношениями, характером связей и взаимодействий с окружающей культурной средой, что не только определяет культурный кругозор будущего специалиста, но и существенно влияет на формирование его личностного статуса, уровня его социальных притязаний и жизненных планов. Педагогическим условием развития конкурентоспособности специалиста является непрерывное образование, что обеспечивается выполнением следующих условий: готовность человека к совершенствованию своего образования в течение всей жизни; мотивированность в необходимости повышения образовательного уровня; возможность (доступность) получения образования (в том числе и дополнительного); преемственность в образовании на всех его этапах. К педагогическим условиям успешности непрерывного профессионального образования относится: а) обеспечение положительной мотивации учебной и профессиональной деятельности обучающихся, развитие в них потребности в продолжении профессионального образования, укрепление их эмоционально-волевой сферы, направленной в том числе на освоение необходимых компетенций; б) организация обучения на высоком уровне сложности с использованием контекстного и проблемно-деятельностного подходов к профессиональному образованию специалистов в течение длительного периода; в) активизация сознания, мышления, воображения, воли обучающихся, направленная на развитие у них интереса к получаемой специальности; г) воспитание у них высоких морально-психологических качеств, дисциплинированности, сознательности и ответственности за порученное дело; д) выявление у обучающихся профессионально важных способностей и качеств личности и их развитие применительно к получаемой специальности.

Управленческо-организационными условиями развития конкурентоспособного специалиста являются: учет новизны в управлении учебным заведением и соответствующие преобразования в организации и качестве процесса обучения; подготовленность соответствующих педагогических кадров к реализации требований к подготовке конкурентоспособных специалистов; готовность профессорско-преподавательского состава к творческой научно-педагогической деятельности и наличие условий для реализации своего педагогического потенциала.

Организационно-акмеологическим условием развития конкурентоспособного специалиста является возможность реализации им профессиональной карьеры, что обеспечивается позитивной оценкой его деятельности и готовностью к поддержке и управлению процессами его профессионального и должностного роста со стороны организации.

6. Образовательную среду можно определить как акмеологическую в том случае, если в результате целенаправленного взаимодействия всех ее элементов у участников образовательного и профессионального процесса возникают объективные возможности для актуализации потребности в саморазвитии, реализации своего творческого потенциала и осознания себя как субъекта акме-ориентированных самоизменений.

Акмеологическая среда для формирования конкурентоспособного специалиста в организации включает в себя наличие высокотехнологичных кадровых инструментов, обеспечивающих эффективное решение кадровых вопросов, связанных с отбором, оценкой, развитием кадров. В частности, речь идет о профессиографировании, акмеографировании и карьерографировании. Акмеологическая среда развития конкурентоспособности специалиста должна обладать свойствами гибкости, вариативности, интегративности, открытости, саморазвития и саморегуляции и включать установку на совместное деятель-ностное обучение, диалог всех субъектов образовательного и профессионального процесса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

1. Анализ показал, что в отечественной науке до сих пор крайне мало исследований, посвященных разработке модели конкурентоспособности специалиста: В.И. Андреев (2004) рассматривал конкурентоспособность в контексте развития личности; JI.M. Митина (2003) занималась исследованием типологических особенностей конкурентоспособной личности вне профессионального контекста (большей частью автора интересовало практическое применение исследования для обучения выпускника средних школ); в педагогике разрабатывались модели конкурентоспособности вуза и будущего специалиста (Д.В. Чернилевский), журналиста (Ю.В. Андреева)

2. Идеальная модель конкурентоспособной личности В.И. Андреева включает группы характеристик: мотивы и ценностные ориентации; гражданские качества; нравственные качества; интеллектуальные и деловые качества; особенности характера и поведения; коммуникативные способности; организаторские способности; самоспособности и самопроцессы.

3. Разработка персональной модели развития конкурентоспособности специалиста основывалась на акмеологических закономерностях развития профессионализма (А.А.Деркач, Н.В.Сотникова). Частными акмеологи-ческими закономерностями являются: устойчивые связи между профессионализмом личности и деятельности и опытом управленческой деятельности, личностным потенциалом и его отдельными видами, уровнем акмеологической компетентности, профессиональным творчеством, продуктивностью Я-концепции. Данные частные акмеологические закономерности «справедливы» во всем диапазоне активной управленческой деятельности при условии осуществлении продуктивного личностно-профессионального развития.

Персональная модель развития конкурентоспособности специалиста может быть построена с учетом акмеограммы, которая является основным методом акмеографического подхода и отражает специфическую систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста. Акмеограмма всегда индивидуальна, составляется исключительно для конкретного специалиста и направлена на его индивидуальное личностно-профессиональное развитие. Акмеограмма конкурентного специалиста - государственного служащего может быть разработана на основе выделенных нами базовых параметров-критериев конкурентоспособного специалиста (интеллектуальная зрелость, ресурсность межличностные компетенции, профессионализм в сфере государственного управления).

4. Для разработки персональной модели развития конкурентоспособности специалиста - государственного служащего в нашем исследовании использовались также технологии моделирования карьеры. В соответствии с разработанной в настоящем исследовании персональной моделью развития конкурентоспособности специалиста:

- субъектом развития конкурентоспособности выступает сам специалист-государственный служащий; для которого объектом является собственный профессиональный и творческий потенциал, развиваемый на основе ак-меологического подхода;

- процесс развития конкурентоспособности проявляется, с одной стороны, как целенаправленная деятельность самого специалиста, а с другой, как совокупная деятельность психологов-акмеологов и руководителей кадровых органов и реализуемых ими средств обеспечения процесса развития конкурентоспособности.-Согласование позиций субъектов развития конкурентоспособности обеспечивает повышение эффективности этого процесса;

- целью развития конкурентоспособности являются высокие результаты деятельности, готовность конкурировать на рынке труда;

- средствами развития конкурентоспособности являются: построение акмеограммы, раскрывающей потенциал развития, оценка и развитие базовых параметров конкурентоспособности (концептуальных, технологических, профессиональных, психологических, акмеологических);

- алгоритм развития конкурентоспособности специалиста учитывает: этапы профессионального становления (профессионализмсуперпрофессионализм) и временные показатели развития конкурентоспособности (сроки «доводки» до необходимого уровня компетенций)

- результат развития конкурентоспособности специалиста проявляется в повышении сформированности его индивидной, личностной, профессиональной и специальной компетентности и конкурентной готовности.

5. К акмеологическим условиям и факторам развития конкурентоспособности специалиста относятся факторы, детерминирующие его профессионализацию, процесс его становления как профессионала: а) выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; б) освоение правил и норм профессии; в) формирование осознание себя как профессионала; г) обогащение своих профессиональных знаний, навыков и умений за счет освоения накопленного в данной сфере опыта. В целом условия и факторы становления личности конкурентоспособного специалиста преломляют в себе, с одной стороны, процессы целенаправленного ее формирования в системе базового профессионального образования, а с другой - процессы раскрытия, самосозидания личностных свойств, способов общения и взаимодействия конкурентоспособного специалиста с людьми.

