Формирование профессиональной субъектности будущих психологов

Миронов, Геннадий Анатольевич

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной субъектности будущих психологов

Автореферат

Автор научной работы: Миронов, Геннадий Анатольевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной субъектности будущих психологов"

На правах рукописи

МИРОНОВ Геннадий Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Специальность 19.00.13 - психология развитии, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2010

2 О Ш 20

004602488

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки РФ, академик РАО, доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки РФ,

лауреат премии Правительства РФ в области образования, доктор психологических наук, профессор Капдыбовпч Сергеи Львович

кандидат психологических наук Кушецов Валерий Николаевич

Ведущая организация - Психологический институт Российской академии образования

Защита состоится 27 мая 2010 г. в часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте РФ» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корп., ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 27 апреля 2010 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук

В.Г. Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Одной из профессий, которые требуют высокого уровня развития профессиональной субъектности, является профессия психолога. Это обусловлено в первую очередь тем, что данная профессия имеет ярко выраженный субъект-субъектный характер и требует ценностного отношения к субъективной реальности другого человека. Кроме того, уникальность и неповторимость каждой ситуации профессионального взаимодействия психолога требует от него высокого уровня саморегуляции и самостоятельности при принятии решений. Наконец, основным средством профессионального труда психолога является его личность, что обусловливает необходимость непрерывных самоизменешш.

При этом, как показывают многочисленные исследования, формирование профессиональной субъектности психолога должно начинаться еще на этапе его подготовки, в ходе обучения.

Практика позволила выявить противоречия:

- между уровнем сформироватюсти профессиональной субъектности у будущих психологов и потребностью в интенсификации процесса их личностно-профессионалыюго саморазвития;

- между необходимостью оптимизации процесса формирования профессиональной субъектности у будущих психологов и поиском акмеологических условий и факторов, обеспечивающих его продуктивность.

Состояние разработанности проблемы исследования

Проблема субъекта и его субъектности является предметом философских, психологических, педагогических, акмеологических исследований.

Представления о субъекте сформировались уже в древности и были развиты в современной философии (Аристотель, И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс, H.H. Бердяев, М.С. Каган, A.M. Коршунов, В.П. Тугаринов, A.C. Арсеньев и др.). Развитие представлений о субъекте и субъектности опосредовано пристальным вниманием к человеку в философской и психологической антропологии (B.C. Соловьев, В.В. Зеньковский,

П.Л. Флоренский, C.JI. Франк, С.Н. Булгаков, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, Л.П. Карсавин, Л.Фейербах, Д.А. Хомяков, М. Шелер и др.), экзистенциализме (Д. Бьюдженталь, Э. Фромм, М. Хайдеггер и др.), гуманистической и гуманитарной психологии (Б.С. Братусь, Т.А. Флоренская, В.В. Абраменкова, Л.И. Воробьева, Ф.Е. Василкж, В. Франки, А. Маслоу и др.), культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, М.М. Бахтин, В.Т. Кудрявцев, В.В. Петухов и др.).

В психологической науке проблема субт>ектности наиболее глубоко разработана в трудах С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьева и некоторых представителей гуманистической психологии. Сейчас она раскрывается в исследованиях К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой, В.В. Белоуса, A.B. Брушлинского, Л.М. Веккера, М.И. Воловиковой, Л.И. Воробьевой, Б.А. Вяткина, Л.Я. Дорфмана, А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, К.В. Карпинского, O.A. Конопкина, Д.А Леонтьева, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, В.А.Петровского, В.В. Селиванова, Е.А. Сергиенко, А.Н. Славской, В.И. Слободчикова, A.C. Чернышева, ВД. Шадрикова и др.

В педагогике значительное внимание уделяется разработке средств и методов формирования субъектности (Г.И. Аксёнова, В.В. Горшкова, М.Г. Ермолаева, Н.К. Сергеев и др.).

