Продуктивность акмеологического развития государственных служащих

Фурси Лейла Фарух-кызы

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Продуктивность акмеологического развития государственных служащих

Автореферат

Автор научной работы: Фурси Лейла Фарух-кызы
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Продуктивность акмеологического развития государственных служащих"

На правах рукописи

ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

Специальность 19.00.13 -психология развития, акмеолопш (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003464172

Москва 2009

003464172

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования « Астраханский государственный технический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Москаленко Ольга Валентиновна

Официальные оппоненты:

доетор психологических наук, профессор Михайлов Геннадий Степанович

кандидат психологических наук Бережнова Наталья Дмитриевна

Ведущая организация:

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Защита состоится 26 марта 2009 года в14.00 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корпус, ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС Автореферат разослан 26 февраля 2009 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук В.Г.Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследовании. Наиболее отличительные черты современной российской действительности - это динамизм и нестандартность процессов, происходящих в обществе, утверждение нового характера отношений и деятельности. Внедрение передовых форм ведения экономики мирового сообщества и развития рыночных отношений немыслимы без модернизации культуры производства и управления. Только внешние ее формы могут быть восприняты сразу или сформированы в течение считанных лет. Глубокие изменения в сознании человека требуют длительного времени на ингсриоризацию культуры, синтез индивидуальных способностей, интересов работника и прогрессивных социальных тенденций общества, в частности - современных форм развили производства и управления.

В современных условиях государственные служащие выражают свое стремление к социальной доминантности, самореализпации и самовыражению в реальном укладе жизни и труда. Поэтому целесообразно про диагностировать индивидуальные склонности и задатки госслужащих, чтобы наметить адекватное направление их обучения и исключить неоправданные затраты, создать условия для проявления каждого госслужащего как целостного феномена - субъекта своей жизненной стратегии, субъекта избранной сферы труда и социально-ценностных отношений.

Все это объективно определило потребность в изучении продуктивности акмеологического развития госслужащих в процессе трудовой деятельности, позволяющей выявить новые резервы эффективности груда.

Актуальность проблемы изучения продуктивности акмеологического развития госслужащих обусловлена необходимостью активизации процессов саморазвития и самореализации личности в профессиональной деятельности, которые направлены на сближение интересов работников с интересами предприятий и на управление процессом их профессионального становления, вхождение в систему профессиональных ценностей, формирование уверенности в себе как субъекте собственной активной деятельности. Это обстоятельство и определило выбор данной темы.

Состояние проблемы исследовании. Общетеоретические вопросы проблемы развития личности раскрываются в работах С. JI. Рубинштейна, АН. Леонтьева, В.Н. Мясшцева, Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, В.Д. Шадрикова, A.B. Захаровой, В.В. Стопина, И.И. Чесноковой Актуальные вопросы сущности развития личности, в том числе в профессиональном аспекте, разработаны О.С. Анисимо-вым, B.C. Агаповым, A.C. Гусевой, AB. Кириченко, P.JI. Кричевским, О.В. Москаленко, ЕА. Климовым, А.К Марковой, A.C. Огневым, Е.В. Селезневой, Ю.В. Синягиным, JI.A. Степновой Ряд вопросов развития профессионального само-

сознания и саморазвития студентов и молодежи исследованы в работах А.З. Гильманова, Т.В. Кудрявцева, В.Т. Лисовского, Г.К. Максимов, В.И. Чунрова, АН. Иноземцевой, Л.М. Хабаевой.

Особое внимание обращают на себя работы АА. Деркача, Э.В. Сайко, выявляющие основы акмеологическото развития индивида как самостоятельный процесс, как образующее процесса онтогенеза, как многоступенчатую поуровне-вую самореализацию в деятельности, как объективное осуществление в процессе реального удовлетворения потребности в ней - процессе, в котором происходит одновременно зарождение потребности в новой деятельности, на новом уровне, изменяющейся по структуре, содержанию, по степени выраженности и обеспеченности.

В ряде исследований, выполненных на кафедре акмеолоши и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, рассматриваются вопросы организации и технологического обеспечения акмеологическото развития в профессиональной деятельности в различных профессиональных социумах (C.B. Архипова, А.В. Буран, Т.А. Волкова, Т.А. Вострикова, С.Е. Захарова, Е.Б. Касьян, MB. Коротаева, К.А. Красильникова, В.А. Лузгин, Г.И. Марасанов, В.А. Москалев, Т.А Огородншсова, Н.Б. Скрипникова, А.А. Сорокин, И.В. Тарасова, И.В. Хвалько, C.B. Филиппова). Именно в акмеологическом направлении по-новому решаются вопросы профессионализации кадров, создания продуктивных моделей, алгоритмов, технологии развития и реализации приобретенного человеческого потенциала специалиста.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что проблема продуктивности акмеологическото развития государствегатых служащих недостаточно разработана. Анализ состояния проблемы, ее актуальность и недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - раскрыть характеристики продуктивности акмеологическото развития государственных служащих.

Объект исследования - процесс акмеологаческого развития государственных служащих.

Предмет исследования - особенности продуктивности акмеологическото развития государственных служащих.

Гипотеза исследования

Рассматривая продуктивное акмеологаческое развитие госслужащих как формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеологаческого развития к самораскрытию человека, мы полагали, что целенаправленное объективное осуществлешю процесса акмеологаческого развития происходит за счет накапливаемого человеческого потенциала как результата психического развития

индивида в многоплановой активной творческой деятельности субъекта, развития его самости

Целенаправленное изучение сущности продуктивности акмеологического развития госслужащих способствует построению комплексной стратеши достижения высокого уровня акмеолопнескош развития, выражающегося в высоком уровне самосознания, профессиональной компетентности и мастерстве госслужащих. При этом мы учитываем, что продуктивность акмеолошческого развития госслужащих может быть изучена с помощью критериев, показателей и уровней продуктивного акмеолошческого развития госслужащих.

Мы предполагали, что продуктивность акмеолошческого развития госслужащих можно повысить путем внедрения модели продуктивного акмеолошческого развития госслужащих; учета действия условий и факторов, обеспечивающих продуктивное акмеологическое развитие госслужащих, алгоритма и методов оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеолошческого развития.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи.

Задами исследования

¡.Выявить на базе сложившихся теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы акмеолошческого развития госслужащих проблемную ситуацию продуктивности акмеолошческого развития госслужащих.

2. Раскрыть сущностную характеристику акмеолошческого развития госслужащих с целью выявления продуктивности этого развития.

3. Разработать модель продуктивного акмеологического развития госслужащих.

4. Выявить критерии, показатели и уровни продуктивности акмеолошческого развития госслужащих.

5. Эмпирически раскрыть условия и факторы, обеспечивающие продуктивность акмеологического развития госслужащих.

6. Определить алгоритм и методы оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеолошческого развития госслужащих.

Теоретико-методолопиежоц основой нсследовапня являются.

- разработанные в системе психолого-акмеолошческого знания принципы системности, активности, развития, единства сознания и деятельности, личностного подхода;

- специальные и конкретные методологические принципы акмеологаи: принцип субъекта деятельности (А.А. Бодалев, АВ. Бруншинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); принцип жизнедеятельности, (КА Абульхаиова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анциферова, В.Н. Мясшцев); принцип потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейна); принцип моделирования

(Е.Б. Старовойгенко, Г.П. Щедровшдаш); принцип оптимизщш (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов);

- акмеолопгаеские исследования развития и профессионального становления личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, ЕА. Климов, Н.В. Кузьмина, АК. Маркова, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, И.Н. Семёнов);

- концепция акмеологаческого развития человека (А.А Деркач, Э.В. Сайта).

Методы исследования В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, напраапенный на выявление уровней продуктивности акмеологаческого развития государственных служащих, который включал в себя: теоретический анализ, обобщение и интерпретацию научных данных, имеющихся в психологических и акмеологических разработках по изучаемой проблеме; включенное наблюдение; индивидуальные беседы; анкетирование (социо-биографическая анкета, составленная А.Н.Сапрыкиным); самохарактеристики (микросочинения); комплексные личностные опросники: «Опросник отношений» (авторы разработки В.Н. Абрамов, O.A. Колосова с участием Е.Г. Вельской, лаборатория «Прогноз» г. Обнинск), «Оценка уровня притязаний» (опросник разработан В.К. Горбачевским), «Опросник уровня субъективного кошроля» разработанный на основе шкалы локуса кошроля Дж. Ротгера (адаптация Е.Ф. Бажина); «Опросник волевого самоконтроля» (А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман); методика МИЦ М. Рокича (адаптированная А. Гоштраусом, A.A. Семёновым и В.А. Ядовым); методика «Парные сравнения». Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, диаграмм осуществлялась па основе табличного процессора «Excel».

Эмпирическая база исследования. В исследовании (2004 -2008г.г.) приняли участие 137 человек - государственные служащие администрации города Астрахани, имеющие стаж работы в государственной службе свыше 3 лет в возрасте 25-60 лет. Всего было изучено 1507 протокола.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой комплекса диагностических методик, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, значительным объёмом выборки, практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено содержание понятая «продуктивность акмеологаческого развития», показано, что категория «продуктивность» определяется как величина,

характеризующая объем получаемого полезного продукта от определенного источника или выражается через рентабельность, что дополняет понятия эффективность, производственная активность, производительность труда, уровень выполненных работ, качество работ, мастерство, профессионализм, компетентность личности и т.д. Это позволило, в свою очередь, выявить, что эти категории взаимосвязаны, взаимопересекаются и имеют достаточно общее содержание.

Показано, что только акмеологаческий подход к развитию личности специалиста, который акцентирует внимание на субъектности личности, актуализирует проблему саморазвития и самореализации, опирающихся на опыт самопознания личности, па оценку своих возможностей, потребностей и способностей, на знание наиболее эффективных и адекватных способов самосовершенствования.

2. Определено, что акмеологическое развитие является одним из важнейших регуляторов поведсти и деятельности профессионала. Исходя из того, что акмеологическое развитие индивида в исследовании понимается как особый самостоятельный процесс, многоступенчатая поуровневая самореализации в деятельности, продуктивное акмеологическое развитие специалиста выступает как формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию человека.

Доказательно представлено, что готовность к самораскрытию личности опирается на самоосознание собственного Я. Показано, что процесс формирования оптимального уровня готовности к самораскрытию является длительным и многоэтапным, включающим следующие процессы развития самосознания: процесс!,I самопознания, самоопределения и самоидептификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопредставления, самовыражения, самопрезентации, самореализации, самоактуализации, самоутверждения.

3. Разработана модель продуктивного акмеологического развития госслужащих, которая характеризуема наличием четкой цели и алгоритма формирования оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию.

4. Выявлены критерии продуктивного акмеологического развили госслужащих и доказательно представлено, что каждый критерий раскрывается через следующие показатели: професаюначьно-диншшческий - уровень развития профессионального самосознания и квалификации, сформированности профессиональной компетентности и профессиональною мастерства, реализации личности в профессиональном труде, владения продуктивными профессиональными технологиями, профессиональными знаниями, умениями, навыками, уровень профессиональной пригодности, личностно-субъектный - осознание и выработка новых, перспективных профессиональных целей и направленности, соответст-

вующих степени готовности субъекта акмеологаческого развития к самораскрытию, самоэффекгивности, саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации и самореализации; организационно-резулыпативньш - новизна, масштабность, системность, транслируемость, полнота, реализуемость и реалистичность акмеологаческого развития госслужащих, проработанность этапов и согласованность компонентов акмеологаческого развития.

5. Эмпирически обоснованы условия и факторы, обеспечивающие продуктивность акмеологаческого развития госслужащих. Показано, что акмеолога-ческими факторами являются: объективный - деятелъностный - формирование высокого уровня знаний о себе как субъекте акмеологаческого развития; разрешение актуальных противоречий между условиями, наличными ресурсами и целями акмеологаческого развития госслужащих; обеспечение соответствия уровня продуктивности акмеологаческого развития требованиям социального и профессионального окружения, соответствия содержания целям акмеологаческого развития госслужащих; субъектно-объеюпивный — профессионально-организационный - реализация акмеологаческого подхода в развитии госслужащих, опирающегося на принципы психологизации, творчества, ориентации на индивидуальность, саморазвитие, целостность, зрелость, ориентация всех субъектов развития на вершинность достижений; организация профессиональной переподготовки госслужащих; в ходе акмеологаческого сопровождения профессиональной деятельности госслужащих создание в органах госслужбы профессиональной среды, которая обеспечивает самодвижение госслужащих к вершинам высокопродуктивного акмеологаческого развития и эффективной профессиональной деятельности; субъективный - личностный - ориентация госслужащих на достижение высоких результатов, готовность к самораскрытию и самореализации приобретаемого человеческого потенциала как результата психического развития индивида; формирование у госслужащих компетентности в вопросах акмеологаческого развития; развитие способности продуктивно заниматься самосовершенствованием и саморазвитием.

