Акмеологическое развитие полиэтнической компетентности субъектов образования

Манойлова, Марина Алексеевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологическое развитие полиэтнической компетентности субъектов образования

Автореферат

Автор научной работы: Манойлова, Марина Алексеевна
Ученая степень: доктора психологических наук
Место защиты: Псков
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Акмеологическое развитие полиэтнической компетентности субъектов образования"

На правах рукописи

005005496

МАНОИЛОВА Марина Алексеевна

Акмеологическое развитие полиэтнической компетентности субъектов образования

Специальность: 19.00.13 Психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Санкт-Петербург 2011

- 8 ЛЕН 2011

005005496

Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет»

Научный консультант: член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор КУЗЬМИНА Нина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор ПОЧЕБУТ Людмила Георгиевна

доктор психологических наук, профессор КОРЖОВА Елена Юрьевна

доктор психологических наук, доцент СОФЬИНА Вера Николаевна

Ведущая организация: Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова

Защита состоится 28 декабря 2011 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 502.007.06 при Северо-Западной академии государственной службы по адресу: 199178, г.Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 57, ауд. 324.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Западной академии государственной службы по адресу: Санкт-Петербург, 8-я линия В.О., д. 61.

Автореферат разослан 28 ноября 2011г.

Ученый секретарь . ^

совета Д 502.007.06, г""" Тулупьева Т.В.

к. психолог, н., доцент :7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Этническое возрождение рассматривается как одна из основных черт развития человечества в XXI веке. В сходстве исторических судеб, образа жизни и этнического сознания народов полиэтнических регионов заложены мощные основы для мирного, толерантного сосуществования и взаимного развития. Современное общество характеризуется интегративными процессами, взаимодействием разных этносов и видов человеческой деятельности, что предопределяет и новые проблемы в сфере образования.

На территории России существуют исторически сложившиеся полиэтнические регионы, где веками жили представители разных этнических групп (Поволжье, республики Северного Кавказа, Краснодарский и Ставропольский края и др.), а также регионы, которые граничат с несколькими государствами (в том числе и Псковская область). Живущие в этих регионах народы можно рассматривать как единую систему этнических групп, как полиэтнический и некий на-дэтнический социально-психологический феномен. Возрождение этнокультур становится силой, дающей возможность выдержать кризис самобытности, порождённый глобализацией.

Существуют следующие проблемы и противоречия:

1. У каждой этнической общности складывается неповторимое этносозна-ние, этническая идентичность и этноменталитет. Этнос аккумулирует в себе опыт жизни, культуры и быта предшествующих поколений, т.е. каждый этнос имеет свой потенциал - силу психического, общественно-психологического и этноакмеологического отражения и созидания. Однако не существует специально организованных институтов исследования и развития этнического потенциала.

2. К числу перманентных проблем России как многонационального и полиэтнического государства относится проблема этнического сотрудничества и межэтнических конфликтов. В решении проблемы этнических отношений огромный ресурс заложен в образовательных программах целенаправленного развития полиэтнической компетеции как готовности и способности к гармоничному этническому взаимодействию, однако в современности отсутствует единая концепция развития полиэтнической компетентности.

3. Современные психология и педагогика, сталкиваясь с противоречием между универсализацией образования и усилением этнизации, не готовы предложить субъектам образования равных условий в удовлетворении этнообразова-тельных интересов и потребностей. В современном образовании проявляются случаи нетерпимости и насилия, связанные с национальной и религиозной неприязнью, взаимным нетерпимым отношением и этническим эгоизмом. В образовательной практике отсутствуют эффективные образовательные программы обучения личности в духе полиэтничности, толерантности, уважения прав и свобод других людей.

ством ставятся задачи возрождения культурного потенциала каждого этноса и сохранения его посредством системы образования, ориентации содержания образования на сохранение и развитие этнических традиций в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений образования. Однако ориентация современного образования на мировой опыт, а не на национальные, этнические и культурные достижения может привести к исчезновению этнической специфики и тормозить развитие естественных потенциалов населения.

5. Существуют явные противоречия между очевидным, определяющим влиянием этнического потенциала на социализацию личности ребенка и неопределенностью образовательных условий и средств оптимального развития и использования этого потенциала в гармоничном развитии личности; между необходимостью целенаправленного полиэтнического сопровождения субъектов образования и неготовностью педагогов к решению данных проблем, недостаточностью образовательных программ, оптимизирующих этнический потенциал.

6. В современности количество межэтнического непонимания все нарастает, а практического решения в новых формах профилактики не существует. Решение проблемы становления и развития субъектов полиэтнического образования отсутствует в современной образовательной среде, отсутствуют психолого-акмеологические программы, направленные на раскрытие этнического потенциала и его развитие как одного из важнейших условий и факторов гармоничного развития личности.

Актуальность данного исследования детерминирована необходимостью создания акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности средствами этноакмеологии образования, опирающейся на полиэтнический потенциал субъектов образования. Ориентация на развитие этноакмеологии образования как нового научного направления акмеологии дана в работах В.П. Бранского, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, П.А. Сорокина.

Этноакмеология образования как новое направление акмеологии развивается на основе теории акмеологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина), акмеологии управления (A.A. Деркач), акмеологии образования (A.A. Деркач, Н.В.Кузьмина, Н.П. Фетискин), психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), на теории развития и формирования психики ребенка в процессе взаимодействия со средой (В.И. Слободчиков); исследования по лич-ностно - ориентированному образованию (В.Г. Асеев, Е.В. Бондаревская, Л.С.Выготский, В.И. ДанилЬчук, В.В; Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская); на coiiMiiitkyiÖ сйкергетику и теорию наций (В.П. Бранский), на концепцию о соотношении национального и общечеловеческого в социокультурной жизни общества; философские и этнографические исследования и этнологические теории (Т.И. Герасименко, А.Г. Манаков, Г.Е. Марков, В.В. Пименов, А.П.Садохин, Т.Г. Грушевицкая); современные теории этноса и этнического развития (С.А. Арутюнов, В.П. Бранский, Л.Н. Гумилёв, Г. Гачев, Э.С. Марка-рян, Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут, П.А. Сорокин, H.H. Чебоксаров, М. Мид); на концепции использования народного опыта в развитии детей (Н.Ц. Биткеев, Г.Н.Волков, А.Ш. Гашимов, А.Э. Измайлов, О.Д. Мукаева, С.И. Фомина и др.).

A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, М.А. Манойлова, Е.В. Селезнева,

B.Н. Софьина, JI.B. Темнова и др.) средствами этноакмеологии образования.

Акмеологическая концепция становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования включает комплексное теоретико-эмпирическое исследование всех субъектов образования (учащихся, родителей, специалистов образования и студентов, будущих специалистов образования); рассматривает человека как личность в его этническом своеобразии, как субъекта деятельности, общения, познания и труда. Человек как субъект полиэтнической образовательной среды обладает этнопотенциалом: этнической идентичностью, этнической толерантностью, ценностными ориентациями, индивидуально-личностными и культурно-когнитивными особенностями, а также опытом полиэтнического взаимодействия.

Этническая толерантность - социально-психологическая характеристика, которая проявляется в способности и готовности к взаимодействию с этнофора-ми. Проблема межэтнической терпимости активно изучается многими исследователями в Институте Философии РАН (A.A. Гусейнов, В.А. Лекторский), в Уральском МИОНе (М.Б. Хомяков), в Институте социологии РАН (JI.M. Дро-бижева) и мн.др. Разрабатывается содержание понятия этнической толерантности (А.Г. Асмолов, Б.Риэрдон, Э. Киташов, В.А. Лекторский, Г.У. Солдатова и др.), исследуются признаки и проявления этнической толерантности (Г.С. Ко-жухарь, М.А. Манойлова, Питер П. Николсон, Б. Риэрдон). Этническая толерантность рассматривается как сложное установочное образование личности (М.С. Мириманова, Е.И. Шлягина, Л.Д. Цицюрская), ценностное отношение к людям (В.В. Кочетков, A.B. Никольский, Л.И. Семина). Проводятся исследования этнической толерантности в отношениях этнофоров (Ю.В. Арутюнян, А.Г.Асмолов, В.В. Бойко, Л.М. Дробижева, Д.Н. Клоков, В.Г. Крысько Г.В. Па-латкина, Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут, Л.М. Романенко, П.В. Степанова, Т.Г.Стефаненко), также этническую толерантность исследуют в педагогическом взаимодействии (М.П. Бархота, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, В.Н. Галяпина, О.И.Еременко, Е.Ю. Клепцова, А.Т. Кинкулькин, М.А. Манойлова, Н.В. Морозов). Этническая толерантность - акме-форма полиэтнической компетентности. Психологическим ресурсом развития этнической толерантности является эмоциональный интеллект. Этническую толерантность можно развивать средствами полиэтнической образовательной среды.

Полиэтническая среда - сосуществование двух или более этнических субъектов/групп в одном сообществе, которые вступают в общение и взаимодействие. Полиэтническая образовательная среда — часть образовательной среды в целом, которая создается для развития полиэтнической компетентности субъектов. Полиэтническая образовательная среда оптимизирует становление и развитие этнической идентичности, этнотолерантности и этносознания, готовит субъ-

ектов к пониманию представителей других этносов, принятию этнического разнообразия как данности.

Полиэтническая компетентность основана на знаниях этносов и опыте полиэтнического взаимодействия, предполагает толерантность между этнофорами. Основой развития полиэтнической компетентности является позитивная этническая идентичность как основа этнической толерантности, а эмоциональный интеллект как психологический ресурс этнической толерантности. Для развития полиэтнической компетентности у специалистов и студентов необходимо: 1) исследование социальной потребности в специалистах с развитой полиэтнической компетентностью (ученики, родители); 2) диагностика существующего уровня развития полиэтнической компетентности (педагоги, студенты, будущие специалисты образования); 3) знание акмеологических условий и факторов развития полиэтнической компетентности как социальной ценности; 4) авторские ак-меологические средства развития полиэтнической компетентности.

Цель исследования заключается в разработке акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования как базиса для обоснования нового направления акмеологии — этноакмеологии образования.

Объект исследования — полиэтническая компетентность субъектов образования (ученики начальной и средней школы, родители, студенты высших учебных заведений, специалисты образования).

Предмет исследования - условия и средства развития полиэтнической компетентности субъектов образования. К условиям будем относить значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого уровня развития полиэтнической компетентности, а к средствам - акмеологические программы и тренинги, учебные дисциплины, направленные на достижение вершин в профессиональной деятельности.

Гипотезы исследования:

1. Акмеологическая концепция становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования основывается на принципах развития, сравнительное™, детерминизма, гуманизма, деятельностного подхода, обосновывающих профессиональную компетентность личности в полиэтнической среде.

2. Полиэтническая компетентность субъектов образования представляет собой сложный феномен, имеющий гибкую структуру, меняющуюся в зависимости от конкретной среды; она включает в себя дифференциально-психологическую, социально-психологическую, аутопсихологическую, акмео-логическую, специальную, этнокультурно-стереотипную, эмоционально-волевую компетентности, каждая из которых состоит из культурно-когнитивного, индивидуально-личностного и поведенческого компонентов личности.

3. Развитие полиэтнической компетентности будущих специалистов в вузе может осуществляться путем применения авторских образовательных программ, направленных на развитие этноидентичности, этносознания и этнотолерантно-сти, обеспечивающих развитие полиэтнической компетентности в целом.

4. Акмеологические авторские программы развития полиэтнической компетентности субъектов образования будут способствовать становлению и развитию целостной полиэтнической образовательной среды, если:

- будет учитываться этнический потенциал как результат этнического самосознания, этнической идентичности и этнотолерантности, а также возрастные и деятельностные особенности субъектов;

- будут использоваться акмеологические программы комплексно и в отношении всех, субъектов образования;

- будут включаться активные социально-психологические и акмеологические тренинги, оптимизирующие осознание этнической идентичности, развитие этно-сознания и этнотолерантности;

- будет периодически проводиться мониторинг оценки качества процесса и качества результата полиэтнического образования.

Задачи исследования:

1. Определить содержание полиэтнической компетентности и обосновать авторскую систему деятельности по становлению и развитию полиэтнической компетентности субъектов образования.

2. Осуществить анализ этнопотенциала (этнотолерантности, этнотенден-ций, удовлетворенности образовательной средой) учащихся общеобразовательной школы (начального, среднего и старшего звена обучения) и их родителей разных национальностей для обоснования социальной потребности в специалистах с развитой полиэтнической компетентностью.

3. Осуществить сравнительный анализ уровня развития полиэтнической компетентности специалистов образования и студентов разных национальностей (русских, белорусов, латышей и эстонцев); определить специфику развития эмоционального интеллекта специалистов образования и студентов как психологического ресурса развития полиэтнической компетентности.

4. Разработать и внедрить в деятельность муниципального образовательного учреждения: научно-практическую площадку «Полиэтническая компетентность в начальной школе» и акмеологические программы «Этническая толерантность младшего школьника», «Этническая толерантность подростка», «Этническая толерантность родителей» с целью оптимизации развития полиэтнической компетентности субъектов образования.

5. Разработать и внедрить паспорт полиэтнической компетенции для студентов ФГБОУ ВПО и реализовать его требования в учебной дисциплине, акмеологических программах и тренингах.

6. Осуществить анализ проблемы утраты полиэтнической компетентности в современном вузовском образовании в связи с переходом на европейскую модель обучения и разработать проект совершенствования качества акмеологи-ческой подготовки будущих специалистов образования.

7. Разработать акмеологическую концепцию становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования как эмпирико-теоретическое обоснование нового научного направления акмеологии - этноак-меологии образования.

Методологической базой исследования являются:

- субъектный подход (C.J1. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская,

A.В.Брушлинский, В.В. Знаков, С.П. Иванова, Е.Ю. Коржова, Е.А. Сергиенко);

- теории социализации и социально-психологического развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, В.Г. Асеев, С.А. Беличева, М.Р.Битянова, Л.И. Божович, А.Л. Журавлев, Г. Крайг, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, H.H. Обозов, Т. Шибутани);

- теории поликультурного образования (А. Тойнби, Э. Мейлер, Н. Данилевский, Ю. Яковец, Л. Гурлитт, Ф. Гансберг, Г. Шаррельман), теории философии образования (C.B. Девятова, В.И. Купцов, Н.Р. Сидоров), акмеологии профессионализма (В.Г. Асеев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина), акмеологии образования (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Э.А. Максимова, М.А. Манойлова, Н.М. Полетаева, Н.П. Фетискин), теории проектирования национально - региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации (А.Б. Панькин), теории формирования «образа мира» (С.Д. Смирнов);

- теории этнологических особенностей личности субъекта, разрабатываемых в личностно - ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, В.И. Да-нильчук, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская), в этнопсихологии (Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут, Т.Г. Стефаненко, В.Г. Крысько), в социальной синергетике и теории наций (В.П. Бранский); концепции о соотношении национального и общечеловеческого в социокультурной жизни общества; философских и этнографических исследованиях и этнологических теориях; современных теориях этноса и этнического развития, антропологии (С. А. Арутюнов, Л.Н. Гумилёв, Г. Гачев, Э.С. Маркарян, Л.Г. Почебут, П.А. Сорокин, H.H. Чебоксаров, М. Мид и др.); концепции использования народного опыта в развитии детей (Н.Ц. Биткеев, Г.Н. Волков, А.Ш. Гашимов, А.Э. Измайлов, О.Д. Мукаева, С.И.Фомина и др.);

- компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.П. Бездухов,

B.А. Болотов, Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, Э.А. Максимова, Н.Ф. Радионова, Дж. Равен, В.В. Сериков, В.Н. Софьина, Ю.Г.Татур, Н.П. Фетискин, A.B. Хуторской и др);

- структурно-системный и структурно-функциональный подходы к личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Н.И. Бондаренко, Ю.М. Заброди^ А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А:Н. Леонтьев, Б;Ф: Ломов* А.Л. ЁвенцйЦкйй, S.H: Софьина, Г.Ё. Суходольский, В.А.Ядов, Ё А Йкуййй й öfh);

- теории àkïHëHÔië ЁОцИальМб-пёихоЛОгИЧеекого и йкмеоЛбгйческого обучения (Й.А. ëâeÉa, iö:H. ЁМёльйнбвй^ À. Либйнй, Г. И. Mäpaeaköb, Е.Й. Сидоренко, JÎË. Йетрдвская, H.Î. Оганесян, ÏÏ.A. (Ситников);

- теории психологии трудных жизненных ситуаций и совладания с ними (Л.И. Анцыферова, Е.В. Битюцкая, Л.Ф. Бурлачук, Ф.Е. Василюк, Е.Ю. Коржова, Е.А. Сергиенко).

Общий методологической установкой эмпирической части являются: принцип изменения субъекта методами социально-психологического и акмеологиче-ского воздействия; созидательная деятельность субъекта опирается на этническую принадлежность и предварительную общекультурную, общеобразо-

вательную, специальную (по конкретным областям научных и практических знаний) и профессиональную подготовку.

Методы исследования. В качестве организационных методов использовался сравнительный метод (сопоставление свойств выборок в зависимости от профессии, места проживания и возрастных особенностей), лонгитюдный (отслеживалось изменение уровня развития полиэтнической компетентности, этнической толерантности и эмоционального интеллекта до и после участия в акмеоло-гических программах).

В качестве эмпирических методов исследования применялись: 1. Обсервационные методы (наблюдение, рефлексия); 2. Психодиагностические (тестирование, опрос); 3. Метод экспертной оценки.

В рамках формирующего эксперимента использованы методы психолого-акмеологического воздействия: тренинги, семинары, акмеологические программы, учебная дисциплина.

Методы обработки данных включали количественный анализ (математико-статистическая обработка данных), качественный анализ (дифференциация по группам и уровням), структурные методы (классификация и типологизация).

Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования достигнуты благодаря использованию современных данных психологии и акмеоло-гии, связанных с исследуемой проблемой; фундаментальным теоретическим посылкам, опирающимся на отечественные и зарубежные исследования полиэт-ничности и мультикультурности; всестороннему (включенному) исследованию субъектов полиэтнической образовательной среды; репрезентативности выборок исследования; использованию современных психолого-акмеологических методов теоретико-эмпирического исследования, соответствующих поставленным целям и задачам; продолжительности психолого-акмеологического исследования и полученным положительным результатам эмпирической работы; апробированию и внедрению в практику полученных результатов в рамках муниципальной научно-практической площадки и в рамках регионального компонента в вузе — дисциплины по выбору студентов, акмеологических тренингов, спецсеминаров, круглых столов; применению методов математической статистики и проверки достоверности полученных результатов.

Положения, выносимые иа защиту:

1. Акмеологическая концепция становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования является междисциплинарной и включает современные акмеологические, психологические, педагогические, социальные и профессиональные концепции, определяющие гармоничное развитие субъектов образования с реализацией этнического потенциала.

2. Авторская система деятельности имеет этапы реализации акмеологиче-ской концепции, которые включают: 1) теоретическое обоснование акмеологи-ческого конструкта полиэтнической компетентности; 2) определение необходимого/достаточного уровня развития полиэтнической компетентности субъектов образования; 3) разработку методологического аппарата для исследования полиэтнической компетентности субъектов образования; 4) эмпирическое исследование уровня развития полиэтнической компетентности субъектов образования

разных национальностей; 5) разработку и апробацию акмеологических программ, тренингов, учебной дисциплины, семинаров направленных на развитие полиэтнической компетентности субъектов образования; 6) оценку эффективности разработанных акмеологических программ и тренингов.

3. Полиэтническая компетентность является динамично развивающейся характеристикой, интегрирующей личностные качества, профессиональную компетентность и компетенции, позволяющие осуществлять профессиональную деятельность на высокопродуктивном уровне. Полиэтническая компетентность включает в себя высокий/достаточный уровень развития этнотолерантности, этническую идентичность, этническое самосознание, этнокультуру, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение работать в многонациональном коллективе.

4. Выраженность этнопотенциала (этнической идентичности, этнотолерантности и этносознания) родителей находится на среднем и ниже среднего уровня развития. Динамика развития характеристик этнопотенциала учащихся средней школы будет неравномерной: в младшем школьном возрасте развито эмоционально-оценочное отношение к этнической общности, предубеждение будет предшествовать знанию; этнические знания становятся дифференцированными к старшему школьному возрасту.

5. Полиэтническая компетентность специалистов образования и студентов, будущих специалистов, будет иметь неравномерный характер становления и развития: полиэтническая компетентность будет меняться в зависимости от этнокультурной среды проживания (Псковская область, Эстония, Латвия и Белоруссии). Ситуация полиэтнического взаимодействия, в которой перманентно находятся специалисты и студенты Белоруссии и стран Балтии, дает больше возможностей для развития полиэтнической компетентности, чем для субъектов образования Псковской области.

6. Авторская система оптимизации развития полиэтнической компетентности субъектов образования является необходимым условием и фактором становления и развития целостной полиэтнической образовательной среды. Авторская система деятельности, включающая научно-практическую площадку в начальной школе, акмеологические программы для всех субъектов образования, ак-меологические тренинги и учебную дисциплину для студентов, семинары и круглые столы для специалистов, успешно внедрена в средние и высшие образовательные учреждения г.Пскова, их эффективность доказана математико-статистическими методами.

Научная новизна заключается в том, что данное диссертационное исследование является междисциплинарным, которое базируется на современных акмеологических, психологических, педагогических, социальных и профессиональных концепциях. Впервые рассматриваются межэтнические отношения в образовании в рамках акмеологической концепции и компетентностного подхода.

Разработаны основы развития нового направления психологии развития, педагогической психологии и амкеологии - этноакмеологии образования; представлена ее целостная научно обоснованная концепция. Разработана и внедрена новая психолого-акмеологическая концепция развития полиэтнической компе-

тентности субъектов образования с использованием активных методов обучения (тренингов), акмеологических программ, учебных дисциплин, научно-практической площадки в начальной школе, спецсеминаров и круглых столов. Разработана и представлена схема авторской системы деятельности по развитию полиэтнической компетентности субъектов образования.

Установлено, что полиэтническая компетентность представляет собой сложный феномен, который включает дифференциально-психологическую, социально-психологическую, аутопсихологическую, акмеологическую, специальную, этнокультурно-стереотипную, эмоционально-волевую компетентности, каждая из которых состоит из культурно-когнитивного, индивидуально-личностного и поведенческого компонентов личности. Выявлено, что акме-формой полиэтнической компетентности является этническая толерантность. Определены и содержательно охарактеризованы проявления этнической толерантности, описаны ее возрастные особенности. Внесен вклад в развитие позитивных межэтнических отношений субъектов образования.

Раскрыты генезис понятий и сущностные характеристики феноменов «полиэтническая компетентность» и «полиэтническое образование», представлены методы и методики психодиагностики полиэтнической компетентности и ее развития. Осуществлен сравнительный анализ уровня развития полиэтнической компетентности студентов и специалистов образования разных национальностей (русских, эстонцев, латышей и белорусов) и на основе результатов психодиагностики разработаны акмеологические программы.

Установлено, что важным условием развития полиэтнической компетентности является этнокультурная среда проживания, возрастные и деятельностные особенности субъектов образования, а средствами развития - акмеологические программы и их комплексное использование в отношении всех субъектов образования; включение активных социально-психологических и акмеологических тренингов; периодическое проведение мониторинга оценки качества процесса и качества результата полиэтнического образования. Выявлена социальная потребность - образ результата - специалиста с высоко/достаточно развитой полиэтнической компетентностью. Выявлены профессионально значимые качества личности специалиста образования, способствующие оптимальному развитию полиэтнической компетентности у учащихся и их родителей.

Вскрыты закономерности развития полиэтнического потенциала субъектов в онтогенезе, профессиональная и этническая специфика. Дан анализ особенностей компонентов полиэтнической компетентности, которые зависят от этнической среды, возраста, профессиональной деятельности и личностных особенностей субъектов. Научно обосновано внедрение авторской системы оптимизации полиэтнической компетентности субъектов образования. Внесен вклад в развитие позитивного общения и взаимодействия этнофоров образования.

Теоретическая значимость исследования: дополняются и уточняются концепции отечественных и зарубежных исследователей в области психодиагностики и психолого-акмеологического развития полиэтнического общения и взаимодействия субъектов образования; анализируются и объясняются общие эмпирические данные респондентов разных национальностей, характеризующие

специфические особенности личности как представителя определенного этноса, социальную и этнокультурную ситуации развития и их влияние на уровень развития полиэтнической компетентности.

Одним из теоретических результатов является рассмотрение полиэтнической компетентности специалиста образования как системной характеристики личности и выделение ее компонентов, являющихся универсальными для высокопродуктивной профессиональной деятельности, имеющих гибкую структуру. Исследована динамика развития полиэтнического потенциала и полиэтнической компетентности субъектов образования. Расширен понятийный теоретико-методологический аппарат.

В результате диссертационного исследования решена важная научная проблема высшей школы - в теоретическом и научно-практическом плане - развитие полиэтнической компетентности студентов в процессе обучения в вузе и специалистов образования в рамках повышения квалификации; средней школы -развитие полиэтнического потенциала учащихся и их родителей. Выделены условия и факторы развития полиэтнической компетентности. Данное исследование открывает новые возможности для проведения теоретических, экспериментальных и прикладных исследований при реализации компетентностного подхода и разработки основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО третьего поколения в вузе, разработки и реализации программ дополнительного образования учащихся и их родителей в средней школе.

Решена на научно-теоретическом и практическом уровнях проблема развития полиэтнической компетентности субъектов образования в системе интеграции школа - вуз - дополнительное образование специалистов, разработаны методики диагностики и развития полиэтнической компетентности. Теоретическая значимость определяется также тем, что открываются возможности новых исследований, важных для реализации компетентностного подхода и акмеологиче-ского направления исследований в системе непрерывного профессионального образования.

специалистов образования и развития компетентности продуктивной организации процесса полиэтнического обучения и воспитания разработана и адаптирована авторская система деятельности (пять акмеологических программ, два ак-меологических тренинга, спецсеминары и круглые столы, учебная дисциплина, научно-практическая площадка в начальной школе); 5) совместно с кафедрой психологии развития и образования факультета психологии разработаны и внедрены в работу Псковского государственного университета программы бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки «Психология развития, ак-меология».

Материалы исследования адресованы педагогам и практическим психологам системы образования, преподавателям высшей школы, могут использоваться для оценки качества процесса и результата образования; заинтересованным в развитии позитивного полиэтнического взаимодействия и общения.

Внедрение. Полученные результаты позволили:

- разработать и внедрить в практику работы МОУ «Гуманитарный лицей» г.Пскова концепцию практической деятельности по развитию полиэтнической компетентности в начальной школе; акмеологические программы «Этническая толерантность младшего школьника», «Этническая толерантность подростка», «Этническая толерантность родителей»;

- разработать и внедрить в работу Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова авторские программы оптимизации ак-меологического развития полиэтнической компетентности студентов и специалистов образования: 1. Учебная дисциплина по выбору студентов вуза: «Акмео-логическое развитие личности будущего специалиста образования». 2. Акмеоло-гический тренинг совладающего поведения в полиэтническом взаимодействии. 3. Акмеологический тренинг эмоционального интеллекта. 4. Акмеологические программы: «Этническая толерантность юношества» и «Этническая толерантность специалистов образования». 5. Семинары для специалистов образования: «Акмеологическое развитие личности в полиэтническом образовании», «Эмоциональный интеллект специалиста образования», б. Круглый стол «Этническая толерантность в современном образовании»?. Программы бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки «Психология развития, акмеология».

Результаты теоретико-эмпирического исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования, на ежегодных научно - практических конференциях факультета психологии, публиковались в сборниках научных статей, докладывались на региональных, областных, всероссийских и международных конференциях, публиковались в сборниках университета.

хологии и научно - практических конференциях, публиковались в сборниках ПОИГТОРО. Результаты обсуждались на семинарах и круглых столах с педагогами-психологами, социальными работниками и учителями школ, проходившими повышение квалификации в ПОИПКРО.

Апробация результатов диссертационного исследования представлена в содержании выступлений, тезисах и научных статьях:

- на Научно-практических конференциях г.Пскова: в Вестнике Псковского государственного университета (2007, 2011), Псковского областного института повышения квалификации работников образования (2000-2010), в сборниках научных статей преподавателей Псковского Вольного института (2004, 2005), Псковского филиала Московского социального университета (2006, 2008); г.Санкт-Петербурга: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта (2000-2008), ЛГУ им. A.C. Пушкина (2004), «Ананьевские чтения» - Санкт-Петербургский университет (2006, 2010), в ежегодных научно методологических и методических сборниках статей Санкт-Петербургской Общественной Академии акмеологических наук «Акмеология» (2005-2011), Международной научно-практической конференции СПбГИПСР (2009); Международной научной конференции 7-8 октября, г.Москва (2004); в трудах Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, г.Новокузнецк (2006); Научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Б.Г. Ананьева, г.Н.Архэз (2007); в Ученых записках МГПУ, г.Мурманск (2007, 2010); на Международной конференции «Issues of Multiculturalism and Multilingualism in Modern Education System», г.Нарва (2008), Международной конференции по проблемам мульти-культурной компетентности, г.Нарва (2010); Всероссийской научно-практической конференции, г.Махачкала (2009); Научно-практической конференции с международным участием, г.Балашов (2009); Всероссийской заочной научно-практической конференции, г.Старый Оскол (2009); Международном конгрессе, г.Кострома (2009); Межрегиональной научно-практической конференции, г.Старая Русса (2010); Всероссийской научной конференции, г.Шуя (2010); Международной научной конференции, г.Смоленск (2010); Международной научно-практической конференции, г.Одесса (2010).