С понятием субъектности связывают такие характеристики человека, как активность (В.И.Секун, В.В.Собольников и др.); чувство личной социальной и нравственной ответственности (К.А.Абульханова, Л.И.Дементий); самостоятельное, творческое мышление (О.К.Тихомиров,

A.В.Шевырев и др.); нравственная, психологическая, эмоционально-волевая устойчивость (В.Э.Чудновский, Ф.Е.Василюк, Т.А.Немчин); духовность (В.Д.Шадриков, В.Н.Колесников, В.М.Шепель,

B.А.Пономаренко и др.); творческий потенциал (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Л.П.Гримак, Н.Е.Лейтес, Д.И.Фельдштейн и др.); психологическая и профессиональная готовность (Д.Н.Узнадзе, К.К.Платонов, М.А.Котик, Г.С.Никифоров, В.Н.Кузнецов, В.Н.Футин).

В акмеологии проблема субъекта и субъектности изучается в связи с проблемами развития личностно-профессионального потенциала, профессионального самосознания и профессиональной компетентности, самоопределения и самореализации человека в профессии, личностного и профессионального становления (А.А.Деркач, И.Н.Дроздов, А.В.Жаринов, В.Г.Зазыкин, А.А.Козлова, Р.Н.Косов, Д.М.Логунцова, В.Н.Маркин, В.Н.Марков, О.В.Москаленко, Л.Р.Никифоров, А.С.Огнев, Н.И.Птуха, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.).

Проблемы личностно-профессионального развития психологов в высшей школе также являются предметом многих психологических, педагогических и акмеологических исследований (Н.А.Аминов, Е.М. Борисова, С.А.Боровикова, Т.М. Буякас, С.М.Годник, О.В.Дашкевич,

А.А.Деркач, И.В.Дубровина, В.П.Захаров, Е.А.Климов, Д.О'Коииор, Ы.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.С.Мухина, М.В.Молоканов, Е.С.Романова, К.Роджерс, Д.Сеймор, В.Л.Сластешш, В.Стайр, JI.B. Темпова, Н.Ю.Хря-щева и др.). При этом в последнее время активно исследуются различные аспекты формирования субъектпости будущих психологов (В.А. Бар-дынина, А.Ф. Березин, Е.А. Быкова, И.А. Вишняков, М.И. Гайдар, С.А. Жорнлк, A.C. Кривцова, H.A. Савченко, O.A. Сергеева, A.B. Ши-лакина, Е.В. Шипилова и др.). В то же время не изучены особенности формирования профессиональной субъекгности у студентов, получающих профессию психолога в рамках второго высшего образования.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - разработать акмеологическую систему формирования профессиональной субъектности будущих психологов.

Объект исследования - профессиональная субъектность будущих психологов.

Предмет исследования - акмеологические условия и факторы формирования профессиональной субъектности будущих психологов и пути оптимизации этого процесса.

Гипотеза исследования

Профессиональная субъектность как иптегративпое личностное качество позволяет специалисту выходить за рамки ситуативной стимуляции профессиональной деятельности и активно-избирательно и инициативно-ответственно осуществлять ее регуляцию, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач и личностно-профессионалыюе саморазвитие.

Активизация и оптимизация формирования профессиональной субъектности будущих психологов обеспечивается действием ряда акмеологических условий и факторов и внедрением в практику обучения акмеологической системы формирования данного субъектного качества.

Задачи исследования

1. Обобщить состояние разработанности проблемы исследования.

2. Разработать теоретическую модель профессиональной субъектности.

3. Выявить акмеологические условия и факторы формирования профессиональной субъектпости будущих психологов.

4. Разработать и апробировать акмеологическую систему формирования профессиональной субъектности будущих психологов.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса формирования профессиональной субъектности будущих психологов.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, субъектный, деятельностпый подходы; принципы

детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, социальной обусловленности личности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); принципы становления субъектности (А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.); активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), перехода развития в саморазвитие (А.А.Деркач, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др); взаимосвязи профессионального и личностного развития (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.С. Глуханюк, Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина, К.К. Платонов, Ю.П. Поваренков, A.A. Реан, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.C. Гусева (Карпенко), A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик (изучение литературных источников, наблюдение, тестирование, диагностическое интервью, свободное самоописапие, экспертные оценки).