6. Определены алгоритм и методы оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологаческого развития госслужащих. Доказательно представлено, что акмеологаческое сопровождение обеспечивается формами, методами, приемами, адекватными цели и задачам исследования, которые подбирались на основании выявленных акмеологаческих условий и факторов оптимизации процесса сопровождения акмеологаческого развития госслужащих как движущих сил развития.

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой алгоритма и методов оптимизации процесса сопровождегага продуктивного акмеологаческого развития госслужащих, профессионального консультиро-

вания, дополнительной подготовки и переподготовки кадров госслужбы в высших и средних учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования госслужащих по вопросам продуктивности акмеологического развития, развития профессионализма, совершенствования эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались па заседаниях проблемных групп и кафедры акмеолопш и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, Астраханских) государственного технического университета. Полученные данные апробированы автором при проведении занятий по спецкурсам (по специальностям «Педагогика и психология», «Психология») в 2004-2008 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеолопш: личностное и профессиональное развитие» (Астрахань, 2002, Москва, 2004, Самара 2005, Москва, 2007), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), в публикациях брошюр и статей. Результаты исследования использованы в практике консультирования студентов Астраханского государственного технического университета и кадров государственной службы.

Положения, выносимые па защиту

1. С акмеологических позиций продуктивность акмеологического развития специалиста рассматривается как готовность к самораскрытию, выступает устойчивым психическим состоянием личности, характеризуется такими качествами, которые обусловливают положительное отношение к собственной личности, возможность ее активного творческого самоосуществления, а также актуализацию этой возможности тогда, когда возникает общественная и личностная необходимость. Процесс формирования оптимального уровня готовности к самораскрытию является длительным и многоэтапным, включающим процессы развития самосознания: самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопрсдсгавления, самовыражения, самопрезентации, самореализации, самоактуализации, самоутверждения.

Структура готовности к самораскрытию рассматривается как сложное шюгоуровневое образование, включающее в себя:

• личностные компоненты, особенности профессиональных и личностных мотивов, интересов и отношения к труду; положительные качества личности, важные для продуктивной профессиональной деятельности,

• операциональные компоненты, система профессиональных знаний или компетенций, общетрудовые умения и трудовые навыки, особенности профессионального мышления.

При этом самораскрытие может осуществляться в двух планах: творческом (связано с креативностью личности - изучить самого себя, адекватно себя презентовать тому социуму, в котором он живет и работает) и в нетворческом (связано с действием по образцу, репродукцией действий другого человека). Готовность к самораскрытию имеет внешний и внутренний аспекты: процессы самоосознания осуществляются как внутренние и имеют внешнее выражение в процессах самопредставяения: самовыражения и самопрезентации. Но за внешними и внутренними аспектами готовности к самораскрытию скрывается собственно содержание процесса самораскрытия - процесс самореализации: самоактуализация, самоутверждение личности.

2. Исходя из понимания акмеологического развития согласно концепции A.A. Деркача и Э.В. Сайко, сущностными характеристиками акмеологического развития госслужащих выделены следующие:

• особая роль самоакгуализации, самоосуществления, самореализации, которые вышли в центр познания развития человека и приобретают особый смысл в акмеологаи и прежде всего в контексте акме как высшего проявления человеком себя в своем осуществлении,

• важность рассмотрения деятельности как основания акмеологаческого развития субъекта;

• потребность в самореализации (потребность состояться) выражается на разном уровне, на разных этапах онтогенеза, в разных формах и соотнесении со способностью, возможностью, необходимостью ее осуществления;

• феномены самореализации, самоосуществления, самоактуализации не только взаимосвязаны между собой единством принципов обусловленности, значимости, характером функциональной нагрузки, но и полагают предваряющие их формы и уровни проявления самости, выстраивающие ряды их развертывания и проявления - самоутверждение, самовыражение и т. д., образующие связь накопленного потенциала самости и цели его реализации;

• существует реально тесная связь способности к самореализации с уровнем и структурами осуществления социализации, индивидуализации и идентификации при любой степени выражешюсти такой потребности в ггей на дистанции онтогенеза;

• уровень проявления потребности и способности самоосуществления и самореализации связан с возрастными особенностями развития в онтогенезе;

• субьектность выступает как основание и условие самореализации в процессе акмеологического развития в онтогенезе человека;

• самореализация в своем осуществлении в онтогенезе полагает на разных этапах соответствующую представленность уровневой развитости компонентов самости, т.е. полагает определенную развитость свойств человека;

• акмеологаческое развитие осуществляется в ходе профессиональной деятельности, в рамках которой происходит формирование субъектной позиции индивида;

• потребность, способность и необходимость повышения уровня самореализации возможны до уровня способности самореализации человека в действительно творческой деятельности, реализующей его духовные потребности и способности в социально и личносшо значимой деятельности на уровне акме.

3. Модель продуктивного акмеологического развития госслужащих содержит следующий механизм: уровень развития потребности в самоактуализации, осуществления потребности в самореализации, развертывания самооутцест-вления реализуется в потребности состояться в социуме. Акмеолошческое развитие осуществляется в ходе профессиональной деятельности, в рамках которой происходит формирование субъектной позиции индивида и которая выступает основанием акмеологического развития субъекта. Доказательно представлено, что в результате происходит формирование уровня самосознания, профессиональной компетентности, профессионально важных качеств, необходимых для выполнения конкретной деятельности, а также творческая самореализация в профессиональной деятельности, самосовершенствование и саморазвитие госслужащих, организация профессиональной подготовленности. Это в свою очередь формирует оптимальный уровень готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию накапливаемого человеческого потенциала, что является продуктивным акмеолошческим развитием госслужащих.

4. Уровнями продуктивности акмеологического развития госслужащих являются следующие: непродуктивный, малопродуктивный и высокопродуктивный. Данные уровни мы можем продиагаостировать с помощью критериев и показателей продуктивности акмеологического развития госслужащих.

5. Продуктивность акмеологического развития госслужащих обеспечивают следующие акмеологические условия: социачыю-психологические - востребованность госслужащих с высокопродуктивным уровнем акмеологического развития, готовых к самораскрытию приобретаемого человеческого потенциала и обладающих способностью к саморазвитию, самопознанию, самоосуществлению, самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме; создание развивающей среды в государственных учреждениях как основы продуктивного акмеологического развития госслужащих; психолого-педагогические -воспитание готовности у госслужащих к продуктивному акмеологическому развитию; разработка и внедрение дидактических основ высокопродуктивного акмеологического развитая в практику обучения, в систему подготовки и переподготовки госслужащих; гуманитаризация и акмесдогизация профессиоггальной подготовки и переподготовки госслужащих; собственно психологические - разви-

тие самосознания госслужащих, в том числе и профессионального, и всех процессов самости: самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопредставления, самовыражения, самопрезентации, самореализации, самоаюуализации, самоутверждения; формирование потребности в оптимальном уровне готовности к самораскрытию прир-бретаемого человеческого потенциала как основы саморазвития, самореализации и самоаюуализации; высокого уровня профессиональной компетентности, мастерства, профессионально важных качеств, необходимых для выполнения конкретной деятельности, а также творческой самореализации в профессиональной деятельности; собствешю-акмеологические - формирование мотивации у госслужащих на достижение высоких результатов в акмеолошческом развитии и оптимальной готовности к самораскрытию приобретаемого человеческого потенциала; обеспечение госслужащих психо- и акме-технологиями продуктивного акмеологического развития; организационные - организация высокопродуктивного акмеологического развития госслужащих в рамках переподготовки и повышении квалификации госслужащих в соответствии с закономерностями и сущностными характеристиками акмеологического развития и успешности профессиональной деятельности госслужащих; методические - наличие алгоритма и методов оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих; четкая и слаженная организация работы субъектов акмеологического развития; наличие технической базы; привлечение высококвалифицированных кадров; наличие комплексного методического контроля.

6. Алгоритм и методы оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих выступают основой программы развития госслужащих, в которой прежде всего учтены акмеологаческие детерминанты этого процесса - акмеологаческие условия и факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологаческое развитие госслужащих. Алгоритм оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих состоит из следующих этапов: оценочно-диагностического, коррекционного, технологического, консультативного.

Структура диссертации определяется задачами и логикой иссле дования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе обобщено современное состояние разработанности изучаемой проблемы, проведен психолого-акмеологический анализ продуктивности деятельности, ее соотношения с категориями - эффективность, профессионализм, мастерство, компетентность, конкурентоспособность личности; систематизированы сложившиеся теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы продуктивности акмеологаческого развития госслужащих. Все это позволило в дальнейшем выявить сущностную характеристику акмеологаческого развития госслужащих и разработать модель их продуктивного акмеологаческого развития.

При исследовании профессиональной компетентности (В.Г. Зазыкин, Дж. Равен, А.К. Маркова, МА. Холодная, В. Руус, Ю. Веймер, СВ. Петрушин, A.B. Хуторской, A.A. Пинский, A.M. Саранов, В.А. Якунин), профессионального мастерства (Н.В. Кузьмина), профессионализма (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А Реан), профессионального самосознашга (О.В. Москаленко) был сделан вывод о том, что продуктивной можно назвать только такую профессиональную деятельность, которая обеспечивает достижение профессиональных целей. Продуктивная деятельность может состояться лишь посредством реализации продуктивных технологий, применение которых ведет к получению результата, соответствующего поставленной и запланированной цели. Это показано при создании акмео-логических моделей высокопродуктивной деятельности, что было осуществлено в акмеологаческих исследованиях профессионализма педагогов и учебных мастеров (Н.В. Кузьмина, О.И. Михайленко, В.О. Мидова, Ф.Б. Балкизова). В этих исследованиях была поставлена проблема акмеологаческой продуктивности, опирающейся на умение решать профессиональные образовательные задачи, возникающие перед преподавателем в ходе учебного процесса. Однако в этих исследованиях не была содержательно рассмотрена проблема продуктивности акмеологаческого развития госслужащих.

Акмеолошческое развитие, согласно концепции A.A. Деркача и Э.В. Сай-ко, должно осуществляться как развитие потребности в самоактуализации, осуществление потребности в самореализации, развертывание самооуществления как реалиизации потребности состояться в социуме, развитие-развертывание самости, саморазвития как приобретение человека в себе и себя в социуме, развитие-углубление субъектности, субъектной активности. Повышение уровня самореализации возможно в творческой деятельности, социально и личностно значимой. Акмеолошческое развитие осуществляется в ходе профессиональной деятельности, в рамках которой происходит формирование субъектной позиции индивида и которая выступает основанием акмеолотческого развития субъекта.

Исходя из этого, в исследовании предложено рассмотреть продуктивность акмеологаческого развития госслужащих как результат продуктивного акмеоло-

гического развития специалиста, формирования оптимального уровня готовности субъекта акмеологическогоразвития к самораскрытию накапливаемого человеческого потенциала как результата психического развития индивида, его субъектного и личностного багажа в многоплановой активной творческой деятельности, презептирующей человека социуму как деятельного субъекта.

Понимая готовность к самораскрытию личности как результат самоосознания собственного Я (самопознания, самоопределения, самооценки, самовосприятия, самоотношения), самопредставления своего Я, самовыражения, само-презенгации, мы можем говорить о модели формирования оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию приобретаемого человеческого потенциала. Учитывая сущностные характеристики акмеологического развития человека, особенности профессиогенеза госслужащих, мы можем представить модель продуктивного акмеологического развития госслужащих следующим образом (рис.1).

Во второй главе представлены результаты эмпирического изучения критериев, показателей и уровней продуктивности акмеологического развития госслужащих; эмпирически раскрыты условия и факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологическое развитие госслужащих; разработаны и определены алгоритм и методы оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих.

