автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика процесса социализации при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кобазева, Юлия Александровна, 2000 год

Введение

Глава 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ

1.1. Подход к проблеме социализации в культурангропологии и социологии

1.2. Особенности изучения процесса социализации в психологии

1.3. Нарушения и отклонения в процессе социализации

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В

ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Общая характеристика психологических исследований отрочества

2.2. Психофизиологическое развитие подростка

2.3. Особенности познавательной сферы в подростковом возрасте

2.4. Развитие личности в подростковом возрасте

2.5. Общение подростка со взрослыми и сверстниками

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

3.1. Описание методов исследования

3.2. Анализ полученных результатов

3.3. Сравнительный анализ динамики социализации подростков

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика процесса социализации при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту"

Диссертация посвящена одной из наиболее дискуссионных в современной психологии проблем - проблеме социализации и ее динамике при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту.

АКТУАЛЬНОСТЬ темы исследования связана с возрастающим интересом психологов, социологов, педагогов к процессу социализации подростков. Интерес к данной проблеме вызван тем, что в современном обществе продолжают происходить экономические, политические и социальные изменения, которые, безусловно, влияют на процесс социализации и социально-психологической адаптации всех групп населения. Нам представляется важным обратить внимание на подростков, поскольку именно им предстоит не только адаптироваться к новым условиям жизни общества, но и активно влиять на них.

Взаимосвязь между особенностями представления подростков о себе и их принадлежностью к реальной социальной группе относится, на наш взгляд, к числу наиболее интересных, и, вместе с тем, еще недостаточно изученных областей психологии. Те изменения, которые произошли и происходят в последние годы в нашей стране затронули все макросоциальное окружение личности: политическую систему, национально-государственную идентичность, экономическую, образовательную и культурную сферы. Эти изменения столь существенны, что не могут не иметь психологических последствий. Вместе с тем эмпирических исследований, посвященных изучению динамики социализации современных подростков еще крайне мало.

В связи с этим, представляется актуальным изучение как различных форм социализации и их изменений в подростковом возрасте, так и институтов социализации и тех основных каналов, по которым происходит трансляция норм, ценностей, представлений о себе в реальном социальном контексте.

ЦЕЛЬ исследования заключалась в изучении факторов, влияющих на процесс социализации при переходе от младшего подросткового к старшему подростковому возрасту.

ОБЪЕКТОМ нашего исследования являлся процесс социализации подростков 5-го - 8-го классов.

ПРЕДМЕТ исследования: особенности образа-Я подростков при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту, структура их личности и анализ групп, с которыми подросток себя "идентифицирует и считает наиболее значимыми.

В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучить особенности социализации, личностные качества и содержание образа-Я современных подростков.

2. Выявить динамику социализации при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту, охарактеризовав основные отклонения, возникающие в этом процессе.

3. Проанализировать взаимосвязь между группами идентичности подростков, особенностями их образа-Я и формой социализации.

4.Исследовать значимость таких групп идентичности, как класс и семья, в разные периоды отрочества (младший и старший подростковый возраст).

ГИПОТЕЗА исследования:

На процесс социализации подростков влияют характер их представлений о себе и наличие нескольких значимых для подростка групп. При этом., чем более осознанным и дифференцированным является Образ-Я, чем более разнообразными по возрасту и социальной принадлежности являются значимые группы и чем больше вероятность взаимного принятия в них, тем более успешно проходит процесс социализации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются положения Э. Эриксона, Дж. Марсиа, Т.Г. Стефаненко о характере становлении идентичности в подростничестве, а также работы К. Хорни, М. Розенберга, Д. Катца, посвященные изучению образа-Я и его характеристике в подростковом возрасте.

В своей работе мы полагались на концепцию Л.С. Выготского о переживании (отношении), как основной единице социальной ситуации развития ребенка, объединяющей интеллектуальные и аффективные компоненты в единую структуру личности.

Определяющим принципом для проведения исследования было и положение Г.Г. Шпета о роли переживаний в формировании социальной идентичности человека.