6. К акмеологическим факторам развития конкурентоспособности специалиста относится направленность личности на достижение высоких результатов, одно из важнейших ее свойств, включающее мотивы, побуждающие к деятельности, творческому решению производственных задач, понимание их социальной значимости. К субъективным акмеологическим факторам достижения высшего уровня профессионального развития специалиста относятся: одаренность, профессиональные способности, положительная ориентация на профессию, чувствительность к объекту профессионального воздействия, способность развивать свой творческий потенциал и продуктивно заниматься самосовершенствованием. К субъективным факторам развития конкурентоспособности специалиста мржно отнести личностную ориентацию в процессе базовой подготовки профессионального становления кадров.

7. Важным условием в становлении личности конкурентоспособного специалиста является использование в системе непрерывного образования современных технологий обучения с опорой на психолого-акмеологические резервы личности. В них важно проектировать и обеспечивать в деятельности целостность и единство реализации общегосударственной и личной целей образования; оптимально моделировать средства и результаты развития личных целей, ценностей и смыслов; учитывать и оценивать реально освоенные обучающимися знания, содержание и методы самовоспитания и самосовершенствования личности. С точки зрения развития конкурентоспособного специалиста личность должна неустанно развиваться, иначе говоря, изменяться таким образом, чтобы ее потенциал и резервы все лучше «приспособлялись» к новым, все более сложным задачам. На этапе базовой подготовки не существует какого-то конкретного конечного состояния, выступающего завершением развития личности. Все параметры личности могут совершенствоваться, ибо пока человек существует, он развивается.

8. Психологическим условием развития конкурентоспособности специалиста является установка на раскрытие психологических резервов повышения результативности обучения, свойств и закономерностей мышления, памяти и усвоения информации. Результаты решения этих задач рассматриваются как теоретические и практические предпосылки в обосновании модели, алгоритма и технологии формирования базовых параметров конкурентоспособного специалиста, а исследование организации структуры действия и механизмов его развития, трансформации имеет принципиальное значение для рациональной организации процесса профессионального становления конкурентоспособного специалиста.

9. Социально-психологические условия развития конкурентоспособного специалиста обеспечивают становление личности специалиста в системе, закономерно обусловленной социальными отношениями, характером связей и взаимодействий с окружающей культурной средой, что не только определяет культурный кругозор будущего специалиста, но и существенно влияет на формирование его личностного статуса, уровня его социальных притязаний и жизненных планов. Культурно-образовательное пространство развития конкурентоспособного специалиста определяется традициями управленческой среды, общим порядком, культурой организации в данном учреждении и т. д.

10. Выделение акмеологических условий и факторов позволяют разработать стратегию использования акмеологических резервов в повышении продуктивности реализации персональных моделей развития конкурентоспособного специалиста в ходе базовой подготовки с опорой на психолого-акмеологический потенциал личности, которая состоит в эффективной самореализации специалиста на каждом из этапов профессионального становления: адаптации, самореализации, самопроектирования.

11. Педагогическим условием развития конкурентоспособности специалиста является конкурентоспособности непрерывного образования, что обеспечивается выполнением следующих условий: готовность человека к совершенствованию своего образования в течение всей жизни; мотивированность в необходимости повышения образовательного уровня; возможность (доступности) в получении образования (в том числе и дополнительного); преемственность в образовании на всех его этапах.

12. Управленческо-организационными условиями развития конкурентоспособного специалиста являются: учет новизны в управлении учебным заведением и соответствующие преобразования в организации и качестве процесса обучения; подготовленность соответствующих педагогических кадров к реализации требований к подготовке конкурентоспособных специалистов; готовностью профессорско-преподавательского состава к творческой научно-педагогической деятельности и наличие условий для реализации своего педагогического потенциала. Организационно-акмеологическим условием развития конкурентоспособного специалиста является возможность реализации им профессиональной карьеры, что обеспечивается позитивной оценка его деятельности и готовности к поддержке и управлению процессами его профессионапыюго и должностного роста со стороны организации. В основе подобной «карьерной расположенности» к специалисту со стороны руководства находится успешное овладение и реализация им специфичного для высокотехнологичных отраслей набора профессиональных ролей: патриота своей профессии; уникального специалиста; эрудита; новатора; творца; лидера в профессии; маркетолога; социального лидера; конфликтолога; аудитора; дипломата; наставника.

13. Развитие специалиста, способного к устойчивому профессиональному успеху и непрерывному самосовершенствованию обеспечивается: в профессиональном образовательном учреждении формированием целостной образовательной акмеологической среды, а в рамках организации профессиональной акмеологической среды как интегративного фактора развития конкурентоспособного специалиста. Основными компонентами образовательной и профессиональной среды, которые позволяют рассматривать ее как ак-меологическую, являются: условия для развития и саморазвития субъектов образовательного и профессионального процессов; формы взаимодействия субъектов образовательного и профессионального процессов; психологический климат в коллективе; свобода выбора для субъектов образовательного и профессионального процессов; профессиональная позиция преподавателя, руководителя.

14. Акмеологическая среда для формирования конкурентоспособного специалиста в организации включает в себя наличие высокотехнологичных кадровых инструментов, обеспечивающих эффективное решение кадровых вопросов, связанных с отбором, оценкой, развитием кадров. В частности, речь идет о профессографировании, акмеографировании и карьерографиро-вании.

15. В проведенном исследовании цель которого - определить индивидуальные характеристики имеющиеся у каждого слушателя профессиональной компетентности, чтобы наметить перспективы личностно - профессионального развития слушателей во время обучения в Российской академии государственной службы при Президенте РФ, разработать рекомендации по включению слушателей в факультативы и тренинги - реализован индивидуальный подход к обучению госслужащих; представлена индивидуализация самостоятельной работы слушателей системы непрерывного образования как фактор развития их профессиональной компетенции; раскрыто дидактическое взаимодействие преподавателей и слушателей в процессе индивидуального подхода в личностно-профессиональном развитии; показана индивидуализация как средство формирования компетентности будущих специалистов; адаптирована теоретическая модель деятельности к практическому применению в ходе деятельностно-психологического консультирования и найдены пути индивидуализации у госслужащих разнообразных психологических приемов обучения в Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Заключение

Несмотря на актуальность и практическую значимость, проблема развития конкурентоспособности специалиста исследована недостаточно полно. Проведенная работа интегрировала в себе результаты современных педагогических, психологических и акмеологических исследований проблем профессиональной успешности, личностной и профессиональной зрелости, достижения уровня акме и суперпрофессионализма и их применения в развитии конкурентоспособности специалиста. Обоснование теоретико-методологической базы, расширение представления об изучаемом предмете, дает возможность выхода на прикладной уровень.