- в научно - практическом журнале «Акмеология», г.Москва (2003-2011), в научно-методическом журнале «Акмеология образования», г.Кострома (2006, 2009); в журнале «Школьные технологии», г.Москва (2007), в журнале «Педагогическая диагностика», г.Москва (2007), в журнале «Образование и саморазвитие», г.Казань (2009, 2011); в «Вестнике университета (ГУУ)», г.Москва (2010,2011).

О результатах исследования докладывалось на ежегодных сессиях Академии акмеологичеких наук, региональных и международных ежегодных НПК Псковского отделения Российского психологического общества, на ежемесячных заседаниях Псковского отделения Федерации психологов образования РФ, ежегодных научных конференциях преподавателей ПГПУ им. С.М. Кирова.

Этапы теоретико - эмпирического исследования

Первый этап (1998-2004гг.) - целью являлось теоретическое обоснование психолого-акмеологической концепции как базы этноакмеологии образования,

эмпирическое выявление психолого-акмеологических особенностей субъектов полиэтнической образовательной среды. Был осуществлен историко - критический анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей к пониманию феноменов этнического потенцииала, полиэтнической компетентности, полиэтнического образования и акмеологического становления и развития его субъектов. Выявлены психолого-акмеологические особенности полиэтнической компетентности педагогов образовательной среды г.Пскова и Псковской области. Осуществлено эмпирическое исследование этнических особенностей учащихся младшего, среднего и старшего звена обучения г.Пскова и Псковской области. Разработаны и адаптированы акмеологические программы «Этническая толерантность» для учащихся, родителей, студентов, специалистов образования. Разработана программа научно-практической площадки «Полиэтническая компетентность в начальной школе».

Второй этап (2005-2007гг.) - целью являлось исследование полиэтнической компетентности специалистов образования и студентов - будущих специалистов, разработка акмеологической программы полиэтнической компетентности для студентов, будущих специалистов образования. Осуществлен сравнительный анализ уровня развития полиэтнической компетентности учителей г.Пскова и Псковской области, г.Витебска (Белоруссия), г.Нарвы (Эстония) и Даугавпилса (Латвия). Разработана и внедрена в обучение студентов в Псковском педагогическом университете учебная дисциплина по выбору «Акмеологи-ческое развитие личности будущего специалиста образования» (2006-2007 уч.г.). Реализована программа научно-практической площадки «Полиэтническая компетентность в начальной школе» на базе МОУ «Гуманитарный лицей» г.Пскова.

На третьем этапе (2007-2009гг.) - целью являлось выявление психолого-акмеологических этнических особенностей студентов, будущих специалистов образования, проживающих в разных полиэтнических регионах (Россия, Белоруссия, Эстония и Латвия), сравнительное исследование уровня развития этнической толерантности, эмоционального интеллекта и этнопсихологических особенностей студентов вузов педагогических специальностей г.Пскова (Россия), г.Минска (Белоруссия), г.Нарвы (Эстония) и г.Даугавпилса (Латвия). Анализ уровня развития полиэтнической компетентности студентов разных стран. Разработаны акмеологические тренинги: тренинг совладающего поведения молодежи в полиэтническом взаимодействии и тренинг развития эмоционального интеллекта, которые адаптированы на студентах психолого-педагогических специальностей Псковского государственного педагогического университета им.С.М.Кирова в 2009г.

Четвертый этап (2010-2011 П.) - завершение эмпирических исследований, математико-статистический анализ эмпирических результатов и их интерпретация. Внедрение обобщенных результатов исследования, формирование научно-теоретической, методологической и методической базы для развития акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности, опирающейся на методы акмеологического развития, методы психолого-акмеологической диагностики, психокоррекции, сопровождения и профилактики.

База исследования. Исследование проводилось в период с 1998-2011гг. в г.Пскове, Псковской области, г.Минске и г.Витебске (Белоруссия), г.Даугавпилсе (Латвии), г.Нарва (Эстония). На базах: МОУ средней школы №50 г.Дно и средней школы №3 г.Печоры, Псковской области, Остенской средней школы Псковского района д.Ершово, МОУ средняя школа №25 г.Пскова, МОУ «Гуманитарный лицей» г.Пскова, Многопрофильный правовой лицей №8 г.Пскова, Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова, Псковского областного института повышения квалификации работников образования, Псковского Вольного института, Нарвского колледжа Тартуского университета, Даугавпилсского университета и Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, семи глав, выводов после каждой главы, заключения и четырех приложений. Основной текст диссертации изложен на 340 страницах и включает 14 таблиц, 81 рисунок. В работе представлены модели, диаграммы, схемы и графики. Всего 592 литературного источника, из которых 26 иностранных. Приложение представлено на 395 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, описываются современные проблемы и противоречия, подтверждающие актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи; формулируются гипотезы исследования, а также положения, выносимые на защиту; характеризуются научная новизна, теоретико-практическая значимость исследования и его апробация.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование акмеологи-ческой концепции становления и развития субъектов полиэтнического образовании» обосновывается новое направление акмеологии и психологии — эт-ноакмеология образования, рассматриваются социальные институты полиэтнического развития личности, основные понятия этноакмеологии образования и принципы на которых строится новое направление: принцип детерминизма, дея-тельностный подход, принцип развития, принцип сравнительности в анализе национально-психологических особенностей, принцип гуманизма; анализируется образовательное полиэтническое пространство России и Псковской области. Подробно рассматривается полиэтническая компетентность и ее акме-форма — этническая толерантность.

Этнический потенциал субъекта рассматривается как потенциал, которым обладают все субъекты образования, осознанно или нет, по природе принадлежности к конкретному этносу с момента рождения, предполагает достаточно развитую этноидентичность, высокие знания и паттерны поведения своего этноса, этносознание. Полиэтнический потенциал - компетентность в знаниях и умениях применять их на практике нескольких/многих этносов, владение этнотоле-рантностью и этносознанием. Главная задача современного образования - помочь раскрыть полиэтнический потенциал субъектов образования и направить его в конструктивное русло развития.

Автором научно обосновывается этноакмеология образования как новое научное направление акмеологии, которое рассматривает «этнос» как одну из оп-

ределяющих составляющих акмеологии воспитания и обучения в современной полиэтнической образовательной среде. Полиэтническое образование рассматривается как система приобщения субъектов образования к этническому наследию, направленная на развитие этнического потенциала: этноидентичности, этнической толерантности, этнического самосознания. Полиэтническое образование имеет в своей основе теории поликультурного образования, акмеологии образования и воспитания, теории проектирования национально - региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации; исследования этнологических особенностей личности субъекта, разрабатываемых в личностно - ориентированном образовании; этнопсихологию, социальную синергетику и теории наций, концепцию о соотношении национального и общечеловеческого в социокультурной жизни общества; философские и этнографические исследования и этнологические теории; современные теории этноса и этнического развития, антропологию; концепции использования народного опыта в развитии детей; теории активного акмеологического и социально-психологического обучения. Осуществлен анализ взаимодействия этнокультуры и образования в полиэтническом пространстве регионов России, которое решает важнейшую задачу упрочения российской государственности посредством приобщения подрастающего поколения к этнической культуре как высшему проявлению духовности и образованности.

На основе обобщения концепций В.Н. Максимовой и В.Н. Софьиной сформирована структура профессиональной полиэтнической компетентности (рис.1).

Профессиональная компетентность

Л._______ ' ' 1 ■—-—

Кул ьту рн о-копштивны й компонент Индивидуально-личностный компонент Поведенческий компонент

ДПК

Этнокуль-турно-

когнитивный, ценностно-смысловой, мотивацион-но- деятель ностный элемент

спк

АПК

АК

СК

Способ- Способ- Самореали-

ность ис- ность са- зация,

пользовать мосовер- самосозида

этнические шенство- нне

знания во вания

взаимо- рефлексия

действии,

этническая

толерант-

ность

Методы, технологии, компетенции профессиональные

эв

Устойчивые представления об эмоциональных, моральных, умственных и т.д. качествах, присущих представителям различных этносов

экс

Усвоение своеобразия представителей разных этносов и культур

1 1 . .

Полиэтническая компетентность

Рис 1. Структура профессиональной полиэтнической компетентности.

Пояснения к рис. 1:

ДПК - дифференциально-психологическая компетентность;

СПК - социально-психологическая компетентность;

АПК - аугопсихолотическая компетентность;

АК - акмеолотическая компетентность;

СК - специальная компетентность;

ЭВ - эмоционально-волевая компетентность;

ЭКС - этнокультурно-стереотипная компетентность.

Полиэтническая компетентность является условием эффективного межэтнического взаимодействия этнофоров. Констатируется, что современное образование - один из способов приобщения к социальным и этническим ценностям.

Большое внимание уделено развитию акме-формы полиэтнической компетентности - этнической толерантности, описаны два пути развития личности - толерантный и интолерантный. Определен эффективный способ развития этнической толерантности в современном образовании - обучение и воспитание, направленное на развитие независимого мышления, критической точки зрения, здравомыслящих суждений. Акцентируется внимание на том, что при развитии этнической толерантности нужно учитывать факторы: симптомы проявления нетерпимости, характеристики профессиональной полиэтнической компетентности специалиста образования, уровни развития толерантности в образовании, специальные методы и средства развития этнической толерантности. Эмоциональный интеллект рассмотрен как психологический ресурс проявления этнической толерантности.

В конце главы сделаны выводы о том, что этноакмеология образования -наука о вершинности развития субъектов полиэтнического образования разных этносов, возрастов и видов деятельности (специалистов и будущих специалистов образования, учащихся и их родителей). Взаимодействие культуры и образования, основанное на ценностях этносов и психолого-педагогических, акмеоло-гических достижениях, обеспечивает социализацию подрастающего человека, позволяя ему интегрироваться в единое пространство этнокультуры России и Мира.

Во второй главе «Разработка и внедрение акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования в рамках нового акмеологического направления - этноакмеологии образования» целью являлось разработка методологического конструкта исследования полиэтнической компетентности субъектов образования и изучение на основе этого конструкта ее специфики.

Для достижения поставленной цели автором анализируется понятие «полиэтническое образование» как категория акмеологического исследования, дается генезис данного понятия, рассматривается концептуальная взаимосвязь полиэтнического образования и этноакмеологии образования с другими областями знаний; разрабатывается стратегия полиэтнического образования эвристического характера; изучается личность субъектов полиэтнического образования, их ценности, паттерны поведения и установки путем метатеоретического обобщения результатов конкретных научных исследований.

Описана система полиэтнического образования, которая имеет своей целью - ускорение развития прогресса в образовательной сфере. Разработана методоло-

гическая основа авторской системы деятельности направленной на развитие субъектности в полиэтническом образовании.

В основе разработки стратегии акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования использовался системный подход Н.И. Бондаренко, в частности ее инвариантный схемный анализ циклогенеза. Стратегия акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования многомерна, ее методологический синтез включает: 1. Образ результата. 2. Существующий уровень развития или оценка реального состояния развития полиэтнической образовательной среды. 3. Выявление различия между имеющимся уровнем развития полиэтнической образовательной среды и желаемым результатом - отклонение параметров. 4. Выявление несоответствия между общественной потребностью и реальным состоянием развития образовательной среды, достижение достаточного уровня развития полиэтнической образовательной среды является процессом преодоления этого несоответствия. Разработка авторской системы деятельности, создание условий, способов и средств является движущей силой достижения цели - полиэтнической образовательной среды. 5. Разработка акмеологических программ, тренингов, семинаров, учебной дисциплины. 6. На этом этапе полиэтническая образовательная среда переходит из одного состояния в желаемый образ результата, подогреваемый общественной потребностью в заданный промежуток времени. 7. Благодаря оценке критерия качества процесса и результата полиэтнической образовательной среды констатируется определенный уровень развития полиэтнического потенциала и полиэтнической компетентности субъектов. Оценка эффективности разработанной концепции исследования происходит с помощью подобранного банка психодиагностических методик, разработанных акмеологических программ, выявленных факторов и условий, влияющих на становление и развитие полиэтнической образовательной среды.

Разработана и обоснована схема авторской системы деятельности (рис.2), которая включает психодиагностику становления и программы развития полиэтнического потенциала и полиэтнической компетентности субъектов образования, является основой разработки теоретико-эмпирической акмеологической концепции полиэтнической компетентности субъектов образования.

Прогрессивное развитие сферы полиэтнического образования и повышение ее уровня организации будет связано с увеличением количества реализации акмеологических образовательных программ, направленных на раскрытие полиэтнического потенциала субъектов. Для перевода образования как системы в новое качество - полиэтническое образование - необходимо развитие субъектности у всех участников образовательного процесса, раскрытие их этнопотенциала и увеличение полиэтнической информированности.

Разработана и представлена эффективность функционирования и внедрения концепции акмеологического развития полиэтнической компетентности субъектов образования, описаны этапы ее реализации и ступени внедрения.

Рис.2. Схема авторской системы деятельности по развитию полиэтнической компетентности субъектов образования

Эффективность концепции акмеологического развития полиэтнической компетентности — результат воздействия специально организованной авторской системы деятельности и социальной среды. Каждый этап состоял из нескольких ступеней. Процесс создания системы длителен, включал три стадии прикладного решения проблемы, это не единовременный акт. На этих стадиях происходили пилотажные исследования, апробация, очередные проверки гипотез и задач, и только после достижения позитивных результатов стало возможно опытное внедрение оригинальных разработок: внедрение научно-практической площадки, акмеологических программ, тренингов, дисциплины по выбору студентов, круглых столов и семинаров.

На основе системного подхода, используемого в данной главе, сделаны следующие выводы: Этноакмеология образования имеет своей целью выявление и развитие полиэтнического потенциала с ориентацией на оптимизацию процесса его саморазвития. Разработана стратегия акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования. Осуществлен методологический анализ эффективности функционирования и внедрения акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования. Концептуальные основы полиэтнического образования могут быть изучены и реализованы, прежде всего, в учебных дисциплинах, акмеологических тренингах, акмеологических программах и семинарах, на научно-практических площадках на базе образовательного учреждения.

В третьей главе «Эмпирическое исследование становления и развития полиэтнической компетентности и этнопотенциала субъектов образования» предлагается общая характеристика эмпирического исследования 2127 респондентов. К процессу эмпирического исследования были привлечены учащиеся начальной школы - 402 учащихся, учащиеся средней школы с 5 по 11 классы - 250 учащихся, родители учеников начальной школы - 83 респондента, студенты вузов - 489 человек, учителя средней школы - 184 респондента, психологи, социальные работники, врачи, служащие г.Пскова и Псковской области (17-65 лет) -719 человек.

В таблице 1 представлены 27 психодиагностических методик исследования полиэтнической компетентности и ее компонентов, анализ результатов которых описан в третьей, четвертой и пятой главах.

Таблица 1. Методики исследования полиэтнической компетентности __субъектов образования

Направление исследования | Методика исследования

Культурно-когнитивный компонент полиэтнической компетентности

Изучение уровня знаний о своей и других эт-нокультурах «Этнокультура» (Г.И. Кислова, В Н. Цатуров) Методика «Незаконченное предложение»

Изучение самооценки знаний, умений и навыков педагогической деятельности в полиэтнической образовательной среде «Умение работать в многонациональном коллективе» (Л. Л. Супрунов) Авторская анкета

Изучение этнического самосознания и его трансформации в условиях полиэтнической образовательной среды «Типы этнической идентичности» (Г.У. Солдато- ва, С В. Рыжова) Методика Баклушинского С.А.

Выявление этнотенденций Методика «Создай планету» (Стефанепко Т.Г.)

Методика Гуриевой С.Д., Кинунена Т.А.

Выявление интересов, психологических предпочтений, отношения к национальным обрядам и обычаям «Этнопсихологический опросник» (адаптированный вариант J1.M. Дробижевой, Г.В. Старовойтовой, В. Пименова)

Ипдивидуально-лпчностнын компонент полиэтнической компетентности

Диагностика толерантных/интолерантных установок личности Коммуникативная толерантность (Бойко В.В.)

Изучение эмоциональных свойств личности педагога Опросник общих эмпатийных тенденций (А.Меграбян и Н.Эпштейн) Способность педагога к эмпатаи (И М. Юсупов)

Исследование индивидуально-психологических особенностей личности Факторный личностный опросник Р. Кеттелла

Оценка базальных свойств личности «Опросник EPI» Г. И. Айзенка

Диагностика состояний й свойств личности Многофакторный личностный опросник FPI, форма В (И. Фаренберг, X. Зарг, Р. Гампел)

Диагностика психомоторной и интеллектуальной сферы студентов и коммуникативного аспекта их темперамента Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М. Русанова

Исследование толерантности сознания «Толерантное сознание» (Л.Л. Супрунов)

Диагностика эмоционального интеллекта Авторская методика «Модель эмоционального интеллекта-МЭИ»

Поведенческий компонент полиэтппческой компетентности

Оценка представлений о состоянии и перспективах развития сферы полиэтнического образования и самореализации Анкета «Вы и система образования» (В.И. Цату-ров) Анкета «Вы и процесс преподавания» (В Н. Цату-ров) Анкета «Значимость образования и уровень притязаний» (В.Н, Цатуров) Авторская анкета «Идеальный педагог» Анкета для родителей «Удовлетворенность образовательной средой» (О.В. Фролушкина). Методика «Психологическая безопасность в образовательной среде» (И. А. Баева) Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова, А.Я. Никонова).

Исследование стилей партнерского взаимодействия в профессионально-педагогической деятельности Анкета по выявлению стиля партнерского взаимодействия (С.П. Иванова)

Определение доминирующих копинг-стрессовых поведенческих стратегий Методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (адаптированный вариант методики Н.С. Эндлера, Д.А. Паркера «Coping Inventory for Stressful Situations»)

Третья глава посвящена подробному анализу результатов эмпирического исследования этнического потенциала учащихся и их родителей, анализу социального заказа, социальной потребности в специалистах с высоко/достаточно развитой полиэтнической компетентностью, а также обоснованию актуальности разработки акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования.

По результатам психодиагностического исследования этнического потенциала учащихся 2-10 классов можно сделать общие выводы: этническая идентичность проходит ряд этапов от диффузной до реальной, а результатом этого

процесса является развитие в младшем школьном возрасте эмоционально-оценочного осознания принадлежности к этнической общности; детское представление об этнических группах не всегда коррелирует с информацией о них, предубеждение предшествует знанию; этнические знания становятся более дифференцированными к старшему школьному возрасту; тенденция к этнореля-тивизму сохраняется от начальной школы до старших классов, этнодоминант-ность понижается к старшему школьному возрасту, этноцентризм появляется лишь у старшеклассников, а тенденция к этноконформизму исчезает к старшим классам (рис. 3).

[02-4кл. BSiui. 09 кл. □ 10 кл. |

Рис. 3. Выраженность этнопотенциала учащихся (%, п=211)

На основе анализа показателей степени выраженности этнического потенциала родителей Псковской области можно заключить, что для абсолютного большинства представителей контактирующих этнических групп характерна позитивная идентичность или идентичность по типу «нормы». В ее структуре позитивный образ собственной этнической группы соотносится с позитивным ценностным отношением к другим этническим группам. Другими словами, позитивная этническая идентичность - это определенный баланс толерантности по отношению к собственной и другим этническим группам, который позволяет рассматривать ее, с одной стороны, как условие самостоятельного и стабильного существования этнической группы, а с другой - как условие мирного межкультурного взаимодействия в полиэтничном мире. В то же время значительная часть респондентов (количественный показатель колеблется в широких пределах: от 20% до 60%) одновременно демонстрирует установки в таких формах, как эт-ноизоляционизм, этноэгоизм или этнофанатизм (рис. 4).

Этконигили зм

русские -~йг~ другие национальности

Рис. 4. Этническая идентичность родителей учащихся (%, п=83)

Особенную озабоченность вызвал факт наличия у значительной доли респондентов русских родителей тенденции этнофанатизма, который является крайней формой проявления этнической интолератности и свидетельствует о высоком уровне межэтнической напряженности, о готовности идти на любые действия во имя этнических интересов, вплоть до этнических «чисток», об отказе в праве пользования ресурсами и социальными привилегиями представителям других народов, признания приоритета этнических прав народа над правами человека, оправдания любых жертв в борьбе за благополучие своего народа. Выраженная тенденция к этнической интолерантности проявилась и при изучении толерантных установок, хотя преобладает средний уровень развития этнотоле-рантности (64,7%), однако негативный уровень толерантности имеют 12,4% родителей, а неопределенный, размытый уровень толерантности у 18,1% (рис. 5).

неопределенный негативный

уровень; 18,1

высокий уровень толерантности; 4,8

уровень толерантное™; 12,4

средний уровень толерантности; 64,7

Рис. 5. Этническая толерантность родителей учащихся (%, п=83)

На основе исследования удовлетворенности образовательной средой родителями и их оцениванием психологической безопасности нахождения их детей в школе можно сделать следующие выводы: 1) большинство родителей удовлетворены образовательной и воспитательной средой школы, где учатся их дети. Однако родители, русские по национальности, чувствуют себя менее защищенными и неуверенными в образовательной среде, чем представители других этнических групп; 2) родители, русские по национальности, проявляют меньший уровень развития полиэтнической компетентности и терпимости, чем родители других этносов; 3) этнопсихологические особенности родителей положительно коррелируют с удовлетворенностью образовательной средой и психологической безопасностью нахождения в школе своих детей.

Выявление взаимосвязей и типологии психолого-акмеологических особенностей учащихся и их родителей как субъектов полиэтнической образовательной среды позволило осуществить факторный анализ эмпирических данных, описывающих 60,8% общей доли дисперсии

Первый фактор описывает 23,6% дисперсии и включает в себя следующие переменные: позитивная этническая идентичность (0,860), знание своего родного языка (0,652), интерес к культуре и истории своего народа (0,548). Исследования показали, что представители всех опрошенных в данном исследовании этнических групп, включая русских, относятся к этому положительно. Позитивная

этническая идентичность, в целом характеризующая все этнические группы, служит весомой предпосылкой интеграционных процессов в межэтническом взаимодействии, поэтому данный фактор можно назвать «Полиэтническое сотрудничество».

Второй фактор описывает 17,4% дисперсии и включает в себя все переменные, относящиеся к негативным проявлениям этнической идентичности, враждебным реакциям в отношении других этнических групп и интолерантности, в связи с чем данный фактор получил название «Негативизм»: этнонигилизм (0,823), этнофанатизм (0,785), этноизоляционизм (0,694), этноэгоизм (0,680).

Третий фактор описывает 12,6% дисперсии и включает в себя следующие переменные: этническая толерантность (0,844), готовность взаимодействовать все равно с кем по национальности (0,795), позитивное отношение к разнонациональным бракам (0,548). Данный фактор получил название «Толерантность».

Четвертый фактор описывает 7,2% дисперсии и включает следующие переменные: этническая индифферентность (0,760), осознание себя помощником в воспитании других детей (0,437). Первый компонент имеет положительный вес, а второй - отрицательный. Данный фактор получил название «Размытость и равнодушие».

Для определения групп учащихся школы со сходным уровнем выраженности социально-психологических детерминант полиэтнических взаимоотношений использовался кластерный анализ (K-Mean Cluster Analysis). Было выявлено четыре кластера, в которые вошли испытуемые со сходными психологическими особенностями:

В первый кластер вошло 47,3% испытуемых, которые характеризуются наибольшей выраженностью позитивной этнической идентичности в виде тенденции к релятивизму, но в то же время и наибольшей этнической индифферентностью. Они не придают большой значимости национальности, но в достаточной мере осознают то, что все культуры равны, но при этом их не очень сильно волнуют национальные и этнические проблемы, у них низкая потребность в этнической принадлежности (низкая этническая аффиляция) и приблизительно одинакового среднего уровня этническая толерантность и конфликтность. Сюда вошла большая часть учеников 9 и 10 класса. Они готовы к взаимодействию, но только в том случае, если дети иной национальности сами проявляют инициативу. Можно сказать, что они не берут на себя национальных обязательств и не сильно дорожат традиционными национальными ценностями, чувствуют себя «гражданами мира».

Во второй кластер вошло 23,6% учащихся, которые дорожат национальной идентичностью, не отличаясь при этом слепой приверженностью ко всему национальному. Они демонстрируют уклонение от тесного взаимодействия, уверены, что общение гораздо желательнее среди своей национальной группы — люди, обладающие похожими особенностями, лучше понимают друг друга, такие отношения, с их точки зрения, менее конфликтны и сложны. Учащиеся не готовы общаться с представителями других национальных групп, они обладают предубеждениями к представителям других национальностей, демонстрируют тенденцию к подчинению, подавлению представителей других культур.

В третий кластер вошло 20% испытуемых, для которых характерно проявление общей этнической толерантности и неконфликтности, они обладают развитой этнической идентичностью, в структуре которой позитивный образ собственной этнической группы сосуществует с позитивным отношением к другим этническим группам. В этот кластер не попали ученики 9-10 классов, он образован большей частью только из учащихся 8 класса. Они демонстрируют активное принятие представителей других национальных групп. Учащиеся данной категории готовы взаимодействовать на любом уровне отношений (это может быть дружба, влюбленность или даже брак).

В четвертый кластер вошло 9,1% испытуемых, с явным преобладанием этноцентристских стереотипов, предубеждениями к представителям других этнических групп. Им свойственно проявление высокого уровня этнической аффи-ляции, которая сопровождается высоким конфликтным потенциалом и в ситуациях взаимодействия с представителями этнических культур вызывает высокую конфликтогенность межэтнических отношений. Это неадаптированные и инто-лерантные личности.

По результатам эмпирического исследования в третьей главе сделаны выводы: этнический потенциал проходит в своем развитии ряд этапов. У детей младшего школьного возраста этническое самосознание находится на стадии становления. Результаты исследования этнического потенциала родителей демонстрируют проявление позитивной этнической идентичности или идентичности по типу «нормы», у них выражена этническая интолерантность и размытость толерантных установок, в отношении к образовательному процессу между родителями разных национальностей выявлены существенные различия. Неравномерность развития этнического потенциала учащихся и их родителей подтверждает реальную потребность в специалистах образования с развитой полиэтнической компетентностью, которые были бы готовы и способны реализовывать на практике акмеологические программы развития полиэтнической компетентности.

Четвертая глава «Сравнительное психолого-акмеологическое исследование особенностей становления и развития полиэтнической компетентности специалистов образования» строилась на анализе результатов психодиагностики полиэтнической компетентности специалистов образования полиэтнических регионов (России, Эстонии, Латвии и Белоруссии), с целью выявления проблемных мест, разработки и апробации акмеологических программ повышения квалификации.

Результаты исследования 16-факторным опросником Р.Кеттела личности педагогов представлены на рис.6 в виде усредненных значений.

Можно констатировать, что педагоги Псковской области характеризуются средним уровнем общительности, достаточно «холодны» и подозрительны в отношениях с окружающими, у них обычно скептическое настроение, которое отмечается в строгости к оценке других, они характеризуются высокой эмоциональной напряженностью.

Для педагогов Эстонии характерной является активность, готовность иметь дело с новыми людьми, обстоятельствами и ситуациями. Они склонны к риску,

активные и раскованные в новых жизненных условиях. Демонстрируют уверенность в себе, независимость, свои убеждения считают единственно верными и стремятся навязать свое восприятие мира окружающим.

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Рис. 6. Профили личности педагогов (п=120)

В разных жизненных и профессиональных условиях деятельности они обычно избирают авторитарную позицию. Представители эстонской выборки также характеризуются рассудительностью, реалистичностью мыслей, практичностью, средней жесткостью в отношении к окружающим.

Педагоги Латвии достаточно доброжелательные, общительные, с проявлением абстрактного мышления, свободно мыслящие. Характеризуются умеренной самостоятельностью, достаточно объективны и решительны. Отмечается погруженность во внутренние потребности и заботы о практических вопросах. Но по сравнению с учителями Эстонии они более спокойны и расслаблены.

Педагоги Белоруссии характеризуются высокими показателями по шкалам А, С и <33, что свидетельствует об их открытости, естественности поведения, доброте, готовности прийти на помощь. Они демонстрируют высокий уровень самоконтроля, который проявляется как в их поведении, так и мысленно, в их моральных установках. Они всегда стремятся довести начатое дело до завершения. Характеризуются эмоциональной зрелостью, стойкостью и постоянством в своих интересах. Для респондентов Белоруссии также характерным является высокий интеллект, они - обладатели аналитического мышления, склонные к экспериментам, не воспринимают все на веру, привыкли все проверять на практике. Также отличаются смелостью, практичностью и уверенностью в себе.