В качестве диагностических инструментов применялись: методика самооценки уровня онтогенетической рефлексии, шкала оптимизма-активности, опросник уровня субъективного контроля (Дж. Роттер, адаптация Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд), методика определения социальной креативности личности, тест на объективность, тест «Смысложизненные ориентации» Д.Крамбо и Л.Махолика (в модификации Д.А.Леонтьева); личностный дифференциал.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, н их научная новизна

1. Уточнено понятие «профессиональная субъектность». Показано, что профессиональная субъектность - это интегративное личностное качество, которое развивается и реализуется в пространстве профессиональной деятельности за счет внутренне детерминировашгой конструктивно-преобразовательной активности, позволяя выходить за рамки ситуативной стимуляции деятельности и активно-избирательно и инициативно-ответственно осуществлять ее регуляцию, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач и личностно-профессиональное саморазвитие.

Креативно-действенный компонент обеспечивает реализацию задач профессиональной деятельности и личностно-профессионального саморазвития за счет творческой инициативы и самостоятельности, которые позволяют ломать стереотипы, искать и реализовывать способы деятельности и саморазвития, обеспечивающие максимальную эффективность в достижении собственных целей. В содержание креативно-действенного компонента входят: инициативность как способность и готовность к надситуативной активности и преодолению установленных границ деятельности; самостоятельность как способность и готовность трансформировать ситуацию в соответствии с собственными целями; креативность как способность и готовность свободно действовать в неопределенных ситуациях.

Доказательно представлено, что предложенная теоретическая модель профессиональной субъектности является универсальной и обладает нормативными и прогностическими возможностями в рамках любой специальности. В то же время форма проявления компонентов профессиональной субъектности определяется спецификой профессиональной деятельности.

3. Выявлены акмеологические условия и факторы формирования профессиональной субъектности будущих психологов. Установлено, что основными акмеологическими условиями формирования профессиональной субъектности будущих психологов являются внедрение в систему их подготовки андрагогической модели обучения и создание акмеологической образовательной среды.

соавтора (совместно с обучающимся) индивидуальной программы обучения; наставника; консультанта; вдохновителя; создателя благоприятных психологических условий обучения; источника знаний, умений, навыков и качеств, необходимых обучающимся. Основным содержанием деятельности преподавателей становится приобщение будущих психологов к акмеологическим технологиям, которые обеспечивают опережающее развитие личностно-профессионального потенциала и позволяют эффективно использовать собственные акмеологические ресурсы для построения оптимальной траектории саморазвития. Основной формой деятельности преподавателей, которая обеспечивает максимально эффективное формирование профессиональной субъектноети будущих психологов, является модерация.

Доказательно представлено, что акмеологическая образовательная среда как акмеологическое условие формирования профессиональной субъектноети будущих психологов «действует» через следующие частные условия: деятелъностное освоение содержания образовательного процесса и создание отношений сотворчества между преподавателями и студентами. Деятельностное освоение содержания образовательного процесса связано с использова1шем в процессе подготовки будущих психологов тренингов, имитационных, ролевых, деловых игр, «круглых» столов, решением психологических ситуационных задач и т.д. Результатом участия будущих психологов в подобных активных формах обучения являются становление профессиональной компетентности, расширение опыта профессионального взаимодействия, усвоение профессионалышх норм и психологических способов регуляции активности, повышение уровня сформированности профессиональной субъектноети. Создание отношений сотворчества между преподавателями и студентами обеспечивает целостное включение будущих психологов в процесс профессионализации и комплексное развитие их характеристик как личности и субъекта профессиональной деятельности.

