Педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку в вузе

Хайрова, Халида Жаферовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Хайрова, Халида Жаферовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку в вузе"

Хайрова Халида Жаферовна

На правах рукописи

СЮ348204Б

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза-2009

003482046

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения факультета педагогики и психологии Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Защита состоится «18» ноября 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Быковская Валентина Витальевна

Дорофеев Сергей Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Варникова Ольга Васильевна

Ведущая организация:

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева

Автореферат разослан « октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный социальный заказ системе профессионального образования, связанный со сложным характером процессов, происходящих в экономике, интеграцией России в мировое сообщество, диктует необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы экономики, реализации направленности на формирование у них ценностного отношения к профессиональной деятельности и собственной индивидуальности, стремления к профессиональной и личностной самореализации и самосовершенствованию.

Качество профессиональной подготовки современного специалиста во многом определяется его готовностью к профессиональной идентификации, обеспечивающей высокий уровень самопринятия себя как профессионала, быструю адаптацию к новым условиям деятельности.

Проблема профессиональной идентификации личности как механизма осознания себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества является одной из актуальных проблем современной науки, так как жизненная успешность, степень профессиональной самореализации напрямую зависят от результатов идентификации в профессиональной сфере.

Понятия идентификации и идентичности имеют междисциплинарный характер и активно исследуются в философии, психологии, социологии, менеджменте, педагогике и других науках.

Социально-философские аспекты профессиональной идентификации и становления идентичности рассматривались O.A. Волковой, М.В. Заковоротной, JI.B. Поповой, Л.Б. Шнейдер и др.

Изучением идентификации личности в психологической науке занимались A.A. Бодалев, Е.П. Ермолаева, И.С. Кон, В.В. Кузьмина, К. Левин, Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, В.В. Столин, Э- Эриксон и др. В исследованиях указанных авторов проблемы идентификации связываются с исследованиями в области самосознания, формированием образа Я и социализации личности.

решения жизненных задач (Э. Эриксон), как достижение посредством профессии определенного образа жизни (JI.M. Митина).

Обращаясь к профессиональной идентичности как предмету исследования, авторы рассматривают вопросы, касающиеся ее структуры (Л.Б. Шнейдер), педагогических условий становления (Т.Ю. Скибо), особенностей процесса формирования (Н.В. Антонова, O.A. Волкова, Е.П. Ермолаева, Ю.П. Поваренков). Немало работ посвящено профессиональной идентификации представителей самых разных профессий (юристов - Ю.А. Кумырина, психологов - Т.М. Буякас, Л.Г. Матвеева, У.С. Родыгина, Л.Б. Шнейдер, офицеров запаса - В.Ф. Ульянов, офицеров-воспитателей - И.Б. Субботин, бортпроводников -И.Ю. Вороцкая, менеджеров по туризму - М.В. Панфилова). Психологические аспекты профессиональной идентификации экономистов в процессе вузовской подготовки раскрыты в работе A.A. Шатохина.

Ряд исследований посвящен формированию определенных видов идентичности и идентификации: социокультурную идентификацию личности анализирует в своем исследовании В.Н. Миранович; профессионально-личностную идентификацию как фактор становления будущего менеджера по туризму рассматривает М.В.Панфилова; процесс становления личностной идентичности педагога в контексте особенностей его общения является предметом исследования Н.В.Антоновой; как процесс культурной идентификации рассматривает воспитание личности педагога Н.Р. Милютина.

Общетеоретические основы содержания профессиональной подготовки специалиста изложены в трудах С.И. Архангельского, Ю-К. Бабанского, СЛ. Батыщева, Е.П. Белозерцева, В.В. Беспалько, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К, Марковой, A.B. Мудрика, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.Д. Шадрикова и других исследователей. В работах Е.Д. Мартынова, A.B. Карпова, С.Д. Резника подробно рассмотрены и систематизированы требования к личности современного экономиста.

Профессиональное обучение является одним из факторов формирования готовности к профессиональной идентификации. В ходе обучения в вузе происходит качественный скачок в профессиональном развитии студента. Именно в студенческом возрасте начинают формироваться основные идентификационные характеристики, выражающие принадлежность человека к определенной профессии. Для того чтобы данные

идентификационные характеристики интенсивно развивались, необходимо создание специальных педагогических условий.

Знание иностранного языка, как известно, сегодня рассматривается как общественно и личностно значимый фактор, существенно расширяющий возможности самореализации специалиста и обеспечивающий его успешность в профессиональной деятельности. Соответственно, владение иностранным языком является важнейшим показателем профессиональной компетентности современного специалиста, его идентификации с профессией.

Однако применительно к экономическим специальностям имеются определенные сложности в организации качественной подготовки студентов к иноязычному общению, обусловленные недостаточным объемом учебного времени, выделяемого на его изучение, зачастую невысоким исходным уровнем владения иностранным языком, неэффективным использованием методов и форм обучения.

Проведенный анализ теории и практики подготовки студентов экономических специальностей вуза позволил выявить противоречия между:

- объективной потребностью общества в специалисте, готовом соотнести свои возможности с требованиями, предъявляемыми к нему профессией, для самосовершенствования в профессиональной деятельности и современным состоянием обучения в вузе, недостаточно учитывающим профессиональную идентификацию личности;

- современными методами обучения иностранному языку и недостаточным технологическим обеспечением их реализации для формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации.

Отмеченные противоречия позволяют определить проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: какие педагогические условия будут обеспечивать эффективность формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку?

Решение этой проблемы составляет цель исследования, тема которого может быть определена как «Педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку в вузе (на примере экономических специальностей)».

Объект исследования — процесс обучения студентов экономических специальностей вуза иностранному языку.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности студентов вуза к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

- определены содержательные и организационные возможности дисциплины «Иностранный язык» в формировании готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации;

- разработана и апробирована модель формирования готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку;

- определены критерии и уровни готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку;

-выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования;

1. Осуществить междисциплинарный анализ проблемы готовности студентов к профессиональной идентификации.

2. Выявить возможности дисциплины «Иностранный язык» и особенности его изучения в формировании готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

4. Определить критерии и уровни готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

Методологическая основа исследования:

фундаментальные положения современного психолого-педагогического знания о взаимосвязи развития личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов и др.);

положения и идеи системного анализа педагогических явлений (М.А. Данилов, М.С. Каган, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, Э.Г. Юдин и др.);

концепции аксиологического и личностно-ориентированного подходов (Б.Г. Ананьев, А.О. Бороноев, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, A.A. Деркач, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Ю.М. Письмак, Ф.В. Повшедная, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, П.И. Смирнов, Д.И. Фельдштейн);

контекстный и технологический подходы в обучении (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий и др.).

Теоретической основой исследования являются:

теории формирования ценностных ориентаций личности (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория становления профессиональной, личностной и социальной идентичности (Н.В. Антонова, М.В. Заковоротная, B.C. Мухина, М.В. Полухина, Э. Фромм, A.A. Шатохин, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и др.);

- основные положения концепций профессионального развития личности (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, Д.В. Иванов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков);

положения теории и методики обучения иностранным языкам (Р.К. Миньяр-Белоручев, Я.М. Колкер, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова);

- положение о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования, среди которых:

- теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ учебных планов, программ и нормативных документов;

- эмпирические - изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, моделирование;

- методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет экономики, менеджмента и информатики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. В эксперименте приняли участие 60 студентов 1-3 курсов.

Основные этапы исследования:

I этап (2000 - 2002 гг.) - анализ состояния проблемы в педагогической теории, анализ литературы по теме исследования, определение предмета и задач исследования, выдвижение гипотезы, разработка программы эксперимента, проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2002-2005 гг.) - проводился формирующий эксперимент, в ходе которого была организована опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов готовности к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

III этап (2005-2009 гг.) - анализировались и обобщались результаты исследования; осуществлялось оформление научных результатов в виде рукописи диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- определены структурные компоненты готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), критерии и уровни ее сформированное™;

разработана модель формирования готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку;

- осуществлен отбор и представлен комплекс методов, форм и средств обучения иностранному языку, направленный на формирование готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит:

- в определении диагностического инструментария для выявления уровней сформированное™ готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку,

- в разработке рабочей программы учебной дисциплины «Иностранный язык» с учетом уровня подготовленности студентов;

в возможности использования теоретических выводов, диагностических и методических материалов в практической деятельности преподавателей иностранного языка, работающих со студентами экономических специальностей, при разработке программ и учебно-методических материалов по иностранному языку в высших учебных заведениях.

психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского, изложены в выступлениях на научно-практических международных, всероссийских и региональных конференциях в Пензе (2001-2009), Нижнем Новгороде. Материалы по теме исследования нашли отражение в публикациях в виде статей и материалов межвузовских сборников (Пенза, Саранск, Кострома, Нижний Новгород).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на исходные философские, психолого-педагогические идеи, составившие методологическую базу исследования; логикой изложения исследовательского материала; выбором методов опытно-экспериментальной работы, адекватных цели, предмету и задачам исследования; личным участием соискателя в опьггно-экспериментальной работе в качестве преподавателя иностранного языка; разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику, их статистической обработкой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов экономических специальностей вуза к профессиональной идентификации рассматривается нами как многокомпонентное свойство будущего специалиста в сфере экономики, характеризующееся наличием системы мотивационно-ценностных ориентаций, профессиональных знаний, умений, личностных характеристик (уверенность в себе, самостоятельность, активность, стремление к саморазвитию, ответственность), соответствующих требованиям будущей профессиональной деятельности, и обеспечивающее профессиональную мобильность, конкурентоспособность на современном рынке труда.

2. Содержательные и организационные возможности дисциплины «Иностранный язык» в формировании готовности студентов к профессиональной идентификации заключаются в организации обучения как процесса профессионального общения на основе субъект-субъектных взаимоотношений преподавателя и студентов; в отборе содержания обучения по иностранному языку в соответствии с тематикой обучения по специальным предметам; в использовании активных методов (кейс-метод, метод «мозгового штурма», ролевые игры и др.), а также разработанного дидактического комплекса (тесты, задания и система упражнений для

практических занятий и самостоятельной работы студентов, учебно-методическое пособие для преподавателей иностранного языка).

3. Модель формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации, включающая в себя логически связанные между собой блоки (целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный) и представляющая структуру и логику организации процесса обучения иностранному языку студентов экономических специальностей, направленного на формирование мотивации к изучению иностранного языка, ценностного отношения к профессиональной деятельности, знаний и профессионально значимых умений, а также личностных качеств, необходимых для идентификации с профессией,

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих экономистов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку:

осознание будущими специалистами значимости иностранного языка в профессиональной деятельности как важного фактора расширения профессиональной компетентности;

профессиональная направленность содержания и методов обучения иностранному языку;

учет личностных особенностей и социального опыта студентов в процессе формирования творческих групп на занятиях по иностранному языку;

подготовленность преподавателя к выбору, разработке и использованию профессионально ориентированного содержания и реализации активных методов, вариативных форм и средств обучения иностранному языку;

- реализация межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку;

- субъект-субъектный характер взаимодействия преподавателя и студентов.

Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационное исследование включает введение, две главы, заключение, библиографию (212 источников), приложения, содержит таблицы и схемы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается анализ степени ее разработанности; обозначаются противоречия и формулируются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвигается гипотеза; дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; представлены положения, выносимые на защиту; обосновывается достоверность полученных в исследовании результатов и выводов.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку» раскрывается содержание понятия «готовность студентов к профессиональной вдентификации»; определяются содержательные и организационные возможности дисциплины «Иностранный язык», оказывающие существенное влияние на формирование готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации; разрабатывается и описывается модель формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

Анализ работ отечественных (Г.М.Андреевой, Н.В. Антоновой, Л.И. Анцыферовой, Т.М. Буякас, O.A. Волковой, С.А. Дружилова, Ю.Н. Емельянова, MB. Заковоротной, Э.Ф. Зеера, И.О. Kqh, A.M. Лукиянчук, В.Я. Ляудис, B.C. Малахова, Н.Д. Никандрова, A.A. Орлова, В.П. Симонова, A.A. Шатохина, Л.Б. Шнейдер, И.С. Якиманской) и зарубежных ученых (А. Бандура, Т. Парсонса, Э. Тоффмана, Э. Эриксона, 3- Фрейда, Э. Фромма и др.), а также диссертационных исследований (О.В. Дронова, М.В. Заковоротная, Ю.А. Кумырина, A.B. Микляева, Н.Р. Милютина, В.Н. Миранович, М.В. Панфилова, Т.Ю. Скибо, A.A. Шатохин, Л.Б. Шнейдер) позволяет сделать вывод об устойчивом проявлении внимания к проблеме профессиональной идентификации.

Понятие идентификации рассматривается как процесс сопоставления, сличения одного объекта с другим на основе какого-либо признака или свойства, в результате чего происходит установление их сходства или различия.

Являясь необходимым условием и важнейшим механизмом социализации, идентификация понимается как процесс соотнесения себя с определенным идеалом, профессиональной или иной группой, отдельной личностью, социальной или профессиональной ролью.

В процессе профессиональной идентификации индивид осознает себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества. Профессиональная идентификация, таким образом, представляет собой механизм «врастания» в профессию, результатом которого является формирование профессиональной идентичности - одной из составляющих образа <сЯ» взрослого человека.

Становление профессиональной идентичности выражается в возрастании числа признаков профессиональной деятельности и профессиональных отношений, отражающихся в сознании специалиста, в преодолении стереотипов образа профессионала, в целостном видении себя в контексте всей профессиональной деятельности (А.К. Маркова).

Этап профессионального обучения, совпадающий с периодом студенчества, имеет целью: во-первых, адаптировать будущего специалиста к профессиональному образу мысли и образу действий; во-вторых, сформировать готовность к профессиональной деятельности, развить личность профессионала (Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков, Э.Ф. Зеер).

Опираясь на основные положения исследователей данной проблемы, профессиональную идентификацию студентов можно рассматривать как процесс самоотождествления личности с членами профессиональной группы посредством овладения определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, посредством осознания и осмысления профессиональных ценностей и норм поведения, развития способности к самоконтролю и самоанализу в соотнесении личностных представлений о профессиональной деятельности и объективных профессиональных характеристик.

Профессиональная группа как группа людей, занимающая определенную нишу социального пространства, в которой осуществляется профессиональная деятельность, складывается на основе реализации определенных знаний и умений на практике, продуцирует отличные от других профессиональных групп специфические ценности, формирует определенные нормы поведения, является полем и фактором формирования готовности будущего специалиста к идентификации с профессией.

Требования к уровню подготовки выпускников по специальности «Менеджмент организации» позволили нам выделить профессионально значимые умения менеджера, формирование которых влияет на процесс профессиональной идентификации. К ним были отнесены: умение анализировать экономическую деятельность, умение ориентироваться в конкретной профессиональной ситуации, ставить цели, предлагать способы решения экономических проблем и оценивать ожидаемые результаты, работать в команде, принимать эффективные управленческие решения, умения анализировать, систематизировать и обобщать информацию, готовить обзоры по вопросам профессиональной деятельности, редактировать, реферировать и рецензировать тексты.

В современном мире интенсивных международных контактов умения будущего специалиста по экономике грамотно представить себя, обсуждать вопросы профессиональной деятельности, вести дискуссию с деловыми партнерами, владея профессиональной терминологией, а также способность получения знаний, используя иностранный язык, являются условиями успешности в профессии.

Таким образом, знание иностранного языка сегодня рассматривается как общественно и личностно значимый фактор, существенно расширяющий возможности самореализации экономиста, укрепляет интерес к профессии и способствует идентификации, самообразованию и самосовершенствованию.

Дисциплина «Иностранный язык» предоставляет возможности для формирования готовности студентов к профессиональной идентификации: построение процесса обучения как процесса профессионального общения на основе субъект-субъектных взаимоотношений преподавателя и студентов; отбор содержания обучения в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности; реализация межпредметных связей; использование активных методов обучения; возможность обучения в малых группах (10-12 человек) для создания атмосферы сотрудничества.

В структуре готовности студентов к профессиональной идентификации, формируемой в процессе обучения иностранному языку, мы выделяем следующие компоненты: мотивационный (положительно-ценностное отношение к профессии, наличие устойчивого интереса и потребности в изучении иностранного языка, личностные качества, востребованные в профессиональной деятельности); когнитивный (система

представлений об особенностях профессиональной деятельности, лингвистические, страноведческие знания, знания особенностей профессионального общения); деятельностный (профессиональные умения и умения профессионального общения); рефлексивный (самоконтроль; осознанное применение знаний, умений и навыков в ситуациях профессионального общения; " самооценка; оценка результатов индивидуальной и коллективной деятельности).

Формирование готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации реализовано в рамках специально разработанной модели (рис. 1).

Модель формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации включает в себя следующие блоки: целевой (цели, задачи и принципы педагогической деятельности); организационно-содержательный (программа обучения и описание ее содержательного наполнения, формы, методы и средства обучения) и оценочно-результативный (критерии, уровни готовности к идентификации).

В целевом блоке каждая задача обучения ориентирована на формирование одного из компонентов готовности студентов к профессиональной идентификации.

Организационно-содержательный блок модели отражает направления взаимодействия преподавателя и студентов и содержание подготовки к профессиональной идентификации. При разработке организационно-содержательного блока учитывались требования нормативного характера: Государственный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Менеджмент организации», учебная программа дисциплины «Иностранный язык».

Особое внимание при организации процесса по формированию готовности будущих экономистов к профессиональной идентификации было уделено отбору содержания обучения и структуре учебного материала, который представляет собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценность и стимулирует мыслительную активность студентов.