Анализируя профиль личности толерантных и интолерантных педагогов (рис.7), можно констатировать, что основные отличия профилей наблюдаются по шкалам: эмоциональная стабильность, настороженность, дипломатичность, эмоциональная напряженность, тревожность.

Анализ профиля позволяет отметить не только наиболее выраженные качества личности у толерантного - интолерантного педагога, но и оценить личность в целом. Профиль личности педагога с высоким уровнем толерантности включает высокие оценки по шкалам С (наблюдается эмоциональная стабильность), Н

Ж.

у I / г- /1

"'У^О^-уф. ;х02 03 04

6 / С Е Р й Н

- Псковская область Эстония Латвия --*- Беларусь

(активности педагогов в контактах с людьми), минимальные оценки по шкалам Ь (гибки в отношении перемен, не ожидают враждебности в свой адрес, уживчив и независтлив, не стремится конкурировать, боле склонен к диалогу и сотрудничеству), О (низкий уровень тревожности) и средние по шкалам <)2 (мнение группы уважает так же, как и свое, учитывает его, может изменить собственное под давлением группы, однако ответственные решения предпочитает принимать самостоятельно), (пытается объективно воспринимать происходящее и окружающих людей).

9 8 7 6 5 4 3 2 1

-в—толерантный интолерантный

Рис. 7. Профиль личности толерантных/интолерантных педагогов (п=120)

Профиль личности интолерантного педагога включает высокие оценки по шкалам Ь, К, О. Такие люди к окружающим относятся без особой доверительности, возможны конфликты и разногласия. Умение общаться с людьми снижено оценкой по фактору Е, что свидетельствует о том, что они склонны избегать ситуаций, требующих собственной ответственности. Неадекватность в общении с другими людьми усугубляется высокой оценкой по фактору О. Педагогу с низким уровнем толерантности характерна подозрительность во взаимоотношениях с людьми, от которых что-либо зависит, он плохо переносит критику, похвалу же принимает с недоверием, склонен фиксироваться на неприятных сторонах событий, что препятствует поискам выхода из проблемных ситуаций.

По результатам исследования полиэтнической компетентности специалистов образования сделаны следующие выводы:

Результаты эмпирического исследования подтвердили, что полиэтническая компетентность педагога представляет собой сложный феномен, имеющий гибкую структуру, меняющуюся в зависимости от конкретной среды, но все компоненты которой, включают культурно-когнитивные, индивидуально-личностные и поведенческие особенности.

При этом наибольшим количеством корреляционных связей характеризуются типы этнической идентичности учителей (рис.8).

В результате выявлена взаимосвязь между этнической идентичностью и толерантным сознанием - чем больше уровень развития этнической идентичности, тем выше толерантное сознание педагогов.

_Ы-1

N Упш 03 Ы-

- р < 0,05 НЙЯИНЙЯ**. - р < 0,01 - р < 0,001

Рис. 8. Корреляционная плеяда показателей для педагогов с развитым уровнем полиэтнической компетентности (п=120)

Список показателей к рис. 8:

1. Толерантное сознание. 2. Позитивная этническая идентичность по типу «норма». 3. Этнонигилизм. 4. Этноэгоизм. 5. Этноизоляционизм. 6. Этнофанатизм. 7. Этническая индифферентность. 8. Родной язык. 9. Этническое самосознание. 10. Этнокультура. 11. Эмоциональный интеллект. 12. Эмпатия. 13. Умение работать в многонациональном коллективе. 14. Готовность взаимодействовать все равно с кем по национальности. 15. Позитивное отношение к разнонациональным бракам. 16. Осознание себя воспитателем. 17. Целостное представление о культуре и истории своего народа. 18. Положительное отношение к культуре других народов. 19. Представление о педагогических методах, учитывающих национально-психологические особенности. 20. Модель межнационального общения. 21. Этническая принадлежность. 22. Коммуникативная толерантность.

Существует также взаимосвязь между умением работать в многонациональном коллективе и этническим самосознанием педагогов. Структура этнического самосознания, этнические особенности ценностных ориентаций, исходя из корреляционного анализа, зависят от этнокультуры педагогов. Этническое самосознание влияет на целостность представлений педагогов о культуре своего народа, положительное отношение к культуре других народов, а также культурную межэтническую толерантность в сфере полиэтнического образования. Чем выше этническое самосознание, тем выше этнокультура педагогов. Чем выше уровень развития у учителей умений и навыков работы в сфере полиэтнического образования, тем выше этническое самосознание.

Эти компоненты, имеющие наибольшее число внутрисистемных связей, являются базовыми, а соответственно, структурообразующими для деятельности субъекта полиэтнического образования.

Особенности эмоционально-волевой, когнитивной, коммуникативной и ре-гуляторной сфер личности, а также самосознания обусловливают уровень полиэтнической компетентности, о чем свидетельствует наличие множественных значимых связей между данными компонентами, выявленных в ходе исследования.

По результатам кластерного анализа разработана социально-психологическая характеристика педагога с высоким уровнем развития полиэтнической компетентности. В данный кластер вошло 28,3% респондентов (50% -Белоруссии, 26% - Латвии, 21% - Эстонии, 16% - Псковской области).

Социально-психологическая характеристика педагога с развитой полиэтнической компетентностью: выраженность позитивной этнической идентичности, непредвзятая позиция в оценке поведения членов многонационального коллектива; средний уровень самооценки знаний и умений работы с многонациональным коллективом. Высокие показатели в области стремления к саморазвитию, хорошо знают этнокультуру своего народа и проявляют желание узнать больше о ней, а также готовность изучать другие этнокультуры. Сформированы социально-нравственные мотивы поведения в процессе взаимодействия с людьми иных этнических общностей, о чем свидетельствует эмоциональная стабильность, высокий уровень развития эмоционального интеллекта, доброжелательность, терпение, социальная ответственность, самостоятельность. Адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека, нормальный уровень развития эмпатии, хорошее чувство партнера по общению, высокий уровень сопереживания, учтивость, экстравертность, способность к рефлексии. Обладают способностью необычно решать обычные проблемы, поскольку у них отсутствуют стереотипы, умеют преодолевать свои предубеждения, имеют гибкое мышление. Проявляют готовность к взаимодействию в различных социальных этнических ситуациях с целью достижения поставленных целей и выстраивания конструктивных отношений в обществе, характеризуются социальным оптимизмом, инициативностью, креативностью, стремлением ко всему новому. Способны к быстрой смене стратегии или тактики с учетом складывающихся обстоятельств, что отмечается отсутствием напряженности в поведении и тревожности, общительны, обладают коммуникативной толерантностью, прогностицизмом, а также умением найти выход из сложной ситуации. В установках на стили педагогического общения преобладают стили дифференцированного внимания и активного взаимодействия, в большинстве своем склонны к эмоционально-методическому стилю педагогического взаимодействия.

В структуре культуры общения в сфере полиэтнического образования установлены значимые различия в уровне развития полиэтнической компетенцтно-сти между учителями России и странами Балтии, а также учителями Белоруссии. Сравнительный анализ полиэтнической компетентности педагогов показал, что самый высокий уровень полиэтнической компетентности у педагоге и Республики Беларусь. Учителя Эстонии и Латвии также обладают достаточно высоким уровнем полиэтнической компетентности е небольшим превосходством последних. Относительно педагогов Псковской области можно сделать вывод 0 том, что полиэтническая компетентность развита у них в средней степени. Интегральный показатель уровня развития полиэтнической компетентности среди педагогов представлен на рис.9.

□ Псковская область Ш Эстония ОЛатвия □ Беларусь

Рис.9. Развитие уровня полиэтнической компетентности педагогов (п=120)

Существует противоречивый характер процессов полиэтнического взаимодействия в странах Балтии и особенности трансформации этнической идентичности русскоязычного населения. Одной из причин высокого уровня развития толерантности в отношении этнических меньшинств является культурное и этническое разнообразие в регионе проживания, что создает возможности для непосредственного ознакомления с различными этнокультурами, а значит, и более высокого уровня развития полиэтнической компетентности.

Кластерный анализ эмпирических данных выявил четыре психологических типа учителей с разным уровнем развития полиэтнической компетентности: первый тип — учителя с высоким уровнем полиэтнической компетентности; второй тип - учителя со средним уровнем развития полиэтнической компетентности; третий тип — учителя с высоким уровнем полиэтнической компетентности, но в то же время и наибольшей этнической индифферентностью; четвертый тип - учителя с низким уровнем полиэтнической компетентности, нуждающиеся в дополнительном развитии всех ее компонентов.

Следующим этапом эмпирического исследования являлось исследование эмоционального интеллекта как психологического ресурса полиэтнической компетентности. Эмоциональный интеллект в полиэтническом контексте будем понимать как способность понимать и регулировать собственные этнические чувства и эмоции и партнеров по общению и взаимодействию.

По результатам проведенных исследований - уровня развития эмоционального интеллекта студентов, учителей, психологов, социальных работников, врачей и служащих г.Пскова и Псковской области были сделаны выводы о роли эмоционального интеллекта как психологического ресурса развития этнической толерантности субъектов образования: по данным корреляционного анализа эмоциональный интеллект имеет положительные корреляционные связи с общительностью (г=0,61), уравновешенностью (г=0,68) и обратные - с повышенной невротичностью (г=-0,21), эмоциональной лабильностью (г=-0,28), раздражительностью (г=-0,26), спонтанной агрессивностью (г=-0,42), депрессивностью (г=-0,38) и реактивной агрессивностью (г=-0,47) (рис.10).

.....-..... "Р< 0,05 .............. :: - Р < 0,01 ^^ -Р<0,001

Рис.10. Взаимосвязь эмоционального интеллекта с личностными

характеристиками (п=719)

Данные взаимосвязи показывают, что проявлению высокого уровня эмоционального интеллекта способствуют высокая социальная активность, потребность в общении и готовность к ее удовлетворению, склонность к эмоциональному реагированию на потребности другого человека. Об этом также свидетельствует способность к осознанию и регуляции собственных эмоций и чувств, тонкое понимание состояния других людей, уважение к окружающим на основе самопринятия и уверенности в себе; у респондентов с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта проявляется умеренная экстравертированность и сред-невыраженная эмоциональная устойчивость; современному специалисту образования необходимо умение быстро перестраиваться, адаптироваться к новым условиям, в сжатые сроки осваивать новое, а значит, нужны знания, умения управлять своим состоянием, инициатива, ответственность, умение налаживать контакты с партнёрами по взаимодействию, находить своё место в меняющейся социальной ситуации, а следовательно, развивать эмоциональный интеллект и уровень общего интеллекта в процессе обучения в вузе; сознательное и своевременное повышение качества образования и управление им станет возможным, если будущие специалисты образования с первого курса обучения будут знать свои потенциальные возможности и станут целенаправленно развивать свой эмоциональный интеллект; уровень развития эмоционального интеллекта является психологическим ресурсом развития этнической толерантности, а значит, и полиэтнической компетентности в целом.

По результатам исследования в четвертой главе можно сделать общий вывод: ситуация полиэтнического взаимодействия, в которой перманентно находятся педагоги Белоруссии и стран Балтии, дает специалисту образования больше возможностей приобретения опыта и знаний об особенностях своей и других этнических групп, способствует развитию этнической толерантности и развитию коммуникативных умений и навыков. Однако государственная политика, в том числе реформа системы образования, может вызвать как этнокультурную ассимиляцию, так и стимулирование маргинализационных процессов в группах меньшинств. В отличие от стран Балтии, Псковская область находится в стадии

становления полиэтничности. Всего лишь последние 15 лет в Псковскую область стали активно мигрировать представители из других этнических регионов, поэтому специалистам образования Псковской области свойственна размытость этнической идентичности и отсутствие опыта общения с представителями других этнических групп, что вызывает средний и низкий уровни развития полиэтнической компетентности и определенные психологические трудности.

В пятой главе «Анализ результатов эмпирического исследования становления и развития полиэтнической компетентности студентов, будущих специалистов образования» была исследована полиэтническая компетентность студентов, будущих специалистов образования полиэтнических регионов (России, Эстонии, Латвии и Белоруссии) с целью осуществления сравнительного анализа, выявления проблемных мест и определения психолого-акмеологических условий и средств развития полиэтнической компетентности, а также дальнейшей разработки программ психолого-акмеологического сопровождения студентов в процессе обучения в вузе.

Для выявления индивидуально-психологических особенностей личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения проведено эмпирическое исследование по показателям личностного опросника FPI. Результаты проведенного исследования представлены в усредненном профиле личности (рис.11).

—•—Псковская область --»- Эстония Латвия ->:• Беларусь Рис.11. Профили личности студентов (п=120)

Проведенное исследование демонстрирует, что у более половины обследованных студентов стран Балтии (68% Эстония и 53% Латвия) наблюдаются значительные трудности в развитии компетентности и адаптации к будущей профессии педагога, специфика которой предъявляет высокие требования к уровню терпимости и психического самоконтроля.

Профиль личности студентов Псковской области демонстрирует, что они менее чем студенты стран Балтии, подвержены невротическим срывам, умеют сдерживать свою раздражительность, у них значительно меньшая вероятность

возникновения депрессивного синдрома, они более эмоционально устойчивы, в большей степени, чем у остальных групп, выражена маскулинность.

На основе показателей реактивной агрессивности во взаимосвязи с проявлениями раздражительности по личностному опроснику РР1, можно определить такое характерологическое свойство, как толерантность, и результаты исследований показывают низкий уровень ее развития у студентов Эстонии, чуть лучше дела обстоят в Латвии, студентам Псковской области необходимо несколько снизить выраженное у них стремление к доминированию.

Студенты из Белоруссии демонстрируют умеренный уровень психопатиза-ции, они более уравновешенные, выдержанные, спокойные, чем респонденты остальных групп выборки, хорошо контролируют свои эмоции и поведение, более интровертированы, обладают средней степенью общительности и несколько повышенной застенчивостью, что свидетельствует о некоторой скованности, следствием чего могут являться трудности в социальных контактах, при этом демонстрируют устойчивое стремление к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности.

Проведенный анализ указывает на то, что студенты из Беларуси имеют достаточный потенциал в плане подготовки к будущей профессии педагога в сфере психической саморегуляции, поскольку таким людям характерна свобода от конфликтов, удовлетворенность собой и своими успехами, готовность следовать нормам и требованиям, отсутствие внутренней напряженности. Однако студентам Белоруссии требуется целенаправленное развитие коммуникативных умений педагогического общения, развитие социальной активности.

По результатам эмпирического исследования полиэтнической компетентности студентов можно сделать следующие выводы:

В ходе исследования выявлены уровневые характеристики полиэтнической компетентности будущих специалистов образования, которые отличаются разной степенью выраженности ее структурных компонентов. По результатам анализа психодиагностики полиэтнической компетентности будущих специалистов образования можно сделать вывод, что она развита в средней степени. Сравнительный анализ полиэтнической компетентности студентов показал, что самый высокий уровень полиэтнической компетентности у студентов Латвии и Эстонии. Немного отстают в уровне развития полиэтнической компетентности студенты Белоруссии.

У студентов Псковской области зафиксирован самый низкий уровень развития полиэтнической компетентности среди остальных групп, что отражено на рис.12.

Корреляционный и факторный анализ позволил, с одной стороны, обнаружить у респондентов структурные образования в такой сложной системе, как полиэтническая компетентность будущего специалиста образования, с другой стороны, выявить внутренние, индивидуально-психологические факторы, степень выраженности которых может обеспечить развитие более высокого уровня полиэтнической компетентности.

низкий средний высокий

□ Псковская область Ш Эстония □Латвия □ Беларусь

Рис.12. Развитие уровня полиэтнической компетентности студентов(п=120)

Анализ выявил взаимосвязи показателей как внутри индивидуально-личностного компонента полиэтнической компетентности (личностные свойства, толерантность сознания и типы этнической идентичности), так и составляющих индивидуально-личностного компонента с составляющими культурно-когнитивного и поведенческого компонентов (самооценка знаний и умений студентов, необходимых для работы с многонациональным коллективом, типы этнической идентичности, толерантность сознания, стили совладающего поведения и личностные свойства).

Результаты эмпирического исследования показали, что эффективное совпадающее поведение студентов вуза в ситуациях полиэтнического взаимодействия может включать в себя проблемно-ориентированный стиль, адекватные проявления стиля, ориентированного на избегание, социальное отвлечение. При этом ведущая роль принадлежит проблемно-ориентированному копингу. Неэффективный копинг включает в себя эмоционально-ориентированный стиль.

Кластерный анализ эмпирических данных выявил пять психологических типов студентов с разным уровнем развития полиэтнической компетентности. Первый тип - «Неопытный в полиэтнической коммуникации» - студенты со средним уровнем полиэтнической компетентности, но не имеющие опыта и практических навыков полиэтнического общения, которые в основном нуждаются в развитии социально-психологической, аутопсихологической, акмеологи-ческой и специальной компетентности. Второй тип «Этнически толерантный» — студенты с высоким уровнем развития полиэтнической компетентности, но с необходимостью развития специальной компетентности. Третий тип «Ненастроенный на полиэтническую коммуникацию» - студенты с самым низким уровнем развития всех компонентов полиэтнической компетентности, в комплексном развитии которых они и нуждаются. Четвертый тип «Равнодушный» — студенты с нейтральным взглядом на национальные проблемы и средним уровнем развития полиэтнической компетентности, нуждающиеся в развитии индивидуально-личностного компонента полиэтнической компетентности, именно в сфере преодоления этнической индифферентности. Пятый тип «Проблемный» - студенты с низким уровнем развития полиэтнической компетентности, нуждающиеся в развитии эмоционально-волевой и дифференциально-психологической компе-тентностей.

Осуществлен сравнительный анализ уровня развития полиэтнической компетентности работающих специалистов образования и студентов вузов. Результаты сравнения факторного анализа представлены на рис.13 и рис.14.

Рис.13. Результаты факторного анализа исследования полиэтнической компетентности студентов (п= 120).

Рис.14. Результаты факторного анализа исследования полиэтнической компетентности специалистов образования (п=120)

Можно констатировать, что как для студентов, так и для педагогов первые три фактора («Полиэтническое взаимодействие», «Негативизм», «Этнокультурный мир») и последний фактор («Равнодушие») совпадают с различными нагрузками, однако надо отметить, что у студентов выделились дополнительные, противоречивые факторы такие как «Эмоциональная зрелость» и «Агрессивность», «Неуверенность в себе, дезадаптация» и «Адаптация». Фактор «Гуманизм» присущий специалистам, отсутствует у студентов. Факторный анализ у студентов выявил 8 факторов, а у педагогов 5 факторов. Результаты сравнения

являются свидетельством личностной незрелости студентов и низкого уровня развития их полиэтнической компетентности.

По результатам эмпирического исследования, описанного в пятой главе, сделаны выводы:

Анализ эмпирического исследования подтверждает положение о том, что полиэтническая компетентность является динамично развивающейся характеристикой, интегрирующей личностные качества и профессиональные компетенции, которая в будущем позволит осуществлять профессиональную деятельность на высокопродуктивном уровне.

Сравнительный анализ полиэтнической компетентности учителей-практиков и студентов как центральных субъектов полиэтнической образовательной среды Псковской области, Эстонии, Латвии и Белоруссии позволил выявить более низкий уровень развития ее компонентов у студентов по показателям толерантности сознания, этнической идентичности, гуманистических ценностей, а также самооценки знаний о работе с полиэтничным коллективом.

Показателями высокого уровня развития полиэтнической компетентности с учетом выделенных компонентов являются: толерантность сознания, этническая идентичность, этническое самосознание, этнокультура, эмоциональный интеллект, эмпатия, самооценка умения работать в многонациональном коллективе, коммуникативная толерантность. Они имеют наибольшее число внутрисистемных связей, являются базовыми, а соответственно, структурообразующими для деятельности субъекта полиэтнического общения. Таким образом, компоненты полиэтнической компетентности педагогов характеризуются взаимосвязанностью.

Эмпирически установлена связь толерантного сознания педагогов и этнической идентичности, этнокультуры, этнического самосознания и эмоционального интеллекта, а также этнического самосознания и умения работать в многонациональном коллективе.

Благодаря эмпирическому исследованию выявлена акмеологическая закономерность развития из осознания этнической принадлежности к социальным ценностям внешнего мира - общечеловеческой этнокультуре взаимоотношений.

В шестой главе «Оптимизация акмеологического становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования» раскрывается содержание феноменов «акмеологическое становление» и «акмеологическое развитие», анализируются условия и факторы акмеологического становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования, разрабатываются пути оптимизации этнического потенциала посредством акмеологических программ для всех участников образовательного процесса (учащихся и их родителей, студентов, будущих специалистов образования, учителей).

Амкеологическое становление рассматривается как процесс усвоения личностью акмеологических и этнопсихологических установок, ценностей, традиций, которые позволяют человеку адекватно адаптироваться и продуктивно функционировать в полиэтнической среде. Акмеологическое развитие понимается как закономерное, направленное качественное изменение и формирование личности. В этноакмеологии программы акмеологического развития направлены

не только и не столько на профессиональные достижения, сколько на развитие полиэтнической просвещенности, компетентности субъектов образования.

Отмечается, что этническое единство любого народа связано с общностью его психики (А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая), а психологические особенности представителей разных этносов не могут не накладывать отпечаток на взаимодействие и общение в сфере образования. Подробно рассматриваются условия акмеологи-ческого развития субъектов фундаментального образования, к которым относится полиэтническая среда, социальная восстребованность в полипрофессионалах, наличие акмеологических программ, ориентированных на полиэтническое обучение будущих специалистов образования в вузах и на курсах повышения квалификации специалистов, а также в школе для субъектов образования всех возрастов.

Выявлены и описаны этноакмеологические факторы, влияющие на эффективность авторской системы деятельности специалиста образования: 1. Знание специалистом психологии развития детей и полиэтнических законов коллективной жизни класса, учёт возрастных и индивидуально - этнических особенностей школьников. 2. Рефлексивно-перцептивные способности учителя к проектированию ситуаций межличностного взаимодействия. 3. Высоко/достаточно развитый эмоциональный интеллект и этническая толерантность. 4. К факторам ак-меологического развития субъектов полиэтнического образования относятся процесс обучения, этнические взаимоотношения, педагогическая профессиональная деятельность как метадеятельность.

Отмечается, что основная задача авторских акмеологических программ -развить и закрепить в самосознании человека как представителя определенного этноса востребованную необходимость в самопознании, саморазвитии и самосозидании.

На основе проведенного теоретико-эмпирического исследования разработаны и адаптированы научно-практическая площадка и акмеологические программы для всех субъектов образования.

Научно-практическая площадка «Полиэтническая компетентность в начальной школе» (п=27) своей целью имеет: развитие у детей и педагогов представления о разнообразии этнокультур, развитие навыков сотрудничества и этнической толерантности; создание предпосылок воспитания подрастающего поколения на ненасильственной основе, уважении прав и достоинства других людей, на основе гражданско-патриотического воспитания. Программа рассчитана на 3 года обучения в начаЯвнйй школе (1-3 классы);

ЦеЛьй акмеологнчёскои программы «Этническая толерантное 1Ь Младшего школьника» ййлялбсь ознакомление 6 понятиями «толерантность», «Толерантная личность», «этническая толерантность»; обсуждение проявлений толерантности и интолерантности в обществе, отработка практических умений этнического взаимодействия.

Эффективность акмеологических программ в начальной школе подтверждена следующими результатами: в наибольшей степени положительные изменения произошли в тенденции к этнорелятивизму, поскольку 24 ребенка (85,1%) (против 74% вначале эксперимента) по результатам демонстрируют позитивную

этническую идентичность, связанную с признанием равенства и самоценности каждой этнической группы, а в поведенческом аспекте - проявляют этническую толерантность при взаимодействии друг с другом, в установлении межэтнических контактов. Учащиеся начальной школы также «смягчили» свои позиции по этнодоминантности (6 чел. (22,2%) до начала и 3 чел. (7,4%) после окончания эксперимента), что демонстрирует уход от негативной тенденции к подчинению, подавлению представителей других этносов. Увеличение по оси ассимиляции в сторону этноконформизма связано с тем, что в группе школьников других национальностей появилось 2 человека, которые демонстрируют тем самым некритичную готовность подчиниться большинству и принять нормы российской культуры, на территории которой они живут. Математическая обработка результатов изучения тенденций этнической идентичности до и после эксперимента осуществлялась с помощью критерия знаков в (критерий Мак-Немара): Оэ.мп = О, вкр = 3 (при р < 0,01); Оэмп < Окр. Следовательно, сдвиг в сторону позитивных этнических тенденций может считаться достоверным.

Таким образом, анализ результатов показал, что реализация акмеологиче-ской программы развития полиэтнической компетентности и этнической толерантности младших школьников имеет положительный результат. Проведенное исследование доказало целесообразность внедрения в учебно-воспитательный процесс начальной школы программ «Полиэтническая компетентность в начальной школе» и «Этническая толерантность младшего школьника».

С целью развития этнической толерантности подростков была разработана акмеологическая программа, которая рассчитана на б встреч по 4 часа и включает в себя методы социально-психологического и акмеологического тренингов, культурный ассимилятор. Акмеологическая программа «Этническая толерантность подростка» (п=23) своей целью имеет развитие устойчивости к конфликтам и поведенческим отклонениям, придерживание правил общения с этнокультурными ценностями, осознание унверсальности основных человеческих ценностей и идеалов, развитие высокого уровня социального доверия, адекватные формы поведения (самопознание и умение терпимо воспринимать о себе информацию от других), наблюдательность, умение оказывать и принимать знаки внимания. При реализации программы учитывались психофизиологические особенности подросткового периода.

По результатам применения акмеологической программы «Этническая толерантность подростков» была проведена оценка особенностей проявления психологических качеств личности до и после программы, направленных на интеграцию подростков в полиэтнической среде и развитие их этнического самосознания. Результаты демонстрируют положительные изменения, которые наблюдаются в тенденции к этнорелятивизму (с 67% до 77,2%) и снижению доли респондентов, проявляющих тенденцию к этнодоминантности (с 23,7% до 16,2%).

О положительном эффекте занятий свидетельствуют и проведенные по их окончании беседы с респондентами и их анкетирование. Все без исключения подростки проявили интерес к вопросам толерантности — интолерантности, отметили актуальность данной темы в повседневном полиэтническом общении. Во время занятий особый интерес вызвало обсуждение вопросов дискриминации и

прав человека, этносоциальной специфики Псковской области, налаживания социально-экономических и культурных контактов, прежде всего, со странами Северной и Западной Европы. Результаты показали, что многие подростки считают, что каждый человек толерантен и что нужно развивать в людях это качество. Важным событием акмеологической программы, по мнению испытуемых, явились совместные обсуждения конкретных ситуаций взаимодействия (культурный ассимилятор), которые помогли раскрыть человека, лучше узнать себя и своего партнера по общению, а также проведенные занятия, как отметили участники программы, были действительно очень полезными и могут быть полезными во взрослой жизни, в реальном общении. Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют заявить, что акмеологические программы являются эффективным средством развития личности подростков.

Целью акмеологической программы «Этническая толерантность родителей» являлось: развитие адекватных представлений родителей о различных культурах и психологических особенностях их носителей, развитие позитивной этнической идентичности, осознание собственной роли в трансляции и закреплении этнических стереотипов, повышенние сензитивности к проявлению этнической и расовой дискриминации, совладание со стрессом, жизненными кризисами и конфликтами в этнических отношениях, повышение уровня самосознания и ответственности как за свои поступки, так и за поступки собственных детей.

Анализ эмпирических данных показал, что результативность акмеологической программы «Этническая толерантность родителей», в первую очередь, проявилась дезактуализацией у участников программы этнической гипо- и гипе-ридентачности. Значимое снижение показателей получено по шкалам этноизо-ляционизма (с 13 до 9 баллов — у русских, с 9 до 7 баллов - у представителей других национальностей), этноэгоизма (с 14 до 11 баллов и 7 до 4 баллов соответственно), национального фанатизма (с 12 до 7 баллов у русских и 11 до 7 баллов у представителей других этнических групп), этнонигилизма (с 13 до 10 баллов у русских и с 8 до 7 у родителей других национальностей). Динамика эт-нотенденций родителей представлена на рис.15.

В ходе реализации акмеологической программы усилия были направлены на развитие у родителей полиэтнической компетентности, включающей развитие как навыков межкультурного общения, так и социокультурных стратегий, позволяющих преодолевать неизбежные этнические конфликты; развитие позитивного отношения к своей и другой этнической группам; развитие социальной восприимчивости, доверия, эмпатии, умения выслушивать другого человека; обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в полиэтнических отношениях.

Конечно, следует учитывать, что уровень толерантности родителей является производной большого количества факторов - СМИ, деятельности органов государственной власти, динамики взаимоотношений между этносами и т.п. Фактически снижение гипо- и гиперидентичных тенденций в этническом самосознании участников программы способствовало развитию бесконфликтного полиэтнического взаимодействия и толерантности. Статистическая значимость раз-

линий средних значений проверялась с помощью ^критерия Стьюдента при р = 0,05.