Показано, что созданные в рамках образовательного пространства акмеологические условия активизируют и оптимизируют процесс формирования профессиональной субъектноети будущих психологов только в сочетании с акмеологическими факторами как внутренними детерминантами эффективности данного процесса. В качестве акмеологических факторов выступают активное самообразование, развитие системы представлений о себе как личности и профессионале; опыт осознанной саморегуляции; ценностное отношение к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму.

4. Разработана и апробирована акмеологическая система формирования профессиональной субъектноети будущих психологов.

Показано, что акмеологическая система формирования профессиональной субъектноети будущих психологов является

целенаправленной, целостной, открытой, самоуправляемой, динамической. В качестве среды для акмеологической системы формирования профессиональной субъектпости будущих психологов выступает образовательное пространство как единство опыта деятельности и опыта отношений человека к миру, к людям и к себе, обеспечивающее человеку возможность воспроизводить и транслировать культуру, развивать способность к выявлению нравственных ценностей, овладевать умением самостоятельно ориентироваться в мире ценностей, делать моральный и ценностный выбор, оценивать результаты этого выбора и прогнозировать будущие отношения.

Эмпирически подтверждено, что внедрение данной акмеологической системы в практику обучения будущих психологов обеспечивает существенное ускорение и оптимизацию процесса формирования профессиональной субъектности, что проявляется в формировании отношения к себе и другому как к субъекту собственной жизнедеятельности; потребности в налаживании субъектных связей с окружающими людьми; стремления к самопреобразованиям; способности к эффективному разрешению противоречий, возникающих в процессе профессиональной деятельности; ценностной направленности на профессию психолога; активной жизненной позиции.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что профессиональная субъектность описана как фактор личностно-профессионального становления будущих психологов. Опережающее формирование профессиональной субъектности впервые рассматривается как условие оптимизации подготовки психологов в высшей школе. Разработанная теоретическая модель профессиональной субъектности будущих психологов имеет нормативный и прогностический характер и обеспечивает эффективную оценку динамики формирования этого интегративного личностного качества. Впервые акмеологическая система формирования профессиональной субъектности будущих психологов представлена как суперструктура, включающая структурные, функциональные и динамические компоненты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе его проведения теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать акмеологические программы формирования профессиональной субъектности будущих психологов, обучающихся по программам второго высшего образования и магистратуры. Сами будущие специалисты могут использовать результаты данного исследования при разработке индивидуальных траекторий личностно-профессионального роста, а также в своей профессиональной практике в ходе индивидуального и группового консультирования представителей других профессий.

Материалы исследования, его результаты и научно-практические рекомендации могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов.

Апробация и висдрсипс результатов исследования осуществлялись в рамках обучения профессиональных психологов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ. Они апробированы автором на психолого-акмеологичсских чтениях Международной академии акмеологичсских наук, а также были использованы на лекциях, семинарах и тренингах в рамках обучения профессиональных психологов. Огдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2007-2009 гг.). Материалы исследования докладывались на Международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Самара, 2005, Москва, 2007, 2009).

Положения, выносимые на защиту

1 Профессиональную субъекгность следует понимать как:

- интегративное личностное качество, основу которого составляет отношение человека к себе как к деятелю, источнику продуктивной активности и понимание собственной способности «выходить за пределы» и производить значимые преобразования в мире, других людях, самом себе за счет качественного преобразования включенных в профессиональную деятельность и обеспечивающих ее осуществление индивидных и личностных свойств в соответствии с требованиями деятельности и критериями самой личности;

- высшую форму регуляции профессиональной деятельности и процесса личностпо-профессиопалыюго развития, обеспечивающую согласование личностных потребностей, способностей, ожиданий с условиями и требованиями деятельности; построение профессионального пути в соответствии с собственными целями и ценностями; постоянное стремление к самосовершенствованию через разрешение противоречий;

- предпосылку успешного освоения профессиональной деятельности и непрерывного личностно-профессионального саморазвития и самореализации специалиста.

Данный акмеологический критерий раскрывается через систему показателей, одновременно отражающих сформированность компонентов профессиональной субъектности.