Цель: формирование готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку

Основные задачи:

Принцип системности и междисциплинарной направленности

Принцип мотивационного обеспечения учебного процесса

Формирование мотивационно-ценноствого отношения к профессиональной деятельности, профессионально востребованных качеств специалиста

Овладение студентами системой профессиональных знаний

Формирование умений и навыков работы < профессионально ориентированной информацией

Формирование навыков анализа собственной деятельности

Принцип сознательности и активности

Принцип профессионально-коммуникативной направленности

Содержание обучения

отражено в программе дисциплины «Иностранный язык» и методических рекомендациях для преподавателей «Использование активных методов обучения в подготовке студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности», тестах и заданиях для практических занятий и самостоятельной работы студентов

Методы обучения: игры, дискуссии, кейсы, «мозговая атака» и другие

Формы организации обучения; индивидуальная, парная, групповая, фронтальная

Средства обучения: наглядные, печатные, ТСО, Интернет

Критерии сформированное™ готовности к профессиональной идентификации

Мотпвационный: ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, мотивация достижения успеха, профессионально значимые качества личности Когнитивный; дингвистчесхие, страноведческие знания; знания . особенностей делового общения Деительностный: способность к профессиональному общению в иноязычной среде Рефлексивный: способность к самооценке, способность оценить результаты индивидуальной и коллективной деятельности

Уровни готовности студентов к профессиональной идентификации:

Высокий Средний Низкий

Результат: специалист с более высоким уровнем готовности к профессиональной идентификации

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку

осознание будущими специалистами роли иностранного языка в будущей профессиональной деятельности как важного фактора профессиональной идентификации профессиональная направленность содержания, форм, методов обучения иностранному языку учет личностных особенностей и социального опыта студентов в процессе формирования творческих групп подготовленность преподавателя к выбору, разработке н использованию прск]гссскокально ориентированного содержания и реализации активных истодов, вариативных форм н средств обучения иностранному языку реализация межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку субъект-субъектный характер взаимодействия преподавателя и студентов

Рис. 1. Модель формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку

Формирование готовности студентов к профессиональной идентификации в рамках разработанной нами модели осуществляется с использованием активных методов, различных форм и средств обучения студентов. Среди таких методов особо выделяются ролевые игры, дискуссии, кейс - метод, презентации, которые способствуют развитию уверенности в себе, активности, коммуникабельности, самостоятельности, умений ставить цели, планировать свою деятельность и деятельность коллектива, принимать решения.

Оценочно-результативный блок включает уровни и критерии сформированное™ готовности студентов к профессиональной идентификации, а также результат процесса обучения иностранному языку.

В процессе исследования был выявлен ряд педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию данной модели.

Во второй главе «Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку» представлена организация эксперимента по формированию готовности студентов к профессиональной идентификации и описаны результаты экспериментального исследования.

Основными задачами констатирующего этапа эксперимента были отбор экспериментальных и контрольных групп и определение начального уровня готовности студентов к профессиональной идентификации. Для проведения эксперимента были отобраны студенты 1-3 курсов специальности «Менеджмент организации» (группы МО-11 (А1, А2) (контрольные группы), МО-12 (АЗ, А4) (экспериментальные группы) в количестве 60 человек.

В соответствии с выделенными критериями (мотивационный, когнитивный, деятельности^, рефлексивный) была осуществлена диагностика и определен исходный уровень сформированное™ готовности студентов к профессиональной идентификации.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о практически одинаков!? низком уровне готовности к профессиональной идентификации у студентов контрольной и экспериментальной групп и необходимости совершенствования системы подготовки будущих экономистов по иностранному языку.

Этап формирующего эксперимента представлял собой реализацию модели формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку, а также создание и апробацию педагогических условий, способствующих его эффективности.

Практические занятия в контрольной и экспериментальной группе проводились в соответствии с разработанной учебной программой, однако формы организации занятий отличались. Акцент на практических занятиях в экспериментальной группе был сделан на использовании активных методов обучения, организации ролевых игр, дискуссий, коллективного обсуждения подготовленных студентами сообщений, разрешении профессионально ориентированных проблемных ситуаций.

Обучение английскому языку осуществлялось на основе лексических и грамматических тем, которые дают возможность каждому из них приобрести знания, необходимые в профессиональной деятельности, для изучения зарубежного опыта и осуществления деловых контактов в профессиональной деятельности.

Программа обучения состоит из отдельных циклов («Искусство менеджмента», «Деловые качества менеджера», «Работа в команде», «Управление персоналом», «Структура компании», «Малый и крупный бизнес», «Финансовый менеджмент», «Управление деловыми операциями», «Деловая этика», «Ведение переговоров, заключение контрактов»), содержащих профессионально ориентированные тематические тексты, тематический словарь, лексические и грамматические единицы, материал для формирования навыков работы с деловой документацией..

Такой подход максимально способствует активизации различных видов речи в разнообразных коммуникативных условиях. Обучение иностранному языку учитывает межпредметные связи и тесно связано с изучением таких дисциплин как «Управленческие решения», «Финансовый менеджмент», «Основы менеджмента», «Экономическая теория», «Маркетинг» и др. В данном случае изучение иностранного языка наполняется личностно и профессионально значимым смыслом, что ведет к формированию ценностного отношения, интереса и потребности в его познании.

Особое внимание уделялось готовности студентов участвовать в диалоге/беседе, выражать коммуникативное намерение (запрос/сообщение информации, выражение собственного мнения, выяснения мнения собеседника); понимать сообщение профессионального характера (в

монологической форме или в ходе диалога), относящегося к одной из указанных сфер и ситуаций общения; переводить информацию профессионального характера с английского языка на русский.

Вместе с тем в рамках этого курса было введено изучение деловой корреспонденции для формирования навыков письменной речи на основе изученных лексических тем, что позволило расширить содержание профессиональной подготовки студентов в процессе формирования готовности студентов к профессиональной идентификации.

Организация занятий в течение всего эксперимента была ориентирована на вовлечение студентов с помощью специальных заданий в самостоятельную работу, нацеленную на развитие умений восприятия, анализа, сравнения, обобщения профессионально значимой информации. В процессе чтения и анализа тематических текстов, ответов -на вопросы, изучения терминологического комментария, написания деловых писем и других документов особое внимание уделялось формированию способности осознавать себя в качестве субъекта деятельности, а также развитию способности произвести самооценку результатов деятельности.

Система заданий строилась на основе постепенного усложнения заданий (от типовых до заданий, требующих нестандартного, творческого подхода); поэтапного увеличения самостоятельности студентов при выполнении заданий; вариативности заданий с учетом уровня готовности и индивидуально-личностных особенностей студентов; создания ситуаций успеха, побуждающих студентов к развитию и проявлению профессионально значимых качеств и умений.

В эксперименте использовался комплекс различных методов исследования: интервьюирование, анкетирование для определения мотивации к изучению иностранного языка и для определения степени использования преподавателями активных методов обучения; «Опросник для оценки потребности достижения успеха», методику A.A. Реана, В.А. Якунина для исследования мотивационной сферы; тестирование для определения сформированности когнитивного и деятельностного компонентов готовности к профессиональной идентификации; методики «Ведущий или ведомый», «Деловой человек», методика по исследованию самостоятельности студентов, «Тест оценки коммуникативных умений» для определения сформированности профессионально значимых личностных качеств; наблюдение, тест определения уровня самооценки, предложенный A.B. Морозовым.

Для проверки гипотезы исследования на завершающем этапе эксперимента были проведены заключительные замеры в контрольной и экспериментальной группах.

Итоги исследования свидетельствуют о позитивных изменениях в уровне готовности студентов экспериментальных и контрольных групп к профессиональной идентификации, но положительная динамика у студентов экспериментальной группы оказалась более выраженной (см. Таблицу №1).

Таблица №1

Динамика развития готовности к профессиональной идентификации в ЭГ и КГ в начале и конце эксперимента (в процентах, %)

Группы Этапы Уровни Констатирующий Формирующий

ЭГ Высокий 10 33

Средний 33 50

Низкий 57 17

КГ Высокий 10 17

Средний 27 37

Низкий 63 46

Статистическая обработка полученных данных с помощью у1-критерия Пирсона (% = 6,54 (р <0,05) при степени свободы у=2) для независимых выборок показала достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами на заключительном этапе эксперимента. Полученные данные позволяют сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

Экспериментальная работа показала, что эффективному формированию готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку способствует соблюдение ряда педагогических условий.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверясдающие правильность положений гипотезы.

Основными из них являются:

1. Формирование готовности студентов к профессиональной идентификации осуществляется в период профессионального обучения, когда происходит развитие мотивационной сферы, приобретение теоретических знаний,

профессиональных умений, становление профессионально важных качеств личности, осознание себя представителем определенной профессии.