В соответствии с результатами исследования на 1 этапе условно можно выделить три группы госслужащих: 1 группа - с высоким уровнем развития профессионального самосознания, квалификации, сформированности профессиональной компетентности и профессионального мастерства, реализации личности в профессиональном труде, владения продуктивными профессиональными технологиями, высоким уровнем профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональной пригодности. Кроме того, эти госслужащие уже поставили перед собой перспективные профессиональные цели, сформировали направленность, готовность к профессиональной деятельности, профессиональную мотивацию и интересы, адекватное профессиональное самоопределение, были профессионально адаптированы, направлены на реализацию личпостно-профессионалыюго потенциала, саморазвитие, самосовершенствование, самоактуализацию, самореализацию и готовы к ответственной самостоятельной работе. Это так называемые «потенциальные руководители». Их знания о профессиональной деятельности и требованиях, предъявляемых к личности профессионала, отличаются глубиной и целостностью. Цели достижения вершин профессионального роста хорошо сформированы. Госслужащие данной группы обнаруживают адекватную общую самооценку себя как профессионала, учитывают и пригашают оценку других. У них выражен профессиональный интерес, познавательные мотивы, устойчивое

стремление к выполнению творческих заданий. Они испытывают потребность в личностно-профессиональном изменении и понимают необходимость самосовершенствования, цели которого ставят самостоятельно. Этим госслужащим был присвоен высокопродуктивный уровень акмеологического развития. Их оказалось 19% от всей выборки.

2 группа - со средним уровнем развития профессионального самосозна-1шя, квалификации, сформировашюсти профессиональной компегашюсти и профессионального мастерства, реализации личности в профессиональном труде, владения продуктивными профессиональными технологиями, основами профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональной пригодности. Эти госслужащие уже не всегда ставили перед собой перспективные профессиональные цели и формировали ггапраплешюсть, готовность к профессиональной деятельности, профессиоггальную мотивацию, адекватное профессиональное самоопределение, не всегда были профессионально адаптированы, направлены па реализацию личностно-профессионального потенциала, саморазвитие, самосовершенствование, самоактуализацию, самореализацию. Это так называемые «исполнители». Они отличаются положительной, но неустойчивой и не всегда учитываемой в деятельности общей самооценкой себя как профессионала, противоречивой оценкой других, от которых ожидают только положительных оценок своих действий. Молодые специалисты данной группы не целостно владеют приёмами самоизучения. Им свойственна потребность в саморазвитии, самосовершенствовании, основными мотивами при этом являются мотивы самоутверждения и достижения. Присутствует ситуативный подход к выполнению творческих заданий. Этой группе мы присвоили малопродуктивный уровень амкеологаческого развития госслужащих. Их оказалось 47,1 % от всей выборки.

3 группа - с высокими показателями психоэмоциональной нестабильности, низким уровнем профессионального самосознания, квалификации, сформировашюсти профессиональной компетентности и профессиоггального мастерства, реализации личности в профессиональном труде, владения продуктивными профессиональными технологиями, профессиональными знаниями, умениями, навыками, невысоким уровнем профессиональной пригодности. Кроме того, эти госслужащие не ставили вообще перед собой перспективные профессиональные цели, имели низкую готовность к профессиональной деятельности, профессиональную мотивацию и интересы, низкое профессиональное самоопределение, были профессионально неадаптированы, не направлены на реализацию личностно-профессионального потенциала, саморазвитие, самосовершенствование; са-моакгуализацию, самореализацию и не готовы к ответственной самостоятельной работе, так называемые «аутсайдеры». Госслужащие данной группы характеризуются слабым представлением не только о способах и

Рис.1. Модель продуктивного акмеологпческого развитая госслужащих

средствах осуществления профессиональной деятельности, но и о желаемом результате, плохим знанием требований, предъявляемых к личности профессионала, неадекватностью сложившегося образа профессионала, не всегда адекватной общей эмоциональной оценкой себя как будущего специалиста. У таких госслужащих слабо представлена потребность самопознания, практически отсутствуют цели самоизучения и самосовершенствования, отмечается избежание творческих задач, дающих возможность проверить интеллектуальные возможности и свойства характера. Этой группе госслужащих мы присвоили непродуктивный уровень акмеолопяеского развития. Их оказалось 33,9% от всей выборки.

Далее была разработана программа оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих, в которой прежде всего были учтены акмеологаческие детерминанты этого процесса - условия и факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологическое развитие госслужащих.

Для доказательства верности и значимости выбранных условий и факторов была выбрана следующая процедура: мы сравнили уровни - непродуктивный, малопродуктивный и высокопродуктивный акмеологического развития госслужащих у двух групп: основной экспериментальной и контрольной.

Затем с госслужащими экспериментальной группы проводили специальные занятия по обучешпо алгоритму и методам развили госслужащих (рис.2). Так, была предложена деловая игра «Ярмарка инновационных проектов» с целью развили творческого и управленческого потенциала. Основная цель этой игры: дать возможность участникам почувствовать и проявить себя в роли руководителя, принимающею и отстаивающего свое решение. Кроме того, госслужащие могли за время этой работы углубить свои профессиональные знания в соответствующих профессиональных областях. Наряду с сотрудниками социально-психологических служб, большое внимание для этой группы необходимо уделять со стороны более опытных госслужащих. Они должны консультировать молодых госслужащих по возникающим производствегшым, экономическим, юридическим и др. вопросам. Данные мероприятия способствуют, на наш взгляд продуктивному акмеолошческому развитию. Госслужащие активнее пытаются вникнуть в суть профессиональной деятельности, особо четко определить профессионально важные качества, необходимые для того или иного рабочего места. Ошг уже не пытаются, а соотносят их ггаличие в себе. Такие основные мотивы, как достижение профессионализма, получение производственных навыков, повышение квалификации выходят на лидирующее место.

Также госслужащие участвовали, наряду с другими мероприятиями, в социально-психологическом тренинге. Тренинг - это активная групповая форма обучения, в которой через упражнения, задания, дискуссии, игру и последующий анализ происходит овладение эффекпгвными формами поведения. Тематика

Достижение оптимального уровня форлшроесптя гоппвности су(7ьшт акмеологического развития к самораскрытию накапчиваемого человеческого потенциала как результата психического развития индивида, творческой самореализации в профессиональной деятельности, самосовершенствования и саморазвития ГС

Проведение индивиду-альтлхи групповых консультаций и бесед

Консультативный этап

Адаптационный семинар-проведение деловых игр, сснрлалыю-

психаюгических

Формирование новых профессиональных целей и направленности, готовности к самораскрытию потетршла, профессиональной деятельности, профессиональной мотивсарм и интересов

Осознание актуальныхуровней развития стюсознания и сформиро-ватюсти профессиональной компетентности, реашзащшГС в профессиональном труде, уровня владения продуктивными психологическими, акмеологическими и профессиональными технаюгиями

Коррещш актуального уровня акмеологичесюгс развития, обуче-

Выстраивание индивидуальной траектории ашеологического развития, реа-твт(ия человеческого по-тенциалаГС

Диагностика пичностио-профессиона-пьных знаний, умений, навыка

Акмеологическое развитие госслужащих |

Оценка саяюопре-деления, профессиональной адап-тт/ии, профес-аюначьной пригодности

Рис. 2. Алгоритм продуктивного акмеологического развитии госслужащих

тренинга была определена под задачи производственной группы, коллектива. Это не только развитие групповой сплоченности, но и формирование, построение команды, определение командных ролей, развитие мотивации. Тренинг выступает как культуроформирующий, коррекционный (в ситуации конфликта на предприятии), антистрессовый (как профилактический, так и коррекционный).

В итоге дифференцированная работа с госслужащими каждой группы по обеспечетгию продуктивности акмеологического развития госслужащих дала следующие результаты. В экспериментальной группе была зафиксирована тенденция к изменениям уровней акмеологического развития госслужащих (см. табл. №1): рост высокопродуктивного (на 9,7 %) и малопродуктивного (на 9 %) уровней и уменьшение непродуктивного (на 18,7 %) уровня акмеологического развили госслужащих.

Таблица № 1.

Распределение контрольной и экспериментальной групп по у ровням продуктивности лнчпостпо-професспопальиого развития госслужащих (в % ко всей выбор-

ке)

Группы Высокопродуктивный Малопродуктивный Непродуктивный

До | После До | После До | После

проведения программы оптимизации процесса сопровождения акмеологического развитая госслужащих

Контрольная 18,7 19,2 46,5 47,1 34,8 33,7

Экспериментальная 19,0 28,7 47,1 56,1 33,9 15,2

Данная тенденция говорит об эффективности разработанной программы оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих. Кроме того, были подучены и другие результаты: отмечена положительная динамика у всех групп госслужащих по показателям волевого самоконтроля, настойчивости, самообладания, уровня саморегуляции, притязаний и профессионального самосознания, мотивации достижений, удовлетворенности профессией, ценностных ориентации и др.

Этот факт опосредованно доказывает, что факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологическое развитие госслужащих, значимы и достоверны в нашем исследовании, а их учет наряду с условиями этого процесса приводит к тому, что у госслужащих формируются приемы акмеологического развития, в результате формируется готовность к самораскрытию накопленного потенциала, саморазвитию и самосовершенствованию; возникает потребность в развитии профессионализма и самости личности, субъекта; тем самым происходит продуктивное акмеологическое развитие госслужащих.

Это подтвердило нашу гипотезу о том, что продуктивность акмеологаче-ского развития госслужащих можно повышать путем внедрения алгоритма и методов оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологическош развития госслужащих, так как полученные результаты говорят о верности выбранных критериев продуктивности акмеологического развития госслужащих.

Полученная картина демонстрирует объективность наших результатов и позволяет описать профили госслужащих с разным уровнем продуктивности акмеологического развития.

Высокопродуктивный уровень акмеологического развития госслужаищх характеризуется высоким уровнем развития профессионального самосознания и квалификации (достижение высокого и оптимального уровней), сформированно-стью профессиональной компетентности и мастерства, высокой реализацией личности в профессиональном труде, овладением на высоком и осознанном уровне продуктивными профессиональными технологиями, высоким уровнем профессиональных знаний, умений, навыков, высокой профессиональной пригодностью, осознанием и выработкой новых, перспективных профессиональных целей и направленности, высоким уровнем готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию приобретаемого, человеческого потенциала, самоэффективности, саморазвития, самосовершенствования, самоакгуализации и самореализации; новизной, масштабностью, системностью, траслируемостъю, полнотой, реализуемостью и реалистичностью акмеологического развития госслужащих, проработанностью этапов и согласованностью компонентов структуры акмеологического развития.

Малопродуктивный уровень акмеологического развития госслужаищх характеризуется средним уровнем профессионального самосознания и квалификации (достижение, как правило, средних уровней), сформировашюстью среднего уровня профессиональной компетентности и профессионального мастерства, частичной реализацией личности в профессиональном труде, неустойчивостью овладения продуктивными профессиональными технологиями, средним уровнем профессиональных знаний, умений, навыков, средней профессиональной пригодностью, характерны недостаточное осознание и выработка новых, перспективных профессиональных целей и направленности, средний уровень готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию приобретаемого, накапливаемого человеческого потенциала, самоэффекгивности, саморазвитию, самосовершенствованию, самоакгуализации и самореализации; не в полной мере -новизной, масштабностью, системностью, траслируемостъю, полнотой, реализуемостью и реалистичностью акмеологического развития госслужащих, проработанностью этапов и согласовашюстью компонентов структуры акмеологического развития госслужащих.

Непродуктивный уровень развития госслужащих характеризуется низким уровнем профессионального самосознания и квалификации, несформированно-стью профессиональной компетентности и профессионального мастерства, отсутствием реализации личности в профессиональном труде, незнанием продуктивных профессиональных технологий, низким уровнем профессиональных знаний, умений, навыков, как правило, слабой профессиональной пригодностью; неосозпашгем и невыработкой новых, перспективных профессиональных целей и направленности, низким уровнем готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию приобретаемого человеческого потенциала, самоэффективности, саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации и самореализации; отсутствием новизны, масштабности, системности, траацфуемости, полноты, реализуемости и реалистичности акмеологического развития госслужащих, проработанности этапов и согласованности компонентов структуры акмеологического развили госслужащих.

Как показало эмпирическое исследование, выявленная система условий и факторов, алгоритма и методов обеспечивает продуктивное акмеологическое развитие, оптимизацию процесса сопровождения продуктивного акмеологического развили госслужащих. В ходе формирующего эксперимента мы получили результаты, которые показали эффективность учета этих условий и факторов при оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих, что проявилось в оптимизации профессиональной деятельности участников эксперимента.