Рис.15. Динамика этнических тенденции у родителей до и после завершения акмеологической программы (п=27)

Таким образом, программа «Этническая толерантность родителей» играет важную роль в процессе развития позитивной этнической идентичности и этно-толерантного отношения родителей. Поскольку именно семья закладывает основы полиэтничности ребёнка, то необходима оптимизация родительской позиции как субъектов полиэтнического образования.

Проведенное исследование позволило определить психолого-педагогические условия развития полиэтнической компетентности в процессе обучения в вузе студентов, будущих специалистов образования, что послужило основанием для разработки паспорта профессиональной внутривузовской полиэтнической компетенции: «Способность и готовность к полиэтническому взаимодействию, самосовершенствованию и самокоррекции в полиэтнической среде». На основе данной компетенции разработана акмеологическая программа развития профессиональной полиэтнической компетентности «Этническая толерантность юношества». Осуществлен анализ эффективности программы: данные, полученные в экспериментальной группе, качественно отличаются от результатов контрольной группы, что указывает на эффективность включения акмеологической программы, развивающей опыт этнической толерантности, основанной на учете как индивидуально-личностных, так и культурно-когнитивных и поведенческих особенностей студентов как будущих центральных субъектов образовательного процесса, способствует становлению и развитию полиэтнической компетентности будущих специалистов образования.

Развитие полиэтнической компетентности студентов в период обучения в вузе представляет собой сложный процесс, предполагающий планомерное развитие всех ее компонентов. С целью комплексного развития полиэтнической

компетентности студентов были разработаны и внедрены в работу факультета психологии Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова следующие авторские программы: 1) Учебная дисциплина «Акмео-логическое развитие личности будущего специалиста образования»; 2) Акмео-логический тренинг совладающего поведения в полиэтническом взаимодействии; 3) Акмеологический тренинг эмоционального интеллекта; 4) Круглый стол «Этническая толерантность в современном образовании». Эффективность внедрения данных программ в процесс обучения студентов доказана статистически-математическими методами.

Анализ результатов развивающего эксперимента показал, что у респондентов экспериментальной группы по сравнению с респондентами контрольной группы произошли значительные изменения по основным показателям, характеризующим уровень развития полиэтнической компетентности. Достоверность результатов определялась по ^критерию Стьюдента. Сравнительный анализ результатов развития полиэтнической компетентности студентов представлен в таблице 2.

Таблица 2. Уровень развития полиэтнической компетентности респондентов экспериментальной и контрольной групп (в %, п=57)

Группы, уровни 2005/2006 уч.год 2006/2007 уч.год 2007/2008 уч.год. 2008/2009 уч.год.

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 22,5 18 18 22,5 22,5 15 36 15

Средний 32,5 37 49,5 45 55 49 49 45

Низкий 45 45 32,5 32,5 22,5 36 15 40

Позитивные изменения уровня развития полиэтнической компетентности в большей степени отмечались в таких структурных компонентах, как эмоционально-волевая, дифференциально-психологическая и социально-психологическая компетентности. Можно констатировать, что академическое обучение в вузах не имеет специфической направленности на развитие полиэтнической компетентности и его эмоционально-волевого потенциала, на формирование этнокультурного менталитета и совладающего поведения в сфере полиэтнического взаимодействия. В процессе обучения, по авторским программам (дисциплина по выбору, тренинги), у студентов развился высокий уровень всех составляющих полиэтнической компетентности. Данные показатели статистически достоверны (рис.16).

.Zli

.<0 X» X» X» X° X» ,• ^ <f <f 0e- cf <f

.00 xiï ôf .Jf- Jf Sy оУ

V J» 0

л<Г

F S

<2Г ^ —♦—до после

Рис.]6. Динамика личностных свойств студентов в экспериментальной группе до и после проведения акмеологического тренинга (п=22)

Разработаны и реализованы акмеологические программы для специалистов образования в рамках повышения квалификации: «Этническая толерантность специалистов образования», спецсеминар: «Акмеологическое развитие личности в полиэтническом образовании», круглые столы «Этническая толерантность в современном образовании», «Развитие эмоционального интеллекта педагога» и др., проведены индивидуальные консультации специалистов образования по проблемам полиэтничности.

Можно сделать вывод, что эффективность реализации авторской системы деятельности эмпирически подтвердилась, она может быть использована в образовании как эффективное средство оптимизации становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования.

В седьмой главе «Проект совершенствования качества подготовки будущих специалистов полиэтнического образования» рассматривается качество современной подготовки будущих специалистов, делается анализ нововведений и противоречий в современном вузовском отечественном образовании в связи с переходом на европейскую модель обучения, предлагаются акмеологические методы совершенствования подготовки будущих специалистов полиэтнического образования.

Отмечается, что современное высшее профессиональное образование — важнейший социальный государственный институт, основная функция которого — подготовка молодого поколения к решению профессиональных задач в будущем в конкретной профессиональной деятельности, оно предполагает высокий уровень сформированности различных умений и навыков и способности их непрерывно самосовершенствовать. Проблема «качества» вузовского образования в России возникла в связи с массовостью высшего образования, с появлением в 1990х годах большого количества вузов (Я. Аавиксоо, Р.Бэга, C.B. Костюкевич). В России качество высшего профессионального образования исследуют многие

ученые как проблему развития новой цивилизации XXI века и соотносят его с управлением развития образовательных систем (В.И. Байденко, Г.А. Бордов-ский, З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя, Э.М. Коротков, Н.В. Кузьмина, JI.E. Пауго-ва, Д.М. Полев, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.). В России генезис понятия «качество образования» прослеживается с генезиса понятия квалиметрии образования, которое раскрыто А.И. Субетто. По мнению Н.В. Кузьминой, разные требования к качеству образования предъявляют: этносы, культура и само образование.

Автор делает вывод, что высокое качество образования в вузе обеспечивает: организация активных форм довузовской подготовки; эффективная работа с профессорско-преподавательским составом (непрерывное повышение квалификации); результативность научно-исследовательской работы как преподавателей, аспирантов, докторов, так и студентов; организация и проведение эффективной практики; создание системы дополнительных образовательных программ; воспитательная и внеаудиторная работа; активное включение студентов в процесс управления в вузе; укрепление материально-технической базы, базы информационных технологий; активное включение в международное образовательное пространство; работа с выпускниками.

Современное обучение студентов, будущих специалистов образования - и повышение их профессионального мастерства обеспечивается созданием авторских подходов и концепций, которые включают исследование проблем профессиональной практики, разработку методов их решения и поиск новых эффективных методов обучения и развития высокопродуктивных полипрофессионалов с целью повышения качества образования в целом. Предлагаются методы совершенствования подготовки будущих специалистов полиэтнического образования: дисциплина по выбору, спецсеминары, круглые столы, акмеологические тренинги и акмеологические программы, которые могут быть использованы с целью совершенствование существующей системы вузовского образовании или в рамках дополнительного образования.

Выводы по седьмой главе: Переход современного высшего образования на единую европейскую систему актуализирует проблему развития полиэтнической компетентности студентов, будущих специалистов образования. Процессы глобализации в образовании порождают проблему утраты этнопотенциала. В решении проблемы качества высшего профессионального образования отсутствует единый критерий качества образования, единый стандарт. Вузы находятся в разных экономических ситуациях, вынуждены самостоятельно искать источники финансирования, а значит, находятся в не равных условиях реализации качества образования. Качество современного высшего образования зависит полностью от качества управления вузом и внедрения авторских систем деятельности, т.е. от самого вуза и активности профессорско-преподавательского состава.

Заключение:

1. Проведенное исследование в целом подтвердило исходные гипотезы; все положения, выносимые на защиту, проверены и доказаны корреляционным, факторным и кластерным анализами. Полученные теоретико-методологические выводы и эмпирические результаты задают направления дальнейшей научной

разработки акмеологической концепции развития полиэтнической компетентности, определяют перспективы их практического использования в профессиональном обучении будущих специалистов образования, профпереподготовке и повышении квалификации специалистов образования.

2. Исследование акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования, являющееся базисом обоснования этноакмеологии образования, является целостным и завершенным исследованием, которое включает: 1) научное теоретическое обоснование; 2) определение уровня развития полиэтнической компетентности специалистов образования и студентов; 3) разработку методологического аппарата; 4) эмпирическое исследование уровня развития этнопотенциала и полиэтнической компетентности; 5) разработку и апробацию авторской системы деятельности; 6) оценку эффективности разработанных акмеологических программ реализованных в авторской системе деятельности.

3. Полиэтническая компетентность имеет свою динамику развития в школьном возрасте, сензитивный период для ее развития - младший школьный возраст. Полиэтническая компетентность родителей учащихся требует обязательного целенаправленного развития, т.к. влияет на уровень ее развития у их детей. По результатам эмпирического исследования можно констатировать выявленную социальную потребность субъектов образования в специалистах с высоко/достаточным уровнем развития полиэтнической компетентности.

4. Показателями высокого уровня развития полиэтнической компетентности является толерантность сознания, этническая идентичность, этническое самосознание, этнокультура, эмоциональный интеллект, эмпатия, самооценка умения работать в многонациональном коллективе. Данные показатели имеют наибольшее число внутрисистемных связей, являются базовыми, а соответственно, структурообразующими для деятельности субъектов полиэтнического общения. Таким образом, эмпирически доказано, что компоненты полиэтнической компетентности педагогов характеризуются взаимосвязанностью.

5. Вузовское образование студентов - будущих центральных субъектов образования - обеспечивается созданием новых подходов и концепций, которые включают исследование проблем профессиональной практики, разработку методов их решения и поиск новых эффективных методов обучения и развития. Развивая полиэтническую компе+ентнйсть студентов Ё раМкай авторской сйстеШ деятельности, тем самым оптимизируем личностное развитие как представителя определенного этноса, приближаем студентов к реальной Практической профессиональной деятельности в поЛйэтНйческом мйре:

6. Эффективность разработанных акмеологических программ, тренингов и семинаров, доказанная математико-статистическим анализом, является результатом продуктивной авторской системы деятельности преподавателя высшей школы. В использовании акмеологических программ важным моментом является их комплексное применение и в отношении всех субъектов образования; важно учитывать этнический потенциал, возрастные и деятельностные особенности субъектов; акмеологические программы включают культурный ассимилятор, активные социально-психологические и акмеологические тренинги обучения, оп-

тимизирующие осознание этнической идентичности, развитие этносознания и этнотолерантности; для отслеживания эффективности использования акмеоло-гических программ необходимо систематически проводить мониторинг оценки качества процесса и результата полиэтнического образования с учетом оценки результатов и их сравнения с предыдущими результатами, разрабатывать и внедрять новые авторские акмеологические программы.

Акмеологические программы могут быть использованы и в непрерывном образовании специалистов образования с целью коррекции, совершенствования и реогранизации взаимоотношений этнофоров в образовании.

7. Своеобразным теоретическим и практическим результатом проведенного исследования явилась разработка и внедрение в практику среднего и высшего образования этноакмеологии образования как нового прикладного психолого-акмеологического направления и ее научно-прикладной концепции акмеологиче-ского развития полиэтнической компетентности субъектов образования.

В. Фундаментальность проведенного исследования определяется тем, что, опираясь на методы лонгитюдного изучения и сравнения, исследована образовательная реальность, в которой имеются субъекты разных этносов, возрастов, видов деятельности и уровней профессиональной деятельности. Выявлена акмео-логическая закономерность - восхождение из внутренней этнической принадлежности к вершинам и ценностям внешнего мира: этнической и общечеловеческой культуре. Полиэтническая компетентность содействует подлинности жизни человека, полноте его самореализации.

9. Концепция становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования разработана в Псковском регионе, однако она может быть использована в любом полиэтническом регионе России с целью развития этнической толерантности, этносознания, этнического менталитета, соответственно, профилактики этнических конфликтов и барьеров, гуманизации общественных отношений. В перспективе авторские акмеологические программы могут быть использованы и за пределами системы образования - в социальной сфере, сфере культуры и досуга. На основе новых прикладных исследований возможно развитие этноакмеологии не только в образовании, но и в других сферах применения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Монографии и главы в коллективных монографиях:

1. Манойлова, М.А. Акмеология этнической толерантности субъектов фундаментального образования. Монография /М.А. Манойлова. - Псков: ПГПУ, 2010.-300 с. (18,75 пл.). ISBN 978-5-87854-570-9

2. Манойлова, М.А. Стратегии совладания как механизм саморегуляции и адаптации в ТЖС. /М.А. Манойлова// Психологическая устойчивость молодежи к негативному социальному влиянию. Коллективная монография (в соавторстве с Е.И. Середа и др.). - Псков: Гименей, 2010. - 406с. - С. 150-174. (25,4/1,5 п.л.). ISBN 978-5-903177-52-3

3. Манойлова, М.А. Полиэтническая компетентность субъектов образования. Монография /М.А. Манойлова. - Псков: Издательство ООО «ЛОГОС Плюс», 2011.-272с. (17 п.л.) ISBN 978-5-93066-052-2

Публикации в ведущих рецензируемых журшиах и изданиях списка ВАК:

4. Манойлова, М.А. Акмеологические факторы продуктивности авторской системы деятельности учителя /М.А. Манойлова/'/ Акмеология. - Выпуск 10. 2005. - С. 164-166. (0,18 п.л.).

5. Манойлова, М.А. Особенности развития эмоционального интеллекта, темперамента и общего интеллекта у будущих педагогов /М.А. Манойлова// Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. -Том 12. № 3, 2006. - С. 80-84. (0,25п.л.).

6. Манойлова, М.А. Методика диагностики эмоционального интеллекта /М.А. Манойлова// Акмеология. - Выпуск 11. - 2006. - С. 99-104. (0,37п.л.).

7. Манойлова, М.А. Акмеологический подход к изучению эмоционального интеллекта в этнокультурном образовании /М.А. Манойлова// Акмеология. - Выпуск 12 . 2007. - С. 58-60. (0,18п.л.).

8. Манойлова, М.А. Культурологические основы акмеологии воспитания /М.А. Манойлова// Образование и саморазвитие. 2009. №5 (15). - С.152-156. (0,5п.л.).

9. Манойлова, М.А. Поликультурная компетентность субъектов современной образовательной среды /М.А. Манойлова// Акмеология. - Выпуск 14. 2010. - С.102-109. (0,5п.л.).

10. Манойлова, М.А. Полипрофессионализм в созидании духовных продуктов сферы этноакмеологии образования /М.А. Манойлова// Акмеология. -Выпуск 15. 2010. С. 53-58. (0,4п.л.).

11. Манойлова, М.А. Этническая толерантность: понятие и проявления /М.А. Манойлова// Вестник Университета (Государственный университет управления). 2010. №21. С. 65-69. (1 п.л.).

12. Манойлова, М.А. Психолого-педагогические исследования этнической толерантности — интолерантности в межличностном общении /М.А. Манойлова// Вестник Университета (Государственный университет управления). 2010. №25. С.73-76. (1 п.л.).

13. Манойлова, М.А. Этноакмеология образования - новое направление акмеологии /М.А. Манойлова// Акмеология. - Выпуск 16. 2011. С. 103-113. (1 п.л.)

14. Манойлова, М.А. Акмеологическое развитие учащихся и их родителей как субъектов полиэтнического образования /М.А. Манойлова// Вестник Университета (Государственный университет управления). 2011. №4. С. 68-71 (1 п.л.)

15. Манойлова, М.А. Модель полиэтнической компетентности специалистов образования /М.А. Манойлова// Вестник Университета (Государственный университет управления). 2011. №10. С. 91-94. (1 п.л.)

16. Манойлова, М.А. Этническая толерантность в сфере полиэтнического образования /М.А. Манойлова// Образование и саморазвитие. 2011. №2. С. 195203. (1 п.л.)

17. Манойлова, М.А. Полиэтническая компетентность учителей /М.А. Манойлова// Вестник Университета (Государственный университет управления). 2011. №8. С. 66-70. (1 п.л.)

Учебные и методические пособия, публикации в других сборниках:

18. Манойлова, М.А. Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов /М.А. Манойлова// Учебно-методическое пособие. Псков: ПГПИ, 2004. -60 с. (3,75п.л.).

19. Манойлова, М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся /М.А. Манойлова// Учебно-методическое пособие. Псков: ПГПИ, 2004. - 140 с. (8,75п.л.).

20. Манойлова, М.А. Психология малой группы /М.А. Манойлова// Учебно-методические материалы. Псков: ПГПУ, 2007. - 68 с. (4,25п.л.).

21. Манойлова, М.А. Эмоциональный интеллект будущего педагога: ак-меологическая диагностика и методы развития /М.А. Манойлова// Учебно-методическое пособие. - М.: «POLEOGRAFF PRESS», 2008. - 128 с. (8,2 п.л.). ISBN 5-89526-019-5

22. Манойлова, М.А. Коррекционно-развивающие программы для работы психолога с младшими школьниками /М.А. Манойлова// Учебно-методическое пособие. Часть 11. - Псков: ПГПУ, 2009. - 324с. (доля участия 50 %) (в соавторстве с Ивановой С.П.). (20,25/ 10 п.л.). ISBN 978-5-87854-493-8

23. Манойлова, М.А. Коррекционно-развивающие программы для работы психолога с подростками /М.А. Манойлова// Учебно-методическое пособие. Часть 111. - Псков: ПГПУ, 2010. - 356с. (доля участия 50 %) (в соавторстве с Ивановой С.П.). (22,25/11 п.л.). ISBN 978-5-87854-514-3

24. Манойлова, М.А. Коррекционно-развивающие программы для работы психолога со старшими школьниками /М.А. Манойлова// Учебно-методическое пособие. Часть 1У. - Псков: ПГПУ, 2010. - 216с. (доля участия 50 %) (в соавторстве с Ивановой С.П.). (13,5/ 7 п.л.). ISBN 978-5-87854-516-7

25. Манойлова, М.А. Акмеология полиэтнической компетентности /М.А. Манойлова// Учебно-методическое пособие. - Псков: «ЛОГОС Плюс», 2011. -284 с. (17,75 п.л.). ISBN 978-5-93066-039-3

26. Манойлова, М.А. Структура основных компонентов эмоционального интеллекта педагогов /М.А. Манойлова// Психол. основы обучения и педагогической деятельности: Матер. 6 межвуз. конф. - СПб: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. - Вып. 4. - С. 41-45. (0,25 п.л.).

27. Манойлова, М.А. Особенности акмеологического становления личности продуктивного педагога /М.А. Манойлова// 8 Царскосельские чтения. Материалы Международной научно — практической конференции - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2004. - Том 111. - С. 163-165. (0, 2 п.л.).

28. Манойлова, М.А. Психологическая продуктивность деятельности учителя /М.А. Манойлова// Психологические основы педагогической деятельно-

сти: Материалы 31-й научной конференции - Вып. 8: - СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - С. 18 -20. (0,2 п.л.).

29. Манойлова, М.А. Психологическая продуктивность авторской системы деятельности учителя /М.А. Манойлова// Повышение квалификации педагогов в контексте модернизации образования. Материалы XII областной научно-практической конференции 27 апреля 2005 года. - Псков: ПОИПКРО, 2005. - С. 200-203. (0,25 п.л.).

30. Манойлова, М.А. Акмеологическое развитие личности будущего педагога /М.А. Манойлова// Использование современных образовательных технологий в подготовке специалистов. Материалы третьей научно - практической конференции. - Псков: ПОИПКРО, 2005. - С. 81-83. (0,2п.л.).

31. Манойлова, М.А. Эмоциональный интеллект как фактор продуктивности педагогической деятельности /М.А. Манойлова// Повышение квалификации педагогов в контексте модернизации образования. Материалы XII областной научно-практической конференции 27 апреля 2005 года. - Псков: ПОИПКРО, 2005. - С. 207209. (0,2п.л.).

32. Манойлова, М.А. Отношение учащихся и их родителей к педагогам и к организации учебной деятельности в школе /М.А. Манойлова// Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 32 научной конференции Санкт-Петербург, 29 ноября 2005г. - СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2005. -Вып. 9. - С. 70-74. (0,25 п.л.).

33. Манойлова, М.А. Проблема продуктивности педагогической деятельности в современной акмеологической литературе /М.А. Манойлова// Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 32 научной конференции. - СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2005. - Вып. 9. - С. 24-27. (0,18 п.л.).

34. Манойлова, М.А. Емоцюнальний штелект як фактор шдвищення якосп педагогично i освпи /М.А. Манойлова// Акмеология развития. - СПб.: Научный учебный центр «Социальная синергетика», 2006. - С. 323-328. (0,3 п.л.).

35. Манойлова, М.А. Личностные факторы продуктивности деятельности педагогов /М.А. Манойлова// Профессиональная компетентность психолога: становление и развитие. Межвузовский сборник статей. - Псков: ПГПУ, 2006. -С. 42-46. (0,25п.л.).

36. Манойлова, М.А. Развитие эмоционального интеллекта студентов педагогических вузов в процессе их обучения /М.А. Манойлова// Псйхйлогйческие основы педагогической деятельности. Материалы 9-й межвузовской научной конференции. - СПб.: ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006. - С. 34-37. (0,25п.л.).

37. Манойлова, М.А. Этнокультурное воспитание - актуальная проблема современного образования /М.А. Манойлова// Психологическая служба в учреждении образования: проблемы и перспективы: Материалы 1 региональной научно - практической конференции. - Псков: ПОИПКРО, 2006. - С. 20-23. (0,25п.л.).

38. Манойлова, М.А. Межэтническая толерантность: обучение в духе демократии и мира /М.А. Манойлова// Социально-психологическая технология «Толерантное общение и взаимодействие». Пособие для психологов, специали-

стов социальной работы и воспитателей школ интернатов. - Псков: ПГПУ, 2007. -С. 89-101. (0,25п.л.).

39. Манойлова, М.А. Особенности межэтнической толерантности - инто-лерантности в сфере поликультурного образования /М.А. Манойлова// Актуальные проблемы психологического обеспечения детства и юношества. Межвузовский сборник научных статей ПГПУ - Псков: ПГПУ, 2007. - С.49-53. (в соавторстве с Вербицкой Т.В.) (доля участия 70 %). (0,25/ 0,2 п.л.).

40. Манойлова, М.А. Психолого - акмеологические составляющие профессионального мастерства учителя /М.А. Манойлова// Вестник Псковского государственного педагогического университета. Серия «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки». - Выпуск 1. - Псков: ПГПУ, 2007.-С. 191-195. (0,25п.л.).

41. Манойлова, М.А. Повышение качества образования в высшей школе /М.А. Манойлова// Ученые записки МГПУ. Психологические науки. - Выпуск 7. Мурманск: МПГУ, 2007. - С. 49-52. (0,25п.л.).

42. Манойлова, М.А. Поликультурное образование в современном обществе /М.А. Манойлова// Психологические основы педагогической деятельности. Матер. 34-й научн. конференции. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2007. -С. 28-31. (0,25п.л.).

43. Манойлова, М.А. Эмоциональный интеллект как фактор развития межэтнической толерантности в образовании /М.А. Манойлова// ACTA et commen-tationes collegii Narovensis. Tartu Ulikooli Narva Kolledzi toimetised. - Narva, 2008. - C. 245 -250. (0,25п.л.).

44. Манойлова, М.А. Этнопсихологические особенности родительства в образовательной среде /М.А. Манойлова// Психологическое сопровождение семьи в образовательном учреждении. Материалы 111 региональной научно-практической конференции. - Псков: ПОИПКРО, 2009. - С. 9-13. (0,25п.л.).

45. Манойлова, М.А. Роль семьи в формировании у детей стратегий сов-ладающего поведения /М.А. Манойлова// Семья-культура-образование в изменяющейся России: матер. Всерос. Науч.-практич.конф. с междунар.участием. Г.Балашов, 17-18 ноября 2009г./ Под ред. О.В. Бессчестновой. - Саратов: Научная книга, 2009. - С. 287-291. (0,3п.л.).

46. Манойлова, М.А. Эмоциональный интеллект - копинг-ресурс стратегий совладающего поведения /М.А. Манойлова// Формирование человеческого и инновационного потенциала как фактор регионального развития // Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. 1-31 октября 2009 года./ Отв. редактор О.А.Игумнов. — Старый Оскол: Издательство «Оскол-информ», 2009. - С. 356-359. (0,25п.л.).

47. Манойлова, М.А. Акмеологические основы культурного менталитета /М.А. Манойлова// Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика. Материалы международного конгресса. Кострома, 2009. 13 сентября. Том 1. - Кострома. С.245-248. (0,25п.л.).

48. Манойлова, М.А. Психологические особенности современной поликультурной образовательной среды /М.А. Манойлова// Вестник Псковского государственного педагогического университета. Серия «Социально-

гуманитарные и психолого-педагогические науки». Вестник Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова. Серия «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки» Вып.9. Псков: ПГПУ,

2009.-С. 118-124. (0,5 пл.).

49. Манойлова, М.А. Эмоционально-волевой компонент полиэтнической компетентности специалистов образования /М.А. Манойлова// Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: Материалы Второй Международной научной конференции 26-27 мая 2010г. В 2-т./ Отв.ред. В.В. Гриценко. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2010. - Т.2. - С.181-184. (0,25п.л.).

50. Манойлова, М.А. Культурно-когнитивный компонент полиэтнической компетентности специалистов образования /М.А. Манойлова// Ученые записки МГПУ. Психологические науки: Сборник научных статей. Вып. 10. - Мурманск: МГПУ, 2010. С. 118-120. (0,2 п.л.).

51. Манойлова, М.А. Полиэтническая компетентность специалистов образования и ее структурные компоненты /М.А. Манойлова// Социальное взаимодействие Человек-Культура. Старорусские университетские чтения. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 14 мая 2010г. Том 1. -Старая Русса, 2010. - С. 22-24. (0,2 п.л.).

52. Манойлова, М.А. Этническая толерантность в современном образовании /М.А. Манойлова// Психолого-педагогическая деятельность специалиста в сфере образования. Материалы международной научно-практической конференции. -ПГПУ им. С.М. Кирова. - СПб: «Айсинг», 2010. - С. 96-99. (0,25п.л.).

53. Манойлова, М.А. Мастерство профессиональной деятельности педагога /М.А. Манойлова// Учитель: вчера, сегодня, завтра. Материалы международной научно-практической конференции (24-25 июня 2010г.). 4.2. - Псков: ПГПУ, 2010. - С. 190-192. (0,25п.л.).

54. Манойлова, М.А. Эмоциональный интеллект как фактор устойчивости современной молодежи /М.А. Манойлова// Молодежь в современном обществе: проблемы и решения. Сборник материалов Международной научно-практической конференции 30 сентября - 2 октября 2010г. - Псков: ПГПУ,

2010. С.69-70. (0,25п.л.).

55. Манойлова, М.А. Полиэтническая компетентность педагогов и будущих специалистов образования /М.А. Манойлова// Психологическое сопровождение педагогической деятельности: материалы У областной научно-практической конференции. - Псков: ПОИПКРО, 2010. С. 10-15. (0,25п.л.).

56. Манойлова, М.А. Новшества и противоречия современного вузовского образования /М.А. Манойлова// Психолого-педагогические проблемы развития и воспитания детей: 115-летию Л.С. Выготского посвящается. Материалы международной научно-практической конференции. - Псков - СПб: «Айсинг»,

2011. С. 216-227. (1 п.л.).

Отпечатано в типографии ООО «ЛОГОС Плюс» 180004, г. Псков, Октябрьский пр., 50, тел. 79-37-23. Тираж 100 экз. Заказ № 1147.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Манойлова, Марина Алексеевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование акмеологиче-ской концепции становления и развития субъектов полиэтнического образования.

1.1. Этноакмеология образования - наука о развитии субъектов полиэтнического образования.

1.2. Психолого-акмеологическая характеристика полиэтнического образования.:.

1.3. Акмеология полиэтнической компетентности субъектов образования как условие эффективности современной образовательной среды.

1.3.1. Полиэтническая компетентность педагогов и будущих специалистов фундаментального образования.

1.3.2. Акмеологическое развитие учащихся и их родителей как субъектов полиэтнического образования.

1.4. Этническая толерантность - акмеформа полиэтнической компетентности

1.4.1. Этническая толерантность: понятие и проявления.

1.4.2. Психолого-педагогические исследования этнической толерантности -интолерантности в межличностном общении.

1.4.3. Акмеология этнической толерантности в сфере полиэтнического фундаментального образования.

Выводы по 1 главе.

Глава 11. Разработка и внедрение акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования в рамках нового акмеологического направления - этноак-меологии образования.

2.1. Методологичекий подход к исследованию полиэтнической компетентности субъектов образования.

2.2. Сущность и содержание акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования.

2.3. Авторская система деятельности по развитию полиэтнической компетентности субъектов образования.

Выводы по 11 главе.

Глава 111. Эмпирическое исследование становления и развития полиэтнической компетентности и этнопотенциала субъектов образования.

3.1. Общая характеристика эмпирического исследования.

3.1.1. Организация эмпирического исследования.

3.1.2. Описание выборки эмпирического исследования.

3.1.3. Этапы теоретико-эмпирического исследования.

3.1.4. Методы и методики эмпирического исследования.

3.2. Анализ результатов эмпирического исследования этнического потенциала учащихся и их родителей как субъектов полиэтнической образовательной среды Псковской области.