Комплекс МЕТОДОВ исследования представлен следующими группами: теоретический анализ психологических, культурантропологических, социологических источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки;

- констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей образа-Я, групп идентичности, качеств личности и особенностей социализации подростков;

- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (символическая интерпретация данных проективных методик, методы математической статистики).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в том, что в ней впервые исследуется взаимосвязь структурно-динамических характеристик реального социального окружения и образа-Я современного подростка. Основное внимание при этом уделяется рассмотрению влияния таких показателей, отражающих структурные и динамические характеристики социального окружения подростка, как референтная группа, группа идентичности, характер и степень взаимности выборов в данных социальных группах.

Важное значение имеет и тот факт, что в работе выявлена динамика социализации при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту, а также влияние содержания образа-Я на этот процесс.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить и уточнить представление о процессе и формах социализации подростков и факторах, влияющих на этот процесс.

Введение в анализ процесса развития образа-Я понятий, традиционно относимых к социально-психологическим (референтная группа, социальная идентичность), помогает дальнейшему изучению конкретных аспектов индивидуальной социализации.

В работе расширяются знания о личностных и социальных факторах, влияющих на образ-Я, а также о когнитивной и эмоциональной составляющих процесса социализации. Это дает возможность полнее представить себе картину психического развития подростков, расширяет установившиеся взгляды на причины возникновения отклоняющегося поведения в этом возрасте.

Полученные в исследовании данные о характере становления образа-Я и его изменениях при переходе от младшего к старшему подростку являются важными для разработки психологии личности и, в частности, психологии личности подростка.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы заключается в том, что полученные в ней данные позволяют определить пути наименее безболезненного вхождения подростка в мир взрослых, тем самым предотвращая или уменьшая трудности и отклонения, возникающие в процессе социализации ребят.

Полученные данные, прежде всего выделенные в работе критерии социализации, могут использоваться в практике работы школьных психологов для диагностики причин возникающих трудностей в процессе социализации с теми или иными особенностями образа-Я. Результаты нашего исследования также могут быть использованы психологами в коррекционной работе с подростками, в психолого-профилактической работе с подростками "группы риска".

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1.Существуют определенные формы социализации подростков, которые характеризуются осознанием норм и ценностей значимой для подростка группы, эмоциональным отношением к ним, а также.действиями в соответствии с ними.

2.Успешная социализация во многом обусловлена особенностями образа-Я подростка, а именно его цельностью, устойчивостью и дифференцированностью.

3.Существование разнообразных референтных групп у благотворно влияет на социализацию подростков. При этом на долю сверстников отводится овладение новыми и более значимыми в современном мире ценностями, в то время как взрослые обеспечивают стабильность этих ценностей и эмоциональную поддержку при неуспехе.

4. Процесс вхождения подростков в современную социальную действительность оптимизируется как благодаря эмоциональному принятию оценочных эталонов, норм и правил поведения, так и за счет повышения их осознанности, что дает возможность более успешного их выполнения и, соответственно, делает отношение ребят к ним более положительным. б.Динамика социализации подростков характеризуется двояко: с одной стороны - с возрастом увеличивается количество успешно социализированных детей, с другой -трудности социализации неуспешных подростков приобретают более сложный системный характер, связанный с усилением неадекватности и неосознанности образа-Я, нарушением конгруэнтности и появлением открытой асоциальности.

НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ данных, полученных в нашем исследовании, обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту работы, методологического аппарата психологической науки, качественным и количественным анализом эмпирического материала (с использованием методов математической статистики).

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялись:

1. В процессе экспериментальной работы в 5-8-х классах средней общеобразовательной школы № 752 Северовосточного административного округа г. Москвы. Лонгитюдное исследование проводилось в 1995-1999 гг.

2. В докладах, сделанных на научно-практических конференциях МПГУ (1997, 1998, 2000) и МГУ (1999), также основные положения по теме исследования представлены на международной УШ Европейской конференции по психологии развития (Франция, Ренн, 1997).

3. В докладах и сообщениях на аспирантском объединении кафедры детской психологии МПГУ (1996, 1997, 1998, 1999).

4. Результаты исследования вошли в лекционные материалы по курсу "Детской практической психологии" МПГУ.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Текст диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 193 наименований, в том числе 19 наименований на иностранном языке, и 16 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Анализ полученных в нашем исследовании данных позволяет сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Существуют определенные формы социализации, связанные с эмоциональным отношением к нормам и правилам, транслируемым обществом.