Результаты эмпирического исследования взяты за основу три определении основных психолого-акмеологических рекомендаций по оптимизации процесса продуктивного акмеологического развития госслужащих. Важно учесть, что акмеологическое сопровождешю обеспечивалось формами, методами, приемами, адекватными цели и задачам исследования, которые подбирались на основании вьивлешплх условий и факторов, как движущих сил, обеспечивающих продуктивное акмеологическое развитие госслужащих: проблемные лекции, проблемные семинары, диалога и полилоги, дискуссии, деловые и ролевые игры, психотерапевтические упражнения, диапюслпсо-развивающие процедуры, домашние задания, ведение дневниковых записей, самостоятельная работа и др.

Проведешюе исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: процесс акмеологического развития госслужащих, развития личности, субъекта, профессионала и формирование высоких уровней самосознания и профессиональной компетентности должно стать составной частью повышения уровня акмеологического развития госслужащих в

системе профессионального образования и переподготовки; целесообразно рекомендовать руководителям и психологам госслужбы применение алгоритма и методов оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологаческого развития госслужащих, обеспечивающего высокий уровень решения профессиональных задач в психолого-акмеологической системе «человек-человек».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологаческого развития госслужащих; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих продуктивность акмеологаческого развития госслужащих. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, типов и групп акмеологаческих методов для продуктивности акмеологаческого развития госслужащих, а также более глубокая проработка средств оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологаческого развития госслужащих с целью разработки проблемы компетентности личности в акмео-логаческом развитии.

Публикации по теме исследования

1. Фурси Л.Ф. Продуктивность акмеологаческого сопровождения личпостпо-профессионального развития государственных служащих// Акмеология, 2008, №4. - 0,5 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ для научных публикаций).

2. Фурси Л.Ф. Акмеологаческие критерии, показатели и уровни продуктивности акмеологаческого развития госслужащих- М., МААН, 2007. - 2,3 пл.

3. Фурси Л.Ф. Эмпирическое изучение модели продуктивности акмеологаческого развития государственных служащих,- М, МААН, 2007. - 2,2п.л.

4. Фурси Л.Ф. Условия и факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологаче-ское развитие государственных служащих,- М, МААН, 2007. - 1,2шт.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ФУРСИ ЛЕЙЛА ФАРУХ-КЫЗЫ

ПРОДУКТИВНОСТЬ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Москаленко Ольга Валентиновна

Изготовление оригинал-макета Фурси Лейла Фарух-кызы

Подписано в печать 19февраля 2009 г. Формат60x84 1/16 Бумага офисная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 42

Отпечатано

Типография Управления «Реалпроект» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 93 корп. 1 Тел. 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Фурси Лейла Фарух-кызы, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. ПРОДУКТИВНОСТЬ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ АКМЕОЛОГИИ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Сущностная характеристика акмеологического развития госслужащих

1.3. Модель продуктивного акмеологаческого развития госслужащих 78 Выводы по I главе

ГЛАВА П. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

2.1. Критерии, показатели и уровни продуктивности акмеологического развития госслужащих

2.2. Условия и факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологическое развитие госслужащих

2.3. Алгоритм и методы оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих 157 Выводы по П главе 179 Заключение 183 Список использованных источников и литературы 192 Приложение

Введение диссертации по психологии, на тему "Продуктивность акмеологического развития государственных служащих"

Актуальность темы исследования. Наиболее отличительные черты современной российской действительности - это динамизм и нестандартность процессов, происходящих в обществе, утверждение нового характера отношений и деятельности. Внедрение передовых форм ведения экономики мирового сообщества и развития рыночных отношений немыслимы без модернизации культуры производства и управления. Только внешние ее формы могут быть восприняты сразу или сформированы в течение считанных лет. Глубокие изменения в сознании человека требуют длительного времени на интериоризацию культуры, синтез индивидуальных способностей, интересов работника и прогрессивных социальных тенденций общества, в частности — современных форм-развития производства и управления.

В современных условиях государственные служащие выражают свое стремление к социальной доминантности, самореализпации и самовыражению в реальном укладе жизни и труда. Поэтому целесообразно продиагностировать индивидуальные склонности и задатки госслужащих, чтобы наметить адекватное направление их обучения и исключить неоправданные затраты, создать условия для проявления каждого госслужащего как целостного феномена - субъекта своей жизненной стратегии, субъекта избранной сферы труда и социально-ценностных отношений.

Состояние проблемы исследования. Общетеоретические вопросы проблемы развития личности раскрываются в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, В.Д. Шадрикова, А.В. Захаровой, В.В. Столина, И.И. Чесноковой. Актуальные вопросы сущности развития личности, в том числе в профессиональном аспекте, разработаны О.С. Анисимовым, B.C. Агаповым, А.С. Гусевой, А.В. Кириченко, Р.Л. Кричевским, О.В. Москаленко, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, А.С. Огневым, Е.В. Селезневой, Ю.В. Синягиным, Л.А. Степновой. Ряд вопросов развития профессионального самосознания и саморазвития студентов и молодежи исследованы в работах А.З. Гильманова, Т.В. Кудрявцева, В.Т. Лисовского, Г.К. Максимов, В.И. Чупрова, А.Н. Иноземцевой, Л.М. Хабаевой.

Особое внимание обращают на себя работы А.А. Деркача, Э.В. Сайко, выявляющие основы акмеологического развития индивида как самостоятельный процесс, как образующее процесса онтогенеза, как многоступенчатую по-уровневую самореализацию в деятельности, как объективное осуществление в процессе реального удовлетворения потребности в ней — процессе, в котором происходит одновременно зарождение потребности в новой деятельности, на новом уровне, изменяющейся по структуре, содержанию, по степени выраженности и обеспеченности.

В ряде исследований, выполненных на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, рассматриваются вопросы организации и технологического обеспечения акмеологического развития в профессиональной деятельности в различных профессиональных социумах (С.В. Архипова, А.В. Буран, Т.А. Волкова, Т.А. Вострикова, С.Е. Захарова, Е.Б. Касьян, М.В. Коротаева, К.А. Красильникова, В.А. Лузгин, Г.И. Ма-расанов, В.А. Москалев, Т.А. Огородникова, Н.Б. Скрипникова, А.А. Сорокин, И.В. Тарасова, И.В. Хвалько, С.В. Филиппова). Именно в акмеологическом направлении по-новому решаются вопросы профессионализации кадров, создания продуктивных моделей, алгоритмов, технологии развития и реализации приобретенного человеческого потенциала специалиста.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что проблема продуктивности акмео-логическош развития государственных служащих недостаточно разработана. Анализ состояния проблемы, ее актуальность и недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - раскрыть характеристики продуктивности акмео-логического развития государственных служащих.

Объект исследования - процесс акмеологического развития государственных служащих.

Предмет исследования - особенности продуктивности акмеологического развития государственных служащих.

Гипотеза исследования

Рассматривая продуктивное акмеологическое развитие госслужащих как формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию человека, мы полагали, что целенаправленное объективное осуществление процесса акмеологического развития происходит за счет накапливаемого человеческого потенциала как результата психического развития индивида в многоплановой активной творческой деятельности субъекта, развития его самости.

Целенаправленное изучение сущности продуктивности акмеологического развития госслужащих способствует построению комплексной стратегии достижения высокого уровня акмеологического развития, выражающегося в высоком уровне самосознания, профессиональной компетентности и мастерстве госслужащих. При этом мы учитываем, что продуктивность акмеологического развития госслужащих может быть изучена с помощью критериев, показателей и уровней продуктивного акмеологического развития госслужащих.

Мы предполагали, что продуктивность акмеологического развития госслужащих можно повысить путем внедрения модели продуктивного акмеологического развития госслужащих; учета действия условий и факторов, обеспечивающих продуктивное акмеологическое развитие госслужащих, алгоритма и методов оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологи-ческого развития.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи. Задачи исследования:

1. Выявить на базе сложившихся теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы акмеологического развития госслужащих проблемную ситуацию продуктивности акмеологического развития госслужащих.

2. Раскрыть сущностную характеристику акмеологического развития госслужащих с целью выявления продуктивности этого развития.

3. Разработать модель продуктивного акмеологического развития госслужащих.

4. Выявить критерии, показатели и уровни продуктивности акмеологического развития госслужащих.

6. Определить алгоритм и методы оптимизации процесса сопровождения • продуктивного акмеологического развития госслужащих.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- разработанные в системе психолого-акмеологического знания принципы системности, активности, развития, единства сознания и деятельности, личностного подхода;

- специальные и конкретные методологические принципы акмеолоши: принцип субъекта деятельности (А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип жизнедеятельности, (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Н. Мясищев); принцип потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейна); принцип моделирования (Е.Б. Старовойтенко, Г.ГТ. Щедровицкий); принцип оптимизации (А.А. Деркач, Г.С. Михайлов);

- акмеологические исследования развития и профессионального становления личности (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, И.Н. Семёнов);

- концепция акмеологического развития человека (А.А. Деркач, Э.В. Сай-ко).

Методы исследования В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, направленный на выявление уровней продуктивности акмеологического развития государственных служащих, который включал в себя: теоретический анализ, обобщение и интерпретацию научных данных, имеющихся в психологических и акмеологических разработках по изучаемой проблеме; включенное наблюдение; индивидуальные беседы; анкетирование (социо-биографическая анкета, составленная А.Н.Сапрыкиным); самохарактеристики (микросочинения); комплексные личностные опросники: «Опросник отношений» (авторы разработки В.Н. Абрамов, О.А. Колосова с участием Е.Г. Вельской, лаборатория «Прогноз» г. Обнинск), «Оценка уровня притязаний» (опросник разработан В.К. Гербачевским), «Опросник уровня субъективного контроля» разработанный на основе идеалы локуса контроля Дж. Роттера (адаптация Е.Ф. Бажина); «Опросник волевого самоконтроля» (А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман); методика МИЦ М. Рокича (адаптированная А. Гопгграу-сом, А.А. Семёновым и В.А. Дцовым); методика «Парные сравнения». Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, диаграмм осуществлялась на основе табличного процессора «Excel».

Эмпирическая база исследования В исследовании (2004 -2008г.г.) приняли участие 137 человек - государственные служащие администрации города Астрахани, имеющие стаж работы в государственной службе свыше 3 лет в возрасте 25-60 лет. Всего было изучено 1507 протокола.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено содержание понятия «продуктивность акмеологического развития», показано, что категория «продуктивность» определяется как величина, характеризующая объем получаемого полезного продукта от определенного источника или выражается через рентабельность, что дополняет понятия эффективность, производственная активность, производительность труда, уровень выполненных работ, качество работ, мастерство, профессионализм, компетентность личности и т.д. Это позволило, в свою очередь, выявить, что эти категории взаимосвязаны, взаимопересекаются и имеют достаточно общее содержание.

Показано, что только акмеологический подход к развитию личности специалиста, который акцентирует внимание на субъекгности личности, актуализирует проблему саморазвития и самореализации, опирающихся на опыт самопознания личности, на оценку своих возможностей, потребностей и способностей, на знание наиболее эффективных и адекватных способов самосовершенствования.

2. Определено, что акмеологическое развитие является одним из важнейших регуляторов поведения и деятельности профессионала. Исходя из того, что акмеологическое развитие индивида в исследовании понимается как особый самостоятельный процесс, многоступенчатая поуровневая самореализации в деятельности, продуктивное акмеологическое развитие специалиста выступает как формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию человека.

Доказательно представлено, что готовность к самораскрытию личности опирается на самоосознание собственного Я. Показано, что процесс формирования оптимального уровня готовности к самораскрытию является длительным и многоэтапным, включающим следующие процессы развития самосознания: процессы самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопредставления, самовыражения, самопрезентации, самореализации, самоактуализации, самоутверждения.

4. Выявлены критерии продуктивного акмеологического развития госслужащих и доказательно представлено, что каждый критерий раскрывается через следующие показатели: профессионально-динамический — уровень развития профессионального самосознания и квалификации, сформированности профессиональной компетентности и профессионального мастерства, реализации личности в профессиональном труде, владения продуктивными профессиональными технологиями, профессиональными знаниями, умениями, навыками, уровень профессиональной пригодности; личностно-субъектный — осознание и выработка новых, перспективных профессиональных целей и направленности," соответствующих степени готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию, самоэффективности, саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации и самореализации; организационно-результативный - новизна, масштабность, системность, транслируемость, полнота, реализуемость и реалистичность акмеологического развития госслужащих, проработанность этапов и согласованность компонентов акмеологического развития.