Уровень сформированности ценностно-смыслового компонента отражают: рефлексивность как показатель, отражающий высокий уровень анализа эффективности деятельности и в целом опыта жизнедеятельности; внутренний локус контроля как показатель, отражающий высокий уровень ответственности; активность как показатель, отражающий высокий уровень внутренней свободы; оптимизм как показатель, отражающий высокий уровень веры в собственные силы.

Уровень сформированности креативно-действенного компонента характеризуют: антиципация как показатель, отражающий высокий уровень способности выходить за пределы заданной ситуации; самостоятельное целеполагание как показатель, отражающий высокий уровень осмысленности жизни; социальная креативность как показатель, отражающий способность творчески действовать в нестандартных ситуациях.

Использование данных показателей позволяет оценивать как сформированность профессиональной субъектности в целом, так и каждого из ее компонентов в отдельности, и при необходимости разрабатывать коррекционно-развивающие программы, обеспечивая опережающее формирование профессиональной субъектности уже на этапе профессиональной подготовки специалистов.

В качестве субъективных акмеологических факторов формирования профессиональной субъектности будущих психологов выступают: развитие системы представлений о себе как личности и профессионале; опыт осознанной саморегуляции; ценностное отношение к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму.

Развитие системы представлений о себе как личности и профессионале обеспечивает формирование продуктивной ^-концепции будущих психологов, которая позволяет формировать реалистичные личностно-профессиопалыше стандарты, программы развития и

саморазвития, выстраивать гармоничную и продуктивную систему профессиональных взаимодействий и отношений.

Опыт осознанной саморегуляции обеспечивает реализацию субъектной активности, позволяя сформировать полноценный контур осознанной саморегуляции деятельности, инициировать, организовывать и контролировать свою деятельность.

Ценностное отношение к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму позволяет трансформировать структурные составляющие профессионализма как общественно значимые ценности в личностные и реализовать их в профессиональной деятельности, придавая тем самым личности как субъекту деятельности и саморазвития качественную определенность, относительную устойчивость и целостность.

4. В структурном асггеюпе в акмеологической системе формирования профессиональной субъектности будущих психологов выделяются следующие компоненты: акмеологаческая цель, субъекты акмеологического взаимодействия, акмеологическое знати, акмеологические средства формирования профессиональной субъектности.

В функциональном аспекте решение акмеологических задач в рамках данной системы обеспечивается гностическим, проектировочным, организационным и коммуникативным компонентами.

В динамическом аспекте формирование профессиональной субъектности будущих психологов в данной системе обеспечивается последовательным развертыванием мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов.

Системообразующим компонентом данной акмеологической системы, который определяет ее структурные, функциональные и динамические особенности, является акмеологаческая цель -формирование профессиональной субъектности будущих психологов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использовашшх источников и литературы и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Профессиональная субъектность выступает как одна из форм проявления и реализации субъектности как сущностного человеческого качества. Формирование профессиональной субъектности происходит в освоении профессии, а на последующих этапах развития специалиста профессиональная субъектность обеспечивает более успешное решение профессиональных задач и продуктивность личностно-профессионального роста.

Теоретический анализ исследований по проблемам профессиональной субъектности позволил соискателю разработать ее теоретическую модель, включающую структурные компоненты этого качества, а также критерии и показатели, позволяющие оценивать степень его сформированное™. При этом соискатель исходил, с одной стороны, из сущностной характеристики данного личностного качества, а с другой стороны, - из специфики профессиональной деятельности психолога, которая выступает как пространство, задающее параметры проявления субъектности.

О необходимости формирования профессиональной субъектности будущего психолога говорят требования к образованности специалиста, зафиксированные в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности «Психология». В соответствии с этими требованиями, специалист-психолог должен:

- понимать и осознавать сущность и социальную значимость своей профессии;

- уметь ставить цель и формулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, находить нестандартные решения типовых задач и решать нестандартные задачи, зачастую в условиях противоречивых требований;

- в условиях изменяющейся социальной практики уметь переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности, приобретать новые знания;

- быть способным к проектной деятельности в профессиональной сфере;

- быть готовым к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности.

Особое значение имеет формирование профессиональной субъектности у студентов, обучающихся по программам высшего профессионального образования с целью получения второго высшего образования по специальности «Психология». По данным программам обучаются взрослые, имеющие высшее образование и опыт трудовой деятельности в различных профессиональных сферах, зачастую далеких от профессии психолога. При этом даже если их профессия относится к социономическому тип}' (врач, педагог, юрист, офицер, управленец и т.п.), у них сформированы личностные качества, отвечающие предметным рамкам именно данной профессии, и отсутствуют (либо не сформированы в должной степени) качества, необходимые психологу. Тем более это относится к профессиональной субъектности, которая определяется особенностями профессиональной деятельности и одновременно определяет ее эффективность.

Таким образом, главной задачей при работе со студентами, которые получают второе высшее образование по специальности «Психология»,

становится опережающее формировашге у гак профессиональной субъектности, соответствующей специфике профессии психолога.

Опираясь на выделенные общие показатели профессиональной субъектности и исходя из особенностей психолопгческой профессии, соискатель следующим образом уточнил формулировки показателей профессиональной субъектности будущих психологов:

- рефлексивность отражает высокий уровень анализа эффективности профессиональной деятельности и взаимодействий психолога, а также процесса его личностно-профессионального роста и жизненного пути;

- внутренний локус контроля отражает высокий уровень ответственности психолога при оказании психологической помощи клиентам, профессиональных взаимодействиях с коллегами, а также в процессе собственного личностно-профессионального роста;

- активность отражает высокий уровень внутренней свободы как способности самостоятельно определять собственный жизненный и профессиональный путь и выбирать его направление, ориентируясь на собственные ценности и жизненные смыслы, а не на внешние факторы;

- оптимизм отражает высокий уровень веры в собственные силы как профессионального психолога;

- антиципация отражает высокий уровень способности выстраивать реалистичные прогнозы в отношении своих клиентов и самого себя;

- самостоятельное целеполагание отражает высокий уровень способности строить свою профессиональную жизнь в соответствии с собственными целями, самостоятельно принимать решения и контролировать их воплощение в жизнь;

- социальная креативность отражает высокий уровень способности к творческому, опирающемуся на акмеологические принципы, преобразованию социономического пространства.

Опережающее формирование профессиональной субъектности позволяет будущим психологам:

- осознавать себя как единственный источник своего творческого профессионально-личностного роста;

- легче овладевать разнообразными новыми видами и формами профессиональной деятельности и отношений;

- самостоятельно и целенаправленно преобразовывать свои способности и свойства в социально значимые и профессионально важные качества;

- создавать индивидуально своеобразный комплекс личностных компетенций, которые определяют результативность осуществляемой деятельности.

По результатам теоретического анализа и эмпирического исследования были выделены три уровня сформированное™ профессиональной субъектности будущих психологов.

Низкий уровень профессиональной субъекптости характеризуется тем, что будущий психолог не умеет анализировать эффективность своей деятельности и личностно-профессионалыюго развития, не проявляет ответственности и активности при постановке профессиональных и личностных задач, выбирает стереотипные решешм, способен действовать только в типовых ситуациях, не умеет прогнозировать характер и направление развития как клиентов, так и своего собственного. Неспособность к самостоятельному целеполаганию и низкий уровень социальной креативности ограничивают возможности полноценной профессиональной самореализации будущих психологов. Будущие психологи осознают низкий уровень своей профессиональной субъектности как отсутствие веры в собственные силы.