В генезисе исследования проблемы развития конкурентоспособности специалиста выделено философское, психолого-педагогическое, акмеологи-ческое, науковедческое, управленческое, экономическое направления. Показано, что проблема развития конкурентоспособности специалиста имеет рамки межпредметной научной дисциплины. Установлено, что, несмотря на многочисленные исследования профессиональной успешности в различных видах профессиональной деятельности, конкурентоспособность специалиста как понятие до сих пор не рассматривалась как отдельная проблема в контексте разработки персональных акмеологических моделей ее развития. Разрабатываемый в акмеологии интегративный подход является предпосылкой постановки и изучения данной проблемы. Показано, что во всех подходах к понятию конкурентоспособности, как в гуманитарных, так и в экономической науках выделяется то общее, что их или объединяет или позволяет рассматривать как не противоречащие, а взаимодополняющие подходы к понятию: если в экономической теории в понятие конкуренции вложен смысл состязательности большей частью между юридическими лицами, товарами, услугами, то в гуманитарных науках конкуренция подразумевает состязание, прежде всего, на межличностном уровне. Конкурентоспособность специалиста подразумевает комплекс качеств, который бы позволял ему с учетом конъюнктуры рынка труда, собственных возможностей и потребностей эффективно конкурировать и реализовывать свой потенциал.

В диссертации показано, что основой для определения и описания законов и закономерностей развития конкурентоспособности специалиста в различных сферах профессиональной деятельности явилась акмеологическая концепция развития профессионала, личностно-профессионального развития, достижение акме как вершины в развитии человека. Акмеология вырабатывает определенный «набор» характеристик, которые должны быть сформированы у человека и реально приобретены им в дошкольном детстве, младшем школьном возрасте, в годы отрочества и юности, позволяющие в дальнейшем достичь уровня конкурентоспособного специалиста. Научно обоснованное содержание этих характеристик и конкретные технологии их реализации способствуют успешному проявлению человека как творца своей жизненной стратегии на ступени зрелости.

Были получены следующие параметры конкурентоспособности выпускника вуза: технические - специальность, и специализация, объем освоенной программы в часах, дисциплинах, модулях, уровень подготовки, соответствие стандарту или превышение его; сферы и границы использования; получаемый документ и др.; экономические - затраты на подготовку специалиста с учетом всех расходов; социально-организационные - учет социальной структуры потребителей (самих выпускников и работодателей); национальных и региональных особенностей в организации производства, т.е. подготовки выпускников, сбыта - трудоустройства и рекламы будущих специалистов.

Психологическим фактором конкурентоспособности специалиста является уверенность в себе, которая обеспечивается: освоением и совершенствованием профессионального мастерства; адекватным поведением в различных ситуациях человеческого общения; поддержанием и укреплением здоровья и работоспособности; созданием благоприятного внешнего облика, собственного имиджа.

Для выделения сущностно-содержательных особенностей конкурентоспособности специалиста были проанализированы понятия «суперпрофессионализм», «специалист сильной ресурсной группы», специалист в инновационных видах деятельности, а также выработанные в рамках Болонского процесса универсальные модели компетенций выпускников вузов, обеспечивающий им конкурентоспособность на рынке труда.

Базируясь на вышеперечисленных подходах к выделению сущностно-содержательных характеристик конкурентоспособного специалиста в сфере государственного управления, были выделены интегративные акмеологические качества-критерии, обеспечивающие его профессиональную успешность в конкурентной среде.

Критерий 1. Интеллектуальная зрелость (воспитанность) специалиста (по М.А. Холодной): широта умственного кругозора; гибкость и многовариантность оценок происходящего; готовность к принятию необычной информации; умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий); ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего (в противовес субъективированной эгоцентрической познавательной позиции); склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной (умственной) модели «как если бы» (в противовес игнорированию возможности существования невозможных событий).

Критерий 2. Ресурсность: обладание достаточным ресурсом образования; сочетание гуманитарных и технических знаний, фундаментальной и технологической подготовки; обладание динамичным интеллектуальным и творческим потенциалом, соответствующим работе, выполняемой в настоящее время и на перспективу развития организации; обладание способностью и готовностью к дальнейшему саморазвитию и непрерывному профессиональному росту; понимание принципов рыночной экономики в системной организации работы организации; стремление к высшему качеству конечного профессионального продукта; высокое трудолюбие, творческое отношение к делу («трудоголик»), нравственно-волевые качества, способность к риску, стрессоустойчивость.

Критерий 3. Межличностные компетенции: способность к критике и самокритике; способность работать в команде; межличностные навыки общения и взаимодействия; способность работать в междисциплинарной команде; способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях; способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия; способность работать в международном контексте; приверженность этическим ценностям.

Критерий 4. Профессионализм в сфере государственного управления: четкое понимание социальной направленности этого вида деятельности; оптимальная интенсивность в реализации управленческих решений; высокая организованность личного труда, обусловленная характером решаемых в сфере управления задач; свобода (относительная) в выборе оптимальных способов выполнения принятых решений и программ, обеспечения их максимально полной реализации независимо от влияния внешних факторов; владение современными технологиями и средствами решения управленческих задач; понимание личной ответственности за реализацию управленческих решений и принятие ее как нравственной нормы.

Акмеологическая система развития конкурентоспособности основана, на наш взгляд, на конкурентоспособности системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации, а посредством этого - и повышения конкурентоспособности государства в целом и госслужащих, в частности. Интегратив-ным критерием эффективности акмеологической системы развития конкурентоспособности специалиста является степень удовлетворения потребностей работодателя. Поэтому конкурентоспособность специалиста (т.е. возможность его эффективной реализации на рынке труда) можно определить, только сравнивая специалистов между собой. Иными словами, конкурентоспособность - понятие относительное, четко привязанное к рынку труда.

Важным технологическим элементом системы развития конкурентоспособности специалиста является необходимость «доводки» специалиста до необходимого уровня компетенций под решение производственных задач посредством обучения, развития, коррекции.

Выявлено, что число «параметров конкурентоспособности» (структурная схема параметров), задействованных в акмеологической системе развития конкурентоспособности специалиста зависит от вида и сложности его профессиональной деятельности в её профессиональной (знания, компетенции, особые требования к деятельности) и психологической (профессионально-важные качества,, способности, уровни суперпрофессионализма) составляющей, а также требуемой точности оценки конкурентоспособности, цели оценки и других внешних факторов.

К акмеологическим условиям и факторам развития конкурентоспособности специалиста относятся факторы, детерминирующие его профессионализацию, процесс его становления как профессионала: а) выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; б) освоение правил и норм профессии^ в) формирование осознание себя как профессионала; г) обогащение своих профессиональных знаний, навыков, и умений за счет освоения накопленного в данной сфере опыта. В целом условия и факторы становления личности конкурентоспособного специалиста преломляют в себе, с одной стороны, процессы целенаправленного ее формирования в системе базового профессионального образования, а с другой - процессы раскрытия, самосозидания личностных свойств, способов общения и взаимодействия конкурентоспособного специалиста с людьми.