5. Эмпирически обоснованы условия и факторы, обеспечивающие продуктивность акмеологического развития госслужащих. Показано, что акмеоло-гическими факторами являются: объективный — деятельностный — формирование высокого уровня знаний о себе как субъекте акмеологического развития; разрешение актуальных противоречий между условиями, наличными ресурсами и целями акмеологического развития госслужащих; обеспечение соответствия уровня продуктивности акмеологического развития требованиям социального и профессионального окружения, соответствия содержания целям акмеологического развития госслужащих; субъектно-объективный — профессионально-организационный — реализация акмеологического подхода в развитии госслужащих, опирающегося на принципы психологизации, творчества, ориентации на индивидуальность, саморазвитие, целостность, зрелость, ориентация всех субъектов развития на вершинность достижений; организация профессиональной переподготовки госслужащих; в ходе акмеологического сопровождения профессиональной деятельности госслужащих создание в органах госслужбы профессиональной среды, которая обеспечивает самодвижение госслужащих к вершинам высокопродуктивного акмеологического развития и эффективной профессиональной деятельности; субъективный — личностный — ориентация госслужащих на достижение высоких результатов, готовность к самораскрытию и самореализации приобретаемого человеческого потенциала как результата психического развития индивида; формирование у госслужащих комь петентности в вопросах акмеологического развития; развитие способности продуктивно заниматься самосовершенствованием и саморазвитием.

6. Определены алгоритм и методы оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих. Доказательно представлено, что акмеологическое сопровождение обеспечивается формами, методами, приемами, адекватными цели и задачам исследования, которые подбирались на основании выявленных акмеологических условий и факторов оптими7. зации процесса сопровождения акмеологического развития госслужащих как движущих сил развития.

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой алгоритма и методов оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих, профессионального консультирования, дополнительной подготовки и переподготовки кадров госслужбы в высших и средних учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования госслужащих по вопросам продуктивности акмеологического развития, развития профессионализма, совершенствования эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, Астраханского государственного технического университета. Полученные данные апробированы автором при проведении занятий по спецкурсам (по специальностям «Педагогика и психология», «Психология») в 2004-2008 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Астрахань, 2002, Москва, 2004, Самара 2005, Москва, 2007), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), в публикациях брошюр и статей. Результаты исследования использованы в практике консультирования студентов Астраханского государственного технического университета и кадров государственной службы.

Положения, выносимые на защиту:

11 к самораскрытию является длительным и многоэтапным, включающим процессы развития самосознания: самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопредставления, самовыражения, самопрезентации, самореализации, самоактуализации, самоутверждения.

Структура готовности к самораскрытию рассматривается как сложное многоуровневое образование, включающее в себя:

• личностные компоненты: особенности профессиональных и личностных мотивов, интересов и отношения к труду; положительные качества личности, важные для продуктивной профессиональной деятельности;

• операциональные компоненты: система профессиональных знаний или компетенций, общетрудовые умения и трудовые навыки, особенности профессионального мышления.

При этом самораскрытие может осуществляться в двух планах: творческом (связано с креативностью личности - изучить самого себя, адекватно себя презентовать тому социуму, в котором он живет и работает) и в нетворческом" (связано с действием по образцу, репродукцией действий другого человека). Готовность к самораскрытию имеет внешний и внутренний аспекты: процессы самоосознания осуществляются как внутренние и имеют внешнее выражение в процессах самопредставления: самовыражения и самопрезентации. Но за внешними и внутренними аспектами готовности к самораскрытию скрывается собственно содержание процесса самораскрытия - процесс самореализации: самоактуализация, самоутверждение личности.

2. Исходя из понимания акмеологического развития согласно концепции А.А. Деркача и Э.В. Сайко, сущностными характеристиками акмеологического развития госслужащих выделены следующие:

• особая роль самоактуализации, самоосуществления, самореализации, которые вышли в центр познания развития человека и приобретают особый смысл в акмеологии и прежде всего в контексте

12 акме как высшего проявления человеком себя в своем осуществлен нии; важность рассмотрения деятельности как основания акмеологического развития субъекта; потребность в самореализации (потребность состояться) выражается на разном уровне, на разных этапах онтогенеза, в разных формах и соотнесении со способностью, возможностью, необходимостью ее осуществления; феномены самореализации, самоосуществления, самоактуализации не только взаимосвязаны между собой единством принципов обусловленности, значимости, характером функциональной нагрузки, но и полагают предваряющие их формы и уровни проявления самости, выстраивающие ряды их развертывания и проявления - самоутверждение, самовыражение и т. д., образующие связь накопленного потенциала самости и цели его реализации; существует реально тесная связь способности к самореализации с уровнем и структурами осуществления социализации, индивидуализации и идентификации при любой степени выраженности такой потребности в ней на дистанции онтогенеза; уровень проявления потребности и способности самоосуществления и самореализации связан с возрастными особенностями развития в онтогенезе; субъектностъ выступает как основание и условие самореализации в процессе акмеологического развития в онтогенезе человека; самореализация в своем осуществлении в онтогенезе полагает на разных этапах соответствующую представленность уровневой развитости компонентов самости, т.е. полагает определенную развитость свойств человека;

• акмеологическое развитие осуществляется в ходе профессиональной деятельности, в рамках которой происходит формирование субъектной позиции индивида;

• потребность, способность и необходимость повышения уровня самореализации возможны до уровня способности самореализации человека в действительно творческой деятельности, реализующей его духовные потребности и способности в социально и личностно значимой деятельности на уровне акме.

3. Модель продуктивного акмеологического развития госслужащих содержит следующий механизм: уровень развития потребности в самоаюуализа-ции, осуществления потребности в самореализации, развертывания самоосуществления реализуется в потребности состояться в социуме. Акмеологическое. развитие осуществляется в ходе профессиональной деятельности, в рамках которой происходит формирование субъектной позиции индивида и которая выступает основанием акмеологического развития субъекта. Доказательно представлено, что в результате происходит формирование уровня самосознания, профессиональной компетентности, профессионально важных качеств, необходимых для выполнения конкретной деятельности, а также творческая самореализация в профессиональной деятельности, самосовершенствование и саморазвитие госслужащих, организация профессиональной подготовленности. Это в свою очередь формирует оптимальный уровень готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию накапливаемого человеческого потенциала, что является продуктивным акмеологическим развитием госслужащих.

4. Уровнями продуктивности акмеологического развития госслужащих являются следующие: непродуктивный, малопродуктивный и высокопродуктивный. Данные уровни мы можем продиагностировать с помощью критериев и показателей продуктивности акмеологического развития госслужащих.

5. Продуктивность акмеологического развития госслужащих обеспечивают следующие акмеологические условия: социально-психологические - востребованность госслужащих с высокопродуктивным уровнем акмеологическо

14 f i го развития, готовых к самораскрытию приобретаемого человеческого потенциала и обладающих способностью к саморазвитию, самопознанию, самоосуществлению, самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме; создание развивающей среды в государственных учреждениях как основы продуктивного акмеологического развития госслужащих; психолого-педагогические - воспитание готовности у госслужащих к продуктивному акмеолошческому развитию; разработка и внедрение дидактических основ высокопродуктивного акмеологического развития в практику обучения, в систему подготовки и переподготовки госслужащих; гуманитаризация и акмеологиза-ция профессиональной подготовки и переподготовки госслужащих; собственно психологические - развитие самосознания госслужащих, в том числе и профессионального, и всех процессов самости: самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопредставления, самовыражения, самопрезентации, самореализации, самоактуализации, самоутверждения; формирование потребности в оптимальном уровне готовности к самораскрытию приобретаемого человеческого потенциала как основы саморазвития, самореализации и самоактуализации; высокого уровня г профессиональной компетентности, мастерства, профессионально важных качеств, необходимых для выполнения конкретной деятельности, а также творческой самореализации в профессиональной деятельности; собственно-акмеологические — формирование мотивации у госслужащих на достижение высоких результатов в акмеологическом развитии и оптимальной готовности к самораскрытию приобретаемого человеческого потенциала; обеспечение госслужащих психо- и акме-технологиями продуктивного акмеологического развития; организационные — организация высокопродуктивного акмеологического развития госслужащих в рамках переподготовки и повышения квалификации госслужащих в соответствии с закономерностями и сущностными характеристиками акмеологического развития и успешности профессиональной деятельности госслужащих; методические - наличие алгоритма и методов оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих; четкая и слаженная организация работы субъектов акмеологического развития; наличие технической базы; привлечение высококвалифицированных кадров; наличие комплексного методического контроля.

6. Алгоритм и методы оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих выступают основой программы развития госслужащих, в которой прежде всего учтены акмеологические детерминанты этого процесса — акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологическое развитие госслужащих. Алгоритм оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития госслужащих состоит из следующих этапов: оценочно-диагностического, кор-рекционного, технологического, консультативного.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по П главе

1. В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, направленный на изучение продуктивности акмеологического развития ГС.

2. Опираясь на проделанный анализ всех полученных результатов нашего исследования, можно сформулировать следующий вывод, заключающийся в том, что в ходе экспериментального исследования все испытуемые составили группы с различным уровнем продуктивности акмеологического развития.

З.В продуктивности акмеологического развития ГС определены три уровня: непродуктивный, малопродуктивный и высокопродуктивный уровень акмеологического развития ГС. Выделение вышеназванных уровней продуктивности позволяет раскрыть динамику продуктивности акмеологического развитии ГС как движение внутри одного из уровней, так и переключение с одного уровня на другой. В целом, охарактеризовать уровни продуктивности акмеологического развития ГС можно с помощью показателей и критериев следующим образом:

Высокопродуктивный уровень акмеологического развития ГС характеризуется высоким уровнем развития профессионального самосознания и квалификации (достижение высоких и оптимальных уровней), сформированно-стью высокого уровня профессиональной компетентности и профессионального мастерства, высокой реализацией личности в профессиональном труде, овладение на высоком и осознанном уровне продуктивными профессиональными технологиями, высокий уровень профессиональных знаний, умений, навыков, высокая профессиональная пригодность; осознание и выработка новых, перспективных профессиональных целей и направленности, высокий уровень готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию приобретаемого, накапливаемого человеческого потенциала, самоэффективности, саморазвитии, самосовершенствованию, самоактуализации и самореализации; новизной, масштабностью, системностью, траслируемостью, полнотой, реализуемостью и реалистичностью акмеологического развития ГС, проработанностью этапов и согласованностью компонентов структуры акмеологического развития ГС.

Малопродуктивный уровень акмеологического развития ГС характеризуется средним уровнем профессионального самосознания и квалификации (достижение, как правило, средних уровней), сформированностью среднего уровня профессиональной компетентности и профессионального мастерства, частичной реализацией личности в профессиональном труде, неустойчивое овладение продуктивными профессиональными технологиями, средним уровнем профессиональных знаний, умений, навыков, средняя профессиональная пригодность; недостаточное осознание и выработка новых, перспективных профессиональных целей и направленности, средним уровнем готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию приобретаемого, накапливаемого человеческого потенциала, самоэффективности, саморазвитии, самосовершенствованию, самоактуализации и самореализации; не в полной мере новизной, масштабностью, системностью, траслируемостью, полнотой, реализуемостью и реалистичностью акмеологического развития ГС, проработанностью этапов и согласованностью компонентов структуры акмеологического развития ГС. I

Непродуктивный уровень развития ГС характеризуется низким уровнем профессионального самосознания и квалификации, несформированностью профессиональной компетентности и профессионального мастерства, отсутствием реализации личности в профессиональном труде, незнанием продуктивных профессиональных технологий, низким уровнем профессиональных знаний, умений, навыков, как правило, отсутствием профессиональной пригодности; неосознание и невыработка новых, перспективных профессиональных целей и направленности, низким уровнем готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию приобретаемого, накапливаемого человеческого потенциала, самоэффективности, саморазвитии, самосовершенствованию, само-аюуализации и самореализации; отсутствием новизны, масштабности, системности, траслируемости, полноты, реализуемости и реалистичности акмеологического развития ГС, проработанности этапов и согласованности компонентов структуры акмеологического развития ГС.