3.2.1. Эмпирическое исследование особенностей этнического потенциала детей младшего школьного возраста.

3.2.2. Эмпирическое исследование особенностей этнического потенциала учащихся среднего и старшего звена обучения.

3.3. Анализ результатов этнического потенциала родителей учащихся образовательной школы.

3.3.1. Анализ результатов исследования степени выраженности этнической идентичности среди родителей учащихся.

3.4. Результаты исследования удовлетворенности образовательной средой среди учащихся и их родителей.

3.5. Выявление взаимосвязей и типологии этнического потенциала учащихся и их родителей как субъектов полиэтнической образовательной среды.

Выводы по 111 главе.

Глава 1Y. Сравнительное психолого-акмеологическое исследование особенностей становления и развития полиэтнической компетентности специалистов образования.

4.1. Описание организации исследования полиэтнической компетентности специалистов образования.

4.2. Психолого-акмеологические особенности становления и развития культурно-когнитивного компонента полиэтнической компетентности педагогов

4.3. Психолого-акмеологические особенности становления и развития индивидуально-личностного компонента полиэтнической компетентности педагогов.

4.4. Психолого-акмеологические особенности становления и развития поведенческого компонента полиэтнической компетентности педагогов.

4.5. Анализ результатов исследования психолого-акмеологических особенностей становления и развития полиэтнической компетентности специалистов образования.

4.6. Методика исследования становления и развития эмоционального интеллекта как психологического ресурса развития этнического потенциала субъектов образования.

4.6.1. Авторская методика диагностики эмоционального интеллекта «Модель ЭИ».

4.6.2. Анализ результатов диагностики уровня развития эмоционального интеллекта с интеллектом и темпераментом будущих специалистов образования.

Выводы по 1Y главе.

Глава Y. Анализ результатов эмпирического исследования становления и развития полиэтнической компетентности студентов, будущих специалистов образования.

5.1. Психолого-акмеологические особенности становления и развития культурно-когнитивного компонента полиэтнической компетентности студентов.

5.2. Психолого-акмеологические особенности становления и развития индивидуально-личностного компонента полиэтнической компетентности студентов.

5.3. Психолого-акмеологические- особенности становления и развития поведенческого компонента полиэтнической компетентности студентов.

5.4. Анализ результатов исследования становления и развития полиэтнической компетентности студентов.

5.5. Сравнительный анализ результатов исследования специалистов образования и студентов.

Выводы по У главе.

Глава У1. Оптимизация акмеологического становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования.

6.1. Условия и факторы акмеологического развития субъектов полиэтнического образования.

6.2. Оптимизация акмеологического сопровождения педагогов и будущих специалистов образования как центральных субъектов полиэтнического образования.251,

6.3. Анализ эффективности акмеологических программ сопровождения педагогов и будущих специалистов полиэтнического образования.258.

6.3.1. Анализ эффективности обучающего спецсеминара по развитию эмоционального интеллекта педагогов.

6.3.2. Личностный эффект тренинга развития эмоционального интеллекта студентов педагогического университета.

6.3.3. Анализ эффективности акмеологической программы для студентов «Этническая толерантность юношества».

6.4. Образовательные программы акмеологическогосопровождения учащихся и их родителей.

НИЯ.¿

7.2. Новшества и противоречия современного отечественного вузовского образования.

7.3. Акмеологические методы совершенствования качества подготовки будущих специалистов полиэтнического образования.

Выводы по У11 главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологическое развитие полиэтнической компетентности субъектов образования"

Актуальность исследования. Этническое возрождение рассматривается как одна из основных черт развития человечества в XXI веке. В сходстве исторических судеб, образа жизни и этнического сознания народов полиэтнических регионов заложены мощные основы для мирного, толерантного сосуществования и взаимного развития. Современное общество характеризуется интегративными процессами, взаимодействием разных этносов и видов человеческой деятельности, что предопределяет и новые проблемы в сфере образования.

На территории России существуют исторически сложившиеся полиэтнические регионы, где веками жили представители разных этнических групп (Поволжье, республики Северного Кавказа, Краснодарский и Ставропольский края и др.), а также регионы, которые граничат с несколькими государствами (в том числе и Псковская область). Живущие в этих регионах народы можно рассматривать как единую систему этнических групп, как полиэтнический и некий надэтнический социально-психологический феномен. Возрождение этнокультур становится силой, дающей возможность выдержать кризис самобытности, порождённый глобализацией.

Существуют следующие проблемы и противоречия:

1. У каждой этнической общности складывается неповторимое этносоз-нание, этническая идентичность и этноменталитет. Этнос аккумулирует в себе опыт жизни, культуры и быта предшествующих поколений, т.е. каждый этнос имеет свой потенциал - силу психического, общественно-психологического и этноакмеологического отражения и созидания. Однако не существует специально организованных институтов исследования и развития этнического потенциала.

3. Современные психология и педагогика, сталкиваясь с противоречием между универсализацией образования и усилением этнизации, не готовы предложить субъектам образования равных условий в удовлетворении этно-образовательных интересов и потребностей. В современном образовании проявляются случаи нетерпимости и насилия, связанные с национальной и религиозной неприязнью, взаимным нетерпимым отношением и этническим эгоизмом. В образовательной практике отсутствуют эффективные образовательные программы обучения личности в духе полиэтничности, толерантности, уважения прав и свобод других людей.

4. В Законе РФ «Об образовании» одним из важнейших принципов является принцип защиты системой образования национальных культур, традиций в условиях многонационального государства. Перед системой образования государством ставятся задачи возрождения культурного потенциала каждого этноса и сохранения его посредством системы образования, ориентации содержания образования на сохранение и развитие этнических традиций в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений образования. Однако ориентация современного образования на мировой опыт, а не на национальные, этнические и культурные достижения может привести к исчезновению этнической специфики и тормозить развитие естественных потенциалов населения.

Актуальность данного исследования детерминирована необходимостью создания акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности средствами этноакмеологии образования, опирающейся на полиэтнический потенциал субъектов образования. Ориентация на развитие этноакмеологии образования как нового научного направления акмеоло-гии дана в работах В.П. Бранского, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, П.А. Сорокина.

Этноакмеология образования как новое направление акмеологии развивается на основе теории акмеологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина), акмеологии управления (A.A. Деркач), акмеологии образования (А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.П. Фетискин), психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин), на теории развития и формирования психики ребенка в процессе взаимодействия со средой (В.И. Слободчи-ков); исследования по личностно - ориентированному образованию (В.Г.Асеев, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С.Якиманская); на социальную синергетику и теорию наций (В.П. Бранский), на концепцию о соотношении национального и общечеловеческого в социокультурной жизни общества; философские и этнографические исследования и этнологические теории (Т.И. Герасименко, А.Г.Манаков, Г.Е. Марков, В.В. Пименов, А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая); современные теории этноса и этнического развития (С.А. Арутюнов,

В.П.Бранский, JI.H. Гумилёв, Г. Гачев, Э.С. Маркарян, Ю.П. Платонов, Л.Г.Почебут, П.А. Сорокин, H.H. Чебоксаров, М. Мид); на концепции использования народного опыта в развитии детей (Н.Ц. Биткеев, Г.Н. Волков, А.Ш.Гашимов, А.Э. Измайлов, О.Д. Мукаева, С.И. Фомина и др.).

В основе акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования находится идея повышения качества процесса и результата современного образования через развитие профессионализма личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Абдалина, А.А.Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, М.А. Манойлова, Е.В.Селезнева, В.Н. Софьина, Л.В. Темнова и др.) средствами этноакмеологии образования.

Акмеологическая концепция становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования включает комплексное теоретико-эмпирическое исследование всех субъектов образования (учащихся, родителей, специалистов образования и студентов, будущих специалистов образова-' ния); рассматривает человека как личность в его этническом своеобразии, как субъекта деятельности, общения, познания и труда. Человек как субъект полиэтнической образовательной среды обладает этнопотенциалом: этнической идентичностью, этнической толерантностью, ценностными ориентация-ми, индивидуально-личностными и культурно-когнитивными особенностями, а также опытом полиэтнического взаимодействия.

Этническая толерантность - социально-психологическая характеристика, которая проявляется в способности и готовности к взаимодействию с этнофо-рами. Проблема межэтнической терпимости активно изучается многими исследователями в Институте Философии РАН (A.A. Гусейнов, В.А. Лекторский), в Уральском МИОНе (М.Б. Хомяков), в Институте социологии РАН (Л.М. Дробижева) и мн.др. Разрабатывается содержание понятия этнической толерантности (А.Г. Асмолов, Б. Риэрдон, Э.Киташов, В.А. Лекторский, Г.У.Солдатова и др.), исследуются признаки и проявления этнической толерантности (Г.С.Кожухарь, М.А. Манойлова, Питер П. Николсон, Б. Риэрдон).

Этническая толерантность рассматривается как сложное установочное образование личности (М.С. Мириманова, Е.И. Шлягина, Л.Д. Цицюрская), ценностное отношение к людям (В.В. Кочетков, А.В. Никольский, Л.И. Семина). Проводятся исследования этнической толерантности в отношениях этнофоров (Ю.В. Арутюнян, А.Г. Асмолов, В.В. Бойко, Л.М. Дробижева, Д.Н. Клоков, В.Г. Крысько Г.В. Палаткина, Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут, Л.М. Романенко, П.В. Степанова, Т.Г. Стефаненко), также этническую толерантность исследуют в педагогическом взаимодействии (М.П. Бархота, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, В.Н. Галяпина, О.И. Еременко, Е.Ю. Клепцова, А.Т. Кинкулькин, М.А.Манойлова, Н.В. Морозов).

Этническая толерантность - акме-форма полиэтнической компетентности. Психологическим ресурсом развития этнической толерантности является эмоциональный интеллект. Этническую толерантность можно развивать средствами полиэтнической образовательной среды.

Полиэтническая среда - сосуществование двух или более этнических субъектов/групп в одном сообществе, которые вступают в общение и взаимодействие. Полиэтническая образовательная среда - часть образовательной среды в целом, которая создается для развития полиэтнической компетентности субъектов. Полиэтническая образовательная среда оптимизирует становление и развитие этнической идентичности, этнотолерантности и этносозна-ния, готовит субъектов к пониманию представителей других этносов, принятию этнического разнообразия как данности.

Полиэтническая компетентность основана на знаниях этносов и опыте полиэтнического взаимодействия, предполагает толерантность между этно-форами. Основой развития полиэтнической компетентности является позитивная этническая идентичность как основа этнической толерантности, а эмоциональный интеллект как ресурс этнической толерантности.

Для развития полиэтнической компетентности у специалистов и студентов необходимо: 1) исследование социальной потребности в специалистах с развитой полиэтнической компетентностью (ученики, родители); 2) диагностика существующего уровня развития полиэтнической компетентности (педагоги, студенты, будущие специалисты образования); 3) знание акмеоло-гических условий и факторов развития полиэтнической компетентности как социальной ценности; 4) авторские акмеологические средства развития полиэтнической компетентности.

Цель исследования заключается в разработке акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования как базиса для обоснования нового направления акмеологии - этно-акмеологии образования.

Объект исследования - полиэтническая компетентность субъектов образования (ученики начальной и средней школы, родители, студенты высших учебных заведений, специалисты образования).

Предмет исследования - условия и средства развития полиэтнической компетентности субъектов образования. К условиям будем относить значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого уровня разви-' тия полиэтнической компетентности, а к средствам - акмеологические программы и тренинги, учебные дисциплины, направленные на достижение вершин в профессиональной деятельности.

Гипотезы исследования:

2. Полиэтническая компетентность субъектов образования представляет собой сложный феномен, имеющий гибкую структуру, меняющуюся в зависимости от конкретной среды; она включает в себя дифференциально-психологическую, социально-психологическую, аутопсихологическую, ак-меологическую, специальную, этнокультурно-стереотипную, эмоционально-волевую компетентности, каждая из которых состоит из культурнокогнитивного, индивидуально-личностного и поведенческого компонентов личности.

3. Развитие полиэтнической компетентности будущих специалистов в вузе может осуществляться путем применения авторских образовательных программ, направленных на развитие этноидентичности, этносознания и этнотолерантности, обеспечивающих развитие полиэтнической компетентности в целом.

- будут использоваться акмеологические программы комплексно и в отношении всех субъектов образования;

- будут включаться активные социально-психологические и акмеологические тренинги, оптимизирующие осознание этнической идентичности, развитие этносознания и этнотолерантности;

Задачи исследования:

2. Осуществить анализ этнопотенциала (этнотолерантности, этнотен-денций, удовлетворенности образовательной средой) учащихся общеобразовательной школы (начального, среднего и старшего звена обучения) и их родителей разных национальностей для обоснования социальной потребности в специалистах с развитой полиэтнической компетентностью.

5. Разработать и внедрить паспорт полиэтнической компетенции для студентов ГОУ ВПО и реализовать его требования в учебной дисциплине, акмеологических программах и тренингах.

6. Осуществить анализ проблемы утраты полиэтнической компетент-, ности в современном вузовском образовании в связи с переходом на европейскую модель обучения и разработать проект совершенствования качества акмеологической подготовки будущих специалистов образования.

Методологической базой исследования являются:

- субъектный подход (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская,

A.В.Брушлинский, В.В. Знаков, С.П. Иванова, Е.Ю. Коржова, Е.А. Сергиен-ко);

B.С.Мухина, H.H. Обозов, Т.Шибутани);

- теории поликультурного образования (А. Тойнби, Э. Мейлер, Н. Данилевский, Ю. Яковец, J1. Гурлитт, Ф. Гансберг, Г. Шаррельман), теории философии образования (C.B. Девятова, В.И. Купцов, Н.Р. Сидоров), акмеологии профессионализма (В.Г. Асеев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина), акмеологии образования (Н.В. Кузьмина, Э.А. Максимова, М.А. Манойлова, Н.М. Полетаева), теории проектирования национально - региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации (А.Б.Панькин), теории формирования «образа мира» (С.Д. Смирнов);

- теории этнологических особенностей личности субъекта, разрабатываемых в личностно - ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, В.И.Данильчук, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская), в этнопсихологии (Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут, Т.Г. Стефаненко, В.Г. Крысько), в социальной синергетике и теории наций (В.П. Бранский); концепции о соотношении национального и общечеловеческого в социокультурной жизни общества; философских и этнографических исследованиях и этнологических теориях; современных теориях этноса и этнического развития, антропологии (С.А. Арутюнов, Л.Н. Гумилёв, Г. Гачев, Э.С. Маркарян, Л.Г. Почебут, П.А.Сорокин, H.H. Чебоксаров, М. Мид и др.); концепции использования народного опыта в развитии детей (Н.Ц. Биткеев, Г.Н. Волков, А.Ш. Гашимов,

A.Э. Измайлов, О.Д. Мукаева, С.И. Фомина и др.);

- компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.П. Бездухов,

B.А. Болотов, Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, Э.А. Максимова, Н.Ф. Радионова, Дж. Равен, В.В. Сериков, В.Н. Софьина, Ю.Г. Татур, Н.П. Фетискин, A.B. Хуторской и др);

- структурно-системный и структурно-функциональный подходы к личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Н.И. Бондаренко, Ю.М. Забродин, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Л. Свенцицкий, В.Н. Софьина, Г.В. Суходоль-ский, В.А. Ядов, В.А. Якунин и др.);

- теории активного социально-психологического и акмеологического обучения (И.А. Баева, Ю.Н. Емельянова, А. Либина, Г.И. Марасанов, Е.В. Сидоренко, Л.В. Петровская, Н.Т. Оганесян, П.А. Ситников);

- теории психологии трудных жизненных ситуаций и совладания с ними (Л.И. Анцыферова, Е.В. Битюцкая, Л.Ф. Бурлачук, Ф.Е. Василюк, Е.Ю. Кор-жова, Е.А. Сергиенко).

Общий методологической установкой эмпирической части являются: принцип изменения субъекта методами социально-психологического и акмеологического воздействия; созидательная деятельность субъекта опирается на этническую принадлежность и предварительную общекультурную, общеобразовательную, специальную (по конкретным областям научных и практических знаний) и профессиональную подготовку.

Методы обработки данных включали количественный анализ (математи-ко-статистическая обработка данных), качественный анализ (дифференциация по группам и уровням), структурные методы (классификация и типологиза-ция).

Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования достигнуты благодаря использованию современных данных психологии и акмеологии, связанных с исследуемой проблемой; фундаментальным теоретическим посылкам, опирающимся на отечественные и зарубежные исследования полиэтничности и мультикультурности; всестороннему (включенному) исследованию субъектов полиэтнической образовательной среды; репрезентативности выборок исследования; использованию современных психолого-акмеологических методов теоретико-эмпирического исследования, соответствующих поставленным целям и задачам; продолжительности психолого-акмеологического исследования и полученным положительным результатам эмпирической работы; апробированию и внедрению в практику полученных результатов в рамках муниципальной научно-практической площадки и в рамках регионального компонента в вузе - дисциплины по выбору студентов, акмеологических тренингов, спецсеминаров, круглых столов; применению методов математической статистики и проверки достоверности полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

2. Авторская система деятельности имеет этапы реализации акмеологиче-ской концепции, которые включают: 1) теоретическое обоснование акмеоло-гического конструкта полиэтнической компетентности; 2) определение необходимого/достаточного уровня развития полиэтнической компетентности субъектов образования; 3) разработку методологического аппарата для исследования полиэтнической компетентности субъектов образования; 4) эмпирическое исследование уровня развития полиэтнической компетентности субъектов образования разных национальностей; 5) разработку и апробацию акмеологических программ, тренингов, учебной дисциплины, семинаров направленных на развитие полиэтнической компетентности субъектов образования; 6) оценку эффективности разработанных акмеологических программ и тренингов.

3. Полиэтническая компетентность является динамично развивающейся характеристикой, интегрирующей личностные качества, профессиональную компетентность и компетенции, позволяющие осуществлять профессиональную деятельность на высокопродуктивном уровне. Полиэтническая компетентность включает в себя высокий/достаточный уровень развития этнотоле-рантности, этническую идентичность, этническое самосознание, этнокульту-ру, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение работать в многонациональном коллективе.

4. Выраженность этнопотенциала (этнической идентичности, этнотоле-рантности и этносознания) родителей находится на среднем и ниже среднего уровня развития. Динамика развития характеристик этнопотенциала учащихся средней школы будет неравномерной: в младшем школьном возрасте развито эмоционально-оценочное отношение к этнической общности, предубеждение будет предшествовать знанию; этнические знания становятся дифференциро-. ванными к старшему школьному возрасту.

5. Полиэтническая компетентность специалистов образования и студен-, тов, будущих специалистов, будет иметь неравномерный характер становления и развития: полиэтническая компетентность будет меняться в зависимости от этнокультурной среды проживания (Псковская область, Эстония, Латвия и Белоруссия). Ситуация полиэтнического взаимодействия, в которой перманентно находятся специалисты и студенты Республики Беларусь и стран Балтии, дает больше возможностей для развития полиэтнической компетентности, чем для субъектов образования Псковской области.

6. Авторская система оптимизации развития полиэтнической компетентности субъектов образования является необходимым условием и фактором становления и развития целостной полиэтнической образовательной среды. Авторская система деятельности, включающая научно-практическую площадку в начальной школе, акмеологические программы для всех субъектов образования, акмеологические тренинги и учебную дисциплину для студентов, семинары и круглые столы для специалистов, успешно внедрена в средние и высшие образовательные учреждения г.Пскова, эффективность доказана математико-статистическими методами.

Научная новизна исследования заключается в том, что заложены основы развития нового направления психологии развития, педагогической психологии и амкеологии - этноакмеологии образования как фактора раскрытия этнического потенциала субъектов полиэтнического образования; представлена ее целостная научно обоснованная концепция. Раскрыты генезис понятий и сущностные характеристики феноменов «полиэтническая компетентность» и «полиэтническое образование», представлены методы и методики психодиагностики полиэтнической компетентности и ее развития. Вскрыты закономерности развития полиэтнического потенциала субъектов в онтогенезе, профессиональная и этническая специфика. Дан анализ особенностей компонентов полиэтнической компетентности, которые зависят от этнической среды, возраста, профессиональной деятельности и личностных особенностей субъектов. Научно обосновано внедрение авторской системы оптимизации полиэтнической компетентности субъектов образования.

Теоретическая значимость исследования: дополняются и уточняются концепции отечественных и зарубежных исследователей в области психодиагностики и психолого-акмеологического развития полиэтнического общения и взаимодействия субъектов образования; анализируются и объясняются общие эмпирические данные, характеризующие специфические особенности личности как представителя определенного этноса, социальные ситуации развития и их влияние на уровень развития полиэтнической компетентности.

Практическая значимость исследования определяется направленностью его результатов на расширение психолого-акмеологических знаний полиэтнической компетентности субъектов образования, развитие стратегий совла-дающего поведения у современной молодежи в полиэтническом взаимодействии: 1) разработана научно-практическая акмеологическая концепция становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования, ориентированная на профессиональное развитие специалистов и студентов, с учетом овладения конструктивными стратегиями поведения и развития профессиональной полиэтнической компетентности; 2) с целью изучения психологического ресурса полиэтнической компетентности специалистов и студентов, будущих специалистов образования, нашла свое применение авторская методика «Модель эмоционального интеллекта - МЭИ», адаптированная на Псковской выборке в 2006г.; 3) для проектирования модели выпускника по психолого-педагогическим специальностям, а также разработки основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО третьего поколения разработан паспорт авторской внутривузовской полиэтнической компетенции; 4) для оптимизации профессиональной деятельности специалистов образования и развития компетентности продуктивной организации процесса полиэтнического обучения и воспитания разработана и адаптирована авторская система деятельности (пять акмеологических программ, два акмеологических тренинга, спецсеминары и круглые столы, учебная дисциплина, научно-практическая площадка в начальной школе); 5) совместно с кафедрой психологии развития и образования факультета психологии ПГПУ им. С.М. Кирова разработаны и внедрены в работу Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова программы бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки «Психология развития, акмеология».

Материалы исследования адресованы педагогам и практическим психологам системы образования, преподавателям высшей школы и акмеологам, могут использоваться для оценки качества процесса и результата образования.

Внедрение. Полученные результаты позволили:

- разработать и внедрить в работу Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова авторские программы оптимизации акмеологического развития полиэтнической компетентности студентов и специалистов образования: 1. Учебная дисциплина по выбору студентов вуза: «Акмеологическое развитие личности будущего специалиста образования». 2.Акмеологический тренинг совладающего поведения в полиэтническом взаимодействии. 3. Акмеологический тренинг эмоционального интеллекта. 4.Акмеологические программы: «Этническая толерантность юношества» и «Этническая толерантность специалистов образования». 5. Семинары для специалистов образования: «Акмеологическое развитие личности в полиэтническом образовании», «Эмоциональный интеллект специалиста образования». 6. Круглый стол «Этническая толерантность в современном образовании».

Результаты теоретико-эмпирического исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования, на ежегодных научно -практических конференциях факультета психологии, публиковались в сбор-, никах научных статей, докладывались на региональных, областных, всероссийских и международных конференциях, публиковались в сборниках университета.

- разработать и внедрить в работу Псковского областного института повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО): психолого-акмеологические рекомендации по развитию полиэтнической компетентности субъектов образования, развитию толерантности, предложены методы развития полисубъектного взаимодействия в школьной образовательной среде, а также методы развития социально-психологической и эмоционально-волевой компетентностей учителям, психологам и социальным работникам. Результаты эмпирического исследования обсуждались на заседаниях Центра практической психологии и научно - практических конференциях, публиковались в сборниках ПОИПКРО. Результаты обсуждались на семинарах и круглых столах с педагогами-психологами, социальными работниками и учителями школ, проходившими повышение квалификации в ПОИПКРО.

- на Научно-практических конференциях г.Пскова: в Вестнике Псковского государственного университета (2007, 2011), Псковского областного института повышения квалификации работников образования (2000-2010), в сборниках научных статей преподавателей Псковского Вольного института (2004, 2005), Псковского филиала Московского социального университета (2006, 2008); г.Санкт-Петербурга: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта (2000 - 2008), ЛГУ им. A.C. Пушкина (2004), «Ананьевские чтения» - Санкт-Петербургский университет (2006, 2010), в ежегодных научно методологических и методических сборниках статей Санкт-Петербургской Общественной Академии акмео-логических наук «Акмеология» (2005-2011), Международной научно-практической конференции СПбГИПСР (2009); Международной научной конференции 7-8 октября, г.Москва (2004); в трудах Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, г.Новокузнецк (2006); Научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Б.Г. Ананьева, г.Н.Архэз (2007); в Ученых записках МГГГУ, г.Мурманск (2007, 2010); на Международной конференции «Issues of Multi-culturalism and Multilingualism in Modern Education System», г.Нарва (2008), Международной конференции по проблемам мультикультурной компетентности, г.Нарва (2010); Всероссийской научно-практической конференции, г.Махачкала (2009); Научно-практической конференции с международным участием, г.Балашов (2009); Всероссийской заочной научно-практической конференции, г. Старый Оскол (2009); Международном конгрессе, г.Кострома (2009); Межрегиональной научно-практической конференции, г.Старая Русса (2010); Всероссийской научной конференции, г.Шуя (2010); Международной научной конференции, г.Смоленск (2010); Международной научно-практической конференции, г.Одесса (2010).

- в научно - практическом журнале «Акмеология», г.Москва (2003-2011), в научно-методическом журнале «Акмеология образования», г.Кострома

2006, 2009); в журнале «Школьные технологии», г.Москва (2007), в журнале «Педагогическая диагностика», г.Москва (2007), в журнале «Образование и саморазвитие», г.Казань (2009, 2011); в «Вестнике университета (ГУУ)», г.Москва (2010, 2011).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по YII главе:

В решении проблемы качества высшего профессионального образования отсутствует единый критерий качества образования, единый стандарт. Продуктивное управление качеством образовательного процесса не возможно без перехода от субъективизма к строго объективным оценкам. Важно учитывать особенности национально менталитета и этнических традиций при использовании тех или иных методов измерения, оценки и контроля качества современного образования.

Образование - система этнокультурного воспроизводства является обязательным условием цивилизационного развития.

Заключение

Взаимодействие этнокультуры и образования в полиэтническом пространстве регионов России решает важнейшую задачу упрочения российской государственности. В современности должно осуществляться взаимодействие этнокультуры и образования, основанное на ценностях этнических культур и акмео-логических и психолого - педагогических достижений народов.

В теоретическом исследовании представлен синтез концепций акмеоло-гического развития и этнопсихологии в педагогическом пространстве начальной школы, среднего звена школьного обучения, вузовского образования и повышения квалификации специалистов образования.

Научно обосновано новое направление акмеологии - этноакмеология образования, которое рассматривает этнический потенциал как одну из определяющих составляющих акмеологии воспитания и обучения в современной образовательной среде. Этноакмеология образования представляет собой совокупность множества подходов, ни одно из которых в отдельности, не представляют ее вполне в полиэтнической образовательной среде.

Основной категорией этноакмеологии образования является полиэтническая компетентность. Полиэтническая компетентность является условием эффективного психолого - акмеологического и межличностного взаимодействия специалиста образования с другими субъектами современного образовательного процесса. Полиэтническаяя компетентность как системная характеристика личности имеет многоплановую структуру.

Этническая толерантность рассмотрена как акмеформа полиэтнической компетентности. Проанализированы два пути развития личности - толерантный и интолерантный. Этническую толерантность можно развивать, прежде всего, средствами этноакмеологии образования, сочетающей в себе психолого-педагогические и акмеологические методы.

Проведенное исследование в целом подтвердило исходные гипотезы; все положения, выносимые на защиту, проверены и доказаны корреляционным, факторным и кластерным анализами. Полученные теоретикометодологические выводы и эмпирические результаты задают направления дальнейшей научной разработки акмеологической концепции полиэтнической компетентности, определяют перспективы их практического использования в профессиональном обучении будущих специалистов образования, профпере-подготовке и повышении квалификации специалистов образования.

Исследование акмеологической концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования, являющееся базисом обоснования этноакмеологии образования, является целостным и завершенным исследованием, которое включает: 1) научное теоретическое обоснование; 2) определение уровня развития полиэтнической компетентности специалистов образования и студентов; 3) разработку методологического аппарата; 4) эмпирическое исследование уровня развития этнопотенциала и полиэтнической компетентности; 5) разработку и апробацию авторской системы деятельности; 8) оценку эффективности разработанных программ реализованных в авторской системе деятельности.

Полиэтническая компетентность имеет свою динамику развития в школьном возрасте, сензитивный период для ее развития - младший школьный возраст. Полиэтническая компетентность родителей учащихся требует обязательного целенаправленного развития, т.к. влияет на уровень ее развития у их детей. По результатам эмпирического исследования можно констатировать выявленную социальную потребность субъектов образования в специалистах с высоко/достаточным уровнем развития полиэтнической компетентности.