К акмеологическим факторам развития конкурентоспособности специалиста относится направленность личности на достижение высоких результатов, одно из важнейших ее свойств, включающее мотивы, побуждающие к деятельности, творческому решению производственных задач, понимание их социальной значимости. К субъективным акмеологическим факторам достижения высшего уровня профессионального развития специалиста относятся: одаренность, профессиональные способности, положительная ориентация на профессию, чувствительность к объекту профессионального воздействия, способность развивать свой творческий потенциал и продуктивно заниматься самосовершенствованием. К субъективным факторам развития конкурентоспособности специалиста можно отнести личностную ориентацию в процессе базовой подготовки профессионального становления кадров. Важным условием в становлении личности конкурентоспособного специалиста является использование в системе непрерывного образования современных технологий обучения с опорой на психолого-акмеологические резервы личности.

Психологическим условием развития конкурентоспособности специалиста является установка на раскрытие психологических резервов повышения результативности обучения, свойств и закономерностей мышления, памяти и усвоения информации. Результаты решения этих задач рассматриваются как теоретические и практические предпосылки в обосновании модели, алгоритма и технологии формирования базовых параметров конкурентоспособного специалиста, а исследование организации структуры действия и механизмов его развития, трансформации имеет принципиальное значение для рациональной организации процесса профессионального становления конкурентоспособного специалиста.

Социально-психологические условия развития конкурентоспособного специалиста обеспечивают становление личности специалиста в системе, закономерно обусловленной социальными отношениями, характером связей и взаимодействий с окружающей культурной средой, что не только определяет культурный кругозор будущего специалиста, но и существенно влияет на формирование его личностного статуса, уровня его социальных притязаний и жизненных планов. Культурно-образовательное пространство развития конкурентоспособного специалиста определяется традициями управленческой среды, общим порядком, культурой организации в данном учреждении и т. д.

Выделение акмеологических условий и факторов позволяют разработать стратегию использования акмеологических резервов в повышении продуктивного сти реализации персональных моделей развития конкурентоспособного специалиста в ходе базовой подготовки с опорой на психолого-акмеологический потенциал личности, которая состоит в эффективной самореализации специалиста на каждом из этапов профессионального становления: адаптации, самореализации, самопроектирования.

Результатом развития конкурентоспособности специалиста на психологическом уровне должно стать формирование у него трех групп навыков: технологических, коммуникативных и концептуальных. Технологические навыки связаны с освоением конкретной профессии. Коммуникативные имеют непосредственное отношение к общению с различного рода людьми и с самим собой. Концептуальные - это искусство прогнозировать события, планировать деятельность больших групп людей, принимать ответственные решения на основе системного анализа.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило сформулировать следующие научно-практические рекомендации: развитие конкурентоспособности специалиста должно стать составной частью повышения инновационного и личностно-профессионального развития специалиста; необходимы непрерывные образовательные и самообразовательные процессы в рамках дополнительного профессионального образования по подготовке конкурентоспособного специалиста.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают междисциплинарный подход ко всем выработанным положениям и полученным результатам, разработку и апробацию инструментария для оптимизации процесса развития конкурентоспособности специалиста в системе государственной службы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Максимов, Георгий Кириллович, Москва

1. Абрамова С.Г. Психологические механизмы управления и о том, как их использовать. М.: Известия, 2002. - 311 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М.: МГУ, 1986.- 124 с.

5. Акмеология: Учебник. / Общ. ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2003. -681 с.

6. Акмеологический словарь / Под общ.ред.А.А.Деркача М.:Изд-во РАГС, 2004-161 с.

7. Акмеолог кадровой работы: Учебное пособие / Под ред. А.А. Дрекача М.: Изд-во РАГС, 2006 - 308 с.

8. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Прогресс, 1974.-349 с.

9. Альберт М., Мескон М.Х., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 385 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - 520 с.

11. Андреев В.И. Конкурентология: учеб.курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Казань: Центр инновац.технологий, 2004-468 с.

12. Андреева Ю.В. Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов Диссертация на соискание уч.степ.доктора педагогич. наук - Казань, 2006.- 407 с.

13. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие. М.-Новгород: СЕГ, 1995. - 272 с.

14. Антикризисное управление /Общ. ред. Э.М.Короткова. М.: ИНФРА-М, 2000.-431 с.

15. Анцупов А.Я., Ковалев В.В. Социально-психологическая оценка персонала М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 303 с.

16. Арефьева Т.К. Проблема женского лидерства // Социальная феминология: Межвузовский сборник научных статей. Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 1997. - С.41-49.

17. Атаев А.А. Управленческая деятельность: практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988. - 251 с.

18. Аттестация государственных служащих (юридическо-психологический аспект) / Беляев А.В. и др. М.: ИТПИ, 2001. - 177 с.

19. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства. М.: Экономика, 1971. - 102 с.

20. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

21. Базаров Т.Ю. Практика работы с персоналом в организациях / Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999.

22. Базюкова И.В. Кадры. Подбор и оценка. М.: Московский рабочий. 1984. - 160с.

23. Бакулин И.И. Психологическое содержание управленческих способностей // Прикладная психология и психоанализ 2002 - №3. - С.23-34.

24. Барышева А. Человеческий потенциал как основа национального экономического успеха // Общественные науки и современность. -1994. №1. С.41-49.

25. Беляев А.В. Аттестация государственных служащих: теория и практика. М.: ИТПИ, 2000. - 24 с.

26. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность руководителя // Политическая элита: состояния и перспективы становления: Информац. бюлл. 1993. - №7. - С.46-51.

27. Бизюкова И.В. Кадры. Подбор и оценка. М.: Моск. рабочий, 1984. -159 с.

28. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Ежегодник, 1977. С.5-28.

29. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию (издание второе, переработанное и дополненное). Калуга.: МО КГПУ, 2001. - 144 с.

30. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Прикладная психодиагностика для руководителей и специалистов кадровых служб. Калуга.: МО КГПУ, 2003. 85 с.

31. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте. -Калуга: МО КГПУ, 2002. 211 с.

32. Богомолова И.В. Психологические особенности преодоления сотрудниками налоговой полиции затруднений в коммуникативной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 168 с.

33. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Луч, 1993.-Юс.

34. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта-наука, 1998. - 166с.

35. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982, - 197 с.

36. Бодалев А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития //Мир психологии. 1995. - № 3.

37. Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. Предмет акмеологии сегодня // Акмеология. 2001. - №1. - С. 4-10.

38. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000.-315 с.