Деятельность преподавателя иностранного языка в рассматриваемом контексте можно считать эффективной, если она способствует формированию у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности и собственной индивидуальности, стремления к профессиональной и личностной самореализации и саморазвитию, обеспечивает быструю адаптацию к новым условиям деятельности.

2. Обучение иностранному языку студентов экономических специальностей осуществляется в соответствии с моделью формирования готовности студентов к профессиональной идентификации, состоящей из связанных между собой блоков (целевой, организационно-содержательный, оценочно-результативный), которая отражает динамику формирования компонентов готовности к профессиональной идентификации. Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов свидетельствует об эффективности разработанной модели.

3. Эффективность формирования готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку зависит от педагогических условий:

- осознание будущими специалистами значимости иностранного языка в будущей профессиональной деятельности как важного фактора идентификации с будущей профессией;

- профессиональная направленность содержания, форм и методов обучения иностранному языку;

- подготовленность преподавателя к выбору, разработке и использованию профессионально ориентированного содержания и реализации активных методов, вариативных форм и средств обучения иностранному языку;

- реализация межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку;

- субъект-субъектный характер взаимодействия преподавателя и студентов.

Дальнейшее исследование проблемы формирования готовности студентов к профессиональной идентификации связано, на наш взгляд, с

исследованием профессиональной идентификации студентов различных специальностей, а также с исследованием возможностей использования разработанной модели в условиях образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражают публикации, в том числе в журналах, определенных ВАК:

1. Хайрова, Х.Ж., Сохранов В.В. Формирование профессионально значимых умений будущих специалистов экономического профиля [Текст] / Х.Ж. Хайрова, В.В. Сохранов // Вестник Костромского Государственного университета им. H.A. Некрасова: Научно-методический журнал. -Специальный выпуск № 2,2007. - С. 73-77.

а также следующие публикации автора:

2. Хайрова, Х.Ж. Метод контент-анализа в подготовке менеджеров к профессиональной деятельности [Текст] / Х.Ж. Хайрова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сборник материалов VIII Международной научно-методической конференции. -Пенза: ПДЗ, 2001. - С.93-95.

3. Хайрова, Х.Ж. О проблеме готовности студента-менеджера к профессиональной коммуникации [Текст] / Х.Ж. Хайрова // Проблемы профессионального образования молодёжи: Межрегиональный сборник научных трудов. - Саранск - Пенза - Тольятти: ПГПУ, 2002. - С.205-208.

4. Хайрова, Х.Ж. Роль иностранного языка в формировании готовности менеджера к профессиональной деятельности [Текст] / Х.Ж. Хайрова // Актуальные проблемы прикладной лингвистики. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГСХА, 2003. -С.161-163.

5. Хайрова, Х.Ж. О проблеме отбора учебных текстов для пособия по подготовке менеджеров к иноязычной коммуникации [Текст] / Х.Ж. Хайрова // Актуальные проблемы прикладной лингвистики. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГСХА, 2003. -С.171-176.

6. Хайрова, Х.Ж. Кейс-метод в подготовке менеджеров к профессиональной коммуникации [Текст] / Х.Ж. Хайрова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза: ПГСХА, 2003,- С.183-188.

7. Хайрова, Х.Ж. Использование тренинга в подготовке менеджеров к профессиональному общению [Текст] / Х.Ж. Хайрова // Вопросы современной

филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию ПППУ им. В.Г. Белинского. - Пенза: ПГСХА, 2004. - С.252-254.

8. Хайрова, Х.Ж. Использование деловых игр в формировании готовности менеджеров к профессиональной коммуникации [Текст] / Х.Ж. Хайрова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию ПГПУ им. В.Г. Белинского. - Пенза: ПГСХА, 2004. - С.254-256.

9. Хайрова, Х.Ж. Формирование готовности менеджеров к профессиональной коммуникации в процессе обучения чтению иноязычной литературы [Текст] / Х.Ж. Хайрова // Известия ПГПУ. Сборник молодых ученых №2. - Пенза: ПГПУ, 2006. - С. 154-156.

10. Хайрова, Х.Ж., Сохранов В.В. Особенности профессиональной подготовки будущих экономистов к профессиональной идентификации [Текст] / Х.Ж. Хайрова, В.В. Сохранов П Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 6,-Нижний Новгород: НГЛУ, 2007. - С. 360-367.

11. Хайрова, Х.Ж. К проблеме формирования готовности студентов экономического профиля к профессиональной идентификации [Текст] / Х.Ж. Хайрова // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования: Материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ, 2008. - С. 153-157.

12. Хайрова, Х.Ж. О программе спецкурса по формированию готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации [Текст] / Х.Ж. Хайрова // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения». - Пенза, 2009. - С.81 ог

Подписано к печати 6.10.09 г. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 120 экз. Бумага писчая белая. Формат 60x84 1/16. Печать методом ризографии. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М. Г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хайрова, Халида Жаферовна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку

1.1 Профессиональная идентификация как \4 междисциплинарная проблема исследования

1.2 Особенности формирования готовности студентов

1 „ Jo экономических специальностей к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку

1.3 Модель формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку в вузе

Выводы по первой главе

Глава И. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку

2.1 Диагностика готовности студентов к профессиональной 73 идентификации

2.2 Опытно - экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности студентов к профессиональной 93 идентификации

2.3 Педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе 123 обучения иностранному языку

Выводы по второй главе J4Q

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку в вузе"

Социально-философские аспекты профессиональной идентификации и становления идентичности рассматривались О.А. Волковой, М.В. Заковоротной, JI.B. Поповой, Л.Б. Шнейдер и др.

Изучением идентификации личности в психологической науке занимались А. А. Бодал ев, Е.П. Ермолаева, И.С. Кон, В.В. Кузьмина, К. Левин, Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, В.В. Столин, Э. Эриксон и др. В исследованиях указанных авторов проблемы идентификации связываются с исследованиями в области самосознания, формированием образа «Я» и социализации личности.

Профессиональная идентичность рассматривается зарубежными и отечественными учеными как основа смысла жизни человека (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Маслоу, В.А. Петровский, П.А. Шавир), как составляющая в структуре образа мира (Л.Б. Шнейдер), как способ решения жизненных задач (Э. Эриксон), как достижение посредством профессии определенного образа жизни (JI.M. Митина).

Обращаясь к профессиональной идентичности как предмету исследования, авторы рассматривают вопросы, касающиеся ее структуры (Л.Б. Шнейдер), педагогических условий становления (Т.Ю. Скибо), особенностей процесса формирования (Н.В. Антонова, О.А. Волкова, Е.П. Ермолаева, Ю.П. Поваренков). Немало работ посвящено профессиональной идентификации представителей самых разных профессий (юристов - Ю.А. Кумырина, психологов - Т.М. Буякас, Л.Г. Матвеева, У.С. Родыгина, Л.Б. Шнейдер, офицеров запаса - В.Ф. Ульянов, офицеров-воспитателей — И.Б. Субботин, бортпроводников — И.Ю. Вороцкая, менеджеров по туризму - М.В. Панфилова). Психологические аспекты профессиональной идентификации экономистов в процессе вузовской подготовки раскрыты в работе А.А. Шатохина.

Общетеоретические основы содержания профессиональной подготовки специалиста изложены в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, Е.П. Белозерцева, В.В. Беспалько, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.В. Мудрика, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.Д. Шадрикова и других исследователей. В работах Е.Д. Мартынова, А.В. Карпова, С.Д. Резника подробно рассмотрены и систематизированы требования к личности современного экономиста.

Объект исследования - процесс обучения студентов экономических специальностей вуза иностранному языку.

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1. Осуществить междисциплинарный анализ проблемы готовности студентов к профессиональной идентификации.

4.Определить критерии и уровни готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

Методологическая основа исследования: фундаментальные положения современного психолого-педагогического знания о взаимосвязи развития личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов и др.); положения и идеи системного анализа педагогических явлений (М.А. Данилов, М.С. Каган, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, Э.Г. Юдин и др.); концепции аксиологического и личностно-ориентированного подходов (Б.Г. Ананьев, А.О. Бороноев, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, А.А. Деркач, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Ю.М. Письмак, Ф.В. Повшедная, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, П.И. Смирнов, Д.И. Фельдштейн); контекстный и технологический подходы в обучении (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- психологическая теория учебной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман, Е.И. Исаев, Т.Г. Ивошина и др.); теории формирования ценностных ориентаций личности (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория становления профессиональной, личностной и социальной идентичности (Н.В. Антонова, М.В. Заковоротная, B.C. Мухина, М.В. Полухина, Э. Фромм, А.А. Шатохин, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и др.);

- основные положения концепций профессионального развития личности (С.Я. Батышев, А.А. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, Д.В. Иванов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); положения теории и методики обучения иностранным языкам

Р.К. Миньяр-Белоручев, Я.М. Колкер, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова);

- положение о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин и др.).

- эмпирические — изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, моделирование;

- методы математической статистики.