Показателями высокого уровня развития полиэтнической компетентности является толерантность сознания, этническая идентичность, этническое самосознание, этнокультура, эмоциональный интеллект, эмпатия, самооценка умения работать в многонациональном коллективе, коммуникативная толерантность, педагогический стиль общения. Данные показатели имеют наибольшее число внутрисистемных связей, являются базовыми, а соответственно, структурообразующими для деятельности субъектов полиэтнического общения. Таким образом, эмпирически доказано, что элементы полиэтнической компетентности педагогов характеризуются взаимосвязанностью.

Вузовское образование студентов - будущих центральных субъектов образования - обеспечивается созданием новых подходов и концепций, которые включают исследование проблем профессиональной практики, разработку методов их решения и поиск новых эффективных методов обучения и развития. Развивая полиэтническую компетентность студентов в рамках авторской системы деятельности, тем самым оптимизируем личностное развитие как представителя определенного этноса, приближаем студентов к реальной практической профессиональной деятельности в полиэтническом мире.

Эффективность разработанных акмеологических программ, тренингов и семинаров, доказанная математико-статистическим анализом, является результатом продуктивной авторской системы деятельности преподавателя высшей школы. В использовании акмеологических программ важным моментом является их комплексное применение и в отношении всех субъектов образования; важно учитывать этнический потенциал, возрастные и деятель-ностные особенности субъектов; акмеологические программы включают культурный ассимилятор, активные социально-психологические и акмеологические тренинги обучения, оптимизирующие осознание этнической идентичности, развитие этносознания и этнотолерантности; для отслеживания эффективности использования акмеологических программ необходимо систематически проводить мониторинг оценки качества процесса и результата полиэтнического образования с учетом оценки результатов и их сравнения с предыдущими результатами, разрабатывать и внедрять новые авторские акмеологические программы.

Своеобразным теоретическим и практическим результатом проведенного исследования явилась разработка и внедрение в практику среднего и высшего образования этноакмеологии образования как нового прикладного акмеологи-ческого направления и ее научно-прикладной концепции становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования.

Фундаментальность проведенного исследования определяется тем, что, опираясь на методы лонгитюдного изучения и сравнения, исследована образовательная реальность, в которой имеются субъекты разных возрастов, видов деятельности и уровней профессиональной деятельности. Выявлена акмеоло-гическая закономерность - восхождение из внутренней этнической принадлежности к вершинам и ценностям внешнего мира: этнической и общечеловеческой культуре. Полиэтническая компетентность содействует подлинности жизни человека, полноте его самореализации.

Концепция становления и развития полиэтнической компетентности субъектов образования разработана в Псковском регионе, однако она может быть использована в любом полиэтническом регионе России с целью развития этнической толерантности, этносознания, этнического менталитета, соответственно, профилактики этнических конфликтов и барьеров, гуманизации общественных отношений. В перспективе авторские акмеологические программы могут быть использованы и за пределами системы образования - в социальной сфере, сфере культуры и досуга. На основе новых прикладных исследований возможно развитие этноакмеологии не только в образовании, но и в других сферах применения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Манойлова, Марина Алексеевна, Псков

1. Аавикеоо, Я. Обеспечение качества: неортодоксальный взгляд на проблему Текст. / Я. Аавикеоо // Aima mater (Вестник высшей школы). -2002. - №6. - С. 3 - 8.

2. Абдулкаримов, Г.Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности Текст. / Г.Г. Абдулкаримов // Дополнительное образование. 2002. - №2. - С. 49.

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Г.С. Абрамова. М. Академия, 1998. - 660с. - ISBN 57695-0223-1

4. Абульханова Славская, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С.34-50.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская.- М., 1980.

6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абуль-ханова-Славская М.: Мысль, 1991. - 229с. - ISBN 5-244-00380-1

7. Авакумова, И.В. О становлении толерантности личности в поликультурном образовании Текст. / И.В. Авакумова, П.Н. Ермаков // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 78 - 72.

8. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций Текст. / В.В. Авдеев М.: Феликс,1992. - 126с. - ISBN 5-87614-004

9. Ю.Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев М.: Изд-во МГУ, 1990. -239с.-ISBN 5-211-01029

10. П.Агеева, И.А. Коррекционные техники в школе Текст. / И.А. Агеева -СПб.: Речь, 2004. 184с. - ISBN 5-9268-0301-2

11. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы Текст. / И.А. Агеева СПб.: Речь, 2006. -208с. - ISBN 5-92680439-6

12. Агрессия у детей и подростков Текст.: учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой СПб.: Речь, 2006. - 334с. - ISBN 5-9268-0290-3

13. Агрессия у детей и подростков Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Н.М. Платоновой- СПб.: Речь, 2004. 336с. - ISBN 5-9268-0290-3

14. Адаптация теста Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо "Эмоциональный интеллект" на русскоязычной выборке Текст. / Е.А. Сергиенко, И.И. Ветрова//Психол. журн. 2010. - Т. 31.-№ 1.-С.55 - 73.

15. Акимова, Г.Е. Расту, играю, развиваюсь! Занятия с ребёнком от рождения до 6 лет Текст. / Г.Е. Акимова Екатеринбург: У-Фактория, 2006. -415с.-ISBN 5-9757-0010-8

16. Акмеологический словарь Текст. / под общ. ред. А. А. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2004. 160с.

17. Алберти, Р. Самоутверждающее поведение Текст. / Р. Алберти, М. Эммонс СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1998. -187с.-ISBN 5-7331-0100-8

18. Алберти, Р. Умейте постоять за себя! Ключ к самоутверждающему поведению. Текст. / Р. Алберти, М. Эммонс М.: Горбунок, 1992. - 95с. -ISBN 5-88276-001-0

19. Александровский, Ю.А. Психогении в экстремальных условиях Текст. / Ю.А. Александровский М.: Медицина, 1991. - 95с. - ISBN 5225-00437-7

20. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста Текст. / Е.Е. Алексеева СПб.: Речь, 2006. - 224с. - ISBN 5-92680474-4

21. Алексеенкова, Е.Г. Личность в условиях психической депривации Текст. уч. пособие/ Е.Г. Алексеенкова СПб.: Питер, 2009. - 96с. - ISBN 978-5-388-00259-4

22. Аминов, H.A. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя Текст. / H.A. Аминов // Способности. К 100 -летию со дня рождения Б.М. Теплова Пермь, 2000. -179с.

23. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: ИД Шалвы Амонашвили,2001. -464с. ISBN 589147-001-2

24. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст./ Ш.А. Амонашвили Минск: Изд-во БГУ, 1990. -560с. -ISBN 5-7855-0238-0

25. Ананьев, Б. Г. О психологических эффектах социализации Текст. / Б.Г. Ананьев // Человек и общество: проблемы социализации индивида. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1971,—С. 145— 167.

26. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272с. - ISBN 5-272-00289-Х

27. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. В 2 кн. Кн.1. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - 318с.

28. Андреева, Г.М. Наследие А. Н. Леонтьева и современная психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева // Мир психологии. 2003. -№2. С.124-135.

29. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева М.: Наука, 2005. - 363с. - ISBN 5-7567-0274-1

30. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф. Анн СПб.: Питер, 2003. - 271с. - ISBN5-94723-492-0

31. Антипов, B.B. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям Текст. / В.В. Антипов М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176с. - ISBN 5-305-00045-9

32. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе Текст. / Л.И. Анцыферова //Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-364с.

33. Анцыферова, Л.И. Принцип развития в психологии Текст./ Л.И. Анцыферова М.: Наука, 1978. - 368с.

34. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме Текст. / Э. Аронсон СПб.: Прайм-еврознак, 2002. - 560с. - ISBN 5-93878-044-6

35. Арутюнов, С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. Текст. / С.А. Арутюнов. М., Наука, 1989. - 246с. - ISBN5-02-009923-6

36. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология: учеб. пособие для вузов Текст. / Ю.В. Арутюнян М.: Аспект Пресс,1998. - 271с. - ISBN 5-7567-0215-6

37. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368с.

38. Асеев В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе Текст. / В.Г. Асеев// Психологические исследования социального развития личности. М.: Наука, 1991.- С. 58-72.

39. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития Текст. / В.Г. Асеев// Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.- С. 21-37.

40. Асмолов, А.Г. Слово о толерантности Текст. / А.Г. Асмолов // Век толерантности. 2001. - № 1. - С.2 - 4.

41. Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа. // Толерантность в общественном сознании России Текст. / А.Г. Асмолов М., 1998. -С.12-18.

42. Асмолов, А.Г., Солдатова, Г.У., Шайгерова, Л.А. О смыслах понятия «толерантность» Текст. / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова // Век толерантности. М.: МГУ, 2001. - С.8 - 18.

43. Атватер, И. Я вас слушаю Текст. / И. Атватер М. Экономика, 1988. -111с,- ISBN 5-282-00004-0

44. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания Текст. Автореф. докт.дисс./ И.А. Баева СПб., 2002. - 44с.

45. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе Текст. / И.А. Баева СПб.: Речь, 2002. - 251с. - ISBN 5-9268-0128-1

46. Баронин, A.C. Этническая психология Текст. / A.C. Баронин Киев: Тандем думка, 2000. -264с.

47. Бархота, М.П. Мотивы толерантности, или идея человеколюбия Текст. / М.П. Бархота // Начальная школа. 2003. - №1- С. 124 - 126.

48. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. /В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Прав-дина. Самара: СамГПУ, 2001.-132 с. - ISBN 5-8428-0275-9

49. Белик, A.A. Культура и личность. Психологическая антропология. Этнопсихология. Психология религии Текст.: Учебное пособие / A.A. Бе-лик М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2001 -378с.-ISBN 5-7281-0315-4

50. Беличева С.А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе Текст. / С.А. Беличева // Сов. педагогика. — 1985. — № 8,—С. 60—63.

51. Беличева С.А.Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних Текст. Автореф. докт. дисс. / С.А. Беличева. — М., 1989.

52. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства Текст. / В.Н. Белкина М.: Академ, проект: Гаудеамус, 2005. -256с. - ISBN 5-82910510-1

53. Беркли, М. Забытое искусство слушать Текст. / М. Беркли СПб.: Питер Пресс, 1997. -256с.

54. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностио-го подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Эйдос. -Электрон, журн. 2005. - 10 сен. - Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm - Загл. с экрана.

55. Бермус, А.Г. Система качества профессионально-педагогического образования Текст. / А.Г. Бермус Ростов на Дону, 2002. -219с. - ISBN 59275-0075-7

56. Бестужев-Лада, И.В. Народное образование: философия против утопии Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Вопросы философии. 1995. №11. С. 1720.

57. Бетти, Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру Текст. / Риэрдон Бетти - М.: Изд. «Бонфи». 2001. - 304с.

58. Библер, B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М. Бахтина Текст. / B.C. Библер // Одиссей- человек в истории. М., 1989. С. 21-59.

59. Библер, B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) Текст. / B.C. Библер // Вопр.филос. 1989. N6. С.31-42.

60. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер М.: Политиздат, 1991. - 412с. -ISBN 5-250-00739-2

61. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. /B.C. Библер //Психологическая наука и образование. 1996. №4. С.66-73.

62. Битюцкая, Е.В. Трудная жизненная ситуация: критерии когнитивного оценивания Текст. / Е.В. Битюцкая// Психологическая наука и образование. 2007. - №4. - С.87-93.

63. Битянова, М.Р. Социальная психология Текст. / М.Р. Битянова. -СПб.: Питер, 2008. -368с. ISBN 978-5-91180-703-0

64. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст. // Под ред. А.И. Липкиной / П.П. Блонский М.: МОДЭК, 1997. - 575с. - ISBN 587224-053-4

65. Боас, Ф. Некоторые проблемы методологии общественных наук Текст. / Ф. Боас // Антология исследований культуры. Интерпретации культуры Т.1. - СПб., 1997. - 728с. - ISBN 5-7914-0022-5

66. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема ■ творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: РГУ, 1983. - 173с.

67. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина Текст. / A.A. Бодалев. М.: РАУ, 1993. - 1 Юс.

68. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М., 1982. - 199с.

69. Бодалев, A.A., Васина, Н.В. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? Текст. / A.A. Бодалев, Н.В. Васина. Спб., Речь, 2010. - 223с. - ISBN 978-5-9268-0872-5

70. Бодина, Е., Ащеулова, К. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ Текст. / Е. Бодина, К. Ащеулова. М., Школьная пресса, 2000. - 96с. - ISBN 59219-0007-9

71. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Текст. / В.А. Бодров. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.

72. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст./ Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. - 398с. - ISBN 978-5-91180846-4

73. Бойко, B.B. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Текст. / В.В. Бойко. М.:ИД «Филинъ», 1996. - 472с. - ISBN 5-900855-600

74. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

75. Большой психологический словарь Текст. // Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-еврознак, 2006. -672с. - ISBN 5-93878232-5

76. Большой энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: Норинт, 1999. -1456с. - ISBN 5-85270-160-2

77. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры Текст. / Е.В. Бондаревская // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д.: РГПУ, 1993. -32с.

78. Бондаревская, Е.В. Воспитание на переходном этапе. Круглый стол Текст. / Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. 1991. - №10. - С.54-60.

79. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников Текст. / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1991. №1. С.50-56

80. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов н/Д., 1995. С. 11-26.

81. Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Толерантность (введение в проблему): учебно-методическое пособие Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Московский психолого-педагогический институт -Воронеж, 2003. - ISBN 5-89502-516-1

82. Бордовский, Г.А., Нестеров, A.A., Трапицын, С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография Текст. / Г.А. Бордовский и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359с. - ISBN 5-80640457-9

83. Борзова, Е.П., Бурдукова, И.И. Культура и политические системы стран Востока Текст. Уч. пособие/Е.П. Борзова, И.И. Бурдукова. СПб.: Изд. «СПбКО», 2008. - 380с. - ISBN 978-5-903983-01-8

84. Борисова, A.A. Проницательность как проблема психологии общения Текст. / A.A. Борисова // Вопросы психологии. -1990. №4. - С. 117-123.

85. Бороздина, Г. В. Психология делового общения Текст. /Г.В. Бороздина. М.: Инфра-М, 1999. - 224с. - ISBN 5-86225-751 -9

86. Бороноев, А.О., Павленко, В.Н. Этническая психология Текст. / А.О. Бороноев, В.Н. Павленко. СПб.: СПбГУ, 1994. -168с. - ISBN 5-87403-0379

87. Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст. / Т.Г. Браже // Педагогика. 1995.- №3.

88. Бранский, В.П., Пожарский, С.Д. Социальная синергетика и акмео-логия: теория самоорганизации индивидуума и социума Текст. / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Изд-во «Политехника», 2001. - 157с. -ISBN 5-7325-0644-6

89. Бранский, В.П. Социальная синергетика и теория наций. Основы этнологической акмеологии Текст. / В.П. Бранский. СПб.: СПб акмеологи-ческая академия, 2000. - 107с. - ISBN 5-93993-003-4

90. Братченко, C.JI. Толерантность как норма образовательной и гуманитарной экспертизы Текст. / C.JI. Братченко// Толерантность норма жизни в мире разнообразия: Материалы всероссийской науч. конференции. - М., 2001

91. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие Текст. / Г.Э. Бреслав. СПб.: Речь, 2004. - 137с. - ISBN 5-9268-0317-9

92. Бромлей, Ю. В., Подольный, Р. Г. Человечество это народы Текст. / Ю.В. Бромлей, Р.Г. Подольный. - М.: Мысль, 1990. - 391с. - ISBN 5-24400452-2

93. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109с.

94. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / A.B. Брушлинский. // Психологический журнал. 1997. -№3. - С.З.

95. Бубер, М. Два образа веры: сборник. пер с нем. [Текст] / М. Бубер, JI. Шестов, Г.С.Померанс М: Республика, 1995. - 462с. - (Мыслители XX века). - ISBN 5-250-02327-4

96. Бугай, Н.Ф. Общеобразовательная школа: этнокультурный компонент Текст. /Н.Ф. Бугай // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Материалы Всерос. науч.-практ.конф. 16-17 ноября 1999г. -М., 2001.-284 с.

97. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: выступление на круглом столе Текст. / Л.П. Буева //Вопросы философии. -1997. №2. - С. 12-16.

98. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности Текст. / Л.Ф. Бур-лачук. Киев: Здоровья, 1989. - 163с.

99. Бурлачук, Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учебное пособие Текст. / Л.Д. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М.: Рос.пед.агентство, 1998. - 262с. - ISBN 5-86825-056-7

100. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия: учебное пособие Текст. / О. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2000. - 352с. - ISBN 5-887-82294-5

101. Вагин, И.О., Мамонтов, С.Ю. Практика эффективного поведения Текст. / И.О. Вагин, С.Ю. Мамонтов. СПб., Питер, 2003. -192с. -ISBN 5-272-00299-7

102. Вайсбах, X., Дакс, У. Эмоциональный интеллект: сознательно владейте своими чувствами: Повышайте свой эмоциональный интеллект Текст. / X. Вайсбах, У. Дакс. М.: Лик Пресс, 1998. -160с. - ISBN 5-78390052-4

103. Василенко, В.А. Детский фольклор. Русское народное поэтическое творчество Текст. / В.А. Василенко М.: Педагогика, 1969. - 198 с.

104. Васильев, И.А., Поплужный, В.Л., Тихомиров, O.K. Эмоции и мышление Текст. / И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, O.K. Тихомиров. -М.: МГУ, 1980. 194с.

105. Васильев, H.H. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике Текст. / H.H. Васильев. СПб.: Речь, 2005. -283с. - ISBN 5-9268-0354-3

106. Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О.С. Васильева // Вопросы психологии. -2001. №2. - С.74 - 85.

107. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Ф.Е. Василюк — М.: Смысл, МГППУ, 2003,— 238с. ISBN 5-89357-144-4

108. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга Текст.: психотехники: учебное пособие / И.В. Вачков М: Издательство "Ось-89", 1999. - 175 с. - ISBN 5-86894-274-4

109. Вачков, И.И. Структура профессионального самопознания учителя Текст. / И.И. Вачков // Школьный психолог. 2000.

110. Введение в этническую психологию Текст.: учебное пособие / под ред. Ю.П. Платонова Спб.: СПбГУ, 1995. -197с. - ISBN 5-288-01312-8

111. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единственная теория психических процессов Текст. / Л.М. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685с. -ISBN 5-89357-041-3

112. Вечедов, Д.М. Полипрофессионализм в педагогическом колледже как условие формирования социально-экономической активности студентов Текст. Дисс. канд. пед. наук/ Д.М. Вечедов. Махачкала, 2006. - 159с.

113. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас М.: МГУ, 1976. -142с.

114. Вишневский, А.Г. Распад СССР: этнические миграции и проблемы диаспор Текст. / А.Г. Вишневский // Общественные науки и современность. №3. 2000 С. 115-130.

115. Возрастная и педагогическая психология Текст. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Проктина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

116. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология: Логические схемы Текст. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 256с. -ISBN 5-691-00974-5

117. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Как подготовить ребёнка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика Текст.: учебное пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова М.: Ось-89, 2004. - 192с. - ISBN 5-86894-997-8

118. Волков, Т.Н. Этнопедагогика: учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений Текст. / Г.Н. Волков М. Academia, 1999. - 167с. - ISBN 5-7695-0413-7

119. Волков, П.П., Оксень, В.Н. Информационное моделирование эмоциональных состояний Текст. / П.П. Волков, В.Н. Оксень. Минск, 1978.

120. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика Текст. Автореф.дисс. .докт.психол. наук / E.H. Волков. М.,1998,- 43с.

121. Воскресенская, Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педлицея Текст. Дисс. . канд. пед. наук/ Л.Ф. Воскресенская Волгоград, 1996.

122. Воспитание детей в духе толерантности Текст. // Классный руководитель. 2002. - №2. - С. 18.

123. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации Текст. / Под. ред. E.H. Степанова. М.: Творческий центр «Сфера», 2000. - 121с. - ISBN 5-89144-153-5

124. Всероссийская перепись населения 2002 года. Электронный ресурс./ Федеральная служба государственной статистики. Режим доступа: http://www.perepis2002.ru/, свободный. — Яз. рус.

125. Всероссийский конкурс семейного плаката "Школа толерантности" Текст. М.: "Бонфи".- 2001. - 61с.

126. Выготский, Л.С. Проблема эмоций Текст. / Л .С. Выготский // Вопросы психологии. 1958, №3.

127. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский М.: Смысл: Эксмо, 2006. - 1134с. - ISBN 5-699-13728-9

128. Галкина, Е.В. Гражданское общество и толерантность на юге России. Публичное пространство, гражданское общество и власть: опыт развития и взаимодействия сборник. / отв ред. А.Ю. Сингуров. М.: РОССПЭН, 2008. - 422с. - ISBN 978-5-82430926-3

129. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Издательство МГУ , 1985 - 45 с.

130. Гансберг, Ф. Педагогика. Призыв к самостоятельности в преподавании Текст. / Ф. Гансберг Пг.: Госиздат, 1921. -120 с,

131. Гансберг, Ф. Творческая работа в школе Текст. / Ф. Гансберг -М.: Госиздат, 1920. 161 с.

132. Гасанов, H.H. О культуре межнационального общения Текст. / H.H. Гасанов // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 232237.

133. Гачев, Г. Национальные образы мира Текст.: Курс лекций/ Г.Гачев М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 429с. - ISBN 5-7695-0181-2

134. Гашимов, А.Ш. Идеи умственного и нравственного воспитания в азербайджанских сказках и пословицах Текст. / А.Ш. Гашимов Баку, 1957.

135. Герасименко, Т.И. Проблемы этнокультурного развития трансграничных регионов Текст. / Т.И. Герасименко. СПб.: РТП ЛГУ, 2005. -235с.-ISBN 5-8290-0270-1

136. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.: учебное пособие для вузов/ С.И. Гессен. М.: Школа-. Пресс, 1995. - 447с. - ISBN 5-88527-082-1

137. Гиппиус, C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / C.B. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. - 346с. - ISBN 5-92680058-7

138. Головин, С.Ю. Словарь психолога практика Текст. / С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2005. -976с. - ISBN 985-13-2627-5

139. Головинская, Е.В. Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения (На примере ассоциированных школ ЮНЕСКО) Текст. Дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Головинская. СПб., 2005. - 227с.

140. Гончаров, И., Гончарова, Т., Скворцов, В. Русской школе русскую культуру Текст. / И. Гончаров, Т. Гончарова, В. Скворцов. - СПб.: ЛОПИ, 1996.

141. Гончаров, И.Ф. Русская культура в современной русской школе Текст. / И.Ф. Гончаров // Образование в современной школе. 2004.- №2. -С.5-14.

142. Гончаров, И.Ф. Русская национальная школа: концепция Текст. / И.Ф. Гончаров // СПб, 1992.

143. Гостюшин, A.B. Азбука выживания: человек в чрезвычайных обстоятельствах. Экстремальная медицина Текст. / A.B. Гостюшин, С.И. Шубина. М.: «Знание», 1995. - 269с. - ISBN 5-07-002703-4

144. Гоулмен, Д. Эмоциональное лидерство: искусство управлять людьми на основе эмоционального интеллекта Текст. / Д. Гоулмен, Р. Бояцис, Э.Макки. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 300с. - ISBN 5-96140137-5

145. Грановская, P.M. Психология веры Текст. / P.M. Грановская. -СПб.: Речь, 2004. 573с. - ISBN 5-9268-0306-3

146. Грецов, А.Г. Практическая психология для подростков и родителей Текст. / А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2006. - 214с. - ISBN 5-46901107-0

147. Григорьева, Т.П. Рецензия на книгу М.В. Шарко «Политические процессы Японии: традиции и современность» Текст. / Т.П. Григорьева // Вопросы философии. 2005. -№7. - С. 176-181.

148. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и кор-рекционной работе Текст.: учебно-методическое пособие / И.С. Гринченко. М.: ЦТ Л, 2002. - 78с. - ISBN 5-94916-003-7

149. Губанов, В.М. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них: учеб. пос. для студ. вузов Текст. / В.М. Губанов, Л.А. Михайлов, В.П. Соломин. М.: Дрофа, 2007. - 286с. - ISBN 978-5-35800607-2

150. Гумилёв, Л.Н. География этноса в исторический период Текст. / Л.Н. Гумилев. Л.: «Наука», 1990. - 278с. - ISBN 5-02-027164-0

151. Гурлитт, Л. Проблемы всеобщей единой школы Текст. /Л. Гурлитт- СПб.: «Я.И. Душечкин», 1914. 133 с.

152. Гурлитт, Л. Что должна дать новая педагогика? Текст. /Л. Гурлитт // Хрестоматия современных педагогических течений / Сост.: Я. Мамонтов. Харьков: Госиздат Украины, 1924. С. 68-77.

153. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: для использования в учебном процессе со студентами педагогических специальностей Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. -222с. - ISBN 5-88439-016-5

154. Данилевский, Н. Россия и Европа Текст. / Н.Данилевский -М., 2007. С. 45.

155. Данильчук, В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования Текст. / В.И. Данильчук // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н/Д, 1998. С.85.

156. Дворникова, Е.И. Формирование культурной идентичности и толерантности будущих учителей в процессе изучения русской литературы Текст. автореферат дисс. докт. пед. наук/ Е.И. Дворникова. Майкоп, 2007.-55с.

157. Девятова, C.B. Каким должно быть современное образование Текст. / C.B. Девятова, В.И. Купцов // Социально-гуманитарные знания. -2006.-№5.-С.64-76.

158. Деркач, A.A. Акмеология: учебное пособие для студентов вузов обучающихся по направлению и специальностям психологии Текст. /

159. A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 252с. - ISBN 5-31400082-2

160. Деркач, A.A. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. М., РАГС, 1998.-233с.

161. Деркач, A.A., Исаев, A.A. Педагогическое мастерство тренера Текст. / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М., 1981. - 376с.

162. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993.

163. Джалалова, A.A. Мультикультурная компетентность русскоязычных учителей в образовательной среде Эстонии Текст. Дис. . канд. психол. наук / A.A. Джалалова. СПб., 2008.

164. Дзялошинский, И.М., Дзялошинская, М.И. Российские СМИ: как создаётся образ врага: статьи разных лет Текст. / И.М. Дзялошинский, М.И. Дзялошинская. М.: "Academia", 2007. - С. 167. - ISBN 5-87532-243-8

165. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. -М: Издательство политической литературы, 1978. 272с.

166. Дубинина, Д.Н. Основные направления стратегии этнокультурного образования детей дошкольного возраста Электронный ресурс. / Д.Н. Дубинина // URL. http://www.nbuv.gov.Ua/portal/SocGum/Vird/20096/9.pdf (дата обращения: 11.10.2010).

167. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбо-вич, В. А. Пономаренко. Минск: изд-во «Университетское». 1985. - 206с.

168. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга Текст. / О.В. Евтихов. СПб.: Речь, 2005. - 256с. - ISBN 5-9268-0248-2

169. Елистратова, И.В. Система управления качеством образовательного процесса Текст.: Монография/ И.В. Елистратова. Нижний Тагил: Нижнетагильская гос. социально-педагогическая академия, 2008. - 168с. -ISBN 978-5-8299-0103-5

170. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989.- 189с. -ISBN 5-09-000941-4

171. Емельянов, Ю.Н. Активное социально психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов - JI.: Издательство Ленинградского университета, 1985. - 166 с.

172. Емельянова, Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге Текст. /Е.В. Емельянова СПб.: Речь, 2008. - 336с. - ISBN 5-9268-0668-2

173. Еременко, О.И. Воспитание толерантного сознания в процессе обучения русскому языку Текст. / О.И. Еременко, Т.В. Яковлева // Начальная школа. -2004. №3- С.28-32.

174. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг Текст./ Ю.М. Жуков

175. М.: Гардарики, 2003. — 223с. ISBN 5-8297-0163-4

176. Журавлёв, A.JI. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива Текст. // Совместная деятельность: Методология, теория, практика/ отв. ред. A.JI. Журавлев. -М.: Наука, 1988. -С.109- 115.-ISBN 5-02-013309-4

177. Журавлёв, A.JI. Роль системного подхода в исследовании психологии коллектива Текст. / A.JT. Журавлев// Психол. журн. 1998 - № 6.- С.53 64.

178. Забродин, Ю.М. Психология в школе Текст. / Ю.М. Забродин. -М. 2000.

179. Зазыкин, В.Г., Чернышев, А.П. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М., 1993.

180. Зайцева,Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие Текст. / Т.В. Зайцева СПб.: Речь, 2002. - 80с. - ISBN 5-9268-0113-3

181. Зак, А.З. Диагностика основных компонентов творческого мышления Текст. / А.З. Зак // Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. Таллин, 1980. - С. 106 - 108.

182. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Учит, газета. 1992. № 23.

183. Здравомыслов, А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве Текст. / А.Г. Здравомыслов. М.: Аспект Пресс, 1999. - 286с. - ISBN 5-7567-0126-5

184. Зедгенидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников Текст. Изд. 2-е / В.Я. Зедгенидзе - М.: Айрис-пресс, 2006. -163с.-ISBN 5-8112-1685-8

185. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учебное пособие для студентов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2005. - 215с. - ISBN5-89502-723-7

186. Зелова, Т.П. Формирование толерантности "Толерантность -гармония многообразия" Электронный ресурс. / Т.П. Зелова // Классное руководство. URL. http://festival.lseptember.ru/articles/411279/ (дата обращения 16.09.10).

187. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В.В. Зеньковский. М.: Шк.-пресс, 1996. - 271 с.

188. Зимичев, A.M. Психология политической борьбы Текст. / A.M. Зимичев. СПб.: Сайта, 1993. - 155с. - ISBN 5-87243-006

189. Зимичев, A.M. Кому нужна демография? Текст. / A.M. Зимичев // Вестник политической психологии. 2008. - №1. - С.32 -34.

190. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // Эйдос. -Электрон, журн. 2006. - 4 мая. - Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm - Загл. с экрана.

191. Зимняя, И.А.Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя М.: Логос. 2005. -382с.-ISBN 5-94010-018

192. Зинченко, Ю.П. Плюсы и минусы новой системы психологического образования Текст. / Ю.П. Зинченко // Вестник практической психологии образования №1 (22). Январь-март 2010. С.14-18.

193. Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы Текст. / В.В. Знаков. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2005. - 440с. - ISBN 5-9270-0078-9

194. Иванова, С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде Текст. / С.П. Иванова. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2000. - 563с. - ISBN 5-87854-120-3

195. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога Текст. / С.П. Иванова. Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 1999. -564с. - ISBN 5-87854-098-3

196. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Текст. / С.П. Иванова. Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2002. -332с.-ISBN 5-87854-220

197. Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуниктивный навык Текст. / Дж. Иган// Журнал практической психологии и психоанализа .2000, №1

198. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия Текст. / Под ред. Е.А. Левановой. СПб.: Питер, 2006. - 202с. - ISBN 5469-00874-6

199. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / Перев. с англ./ К.Э. Изард. — СПб.: Издательство «Питер», 1999, — 460с.: ил. (Серия «Мастера психологии»). ISBN 5-314-00067-9

200. Измайлов, А.Э. Народная педагогика: педагогическое воззрение народов Средней Азии и Казахстана Текст. / А.Э. Измайлов М.: Педагогика 1991.- 252с. - ISBN 5-7155-0366-3

201. Ильинская, С.Г. Толерантность как категория политической теории Текст. Дис. . канд. полит, наук / С.Г. Ильинская. М., 2006. -210с.

202. Ильичёв, A.A. Большая энциклопедия городского выживания Текст. / A.A. Ильичев. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -573с. - ISBN 5-04004246-9

203. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и со-матопсихическиерасстройства у детей Текст. / Д.Н. Исаев. СПб.: Речь. -2005. - 400с. - ISBN 5-9268-0342

204. Кабинетская, Т.Н. Традиционные русские праздники в начальной школе Текст. / Т.Н. Кабинетская. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1996. - 78с. - ISBN 5-7522033-4

205. Казакова, Н.Е. Акмеологическое исследование полипрофессионализма психолога (На материале анализа жизни и творчества К.К. Платонова) Текст. Дис. . канд. психол. наук / Н.Е. Казакова. Шуя, 2002.

206. Кайнова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст. / Э.Б. Кайнова. М.: АПКиППРО, 2005. - 78с. - ISBN 5-9240-0078-8

207. Калинина, Н.В. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодёжи в кризисных ситуациях Текст. / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2000. - №3. - С. 16-25.

208. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст. / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. -№4.-С. 16-21.

209. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И.Кант. М.: Наука, 1998. -654с. - ISBN 5-02-013644-1

210. Касьянова, К. О русском национальном характере Текст. / К. Касьянова. М.: Академический Проект; - Екатеринбург: Деловая книга, 2003 - 560с. - ISBN 5-8291-0203

211. Качество современного отечественного образования: сущность и проблемы Текст. Монография / Н.В. Наливайко и др. Новосибирск: НИИ ФО НГПУ, 2009. - 312с. - ISBN 978-5-85921-743-4

212. Кинкулькин, А.Т. О толерантности в курсе обществоведения Текст. /А.Т. Кинкулькин // Преподавание истории и обществознания в школах. 2002. - №8. - С.21- 27.

213. Кипнис, М. Тренинг коммуникации Текст. / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2005. - 128с. - ISBN 5-86894-892-0

214. Киташов, Э. Как у вас дела с толерантностью? Текст. / Э. Ки-ташов // Человек и закон. №9. - С.96.

215. Кленова, Н.В., Абдулкаримов, Г.Г. Что нужно знать о толерантности? Текст. / Н.В. Кленова, Г.Г. Абдулкаримов // Образование в современной школе. 2003. - №7. -С. 13.

216. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности Текст. Учеб. пособие для слушателей системы доп. профессионального педагогического образования/ Е.Ю. Клепцова. М.: Академический проект, 2004. - 173с. - ISBN 5-8291-0332-Х

217. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. /Е.А. Климов. М.: Институт практической психологии; - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -400с. - ISBN 5-87224-108-9

218. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, - М.: Академия, 2005. - 304с. -ISBN 5-7695-2398-0

219. Клоков, Д.Н. Развитие этнической толерантности личности в многонациональном коллективе Текст. / Диссертация Д.Н. Клоков. Тамбов, 2005.-266с.

220. Ключников, С.Ю. Мастер жизни: психологическая защита в социуме Текст. /С.Ю. Ключников. М.: Беловодье, 2003. - 587с. - ISBN 5-93454-017-3

221. Ковалев, А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / А.Г. Ковалев М., Издательство "Мысль", 1983. -203с.

222. Ковалев, А.Г. Курс лекций по социальной психологии Текст. -М.: Издательство "Высшая школа", 1972. -176с. ISBN 5-КУ-ЛЕ-КО-72

223. Кожухарь, Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении Текст. // Вопросы психологии. 2006. - № 2. - С.3-12.

224. Козырев, В.А., Шубин, Н.Л. Высшее образование России. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 429с. - ISBN 5-8064-0876-0

225. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив Текст.: монография / [В. А. Козырев и др.]; под ред. В.А. Козыреваи

226. Н.Ф. Радионовой; М-во образования и науки Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров. Рос, гос. пед. ун-т. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2004.-391 с. - ISBN 5-8064-0824-8.

227. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон М.: Политиздат, 1984. -335с.

228. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. /И.С. Кон М.: Наука, 1988. -269с.

229. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодежи Текст. / И.С. Кон // Новое педагогическое мышление. Сборник статей/ под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 191-205. - ISBN 5-7155-0268-3

230. Кондратьева, C.B. Учитель ученик Текст. / C.B. Кондратьева - М.: Педагогика, 1984.

231. Королёв, И.С. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов Текст. / И.С. Королев. Издательство «Наука». - М., 1970. - 100с.

232. Коротков, Э.М. Управление качеством образования Текст. Учебное пособие для вузов / Э.М. Коротков М.: Академический Проект: Мир, 2007. - 320с. - ISBN 678-5-8291-0836-6

233. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста Текст. / Под ред. Н.В. Серебрякова. СПб.: КАРО, 2005 - 112с. - ISBN 5-89815-582-1

234. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми Текст. / Л.М. Костина СПб.: Речь, 2003. - 160с. - ISBN 5-9268-0158-3

235. Костюкевич, C.B. О качестве высшего образования в контексте европейского опыта Текст. /C.B. Костюкевич // Aima mater (Вестник высшей школы). -2010. -№6. -С.52-57.

236. Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий Текст.: 'учебное пособие для вузов /В.В. Кочетков М.: ПЕР СЭ, 2002. - 416с.-.1.BN 5-9292-0032-7

237. Крамаренко, В.Ю. Интеллект человека Текст. / В.Ю. Крама-ренко, В.Е. Никитина, Г.Г. Андреева Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1990. -182с. - ISBN 5-7455-0326-2

238. Кривенко, В.А. Опора на витагенный опыт школьников как средство развития познавательного интереса Текст. / В.А. Кривенко Екатеринбург, 2002 .

239. Кричевский, Р.Л. Если Вы руководитель.: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. / Р.Л. Кричевский - М.: Дело, 1993. - 348с. - ISBN 5-85900-047-2

240. Крысько, В.Г. Этническая психология Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Г. Крысько М.: Издательский центр «Академия». - 2007. - 313с. - ISBN 5-7695-3609-8

241. Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения Текст. Монография / Т.Л. Крюкова Кострома: «Авантитул», 2004. - 344с. -ISBN 5-98342-025-9

242. Крюкова, Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения Текст. / Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. 2008. - №2. -С.88-95.

243. Кузык, Б.Н., Яковец, Ю.В. Цивилизации: теория, история, диалог, будущее Текст. Т. 2. Издательство: Институт экономических стратегий / Б.Н. Кузык, Ю.В. Яковец М., 2006.

244. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 4.

245. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина JL: Издательство Ленинградского университета, 1976.- 184с.

246. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н.В. Кузьмина -СПб., 2002.

247. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. - 119с. - ISBN 5-06-002117-3

248. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина Л.: Ленинградское орг.ов-ва «Знание» РСФСР, 1985.-32с.

249. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан М., 1995. - 273с.

250. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека Текст.: учебное пособие для студентов вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий М.: творческий центр «Сфера», «Юрайт», 2003. - 464с. - ISBN 5-89144-162-4

251. Куликов, Л.В. Мозаика радости: советы психолога на каждый день Текст. / Л.В. Куликов. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 404с. - ISBN 588782-175-2

252. Культурология: учебник Текст. / Под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Каган. М.: Высшее образование, 2009. - 566с. - ISBN 978-5-96920373-0

253. Кулюткин, Ю.Н. Эвристический поиск, его операциональные и эмоциональные компоненты Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1973. -№1.

254. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983 - №3. - С. 51-61.

255. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1986-№2.-С. 12-19.

256. Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст.: учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа СПб.: Питер, 2003. - 544с. - ISBN 5-8046-0173-3

257. Кутарёв, Ф.Л. Особенности копинг-поведения в стрессовых ситуациях у молодых людей, склонных к развитию аддиктивных форм поведения в студенческой среде Текст. / Ф.Л. Кутарев // Высшее образование сегодня. 2008. - №6. - С.58 - 59.

258. Кэррел, С. Групповая психотерапия подростков Текст. -СПб.: Питер, 2002. 223с. - ISBN 5-318-00198-Х

259. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В.А. Лабунская Ростов-н/Д: Феникс, 1999. - 592с. - ISBN 5-222-00824-Х

260. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века Текст. / Н.М. Лебедева // Психологический журнал.- 2000 № 3. - С. 7387.

261. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст. учеб. пособие/ Н.М. Лебедева М.: Ключ, 1999. -223с.-ISBN 5-93136-003-4

262. Лебедева, Н.М. Толерантность в межкультурном диалоге Текст. / отв. ред. Н.М. Лебедева / Н.М. Лебедева М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 2005. - 372с.

263. Лебедева, Н.М. Этническая идентичность, статус группы и тип расселения как факторы межгрупповой интолерантности Текст. / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко // Психологический журнал. 2005. - №3. - С. 5164.

264. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст.: учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев М.: Смысл,2004. -345с. - ISBN 5-89357-153-3

265. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев; Психол. ин-т РАО, Центр соц.-психол. помощи им. Ж. Казаноко; под ред. М.К. Кабардова. М.; Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. - 96 с. -ISBN 5-88195-212-Х

266. Леонтьев, A.A. Россия: многокультурность и толерантность Текст. / A.A. Леонтьев // Век толерантности. 2001. - №2. - С.38 - 45.

267. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев-М., 1971.

268. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Электронный ресурс. 2005. URL: http://www.follow.ru/article/344 (дата обращения: 27.09.10).

269. Либина, A.B. Совпадающий интеллект: успешное разрешение жизненных трудностей Текст. / A.B. Либина М.: Эксмо, 2008. - 400с. -ISBN 978-5-699-25069-1

270. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: учебное пособие для студентов вузов Текст. / А.Г. Лидере М.: Академия, 2001. -256с. - ISBN 5-7695-0653-9

271. Личность и мир: Философско-публицистический альманах. Вып. 10: Солидарность и толерантность против насилия Текст. М.: ООО «Северо-Принт», 2001. - 71с.

272. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов М., Директ-Медиа, 2008. - 1174с. - ISBN 978-5-9989-0399-1.

273. Лукашевич, В.К. Философия и методология науки Текст. уч.пособие / В.К. Лукашевич Мн.: Соврем.шк., 2006. - 320с. - ISBN 9856751-73-Х

274. Лукьянов, B.C. Эмоции и здоровье Текст. /B.C. Лукьянов -М.: Знание, 1966. -47с.

275. Лунева, Л.Ф. Акмеологическое исследование полипрофессионализма творчества двух учёных английского и российского Текст. Дис. . канд. психол. наук/ Л.Ф. Лунева-Шуя, 2001. -147с.

276. Лурье, C.B. Метаморфозы традиционного сознания: Опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применения к анализу исторического и этнографического материала Текст. / C.B. Лурье. СПб.: Тип. им. Котлякова, 1994. - 288 с. - ISBN 5-85569-006-7

277. Льюис, Дж.П. Управление командой: как заставить других делать то, что Вам нужно Текст. / Дж.П. Льюис; Под ред. О. А. Страховой. -СПб.: Питер, 2004. 160с. - ISBN 5-272-00214-8

278. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: комплексная программа Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина СПб.: ООО Издательство "Речь", 2000. - 189с. - ISBN 5-9268-0029-3

279. Магомедов, P.M. Повышение качества образования в условиях применения новых организационных форм учебной деятельности Текст. / P.M. Магомедов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. №4. С. 18-21.

280. Максимова, Э.А. Полетаева, Н.М. Акмеология последипломного образования педагога Текст. Монография/ Э.А. Максимова, Н.М. Полетаева СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. -227с. - ISBN 5-258-00060-5

281. Макшанов, С.И., Хрящёва, Н.Ю. Тренинг сензитивности Текст. Часть II. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева СПб.: Ювента, 1999. - С.82 - 172.

282. Малкина Пых, И.Г. Экстремальные ситуации: справочник практического психолога Текст. / И.Г. Малкина - Пых - М.: ЭКСМО, 2005. - 960с. - ISBN 5-699-07805-3

283. Манаков, А.Г. На стыке цивилизаций: этнокультурная география запада России и стран Балтии Текст. / А.Г. Манаков Псков: Изд-во ПГПИ, 2004. - 296с. - ISBN 5-87854-312-5

284. Манойлова, М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и студентов педагогических учебных заведений Текст. Дис. . канд. психол. наук / М.А. Манойлова СПб., 2004. - 265с.

285. Манойлова, М.А. Акмеология этнической толерантности субъектов фундаментального образования Текст. Монография / М.А. Манойлова Псков: ПГПУ, 2010. - 300с. - ISBN 978-5-87854-570-9

286. Манойлова, М.А. Акмеология полиэтнической компетентности. Текст. Учебно-методическое пособие / М.А. Манойлова. Псков: Издательство ООО «ЛОГОС Плюс», 2011. - 284с. - ISBN 978-5-93066-039-3

287. Манойлова, М.А. Полиэтническая компетентность субъектов образования Текст. Монография / М.А. Манойлова Псков: Издательство ООО «ЛОГОС Плюс», 2011. - 272с. - ISBN 978-5-93066-052-2

288. Манойлова, М.А. Иванова, С.П. Коррекционно-развивающие программы для работы психолога со старшими школьниками Текст. Учебно-методическое пособие. Часть IV / М.А. Манойлова, С.П. Иванова — Псков: ПГПУ, 2010. 216с. - ISBN978-5-87854-516-7

289. Манойлова, М.А. Эмоциональный интеллект будущего педагога: акмеологическая диагностика и методы развития Текст. Учебно-методическое пособие / М.А. Манойлова М., PALEOGRAF Press, 2008. -128с. - ISBN5-89526-019-5

290. Манойлова, М.А. Эмоциональный интеллект как фактор развития межэтнической толерантности в образовании Текст. / М.А. Манойлова // ACTA et commentationes collegii Narovensis. Tartu Ulikooli Narva Kolledzi toimetised. Narva, 2008. - C. 245-250.

291. Манойлова, M.A., Иванова, С.П. Коррекционно-развивающие программы для работы психолога с дошкольниками Текст. Учебно-методическое пособие. Часть I/ М.А. Манойлова, С.П. Иванова Псков: ПГПУ, 2009. - 264с. - ISBN 978-5-87854-493-1

292. Манойлова, М.А., Иванова, С.П. Коррекционно-развивающие программы для работы психолога с младшими школьниками Текст. Учебно-методическое пособие. Часть II / М.А. Манойлова, С.П. Иванова -Псков: ПГПУ, 2009. 324с. - ISBN 978-5-87854-493-8

293. Манойлова, М.А., Иванова, С.П. Коррекционно-развивающие программы для работы психолога с подростками Текст. Учебно-методическое пособие. Часть III / М.А. Манойлова, С.П. Иванова Псков: ПГПУ, 2010. - 356с. - ISBN 978-5-87854-524-3

294. Манфред, Кете де Врис. Мистика лидерства: Развитие эмоционального интеллекта Текст. / Манфред Кете де Врис М.: Альпина бизнес букс, 2004. - 310с. - ISBN 5-9614-0019-0

295. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие Текст. / В.Г. Маралов М.: Academia, 2002. - 250с. - ISBN 57695-0877-9

296. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г.И. Марасанов М.: «Когито-Центр», 2001. - 251с. - ISBN 5-89353-042-Х

297. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ Текст. / Э.С. Маркарян М.: Мысль, 1983.-284с.

298. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990. -№ 8.-С. 82-88.

299. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова М.: Международ, гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308с. -ISBN 5-87633-016-7

300. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993. -190с. - ISBN 5-09003639-Х

301. Мартынова, М.Ю. Мир традиций и межкультурное общение: в помощь школьному учителю Текст. / М.Ю. Мартынова М.: Российский университет дружбы народов, 2004. - 345с. - ISBN 5-209-02346-Х

302. Маслин, А.Н. Проблемы культурного сотрудничества в международных отношениях. Социологические проблемы международных отношений Текст. / А.Н. Маслин М.: Наука, 1970. - С. 161.

303. Маслоу, А. Психология бытия; приложение: тест по оценке уровня самоактуализации личности Текст. / А. Маслоу М.: «Рефлбук», «Ваклер». 1997.-302с.

304. Мацумото, Д. Психология и культура: современные исследования Текст. / Д. Мацумото. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 414 е.: ил. -(Псих, энциклопедия). - ISBN 5-93878-064-0

305. Мельникова, Е.В. Культура и традиции народов мира: этнопсихологический аспект Текст. / Е.В. Мельникова М.: Диалог культур, 2006. -304с. - ISBN 5-98425-011-Х

306. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп Текст. / Отв. ред. A.JI. Журавлёв, Е.В. Журавлёва. М.: ИП РАН, 1995. - С.154 - 161. -252с.

307. Мид, М. Культура и мир детства Текст.: избранный произведения Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева. Сост. и послесловие И. С. Кона/ М.Мид М.: Наука, 1988. - 430с.

308. Мир без конфронтации Текст. // Под общей редакцией Семиной Л.И. М.: Издательство «Бонфи» 2002. - 302с.

309. Мириманова, М.С. Толерантность как проблема воспитания Текст. / М.С. Мириманова // Развитие личности. 2002 - №2 - С. 105 -115.

310. Митина, JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С.28-38.

311. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина М.: МПСИ; Флинта, 1998. - 200с. - ISBN 589502-040-2

312. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / Л.М. Митина М.: Сентябрь, 1999. - ISBN 5-88753-024-3

313. Митч, Э. Тренинг эффективных продаж. Уникальные подходы с использованием эмоционального интеллекта Текст. / Э. Митч М., 2004. -ISBN 5-94696-055-5

314. Морозов, Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся Текст. / Н.В. Морозов // Преподавание истории в школе. 2005. -№9. - С.39-40.

315. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст. — М.: Просвещение, 1981.— 175с.

316. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов. 7-е изд., стереотип / B.C. Мухина - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 456с. - ISBN 57695-0408-0

317. Налчаджян, A.A. Этнопсихология Текст. 2-е издание / A.A. Налчаджян СПб., Питер, 2004. - 381с. - ISBN 5-94723-911-6

318. Никольский, A.B. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности Текст. / A.B. Никольский // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - №5 - С.60 - 62.

319. Ничипоренко, Н.П. Прогностическая компетентность в системе личностных свойств Текст. / Н.П. Ничипоренко // Вопросы психологии. -2007,-№2.-С.123 130.

320. Нобелевские лауреаты по экономике: взгляд из России Текст. / Под ред. Ю.В. Яковец. СПб.: Гуманистика, 2003. 967с. - ISBN 5-86050173-0

321. Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст. / H.H. Обозов- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 152с.

322. Обозов, H.H. Психология малых групп и коллективов Текст. // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / под ред Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 288с.

323. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений Текст. / H.H. Обозов Киев: Лыбидь, 1990. - 192с. - ISBN 5-11-001480-9

324. Обозов, H.H., Обозова, А.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости Текст. / H.H. Обозов, А.Н. Обозова // Вопросы психологии. 1981. -№ 6. -С.98- 101.

325. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. // Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: РАО Южное отделение. 1995. - 215с. -ISBN 5-8480-0092-1

326. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. Учебник / Л.Ф. Обухова М.: Педагогическое общество России, 2003. - 448с. - ISBN 593134-086-6

327. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р.В. Овчарова М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240с. - ISBN 5- 89144007-5

328. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Овчарова М.: Просвещение, 1996. -352с. - ISBN 5-09- 007270-1

329. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребёнка: диагностика и коррекция Текст. / Т.Н. Овчинникова М.: Академический проект, 2002.- 192с. ISBN 5-8291-0170-Х

330. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н.Т. Оганесян. Ось-89, 2002. - 176 с. ISBN 5-86894-560-3

331. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика Текст.: учебное пособие для студентов психологических факультетов вузов / А.Б. Орлов. М.ИЦ «Академия», 2002. -272с. - ISBN 5-7695-0827-2

332. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со страшеклассниками Текст.: учебник для учащихся / Ю.М. Орлов М.: Просвещение, 1987. - 223с.

333. Осипова, A.A. Общая психокоррекция Текст.: уч. пособие для студентов вузов / A.A. Осипова М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 512с. - ISBN 589144-100-4

334. Основы андрагогики Текст.: учебн.пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонгоного-вая / под ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд.центр «Академия», 2003.-240с.- ISBN 5-7695-0978-3

335. Очерки общей этнографии. Европейская часть СССР Текст. / под ред. С.И. Толстова, H.H. Чебоксарова, К.В. Чистова. М.: Наука, 1968. - 479с.

336. Палаткина, Г.В. Формирование этнотолерантности у младших школьников Текст. / Г.В. Палаткина // Начальная школа. 2003. - №11. -С.65 - 72.

337. Панькин, А.Б. Проектирование национально региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации Текст. Диссертация докт. пед.н / А.Б. Панькин - Элиста, 2002.

338. Педагогика межнационального общения Текст. Учеб. пособие // Под ред. Д.И. Латышиной. М.: Гардарики, 2004. - 317с. - ISBN 5-82970199-5

339. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А. Петровская — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.—168с.

340. Петровский, A.B. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. A.B. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: АО «Цветная печать, 1996. - 85с. - ISBN 5-87807-098-7

341. Петровский, В.А. Индивидуальность и саморегуляция: опыт мультисубъектной теории Текст. / В. А. Петровский // Мир психологии. -2007. №1. - С. 13 - 30.

342. Питер Николсон П. Толерантность как моральный идеал Текст. / Питер Николсон П. // Толерантность. Вестник Уральского межрегионального института общественных наук, Екатеринбург, 2002. №1. - С. 129- 146.

343. Платонов, Ю.П. Основы этнической психологии Текст. / Ю.П. Платонов СПб.: Речь, 2003. -452с. - ISBN 5-9268-0244-Х

344. Платонов, Ю.П. Этническая психология Текст. / Ю.П. Платонов СПб.: Речь, 2001. -319с. - ISBN 5-9268-0070-6

345. Платонов, Ю.П. Этнический фактор. Геополитика и психология Текст. / Ю.П. Платонов; Гл. ред. И.Ю. Авидов СПб.: Речь, 2002. - 520с. -ISBN 5-9268-0107-9

346. Платонов, Ю.П. Этническая экспансия Текст. / Ю.П. Платонов. СПб.; Речь, 2010. -600с. - ISBN 978-5-9268-1098-8

347. Платонов, Ю.П., Почебут, Л.Г. Этническая психология Текст.: учебное пособие / Ю.П. Платонов, Л.Г. Почебут СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 1993. - 234с. - ISBN 5-87403-010-7

348. Поваренков, Ю.Л. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей Текст. / Ю.Л. Поваренков // Развитие и диагностика способностей /отв.ред. Дружинин В.Н., Шад-риков В. Д.- М.: Наука, 1991. 177с. - ISBN 5-02-013427-9

349. Познавательные процессы личности и методика их развития: Методические рекомендации Текст. / Под ред. E.H. Степанова. Псков: ПОИПКРО, 1994. -56с.

350. Поляков С. Операция «Мониторинг» Электронный ресурс. / С.Поляков URL:// htt://stat.edu.ru/doc/Polyakov.doc.

351. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В.А. Попков, A.B. Коржуев М.: Академический проект, 2004. - 432с. - ISBN 5-82910428-8

352. Постылякова, Ю.В. Ресурсы совладения со стрессом в разных видах профессиональной деятельности Текст. /Ю.В. Постылякова // Психологический журнал. 2005. - №6. - С.35 - 43.

353. Почебут, Л.Г. Взаимопонимание культур: методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности: учебное пособие Текст. / Л.Г. Почебут. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2005. - 279с. - ISBN 5-288-03690-Х

354. Почебут, Л.Г. Этнические факторы развития личности Текст. / Л.Г. Почебут // Введение в этническую психологию СПб. Учебн.пособие/ Под ред. Ю.П. Платонова, 1995. - С.66 - 83. - 197с. - ISBN 5-288-01312-8

355. Практикум по возрастной психологии Текст.: учебное пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 693с. - ISBN 59268-0046-9

356. Практическая психодиагностика: Методики и тесты Текст. / Ред.сост. Д.Я. Райгородский.- Самара: Бахрам-М., 2008. -668с. ISBN 594648-014-6.

357. Проективная методика для диагностики школьной тревожности Текст. / Сост. И.Б. Дерманова. М., 1996.

358. Проблемы поликультурного образования в Дагестане / Под ред. Муртузалиева С.И., Кисловой Г.И. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002 .- 223с.

359. Проколиенко, Л.Г. Воспитание детей дошкольного возраста Текст. приложение к книге Практикум по возрастной психологии» / сост. И.Б. Дерманова. / Л.Г. Проколиенко М., 2002. - 52с. - ISBN 5-9268-01362

360. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: метод, пособие Текст. / Под ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2005. - 158с. - ISBN 5-09-014089-8

361. Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий Текст. /A.C. Прутченков М: Новая школа, 1993. - 47с. - ISBN 5-7301-0005-1

362. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие Текст. / Н.С. Пряжников М.: МПСИ - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 400с. -ISBN 5-89502-325-8

363. Психогимнастика в тренинге: каталог Текст. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2004. - 250с. - ISBN 5-9268-0065-Х

364. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие для средних педагогических учебных заведений Текст. / И.В. Дубровинаи др. / под ред. И.В. Дубровиной. М. Академия, 1999. - 160с. -ISBN 5-7695-0471-4

365. Психологическая диагностика. Методы в работе с учащимися 1-2 классов Текст. / сост. Д.В. Лубовский. М.: НПО "МОДЭК", 2002.

366. Психология Текст.: Учебник для гуманитарных вузов/ под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 656с. - ISBN 5-272-00260-1

367. Психология деятельности в экстремальных ситуациях Текст.: учеб. пос. для студ. вузов / под ред. А.Н. Блеера. М.: Академия, 2008. — 253с. - ISBN 978-5-7695-3869-8

368. Психология самосознания Текст. Хрестоматия/ ред.сост Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2000. -672с. - ISBN 5-89570-014-4

369. Психология состояний Текст. Хрестоматия / под ред. А.О. Прохорова М.: Персэ - СПб.: Речь, 2004. -608с. - ISBN 5-9292-0123-4

370. Психология экстремальных ситуаций Текст. Хрестоматия / сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. Минск: Харвест,1999. - 480с. - ISBN 985-433-522-4

371. Пуни, А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте Текст. / А.Ц. Пуни М., 1977

372. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен; под общ. ред. В.И. Белопольского. М.: Когито-центр, 2002. - 394 с. - ISBN 5-89353-0527

373. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество Текст. Учебное пособие / Н.Ф. Радионова Л.: ЛГПИ, 1989. -84с.

374. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности Текст. / под ред. Давыдова В. В. М., 1983.

375. Развитие у молодого специалиста-педагога готовности к профессиональному чтению Текст. / Сост. Сухобская P.C., Иванова С.П. -Ленинград, 1986.-С.22.

376. Реан, A.A. Психология личности: Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак; - М.: Олма-Пресс, 2004 - 416с. - (Мэтры психологии). - ISBN 5-93-878-123-Х

377. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. /Я. Рейковский-М.: Прогресс, 1979. С. 133- 151. - 392с.