39. Бодалев А.А. Рудкевич JI.A. Как становятся великими или выдающимися? М.: Ин-т психотерапии, 2003. - 286 с.

40. Бойдаченко П.Г. Служба управления персоналом предприятия. М.: Дело, 1996. - 307 с.

41. Бойцов Б.В., Кряжев Ю.В. Инновационность предпринимательства и качество жизни / Качество жизни и российское предпринимательство: Материал 111 Всерос. научно-практич. конф. М.: ВНИИТЭ, 2001.- С. 84-86. -126 с.

42. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Общ. ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 159-177. - 365 с.

43. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-79 с.

44. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИПРАН, 1994. - 109 с.

45. Брэддик У. Менеджмент в организации. М.: Инфра-М, 1997. - 344с.

46. Варгамян М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. -169 с.

47. Варгамян М.В. Трудности в процессе становления профессионализма педагога. М.: Международная акмеологическая академия, 1998. - 45 с.

48. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. - 196 с.

49. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М. Фейгенберга. М.: Наука, 1977. - 391 е.;

50. Веснин В.Р. Технология работы с персоналом и деловыми партнерами. Учебно-практическое пособие. М.: ТД "Элит-2000", 2002. - 592 с.

51. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. - 26 с.

52. Войченко Е.Г. Планирование и организация работы отдела кадров. Справочное пособие. Киев: Наукова думка, 1981. - 176 с.

53. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дис. . канд психол. наук. М., 1994.-24 с.

54. Воробьев Г.Г. Заместитель директора предприятия по кадрам // Организация управления. М.: Моск. рабочий. - 1972. - С.48 - 67. - 311 с.

55. Глуханюк Н.С. Психология субъектной профессионализации педагога // Образование и наука. 2003. № 5 (23) - С. 64-78.

56. Голенко В.П. Управление персоналом и стратегия предприятия. -СПб.: Слово-П, 1994. 148 с.

57. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МНИИПУ, 1998. - 473 с.

58. Гордон В.М. Категория становления в марксистской диалектике // Философские науки. 1984. - № 4;

59. Государственная кадровая политика: концептуальные основы, приоритеты, технологии реализации / Общ. ред. С.В.Пирогова. М.: РАГС, 1996.-252 с.

60. Государственная конкурентная политика и стимулирование конкуренции в Российской Федерации / Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 10 апреля 2007 г.) М.: Научный эксперт, 2007 - 344с.

61. Государственная служба Российской Федерации: основы управления персоналом / Общ. ред. В.П.Иванова. М.: Известия, 2003. - 410 с.

62. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта 2 изд. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007 - 301 с.

63. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М.: Дело, 1993. - 203 с.

64. Гусева А.С. Конкурентоспособность государственного служащего как условие успешной карьеры // Служебная карьера. Под ред. Охотского Е.В. -М.: Из-во «Экономист», 1998 С. 74-93.

65. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. -М.: Агентство "КванТ", 1997. 299 с.

66. Денисов О.И. Проблема конфликтологической компетентности» руководителя. М.: МААН, 2000. - 35 с.

67. Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. -М.: РАГС, 2000. 532 с.

68. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с.

69. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 538с.

70. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 2: Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 483 с.

71. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2000. - 392 с.

72. Деркач А.А. Акмеолргические стратегии развития М.:Изд-во РАГС, 2006-184 с.

73. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 154 с.

74. Деркач А.А., Маркова А.К., Артемов Ю.С. Формирование мотивации акмеологической компетентности кадров управления // Личностно-профессиональное развитие персонала/ Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2002.-С. 8-27.-219 с.

75. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: РАГС, 1998. - 178 с.

76. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: познание и развитие. СПб., ПИТЕР, 2003. - 252 с.

77. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

78. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. - 141 с.

79. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеологические пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

80. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999. - 38 с.

81. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.: МПА, 1998. - 148 с.

82. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологичеекие основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998. - 227 с.

83. Деркач А.А., Синягин Ю.В., Морозов А.Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности. М.: РАГС, 1999. - 103 с.

84. Деркач А.А. Формирование образовательной акмеологической среды для достижения профессионального успеха М.: Изд-во РАГС, 2007 - 80 с.

85. Деркач А.А., Соловьева Н.В. Акмеологическая среда развития профессионала Воронеж, 2006. - 143 с.

86. Деркач А.А., Анисимов О.С., Соловьева Н.В. Педагогическая акмеология М.:РАГС,2007 - 160 с.

87. Десслер Г. Управление персоналом. М.: Бином, 1997. - 432 с.92: Диянова Э.Ф. Особенности продуктивной педагогической деятельности мастеров производственного обучения: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. Л., 1982. - 17 с.

88. Дроздов И.Н. и др. Психологические аспекты управления кадрами. -Владивосток: ПИППККГС, 1997. 56 с.

89. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса развития // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 6. - С. 353-358.

90. Дуракова И.Б. Управление персоналом: отбор и найм. Исследование зарубежного опыта. М.: Центр, 1998. - 160 с.

91. Дьячков В.М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. М.: МААН, 1997. - 16 с.

92. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1997. -607 с.

93. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

94. Жаринов А.А. Развитие субъектности личности в системе акмеологического мониторинга: Дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 218 с.

95. Жидаев С.С. Психолого-акмеологическое обеспечение управления кадровой работой: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 26 с.

96. Жорникова Е.Н. Личностные факторы профессиональной карьеры женщин в налоговой системе: Дис. канд. психол. наук. М., 2003. - 170 с.

97. Жуплев А.В. Эффект горизонта: руководитель и кадры. М.: Моск. рабочий.- 1989. - 168 с.

98. Журавлев А.Л., Ломов Б.Ф. Психология и управление. М.: Знание, 1978.-64 с.

99. Завьялов В.Е., Петров А.В., Тихомиров М.М. Системы информационно-аналитической поддержки кадровых решений. М.: РАГС, 1999.- 121 с.

100. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. М.: РАГС, 1999. - 87 с.

101. Зазыкин В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма государственных служащих // Российское государство и государственная служба на современном этапе: Матер, научно-практ. конф. -М.: РАГС, 1998. С.295-296. - 403 с.

102. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС, 2001. - 129с.

103. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993. - 47 с.

104. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М.: ЦНИИТП, 1992. - 165 с.

105. Зазыкин В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении М.:Эко, 2004,112 с.

106. Занковский А.Н. Организационная психология. М.: ФЛИНТА, МПСИ, 2000. - 476с.

107. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход // Образование и наука. 2003. - № 5 (23). - С. 7990.

108. Зыков В.М., Рак Н.Г. Методические материалы по курсу "Организация управленческого труда". М.: ВВШУ АПК, 1985. - 136 с.

109. Иванова Е.М. Технология психологической оценки персонала // Вопр. Психол. 1991. -№4. - С.35-42.

110. Ивановская JT.B., Свистунов В.М. Обеспечение системы управления персоналом на предприятии. М.: ГАУ, 1995. - 187 с.

111. Иванцевич Д., Лобанов А. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом. М.: Дело. 1993. - 304 с.

112. Игельник М.С. Психологическая компетентность руководителя и эффективность антикризисного управления. М.: МААН, 2002. - 78 с.

113. Исаенко А.Н. Кадры управления в корпорациях США. Mv: Наука, 1988. -144 с.

114. Кабаков B.C., Богачев В.Ф., Осипов А.П. Кадры хозяйственных руководителей: подбор, расстановка, обучение. Л.: ЛГУ, 1982. - 269 с.

115. Кадровое обеспечение Государственной службы / Игнатов В.Г. и др. -Ростов н/Д.: Литера-Д, 1998. 341 с.

116. Кадровый контроль в системе государственной службы / под ред. А.И.Турчинова. М.: РАГС, 2002. - 176 с.

117. Кадровый маркетинг: технология набора и отбора кадров для государственной службы. Методические рекомендации. Новосибирск: СКЦ, 1996.- 117 с.

118. Кадры управления: проблемы и система работы в России и за рубежом /Под ред. Н.П.Пшцулина; М.: РАУ, 1992. - 289 с.

119. Калинин И.В. Стратегия подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. - 25 с.

120. Карякин A.M., Громов А.В., Солдатов А.А. Управление персоналом. -Иваново: МО ИГЭУ, 2002. 168 с.

121. Катаева Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под общ.ред.А.А.Деркача. М.:Изд-во РАГС, 2007 - 88 с.

122. Кибанов А.Д. Основы управления персоналом: Учебник для студентов вузов. -М.: ИНФРА-М, 1998. 511 с.

123. Китов А.И. Психология управления. М.: Академия МВД, 1979. - 521с.

124. Климов Е.А. Пути в профессионализм. М.: Флинта, 2003. - 318 с.

125. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-400 с.

126. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996.

127. Клшцевская М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001. - 25 с.

128. Книга работника кадровой службы / Общ. ред. Е.В.Охотского и В.М.Анисимова: Учебно-справочное пособие. М.: Экономика, 1998. - 494 с.

129. Князев В.Н. Психологические основы ситуационного подхода в оценке персонала. М.: ГАУ, 1998. - 154 с.

130. Князев А.М., И.В. Одинцова. Системные деловые игры в образовании М.: Изд-во РАГС,2006 - 154 с.

131. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. М.: Экономика, 1988. - 91 с.

132. Козлов В.В. Психотехнологии допрофессионального развития личности в социально-образовательных программах. М.,1995 - 21 е.

133. Козлова А.А. Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования: Дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 167 с.

134. Компетентностный подход к формированию содержания образования: монография / Ермаков Д.С., Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Рязанова Д.В., Шалыгина И.В. Под ред. И.М.Осмоловской - М., 2007 - 210 с.

135. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. С-Пб., 2004. - 392 с.

136. Корниенко В.И. Управление формированием и развитием коллектива. М.: РАГС, 1996. - 89 с.

137. Коханов Е.Ф. Отбор персонала и введение в должность. М.: ГАУ, 1996.-211 с.

138. Красовский Ю.Д. Управление поведением персонала в фирме. М.: Дело, 1997. - 267 с.

139. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

140. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: ЛГУ, 1986. - 187с.

141. Кудряшова Л. Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев: Штиница, 1983. - 158 с.

142. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества специалистов образования. М.: ИЦ; 2001. - 143 с.

143. Кузьмина Н.В. Методы акмеологического исследования. М.: ИЦ, 2002. - 194 с.

144. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: Политехника, 2002. -189с.

145. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. - 191 с.

146. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. М.: Высшая школа, 1993. - 121 с.

147. Кузьминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход. http://bologna.mgiirio.ru/files/LLK evrop-opit.doc.

148. Кунц Г., О.Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Т.2. М.: Прогресс, 1981. - 512 с.

149. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М., 1995. - 442 с.

150. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. -160 с.

151. Леонтьев А.Д. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1999. 287с.

152. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: «Наука», 1969. — 307 е.; Его же. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Из-во «Просвещение», 1969. 214 с.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

154. Личностно-профессиональное развитие государственных служащих как объект психолого-акмеологического мониторинга (коллективная монография) М.: Изд-во РАГС, 2004. 230 с.

155. Личностно-профессиональное развитие персонала / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2002. - 209 с.

156. Лобанова Т.Н. Технология формирования корпоративного сознания персонала организаций // Акмеология. 1996. - №2 - С.27-40.

157. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

158. Ломов Б.Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода // Инженерная психология / Под ред. Б.Ф.Ломова и В.Ф. Рубахина. М.: Наука, 1977. - С.31-55. - 304 с.

159. Лукьяненко В.И. Принципы государственной кадровой политики, механизмы и технологии реализации. М.: РАГС, 1995. - 31 с.

160. Лукьянова Л.Ю., Кудряшов А.В. Взаимосвязь управленческого имиджа и культуры организации // Акмеология. 2003. - №2. - С.68-74.

161. Лучшие HR-решения М.гВершина, 2007 - 272 с.

162. Магура М.И. Поиск и отбор персонала. Практическое пособие для руководителей и специалистов кадровых служб. М.: Бизнес- школа, 1997. -80 с.

163. Маньков B.C. Оценка кадров управления в капиталистическом производстве (оценочные центра США). Саратов: СГУ, 1983. - 125 с.

164. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: Дис. докт. психол. наук. М., 2004. 453 с.

165. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. -М.: РАГС, 2001. 264 с.

166. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

167. Маркова А.К. Психологический подход к построению профессиограммы психолога службы занятости. М.,РАГС,1999. - 27 с.

168. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

169. Мартанус Р.В. Социальное управление: кадры и кадровая политика. -М.: МГУ, 1986. 141с.

170. Матирко В.И. Проблемы кадровой политики в государственном аппарате. М.: Дело, 1996. - 288 с.

171. Мельникова О.Т. Качественные методы в решении практических социально-психологических задач // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова и др. М.: Смысл, 1999. - С. 265-281. -377 с.

172. Мельничук А.С., Синягин Ю.В., Яблокова Е.А. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы. М.: РАГС, 2000. - 45 с.

173. Меньшиков Л.И. Оценка деловых качеств управленческого персонала. М.: Знание, 1975. - 64 с.

174. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1995.-704 с.

175. Методология ' формирования дополнительных образовательных программ подготовки и переподготовки специалистов в области коммерциализации высоких технологий и новые методы организации учебного процесса в вузе М., Ульяновск, УлГУ, 2006 - 180 с.

176. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 207 с.

177. Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. СПб.: ПИТЕР, 2002. - 512 с.

178. Мироедов А.А. Психолого-акмеологические условия эффективного регионального управления: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1995. - 26 с.