2. Важнейшим фактором успешной социализации подростка является цельность и устойчивость Я-образа, а к старшему подростничеству - и его дифференцированность. При этом отмечается соответствие между степенью дифференцированности и осознанности "Образа-Я" и наличием содержательных отличий в образах "мы" и "они". Это доказывает важность существования разных представлений о себе, формирующихся благодаря наличию разных рефферентных групп. При этом, наиболее оптимальным является наличие отличающихся по возрасту рефферентных групп, что связано с тем, что в образе, выстраиваемом взрослыми и сверстниками присутствуют разные параметры, которые благодаря этому и осознаются самим подростком.

3. Существование разнообразных рефферентных групп благотворно влияет и на форму социализации. По-видимому, роль семьи и сверстников в данном случае различна, на долю свертсников отводится овладение новыми и более значимыми в современном мире ценностями, в то время как взрослые обеспечивают стабильность этих ценностей и эмоциональную поддержку при неуспехе. Наличие положительной групповой идентичности обеспечивает необходимую степень принятия себя, укрепляет положительную самооценку подростка, что является необходимой эмоциональной основой для рефлексии, более полного осознания себя.

4. Повышение степени социализированности подростков возможно несколькими путями. Это и увеличение процента не только хорошо знающих, но и эмоционально принимающих социальные нормы и правила, и выстраивающих свое поведение в соответствии с ними. В то же время частично принятие и выполнение правил повышается и за счет менее аффективного, но более рационального их принятия, что дает возможность более успешно выполнить необходимые требования и, соответственно, делает отношение ребят к ним более положительным.

Тот факт, что в этом возрасте многие важные правила формулируются и транслируются уже не только взрослыми, но и сверстниками, также увеличивает степень принятия и выполнения этих правил.

5. Взаимосвязь Образа-Я и формы социализации в разных возрастных группах возникает на различной основе. При этом у 5-классников, у которых доминирует эмоциональный компонент Образа-Я, принятие себя помогает и принятию той социальной ситуации, в которой подростку более комфортно с ее нормами и правилами. У 8-классников когнитивный компонент приобретает все большее значение, поэтому старшие подростки могут соотнести представление о своих качествах с определенной группой и принятыми в ней нормами, выбрав ту, в которой он будет более успешным. Это подтверждается и тем фактом, что старшим подросткам с низкой степенью осознанности образа-Я, свойственна третья форма социализации.

6. Динамика социализации подростков в нашем исследовании характеризуется двояко: с одной стороны - с возрастом увеличивается количество успешно социализированных детей, с другой - трудности социализации неуспешных подростков приобретают более сложный системный характер, связанный с усилением неадекватности и неосознанности образа-Я, нарушением конгруэнтности и появлением открытой асоциальности.

7. Процесс дифференциации и осознания образа-Я только начинается в восьмом классе, в результате чего для многих подростков определение формы социализации остается открытым.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кобазева, Юлия Александровна, Москва

1. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983. -144 с.

2. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия "адаптация". Ереван: Ин-т народного хозяйства, 1984. - 58 с.

3. Альманах психологически тестов. Рисуночные тесты. -М.: "КСП", 1997. 320 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 432 с.

6. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. - № 1. -С. 131-142.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

8. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. -М.: Просвещение, 1991. 224 с.

9. Баклушинский С. А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 21 с.

10. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1983. -20 с.

11. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Педагогика, 1986. - 315 с.

12. Бетанели Н.И. "Мы" и "Я": концепция общественного и индивидуального самосознания: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. -17 с.

13. Блюм Г. Психоаналитические теории личности: Пер. с англ. М.: Изд-во "КСП", 1996. - С. 180-202.

14. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Болобочану А.А. Роль семьи в формировании личности подростка. Кишинев: Знамя, 1988. - 21 с.

17. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989. -168 .

18. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка /Перев. с нем. М.: Работник Просвещения, 1930. - 222с.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

20. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии. -1994. № 4. - С.82-92.

21. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов II Вопросы психологии. -1994. № 3. - С. 122-129.

22. Власова О.А. Социальная адаптация женщин в условиях переходного периода: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1994. -21 с.

23. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуновой Т.В. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

24. Волович А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990. -18 с.

25. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Медицина, 1982. - 295 с.

26. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4.- С.220-242.

27. Выготский Л.С. Проблема возраста II Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.4. - С.244-385.

28. Гаврилова Т.А. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.

29. Гаврилова Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций "кризисности бескризисности" перехода от детства к взрослости: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., -1985. -19 с.

30. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии: Обзор и современное состояние проблемы II Вопросы психологии. 1975. - № 2 - С.147-156.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -150 с.

32. Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности: Философско-социологический аспект: Автореф. канд. филос. наук. Свердловск, 1982. -18 с.

33. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростну уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. Спб.: АО "Сфера", 1994. -160 с.

34. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций: Историко-методологическое исследование. Л.: Наука, 1989. 188 с.

35. Гердер И.Г. Избранные сочинения. М.-Л.: Гослитиздат, 1959.

36. Гинзбург М.Р. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: Сб.науч. тр. / АПН НИИ общ. и пед. психологии. М.: АПН СССР, 1987. -151 с.

37. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991.159 с.

38. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков.- М.: АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии, 1988. -18 с.

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: ТОО "ЧеРо", 1996. - 336 с.

40. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во МГУ, 1987. -148 с.

41. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

42. Давыдов В.В, Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. 213 с.

43. Данилова Е.Е. Тест Розенцвейга: диагностика способов поведения детей "в ситуациях фрустрации. Методические рекомендации. М., 1993.

44. Данилова Е.Н., Ядов В.А. Контуры социально-групповых идентификаций личности в современном российском обществе II Социальная идентификация личности. М.: Ин-т социологии РАН, 1993. - С. 124-149.

45. ДжемсУ. Психология. М.: Педагогика,1991. - 369 с.

46. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

47. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии. 1997.- № 4. С.75-86.

48. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Пер. с фр. -М.: Наука, 1991. -572с.

49. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. -М.: Педагогика, 1991. 231 с.

50. Емельянов Ю.Н. Стремление к самотождественности как социогенная потребность индивида /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: "Мецниереба", 1981.

51. Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1993. -19 с.

52. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. № 4. - С. 83-9.1.

53. Запорожец А.В. Избранные психологические произведения. Т.1. - М., 1986. - 314с.

54. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. -128 с.

55. Земска М. Семья и личность. М.: Прогресс, 1986.135 с.

56. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться). Спб: Питер Пресс, 1996. - 256 с.

57. Иванов О.И. Некоторые проблемы теории социализации: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1972. -26 с.

58. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии. -1986. № 5. - С. 113-123.

59. Кабулов Р.Г. Социально-психологическое исследование тревожности как одного из факторов формирования школьного коллектива: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1981. -19 с.

60. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

61. Камиллери К. Идентичность и управление культурными несоответствиями: попытка типологии II Вопросы социологии. -1993. № 1/2. - С. 103-117.

62. Кжданян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореф. дис. канд. философ, наук. Ереван: Ереван, гос. ун-т, 1982. - 23 с.

63. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М.; П., 1991.64. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальноеразвитие). М.: Педагогика, 1991. -176 с.

64. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. - 222 с.

65. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. -Минск: Нар. асвета,1984. 239 с.

66. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. нанд. психол. наук. М., 1977. - 20 с.

67. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). М.: Просвещение, 1979. -175 с.

68. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.:Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 336 с.

69. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. -Новосибирск: Наука, 1990. 224 с.

70. Краковский А.П. О подростках. М 1970

71. Краснова О.В., Марцинковская Т.Д. Особенности социально-психологической адаптации в позднем возрасте // Психология зрелости и старения, осень, 1998. С.34-59.

72. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа "Прогресс", 1994. - 576 с.

73. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Гвишиани Д.М., Лапина Н.И. М.: Политиздат, 1989. 479 с.

74. Кряжева И.К. Социально-психологические факторыадаптированности личности: Автореф. канд. психол. наук. М., 1980. - 24 с.

75. Кузнецова А.Я. Социально-биологические аспекты социализации молодежи. Рига, 1977.

76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. -С.140-161.