Основные этапы исследования:

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- определены возможности дисциплины «Иностранный язык» и особенности изучения иностранного языка в формировании готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации; определены структурные компоненты готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), критерии и уровни ее сформированности; разработана модель формирования готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку;

Практическая значимость исследования состоит:

- в определении диагностического инструментария для выявления уровней сформированности готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку;

- в разработке методических рекомендаций для преподавателей по организации процесса обучения иностранному языку, изложенных в учебно-методическом пособии «Использование активных методов обучения в подготовке студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности», способствующих формированию готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации; в возможности использования теоретических выводов, диагностических и методических материалов в практической деятельности преподавателей иностранного языка, работающих со студентами экономических специальностей, при разработке программ и учебно-методических материалов по иностранному языку в высших учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета экономики, менеджмента и информатики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского, изложены в выступлениях на научно-практических международных, всероссийских и региональных конференциях в Пензе (2001-2009), Нижнем Новгороде. Материалы по теме исследования нашли отражение в публикациях в виде статей и материалов межвузовских сборников (Пенза, Саранск, Кострома, Нижний Новгород).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на исходные философские, психолого-педагогические идеи, составившие методологическую базу исследования; логикой изложения исследовательского материала; выбором методов опытно-экспериментальной работы, адекватных цели, предмету и задачам исследования; личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя иностранного языка; разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику, их статистической обработкой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов экономических специальностей вуза к профессиональной идентификации рассматривается нами как многокомпонентное качество будущего специалиста в сфере экономики, характеризующееся наличием системы мотивационно-ценностных ориентаций, профессиональных знаний, умений, личностных характеристик (уверенность в себе, самостоятельность, активность, стремление к саморазвитию, ответственность), соответствующих требованиям будущей профессиональной деятельности, и обеспечивающее профессиональную мобильность, конкурентоспособность на современном рынке труда.

- осознание будущими специалистами значимости иностранного языка в профессиональной деятельности как фактора профессиональной идентификации;

- профессиональная направленность содержания и методов обучения иностранному языку;

- учет личностных особенностей и социального опыта студентов в процессе формирования творческих групп на занятиях по иностранному языку; подготовленность преподавателя к выбору, разработке и использованию профессионально ориентированного содержания и реализации активных методов, вариативных форм и средств обучения иностранному языку; реализация межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку;

- субъект-субъектный характер взаимодействия преподавателя и студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Профессиональная идентификация студентов осуществляется на основе восприятия студентами модели профессии в процессе профессионально направленного взаимодействия с преподавателями. При этом, осуществляется процесс формирования профессиональной позиции будущего экономиста, включающей формирование представления о себе как члене профессионального сообщества.

Деятельность преподавателя иностранного языка в рассматриваемом контексте можно считать эффективной, если она способствует формированию профессиональной мотивации студентов; формированию профессиональных умений будущих экономистов; развивает и побуждает студентов к проявлению профессиональной активности, самостоятельности, коммуникабельности, инициативности; нацеливает на анализ и корректировку собственных действий.

2. Анализ материалов анкетирования показал, что самое большое влияние на испытуемых имеют следующие факторы: родители; профиль оконченной школы; стремление получить высшее образование; внешняя престижность, оплачиваемость профессии. При этом у большинства студентов имеется лишь поверхностное представление о сущности выбранной профессии, они ничего реального не знают о профессиях, которые могут стать жизнеобразующими из-за специфики получаемого образования.

3. Определение исходного (низкого) уровня готовности студентов к профессиональной идентификации на основе разработанных критериев и результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о необходимости совершенствования системы подготовки будущих экономистов, которая будет направлена на формирование их готовности к профессиональной идентификации.

4. Требования, содержащиеся в Государственном стандарте специальности «Менеджмент организации», позволили выделить номенклатуру профессионально значимых умений для специалистов соответствующего профиля. К ним относятся: умение анализировать экономическую деятельность; умение ориентироваться в конкретной профессиональной ситуации; ставить цели, предлагать способы решения экономических проблем и оценивать ожидаемые результаты; принимать эффективные управленческие решения; умение вести документное обеспечение сделок; работать в команде; умение грамотно общаться, в том числе на иностранном языке, и использовать его в профессиональной деятельности.

На занятиях по иностранному языку, в первую очередь, формируются умения общения, то есть происходит овладение различными видами речевой деятельности, а через это - профессией. Профессионально-коммуникативная компетентность в нашем исследовании - один из факторов профессиональной идентификации.

5. Реализацию модели формирования готовности студентов экономических специальностей вуза к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку целесообразно производить следующим образом. Первоначально студентам в рамках разработанных курсов предоставляется информация о роли предметной подготовки в их профессиональной деятельности, структуре, уровнях, типологических особенностях взаимосвязи конкретного предмета «Иностранный язык» и процесса профессиональной идентификации, содержании профессионального потенциала предмета, его основных характеристиках и способах учебной актуализации.

Затем полученные знания углубляются и расширяются на практических занятиях в процессе ролевых и деловых игр, дискуссий, коллективного обсуждения подготовленных студентами сообщений и решения ими специальных заданий, требующих содержательной рефлексии рассматриваемого учебного материала.

6. Конструирование проблемных ситуаций детерминируется следующими обстоятельствами:

- последовательность включения заданий в процессе подготовки на основе коммуникации с преподавателем;

- постепенное усложнение заданий (от типовых, которые решаются по образцу, до заданий, требующих нестандартного, творческого подхода);

- поэтапное увеличение самостоятельности студентов при решении заданий;

- соответствие заданий индивидуально-личностным особенностям студентов;

- ориентированность заданий на формирование эмоционально-ценностного отношения и интереса к профессиональной деятельности и профессиональной идентификации, во многом определяющей ее эффективность;

- сочетание заданий, предусматривающих индивидуальные и групповые формы решения;

- вариативность заданий и обеспечение возможности их выбора с учетом уровня готовности и индивидуально-личностных особенностей студентов.

7. На основании выделенных в первой главе критериев оценки уровня сформированности готовности студентов к профессиональной идентификации осуществлялся статистический учет по каждой контрольной и экспериментальной группе. Полученные результаты дают достаточное основание для подтверждения нашей гипотезы, что в процессе реализации разработанной модели формирования готовности к профессиональной идентификации уровень готовности студентов к профессиональной идентификации, достоверно повышается.

8. Одним из главных условий, необходимых для реализации разработанной модели формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации, выступает готовность педагога к выбору, разработке и использованию профессионально ориентированного содержания и реализации активных методов и вариативных форм обучения. Для такой реализации пригодны лишь те формы педагогического инструментария, которые, с одной стороны, создавали бы условия для побуждения к профессиональной идентификации, к самостоятельной творческой и мыслительной деятельности, а с другой — моделировали бы предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов.

9. Важным условием готовности студентов к профессиональной идентификации является профессиональная направленность содержания, форм, методов обучения иностранному языку. С одной стороны, если содержание обучения иностранному языку связано с профессией, то есть профессионально обусловлено, то это вносит весомый вклад в формирование готовности будущего специалиста к профессиональной идентификации. С другой стороны, знание цели изучения иностранного языка, осознание его роли в своей будущей профессии делает процесс обучения языку целенаправленным и осознанным, повышает уровень владения иностранным языком.

10. Существенную роль в формировании готовности будущего специалиста к профессиональной идентификации играет субъект-субъектный характер взаимодействия преподавателей и студентов, который характеризуется следующими особенностями: отношением преподавателя к студентам как к субъекту собственного профессионального значимого саморазвития; ориентацией на развитие и саморазвитие готовности студентов к профессиональной идентификации в процессе обучения; созданием условий для самореализации и самоопределения студентов в процессе моделирования, разрешения и анализа профессионально значимых ситуаций; установлением партнерских отношений, нацеленных на формирование качеств, свойств, умений и внутренней мотивации студентов.

11. Реализация межпредметных связей в обучении иностранному языку является еще одним условием эффективного формирования готовности студентов экономических специальностей к профессиональной идентификации. Междисциплинарные связи необходимы для выработки умений самостоятельно устанавливать связи между информацией, полученной по разным дисциплинам или из разных источников, оценивать явления с разных точек зрения, что необходимо при формировании готовности к профессиональной идентификации.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях модернизации профессионального образования, интегрирования Российской системы образования в Европейское образовательное пространство перед высшим образованием ставятся новые задачи. Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые, квалифицированные специалисты, готовые к профессиональному самопознанию и самореализации в процессе соотнесения своих личностных особенностей с требованиями и необходимыми в профессиональной деятельности компетенциями, способные к принятию конструктивных решений, партнерским отношениям, сотрудничеству, в том числе с иностранными коллегами.

В ходе настоящего диссертационного исследования были решены все поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Раскрыта сущность понятия «готовность к профессиональной идентификации» студента, которая рассматривается как многокомпонентное качество его личности, характеризующееся наличием системы мотивационно-ценностных ориентаций, профессиональных знаний, специальных умений, а также личностных качеств, соответствующих требованиям будущей профессиональной деятельности, и обеспечивающее профессиональную мобильность, конкурентоспособность на современном рынке труда.

2. Определены основные задачи формирования готовности будущих экономистов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку: формирование мотивационно — ценностного отношения к профессиональной деятельности средствами иностранного языка в процессе обучения;

- овладение студентами системой теоретических знаний и умений работы с профессионально ориентированной информацией; формирование навыков анализа собственной деятельности, самооценки и профессионально значимых личностных качеств.

3. Выявлено, что готовность студентов экономических специальностей вуза к профессиональной идентификации целесообразно формировать в рамках реализации специально разработанной модели взаимодействия студентов и преподавателей вуза, в основе которой лежит совокупность следующих принципов: системности и междисциплинарной направленности содержания обучения иностранному языку; профессионально-коммуникативной направленности; мотивационного обеспечения учебного процесса, сознательности и активности.

4. Модель формирования готовности студентов экономических специальностей вуза к профессиональной идентификации в процессе иностранному языку включает в себя: целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный блоки.

5. Определены и теоретически обоснованы уровни готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку, раскрыты критерии их достижения (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный); разработан диагностический аппарат для оценки уровня сформированности готовности студентов экономических специальностей вуза к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

6. Определены содержательные и организационные возможности учебной дисциплины «Иностранный язык», оказывающие существенное влияние на формирование готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации.

7. Отобрано и апробировано в процессе авторского преподавания иностранного языка на экономическом факультете ПГПУ им. В.Г.Белинского дидактическое сопровождение для реализации формирующего педагогического эксперимента. В его ходе показано, что реализация модели формирования готовности студентов вуза к профессиональной идентификации возможна лишь в единстве ее теоретического и практического этапов, интегрированных во всех блоках процесса формирования такой готовности, и предполагает: целенаправленную актуализацию мотивов профессионального выбора;

- особый упор на формирование у студентов в процессе обучения иностранному языку профессионально значимых качеств и умений;

- создание и анализ проблемных ситуаций, способствующих развитию самостоятельности, активности, коммуникабельности.

8. Определены и использованы в ходе эксперимента активные методы обучения, способствующие становлению у студентов готовности к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку.

9. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективности формирования готовности студентов экономических специальностей вузов к профессиональной идентификации в процессе обучения иностранному языку:

- осознание будущими специалистами значимости иностранного языка в профессиональной деятельности как важного фактора расширения профессиональной компетентности;

- профессиональная направленность содержания и методов обучения иностранному языку;

- субъект-субъектный характер взаимодействия преподавателя и студентов.

10. Системная диагностика формирования готовности студентов к профессиональной идентификации, основанная на применении современных диагностических методик измерения уровня сформированности профессиональной мотивации, профессионально важных умений и качеств личности, подтвердила правильность сформулированной гипотезы и доказала эффективность разработанных педагогических решений.

149

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хайрова, Халида Жаферовна, Пенза

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская; АН СССР Ин-т психологии. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Авдуевская, Е. Н., Араканцева, Т.А. Введение в практическую социальную психологию Текст. // Под ред. Ю.М. Жукова, J1.A. Петровской, О.В. Соловьевой.-М.: Наука, 1994.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей: перевод. / А. Адлер. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 212 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.

6. Английский язык в ситуациях общения Текст. / Е. В. Синявская, Т. Ю. Полякова, Л. А. Гальперина, Э. С. Улановская. М.: Высш. шк., 1990. -143 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов по направлению и специальности "Психология"., [Текст] / Г. М. Андреева. -Изд. 5-е, испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2006. - 364 с.

8. Антонова, Н.В. Проблема личной идентичности в интерпретации • современного психоанализа, интеракционализма и когнитивной психологии. Текст. / Н.В. Антонова Вопросы психологии, 1996, 1. -с .131-143

9. Ануфриева, Е.А. Социальный статус и активность личности. Текст. / Е.А.Ануфриева. -М., 1984.-288с.

10. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги расследования Текст. / Л.И. Анцыферова. // Психологический журнал, 1, 1992, с. 12-26.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшаяшкола, 1980.-369 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов по специальности "Психология" Текст. / А. Г. Асмолов. 2-е изд., перераб. - М.: Смысл: Академия, 2002. - 415 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

14. Бандура, А. Социальное научение. Текст. / А.Бандура М., 2001.

15. Бармин, Н.Ю., Глуздов, В.А., Загрекова, JI.B. Регионализация образовательной системы Текст. // Педагогика.-1999.- №2.- с. 13-17.

16. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Профессиональное образование, 1997. 258 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст./ B.C. Безрукова // Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

18. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. -189 с.

19. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 — Педагогика Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. М.: Academia, 2006. - 366 с.

20. Бердяев, Н.А. Философия свободы Текст. / Н. А. Бердяев; Сост., вступ. ст. и коммент. В. В. Шкоды; Худож.-оформ. Б. Ф. Бублик. М.; Харьков: ACT: Фолио, 2002. - 736 с.

21. Берн, Э. Трансактный анализ в психотерапии. Системная индивидуальная и социальная психиатрия Текст. / Э. Берн; [пер. с англ. А. Калмыкова, В. Калиненко; общ. и науч. ред. В. Калиненко; предисл. В. Петровского]. М.: Академический проект, 2006. - 312 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст./В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. Текст. / B.C. Библер М.: Политиздат, 1990.

24. Бине, А. (1857-1911). Измерение умственных способностей Текст. / А. Бине; Пер. с фр. Г. Г. Шпетт, М. Владимирский; Изд. подготовили Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. СПб.: Союз, 1998. - 432 с.

25. Блонский, П.П. Педология: учеб. для вузов Текст. / П. П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2000. - 288 с.

26. Бодалев, А. А. Личность в общении Текст. / А.А. Бодалев — М.: Педагогика, 1983. -272 с.

27. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика Текст. / А.А. Бодалев, В.В. Столин, B.C. Аванесов и др. СПб.: Речь, 2000. - 440 с.

28. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Текст. / А.Ф. Бондаренко // Киев, 1997.

29. Братусь, Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение Текст. / Б. С. Братусь; Акад. пед. и социал. наук. Моск. психолого-социал. ин-т. М.: МПСИ; Флинта, 2000. - 87 с.

30. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение: нелитературный текст Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

31. Бурдье, П. Социальное пространство: поля и практики Текст. / П. Бурдье; пер. с фр., сост., общ. ред. пер. и послесл. Н. А. Шматко. М.; СПб.: Ин-т эксперементальной социологии: АЛЕТЕИЯ, 2005. - 576 с.

32. Бутковская, С.А. Становление тендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения: автореф. дисс. . канд. псих, наук Текст. / С.А. Бутковская Хабаровск, 2007. - 23 с.

33. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональными личностным становлением Текст. / Т. М. Буякас. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001. - N 2. - С. 69-77.

34. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения Текст./ А.А. Вербицкий //Современная высшая школа. 1982. -№ 3. — С. 139-141.

35. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий М.: Высш. Шк., 1991. - 204 с.

36. Витлин, Ж.Л. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков: В 2 ч. Текст. / Ж.Л. Витлин. — СПб.: Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования, 1997. 4.1.-527с.

37. Вороцкая, И.Ю. Профессиональная идентичность бортпроводников: структура и особенности. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.13. Текст. / И.Ю. Вороцкая Москва, 2005.

38. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для вузов Текст. / Б.Л.Вульфсон, З.А. Малькова; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: Б. и., 1996. - 256 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

40. Гайдукова, Е.А. Личностная значимость и доступность как факторы успешного усвоения студентами иностранного языка: автореф. дисс. . канд. псих, наук Текст. / Е.А. Гайдукова Москва, 1999.-24с.

41. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. / Н.Д. Гальскова М.: Педагогика, 2002.

42. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985.-17-24с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования. [Текст] / Б.С. Гершунский. [Изд. 2-е, перераб. и доп.]. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

44. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер-М.: 1988.-3 08с.

45. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст. / Н.Ф. Голованова. СПб.: «Специальная литература», 1997. - 192с.

46. Гордин, Л.Ю. Формировать гармонично развитую, общественно активную личность Текст. / JI. Ю. Гордин, В. В. Жуков. М., 1986. - 46 с.

47. ГОСТ ВПО 061100. Менеджмент организации Текст. / Министерство образования Российской Федерации. Введ. 2000 — 03 — 17. — С.32.

48. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

49. Деркач, А.А. Акмеология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии Текст. / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 252 с.

50. Дронова, О.В. Формирование профессиональных умений будущихэкономистов средствами иностранного языка в вузе: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст./ О.В.Дронова Нижний Новгород, 2002.-25с.

51. Дружилов, С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности Текст. / С.А. Дружилов. // Журнал прикладной психологии. 2004. - N 6. - С. 56-60.

52. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: Пер. с фр. Текст. / Э. Дюркгейм; Изд. подгот. А. Б. Гофман. -М.: Наука, 1991.-575 с.

53. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи; под ред. Н.Д. Виноградова; пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997.-205 с.

54. Дьяченко, В.К., Кандыбович, М.И. Психология высшей школы. Текст. / В.К. Дьяченко, М.И. Кандыбович Минск, 1993.

55. Емельянов, Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов Текст. / Емельянов Ю.Н.// Вопросы психологии. 1985.-№6.-С.91-97.

56. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности Текст. // Психологическое обозрение, 1,1998, с.35-40.

57. Ершова, С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. к.п.н. Текст.- Ростов на Дону, 1992. 137 с.

58. Заковоротная, М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты: Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11 Текст. / М.В.

59. Заковоротная. Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т, 1999. - 31 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие Текст. / Э.Ф. Зеер. [4-е изд., перераб. и доп.]. - М.: Академический Проект; М.: Мир, 2006.- 336 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов по пед. и психологическим направлениям и специальностям. [Текст] / И.А. Зимняя. -Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, [2005]. - 384 с.

62. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание. Текст. / В.П. Зинченко // Философия образования для 21 века. М., 1992.

63. Ильина, Ж.В. Формирование готовности студентов к профессиональному самопознанию. Автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. / Ж.В. Ильина. Пенза, 2006-20с.

64. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

65. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века: Тексты: Пер. Текст. / К. Халл, Б. Скиннер, Д. Миллер и др.; Ред. П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 344 с.

66. История психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х-середина 30-х годов 20 в.): Текст. / Э.Г. Боринг, К. Левин, Д. Уотсон и др.; Ред. П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 364 с.

67. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

68. Карпов, А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. Текст. / А.В. Карпов -М., 1996. 320с.

69. Касаткина, Н.Н. Формирование мотивации изучения иностранного языка студентов неязыковых специальностей. Автореферат дис. . канд. пед. наук Текст.- Ярославль, 2003.-20с.

70. Китайгородская, Г.А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы в условиях интенсивного обучения Текст. / Г.А. Китайгородская // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 76-85.

71. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубеж. опыта Текст. / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

72. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А.Климов -М.: МГУ, 1988.-199 с.

73. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А.Климов Обнинск, 1993.

74. Клычникова, З.И. Психологические основы обучения чтению на иностранном языке Текст. / З.И. Клычникова М.: Просвещение, 1973.

75. Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике Текст. /. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,2005.-448с.

76. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

77. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография Текст. / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.

78. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание: пособие дляучителя Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

79. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Текст. / О.А. Конопкин. // Вопросы психологии. -2004.-N 2.-С. 128-135.

80. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие для студентов филол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. — 2 изд., стериотип.

81. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности Текст. / Л.Н. Корнеева // Вестник ЛГУ,1989, Вып. 4, с.91-96.

82. Костомаров, Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа: Утварь, одежда, пища и питье, здоровье и болезни, нравы, обряды, прием гостей Текст. / Н.И. Костомаров; Сост., предисл. и примеч. С.Л. Николаева. -М.: Экономика, 1993. 399 с.

83. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А.И. Кочетов. -Мн.: Ред. журн. «Адукацыя: выхаванне», 1996. -312 с.

84. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Учебное пособие для курсов ПК ИПК Текст. /В.В. Краевский Самара, 1994.- 162 с.

85. Кузовлева, Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам Текст./ Н.Е. Кузовлева / Иностранные языки в школе.-1986. -№4. -с.22-26.

86. Кузнецова, С.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку Автореф. дис. . канд. пед. наук:13.00.08 Текст. / Пенза, 2008.-22 с.

87. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа,1990.- 117 с.

88. Кумырина, Ю.А. Социально- психологический компонентпрофессиональной идентичности студентов-юристов Текст. / Автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.05/Ярославль, 2005.-22с.

89. Курдюмов, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 103-105.

90. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов = Resolving social Conflicts Текст. / К. Левин; Пер. с англ. И.Ю. Авидон; Науч. ред., авт. вступ. ст. Н.В. Гришина. СПб.: Речь, 2000. - 408 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов по специальностям "Психология", "Клиническая психология". [Текст] / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 347 с.

92. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214с.

93. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. Текст. / Д.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1999

94. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981.- 186с.

95. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избранные психологические труды Текст. / Лесгафт Петр Францевич; Под ред. М.П. Ивановой; гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М.; Воронеж: Ин-т практич. психол.: МОДЭК, 1998. - 416 с.

96. Локк, Дж. Избранные философские произведения: в 2 т. Текст. / Дж. Локк; [под общ. ред. А.А. Макаровского]. Т. 2. М.: Изд-во социально-экономической лит-ры, 1960. - 532 с.

97. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов; Отв. ред. А.В. Брушлинский, В.А.

98. Кольцова; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 1999. - 352 с.

99. Малахов, B.C. Неудобства с идентичностью: Об идентичности как философской, психологической категории. [Текст] / B.C. Малахов. // Вопросы философии. 1998. - N 2. - С. 43-53.

100. Мансуров, В.А. Россия: трансформирующееся общество Текст. / В.А. Мансуров; РАН, Ин-т социологии; Под ред. В.А. Ядова. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. - 640 с.

101. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

102. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова М.,1996

103. Мартынов, Е.Д. Профессионализм в управлении. Текст. / Е.Д. Мартынов Д.: ЛГУ. - 1991.

104. Мару синец, М. Прикладные аспекты ' исследования профессиональной идентичности личности Текст. // Социальная психология. 2005. - № 3 (11). - С.90-97

105. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу; науч. ред. Н.Н. Акулина; пер. с англ. А. М. Татлыбаева. СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

106. Матвеева, Л.Г. Становление профессионального самосознания практических психологов. Дисс. . канд. психол. наук Текст. / Л.Г. Матвеева Челябинск, 2004.

107. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов.-М.: Педагогика, 1975.- 368 с.

108. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. Текст. / В. С. Мерлин; Под ред. и с предисл. Е. А. Климова. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1996. - 446 с.

109. Милютина, Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.Р.

110. Милютина. Волгоград, 2000. - 165 с.

111. Миньяр-Белоручев, Р.К Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1984.- № 6. - с. 64-67.

112. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский; АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

113. Миранович, В.Н. Социокультурная идентификация личности: социологический анализ: Дисс. . канд. социол. наук Текст. / В.Н. Миранович Ставрополь, 2004.- 166 с.

114. Митина, JI.M. Проблемы профессиональной социализации личности Текст. / JI.M. Митина Кемерово, 1996.

115. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений Текст. / А.В. Морозов; СПб.: Издательство Союз, 2000.-576 с.

116. Москвина, Г.Л. Энциклопедия психологических тестов Текст. / Г.Л. Москвина Саратов, изд-во «Научная книга».- 1996.-336c.-c.100.

117. Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие для вузов Текст. / А. В. Мудрик. М.: Academia, 2006. - 304 с.

118. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А.В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

119. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов Текст. / B.C. Мухина. — 4 изд.; стереотип.- М.: Изд. Центр «Академия», 1999.

120. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие. Ролевые игры Текст. / Минск, «Вышэйшая школа», 1998.

121. Нечаев, А.П. (1870-1948). Психология и школа: Избр. психол. тр. Текст. / А. П. Нечаев; Под ред. А. А. Никольской; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК,1997.-350 с.

122. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998, №3.

123. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. Текст. / Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом.2001. 1280 с.

124. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука: учеб. пособие Текст. / В. В. Новиков; Междунар. академия психологических наук, Ярославский гос. ун-т. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 344 с.

125. Общая психодиагностика Текст. / А.А. Бодалев, В.В. Столин, B.C. Аванесов и др. Спб.: Речь, 2002. - с. 414-439.

126. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век Текст. / А. П. Огурцов, В. В. Платонов; РАН, Ин-т философии. СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманит. ин-та, 2004. - 520 с.

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Под ред. д-ра филолог, наук проф. Н.Ю. Шведовой Текст. / С.И.Ожегов // М.: Русский язык,1978.-846с.

128. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А.А. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский. // Педагогика. 2004. - N 3. - С. 53-60.

129. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя Текст. / Ю.М.Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

130. Палей, О.И. Урок — деловая игра «Английский язык для деловых бизнесменов» (на англ. языке) Текст. / О.И. Палей; Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С. 54-57.

131. Панфилова, М.В. Профессионально-личностная идентификация как фактор становления будущего менеджера по туризму: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.В. Панфилова Краснодар, 2008. - 23 с.

132. Парсонс, Т. О структуре социального действия = Structura of Social Action: Пер. с англ. Текст. / Т. Парсонс; Под ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. М.: Академический проект, 2000. - 880 с. - Прилож.: с. 732870. - Библиогр.: с. 871-878.

133. Пассов, Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования) Текст. / Е.И. Пассов. Липецк, 1998.-68с.