4. Оптимизацию процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития ГС обеспечивают алгоритм и методы, рассматриваемые как целостный комплекс психологических и акмеологических процедур, основанных на информативности, изучении теоретико-методологических основ профессионализма и акмеологического развития.

Заключение

Изучение продуктивности акмеологического развития является важной: составляющей в общей разработке проблемы развития личности, субъекта, профессионала, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования.

В соответствии с первой задачей исследования нами проведен анализ проблемы продуктивности акмеологического развития государственных служащих, в том числе профессиональной компетентности, мастерства, эффективности и продуктивности процессов и состояний, изучаемых в психологии и ак-меологии. В научной литературе отражены основные акмеологические принципы и аспекты изучения данной проблемы.

Проведенный анализ исследований отечественных и зарубежных ученых позволяет сделать вывод, что усиление субъективного статуса личности актуализирует проблему саморазвития и самореализации, опирающегося на опыт самопознания личности, на оценку ею своих возможностей, потребностей и способностей, на знание наиболее эффективных и адекватных способов самосовершенствования.

Своеобразие и особенность акмеологического подхода состоят в раскрытии работы психологических механизмов достижения вершин профессионализма. Необходимо максимально учитывать ориентации на возрастное своеобразие личности в процессе профессионального роста, а также раскрытие индивидуальности в профессиональной деятельности.

Второй задачей нашего исследования являлось определение сущностной характеристики акмеологического развития ГС. Акмеологическое развитие является одним из важнейших регуляторов поведения и деятельности профессионала. Акмеологическое развитие индивида в исследовании понимается в рамках концепции А.А.Деркача, Э.В. Сайко, и осуществляется как «особый самостоятельный процесс как образующее процесса онтогенеза», «в многоступенчатой поуровневой самореализации в деятельности (и деятельностью) как объективным осуществлением ее (самореализации) процесса — процесса реального удовлетворения потребности в ней (в реальной деятельности), в котором происходит одновременно зарождение потребности новой, на новом уровне (изменяющейся по структуре, содержанию, по степени выраженности и обеспеченности (реализации)» (98, С. 54).

Рассматривая акмеологическое развитие согласно концепции А.А. Дер-кача и Э.В. Сайко, продуктивность как величину, характеризующую объем получаемого полезного продукта от определенного источника, и продуктивную профессиональную деятельность как ту деятельность, которая обеспечивает достижение профессиональных целей. При этом согласно концепции Н.В. Кузьминой, продуктивная деятельность может состояться лишь посредством реализации продуктивных технологий, применение которых ведет к получению. результата, соответствующего поставленной и запланированной цели. Исходя из этого, можно определить продуктивное акмеологическое развитие специалиста как формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию человека.

Мы будем рассматривать готовность к самораскрытию как устойчивое психическое состояние личности, характеризуемое такими качествами, которые обусловливают положительное, отношение к собственной личности, возможность ее активного творческого самоосуществления, а также актуализацию этой возможности тогда, когда возникает общественная и личностная необходимость. Процесс формирования оптимального уровня готовности к самораскрытию является длительным и многоэтапным, включающим следующие процессы самосознания: самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопредставления: самовыражения, самопрезентации, самореализации, самоактуализации, самоутверждения.

Таким образом, готовность к самораскрытию имеет внешний и внутренний аспекты: процессы самоосознания происходят для личности внутренне и имеют внешнее выражение в процессах самопредставления: самовыражения и самопрезентации. Но за внешними и внутренними аспектами готовности к самораскрытию «скрывается» собственно внутреннее содержание процесса самораскрытия - процесс самореализации: самоактуализация, самоутверждение личности.

Структура готовности к самораскрытию рассматривается как сложное многоуровневое образование, включающее в себя личностные компоненты: особенности профессиональных и личностных мотивов, интересов и отношения к труду; положительные качества личности, важные для продуктивной профессиональной деятельности; а также операциональные компоненты: систему профессиональных знаний или компетенций, общетрудовые умения и трудовые навыки, особенности профессионального мышления.

При этом самораскрытие может осуществляться в двух планах: творческом (связано с креативностью личности — изучить самого себя адекватно себя презентовать тому социуму, в котором он живет и работает) и в нетворческом (связано с действием по образцу, репродукцией действий другого человека).

Понимая готовность к самораскрытию личности как самоосознание собственного Я (самопознания, самоопределения, самооценки, самовосприятия, самоотношения), самопредставление своего Я: самовыражения, самопрезентации, мы можем говорить об акмеологической модели и технологии формирования оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию приобретаемого человеческого потенциала как результата психического развития индивида, реализации его, презентующей человека социуму как деятельного субъекта, — деятельности, которая в своем интегрированном виде выступает как процесс самореализации, которая представляет такую сущностно определяющую характеристику человека, как его развитие-саморазвитие-развитие с открытыми границами, как системное выполнение определенной целостности. Такая технология относится к акмеологическим техi нологиям саморазвития, к которым можно отнести акмеологические технологии.

Разработка модели продуктивного акмеологического развития ГС была определена третьей задачей нашего исследования и представляется нами следующим образом. От уровня развития потребности в самоактуализации, осуществления потребности в самореализации, развертывания самоосуществления как реализация потребности состояться человека в социуме, развития-развертывания самости, саморазвития как приобретение человека в себе и себя в социуме, развития-углубления субъекгности, субъектной активности, повышения уровня самореализации возможно в творческой деятельности, социально и личностно значимой, зависит процесс формирования субъекта, личности, профессионала, темп, успешность овладения профессиональной деятельностью, вхождение в профессиональную общность. Кроме того, акмеологическое развитие осуществляется в ходе профессиональной деятельности, в рамках которой происходит формирование субъектной позиции индивида, и которая выступает основанием акмеологического развития субъекта. В результате, происходит формирование высокого уровня профессионального самосознания, npot фессиональной компетентности, профессионально-важных качеств, необходимых для выполнения конкретной деятельности как ведущего компонента труда, а также творческой самореализации в профессиональной деятельности, самосовершенствование и саморазвитие ГС, организация профессиональной подготовленности: профессиональное самоопределение в профессии, профессиональная адаптация, профессиональные знания, умения, навыки, профессиональная пригодность; реализации личностно-профессионального потенциала: профессиональные цели и направленность, готовность к профессиональной деятельности, профессиональные мотивация и интересы. Это, в свою очередь, формирует оптимальный уровень готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию приобретаемого, накапливаемого человеческого потенциала, что является продуктивным акмеологическим развитием ГС.

Научная обоснованность данной модели представляется нам в наличие четкой цели формирования продуктивного акмеологического развития ГС, которое реализуется в формировании оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию человека. Кроме того, продуктивное акмеологичеекое развитие ГС реализуется в высоком уровне профессиональной подготовленности: профессиональное самоопределение в профессии, профессиональная адаптация, профессиональные знания, умения, навыки, профессиональная пригодность; в высоком уровне профессионального самосознания, профессиональной компетентности, профессионально-важных качеств, необходимых для выполнения конкретной деятельности как ведущего компонента труда, а также творческой самореализации в профессиональной деятельности, самосовершенствование и саморазвитие ГС; в реализации лично-стно-профессионального потенциала: профессиональные цели и направленность, готовность к профессиональной деятельности, профессиональные мотивация и интересы.

В рамках решения четвертой задачи были предложены уровни продуктивного акмеологического развития ГС:

• первый уровень продуктивности акмеологического развития ГС - непродуктивный уровень акмеологического развития ГС;

• второй уровень продуктивности акмеологического развития ГС - малопродуктивный уровень акмеологаческого развития ГС;

• третий уровень продуктивности акмеологического развития ГС - вы

Т. сокопродуктивный уровень акмеологического развития ГС.

Данные уровни мы можем продиагностировать с помощью критериев и показателей продуктивности акмеологического развития ГС.

Выявлены акмеологические критерии продуктивности акмеологического развития ГС и доказательно представлено, что каждый критерий раскрывается через следующие показатели.

Первый критерий продуктивности акмеологического развития ГС - про» фессионально-динамический, который раскрывается через следующие показатели - уровень развития профессионального самосознания и квалификации, сформированное™ профессиональной компетентности и профессионального мастерства, реализации личности в профессиональном труде, владения продук

186 тивными профессиональными технологиями, профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональная пригодности.

Следующий критерий продуктивности акмеологического развития ГС — личностно-субъектный, который выявляется через показатели - осознание й выработку новых, перспективных профессиональных целей и направленности, готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию приобретаемого, накапливаемого человеческого потенциала, самоэффективности, саморазвитии, самосовершенствованию, самоактуализации и самореализации.

Следующий критерий продуктивности акмеологического развития ГС -организационно-результативный, который открывается через показатели — новизна, масштабность, системность, траслируемость, полнота, реализуемость и реалистичность акмеологического развития ГС, проработанность этапов и согласованность компонентов акмеологичечсксого развития ГС.

Эмпирически обоснованы акмеологические условия, обеспечивающими продуктивное акмеологическое развитие ГС:

• социально-психологические - востребованность ГС с высокопродуктивным уровнем акмеологического развития, готовых к самораскрытию приобрел таемого человеческого потенциала и обладающих способностью к саморазвитию, а именно: самопознанию, самоосуществлению самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме; создание развивающей среды в государственных учреждениях как основы продуктивного акмеологического развития ГС;

• психолого-педагогические - воспитание готовности у ГС к продуктивному акмеологическому развитию; разработка и внедрение в практику обучения дидактических основ высокопродуктивного акмеологического развития в систему подготовки и переподготовки ГС; психолого-акмеологических особенностей профессиональной деятельности ГС, которые обусловливают необходимость подбора ГС с высокопродуктивным уровнем акмеологического развития, способных успешно саморазвиваться, самореализоваться и самоактуализироваться и готовых к самораскрытию приобретаемого человеческого потенциа

187 ла; гуманитаризация и акмеологизация профессиональной подготовки и переподготовки ГС;

• собственно психологические - развитие самосознания ГС, в том числе и профессионального, и всех процессов самости: самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопредставления, самовыражения, самопрезентации, самореализации, самоактуализации, самоутверждения; формирование потребности в оптимальном уровне готовности к самораскрытию прирбретаемого человеческого потенциала как основы саморазвития, самореализации и самоактуализации; высокого уровня профессиональной компетентности, мастерства, профессионально-важных качеств, необходимых для выполнения конкретной деятельности как ведущего 1 компонента труда, а также творческой самореализации в профессиональной деятельности;

• собствен!ю-акмеологическгш — формирование мотивации у ГС на достижение высоких результатов в акмеологическом развитии и оптимальной гтовности к самораскрытию приобретаемого человеческого поетнциала,; обеспечение ГС и внедрение в профессиональную психо- и акме-технологиями продуктивного акмеологического развития;

• организационные — организация высокопродуктивного акмеологического развития ГС в рамках переподготовки и повышения квалификации ГС в соответствии с закономерностями и сущностными характеристиками акмеологического развития и успешности профессиональной деятельности ГС;

•методические - наличие алгоритма и методов оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития ГС; четкой и слаженной организации в работе субъектов акмеологического развития; наличие технической базы; привлечение высококвалифицированных кадров; наличие комплексного методического контроля.

К акмеологическим факторам обеспечивающими продуктивное акмеологическое развитие ГС, мы отнесли следующие:

• объективный-деятелыюстный — формирование высокого уровня знаний о субъекте акмеологического развития; разрешение актуальных противоречий между условиями, наличными ресурсами и целями акмеологического развития ГС; обеспечение соответствия уровня продуктивности акмеологического развития требованиям социального и профессионального окружения; соответствия содержания целям акмеологического развития ГС;

• субъектно-объективный — профессионально-организационный — реализация акмеологического подхода в развитии ГС, опирающегося на принципы психологизации, творчества, ориентации на индивидуальность, саморазвития, целостности, зрелости, ориентации всех субъектов развития на вершинность достижений; организация профессиональной переподготовки ГС; в ходе акмеологического сопровождения профессиональной деятельности ГС создание в органах госслужбы профессиональной среды, которая обеспечивает самодвижение ГС к вершинам высокопродуктивного акмеологического развития и эффективной профессиональной деятельности.

• субъективный—личностный — ориентация ГС на достижение высоких результатов в готовности к самораскрытию и самореализации приобретаемого человеческого потенциала как результата психического развития индивида; формирование у ГС компетентности в продуктивности акмеологического раз • вития; развитие способности продуктивно заниматься самосовершенствованием и саморазвитием.

В рамках решения шестой задачи определены алгоритм и методы оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития ГС, которые выступают основой программы оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития ГС, в которой, прежде всего, были учтены акмеологические детерминанты этого процесса — акмеологиче-ские условия и факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологическое развития ГС. Алгоритм оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития ГС состоял из следующих этапов: оценочно-диагностический, коррекционный, технологический и консультативный.

Доказательно представлено, что акмеологическое сопровождение обеспечивалось формами, методами, приемами, адекватными цели и задачам исследования, которые подбирались на основании выявленных акмеологических условий и факторов оптимизации процесса сопровождения акмеологического развития ГС как движущих сил развития и обнаруженных источников: проблемные лекции, проблемные семинары, диалоги и полилоги, дискуссии, деловые и ролевые игры, психотерапевтические упражнения, диагностико-развивающие процедуры и др.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту. , Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: процесс акмеологического развития ГС, в результате чего происходит развитие личности, субъекта, профессионала и формирование высоких уровней самосознания и профессиональной компетентности, должно стать сЬставной частью повышения уровня акмеологического развития ГС в системе профессионального образования и переподготовки, рекомендовать руководителям и психологам госслужбы применение алгоритма и методов оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития ГС/ обеспечивающего высокий уровень решения профессиональных задач в системе «человек-человек».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей оптимизации процесса сопровождения продуктивного акмеологического развития ГС в предложенной структуре парадигм и стратегий; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих продуктивность акмеологического развитие ГС. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, типов и групп акмеологических методов для продуктивности акмеологического развития ГС, а также более глубокой проработки средств оптимизации данного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Фурси Лейла Фарух-кызы, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни./ К.А Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991 .-299 с.

2. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие. / А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. -Астрахань: Изд. АГПУ, 2000 330 с.

3. Акмеологический словарьУПод общ. ред. А.А.Деркача.-М.:РАГС, 2004.- 161с

4. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности./ Под ред А. А. Деркача, .-М.: РАГС, 2001. 112 с.

5. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. научн. трудов в двух томах./ Под ред. Н.В. Кузьминой, Е.С. Гуртового, М- Шуя,: 1997.

6. Акмеология: Учебник./Под общ. ред.А.А.Деркача-М.:РАГС,2002.-650с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1977. - 380с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания /Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Изд-во Ин-та практич. психологии, 1996. 384 с.

9. Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера /В.И. Андреев. М.: Дело, 1995. - 275 с.

10. Ю.Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории фущ> циональной системы / П.К. Анохин, М.': Педагогика, 1978. - 280с.

11. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования//Психол. журн. 1992. № 5. С. 12-25.

12. Арлычев, А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание /А.Н. Арлы-чев,- СПб.: Наука, 1992.-148с.

13. Архипова, С.В. Использование социально-психологического тренинга для развития умений самопрезентации у студентов выпускных курсов./С.В. Архипова. //Психология в вузе. 2005, №1. С. 102-118.

14. Асеев, В.Г. Мотивационные особенности личностного потенциала госслужащих//Сб. науч. докл. / -М: ИПАН, 1999. С. 155-164.

15. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: МОДЭК, 1996. - 768с.

16. Атаманчук, Г.В. Новые знания, технологии и государственное управление // Государственное управление (организацио-функциональные вопросы). 2000. №3 С. 156-189.

17. Байер, И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих.: автореф. дис. . канд. психол. н:19.00.13 / И.В. Байер. -М., 1997.-25с.

18. Безруких, М.М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех./ М.М. Безруких. М.: Политиздат, 1991. - 317с.

19. Берне, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р.В. Берне / Пер. с англ. М: Прогресс, 1986.-420 с.

20. Богданов, Е.Н. Введение в Акмеологию./ Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. -Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э.Циалковского, 2001. -145 с.

21. Богоявленская, Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка. //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы.-М., Наука, 1993— С.56-67.

22. Бодалев, А.А. О предмете акмеологии //Психол. журн. 1993. №5.-С.73-79.

23. Бодалев, А.А. Как становятся великими или выдающимися / А.А. Бодалев, Л. А. Рудкевич. — М.: Ин-т психотерапии, 2003. 287 с.

24. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности./ В.А. Бодров. М.-.ПЕР СЭ, 2001. - 511 с. , .

25. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр психологии. 1979. № 2. С. 21-27.

26. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика./ А.Ф. Бондаренко. М: Институт психотерапии, 2000. - 368 с.

27. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности / Е.М. Борисова. //Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1980. -С.159-177.

28. Боровикова, С.А. Профессиональное самоопределение./ С.А. Боровикова. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - C.6-2I.

29. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка // Психол. журн. 1992.- Т.13. №14. С.99-106.

30. Бруншинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 390с.

31. ЗГБудякина, М.П. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. / М.П. Будякина, А.А. Русалинова. // Человек и общество. /А.С. Пашков. Л.: ЛГУ, 1971. - С. 51-55.-235 с.

32. Буран, А.В. Акмеологические стратегии профессионального самоутверждения в профессиональной'деятельности кадров управления./А.В. Буран. -М.:МААН, 2003-24с.

33. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф. Бурлачук. Киев: Здоровье, 1989. -165с.

34. Бушурова, В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза. //Вест. Ленингр. ун-та. 1985. №27. С. 45-54.

35. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.07. / С.В. Васьковская.- Киев, 1987. - 18 с.

36. Вачков, И.В.Основы технологии группового тренинга /И.В. Вачков. -М: Издательство «Ось-89», 1999. -176 с.

37. Вегерчук, И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 /И.Э. Вегерчук. М.:, 1999. - 25с.

38. Весна, Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве//Мир психологии. 1999. № 4(20). С.279-295.

39. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 285с.

40. Вишнякова, Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Вишнякова. М. МГУ, 1996. - 56с.

41. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова.-М.: НМЦСПО, 1999.-430с.

42. Вострикова, Т.А. Акмеологическая компетентность как важный критерий процесса развития педагогического мастерства учителя. //Акмеология: личностное и профессиональное развитие. М.: Издательский дом «ЭКО», 2004.-С. 243-250.

43. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

44. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопр. психологии. 1988. № 2. С. 19-27.

45. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю.Головин. -Мн: Харвест, 1997. 800 с.

46. Государственная кадровая политика: концептуальные основы, приоритеты, технологии реализации./Под. ред. Пирогова С.В. М: РАГС, 1996. -420с.

47. Грушко Н.В. Социально-психологическое исследование творческого самовыражения в условиях дополнительного образования: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Грушко. -Ярославль, 2003. 26с.

48. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. / К.М. Гуревич. М.: ПРЕСС, 1997.-367с.

49. Гусева, А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственньгх служащих: теория, методология, практика / А.С. Гусева, А.А. Деркач. М.: Агентство Квант 1,1997. - 299с.

50. Давыдов, В.В. Психологический словарь / Под общ. ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии, A.M. Матюш-кина, А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1983. 448 с.

51. Даль, В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современное написание. /В.И. Даль. М.: ЭКСМО, 2008. - 352 с.

52. Данилов, Н.А. Акмеология развития ценностных ориентации и профессионализм преподавателей. / Н.А. Данилов. Сб. научн. Трудов. Вьш.2. М.Шуя, 1999, С.5-54.

53. Дафт, Р.Организация / Р. Дафт. М.: Ника-Центр, 2001.- 290с.

54. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и ви-ды. /В.А.Демин. //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000, №4. С. 34-42.

55. Денисов, О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. / О.И. Денисов. -М.: МААН^ 2000. 34с.

56. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. / А.А. Деркач.- М.: Изд-во РАГС, 2001.-376с.

57. Деркач, А.А. Акмеология управления. /А.А. Деркач, В.Г. Зазьжин. -Казань: Центр инновационных технологий, 2008. 320с.

58. Деркач, А.А. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. //Мир психологии. 2008.№1(53) С.218-229.

59. Деркач, А.А. Акмеология/А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин.-СПб.: Питер, 2003. -256с.

60. Деркач, А.А. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действенный фактор ее развития /А.А.Деркач, Э.В.Сайко.//Мир психологии.2008. №2 (54).-С. 193-205.

61. Деркач, А.А. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. //Мир психологии. 2008. №3(55) С.205-219.

62. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 123 с.

63. Деркач, А.А Профессиограмма государственного служащего. /А.А. Деркач, А.К. Маркова. М.: РАГС, 1999. - 65с.

64. Деркач, А.А. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза /А.А. Деркач, Э.В. Сайко//Мир психологии. 2007.№ 2(50) С.43-54.

65. Дмитриева, М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов. // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Новокузнецк: ИПК, 2000. ■> Вып.4. -С. 18-30.

66. Дроздов, И.Н. и др. Психологические аспекты управления кадрами. /И.Н. Дроздов. Владивосток: ПИППККГС, 1997. - 345с.

67. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002.-242с.

68. Душков, Б.А. (ред.) Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика /Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, А.В.Королев. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 462 с.

69. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: «Хэлтон»,1998. - 356с. " i

70. Дьячков, В.М. Оптимизация личностно-профессиональнош развития госслужащих регионального управления: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 /В.М. Дьячков.- М., 1997.- 25 с.

71. Егорова, Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Т.Е. Егорова.-М.:, 1997.-. 25 с.

72. Егоршин, A.JI. Управление персоналом / A.JI. Егоршин. Н.Новгород: НИМБ, 1997. -607с.

73. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих./ Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. Ч.1,-М.:РАГС, 1999.-67с.

74. Ершова, Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения. автореф. дис.к. психол.н.:. 19.00.13. /Н.Н. Егоршин -М., 1997. - 25с.

75. Жданов, О.И. Технологии'9амосбережения в экстремальных условиях / О.И. Жданов. М.: РАГС, 1998 - 25<эс.

76. Жуков, Ю.М. Проблемы совершенствования коммуникативной компетентности //Психология общения 2000: проблемы и перспективы. М.: МГУ, 2000. -С. 67-82.

77. Журавлев, A.JI. Психология управления / A.JI. Журавлев, Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1978. - 237 с.

78. Зазыкин, В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма госслужащих./ Российское государство и государственная служба на современном этапе. -М.: РАГС, 1998.-С. 167-186.

79. Захарова, С.Е. Акмеологические технологии успешной самореализа-ции./С.Е. Захарова. -М., РАГС, 2004. 25с.

80. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. /Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург: Наука, 1997 -256с.83.3имбардо, Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности./ Ф. Зимбардо. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. - 562с.

81. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука. 1976. - С.78-92.

82. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н. Иванов.—М.: Славянский диалог, 1996, 335с.

83. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П.Ильин. — СПб:, Питер, 2000. — 458с. . -•■'■."' '/

84. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. /Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2001.-752с.

85. Иноземцева, А.Н. Влияние профессионального самосознания: студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: авторсф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 /А.Н.Иноземцева- М.; 2002.-25с. ;. •

86. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. / Ф.С. Исмагилова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -208с. , '

87. Кабаченко, Т.С. Психология управления. /Т.С. Кабаченко. М.: Педагогическое общество России, 2000 - 206 с.

88. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность. /Б.В. Кайго-родов.-М.: Флинта, 1999. 151с.

89. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Кэттелла. / А.Н. Капустина. М.: Речь, 2004.-112с;

90. Касабов, А.А. Акмеологическая готовность управленческих кадров к деятельности в особых и экстремальных условиях: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 /А:А.Касабов.-М.:РАГС, 2006.-25с.

91. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения./ Е.А. Климов. Ростов-на/Д: РЬд-во «Феникс». 1996. - 512 с.

92. Клшцевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности./ М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1999, С. 6166.

93. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. Томск: Из-во ТГУ. 1999. - 123с.

94. Ковалев, А.Г. Психология личности. /А.Г. Ковалев.- М.: Просвещение, 1965.- 263.

95. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосозна45ния: дис. .канд.психол. наук.: 19.00.13. /В.Н. Козиев./:-Л.; 1980 —25с.

96. Козлова, А.А. Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / А.А. Козлова. М., 2002. -24с.I

97. ЮО.Коноваленко, М.Ю. Продуктивность решения социально-перцептивных и коммуникативных задач в условиях неискреннего делового общения:- Автореф. дис.канд .психол.наук: 19.00.13. / М.Ю. Коноваленко: — М., РАГС, 2004.-25с.

98. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов — М.: РАГС, 1996.-160с.

99. Конюхов, Н.И. Акмеология и тестология / Н.И. Конюхов, М.А. Шаккум. М.: Российский салон, 1996 - 380 с.

100. ЮЗ.Корнева, Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. — Л.: ЛГУ, 2000 С. 5671.

101. Корнилов, И.К. Методологические основы инженерной деятельности / И.К.Корнилов. М.: Дело, 1999. - 225с.

102. Ю5.Коростылева, Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб.: СПб.У., 2001, С.232-245.

103. Красильникова, К.А. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионального самоутверждения кадров государственной службы. /К.А. Красильникова. М.: МАИ, 2005. - 38с.

104. Краткий психологический словарь. /Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -Ростов-на/Д: "Феникс" .-1998. -512 с.

105. Крупнов, А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. А.И. Крупнов. М.: Изд. РУДН, 1993. - 222с.

106. Крылов, А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: дис. . канд. психол. наук.: 19.00.13. / А.Н. Крылов. М., 1984. -25с.

107. О.Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев //Вопр. психологии. 1985. №'1. С.86-93.

108. Ш.Кузнецова, АЛ. Теория лйчности в гуманистической парадигме образования. //Ежегодник Российского психологического общества. В 8-т. / АЛ. Кузнецова.-СПб: СПбГУ. Т.4.- С.189-192.

109. Кудряшова, Л.Д. Изучение эффективности управляющей деятельности, автореф. канд.психол.наук: 19.00.13. / Л.Д. Кудряшова. Л., 1977 -27с.

110. Кузьмина, Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности. //Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. - Шуя, 1999. - С. 45-58.

111. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. / Н.В. Кузьмина. М., 2001. -225с.

112. Куненков, С.А. Проблема самовосприятия личности в отечественной психологии. /С. А. Куненков. -М.: МОСУ, 2003. 20с.

113. Лузгин, В.А. Акмеологическая модель развития профессионального творчества руководителя. /В .А. Лузгин. М.: Прогресс, 2003 - 25с. *

114. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / А.Ф. Кудряшов и др.. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318с.

115. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация /В.Н.Марков.-М.-.РАГС, 2004-389с.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308с.

117. Маросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека//Психол. журн. 1995. Т. 16. №14. С.26-36.

118. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 108-117.-266 с.

119. Мейли, Р. Различные аспекты Я. // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975 г. Вьш.У. С. 132-141

120. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. 1997.№4 С. 2838.

121. Москаленко, О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений / О.В. Москаленко, А.А. Деркач. М.: РАГС, 1999. - 690с.

122. Москаленко О.В. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителя образовательного учреждения. / О.В. Москаленко. Астрахань: АГПУ, 1996. - 175 с.

123. Мотков, О.И. Психология самопознания личности / О.И. Мотков-М.: Треугольник, 1993. -156с.

124. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности / B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1985.-103 с.

125. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии.//Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 142-155.

126. Нарушак, В.Б. Сравнительные характеристики аутопсихологической компетентности руководителей разных профессий.// Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века. М:РАГС, 2001. - С.56-78.

127. Огнев, А.С. Организационное консультирование в стиле коучинг. /А.С. Огнев.- СПб.: Изд-во «Речь», 2003. 175с.

128. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов.- М.: Русский язык, 1987.-921с.

129. Основы общей и прикладной акмеологии. / А.А. Бодалев и др.. М.: РАГС, 1995. - 388 с.

130. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система/ С.Р. Пантелеев. М.: МГУ, 1991. - 108с.

131. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива,, /Б.Д. Парыгин. М.: Просвещение, 1981. - 183 с.

132. Переходов, В.Н. Основы управления инновационной деятельностью. /В.Н. Переходов. М., ИНФРА-М, 2005.- 456с.

133. Петров, К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся / К.В. Петров. М., 2006. -550с.

134. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Рос-тов-н/Д: Феникс, 1996.-580с.

135. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1984. - 254с.

136. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981.187с.

137. Пономаренко, В.А. Формирование личности профессионала. /В.А.Пономаренко, А.А. Ворона. // Развитие идей Б.Ф.Ломова в исследованиях по психологии труда и инженерной психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1992.-С.75-87.

138. Поршнев, А.Г. Управление организацией / А.Г. Поршнев. М.: Ин-фра-М, 2000. 669 с.

139. Протасова, Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек -будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: авто-реф.дисс.канд. психол. наук: 19.00.07. /Н.И. Протасова. М., 1999 - 25 с.

140. Прохоров, А.М. Советский энциклопедический словарь. / A.M. Прохоров (гл. ред.). М.: Сов энциклопедия, 1987. - 1600 с.

141. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

142. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта: автореф. дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.13. /Е.Ю. Пряжникова.-Тверь: ТГУ, 2001.-52 с.

143. Психологический словарь. /В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. М.: Педагогика Пресс, 2001.- 440 с.

144. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. /Под общей редакцией А.А. Реана.-СПб. :«Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. 416с.

145. Психология. Словарь. / А.В. Петровский, М.Г. Брошевский М.: Политиздат, 1990. - 480с.

146. Психология самосознания. / Под ред. Д.Я. Райгородского. — М.Самара: БАХРАМ, 2000. 560с.

147. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы / А.А. Деркач и др.. М.: РАГС, 1996. -180с.

148. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов работающих с персоналом). /Под ред. А.А. Деркача М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. - 400 с.

149. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.; Моск. Псих.-соц. Институт, Флинта, 2003. -389с.

150. Реан, А.А. Акмеология личности.//Психол. журн. 2000. Т. 21. № 3. -С.88-95.

151. Реймаров, Г. А. Два подхода к оценке персонала. // Управление персоналом. 1999. №4. С. 45-51.

152. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. / З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. -208 с.

153. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: автореф. дис. д-ра. психол. наук: 19.00.01. /Е.С. Романова. М.: МГУ,1992. —51с.

154. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Рослунов. М.: Высшая школа, 1984. - 176с.

155. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-126с.

156. Руденский, Е.В. Основы психологической технологии общения менеджера./Е.В. Руденский. Кемерово: Кемеровский ОИУУ, 1995. - 181 с.

157. Рудкевич, -Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой личности. /Л.А.Рудкевич, Е.Ф.Рыбалко.//Психологические проблемы самореализации лич-ности. /Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбУ,1997,440с.

158. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального /Э.В. Сайко. М.; Воронеж: Изд-вО МПСИ-Изд-во НПО»МОДЕК», 2006. - 424с.

159. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания. /А.П. Сейтешев. Алма-Ата: АТУ, 1990. - 336 с.

160. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева. / Под ред. А. А. Деркача,- М.: Изд-во РАГС, 2004. 260 с.

161. Селье, Г. Стресс без дистресса. / Г. Селье. Рига: Виеда, 1992. - 109 с.

162. Семенов, И.Н. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности / И.Н. Семенов, Ю.А. Репецкий //Основы общей и прикладной ак-меологии. М.: Наука, 1994.-С.103-111.

163. Серёгина, Т.Н. Личностные особенности, детерминирующие профессиональную успешность деятельности руководителя. /Т.Н.Серёгина.-М. :Владос,2007,-123с.

164. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехники / А.П. Ситников. М.: Технол. шк. бизнеса, 1995. - 429 с.

165. Словарь практического психолога. /Сост. СЮ.Головин Мн.: Хар-вест,1998.-780с

166. Словарь русского языка. В 4-х т. / А.П. Евгеньева. М.: Советская энциклопедия, 1982. Т.2. - 389с.

167. Словарь иностранных слов / Е.В. Иванов.- М.: Советская энциклопедия, 1984.- 659с.

168. Советова, О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций / О.С. Советова. // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. -СПб.: Изд-во СПбУ, 1997.- С.240- 245.

169. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А.М. Прохоров.- 4-е изд., испр. и доп. М.: Сов. Энцикл., 1988. - 1632с.

170. Совместная деятельность./А.Л.Журавлев и др..-М.:Наука,1988,-229с. \

171. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы У1 -УП симпозиумов ПИ РАО / Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского, Н.Л. Карповой, Г.А. Вайзер. Самара: Издательство «НТЦ», 2002. — 422с.

172. Сорокин, А.А. Акмеологическая модель развития профессиональной идентификации пользователя персонального компьютера. /А.А. Сорокин. Астрахань, АТУ, 2004 - 45с.

173. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов. 2-е изд., доп. — М.-Белгород: Луч. Центр социал. Технол., 1995. — 309с.

174. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат , 1972, -303с.

175. Степнова, Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих / Л.А. Степнова. М.: РАГС, 2002- 263с.

176. Столин, В.В. Самосознание личности. /В.В.Столин.-М.:МГУ,1983.284с.

177. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. /Ю.К. Стрелков. М.: «Академия»., Высшая школа, 2001. - 360 с.

178. Сухарев, А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07./А.В.Сухарев. -М.: МГУ, 1987.-24 с.

179. Тарасова, И.В. Акмеологические особенности процесса профессионального самовыражения кадров управления. /И.В. Тарасова. Астрахань, МААН, 2006.-250с.

180. Теория социальной работы./ Э.Ф. Зеер. М:МГУ, 1994,280с.

181. Толмачев, В.Н. Творчество в профессиональном управленческом труде //Психология и психоанализ. 1998. №3. С. 24-32.

182. Травин, В.В. Основы кадрового менеджмента / В.В. Травин, В.А. Дятлов М.: Прогресс, 1995. - 165с.

183. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. /А.К Турчинов. М.: Моск. психологе-социальный ин-т; Флинта, 1998.-272 с.

184. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн.-М.-Воронеж: МПСИ, 1996. -460с.

185. Филиппов, А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. / А.В. Филиппов. М.: Экономика, 1990. - 168 с.

186. Философский словарь / ИТ. Фролов. -М.'Политиздат, 1980.-485с.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла Сб. /Под общ. ред. ЛЯ.Гозмана, ДА. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 366 с.

188. Фромм Э. Человек для себя. / Э. Фромм. -М.: Прогресс, 1992. -400с.

189. Хабаева, Л. М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: автореф. дисс.канд. психол. наук: 19.00.13./Л.М. Хабаева. -М.: РАГС, 2002. 25 с.

190. Хайкин, В.Л. Субъект и субъектность в определении активности //Субъект действия, взаимодействия, познания М.: Наука, 2001 .-С. 78-91.

191. Ханина, И.Б. Семантические факторы обучающего общения: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. /И.Б. Ханина. М., 1986. - 17 с.

192. Харламенкова, Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему //Психология личности в условиях социальных изменений- М.: Наука, 1993.-С.79-94.

193. Хъелл, JI. Теории личности: (Основные положения, исследования и применение) / JI. Хъелл, Д. Зигпер. СПб: Питер Ком, 1998. - 608с.

194. Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 121-136.

195. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эманси-пированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журн. 1995. Т.16. № 2. С. 15-26.

196. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Щадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

197. Шкель В.Ф. К проблеме индивидуального самовыражения личности. /В.Ф. Шкель // Воспитание детей и молодежи в современных условиях. Саратов: Научная книга, 2003.-С.21-26.

198. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознание. / Е.В. Шорохова. // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. 1968. С. 87-96.

199. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского)./Б.Д.Эльконин.-М.:Тривола,1994-168с.

200. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.А. Введенский М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.2. - 736 с.

201. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис М.: Прогресс, 1996.344 с.

202. Юсупов, С.А. Развитие коммуникативной компетентности госслужащих в работе со средствами массовой информации: автореф. дис. ,канд.психол.наук.: 19.00.13./ С.А. Юсупов.-М., 2002-25с.

203. Якунин, В.А. Педагогическая психология. /В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349 с.

204. Evans, P.R. Essential InterviwingBooks./P.R.Evans.-London,1989.244р.

205. Flett, G. Affektintensity and self-control of emotional behavioir. / G. Flett; K.Blankstein, C.Bator, P.Pliner.//Pers. andlndiv. Diff.-1989.-N l.-P. 1-5.

206. Keane, M. Modelling problem solving in gestalt "insight" problems. // British J. Psychol. 1989. -V. 10.-N 2.-P. 201-211.

207. Koopman, P.L. New information technology and organizational decision making.//J. Psychol. 1990.-V. 1 1.-N2.-P. 186-210.

208. Lefevre, V. The fundamental structures of human reflection. / V. Lefevre. -N.-Y., 1990.-243 p.i