179. Мироедов А.А. Управление: взгляд на проблему кадров / Российская Федерация. №6. - 1995. - С.41- 49.

180. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: МПСИ, 2002. 397 с.

181. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982. - 240 с.

182. Молл Е. Карьера менеджера: психология и управление. СПб.: ПИТЕР, 2002. - 320 с.

183. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.- М.: Академический проект, 2004. 234 с.

184. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности: Учебное пособие / Под общ.ред. А.А.Деркача М.:РАГС, 2007 - 352 с.

185. Мотовилин О.Г.Оценка персонала. Методическое пособие. М.: Высшая школа психологии, 2005 - 112 с.

186. Найм и отбор персонала: Метод, пособие / Сост. Райтер Г.Р. -Екатеринбург: Уральское юридическое издательство, 1995. 182 с.

187. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение, Вл'адос, 1998. 576 с.

188. Никиенко А. Особенности кадровой политики российского холдинга // Персонал МИКС. №4. - 2002. - С.21-23.

189. Общая и прикладная акмеология. Часть 1 и 2. / Общ. ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2001. - 209 е., 275 с.

190. Общая теория управления / Под ред. Беляева А.А., Варламова К.И., Пищулина Н.П. М.: РАУ, 1994. - 300 с.

191. Огнев А.С. Организационное консультирование в стиле коучинг. -СПб.: Речь, 2003. 186 с.

192. Огнев А.С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. -Воронеж: ВГУ, 1997. 336 с.

193. Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Рабочая книга организационного психолога. Воронеж: ВГУ, 2000. - 297 с.205.0дегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом. М.: Финстатинформ, 1997.-878 с.

194. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Под ред. Н.Ю. Шведовой; Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Рус. яз. 1999, -1012 е.

195. Омаров А.М. Предприимчивость руководителя. М.: Политиздат,1990.-256 с.

196. Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

197. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,1991.-287 с.

198. Осипов Ю.М. Опыт философии хозяйства. М.: МГУ, 1986. - 219 с. 211.0сницкий А.К. Психология самостоятельности. Методыисследования и диагностика. М.: ИПТК, 1996. - 125 с.

199. Основные направления и принципы работы с персоналом в государственном аппарате. Учебно-методическое пособие / Общ. ред. Е.Д.Катульского. М.: ИТ МТ и CP, 1997. - 136 с.

200. Основы военной акмеологии / Общ. ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева и В.Г.Михайловского. М.: МО, 1996. - 313 с.

201. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1994. - 388 с.

202. Основы психодиагностики /Под ред. А.Г.Шмелева. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 327 с.

203. Папулов П.А. Кадры управления производством: деятельность, формирование. М.: Экономика, 1985. - 160 с.

204. Пащенко Е.В. К вопросу об ответственности // Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИПРАН, 1995. - С.126-135. - 276 с.

205. Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. -22 с.

206. Персонал: Словарь-справочник / Авт.сост. Одегов Ю.Г. и др. М.: РЭА, 1994.-406 с.

207. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс. 1986.-312 с.

208. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриализация социальной психологии., СПб.: Питер, 1997. 184 с.

209. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. -СПб.: Речь, 2000.-435 с.

210. Производственная социология, психология и педагогика / Филиппов А.В. и др. М.: Высш. школа. 1989. - 376 с.

211. Пронин В. Как оценить специалиста? // Управление персоналом. -1998.-№9.-С.16-23.

212. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. -М.: Наука, 1989.-205 с.

213. Профессионализм административно-политических элит (философско-социологический и акмеологический подходы) / Общ. ред. Игнатова В.Г. -Ростов на /Д.: СКАГС, 2002. 424 с.

214. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход. Учебное пособие / Деркач А.А. (ответ.ред.), Зазыкин В.Г. Марков В.Н., Толочек В.А. М.: Изд-во РАГС, 2004 - 122 с.

215. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы / Деркач А.А., Анисимов С.А., Конюхов Н.И., Костенко Е.П. М.: РАГС, 1997. - 44 с.

216. Психолого-акмеологическая служба / под ред. Е.А.Яблоковой. М.: РАГС, 2001.-255 с.

217. Пугачев В.П. Руководство персоналом в организации. Учебник. М.: Аспект Пресс, 1998. - 331 с.

218. Пушкарев Н.Ф., Колесников И.Е. Дипломатическая кадровая служба МИД. Учебное пособие. М.: Хроногаф, 1999. - 306 с.

219. Пызин В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления.- М.: Дружба народов, 1996. -142 с.

220. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача и Л.Г.Лаптева. М.: ИП, 2001. - 628 с.

221. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. М.: РАУ, 1993. 156 с.

222. Розанова В.А. Психологические парадоксы в управлении. М.: Интел-Синтез, 1997. - 144 с.

223. Роузнер Дж. Женщина в директорском кресле // Вы и мы. 1995. -№5. - С.7-8.

224. Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Психологические аспекты управления.- М.: Знание, 1973. 99 с.

225. Садовский В.Н. Основание общей теории системы: Логико-методический анализ. М.: Наука, 1974. - 270 с.

226. Саенко А.Г. Социально-психологические условия продуктивности личностно-профессионального становления социального работника: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005. - 25 с.

227. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 47 с.

228. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджемент в организациях. -М.: Экономика, 1995. 335 с.

229. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере. Дис. канд. психолог, наук. СПб., 1999.-212 с.

230. Сащенко Н.П. Психологические основы продуктивных отношений в управленческой деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993. -24 с.

231. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.-278 с.

232. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих. Дисс. докт. психол. наук. М., 2005. - 670 с.

233. Селезнева Е.В., Маркелова Л.В. Личностно-профессиональное самосовершенствование государственных служащих. М.: РАГС, 2003. - 85 с.f

234. Семененко С.В. Психологоакмеологические модели профессионализм а личности управленческих кадров в особых условиях деятельности. М.: МААН, 2001.-47 с.

235. Сергиенко С.К. Центр оценки: групповая деятельность, управленческая технология, исследовательская лаборатория. М.: ГУУ. 1999. -184 с.

236. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения. Ульяновск: Ул.ГУ, 1996.-145 с.

237. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда. М.: РАГС, 1996.-111 с.

238. Ситник С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителя кадрового подразделения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001. - 25 с.

239. Ситник С.Н. Продуктивность профессиональной деятельности субъекта кадровой работы // Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы / Общ. ред. А.А.Деркача М.: РАГС, 1999. - С.89 - 116. - 286 с.

240. Скворцов Н. Японский феномен менеджмента // Риск 1993. - №1. -С. 12-19.

241. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб., 2000. - 287 с.

242. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1980. - 621 с.

243. Слуцкий Г.В. Управление социальным развитием персонала предприятия. М.: ГАУ, 1994. - 112 с.

244. Смирнов Е.Э., Смирнов П.И. Категория становления в эмпирическом исследовании // Становление специалиста. JL: Изд-во ЛГУ, 1989.

245. Соловьев И.О. Акмеологические особенности оптимизации управленческих решений: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001. - 25 с.

246. Сотникова Н.В. Акмеологические закономерности в интегративной системе развития профессионализма кадров управления Автореферат на соискание уч. степени канд. психол. наук - М.,2005 - 26 с.

247. Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие (под ред. Журавлева A.JI. и Хащенко В.А.). М.: ИП РАН, 1990. - 213 с.

248. Старобинский Э.И. Основы менеджмента в коммерческой фирме. -М.: Интел-Синтез, 1994. 196 с.

249. Степанов В.Н. Психологические механизмы управленческих решений. Архангельск: Онега, 2002. - 118 с.

250. Степанов С.Ю, Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М.: РАГС, 1996. - 48 с.

251. Талан М.В. Развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих средствами акмеологического тренинга: Дис. канд. психол. наук. М., 2003. - 182 с.

252. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка. М.: Машиностроение, 1989. - 269 с.

253. Теория управления / Под общ. ред. А.Л.Гапоненко и А.П.Панкрухина. М.: РАГС, 2003. - 558 с.

254. Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера / Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. М.: Экономика, 1999.-576 с.

255. Тихонов Р.Е., Пищулин Н.П., Ковалевский В.Ф. Кадры: вопросы теории, государственной политики и практики. М.: РАУ, 1993. - 378 с.

256. Толмачев В.Н. Зависимость деятельности управленческих кадров от уровня их профессионального творчества // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - №3. - С.23-29.

257. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1995. -336 с.

258. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития, теория и практика. М.: Флинта, 1998. - 271 с.

259. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

260. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.210 с.

261. Укке Ю.В. Разработка психологической проблемы профессиональной ориентации в США // Вопросы психологии. 1971. - №1. - С. 56-68.

262. Управление персоналом / Под ред. Задоркина В.И., Склярова В.Ф. -М.: Союз, 1995.-376 с.

263. Управление персоналом в системе государственной службы: Учебное пособие / Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Лукьянова Н.Ф., Талан М.В. М.: ИПК госслужбы, 199,7. - 223 с.

264. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под. ред. Р.Марра и Г.Шмидта. М.: МГУ, 1997. - 480 с.

265. Управление персоналом. Учебник / Общ. ред. Т.Ю.Базарова и Еремина Б.Л. М.: Юнити, 1998. - 276 с.

266. Управление персоналом. Учебник. / Общ. ред. А.И.Турчинова. М.: РАГС, 2002. - 488 с.

267. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования -2-е изд. СПб.: Питер, 2002. С. 206.

268. Федоренко С.А. и др. Методики компьютерной диагностики в БИРС. Орел, 1997.

269. Федотов С.Н. Психологические основы формирования профессиональной пригодности сотрудников внутренних дел: Дис. докт.г психол. наук. Тверь, 2001. - 367 с.

270. Федотов С.Н., Юклянюк В.В. Анализ факторов, обусловливающих необходимость совершенствования мотивации профессионализма ученых. //204г»

271. Филиппов А.В. Методология психологического анализа управленческой деятельности // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления / Под ред. Б.Ф.Ломова и В.Ф.Венды. М.: Наука, 1981.-С.96- 109.-285 с.

272. Филиппова С.В. Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессионального самосознания молодых специалистов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003. - 22 с.

273. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. -М.: Флинта, 1998. 178 с.

274. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования: Материалы Международной' научно-практической конференции. Воронеж, Издательство ИИТОУР, 2007 - С.66-73.

275. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом: Автореф. дисс. доктора психол. наук. Казань, 1978. - 48 с.

276. Шаповалов В. Конкурентоспособность специалиста /Высшее образование в России №10. - С.96-100.

277. Шахбазов А.А. Оптимизация оценивания интеллектуальных способностей управленческих кадров: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2001.-21 с.

278. Шаховой В.А. Кадровый потенциал системы управления. М.: Экономика, 1985. - 254 с.

279. Шекшня С.В. Управление персоналом в современной организации. -М.: Интел-синтез, 1998. 343 с.

280. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. -244 с.

281. Шехтер М.М. Акмеологический подход к формированию конкурентноспособности будущего специалиста-психолога в условиях вуза -Автореферат на соиск. степени канд. психол. наук. Иваново, 2004 - 26 с.

282. Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. М.: Аспект-пресс, 2002. - 332 с.

283. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. М.: Норма-ИнфраМ, 1998.-527 с.

284. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. М., 1997. 542 с.

285. Шмелев А.Г., Зеличенко А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора //Вестник МГУ. сер. 14. - Психология. - 1987. - № 4. - С. 14-27.

286. Щеколдина А.А. Должностной переход в профессиональном становлении специалиста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2002. - 26 с.

287. Щербина А.В. Формирование психологической готовности руководителя к деятельности в экстремальных управленческих ситуациях. -М.: МААН, 1997.- 15 с.

288. Щур Д.Л., Труханович Л.В. Кадры предприятия: 60 образцов положений об отделах и службах. М.: Дело и Сервис, 2000. 416 с.

289. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Юнити-дана, 2002. - 437 с.

290. Янг С. Системное управление организацией. М.: Советское радио, 1972.-455 с.

291. Bandura A. Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. In R. Scwarzer (Ed.). Washington, D.C.: Hemisphere, 1992.-240 p. P.24.

292. Bandura, A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. New York: Cambridge, 1995. - 425 p.

293. Beaumont H. The psychology of personnel. New York, 1946, p. 86.

294. Bretz R.D., Rynes S.L., Gerhart B. Recruiter perception of applicant fit: implications for individual career preparation and job search behavior // Journal of vocational behavior, December 1993 v. 43, n. 3, p. 310-327.

295. Costa P.T., JR., & McCrae R.R. NEO-PI-R: Professional Manual. Odessa. Fla.: Psychological Assessment Resources, 1992. - 437 p.

296. Fein M. Improshare: An alternative to traditional managing. USA, California, San Francisco, Jossey-Bass Inc., 1983 - 121p.

297. Grant J. The proactive personality scaie and objective job performance among real estate agents.- Journal of Applied Psychology, 1995.- 472 p.

298. Harris M.M. Reconsidering the employment interview: a review of recent literature and suggestions for future research // Personal psychology, 1990 v. 42, n. 4, p. 691-726.

299. Macan Т.Н., Dipboy R.L. The relationship of interviewers preinterview impressions to selections and recruitment outcomes // Personal psychology, 1990 -v. 43, n. 4, p. 745-768.

300. Raymark P., Schmidt M. And Guion R. Identifying potetially useful personality constructs for emplovee selection.- Personnel Psychology 50, 1997.720 p.

301. Super D.E., Martin S., Bohn J. Occupational psuchology. Tavistok Publication Ltd, London, 1971. - 356 p.