77. Кушнер Ю. Уметь чувствовать подростка // Воспитание школьников. -1991. № 6. - С. 32-35.

78. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. -г-т М.:3нание, 1992. -187 с.

79. Кэмпбелл Р. Как любить своего подростка. Спб.: Мирт, 1998. -155 с.

80. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М.: РАН, 1993. -196 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.П. - М.: Педагогика, 1983. - С. 281-302.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

83. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 255 с.

84. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г. Вершловского. Спб., 1996. - 218 с.

85. Макдауголл. Введение в социальную психологию. -1916. 317с.

86. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1998. 272 с.

87. Марцинковская Т.Д. Проблема социальных эмоций как одной из доминант формирования самосознания личности // Искусствознание. М., 1998. - № 1. - С.266-279.

88. Марцинковская Т.Д. Социальные эмоции и их роль в процессе социализации человека // Психология зрелости и старения, осень, 1997. С. 13-23.

89. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.

90. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. Мм 1988. - 21 с.

91. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М., 1982.

92. Маховер К. Проективный рисунок человека. М.: Смысл, 1996. - 58 с.

93. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. Фресса П. и Пиаже Ж.: Пер. с фр. М., 1975.

94. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.

95. Мерлин В.М. Психология индивидуальности. -Москва-Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1996. 380 с.

96. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.429 с.

97. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. П., 1994. -19 с.

98. Момджян К.Х. Социум. Общество. История. М.: Наука, 1994. - 239 с.

99. Моргун В.Ф., Седых К.В. Делинквентный подросток. Полтава, 1995. -161 с.

100. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 81 с.

101. Мороз О.М. Исследование некоторых условий формирования адекватной самооценки личностных качеств //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во КГУ, 1977.

102. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое понятие: Научные труды МПГУ им. В.ИЛенина. -М., 1996. С.16-25.

103. Налчаджян А.А. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1985. -263 с.

104. Налчаджян А.А Социально-психическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

105. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество/ Под ред. Н.М.Лебедевой. М.: Старый сад, 1997.С. 76-88.

106. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987. -151 с.

107. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. -С.285-304.

108. Овдей С.В. Проблемы социально-психологическойпрофессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1978. - 21 с.

109. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. -1984. -№ 4. С. 15-29.

110. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. -1987. № 1. - С. 15-26.

111. Пиаже Ж. Избранные труды.- М.: Прогресс, 1969.520 с.

112. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1994. - 526 с.

113. Пикельникова П.М. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми / Экспериментальная и прикладная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

114. Платон К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. -19 с.

115. Платон К.Н., Снегирева Т.В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев: Штиинца, 1988. - 63 с.

116. Поливанова К.Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы // Психологическая наука и образование. -1998.-№ 1. С.

117. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории Л.С. Выготского): Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1999, -42 с.

118. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. -С. 20-33.

119. Полонский И.С. О некоторых социально-психологических факторах деятельности стихийных групп подростков и юношей // Личность и группа. Л., 1971. - С.124-138.

120. Потебня А.А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. - 622с.

121. Практическая психология образования / Под ред.

122. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. - 80 с.

123. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Что характерно для современного подростка // Воспитание школьников. 1991. - № 6. - С.11-15.

124. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // Под ред. Дубровиной И.В. М.: Федерал, ин-т социол. образования, 1994. - 87 с.

125. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. Боришевского М.И. Киев, 1980. -168 с.

126. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 526 с.

128. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

129. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

130. Развитие личности в процессе общения / Под ред. М.И. Боришевского. Киев: Вища шк., 1985. - 79 с.

131. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 319 с.

132. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс Универс., 1994. - 480 с.

133. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. М., 1984.

134. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М.: Роспедагентство, 1995. - 76 с.

135. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

137. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействия в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. -127 с.

138. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другимилюдьми II Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972.

139. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда, 1992. -107 с.

140. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.- 96 с.

141. Сент-Экзюпери, А. Избранное. М.: Изд-во "Правда", 1987. - С.151-251.

142. Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного "Я-образа" в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1989. - 20 с.

143. Собиин B.C., Писарский П.С., Ценностные ориентации старшеклассников: кросскультурный анализ II Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М.: ЦСО РАН, 1993.