378. Рерих, Н.К. Фреддум Текст. / Н.К. Рерих // Листы Дневника. -М., 1995. Т. I. С.473.

379. Роберте, Р.Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, М., Люсин, Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике Текст. / Р.Д. Роберте и др. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004, Том 1, №4, с.3-24.

380. Роботова, A.C. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие Текст. / A.C. Роботова М.: Академия, 2000. - 208с. - ISBN5-7695-0665-2

381. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст. Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с. - ISBN 5305-00049-1

382. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И. Рогов М.: Владос, 1998. - 496с. - ISBN 5-691-00076-4

383. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека Текст. / К. Роджерс М.: Универс, 1994. - 480с.

384. Роджерс, К. Личные размышления относительно преподавания и учения Текст. / К. Роджерс // Открытое образование. -1993. №5-6.

385. Романов, Ю.И. Культурология Текст. / Ю.И. Романов СПб.: Питер, 2006. -206с. - ISBN 5-469-00953-Х

386. Романова, В. Кросс культурные исследования младенчества в психологии Текст. / В. Романова // Вопросы психологии. -1997, - №5. -С.118-129.

387. Ромек, В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии Текст. / В.Г. Ромек // Психологический вестник Ростовского государственного университета, Выпуск 1, Часть 2, Изд-во РГУ, 1996.-С. 132-138.

388. Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты Текст. Энциклопедический словарь / Ред. кол. Мчедлов М.П., Горшков М. К., Горбунов В.В. -М.: Республика, 2001. 544с. - ISBN 5-250-01823-8

389. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1973. - 424с.

390. Рубинштейн, С.Jl. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1997.

391. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд., стереотип. - М.: ИЦ «Академия», 2000. - 128с. - ISBN 5-7695-0462-5

392. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду Текст. /Под ред. A.B. Орловой. Владимир: Академия, 1995. - 185с.

393. Рыбак, Е. Толерантность феномен образовательного пространства Текст. // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 175-176.

394. Рыбакова, H.A. Психотерапевтическая педагогика Текст. / H.A. Рыбакова Псков: ПГПИ, 1999. - 193с. - ISBN 5-87854-106-8

395. Рыбакова, H.A. Путеводитель профессионального саморазвития или путь к источникам Силы Личности: уч.-методич. пособие для студентов Текст. / H.A. Рыбакова Псков: ПГПИ, 1998. - 180с.

396. Рыженькова Ю. Быть толерантным значит быть терпимым Электронный ресурс. / Ю. Рыженькова // Угличская газета.-бдекабря-2006r.URL: http://www.uglich.rU/publics/molod/2006/12/6/publics508/ (дата обращения: 09.10.10).

397. Садохин, А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология Текст. Уч. для студ. высш. учебн. Заведений / А.П. Садохин М., ИЦ «Академия»; Высшая школа, 2000. - 304с. - ISBN 5-7695-0577-Х

398. Сарджвеладзе, Н. Травма и психологическая помощь Текст. / Н. Сарджвеладзе и др. М.: Смысл; ЧеРо, 2005. - 180с. - ISBN 5-89357210-6

399. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология Текст. учебник для вузов / А.Л. Свенцицкий. Учебники и учеб. пособ.д/ высшей школы (ВУЗы). 332с ISBN: 978-5-392-02236-6

400. Севрук, А.И., Юнина, Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе: учебное пособие для педагогов Текст. / А.И. Севрук, Е.А. Юнина М.: Пед. общ. России, 2003. -143с. - ISBN 5-93134-189-7

401. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. / Е.В. Селезнева / под ред. A.A. Деркача. М.: Изд.-во РАГС, 2004. -260 с

402. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст Текст. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго М.: АПКиПРО, 2000. -263с. - ISBN 5-8429-0030-0

403. Семёнова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости Текст. / Е.М. Семенова М: Издательство института психотерапии, 2005. - 249с. -ISBN 5-89939-062-Х

404. Семина, Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия Текст. / Л.И. Семина // Семья и школа. 2001. -№11-12. - С.36- 40.

405. Сергиенко, Е.А. Контроль поведения: индивидуальные ресурсы субъектной регуляции Электронный ресурс. / Е.А. Сергиенко // Психологические исследования 2009. - №5(7). URL: http://psystudy.ru (дата обращения 30.09.10).

406. Сергиенко, Е.А. От когнитивной психологии к психологии субъекта Текст. / Е.А. Сергиенко // Психол. журн. 2007. - № 1. - С. 17 -27.

407. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

408. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В.В. Сериков;- Волгоград: Перемена, 1994.-150с. -ISBN 5-88234-061-6

409. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности Текст. / Е.В. Сидоренко СПб., 2003.

410. Сикевич, З.В. Национальное самосознание русских. Социологический очерк Текст. / З.В. Сикевич М.: АОЗТ «Механик». 1996. - 204с. -ISBN 5-85235-254-3

411. Сикевич, З.В. Социология и психология национальных отношений Текст. Учебное пособие / З.В. Сикевич СПб.: Издательство Ми-, хайлова В.А. 1999 - 203с. - ISBN 5-8016-0042-6

412. Сильва, X., Миэле, Ф. Управление разумом по методу Сильва Текст. / X. Сильва, Ф. Миэле Минск, 1996. С.99.

413. Симонов, П.В. Лекции о работе головного мозга: потребност-но-информационная теория высшей нервной деятельности Текст. / П.В. Симонов М.: институт психологии РАН, 1998. -94с. - ISBN 5-201-02277-4.

414. Симонов, П.В. Потребностно информационная теория эмоций Текст. / П.В. Симонов // Вопросы психологии. - 1982. №6.

415. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций Текст. / П.В. Симонов М., 1970.

416. Симонов, П.В. Что такое эмоция? Текст. / П.В. Симонов М.: Наука, 1966. -93с.

417. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг Текст. / П.В. Симонов -М.: Наука, 1981.

418. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития Текст. / А.Л. Сиротюк М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 80с. - ISBN 5-89114-214-0

419. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии Текст. / А.П. Ситников М., 1996.

420. Скворцова, Т.В. Толерантность как фактор становления гражданского общества Текст. / Т.В. Скворцова // Сб. науч. ст. Вып. 11, 12 / ВГПУ; Науч. ред. А.П. Горячев. Волгоград: Перемена, 2006. - С.З.

421. Сластёнин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. Учеб. пособие/ В.А. Сластёнин М.: Прометей, 1993. -177с.

422. Слободчиков, В. Новое образование как путь к новому обществу Текст. / В. Слободчиков // Новые ценности образования. Вып.5. -М.: Инноватор, 1996. С.24-28.

423. Слободчиков, В.И. "Субъективность" Текст. / В.И. Слободчи-ков // Новые ценности образования. Вып.1. -М. 1995.

424. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. -№2. -С.37-49.

425. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности Текст.: Учеб. пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с. - ISBN 5-88527-081-3

426. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева //Вопросы психологии. 1996. №4. - С.72-80.

427. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция Текст. / Е.О. Смирнова М.: Владос, 2005. - 160с. - ISBN 5-691-00938-9

428. Современная этнопсихология Текст. Хрестоматия/ Под общ.ред. А.Е. Тараса. Мн.: Харвест, 2003.

429. Соколова, М. С., Темнова, J1.B. Социология и психология управления Текст. учебно-методический комплекс для бакалавров / М.С. Соколова, Л.В. Темнова М.: Издательский дом «АТИСО», 2008.

430. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков Текст. 2-е изд / Г.У. Солдатова - М.: Генезис, 2001. - 112с. - ISBN 5-85297-021-2

431. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г.У. Солдатова М.: Смысл, 1998. - 386с. - ISBN 5-89357-029-4

432. Солодухина, Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе Текст. Диссертация докт. пед.н./ Т.К. Солодухина М., 2005.

433. Сонин, В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя Текст. Автореф.докт. дис./ В.А. Сонин -М., 1998.

434. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет Текст. /П.А. Сорокин. Ин-т социологии. М.: Наука, 1994. -559с. - ISBN 5-02-013464-3

435. Соснин, В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации Текст. / В.А. Соснин // Психол. журнал. 1997. - № 1. - С.50 -60.

436. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии Текст. / Б.А. Сосновский М.: «Просвещение», 1979. - 156с.

437. Софьина, В.Н. Управление развитием профессиональной компетентности специалистов (международный опыт) Текст. Уч.пособие / В.Н. Софьина. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. -135с. - ISBN 5-82900515-8

438. Софьина, В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебнонаучно-производственной интеграции Текст. Автореф. дисс. докт. пси-хол.н. / В.Н. Софьина СПб., 2007. - 47с.

439. Социальная психология Текст.: Учеб. пособие для вузов / A.JI. Журавлев и др. М.: Изд. «ПЕР СЭ», 2002. - 351с. - ISBN 592920055-6

440. Социальная психология Текст. Учеб. пособие для вузов / A.JI. Журавлёв, В.П. Позняков, E.H. Резников и др.; Под ред. A.JI. Журавлева. -М.: Per Se, 2002. 350с. - ISBN 5-9292-0055-6

441. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин М. Издво политической литературы, 1972.

442. Старикова, К.Л. У истоков народной мудрости Текст. / К. Л. Старикова Екатеринбург: Отд. педагогического общества. 1994. -89с.

443. Степанов, С.С. Семейный рейтинг ума: поровну или по братски? Текст. / С.С. Степанов // Школьный психолог. - 2004., № 11.

444. Степанова, Е.И. Становление психологической школы Б.Г. Ананьева Текст. / Е.И. Степанова СПб.: Симпозиум, 2003. - 215с. - ISBN 5-89091-247-Х

445. Степанова, П.В. Воспитание детей в духе толерантности Текст. / П.В. Степанова // Классный руководитель. 2002. - №2. - С. 18 -20.

446. Степанова, П.В. Феномен толерантности Текст. / П.В. Степанова // Классный руководитель. 2004. - №3. - С.5-14.

447. Стернин, И.А. Русское коммуникативное поведение и толерантность Текст. / И.А. Стернин // Проблема национальной идентичности в культуре и образовании России и Запада: Материалы научной конференции. В 2 т. Воронеж: ЦЧКИ, Т.1 2000. 144с.

448. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст.: Уч. пособие для студентов вузов / Т.Г. Стефаненко М.: Аспект-пресс, 2006. - С. 100 - 119. -ISBN 5-7567-0418-3

449. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин -М.: Изд-во МГУ, 1983. -285с.

450. Страхов, H.H. Жизнь и труды Н. Я. Данилевского Текст. / H.H. Страхов// Данилевский Н. Я. Россия и Европа. СПб., 2006. С.89. - ISBN 5206-00619-Х

451. Субетто, А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия Текст. / А.И. Субетто СПб.: ПАНИ, 1999. - 826с. - ISBN 5-7886-0035-8

452. Субъектный подход в психологии Текст. / Под ред. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябиковой, Е.А.Сергиенко. М.: «ИП РАН», 2009. - 619с. - ISBN 978-5-9270-0167-5

453. Сухарев A.B., Бухарева С.Jl. Особенности этнической идентичности подростков в этнически ориентированных учебных центрах Текст. / A.B. Сухарев, С.Л. Бухарева // Вопросы психологии. 2005, №6. - С.82 - 90.

454. Суховершина, Ю.В., Тихомирова, Е.П., Скоромная, Ю.Е. Тренинг коммуникативной компетенции Текст. / Ю.В. Суховершина и др. -М.: Академический Проект; Триста, 2006. 112с. - ISBN 5-8292-0651-5

455. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166с. - ISBN 5288-00014-Х

456. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г.В- Суходольский Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. -120с.

457. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения в 5 т. Т. 1. Текст. / В.А. Сухомлинский Киев, 1975. - 545с.

458. Сухочев, В.И. Оценка качества учебного продукта, обученно-сти выпускников и услуги по обучению вуза Текст. / В.И. Сухочев // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2010. №2. С.7-14.

459. Ткачёва, В.В. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии Текст. / В.В. Ткачев -СПб.: Речь, 2007. С.9 - 19.

460. Ткаченко, Е.В. Приоритеты российской системы образования Текст. / Е.В. Ткаченко // Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф.-М., 1993 С.27- 32.

461. Толерантность и поликультурное общество. Материалы международной научной конференции в рамках первого фестиваля гуманитарных наук. «Нальчик-2001»- М.: Аспект пресс, 2003. 174с. - ISBN 5-75760284-9

462. Толерантность: из прошлого в будущее Текст.: сборник статей -Псков: Псковское возрождение, 2005. -268с. ISBN 5-901833-34-1

463. Толочек, В.А. Современная психология труда Текст.: уч.пособие / В.А. Толочек СПб., Питер, 2005. - 479с. - ISBN 5-272-001931

464. Толстой, А. О литературе. Статьи, выступления, письма Текст. /А. Толстой-М., 1956.

465. Тревога и тревожность Текст. / Сост. и отв. ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. -256с. - ISBN 5-318-00212

466. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации Текст. СПб.: Речь, 2001. -215с. -ISBN 5-9268-0019-6

467. Триста развивающих упражнений. 5-6 лет Текст. М.: РОСМЭН, 2006. - 272с. - ISBN 5-353-02189-4

468. Трошихина, Е.Г. Я сам строю свою жизнь Текст. / Е.Г. Троши-хина/ Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2007. - 216с.

469. Трубина 1Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия Текст. / JI. Трубина // Воспитание школьников. 2003. -№3. - С.33 - 35.

470. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников Текст. / Е.Е. Туник СПб.: Речь, 2005. -102с. - ISBN 5-9268-0345-4

471. Турнир дебатов "школа толерантности" Текст.: учебно-методическое пособие. Псков: Псковский городской центр правового образования и воспитания молодежи, 2003. - 68с. - ISBN 5-7522-204-3

472. Тэшфел, А. Эксперименты в вакууме Текст. / А. Тэшфел // Современная зарубежная социальная психология: тексты. М.: Изд. Моск. ун-та. - 1998. - С.229 - 243.

473. Уайтинг, Дж. Процесс социализации и личность Текст. / Дж. Уайтинг // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. / Под общ ред. A.A. Велика. М.: Смысл, 2001. - С. 104 - 133. -ISBN 5-89357-093-6

474. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника Текст. / Г.А. Урунтаева М.: ИЦ Академия, 1996. - 96с. -ISBN 5-7695-0080-8

475. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии Текст. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина М.: ИЦ Академия, 1998. - 304с. - ISBN 5-7695-0282-7

476. Учимся толерантности: методическое пособие для проведения классных часов, бесед и тренинговых занятий с учащимися 7-11 классов Текст. / Авт-сост. C.B. Баныкина, В.К. Егоров. М., АРКТИ, 2007. - 128с. -ISBN 978-5-89415-617-0

477. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания Текст. Т. 1. // Под общей ред. Семиной Л.И. М.: Издательство «Бонфи». 2002. -239с.

478. Учурова, С.А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе Текст. / С.А. Учурова // Проблемы образования, науки и культуры. Выпуск 21. Образование и педагогика. 2007. -№50.

479. Ушинский, К Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К.Д. Ушинский// Избр. пед. соч. В 2 т. Т. 1/К.Д. Ушинский М.: 1974. -525с.

480. Федотова, H.H. Толерантность как мировоззренческая и инструментальная ценность Текст. / H.H. Федотова // Философские науки. -2004. №4. - С.З - 27.

481. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков Текст. / Д.И. Фельдштейн — М.: Педагогика, 1982. — 222 с.

482. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. Д.И. Фельдштейн М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -208с. -ISBN 5-7155-0030-3

483. Физиологические особенности положительных и отрицательных состояний Текст. / Отв. Ред. П.В. Симонов. М., 1972.

484. Филиппов, Г.Г. Сравнительно-психологическое исследование комплекса оживления Текст. / Г.Г. Филиппов // Вопросы психологии. -1998. № 6. - С.24 - 34.

485. Философия социальных и гуманитарных наук Текст.: уч. пособие для вузов/ Под общ. ред. проф. С.А. Лебедева. М.: Академический Проект, 2006. -910с. - ISBN 5-8291-0647-7

486. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст. Учебное пособие/ Под ред. В.Н. Гурова, Б.З. Вульфова, В.Н. Галяпина и др. М., 2004. - 240с.

487. Харламенкова, Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии (к истории проблемы) Текст. / Н.Е. Харламенкова, Е.П. Никитин // Вопросы философии. -1995, -№ 8. -С. 73-91.

488. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная СПб.: Питер, 2002. - 272с. - ISBN 5-31800301-Х

489. Хотинец, В.Ю. О содержании и соотношении понятий этническая самоидентификация и этническое самосознание Текст. /В.Ю. Хотинец // Социол. исслед. 1999. - № 9. - С.63.

490. Хотинец, В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе Текст. / В.Ю. Хотинец // Вопросы психологии. 1998, -№3. С.З 1-43.

491. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание Текст. / В.Ю. Хотинец СПб.: Алетейя, 2000. - 240с. - ISBN 5-89329-225-1

492. Христенко, В.Е. Психология поведения жертвы Текст. / В.Е. Христенко Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 411с. - ISBN 5-222-03937-4

493. Христова, Е.Л. Народная педагогика: Историографические и теоретико-методологические проблемы Текст. Автореф. Дис. канд. пед. наук./ Е.Л. Христова. М., 1988. 45с.

494. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Эйдос. 2005 - 12 декабря. - Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - Загл. с экрана.

495. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников Текст. /О.В. Хухлаева М.: ИЦ «Академия», 2003. - 130с. - ISBN 5-7695-1238-5

496. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: социализация детей и подростков в традиционной культуре Текст. Уч. пособие / О.В. Хухлаева М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 248с. - ISBN 978-59770-0071-0

497. Цицюрская, Л.Д. Феномен толерантности и воспитание культуры толерантности средствами тренинговой работы Электронный ресурс. / Л.Д. Цицюрская // Вестник КАСУ.- 2006. №1. URL: http://www.vestnik-kafu.info/journal/5/180/ (дата обращения 13.09.10).

498. Чебоксаров, H.H., Чебоксарова, И.А. Народы, расы, культуры Текст. / H.H. Чебокаров, И.А. Чебоксарова. М.: Наука, 1985.

499. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии Текст. Ростов-н/Д,1996. С.24-25.

500. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения Текст. Автореф. . канд. пед. наук./ Т.И. Чечет. Волгоград, 1997.-21с.

501. Чибисова, М.Ю., Пилипко, Н.В. Психолог на родительском собрании Текст. / М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко М., Генезис, 2004. - 136с. -ISBN978-5-9856-31-67-8

502. Чижова, С.Ю., Калинина, О.В. Детская агрессивность 100 ответов на родительское «Почему»? Текст. / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина -Ярославль: Академия развития, 2005. -160с. ISBN 5-7797-0275-6

503. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / Под ред. М.И. Буя-нова / М.И. Чистякова М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160с. - ISBN 5-09-006683-3

504. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. -320с. - ISBN 5-85998-3778

505. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков М.: Наука, 1982. -185с.

506. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков М.,1993. - ISBN 5-85816-010-7

507. Шапарь, В.Б. Психология кризисных ситуаций Текст. / В.Б. Шапарь Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 452с. - ISBN 978-5-222-13285-2

508. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / И.В. Шаповаленко М.: Гардарики, 2004. - 349с. - ISBN 5-8297-0176-6

509. Шаров, А.А. Исследование ценностных ориентаций Электронный ресурс. / А.А. Шаров // Мир психологии: науч. публикации. 2006. -18 октября. - Режим доступа: htt:// psychology. net.ru/ articles/content/1161121069.htm/

510. Шаррельман, Г. Живая вера в преподавании и беседы о жизни Текст. Пер. с нем./ Г. Шаррельман М.Типо. лит т-ва И.Н.Кушнерев и К, 1914.

511. Шевандрин, Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании Текст. / Н.И. Шевандрин // Педагогика. 1992. -№9-10. -С.28-32.

512. Шевелева, С.С. Открытая модель образования Текст. / С.С. Шевелева М.: "Магистр", 1997. -47с. - ISBN 5-89317-040-7

513. Шеховцова, Л.Ф. Элементы православной психологии Текст. / Л.Ф. Шеховцова, Ю.М. Зенько. СПб.: Речь, 2005. - 252с. - ISBN 5902877-03-2

514. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Ростов на Дону: «Феникс». 2002. 538с. - ISBN 5-222-02567-5

515. Шипилина, Л.А. Менеджмент в сфере образования Текст. / Л.А. Шипилина // Высшее образование в России.-1997.-№ 2. -С. 19-24.

516. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста Текст. / Г. Шихи СПб.: Ювента, 1999. - 436с. - ISBN 5-87399-108-1

517. Шлягина, Е.И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования Текст. / Е.И. Шлягина М., Век толерантности. 2001. Вып. № 3, 4. - С. 124 - 150.

518. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем: смысл и предпосылки ценностного выбора Текст. / Ю.А. Шрейдер М.: Эдитори-ал УРСС, 1999. - 206с. - ISBN 5-901006-73-9

519. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина — М.: Педагогика, 1988. -208с. ISBN 5-7155-0181-4

520. Энциклопедический словарь: психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика Текст. / Под редакцией Б. А. Душкова Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 462с. - ISBN 588687-073-3

521. Энциклопедия практического самопознания/ сост. и авт. А.И. Красило Текст. М.: международная пед.академия,1994. - 346с. - ISBN 587977-013-3

522. Этническая психология Текст. Хрестоматия / Под ред. А.И. Егоровой. СПб.: Речь, 2003. -320с. - ISBN 5-9268-0211-3

523. Этническая психология и общество Текст. / Под ред. Н.М.Лебедевой. М.: Старый сад. 1997.

524. Этнография Текст. Учебник / Под ред. Ю.В. Бромлея и Г.Е. Маркова М.: Высш школа, 1982. - 320 с. - ISBN 5-ЭТ-УЧ-М-82

525. Этнология Текст. Учебное пособие / под ред. Е.В. Миськовой. Академический проект Альма матер. М.: 2006, - 615с. - ISBN 5-82910766-Х

526. Этнология Текст.: учебник для высших учебных заведений. / Под ред. Г.Е. Маркова и В.В. Пименова и др. М., Наука, 1994. 381с. -ISBN 5-02-010843-Х

527. Юдин, П.Ф. Разоружение и культура. Социологические проблемы международных отношений Текст. / П.Ф. Юдин М.: Наука, 1970. -С.317.

528. Юркевич, B.C. Проблема эмоционального интеллекта Текст. / B.C. Юркевич // Вестник практической психологии образования. 2005, -№3(4). -С. 4-10.

529. Юрова, Л.Л. Личностно деятельностный подход как средство преодоления кризиса профессиональной компетентности учителя, в современных условиях Текст. / Л.Л. Юрова // Образование в регионе. - 1998. -Выпуск 1. -С. 18-21.

530. Юрьев, А.И. Политическая психология терроризма Электронный ресурс.: доклад на форуме Психология и психопатология терроризма. Гуманитарные стратегии антитеррора. СПб, 2004 . - URL: http://psyfactor.org/lib/terror3.htm (дата обращения: 07.10.10.).

531. Юрьев, А.И. Теоретические и методологические проблемы политической психологии Текст. / А.И. Юрьев // Вестник СПбГУ. Сер. 6. Вып. 3., 1997.-С.12-16.

532. Юрьева, Т.В. Язык как фактор общеэтнической идентичности Электронный ресурс./Т. В .Юрьева.URL: http://www.nbuv.gov.Ua/portal/SocGum/intelekt/20097/31.pdf (дата обращения: 14.09.10.).

533. Юсупов И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты) Текст. Дис. д-ра. психол. наук./ И.М. Юсупов. СПб.: С.-Петерб. Гос. Ун-т., 1995,- 252с.

534. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89 — 105.

535. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования Текст. / В.А. Ядов. М.: Академкнига, 2003. - 596 с. - ISBN: 5-94628-100-3, 978-594628-100-3.

536. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995,-№2. -С. 31-41.

537. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон М.: Академия пед наук РСФСР, 1958. - 382с.

538. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П.М. Якобсон М.:3нание, 1976. - 64с.

539. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин Л.: ЛГУ, 1988. - 159с. - ISBN 5-28800016-6

540. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие Текст. / В.А. Якунин СПб, Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998, 638с. -ISBN 508016-00221; - ISBN 5-8016-0022-1

541. Banks, J.A. Multiethnic education: Theory and practice Text. / James

542. A. Banks. 2nd ed. - Boston: Allyn and Bacon, 1988. - 312 pp. - ISBN 0-20511169-6.

543. Bennett, C.I. Comprehensive multicultural education theory and practice Text. / Christine I. Bennett. Boston: Pearson: Allyn and Bacon. -2007. - 466 pp. - ISBN 0-205-49213-4.

544. Bowling, B. The rise and fall of New York murder: zero tolerance or crack's decline? vol. 39, no.4 (1999): 531-554.

545. Cox, S. & J. Wade. . The Criminal Justice Network Text. An Introduction. New York: McGraw-Hill. 1998.

546. Cross-cultural psychology: Research and Applications Text. / J.W. Berry, Y.H. Poortinga, M.H. Segall, P.R. Dasen. 2nd ed. - Cambridge University Press, 2002. - 588 pp. - ISBN 13978-0-521-64617-8.

547. Dennis, Norman; Erdos, George Cultures and Crimes Text. cap. 13 Dealing with Diversity: Libertarianism and Multiculturalism 2005. pp. 169 -183. ISBN 1 -903 386-38-1.

548. Developing intercultural competence in practice Text. / edited by Michael Byram, Adam Nichols and David Stevens. Clevedon: Multilingual Matters, 2001. - 283 pp. - ISBN-13: 9781853595363; 10: 1853595365.

549. Eck, John E.; Maguire, Edward R. Have Changes in Policing Reduced Violent Crime? Text. pp. 207-265 in The Crime Drop in America, edited by Alfred Blumstein and Joel Wallman. Cambridge University Press, New York, 2000.

550. Goleman D. Working With Emotional Intelligence Text. Blooms-bury Press, Great Britain, 1998.

551. Handbook of multicultural competencies in counseling and psychology Text. / editors D.B. Pope-Davis, H.L.K. Coleman, W. Ming Liu, R.L. Toporek; Thousand Oaks. London; New Delhi: SAGE Publications, 2003. -650 pp. - ISBN 0-7619-2306-3.

552. Haridus mitmekultuurilises perspektiivis Text. / toimetanud K. Trasberg. Tartu: TU Kirjastus, 2002. - 102 lk. - ISBN: 9985-4-0293-6.

553. Hofstede, G. Culture's Consequences: comparing values, behaviors, institutions and organizations across nations Text. / G. Hofstede. Thousand Oaks CA: Sage, 2001. - 596 pp. - ISBN 0803973233.

554. Hofstede, G.J. Kultuuri uurides: iilesanded, naited, siinteetilised kul-tuurid Text. / Gert Jan Hofstede, Paul B. Pedersen, Geert Hofstede; tolk. Liis

555. Riikoja; toim. Monica Kiik. Tartu.: Väike Vanker, 2004. - 295 pp. - ISBN 9985-9556-0-9.

556. Kluckhohn, C. Values and Value Orientations in the Theory of Actions Text. / C. Kluckhohn // Parnsons T. Toward General Theory of Action / Parnsons T., eds. E. Shils. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1951, -pp.506.

557. Kluckhohn, C. Values and Value Orientations in the Theory of Actions Text. / C. Kluckhohn // Parnsons T. Toward General Theory of Action / Parnsons T., eds. E. Shils. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1951, -pp. 506.

558. Kühl J., Beckman J. Volition and Personality Text. Action vs. State orientation. Gottingen, 1994.

559. Maslow A. H. Toward a psychology of Being Text. 2-nd ed. N. Y.: VanNostrand, 1968.

560. Multicultural education: issues and perspectives Text. / edited by J.A. Banks, C.A. McGee Banks. Hoboken: Wiley, 2007. - 491 pp. - ISBN-13978-0-471-78047-2.

561. Ramirez, M. Multicultural psychotherapy: An approach to individual and cultural differences Text. / M. Ramirez. Boston: Allyn&Bacon, 1999. -236 pp. - ISBN: 0205289045.

562. Rogers C.R. On encounter groups Text. -N.Y., 1970

563. Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence Text. // Imagination, Cognition and Personality, 1990, № 9.

564. Sternberg R. J. Human intelligence: The model is the message Text. //Science. -1985.

565. Swami Tripurari, Tolerance: the Ornament of the Saints Text. San-ga, 1999.

566. Toynbee A.J. The Prospects of Western Civilization Text. New York, 1947.

567. Toynbee A.J. Nationality and War Text. London Toronto, 1915.

568. ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет»1. На правах рукописи05201250359

569. МАНОЙЛОВА Марина Алексеевна

570. Акмеологическое развитие полиэтнической компетентности субъектов образования1. том

571. Специальность: 19.00.13 Психология развития, акмеология

572. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук

573. Научный консультант: доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО КУЗЬМИНА Нина Васильевна1. Псков 20111. Содержание: