автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Феномен и динамика личностной идентификации студентов вуза

Автореферат диссертации по теме "Феномен и динамика личностной идентификации студентов вуза"

На правах рукописи

УДК 159 923 2

□03063В8В

Стародубец Ольга Дмитриевна

ФЕНОМЕН И ДИНАМИКА ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность: 19.00.13 — психология развития, пкмеологня

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург

2007

003063686

Работа выполнена на кафедре психологии развития государстве иного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент МАХОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор КОРЖОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

кандидат психологических наук, доцент КОРОТКИНА ТАТЬЯНА ИЛЬИНИЧНА

Ведущая организация-

Санкт-Петербургский государственный университет

Защита состоится «22» мая 2007 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 199 18 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Российском государственном педагогическом университете им А И Герцена по адресу 191186, г Санкт-Петербург, набережная р Мойки, д 48, корп 11, психолого-педагогический факультет РГПУ

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им А И Герцена

Автореферат разослан « /9 » ¿V 2007

года

Ученый секретарь Диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент ¿Т/") / ¿А/,/Н Л Сомова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования.

Значительные изменения, происходящие в Российском обществе в последнее время, стали причиной усиления и обострения кризиса идентичности современного человека, делают актуальными исследования проблемы идентичности, которая до настоящего момента в основном изучалась в зарубежной психологии

Девальвация социальных и профессиональных ценностей и установок, «ценностный нигилизм» представителей активно работающего поколения, меркантилизм, проникающий в гуманитарные профессии, утеря смысловых координат бытия - все это усложняет прохождение человеком естественных кризисов идентичности (Э Эриксон, 1996), которые фиксируются в неаутентичных формах существования, приводят к деструкции (распаду, трансформации, искажению) самости (К Роджерс, 1970-е г г, Н В Дмитриева, 1999), потере чувства подлинной идентичности (Д Бьюдженталь, 1998), спутанности и диффуз-ности психосоциальной идентичности (Э Эриксон, 1996), патологиям воли (Р Мэй, 1997), потере способности человека относится к себе рефлексивно (Ж. Хабермас, X Тэджфел, Г Брейкуэлл, 1976), усилению психологического отчуждения (В.Е Каган, 1997)

В исследованиях отечественных психологов (Г М Андреевой, Т М Буяка-са, А В Кузьмина, А Б Орлова, Л.М Путиловой, А В. Лукьянова, П Гуревича) отмечается, что социальная ситуация нестабильности современного российского общества усложняет задачу обретения идентичности, так как размываются социальные стереотипы, позитивные ценности и нормы Происходят значительные изменения нравственной атмосферы, разрушается прежний тип духовной культуры, отсутствуют значимые общественные силы, ответственно утверждающие новые нормы, принципы, вызывающие доверие растущих людей (ДИ Фельдштейн) Противоречия развития, свойственные этапу взросления, усиливаются

В этой связи представляется закономерным растущий интерес отечественных исследователей к широко известному в западной психологии феномену идентичности (НВ Антонова, ТИ. Заславская, НМ Лебедева, ТД Марцин-ковская, В Н Павленко, Г.У Солдатова, Т Г Стефаненко, А В Толстых, О В Белова, И В. Иванова и др)

Рассмотрение эго-идентичности в контексте развития определяег актуальность юности как периода, в котором она либо становится «доминирующей и позитивной», либо происходит смешение ролей (Э Эриксон) При этом очевидна зависимость эпигенеза от условий социализации юношей и девушек Согласно концепции Э Эриксона, в юношеском возрасте впервые происходит пересечение так называемого «нормативного» (возрастного) кризиса, определяющего судьбу витальной идентичности, и ценностно-смыслового (личностного, обусловленного внешними противоречиями) кризиса, результатом которого является преобразование личности

С другой стороны, анализ проблемы идентичности в контексте возрастного развития в сопоставлении с подходами отечественной психологии актуализиру-

ет понятие социальной ситуации развития (Л С. Выготский), которое в результате абстрагирования конкретизируется в понятии типа отношений «человек — общественный предмет» (Д Б Эльконин) Разнообразие условий социализации, задающее ценностное поле, таким образом, весьма важно учитывать именно в юношеском возрасте как с позиции эпигенетической концепции Эриксона, так и с позиции современной отечественной теории культурно-исторического развития, когда периодизация жизненного пути личности «перестает совпадать с возрастной и становится личностной» (Абульханова-Славская К А , 1991).

В отечественных и зарубежных исследованиях рассматриваются различные виды и варианты идентичности человека (личная (эго-идентичность) (Э Эрик-сон, Дж. Марсиа, Н В. Антонова), поло-ролевая или гендерная (Е М Ижвано-ва), социальная, профессиональная (Л Б Шнейдер, Н.Л Регуш), этническая (Г У Солдатова, Т Г. Стефаненко)) Феномен личностной идентичности определяется предметом исследования в работах О В. Беляевой, В Р. Орестовой, А.А Тагановой Однако в данных исследованиях не обнаруживается дифференциации в понятиях личной идентичности, эго-идентичности, индивидуальной идентичности, личностной идентичности Определяя личностную идентичность студентов и ее динамику в условиях обучения в вузе в качестве предмет исследования, мы рассматриваем ее как процесс и результат самоотождествления юноши как субъекта и личности, т е. носителя ценностей, адаптирующегося к системе социальных норм и правил.

Таким образом, целью нашего исследования является изучение феномена и динамики личностной идентичности студентов вуза

Объектом исследования выступают студенты университета в процессе профессионального обучения

Предмет исследования — феномен и динамика личностной идентичности студентов различных направлений профессиональной подготовки

Гипотеза - личностная идентичность студентов изменяется в процессе вузовского обучения и зависит от направления профессиональной подготовки, которое определяет следующие компоненты личностной идентичности студентов. модальность, содержание и вектор самосовершенствования (направление развития)

Верификация гипотезы исследования осуществлялась посредством решения следующих задач:

1 Сформировать концепт личностной идентичности на основе анализа психологических исследований актуальных проблем юношеского возраста в контексте социализации.

2 Определить структурные компоненты личностной идентичности студентов вуза

3 Выявить особенности и динамику структурных компонентов личностной идентичности студентов вуза (модальности, содержания и вектора самосовершенствования) в зависимости от направления обучения

4 Описать на основе факторного анализа феномен личностной идентичности студентов разных направлений подготовки как процесса и результата самоотождествления личности в условиях вуза

5 Выявить динамику феномена личностной идентичности в процессе

профессионального обучения в вузе Теоретико-методологическими основаниями исследования выступили: принцип детерминизма, разработанный C.JI. Рубинштейном, Л С Выготским, К А Абульхановой А В. Брушгшнским и др , культурно-историческая концепция Л С Выготского и теория психического развития ребенка А.Н Леонтьева, Д Б Эльконина, определяющая психологический возраст через единство социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований, динамический подход к становлению человека как субъекта Л И. Анциферовой, критерии сформированное™ личности как субъекта жизни К А. Абульхановой-Славской, модель динамики и содержания возрастных кризисов КЛоливановой, а также концепция формирования личностной идентичности Э. Эриксона и теория статусов эго-идентичности Дж Марсиа

Исследование осуществлялось в рамках естественно-научной парадигмы Организация исследования осуществлялась сравнительно-онтогенетическим методом (в исследовании участвовали студенты первого, третьего и пятого курсов разных направлений профессиональной подготовки в вузе) Основными эмпирическими методами психологического исследования выступили экспериментальные и психодиагностические методики, исследование с помощью которых осуществлялось индивидуально В частности, использовались- методика управляемой проекции В В Сталина, методика «Социально-психологическая адаптация» К Роджерса и Р Даймонда, Цветовой тест отношений Е Ф Бажина, А.Н Эткинда, методика «Личностный дифференциал» (модификация методики «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда)

В качестве основных методов обработки и интерпретации эмпирических данных применялись методы математической статистики и многомерного анализа Статистическая обработка материала проведена с помощью пакета прикладных программ STATISTICA 6 О, SPSS 12 О, EXELL В зависимости от поставленных задач применялись следующие статистические методы факторный анализ, корреляционный анализ Спирмена, U-критерий Манна-Уитни

В исследовании принимали участие студенты первого, третьего и пятого курсов Амурского государственного университета специальности 030301 «Психология» и 230102 «Автоматизированные системы обработки информации и управления» Выборку составили 194 человека в возрасте 17-22 лет Исследование проводилось с 2002 по 2006 гг.

Научная новизна исследования заключается в том, что 1 Определены особенности личностной идентичности студентов в зависимости от направления обучения в вузе' выявлены особенности и динамика содержательного аспекта личностной идентичности студентов вуза, охарактеризованы особенности и динамика модальности личностной идентичности студентов вуза в зависимости от направления обучения, обнаружены направления развития как процесса самоотождествления студентов различных специальностей в динамике (на разных этапах обучения в вузе)

2 Описан на основе факторного анализа феномен личностной идентичности студентов вуза различных направлений обучения как процесс и результат самоотождествления в условиях вуза

Теоретическая значимость заключается в том, что разработан и апробирован концепт личностной идентичности студентов вуза Описан феномен и факторная структура личностной идентичности как процесса и результата самоотождествления студентов в условиях вуза

Практическая значимость исследования.

1. Разработан комплекс диагностических методик и процедура исследования личностной идентичности студентов вуза

2. Полученные в рамках данного исследования результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки психологов в рамках следующих дисциплин «Общий психологический практикум», «Психология развития», «Психология личности».

3 Полученные данные могут быть использованы психологической службой вуза, с целью обеспечения эффективного профессионального становления студентов в условиях университета

Положения, выносимые па защиту.

1 Личностная идентичность студентов вуза рассматривается как динамичная структура, представленная тремя компонентами, содержательный компонент, эмоционально-ценностная модальность, направление развития или «вектор самосовершенствования».

2 Особенности и динамика содержательного компонента личностной идентичности, модальности и направления развития (вектор самосовершенствования) студентов вуза определяются направлением обучения,

3 Факторная структура феномена личностной идентичности (факторы, влияющие на становление личностной идентичности) студентов вуза как процесса и результата самоотождествления в условиях вуза представлена следующими компонентами адаптационный, рефлексивный, динамический факторы и фактор отношений

4 Динамика феномена личностной идентичности определяется следующими переменными вектором, задаваемым условиями современного вуза и обозначенным нами как дезадаптационный (вектор противостояния системным условиям), и вектором личностного самосохранения, обеспечивающим устойчивость и конгруэнтность

5 Способы противостояния студентов внешним условиям (вуз) в процессе идентификации, стремление к самосохранению, сохранению устойчивости и психологического статуса студентов различных специальностей в динамике (на разных этапах обучения в вузе) различны

Апробация данных исследования. Основные теоретические положения и эмпирические результаты диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях- Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005), на международных научно-практических конференциях «Психологическое здоровье учащихся- проблемы и пути их решения» (Благо-

вещенск, 2002), «Дальний Восток наука, образование, XXI век» (Комсомольск-на-Амуре, 2004, 2005); на региональных научно-практических конференциях-«Развитие психологической науки и практики в дальневосточном регионе» (Благовещенск, 2003), «Профилактика наркомании в молодежной среде- проблемы и пути решения» (Благовещенск, 2003), межвузовских научно-практических конференциях в г Благовещенске (2001- 2004) По проблеме исследования опубликованы 8 печатных работ. Достоверность результатов научного исследования определяется теоретической и практической обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, использованием стандартизированных надежных и валидных исследовательских методик, взаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки, а также применением методов статистической обработки данных, адекватных задачам исследования и характеру собранных данных

Структура диссертации: диссертационное исследование изложено в 3 главах, на 183 страницах печатного текста (с приложениями), проиллюстрированного 30 рисунками и 32 таблицами В работе использовано 180 библиографических источников, из них 11 иностранных

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его теоретико-методологические основания, объект, предмет, цель, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, ставятся задачи, сообщается о научной новизне и практической значимости работы

В первой главе «Феномен личностной идентичности студентов в процессе их обучения в вузе» излагаются результаты теоретического анализа и обобщения сведений, имеющихся в литературе по проблеме становления личностной идентичности в юношеском возрасте, влияния внешних и внутренних условий на успешность становления идентичности, раскрываются основные характеристики личностной идентичности и ее структура

Определяя сущность понятия «идентичность», мы обратились к зарубежным и отечественным исследованиям

В зарубежной психологии наиболее представлены 1 Психодинамический подход (У Джеймс, Дж Мвд, Э Гофман, Р Фогельсона), рассматривающий идентичность как стержень, который скрепляет психическую структуру и вокруг которого объединяется личность Идентичность, выполняет ингегративную функцию в психике и, в то же время, является динамически постоянной составляющей Переход от неосознаваемой к осознаваемой идентичности возможен только при наличии рефлексии 2 Психоаналитический подход (Э Эриксон, Дж Марсиа, А Ватер-ман, Д Рафаэль, X Кселовски, К Г Юнг) является наиболее разработанным и рассматривает идентичность как результат активного процесса, отражающий представления субъекта о себе, о собственном, а не навязанном пути развития При этом становление идентичности сопровождается ощущением личной определенности, тождественности и целостности Процесс формирования эго-идентичности, протекает в основном в сфере бессознательного и имеет уровневую структуру 3 Когнитивный подход (X Тэджфел, Дж Тернер, Г Брейкуэлл) наиболее полно воплотил идею о наличии двух аспектов идентичности - ориентированного на социально-

нормативную среду и на уникальность проявлений человека. Подчеркивая социальное происхождение идентичности, исследователи данного направления считают личную идентичность вторичной по отношению к социальной 4. Экзистенциально-гуманистический подход (К Роджерс, Э. Фромм, А Маслоу, Д Бьюдженталь, А. Минделл и Э Минделл, В. Франкла) определяет идентичность не только теми контактами, в которые вступает человек, но и внутренним осознанием, внутренним слушанием человека Показателем идентичности является конгруэнтность, определяемая как степень соответствия между сообщаемым, испытываемым и наличным для опыта. Для гуманистически и психоаналитически ориентированных концепций более характерно именно противопоставление личности как разумного, ответственного, сознательного начала и массы как начала иррационального, деструктивного

В трактовке понятия идентичности в зарубежной и отечественной психологии имеются существенные отличия

Отечественные разработки идентичности развивались в двух направлениях 1 Исследование самосознания и самоотношения (СЛ Рубинштейн, В В Стопин, С Р Пантелеев, И.И. Чеснокова, Е Т Соколова, Е В Шорохова, В А Петровский и др). Самосознание в психологической деятельности личности выступает как сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование - в понятие своего собственного «Я» как субъекта, отличного от других субъектов (Чеснокова И И, 1977) В В Столин (1983) рассматривает самосознание как многомерную структуру, включающую «горизонтальный» и «вертикальный» планы. Вертикальный срез самосознания состоит из ортшизмического, индивидного и личностного уровней Горизонтальный уровень объединяет знание о себе и самоотношение, которые объединяются в образе «Я» Процесс самосознания реализуется в виде внутреннего диалога, одной га форм которого является диалог между «Я» и «не-Я». 2 Исследование самоопределения личности (ЛИ Божович, И С Кон, МР. Гинзбург, К А Абульханова-Славская, Т В Снегирева и др), которое понимается как конструирование человеком своего жизненного поля, включающего совокупность индивидуальных жизненных смыслов, а также и пространство реального действования Самоопределение личности является сознательным актом выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях

Итак, в отечественной психологии разрабатываются отдельные аспекты идентичности, однако, практически отсутствуют исследования, посвященные изучению специфики идентичности как целостного образования

Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований позволил определить наиболее существенные признаки идентичности

1 субъективное переживание тождественности и непрерывности собственного существования, во взаимодействии с самим собой и другими людьми,

2 структурное строение, элементы, образующие структуру идентичности, могут быть осознаваемыми или неосознаваемыми;

3 динамическая структура, она развивается на протяжении всей жизни человека, причем это развитие не линейно и неравномерно, проходит через

преодоление кризисов, 4 является социальной по происхождению, так как формируется в результате взаимодействия индивида с другими людьми В контексте нашего исследования становится важным анализ социальной ситуации развития студентов в период обучения в вузе

Пониманию среды как фактора развития Л С Выготский противопоставил понятие социальной ситуации развития Социальная ситуация развития это своеобразное, специфическое для данного возраста, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью (Выготский, 2000)

Дальнейшее развитие идеи Л С Выготского о роли социальной ситуации развития как источника развития и представлений о ее структуре получили в рамках культурно-исторического подхода в работах АН Леонтьева, ДБ. Эльконина, Л И Божович, М И Лисиной, В В. Давыдова, Д И Фельдштейна, Л Ф. Обуховой, ЛВ. Петровского, К.П Поливановой, Е О Смирновой, ОЛ Карабановой, Г Л. Цу-керман, В И Слободчиков, В П Зинченко, Е.Б Моргунов и др.

Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития, т.е определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования личности

Структура социальной ситуации развития включает два аспекта- объективный — место человека в системе социальных отношений, и субъективный — внутренняя позиция субъекта, которая реализуется через принятие ведущей деятельности, реализующей задачи развития и обеспечивающей формирование основных психологических новообразований возраста

Постигнуть сущность личностной идентичности студента позволяет обращение и к исследованиям, посвященным юношескому (17-25 лет) возрасту Особенно ценными для данного исследования явились изучение психофизиологических особенностей студенческого возраста, который выделяется в качестве особого, важнейшего для общественного развития и становления личности, периода жизни (Ананьев Б Г 1974), рассмотрение возраста как в биологическом, так и в психологическом и социальном аспектах (Кон И С, 1989), психосоциальный кризис, предполагающий выбор между личной идентичностью и диффузией (Б Ньюмен и Н. Ньюмен, Г Крайг); изучение кризиса юности как ступени «индивидуализации», предполагающей выработку собственного мировоззрения, определение и реализацию собственного способа жизни (Слободчиков В И, 1994)

Процесс развития определяется не столько хронологическим возрастом или изменениями в организме, как это было в предыдущих периодах жизни, сколько личными, социальными и культурными событиями (Г С Абрамова, 2000, Г Крайг, 2000, ИЮ Кулагина, 2001, ЕЕ Сапогова, 2001, Анциферова ЛИ 1998, Божович Л И., 2000, Карцева Т Б, 1988) В связи с этим особую значимость в контексте данного исследования приобретают основные характеристики социальной ситуации развития, которая связана, в первую очередь, с изменением социальной принадлежности, обособлением от родительской семьи, индивидуализацией общественных ценностей, самоопределение в различных сферах своей жизни

Становление личности студентов во многом предопределено самой средой высшего учебного заведения, которая служит контекстом становления личностной идентичности студентов

В существующей системе профессионального образования студенту предлагаются готовые цели, которые он должен принять, стандартное, жестко структурированное содержание образования, устоявшаяся форма работы и контроля Подобная организация образовательного процесса, по сути, исключает необходимость и возможность выбора и построения студентом собственной программы профессионального образования и самообразования, снимает с него личную ответственность за процесс и результат профессиональной подготовки (Л М Митина)

Социальная ситуация развития в юности отличается от других возрастов (детских) специфическими признаками — высокой степенью социальной обусловленности, которая определяет специфический жизненный сценарий, поскольку периодизация жизненного пути в юности, уже не совпадает с возрастной, а становится личностной (Абульханова-Славская К А, 1991)

Существует необходимость изучения специфических социальных и культурных событий, которые в студенчестве определяют условия современного вуза

Определение феномена личностной идентичности связано с попыткой использовать рациональные моменты в гуманистической и отечественной психологии на основе принципа детерминизма, в котором все явления обусловлены необходимой причинной связью

Рассмотрение личностной идентичности, с точки зрения феноменологического подхода, возможно в двух направлениях- гносеологическом, которое задает подходы к исследованию определяемого феномена, и онтологическом

Определяя феномен личностной идентичности студента, мы исходили из понимания противоречия между внутренним, индивидуальным характером процесса ее становления и внешним влиянием среды вуза, предопределяющей содержание, направленность становления личностной идентичности студента В связи с этим были выделены два вектора личностной идентичности студента внутренний и внешний

Понимание внешнего вектора раскрывают отечественные исследования, в области самоопределения, самосознания, самооценки (ЛИ Божович, И С Кон, М Р Гинзбург, К А Абульханова-Славская, Столин, С Р Пантелеев, И И Чесноко-ва, В А Петровский и др) Достижение идентичности (самотождественности) осуществляется через попытку соответствовать внешним требованиям

Подтверждение наличия, наряду с внешним, внутреннего вектора личностной идентичности содержится в исследованиях представителей экзистенциально-гуманистического направления, придающих ведущее значение достижению конгруэнтности, аутентичности, самотождественности (Э. Эриксон, Э. Фромм, К Роджерс, А Маслоу) Идентичность раскрывается через такие понятия как конгруэнтность, самость и т п

Учитывая обе стороны противоречия (внутренний и внешний векторы), мы определяем феномен личностной идентичности студента как процесс и результат самоотождествления личности, в ходе социализации и примеривания различных социальных ролей.

Личностная идентичность может быть описана (рассмотрена) в трех аспектах- содержательный аспект, представленный ценностями личности в процессе социализации и обусловленный влиянием среды, модальность (модус - отношение), направление развития, рассматриваемый как несоответствие актуального состояния развития качеств субъекта и идеального представления о развитии данных качеств и, задаваемый этим несоответствием вектор самосовершенствования

Во второй главе «Организация и методы эмпирического исследования личностной идентичности студентов в контексте вузовского обучения» описываются теоретико-методические основы исследования, основные этапы, методы и методики исследования

В главе дается теоретическое обоснование применения используемых методов, а также описание процедур исследования и обработки данных

Цель исследования состояла в изучении на практике феномена и динамики личностной идентичности студентов вуза.

Базой проведения исследовательской работы выступил Амурский государственный университет (АмГУ)

В исследовании приняли участие 194 человека в возрасте 17-22 лет - студенты первого, третьего и пятого курсов обучающихся по специальностям 030301 «Психология» (факультет социальных наук) и 230102 «Автоматизированные системы управления» (факультет математики и информатики) Исследование проводилось с 2002 по 2006 гг

Для проведения исследования был разработан пакет диагностических методик, включающий. Методику управляемой проекции В В Столица, Методику «Социально-психологическая адаптация» Роджерса-Даймонда (СПА), «Цветовой тест отношений» Е Ф. Бажина и А М Эткинда; Методику «Личностный дифференциал»

Гипотеза исследования: личностная идентичность студентов изменяется в процессе вузовского обучения и зависит от направления профессиональной подготовки, которое определяет следующие компоненты личностной идентичности студентов модальность, содержание и вектор самосовершенствования (направление развития)

Полученные данные обрабатывались методами математической статистики с помощью пакета прикладных программ STATTSTICA 6 0, SPSS 12 0 факторный анализ, корреляционный анализ, контент-анализ естественных категорий.

Для решения поставленных задач использовался организованный сбор эмпирических данных по методу поперечных срезов с применением пакета психодиагностических методик (тестов и опросников), позволяющий получить информацию о динамике личностной идентичности коллективного субъекта

Для решения задачи выявления особенностей динамики содержательного аспекта личностной идентичности мы используем методику диагностики социально-психологической адаптации К Роджерса и Р Даймонда, позволяющую выявить структуру (систему) ценностей С помощью данной методики могут бьтть выявлены следующие показатели интернальность, эскапизм, склонность к доминированию, адаптация Также нами изучались представления студентов об образе «Я» и «Дру-

гой», полученные в результате проведения «Методики управляемой проекции» В В Стопина и обработанные с помощью контент-анализа естественных категорий.

Дня решения задачи выявления особенностей динамики модальности (модус — вектор отношений) личностной идентичности мы использовали методики НТО (нас интересовало отношение к «Я» и отношение к вузу, как среде, являющейся условием становления идентичности) Также применялась «Методика управляемой проекции» Сталина, которая позволяет выявить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе по критериям «симпатия-антипатия», «уважение-неуважение (презрение)», «близость-отдаленность» а также шкалы методики СПА «Самопринятие», «Принятие других» и «Эмоциональная комфортность».

С целью решения задачи выявления особенностей динамики направления развития (самосовершенствования) мы использовали методику личностный дифференциал, которая при сравнении «Я-реального» и «Я-идеального» по факторам силы, активности и оценки позволяет увидеть, что не удовлетворяет респондентов в своей личности, задавая, таким образом, направление (вектор) развития, самосовершенствования

В третьей главе «Эмпирическое исследование феномена и динамики личностной идентичности студентов вуза в зависимости от направления подготовки» дается сопоставительный анализ результатов эмпирического исследования динамики личностной идентичности студентов вуза, обучающихся по разным направлениям

Анализ результатов проведенного нами эмпирического исследования позволил выявить некоторые особенности и динамику первого компонента личностной идентичности студентов различных специальностей вуза-модальности

Наблюдаются различия в отношении к собственному Я и к вузу у студентов-психологов и студентов-программистов первого, третьего и пятого курсов, отражающих их неосознаваемое отношение к ситуациям и субъектам, связанным с обучением в вузе

В целом для студентов характерно положительное отношение к своему «Я», причем в процессе обучения отношение к себе у студентов-психологов становится все более положительным, в то время как у студентов-программистов оно остается стабильным на протяжении всего периода обучения

Статистическая обработка данных с помощью и-критерия Манна-Уитни позволяет сделать вывод об отсутствии существенных изменений в отношении студентов-программистов к собственному «Я» на протяжении периода обучения

В то же время приходится констатировать, что на первом курсе студенты-психологи относятся к собственному «Я» значимо хуже, чем студенты-программисты (иэчп=519, при р = 0,004) Этот факт видимо, также можно объяснить тем, что большинство студентов, поступая на факультет психологии, надеются решить свои проблемы, к числу которых относятся и проблемы, связанные с самоотношением и самооценкой

Полученные данные в целом подтверждаются результатами исследования соотношения «Я-реальное» и «Я-идеальное» студентов с помощью методики «Личностный дифференциал»

Для студентов обеих исследуемых специальностей характерно ухудшение отношения к категории «вуз» на протяжении обучения от первого к пятому курсу, особенно ярко этот факт выражен у студентов-программистов

Эти данные подтверждаются результатами статистической обработки с помощью и-критерия Манна-Уитни- так, значимые различия в отношении к категории «вуз» получены для групп студентов-программистов первого и третьего курсов (иэмп=394, при р = 0,02), а также первого и петого курсов (иэмп=332, при р = 0,003).

Студентам-психологам первого и третьего курсов свойственно положительное отношение к себе и к вузу, в то время как на пятом курсе ситуация несколько изменяется если на первом и третьем курсе не выявлено значимых различий между этими показателями, то на пятом курсе отношение к «Я» становится значимо хуже, чем на первом (Ц)МП—375,5, при р =0,014)

Статистически значимые различия, полученные с помощью Ц-критерия Манна-Уитни, нами обнаружены в отношении студентов-психологов к категориям «Я» и «Вуз», которые становятся особенно выраженными к пятому курсу (О =280, при р=0,002)

Для студентов-программистов характерно различное отношение к себе и к вузу на протяжении всего периода обучения, с преобладанием положительного отношения к себе Статистическая обработка позволила определить значимость этих различий, для первого курса иэмп=737, при р=0,01, для третьего курса иэчп=157, при р=0,001, для пятого курса иэмп=165, при р=0,004

Студентам пятых курсов во многом свойственно отрицательное и индифферентное отношение к вузу, причины которого могут лежать в особенностях самого процесса обучения, не дающего студентам возможности выбора и тем самым вызывающим разочарование студентов в вузовском обучении и стремлении поскорее завершить процесс. Эти данные подтверждаются и результатами методики «Управляемой проекции», обработанной с помощью контент-анализа естественных категорий»

Характеристика самоотношения, представляющая модальность личностной идентичности, имеет диалогический характер, т е включает отношение и к «Я», и к «Другому» субъекта.

Для большинства респондентов характерен тип отношения к своему «Я» -«симпатия - уважение» (61,5%) Среди них выявлены также типы «симпатия - неуважение» (21,9% на пятом курсе, 17,2 % на третьем курсе, 16,7 % на первом курсе), «антипатия - уважение» (12,5 % на пятом курсе) и даже «антипатия - неуважение»^,2 % на третьем курсе, 18,8 % на пятом курсе)

Показатели самоотношения студентов-программистов менее дифференцированы и в основном представляют тип отношения «симпатия-уважение» На третьем (21%) и на пятом (19%) курсах отмечен также тип отношения «симпатия неуважение»

Отношение к образу «Другого» студентов-программистов характеризуется в основном как «антипатия - неуважение» и «симпатия — неуважение»

Образ «Другого» студентов-психологов отличается от образа «не Я» студентов-программистов В первом случае более выражены положительные варианты отношений, количество которых растет по мере профессионального становления

респондентов. Причиной этому является человекоцентрированная профессиональная ориентация

При низком уровне самопринятия (методика С ПА) у студентов обеих специальностей наблюдается неосознаваемое положительное отношение к себе по результатам методики ЦТО, отношение же к вузу ухудшается в течение периода обучения от первого к пятому курсу.

В студентов всех курсов исследуемых факультетов в подавляющем большинстве был обнаружен низкий уровень выраженности показателя самопринятия, средний уровень выраженности самопринятия выявлен лишь у студентов-программистов первого курса (28,3%) и третьего курса (24%)

Студенты также показали низкий и средний уровень выраженности принятия других (шкала «Принятие других» методики СПА) Практически не выявлен высокий уровень принятия других (2,2% у студентов-программистов первого курса) Наиболее высокий уровень выраженности данного показателя из числа опрошенных отмечен у студентов-психологов третьего курса и программистов пятого курса Следствием низкого уровня самопринятия и принятия других являются низкие показатели эмоционального комфорта (шкала «эмоциональный комфорт методики СПА»), которые также характерны для всей выборки студентов независимо от курса и направления обучения, лишь на пятом курсе программисты показывают более высокий уровень (на фоне выборки) эмоционального комфорта.

В результате обработки данных исследования студентов разных курсов и направления обучения обнаружены некоторые тенденции к возникновению в процессе обучения признаков диффузии идентичности таких, как низкий уровень самоотношения, непринятие других, экстернальность и тп Подобные результаты подтверждаются данными исследований, проводимых в других вузах Так, Т Ольховская отмечает у определенной категории студентов старших курсов обучения наличие проявлений кризиса идентичности в рамках традиционной системы подготовки специалиста. Она отмечает, что студентов перестает удовлетворять как само содержание (наполнение) профессиональной подготовки, так и организационные формы взаимодействия обучающего и обучаемого Следствием данной ситуации она считает разочарование в выбранной профессии, в своих способностях и потерю перспективы в будущем заниматься этим делом Наличие кризиса в профессиональном выборе у обучающихся обусловлено рядом объективных обстоятельств, присущих самому механизму подготовки специалистов в вузе

Исследуя второй компонент - направление развития, мы изучали соотношение Я-реального с Я-идеального с помощью методики «Личностный дифференциал», которое имеет важное значение в контексте «продвижения» человека по пути самосознания и личностного развития Этот процесс в целом можно назвать саморегулирующей линией личностного развития или «вектором самосовершенствования»

Для студентов-психологов первого курса характерна удовлетворенность собой, о чем свидетельствует отсутствие значимых различий между образами «Я-реальное» и «Я-идеальное»

Удовлетворенность собой у студентов-психологов на третьем курсе снижается, о чем свидетельствуют выявленные у них нерешительность, неуверенность в себе, раздражительность и несамостоятельность Полученные данные свидетельствуют о выраженной тенденции к личностному развитию у данной группы студентов Направление развития студентов-психологов задаются факторами силы и активности, актуальность которых уменьшается к пятому курсу

Статистическая обработка с помощью и-кригерия Манна-Уитни позволяет утверждать, что различия между образом «Я-реальное» и «Я-идеальное» студентов-психологов третьего курса значимы (иэмп = 110,5, при р = 0,006)

Однако к пятому курсу ситуация вновь нормализуется, респондентам в мак-стальной степени свойственны самостоятельность, решительность, настойчивость, независимость, открытость Статистическая обработка не выявила значимых различий между показателями «Я-реальное» и «Я-идеальное» студентов-выпускников, обучающихся по специальности «психология»

Для студентов-программистов характерна иная картина соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» у данной группы респондентов обнаружило в целом отсутствие неудовлетворенности собой Данное соотношение остается стабильным на протяжении всего периода обучения в вузе (несовпадение Я-реального и Я-идеального наблюдается по шкалам, представляющим факторы силы и активности)

Таким образом, направление развития студентов вуза задаются факторами силы и активности. Фактор оценки не является для студентов фрустрирующим (различий между «Я-реальным» и «Я-идеальным» по фактору «Оценка» не выявлено)

Третьим компонентом личностной идентичности студентов вуза является ее содержание.

В абсолютном большинстве случаев независимо от курса и направления обучения отмечен низкий уровень выраженности интернальносги (шкала «Интерналь-носгь» методики СПА), как показателя ответственности, это свидетельствует о том, что студенты вуза не склонны принимать на себя ответственность за свою жизнь и поступки, а так же за свои успехи и неудачи, такие люди, как правило, не выбирают активный тип адаптации, они склонны приписывать ответственность за все происходящее с ними окружающим людям, погодным условиям, политике государства и тд

Для большинства студентов выборки характерным является средний уровень показателя эскапизма (стремление к уходу от проблем) - это свидетельствует о том, что студенты объективно оценивают потенциальную разрешимость стоящих перед ними задач

У значительной части студентов (26,7%), в большей степени у студентов-психологов (32,5%) наблюдается высокая степень выраженности данного показателя, что может означать желание убежать от реальности, стараться не замечать возникающие трудности и препятствия - такой путь, как правило, ведет к дезадаптации

Это явление основывается на склонности человека к использованию таких защитных механизмов, как отрицание (заявление того, что проблемы просто не

существует), и рационализация (нахождение убедительных оправданий для бездеятельности, «объективных» причин, по которым проблема не может быть разрешена) Психологическая защита, как адаптивный механизм саморегуляции, снижает эмоциональный дискомфорт, сохраняя непротиворечивость Я-образа (Е Ю Коржова). При этом отметим, что уровень эскапизма возрастает у студентов-программистов к пятому курсу, увеличивается к окончанию вуза количество средних высоких показателей эскапизма и в выборке студентов-психологов

При этом в результате корреляционного анализа Спирмена была выявлена, тесная отрицательная связь показателя адаптации с такими показателями как самопринятие (-0,56), принятие других (-0,72), эмоциональная комфортность (-0,57), ин-тернальность (-0,68) (р=0,05), т.е степень адаптации становится тем выше, чем меньшие зпанагия имеют указанные показатели Этот факт свидетельствует о том, что снижение самопринятия и принятия других выступает способом адаптации студентов к условиям вузовского обучения Иными словами, адаптация в вузе покупается ценой снижения уровня отношения к себе и другим, а также за счет утраты психологического комфорта и интернальной ответственности

Опираясь на положения о том, что процесс формирования личностной идентичности протекает в основном в сфере бессознательного (Э Эриксон, X. Рем-шмидг) мы предприняли попытку обработки самоописаний, полученных в результате проведения «Методики управляемой проекции» В В Сталина с помощью контент-анализа естественных категорий, разработанного Б А. Еремеевьм

В целом у психологов наблюдается упрощение образа «Я» от первого к пятому курсу. Одновременно увеличивается сложность образа «Другого» К пятому курсу образ «Я» оказывается представленным рядом отдельных диад и триад Личные местоимения в образе «Я» также как и в образе «Другого» присутствуют только у студентов третьего и пятого курсов Студенты первого курса не выделяют себя из общей массы, т.е в пледах нет личных местоимений Притяжательное местоимение «свой», обозначающее причастность, принадлежность, появляется в образе «Я» на третьем курсе и сохраняется на пятом, но в виде изолята, то есть фактически наблюдается отчуждение совокупного респондента от себя самого — «я смотрю на себя со стороны, и мне это не нравится».

К пятому курсу полностью изменяется модальность содержательного компонента идентичности Если на первом курсе студенты воспринимают себя как хороших, то к пятому курсу однозначно формируется положение «хороший — другой», что отражено как в образе «Я», так и в образе «Другого»

Образ «Другого» студентов-психологов к пятому курсу сохраняет кошигав-ную сложность Данная ситуация, когда другой человек понятен гораздо больше, чем Я сам характерна преимущественно для подросткового возраста Данную ситуацию можно интерпретировать следующим образом срабатывают психологические механизмы защиты, получая информацию о внутреннем мире, студенты занимаются «самокопанием» и, не зная техники безопасности, рано или поздно сталкиваются с чем-то совершенно неприемлемым в себе Упрощение образа «Я» есть результат вытеснения этого неприемлемого в себе

Общие тенденции в отражении образов «Я» и «Другого» студентами-программистами следующие расхождение между образом «Я» и образом «Дру-

того» к пятому курсу увеличивается образ «Я» становится все более положительным, а образ «Другого» все более отрицательным На третьем курсе дифференци-рованность образа «Я» гораздо ниже, чем на первом и пятом

На первом курсе преобладает эмоциональный компонент в образе «Я», к пятому курсу происходит четкое разделение эмоционального и рационального (прагматического) блоков

С образом «Другого» происходят те же самые изменения - усложнение. На всех курсах в образе «Другого» профессия, специальность противопоставляются собственно человеку При этом в образе «Другого» всегда фигурирует общение

Сравнивая характеристики представлений о себе и «Другом» студентов-психологов и программистов, отметим следующее

Наиболее ярким отличием является то, что у программистов вычленяется положительная оценка «Я», а у психологов положительно представлен образ «Другого» При этом образ «Другого» у психологов является более дифференцированным У психологов, в отличие от программистов, наблюдаются явные признаки диффузии идентичности.

У студентов технической специальности к пятому курсу последовательно происходит усложнение как образа «Я», так и образа «Другого» При этом в образе «Я» более отчетливо просматриваются моменты идентификации (слова «свой», «себя» имеют значимые положительные корреляции) Ситуация когнитивного усложнения соответствует становлению мировоззрения, взглядов, ценностей, т е нормальному процессу взросления

Подвергнув факторному анализу Principal components с последующим Vari-max вращением данные эмпирического исследования, была получена факторная структура личпостнон идентичности студентов

Характеризуя динамику личностной идентичности студентов в условиях вуза (факторную структуру личностной идентичности студентов первого, третьего и пятого курсов), отметим следующее

Обнаруживается общая тенденция противостояния студентов в процессе идентификации внешним условия (вуз), о чем свидетельствует сохранение в структуре различных факторов личностной идентичности показателя дезадаптации

Другой устойчивой тенденцией на протяжении обучения в вузе выступает стремление к самосохранению, сохранению устойчивости и, наконец, психологического статуса студентов Причем возникновение на пятом курсе динамического фактора свидетельствует о необходимости и потребности в приложении усилий в целях самосохранения

Обнаруживается динамика рефлексивных механизмов саморегуляции студентов в процессе идентификации в условиях вуза от преобладания интеллектуальной рефлексии у студентов первогр курса до выдвижения на первый план личностной рефлексии, сопровождающейся подавлением конструктивно-осмысленных способов идентификации (интеллектуальная рефлексия) студентов-выпускников.

Сравнение факторной структуры личностной идентичности у студентов различных направлений обучения позволило выявить их сходство и различия

Сходство факторных структур личностной идентичности студентов определяется векторами идентификации- и студенты-программисты и студенты-психологи в процессе идентификации обнаруживают с одной стороны, тенденции к самосохранению, с другой - к противостоянию Данный факт, вероятно, указывает на сходство системных характеристик вуза (внешних условий) и системы внутренних переживаний юношей, определяющих условия идентификации и составляющих социальную ситуацию развития студентов Сходства обусловлены нормативными признаками возрастного кризиса (внутренние переживания)

Различия в структуре личностной идентичности студентов, связанные с направлениями подготовки выглядят следующим образом.

Усилия студентов-психологов в процессе идентификации связаны с подавлением самосохранения, а вектор дезадаптации блокируется эскапизмом, что указывает на подавление противостояния системе внешних условий

Студенты-программисты, вытесняя проблемы, связанные с отношением к себе и к вузу, активно реализуют как потребность в противостоянии системным условиям (условиям вуза), так и потребность в самосохранении

Обнаружены различия в рефлексивных механизмах идентификации студентов сравниваемых выборок. Личностная идентичность студентов-психологов обеспечивается преобладанием интеллектуальной рефлексии, те стремлением к осмысленному преобразованию действительности и ориенированностью на будущее У студентов-программистов же преобладает личностная рефлексия и, соответственно, ориентированность в прошлое, личностная уязвимость, субъективизм в оценке ситуации (процесс обучения в вузе) и ее последствий.

Общая характеристика личностной идентичности студентов отечественного вуза, полученная на основе факторного анализа данных, выглядит следующим образом (табл 1)

Факторная структура личностной идентичности

____Таблица 1

Название фактора Наполняемость фактора Вес фактора

Адаптационный фактор идентичности Адаптация (-0,8972) Принятие других (0,8365) Интернальность (0,7404) Стремление к доминированию (0,7043) Эмоциональный комфорт (0,6987) 18,82

Фактор отношений Отношение к «Вузу» (0,6820) Отношение к «Я» (0,6429) 10,9

Рефлексивный фактор идентичности Симпатия-антипатия к «не Я» (-0,6480) Симпатия-антипатия к «Я» (0,5820) Близость-отдаленность «не Я» (-0,5082) 7,9

Динамический фактор идентичности Сила (-0,5681) Самопринятие (0,5127) 7,83

В адаптационный фактор идентичности вошли следующие показатели: адаптация (-0,8972), принятие других (0,8365), эмоциональный комфорт (0,6987), ин-тернальность (0,7404), стремление к доминированию (0,7043) Особенностью личностной идентичности студентов вуза является противоречие между принятием

других, интернальностью, стремлением к доминированию, эмоциональным комфортом и возможностями к адаптации Личностная идентичность может быть достигнута лишь через противостояние внешним условиям, которые представляет вуз Данный фактор обнаруживает, что дезадаптация по сути является признаком, способом сохранения идентичности студентов вуза

Фактор отношений включает показатели отношение к «Я» (0,6429); отношение к «Вузу» (0,6820), имеющие положительные значения Личностная идентичность определяется отношениями, в первую очередь к вузу, а также отношением к себе, определяемом через вуз

Рефлексивный фактор идентичности представлен показателями симпатия-антипатия к «Я» (0,5820) симпатия-антипатия к «не 51» (-0,6480), близость-отдаленность «не Я» (-0,5082) Данный фактор сочетает показатели личностной и интеллектуальной рефлексии, с преобладанием личностной, что позволяет предположить вовлеченность в ситуацию, эмоциональность студентов вуза в процессе идентификации, обнаруживая второстепенность конструктивно-преобразующего взгляда на себя в контексте внешнего окружения

В динамический фактор идентичности вошли показатели, самопринятие (0,5127), сила (-0,5681) Динамический фактор личностной идентичности студентов в условиях вуза обнаруживает достижение самопринятия лишь при слабости или отсутствии сильных проявлений в психике индивидов

Обращает на себя внимание тот факт, что адаптация респондентов в условиях отечественного вуза возможна лишь при неприятии других, эмоциональном дискомфорте, экстернальности, понимаемой как нежелание принимать ответственность за свою жизнь и поступки, а так же за свои успехи и неудачи на себя и отсутствии стремления к доминированию

Таким образом, на основании теоретических выводов и выделенных факторов возможно создание модели динамики идентичности в условиях российского вуза

В отличие от концепции Дж Марсиа (1980), определяющей тенденции и типы идентичности посредством факторов «поиска» и «преданности» (активный поиск и инициативность (exploration), выбор и ответственность (commitment)), для отечественных исследований характерна принадлежность к группе, а также адаптация к окружению (А В Петровский, В И Слободчиков и др ) Факторами личностной идентичности студентов вуза, выявленными в ходе настоящего исследования выступают: адаптационный, рефлексивный, динамический и фактор отношений

Динамика личностной идентичности студентов вуза может быть определена следующими переменными вектором, задаваемым условиями современного вуза и обозначенным нами как адаптационный (дезадаптационный), вектором самосохранения, представленным механизмами психологической защиты личности, а также рефлексивными механизмами саморегуляции

Очевидно, что при условии сохранения эмоционального комфорта, принятия других, а также самопринятия, адаптация студентов к условиям современного отечественного вуза затруднена Предпочтительными в этом контексте становятся специфические динамические характеристики психики (слабость), обеспечивающие отказ от доминирования и реализации собственных потребностей

В заключении необходимо отметить, что полученные результаты мы не переносим на другие вузы, данная проблема требует дальнейшей разработки и более глубокого исследования

В заключении обобщаются основные результаты диссертационной работы и намечаются перспективы дальнейших исследований

Обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы

1. Феномен личностной идентичности студента определен как процесс и результат самоотождествления личности, в ходе социализации и примеривания различных социальных ролей.

2. Личностная идентичность может бьпъ описана (рассмотрена) в трех аспектах содержательный аспект, представленный ценностями личности в процессе социализации и обусловленный влиянием среды, модальность (модус - отношение), направление развития, рассматриваемый как несоответствие актуального состояния развития качеств субъекта и идеального представления о развитии данных качеств и, задаваемый этим несоответствием вектор самосовершенствования.

3 Становление личности студентов во многом предопределено самой средой высшего учебного заведения, которая служит контекстом становления личностной идентичности студентов

4 Характеризуя динамику личностной идентичности студентов в условиях вуза, отметим следующее.

Обнаруживается общая тенденция противостояния студентов в процессе идентификации внешним условия (вуз), о чем свидетельствует сохранение в структуре различных факторов личностной идентичности студентов показателя дезадаптации

Другой устойчивой тенденцией на протяжении обучения в вузе выступает стремление к самосохранению, сохранению устойчивости и, наконец, психологического статуса студентов Причем возникновение на пятом курсе динамического фактора свидетельствует о необходимости и потребности в приложении усилий в целях самосохранения

Обнаруживается динамика рефлексивных механизмов саморегуляции студентов в процессе идентификации в условиях вуза от преобладания интеллектуальной рефлексии у студентов первого курса до выдвижения на первый план личностной рефлексии, сопровождающейся подавлением конструктивно-осмысленных способов идентификации (интеллектуальная рефлексия) студентов-выпускников

5 Сходство факторных структур личностной идентичности студентов определяется векторами идентификации и студенты-программисты и студенты-психологи в процессе идентификации обнаруживают с одной стороны, тенденции к самосохранению, с другой - к противостоянию Данный факт, вероятно, указывает на сходство системных характеристик вуза (внешних условий) и системы внутренних переживаний юношей, определяющих условия идентификации и составляющих социальную ситуацию развития студентов Сходства обу-

словлены нормативными признаками возрастного кризиса (внутренние переживания)

6 Различия в структуре личностной идентичности студентов, связанные с направлениями подготовки выглядят следующим образом

Усилия студентов-психологов в процессе идентификации связаны с подавлением самосохранения, а вектор дезадаптации блокируется эскапизмом, что указывает на подавление противостояния системе внешних условий.

Студенты-программисты, вытесняя проблемы, связанные с отношением к себе и к вузу, активно реализуют как потребность в противостоянии системным условиям (условиям вуза), так и потребность в самосохранении

Обнаружены различия в рефлексивных механизмах идентификации студентов сравниваемых выборок Личностная идентичность студентов-психологов обеспечивается преобладанием интеллектуальной рефлексии, те стремлением к осмысленному преобразованию действительности и ориениро-ванностью на будущее У студентов-программистов же преобладает личностная рефлексия и, соответственно, ориентированность в прошлое, личностная уязвимость, субъективизм в оценке ситуации (процесс обучения в вузе) и ее последствий

7 В отличие от концепции Дж Марсиа (1980), определяющей тенденции и типы идентичности посредством факторов «поиска» и «преданности» (активный поиск и инициативность (exploration), выбор и ответственность (commitment)), для отечественных исследований характерна принадлежность к группе, адаптация Факторами л!гчностной идентичности студентов вуза, выявленными в ходе настоящего исследования выступают адаптационный, рефлексивный, динамический и фактор отношений

8 Динамика личностной идентичности студентов вуза может быть определена следующими переменными, вектором, задаваемым условиями современного вуза и обозначенным нами как адаптационный (дезадаптационный), вектором самосохранения, представленным механизмами психологической защиты личности, а также рефлексивными механизмами саморегуляции

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Стародубец О.Д. Исследование компонентов личной идентичности студентов вуза на разных этапах обучения / Вестник Поморского университета. — Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - 2006. - № 6. - С. 16-21 ISSN 17287405 (0,6 п.л.)

2 Стародубец О Д Исследование содержательного аспекта личностной идентичности студентов вуза (на примере студентов-психологов и программистов) / Культура & общество [Электронный Ресурс], Интернет-журнал МГУКИ / Московский гос. ун-т культуры и искусств - Электронный журнал - М • МГУКИ, 2004 - - № гос. регистрации 042060016 (1,3 п л )

3 Стародубец О Д Особенности становления личной идентичности студентов вуза // Вестник АмГУ — Серия «Гуманитарные науки» - Вып 24. -2004 -С 16-18 (0,56пл)

4 Стародубец О Д Роль профессиональной идентичности в становлении специалиста (статья) / Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе Материалы межвузовской науч.-практ. конференции — Благовещенск Изд-во БГПУ, 2004. С 47-50 (0,2 п.л )

5 Стародубец О.Д Некоторые особенности становления личной идентичности студентов вуза / Подготовка специалистов социальной сферы научные материалы. Выпуск II Благовещенск Амурский гос ун-т, 2004.-С. 148-161 (0,8 п л )

6 Стародубец О Д К вопросу исследования личной идентичности студентов вуза / Дальний Восток, наука, экономика, образование, культура в XXI веке опыт, прогноз Материалы III международной науч -практ. конференции, Комсомольск-на-Амуре, 15-16 сентября 2005. В 3 т - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2005.-Т 3. - С 358-363 ISBN 5-85094-233-5 (0,2п л )

7 Стародубец О Д Опыт исследования личной идентичности студентов / Психолого-педагогические исследования в системе образования III Всероссийская научно-практическая конференция. В 6 ч Ч 2 -Москва-Челябинск, 2005 - С 12-16. (0,2п л )

8 Стародубец О Д , Махова И Ю Изменение активности и личностной идентичности студентов в процессе обучения в российском вузе / Психология компетентности феноменология, диагностика и динамика в условиях российского вуза / под общ ред И Ю. Маховой -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом -н/А гос пед ун-та, 2006 -С. 220-284 (3,1п л )

АВТОРЕФЕРАТ

Стародубец Ольга Дмитриевна

Подписано в печать 17 04 07 г Печать ризографическая Бумага офсет Объем 0,7 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в типографии ООО «Печатный Дом» 191186, г Санкт-Петербург, наб р Мойки, д 48, корп 10, телефон (812)571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Стародубец, Ольга Дмитриевна, 2007 год

Введение

Глава I. Феномен личностной идентичности студентов в процессе их обучения в вузе

1.1 Проблема исследования идентичности в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Социальная ситуация развития студентов вуза в контексте становления идентичности

1.3 Определение феномена личностной идентичности студентов как объекта исследования в психологии развития

Глава II. Организация и методы эмпирического исследования личностной идентичности студентов в контексте вузовского обучения

2.1 Задачи и организация исследования феномена и динамики личностной идентичности студентов

2.2 Методы исследования феномена и динамики личностной идентичности студентов

Глава III. Исследование феномена и динамики личностной идентичности студентов в зависимости от направления подготовки в вузе

3.1 Особенности и динамика содержательного аспекта личностной идентичности студентов вуза в зависимости от направления обучения

3.2 Особенности и динамика модальности личностной идентичности студентов различных специальностей

3.3 Исследование направления развития как процесса самоотождествления студентов различных специальностей в динамике

3.4 Описание феномена личностной идентичности студентов вуза

Введение диссертации по психологии, на тему "Феномен и динамика личностной идентификации студентов вуза"

Значительные изменения, происходящие в Российском обществе в последнее время, стали причиной усиления и обострения кризиса идентичности современного человека, делают актуальными исследования проблемы идентичности, которая до настоящего момента в основном изучалась в зарубежной психологии.

Девальвация социальных и профессиональных ценностей и установок, «ценностный нигилизм» представителей активно работающего поколения, меркантилизм, проникающий в гуманитарные профессии, утеря смысловых координат бытия - все это усложняет прохождение человеком естественных кризисов идентичности (Э. Эриксон, 1996), которые фиксируются в неаутентичных формах существования, приводят к деструкции (распаду, трансформации, искажению) самости (К. Роджерс, 1970-е г.г., Н. В. Дмитриева, 1999), потере чувства подлинной идентичности (Д. Бьюдженталь, 1998), спутанности и диффузности психосоциальной идентичности (Э. Эриксон, 1996), патологиям воли (Р. Мэй, 1997), потере способности человека относится к себе рефлексивно (Ж. Хабермас, X. Тэджфел, Г. Брейкуэлл, 1976), усилению психологического отчуждения (В. Е. Каган, 1996).

В исследованиях отечественных психологов (Г. М. Андреевой, Т. М. Буякаса, А. В. Кузьмина, А. Б. Орлова, Jl. М. Путиловой, А. В. Лукьянова) отмечается, что социальная ситуация нестабильности современного российского общества усложняет задачу обретения идентичности, так как размываются социальные стереотипы, позитивные ценности и нормы. Происходят значительные изменения нравственной атмосферы, разрушается прежний тип духовной культуры, отсутствуют значимые общественные силы, ответственно утверждающие новые нормы, принципы, вызывающие доверие растущих людей (Д. И. Фельдштейн). Противоречия развития, свойственные этапу взросления, усиливаются.

В этой связи представляется закономерным растущий интерес отечественных исследователей к широко известному в западной психологии феномену идентичности (Н. В. Антонова, Т. И. Заславская, Н. М. Лебедева, Т. Д. Марцинковская, В. Н. Павленко, Г. У.Солдатова, Т. Г. Стефаненко, А. В. Толстых и др.).

Рассмотрение эго-идентичности в контексте развития определяет актуальность юности как периода, в котором она либо становится «доминирующей и позитивной», либо происходит смешение ролей (Э. Эриксон). При этом очевидна зависимость эпигенеза от условий социализации юношей и девушек. Согласно концепции Э. Эриксона, в юношеском возрасте впервые происходит пересечение так называемого «нормативного» (возрастного) кризиса, определяющего судьбу витальной идентичности, и ценностно-смыслового (личностного, обусловленного внешними противоречиями) кризиса, результатом которого является преобразование личности.

С другой стороны, анализ проблемы идентичности в контексте возрастного развития в сопоставлении с подходами отечественной психологии актуализирует понятие социальной ситуации развития (JI. С. Выготский), которое в результате абстрагирования конкретизируется в понятии типа отношений «человек - общественный предмет» (Д. Б. Эльконин). Разнообразие условий социализации, задающее ценностное поле, таким образом, весьма важно учитывать именно в юношеском возрасте как с позиции эпигенетической концепции Эриксона, так и с позиции современной отечественной теории культурно-исторического развития, когда периодизация жизненного пути личности «перестаёт совпадать с возрастной и становится личностной» (К. А. Абульханова-Славская).