144. Собкин B.C., Шмелев А.Г., Сценическое перевоплощение как экспериментальная модель семантической перестройки "Я-образа" в группе // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Даугавпилс: Изд-во ДПИ, 1985.

145. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

146. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростка // Вопросы психологии. -1986. № 2. - С. 110-117.

147. Спенсер Г. Социология как предмет изучения. -Спб., 1896. С.403.

148. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, "Академический проект", 1999. - 320 с.

149. Столин В.В. Самосознание личности. Л.-М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

150. Тарабаева В.Б. Психологические причины конфликтов подростков с родителями: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -19 с.

151. Умарова Л.Х. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук. Спб., 1997. - 20 с.

152. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. -1984. № 1. - С.27-33.

153. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1985. № 6. - С. 26-37.

154. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. -1988. № 6. - С. 31-41.

155. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы личности. М.: Педагогика, 1993. -144 с.

156. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

157. Фридман Л.М., Кулагина И.А. Психологический справочник учителя. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 432 с.

158. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. - 302с.

159. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

160. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. -160 с.

161. Челпанов Г.И. Очерки психологии. М., 1925. - С. 137.

162. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Издательство Наука, 1977. -144 с.

163. Шпетт Г.Г. Избранные психологические произведения. М.: Академия педагогических и социальных наук, 1996. •■ 460 с.

164. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С.258-280.

165. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С.60-77.

166. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Осипова Г.В.- М.: Ин-т социально-политических исследований РАН, 1995. С.686-688.

167. Эриксон Э. Детство и общество. Спб.: Ленато, 1996. - 592 с.

168. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. - 344 с.

169. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991. - 286с.

170. Ядов В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен // Социальная идентификация личности 2 / Отв. ред. В.А.Ядов. - М.: Ин-т социологии РАН, 1994. - С.265-288.

171. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. -М.: Просвещение, 1966. 291 с.

172. Ярошевский М.Г. История психологии.- М.: Академия, 1996. 410 с.

173. Bandura, A., Walters, R.H. Social learning and personality development. N.Y., 1965. - 329 p.

174. Benedict R. Patterns of culture. Boston, 1934. -321 p.1.■ . is:

175. Berry, J.W. Acculturation and psychological adaptation: An overviev // A-M. Bouvy, F.J.R. van de Vijver, P.Boski, & P.Schmitz (Eds), Journeys into Cross-CuItural Psychology. -Amsterdam: Swets & Zeitlinger, 1994. P. 129-141.

176. Berry, J.W., & Annis, R.C. Accuiturative stress: The role of ecology, culture and differentiation II Journal of Cross-Cultural Psychology, 1974. P.382-406.

177. Brim O., Wheeler S. Socialization after Childhood. N. Y. 1966. - P.4.

178. Costanzo P. Conformiti development as a function of self-blame // Journal of Personality and Social Psychology. № 14. -P.366-374.

179. Drietzel H.P. (ed.). Childhood and Socialization II Resent Socioligy. -1973. № 5. - P.50.

180. Furnham, A., & Bochner, S. Culture Shock: Psychological Reactions to unfamiliar environments. London: Methuen, 1986.

181. Giddings F.H. The theory of socialization. N.Y., 1897.1. P.22.

182. Goslin D.A. Handbook of socialization: Theory and Research. Chicago, 1969. - P.263.

183. Handbook of adolescence. N.Y.; London; cop. 1978.

184. Kardiner A. The Psychological Frontiers of Society. -Columbia University Press. N.Y., 1945. - 475 p.

185. Marcia J. Identity in adolescence / Handbook of adolescent psychology. N.Y.: Wiley.

186. Mc Neil E. Human Socialization. Belmont, Calif., -1969. - P.4.

187. Miller N., Dollard Y. Social Cearning and imitation. -N.Y., 1941.-341 p.

188. Rosenberg M. Society and adolescent self-image. -Princeton (N.J.): P.U.P., 1965.- 326 p.

189. Steinberg L., Silverberge S. The vicissitudes of autonomy in early adolescence / Child development, 1986. P.841-851.

190. The child and society: The process of socialization. -N.Y.: Random House, 1978.

191. Youniss J. Parents in social development.- Chicago: The University of Chicago Press, 1980.