134. Педагогика: учеб. для пед. вузов Текст. / В. В. Краевский [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. -604с.

135. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 512 с.

136. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / В.А. Сластенин, Д.М. Гришин [и др.]; ред. Ю. К. Бабанский. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

137. Педагогическое наследие Текст. / В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов; сост. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - 384 с. - (Библиотечка учителя).

138. Петровский, А.В. Психология: Учебник для вузов по пед. спец. [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стер. - М.: Академия: Высшая школа, 2001. - 502 с.

139. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие для студ. вузов Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

140. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 355 с.

141. Пирогов, Н.И. "Всякая школа славна не числом, а славою своих учеников" Текст. / Н. И. Пирогов. // Военно-исторический журнал. 2002. -N 1.

142. Письмак, В. Новые формы организации инновационного процесса Текст. / В. Письмак. // Экономист. 2003. - N 9. - С. 53-65.

143. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.,1986.-256с.

144. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности Текст.: Автореф. дис. . докт. психол. наук,- М.,1999.

145. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст. / Ф.В. Повшедная. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена, Нижегор. гос. пед. ун-т. Н.Новгород, 2002. - 167 с.

146. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / И.П. Подласый М.: Просвещение: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

147. Полухина М.В. Профессиональная идентификация студенчества: дисс. . канд. соц. наук. Текст. / М.В. Полухина Екатеринбург, 2006.-179с.

148. Попова, Л.В. Методы изучения процессов идентификации Текст. // Вопросы психологии, № 1,1988. с.163-168.

149. Программа дисциплины «Иностранный язык» Текст. М.: Изд-во Моск. гос. лингв, ун-та,2000.-24с.

150. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов высших' учебных заведений Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -480 с.

151. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учебное пособие Текст. / Е.Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М.: Академия, 2005. - 495 с. - (Высшее профессиональное образование). - Библиогр.: с. 484-490.

152. Психологические исследования социального развития личности Текст. -М., 1991.

153. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494с.

154. Психологическая энциклопедия.2-е изд. Текст. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха.- СПб.: Питер,2003.-1096с.

155. Райкрофт, Ч. Критический словарь психоанализа Текст. / Ч. Райкрофт- СПб.: ВЕИП,1995.-288с.

156. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методыисследования Текст. / [Е. Д. Божович, Г. А. Вайзер, Ж. В. Гогота и др.]; под ред. Е. Д. Божович. М.: Per Se, 2005. - 400 е.: ил. - Авт. указаны на обороте тит. л. - Библиогр.: с. 389-399.

157. Реан, А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией Текст. / А.А. Реан. — Вопросы психологии, 1, 1988. с. 83-88.

158. Резник, С.Д. Управление персоналом: учебное пособие по курсу «Управление персоналом» (1,2ч) Текст. / С.Д. Резник. Пенза, Пенз. гос. архитект.-строит. институт, 1996.-124с.

159. Регуш, JI.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения) Текст. / JI.A. Регуш СПб, Образование. -1996.-148с.

160. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К. Р. Роджерс; Пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -416 с. - Библиогр. англ. - Библиогр.: с. 406-413.

161. Родыгина, У.С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов будущих психологов. Автореф. дис. . канд. психолог, наук: 19.00.07 Текст. / Курск, 2007.- 22 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / под ред.

163. B.В. Давыдова, М.Н. Скаткина и др.. Т. 2, М-Я. М.: Большая Рос. энцикл., 1999.-672 с.

164. Российская социологическая энциклопедия Текст. / Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА: М.,1999 - 672 с.

165. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. /

166. C.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 705 с.

167. Румянцева, И.М. Психолингвистические механизмы и методы формирования речи (на мат. обучения ин. яз.). Текст. / И.М. Румянцева М.: Педагогика, 2000.

168. Саймон, Б. Общество и образование: Пер. с англ. Текст. / Б.

169. Саймон. М.: Прогресс, 1989. - 199 с. - Библиогр. в конце гл. - Имен, указ.: с. 197-198.

170. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Текст. / Н.В. Самоукина М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС, 1999. - 352 с.

171. Сараф, Г. Культура-духовность-профессия Текст. / Г. Сараф; Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 114-117.

172. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу Текст. / В. Ф. Сафин; М-во просвещения РСФСР. Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск: Б. и., 1986. - 143 с.

173. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Текст. / В.В. Сафонова — Воронеж: Истоки, 1996.

174. Сафонова, О.Ю. Формирование опыта делового письменного общения будущих менеджеров в процессе обучения иностранному языку в вузе (на примере английского языка) Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / О.Ю. Сафонова; Пенза, 2008.-22с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Текст. / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

176. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.

177. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов пед. профиля: доп. умо по спец. пед. образования Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Academia, 2004. - 478 с.

178. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для пед. вузов Текст. /

179. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; Ред. В.Г. Щур. М.: Школьная Пресса, 2000. -416с.

180. Скибо,Т.Ю. Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности в колледже: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Т.Ю. Скибо Воронеж, 2004 - 212 с.

181. Смирнов, П.И. Социология личности: Учебное пособие Текст. / П.И. Смирнов; Социологическое общество им. М.М. Ковалевского. Спб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001. - 380 с.

182. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. Текст. / Е.Н. Соловова -М.: Просвещение, 2002

183. Соловьев, B.C. Философский словарь Владимира Соловьева Текст. / B.C. Соловьев; Сост. Г.В. Беляев. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 464 с.

184. Сохранов, В.В. Условия эффективности формирования у студентов профессиональных умений Текст. // Проблема подготовки студентов к профессиональной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов/ ПГПУ. Пенза, 1998. - с.21-26.

185. Столин, В.В. Самосознание личности. Текст. / В.В. Столин -М.,1983.-286 с.

186. Субботин, И.Б. Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в вузе: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.03, 19.00.05 Текст. / И.Б. Субботин, Москва, 2003.-210 с.

187. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов Текст. / Н.М. Таланчук; АПН СССР, Ассоц. «Проф. образ.». — М.: Просвещение, 1991.- 181 с.

188. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. Текст. /

189. C.Г. Тер-Минасова М.: Слово, 2000.

190. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. Текст. / М.Х. Титма-М.: Мысль, 1975.- 198 с.

191. Ульянов, В.Ф. Социально- психологические факторы становления профессиональной идентичности офицера запаса: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 Текст./В.Ф.Ульянов. Москва, 2004.-243 с.

192. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. М.: ГРАНД: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

193. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избр. тр.: в 2 т. Текст. / Д.И. Фельдштейн; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. Т. 1. М.; Воронеж: [Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: МОДЭК], 2005. - 568 с.

194. Философский энциклопедический словарь Текст. / Главная редакция: Л.Ф. Ильчев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

195. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции: пер. с нем. Текст. / 3. Фрейд; ред. В.Д. Петросян, пер. Г.В. Барышникова. М.: Наука, 1989. -456с.

196. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. Текст. / Френе Селестен. М.: Прогресс, 1990. - 301 с.

197. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм; Пер. с англ. Э. М. Телятникова (авт. вступ. ст.), Т. В. Панфилова. -Минск: Попурри, 1999. 623 с.

198. Хайдеггер, М. Положение об основании = Der Satz vom Grund Текст. / M. Хайдеггер; Пер. с нем. О.А. Коваль. СПб.: Алетейя, 2000. - 290 с.

199. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В. Н. Харькин; Под ред. В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова; Мин-во науки, высш. шк. и техн. политики РСФСР, Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М.: NB Магистр, 1992. - 161 с.

200. Цукерман, B.C. Сущность и структура профессиональной культуры Текст. / В.С.Цукерман // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. Серия 3: Культурологические науки. Челябинск,2003, -№3.

201. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 438 с.

202. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / Шавир Петр Абрамович. М.: Педагогика, 1981. -96с.

203. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков М.,1993.

204. Шатохин, А.А. Особенности профессиональной идентификации студентов экономических специальностей в процессе вузовской подготовки. Автореф. дис. . канд. психол. наук:19.00.07 Текст. / Моск. гос. ун-т тех и упр-я, М., 2005.- 22 с.

205. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. Текст./ Л.Б. Шнейдер М.: МОСУ,2001,-256с.

206. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции Текст. / Л.Б. Шнейдер. // Мир психологии. -2001. N 1. - С. 64-78.

207. Штайнер, Р. Педагогика, основанная на познании человека. Текст. -М, 1997.-c.148

208. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие.: пер. с англ. [Текст] / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. 2-е изд. - М.:

209. Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т: Прогресс, 2006. 344 с.

210. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учеб. для студентов вузов Текст. / В. А. Ядов, В. В. Семенова; Ин-т социологии РАН. М.: Добросвет, 2000. - 596 с.

211. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотиваций: Избранные психологические труды Текст. / П.М. Якобсон; Под ред. Е.М. Борисовой; Гл. ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: Ин-т практич. психол.: МОДЭК, 1998.-304 с.