В отечественных и зарубежных исследованиях рассматриваются различные виды и варианты идентичности человека (личная (эго-идентичность) (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, Н. В. Антонова), полоролевая или тендерная (Е. М. Ижванова), социальная, профессиональная (JI. Б. Шнейдер, Н. JI. Регуш), этническая (Г. У. Солдатова, Т. Г. Стефаненко)). Феномен личностной идентичности определяется предметом исследования в работах О. В. Беляевой,

В. Р. Орестовой, А. А. Тагановой. Однако в данных исследованиях не обнаруживается дифференциации в понятиях личной идентичности, эго-идентичности, индивидуальной идентичности, личностной идентичности. Определяя личностную идентичность студентов и ее динамику в условиях обучения в вузе в качестве предмета исследования, мы рассматриваем ее как процесс и результат самоотождествления юноши как субъекта и личности, т.е. носителя ценностей, адаптирующегося к системе социальных норм и правил.

Таким образом, целью нашего исследования является изучение феномена и динамики личностной идентичности студентов вуза.

Объектом исследования выступают студенты университета в процессе профессионального обучения.

Предмет исследования - феномен и динамика личностной идентичности студентов различных направлений профессиональной подготовки.

Гипотеза - личностная идентичность студентов изменяется в процессе вузовского обучения и зависит от направления профессиональной подготовки, которое определяет следующие компоненты личностной идентичности студентов: модальность, содержание и вектор самосовершенствования (направление развития).

Верификация гипотезы исследования осуществлялась посредством решения следующих задач:

1. Сформировать концепт личностной идентичности на основе анализа психологических исследований актуальных проблем юношеского возраста в контексте социализации.

2. Определить структурные компоненты личностной идентичности студентов вуза.

3. Выявить особенности и динамику структурных компонентов личностной идентичности студентов вуза (модальности, содержания и вектора самосовершенствования) в зависимости от направления обучения.

4. Описать на основе факторного анализа феномен личностной идентичности студентов разных направлений подготовки как процесса и результата самоотождествления личности в условиях вуза.

5. Выявить динамику феномена личностной идентичности в процессе профессионального обучения в вузе.

Теоретико-методологическими основаниями исследования выступили: принцип детерминизма, разработанный С. JI. Рубинштейном, JI. С. Выготским, К. А. Абульхановой А. В. Брушлинским и др.; культурно-историческая концепция JI. С. Выготского и теория психического развития ребенка А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, определяющая психологический возраст через единство социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований; динамический подход к становлению человека как субъекта Л. И. Анцыферовой, критерии сформированное™ личности как субъекта жизни К. А. Абульхановой-Славской, модель динамики и содержания возрастных кризисов К. Н. Поливановой, а также концепция формирования личностной идентичности Э. Эриксона и теория статусов эго-идентичности Дж. Марсиа.

Исследование осуществлялось в рамках естественно-научной парадигмы.

Организация исследования осуществлялась сравнительно-онтогенетическим методом (в исследовании участвовали студенты первого, третьего и пятого курсов разных направлений профессиональной подготовки в вузе). Основными эмпирическими методами психологического исследования выступили экспериментальные и психодиагностические методики, исследование с помощью которых осуществлялось индивидуально. В частности, использовались: методика управляемой проекции В. В. Столина, методика «Социально-психологическая адаптация» К. Роджерса и Р. Даймонда, Цветовой тест отношений Е. Ф. Бажина, А. Н. Эткинда, методика «Личностный дифференциал» (модификация методики «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда).

В качестве основных методов обработки и интерпретации экспериментальных данных применялись методы математической статистики и многомерного анализа. Статистическая обработка материала проведена с помощью пакета прикладных программ STATISTIC А 6.0, SPSS 12.0. В зависимости от поставленных задач применялись следующие статистические методы: факторный анализ, корреляционный анализ Спирмена, U-критерий Манна-Уитни.

В исследовании принимали участие студенты первого, третьего и пятого курсов Амурского государственного университета специальности 030301 «Психология» и 230102 «Автоматизированные системы обработки информации и управления». Выборку составили 194 человека в возрасте 17-22 лет. Исследование проводилось с 2002 по 2006 гт.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1. Определены особенности личностной идентичности студентов в зависимости от направления обучения в вузе: выявлены особенности и динамика содержательного аспекта личностной идентичности студентов вуза; охарактеризованы особенности и динамика модальности личностной идентичности студентов вуза в зависимости от направления обучения; обнаружены направления развития как процесса самоотождествления студентов различных специальностей в динамике (на разных этапах обучения в вузе).

2. Описан на основе факторного анализа феномен личностной идентичности студентов вуза как процесса и результата самоотождествления в условиях вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработан и апробирован концепт личностной идентичности студентов вуза.

2. Описан феномен и структура личностной идентичности как процесс и результат самоотождествления студентов в условиях вуза.

3. Выявлена динамика феномена личностной идентичности, которая определяется следующими переменными: вектором, задаваемым условиями современного вуза и обозначенным нами как дезадаптационный (вектор противостояния системным условиям), и вектором личностного самосохранения, обеспечивающим устойчивость и конгруэнтность.

Практическая значимость исследования.

1. Разработан комплекс диагностических методик и процедура исследования личностной идентичности студентов вуза.

2. Полученные в рамках данного исследования результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки психологов в рамках следующих дисциплин: «Общий психологический практикум»; «Психология развития»; «Психология личности», «Психология высшего образования»

3. Полученные данные могут быть использованы психологической службой вуза, с целью обеспечения эффективного профессионального становления студентов в условиях университета.

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностная идентичность студентов вуза рассматривается как динамичная структура, представленная тремя компонентами: содержательный компонент, эмоционально-ценностная модальность; направление развития или «вектор самосовершенствования».

2. Особенности и динамика содержательного компонента личностной идентичности, модальности и направления развития (вектор самосовершенствования) студентов вуза определяются направлением обучения;

3. Факторная структура феномена личностной идентичности (факторы, влияющие на становление личностной идентичности) студентов вуза как процесса и результата самоотождествления в условиях вуза представлена следующими компонентами: адаптационный, рефлексивный, динамический факторы и фактор отношений.

4. Динамика феномена личностной идентичности определяется следующими переменными: вектором, задаваемым условиями современного вуза и обозначенным нами как дезадаптационный (вектор противостояния системным условиям), и вектором личностного самосохранения, обеспечивающим устойчивость и конгруэнтность.

5. Способы противостояния студентов внешним условиям (вуз) в процессе идентификации, стремление к самосохранению, сохранению устойчивости и психологического статуса студентов различных специальностей в динамике (на разных этапах обучения в вузе) различны.

Апробация данных исследования. Основные теоретические положения и эмпирические результаты диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005); на международных научно-практических конференциях «Психологическое здоровье учащихся: проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2002); «Дальний Восток: наука, образование, XXI век» (Комсомольск-на-Амуре, 2004, 2005); на региональных научно-практических конференциях: «Развитие психологической науки и практики в дальневосточном регионе» (Благовещенск, 2003), «Профилактика наркомании в молодежной среде: проблемы и пути решения» (Благовещенск, 2003), межвузовских научно-практических конференциях в г. Благовещенске (2001- 2004).

По проблеме исследования опубликованы 8 печатных работ.

Достоверность результатов научного исследования определяется теоретической и практической обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; использованием стандартизированных надежных и валидных исследовательских методик, взаимопроверкой результатов; репрезентативностью выборки, а также применением методов статистической обработки данных, адекватных задачам исследования и характеру собранных данных.

Структура диссертации: диссертационное исследование изложено в 3 главах, на 183 страницах печатного текста (с приложениями), проиллюстрированного 30 рисунками и 32 таблицами. В работе использовано 180 библиографических источников, из них 11 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. В аспекте модальности личностной идентичности, обнаружено, что в

целом для студентов характерно положительное отношение к своему «Я»,

причем в процессе обучения отношение к себе у студентов-психологов

становится все более положительным, в то время как у студентов-программистов

оно остается стабильным на протяжении всего периода обучения. Отношение к собственному «Я», студентов-психологов первого курса

значимо хуже, чем студентов-программистов. У всех студентов выявлено

ухудшение отношения к категории «вуз» на протяжении обучения от первого к

пятому курсу, особенно ярко этот факт выражен у студентов-программистов. Для большинства респондентов характерен тип отношения к образу «Я» -

«симпатия - уважение». Отношение к образу «не Я» студентов программистов характеризуется в основном как «антипатия - неуважение» и «симпатия - неуважение». В образе «не Я» студентов психологов более выражены положительные варианты отношений, количество

которых растет по мере профессионального становления респондентов. 2. В направлении развития как процесса самоотождествления студентов

наблюдается следующая картина. У студентов-психологов третьего курса

обнаружено несоответствие между Я-реальным и Я-идеальным и наличие чувства

неудовлетворенности собой, о чем свидетельствуют выявленные у них

нерешительность, неуверенность в себе, раздражительность и несамостоятельность. Вектор самосовершенствования направлен на изменения фактора силы и

активности. К пятому курсу недовольство собой становится менее выраженным,

респондентам в максимальной степени свойственны самостоятельность,

решительность, настойчивость, независимость, открытость. У студентов программистов на протяжении всего периода обучения выявлена

удовлетворенность соотношением «Я-реальное» и «Я-идеальное». 3. Содержательный аспект личностной идентичности студентов имеет

следуюище особенности. В результате обработки данных исследования студентов

разных курсов и направления обучения обнаружены некоторые тенденции к

возникновению в процессе обучения признаков диффузии идентичности: таких, как

низкий уровень самоотношения, непринятие других, экстернальность и т.п. Сравнительный анализ образа «Я» и «Другого» студентов-психологов и

программистов позюлил сделать следующие выводы. Для студентов-программистов

характерна положительная оценка «Я», а у психологов положительно представлен

образ «Другого». У психологов, в отличие от программистов, наблюдаются явные

признаки диффузии идентичности. У студентов технической специальности в образе

«Я» более отчетливо просматриваются моменты идентификации (слова «свой»,

«себя» имеют значимые положительные корреляции). Ситуация когнитивного

усложнения соответствует становлению мировоззрения, взглядов, ценностей. 4. В результате факторного анализа структуры личностной

идентичности студентов-психологов были выделены следующие факторы:

адаптационный, рефлексивный, динамический и фактор отношений. 5. Сравнение личностной идентичности у студентов различных

направлений обучения позволило выявить их сходство и различия. В

личностной идентичности студентов, обучающихся по различным направлениям,

выявлены сходства определяемые векторами идентификации: и студенты программисты и студенты-психологи в процессе идентификации обнаруживают с

одной стороны, тенденции к самосо)фанению, с другой - к противостоянию. Обнаружены различия в структуре личностной идентичности студентов,

связанные с направлениями подготовки: усилия студентов-психологов в процессе

идентификации связаны с подавлением самосохранения, а вектор дезадаптации

блокируется эскапизмом, что указывает на подавление противостояния системе

внешних условий; студенты-программисты, вытесняя проблемы, связанные с

отношением к себе и к вузу, активно реализуют как потребность в противостоянии

системным условиям (условиям вуза), так и потребность в самосохранении. Рефлексивные механизмы идентификации студентов различны: в личностной

идентичности студентов-психологов преобладает интеллектуальная рефлексия, т.е. стремление к осмысленному преобразованию действительности и

ориентированность на будущее; у студентов-программистов преобладает личностная

рефлексия и, соответственно, ориентированность в прошлое, личностная уязвимость,

субъективизм в оценке ситуации (процесс обучения в вузе) и ее последствий. 6. Динамика личностной идентичности студентов вуза может быгь

определена следуюш^ши переменными: вектором, задаваемым условиями

современного вуза и обозначенным нами как адаптационный (дезадаптационный),

вектором самосохранения, представленным механизмами психологической

защиты личности, а также рефлексивными механизмами саморегуляции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Стародубец, Ольга Дмитриевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психологая: Учебное пособие для студентов вузов Г.С. Абрамова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с. ISBN 5-82910-0711

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности К.А. Абульханова-Славская. М., 1973. 288 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни К.А. АбульхановаСлавская. М.: Мысль, 1991. 299с. ISBN 5-244-00380-1

4. Алексеева, А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте А.В. Алексеева Журнал практического психолога 1999 1-е. 3-9.

5. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. 3-15.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания Г.М. Андреева. М., 2000. 288 с. ISBN 5-75670-2482

7. Антонова, Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения Н. В. Антонова Вопросы психологии. 1997. 6. ISSN 0042-8841

8. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии Н. В. Антонова Вопросы психологии. 1996. JSTol. с. 131-143.-ISSN 0042-8841

9. Анциферова, Л.И. Теория Б.Г. Ананьева Л.И. Анциферова Психологический журнал. 1998. №1. Т.19. 3-15. ISSN 02059592 Ю.Арестова, О.Н. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры Я О.Н. Арестова, Е.С. Шильштейн Вестник МГУ, сер.14 (психология), 1998. 1 8-18. ISSN 0201-7385

10. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: изложение принципов и руководство по технике Р. Ассаджиоли М.: Прогресс, 1994 286 с. П.Бажин, Е.Ф. Цветовой тест отношений Е.Ф. Бажин, А.П. Эткинд. Ленинградский науч.-исслед. психо-неврологич. ин-т им. В.М. Бехтерева: изд-во ИМАТОН, 2000. 23 с. И.Белинская, Е.П. Социальная психология личности Е.П.Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М., 2001. 301с. ISBN 5-7567-0137-0

11. Беляева, О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: автореф. дисс. канд.психол.наук: 19.00.13 О.В. Беляева. М., 2001.-24 с.

12. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с. П.Биттельгейм, Б. Просвещенное сердце Бруно Биттельгейм Человек.

13. Бода11ев, А.А. О проецировании себя в Другом А.А. Бодалев Педагогика. 1994. №1. ISSN 0869-561Х

14. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., Речь, 2000. 483 с. ISBN 5-9268-0026-1 2О.Б0ЖОВИЧ, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Под ред. Д.И. Фельдштейна Л.И. Божович М.: Ин-т практ. псих, 1997 349 с.

15. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Л.И. Божович Вопросы психологии. 1979 №4 23-24. 22.БОЖОВИЧ, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема Л.И Божович Проблемы формирования личности. М., 1995. -352 с.

16. Бойцов, Б.В. Системная целостность качества жизни Б.В. Бойцов, Ю.В. Крянев, М.А. Кузнецова Стандарты и качество. -1999. 2 5. 19-23.

17. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии Б.С. Братусь Вопросы психологии. -1997. №5. ISSN 0042-8841

18. Брушлипский, А.В. К проблеме субъекта в психологической науке А.В. Брушлинский Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. 214 с.

19. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Л.Ф. Бурлачук, СМ. Морозов. СПб.: Питер, 2000. 528 с. ISBN 5-88782336-4

20. Буякас, Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов психологов Т.М. Буякас Вестник МГУ. Сер.

21. Психология. 2000. №1.-С. 56-62. ISSN 0201-7385

22. Бьюдженталь, Дж. Наука быть живым Бьюдженталь, Дж.. М.: Класс, 1998. 323 с. ISBN 5-86375-097-9

23. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и возраст Г.А. Вайзер Психологопедагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни Под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карповой. М Психол. интРАО, 1997.-С. 91-110 ЗО.Василюк, Ф.Е. Психология переживания Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200 с. 31.В0Л0ЧК0В А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко Психологический журнал. 2004. Т. 25. №2. 17-33

24. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Лев Семенович Выготский Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3. 144.

25. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. Соч. в 6-ти т. Т.

26. Детская психология под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. с 5-242. 34.ВЫГОТСКИЙ, Л.С. Проблема возраста /Лев Семенович Выготский Л.С. Выготский. Психология М., 2000. 960 с.

27. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до

28. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание

29. Гофман, И. Самость и повседневность И. Гофман Контексты современности: актуальные проблемы общества и культуры в западной социальной теории: Хрестоматия Отв. ред. А.В. Кудрявцев. Казань: АБАК, 1998. ISBN 5-89423-059-4

30. Грицанов, А.А. Отчуждение А.А. Грицанов Новейщий философский словарь сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. 501-502. ISBN 985-6235-17-0 4О.Джеймс, У. Психология У. Джеймс Под ред. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. 367 с. ISBN 5-7155-0402-3

31. Дмитриева, П.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: автореф. дисс.... д. пс. наук: 19.00.01 Паталья Витальевна Дмитриева. Повосибирск, 1999

32. Емельянов, Ю.П. Стремление к самотождественности как социогенная потребность индивида Ю.П. Емельянов Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: изд-во Мецниереба, 1981.-е. 97-100 (354 с.)

33. Еремеев, Б.А. О «естественных категориях» анализа содержания и некоторых процедурах их выявления Б.А. Еремеев Методологические и методические проблемы контент-анализа. М. Л.: Изд-во АН СССР, ин-т социологич. исследований, 1973. Вып.1. 109-112 44.3аковоротная, М.В. Идентичность человека: социально-философские

34. Ижванова, Е.М. Развитие полоролевой идентичности в юношеском и зрелом возрасте: автореф. дисс. к. пс. наук: 19.00.13 Елена Михайловна. Ижванова М., 2004. 30 с.

35. Идентичность: Хрестоматия Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. 272 с. ISBN 5-89502-503-Х 5О.Каган, В.Е. Психология и психотерапия В.Е. Каган Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.-М.: Смысл, 1997.-С. 111-123

36. Карцева, Т.Б. Личностные изменения в ситуации жизненных перемен Т.Е. Карцева Психологический журнал. 1988. J2 5. 41-46. ISSN 0205-9592

37. Карабанова, О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции, автореф. дисс. д. пс. наук: 19.00.13 О.А. Карабанова. М.: МГУ, 2002

38. Клочко, В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза В.Е. Клочко Сибирский психологический журнал. 1998. -Вып. 8-9.-С. 7-15. 54.КЛОЧКО, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд В.Е.

39. Коржова Е.Ю. Психология познания судьбы человека Е.Ю, Коржова. СПб.: Изд-во РГПУ: Союз, 2002. 334 с. ISBN 5-8064-0530-3

40. Кон, И.С. Категория «я» в психологии Игорь Семенович Кон Психологический журнал 1981 3. 27-37

41. Кон, И.С. Открытие «Я» Игорь Семенович Кон. М.: Педагогика, 1990.

42. Кон, И.С. Психология ранней юности Игорь Семенович Кон. М.: Просвещение, 1989. 255 с. ISBN 5-09-001053-6 59.К0Н, И.С. Социология личности Игорь Семенович Кон. М.: Политиздат, 1967. 383 с. бО.Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Н.И. Кондаков. М., 1975.-717 с.

43. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего М. Коул. М.: Когито-цен-ф, 1997. 431 с. ISBN 5-89353-007-1

44. Крайг, Г. Психология развития. 9-е изд. Грэйс Крайг, Дон Бокум. СПб., 2005. 940 с. ISBN 5-94723-187-5

45. Красило Д.А. Эмпирическое исследование особенностей реального самоопределения современной молодежи Д.А. Красило Психологическая наука и образование. 2003. 2. с. 89-100. ISSN 1814-2052

46. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Творческий центр «Сфера», 2001.-463. ISBN 5-89144-162-4

47. Кьеркегор, Наслаждение и долг Кьеркегор. Ростов н/Д: «Феникс», 1998.-414с. бб.Кьеркегор, Повторение Кьеркегор. М.: «Лабиринт», 1997. 160 с.

48. Левин, К. Теория поля в социальных науках Курт Левин. СПб.: Речь,

49. Левицкий, А. Сочинения. Т.

50. Трагедия свободы Комментарий В.В. Соколова А. Левицкий. М., 1995. 509 с. ISBN 5-88373-041-08

51. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.

52. Алексей Николаевич Леонтьев М.: Недагогика, 1983. 318 с.

53. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т, Т.

54. Алексей Николаевич Леонтьев М.: Педагогика, 1983 391 с.

55. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Алексей Николаевич Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

56. Леонтьев, А.Н. Философия психологии Алексей Николаевич Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1994. 285 с.

57. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Дмитрий Алексеевич Леонтьев. М.: Смысл, 2003. 487 с. ISBN 5-89357-0626

58. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Мая Ивановна Лисина. М.: Педагогика, 1986. 143 с.

59. Лукьянов, О.В. Проблема идентичности и психическая ригидность в психологической образовательной практике: автореф. дисс. к. пс. наук: 19.00.07 Олег Валерьевич Лукьянов. Томск, 1999 76.ЛЭНГ, Р. Расколотое «Я»: Анти-психиатрия [Пер. с англ.] Р. Лэнг. СПб.: Белый Кролик, 1995. 350 с. ISBN 5-7695-0014-Х

60. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом А. Лэнгле. М.: Генезис, 2003-127 с.

61. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы. [Пер. с англ.] Абрахам Маслоу-М.: Смысл, 1999. 423 с. ISBN 5-89357-027-8

62. Межвузовский центр проблем развития личности студентов. Вестник №1. М МЦРЛС, 1998. 36 с 18 8О.Мелибруда, Е. Я Ты Мы Е.Я. Мелибруда. М.: Прогресс, 1986. 254 с.

63. Мид, М. Культура и мир детства: Избранные произведения [Пер. с

64. Минделл, А. Вскачь, задом нанеред: Процессуальная работа в теории и практике А. Минделл, Э. Минделл. М., 1999. 224.С.

65. Митина, Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография Департамент образования Администрация обл. ИУУ, Психологический инт-т РАО Л.М. Митина, И.В. Бачков, И.Н. Грызлова и др.; под ред. Л.М. Митиной Кемерово, 1996. 159 с.

66. Можейко, М.А. Другой М.А. Можейко, Д.В. Майборода Повейший философский словарь Составитель А.А. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998.-ISBN 985-6235-17-0

67. Мухина, B.C. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов Валерия Сергеевна Мухина. М.: Академия, 1997. 430 с. ISBN 5-7695-0146-4 87.МЭЙ, Р. Любовь и воля Р. Мэй. М.: «REFL ЬооЬ>, «Ваклер» 1997. 376 с.

68. Мясищев, В.П. Психология отношений Избр. психолог, труды В.П. Мясищев. -М., Воронеж, 1995. -368 с.

69. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Издательство Армянской ССР, 1988. 262 с.

70. Недосекина, М.А. К вопросу о социализации личности студента в условиях высшей школы Недосекина М.А. Человек на пороге XXI века. Материалы межвузовской конференции. Магнитогорск, 1999. 94-95.

71. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие Л.Ф. Обухова. -М.,1999,442с.

72. Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /Российская академия наук. Институт АН

73. Ольховская, Т.Я. будущий профессионал Т.Я. Ольховская Высшее образование в России №6 2003 с. 98 99 94.0рестова, В.Р. Формирование личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дисс. к. пс. наук: 19.00.13 Василиса Руслановна Орестова. М., 2001

74. Орлов, А.Б. Психология личности и суш;ности человека: парадигмы, проекции, практики А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995. 214 с.

75. Павленко, В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии В.Н. Павленко Вопросы психологии.-2000.-J»2 1.-С. 135-141.-ISSN0042-8841

76. Пантилеев, СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система СР. Пантилеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 108 с. ISBN 5-21102447-8

77. Петрова В.Н. Особенности перехода учащихся начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре их личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 В.Н. Петрова Томск, 1999.-23 с.

78. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

79. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии А.В. Петровский Вопросы психологии. 1984. }2 4. с. 21

80. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 512 с. ISBN 5-85880-188-9

81. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития Катерина Николаевна Поливанова, Вопросы психологии. 1994. Хо 1. 65-75. ISSN 0042-8841

82. Поливанова, К.Н. Психологая возрастных кризисов Катерина Николаевна Поливанова. М., 2000. 184.С. ISBN 5-7695-0643-1

83. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Даниил Яковлевич Райгородский Самара: Изд. дом «БАХРАХМ», 2004. 672 с. ISBN 5 89570-005-5

84. Психологический словарь Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983. 448 с.

85. Психология развития и возрастная психология. Учебно-методическое пособие Авторы-составители: Бохан Т.Г., Непомнящая В.А. Томск, 2003.-232 с.

86. Психология компетентности: феноменология, диагностика и динамика развития в условиях российского вуза под общ. ред. И.Ю. Маховой. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-н/А гос. пед. ун-та 2006. 388 с.-ISBN 5-85094-256-4

87. Психология личности: хрестоматия. В 2 т. Т.

88. Зарубежная психология Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1990. 447 с. ISBN 5-89570-007-1

89. Психология личности: хрестоматия. В 2 т. Т.

90. Отечественная психология Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1990. 543 с. ISBN 5-89570-008-Х

91. Психология самосознания Сост. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 2000. 672 с. ISBN 5-94648-016-2

92. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с. ISBN 5-250-00364-8

93. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Филип Райе. СПб., 2000. 624 с. ISBN 5-88782-416-6 ИЗ.Регуш, Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб.: Речь, 2006 320 с. ISBN 5-9268-0498-1

94. Регуш, Н.Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности: автореф. дисс. ...к. пс. наук:

95. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Карл Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 497 с-ISBN 5-01-004150-2

96. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 А.Л. Венгер, Г.р. Калимуллина, А.Г. Каспаржак, К.П. Поливанова, О.В. Соколова, А.Ю. Тюменева; под общ. ред. А.Г. Каспаржака, К.П. Поливановой. М.: Логос, 2006. 200с. ISBN 5-98704-188-0

97. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии Сергей Леонидович Рубинштейн. СПб., 1999. 712 с. ISBN 5-314-00016-4

98. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии Сергей Леонидович Рубинштейн. М., 1976. 423 с.

99. Ситников, В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) Валерий Леонидович Ситников. СПб.: Химиздат, 2001. 288 с. ISBN 5-93808-028-2

100. Саари, Опосредование стрессовых факторов через внутриличностные факторы Саари Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-219с

101. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Елена Евгеньевна Сапогова М.: Аспект-Пресс, 2001. 458 с. ISBN 5-7567-0154-0

102. Сарджвеладзе, П.И. Самоотношение личности П.И. Сарджвеладзе Психология самосознания: хрестоматия по социальной психологии личности. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000 с. 174-194.

103. Сартр, Ж. Б. Истина и экзистенция Жан Поль Сартр, М., 1989

104. Семенов, И.П. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых И.П. Семенов, Ю. А. Репецкий Мир психологии. -1999.-№2.-С.32

105. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. 350 с. ISBN 5-9268-0010-2

106. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг Е.В.Сидоренко. М.: Аспекг Пресс, 1999.-120 с.

107. Симонова, О.А. Персональная идентичность в современном обществе. Концепция Э. Г. Эриксона //Автореф. канд. соц. наук О.А. Симонова. М., 2000.-26 с.

108. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф.... докт. психол. наук В. И. Слободчиков. М, 1994.

110. Слободчиков, В.И. В.И. Психология Основы развития человека В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. 416 с. психологической антропологии. Психология человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М Школа-Пресс, 1995.-383 с.

111. Слободчиков, В.И., Цукерман, ГЛ. Интегральная периодизация общего психического развития В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман Вопросы психологии. 1996. 5. ISSN 0042-8841

112. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Т.В. Снегирева Вопросы психологии. 1989. №2. с. 1223.-ISSN 0042-8841

113. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Е.Т. Соколова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 213 с.

114. Соколова, Е.Т. К обоснованию клинико-психологического изучения расстройства гендерной идентичности Е.Т. Соколова, П.С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу Вопросы психологии. 2001. 6. 3-17.

115. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание А.Г.Спиркин. М.: Политиздат, 1972. 303 с.

116. Степанов Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Ю. Степанов, И.Н. Семенов Вопросы психологии. 1982. J 2 1 V

117. Столин, В. В. Самосознание личности В.В. Столин. М Изд. Моск. ун-та, 1983.-286 с.

118. Столин, В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции /В.В. Столин Психологический журнал 1981. Т. 2. 3

119. Таганова, А.А. Личностная идентичность и понимание значимых Других: автореф. дисс. к. пс. наук: 19.00.01 Анна Александровна Таганова. Краснодар, 2004. 24 с.

120. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Ю.Г. Татур Высшее образование сегодня. 2004. ]\ЬЗ. 12-16

121. Тернер, Дж. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа Дж. Тернер, П. Оукс, Хесле, В. Дэвид Иностранная психология, Т. 2,1994, №2 (4), с. 5-17.

122. Тиллих, П. Избранное Пауль Тшших. -М.: Юрист, 1995. 479 с.

123. Трубина, Е.Г. Персональная идентичность как социально-философская проблема. Автореф. дисс. докт. философ, наук Е.Г. Трубина. Екатеринбург: 1996. 25 с.

124. Тэджфел, А. Эксперименты в вакууме А. Тэджфел Современная зарубежная социальная психология. Тексты Под ред. Г.А. Андреевой и др. М., 1984. 229-224.

125. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Д.И. Фельдштейн Вопросы психологии 1985, К2 6. с. 26-37. ISSN 0042-8841

126. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Д.И. Фельдштейн. М., 1996. 512 с. ISBN 5-89395-002-Х

127. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева Виктор Франкл. М.: Прогресс, 1990. 366 с. ISBN 5-01001606-0

128. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и

129. Фромм, Э. Бегство от свободы Пер. с англ. Г.Ф. Швейкина Эрих Фромм-М.: ПрогрессД995.251 с. -ISBN 5-01-004531-9

130. Фромм, Э. Иметь или быть? /Общ. ред. и послесл. В. И. Добренькова Эрих Фромм. М: Прогресс, 1990. 330 с. ISBN 5-01-002072-0

131. Фромм, Э. Революция надежды Эрих Фромм. СПб.: Ювента, 1999. 245 с. ISBN 5-87399-1049

132. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2002. 202 с. ISBN 5-7695-0945-7

133. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления. Пер. с нем. М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. с. 391-407. (445 с.) ISBN 5-25001496-8

134. Хайдеггер М.: Сборник статей Сост. статей Д.Ю. Дорофеев М. Хайдеггер. СПб.: РХГИ, 2004 576 с. ISBN 5-88812- 155-Х

135. Хесле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности В. Хесле Вопросы философии. 1994. 10. с. 14- 22

136. Хорни, К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию Под ред. М.М. Решетникова Карен Хорни. СПб., 1997. 375 с. ISBN 588925-0183

137. Хъел, Л. Теории личности Л. Хъел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. 608 с.-ISBN 5-88782-412-3

138. Цукерман Г.А. Психология саморазвития Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М., 1995. 286 с. ISBN 5-82235-211-Х

139. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с

140. Шайгерова, Л.А. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции Л.А. Шайгерова Психологи о мигрантах и миграции в России. Информационно-аналитический бюллетень. М.: Смысл, 2001. 2. 75-85. ISBN 5-89357-115-0 (159 с.)

141. Шибутани, Т. Социальная психология. Пер с англ. В.Б. Ольшанского Т. Шйбутани. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с. ISBN 5-22202567-5

142. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: Пер. с англ. Гейл Шихи СПб.: 0 0 0 «Каскад», 2005 436 с. ISBN 5902877-02-4

143. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис, условия становления. Автореф. дисс. д. пс. наук. Лидия Бергардовна Шнейдер.-М.,2001

144. Шорохова, Е.В. Социально-психологическое понимание личности Е.В. Шорохова Методологические проблемы социальной психологии. Под общей ред. Е.В. Шороховрй М., 1975 с. 63-71 (295 с.)

145. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Д.Б. Эльконин Под ред. В.В.Давьщова, В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1989. 554 с. ISBN 5-7155-0035-4

146. Эриксон, Э. Щентичность: юность и кризис. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых Эриксон Эриксон. М.: Прогресс, 1996 340 с-ISBN 5-01-004479-Х

147. Эриксон Э. Детство и общество Пер. с англ. Эрик Эриксон. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с. ISBN 57841-0070-Х

148. Юнг, К.Г. Дух и жизнь Пер. с нем. А.О. Акопяна Карл Густав Юнг. М.: Практика, 1996. 560 с. ISBN 5-88001-011-2

149. Brekwell, G. Coping with threatened identities L. N.Y.: Mithuen, 1986.

150. Cooley, СП. Питап and the Social Order. -N.Y., 1964. p. 184.

151. Erikson, E. П., Identity, Yours and Crisis L.: Faber and Faber, New York: Norton, 1968 336p.

152. Goffman, E. Stigma: notes on the management of spoiled identity. Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1963.-147 p.

153. Levinson, D.J. The seasons of a mans life. N.Y., 1978

154. Marcia, J. E. Identity in adolescence Handbook of adolescent psychology /Ed. by J. Adelson. N.Y.: John Willey, 1980. P. 213-231

155. Mead, G.H. Mind, self and society Ed. by C.W. Norris. Chicago, Univ. of Chicago press, 1975. 248 p.

156. Raphael, D., Xelowski, H.G. Identity status in high school students: critique and a revised paradigm. J. of youth and adolescence. -1980. №9, p.383-389.

157. Rogoff, B. (1993) Childrens guided participation and participatory appropriation in sociocultural activity. In R.H. Wozniak K.W. Fisher (ads). Development in context (pp. 121-153). Hillsdale, NJ.

158. Tajfel, H., Turner, J.C. The social identity theory of intergroup behavior. In S. Worchel &W.G. Austin (Eds.). The psychology intergroup relations. Chicago: Nelson Hall, 1986

159. Waterman, A.S. and Goldman J.A. A longitudinal study of ego identity development at a liberal art college// Journal of Youth and Adolescence.-1976,5:361-369.