Средний уровень профессиональной субъектности характеризуется стремлением к большей свободе в построении своего жизненного пути. Будущий психолог, находящийся на этом уровне, способен самостоятельно ставить относительно близкие цели и делать прогнозы в отношении своего развития и развития своих клиентов; может, основываясь на полученных знаниях и сформированных навыках, решать профессиональные задачи, готов анализировать выполненное решение. Ответственно, активно и с готовностью включается в организованную другими профессиональную ситуацию, но сам, как правило, не выступает инициатором и организатором создания таких ситуаций. Недостаточный уровень социальной креативности компенсируется высокой уверенностью в том, что он способен к самосовершенствованию и полноценной профессиональной самореализации как психолог.

Высокий уровень профессиональной субъектности характеризуется сформированностыо всех показателей. Будущий психолог в полной мере осознает себя субъектом профессиональной деятельности. Взаимодействие с клиентом осознается как социально значимая деятельность. Он способен к активному самостоятельному целеполаганию, прогнозированию, эффективному планированию своих действий, анализу и критической оценке полученных результатов. Высокая ответственность и социальная креативность сочетаются с уверенностью в собственных силах и обеспечивают полноценную профессиональную самореализацию будущих психологов.

По результатам эмпирического исследования (п=128) был проведен эксплораторный факторный анализ, который позволил выделить отдельные факторы, указывающие па сформированность профессиональной субъектности будущих психологов. Для каждого из выделенных уровней профессиональной субъектности была определена уникальная факторная структура, содержащая характеристики субъектности и показатели ее проявления.

В группе с высоким уровнем сформированное™ профессиональной субъектности ее показатели образуют два фактора, в первом из которых системообразующим является показатель «рефлексивность» (факторный вес 0,804), а во втором - «активность» (0,937). При этом в каждый фактор входят показатели сформированное™ и ценностно-смыслового, и креативно-действенного компонента. Таким образом, можно говорить о полной сформированное™ профессиональной субъектности.

В группе со средним уровнем показателя профессиональной субъектности образуют три фактора. Рефлексивность (0,521) и самостоятельное целеполагание (0,564) входят во второй фактор, оптимизм, имеющий наиболее высокое факторное значение (0,897), образует третий фактор, а внутренний локус контроля (0,557), активность (0,504), антиципация (-0,531) и социальная креативность (-0,672) объединены в четвертом факторе. При этом антиципация и социальная креативность имеют отрицательные факторные значения. Можно говорить о противоречиях в процессе формирования профессиональной субъектности, которые приводят к затруднениям как в деятельности, так и в личностно-профессиональном развитии будущих психологов.

В группе с низким уровнем профессиональной субъектности показатели образуют четыре фактора, из которых два включают по одному показателю. При этом все показатели, кроме показателя «активность», имеют отрицательные факторные значения. Тем самым речь идет о несформированности структуры профессиональной субъектности.

Соискатель установил взаимосвязь между рядом акмеологических условий и факторов и уровнем профессиональной субъектности будущих психологов. Так, исследование взаимосвязи уровня профессиональной субъектности и уровня ценностного отношения к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму у студентов 6-го курса (по экспертной оценке) показало, что существует явная взаимозависимость между этими показателями (табл. 1).

Таблица 1

Взаимосвязь уровня профессиональной субъектности п уровня ценностного отношения к профессиональной деятельности психолога

II его профессионализму у студентов 6-го курса (п=128)

Уровень ценностного отношения Уровень сформированное™ профессиональной субъектности (кол-во человек)

высокий средний Низкий

Ценностное, ярко выраженное 37 4 -

Ценностное 6 43 9

Неопределенное - 12 17

Как видно из таблицы, большинство студентов с высоким и средним уровнем сформированное™ профессиональной субъектности имеют

ценностное, ярко выражешюе и ценностное отношение к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму. В группе с низким уровнем профессиональной субъектности из 26 человек 17 имеют неопределенное отношение, и в то же время 9 проявляют ценностное отношение к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму. Это позволяет говорить о том, что у них есть определенный потенциал в личностно-профессиональном развитии, и в первую очередь в формировании профессиональной субъектности.

Исследование показало, что оптимизация формирования профессиональной субъектности будущих психологов связана с системностью процесса ее развития.

Соискателем была разработана акмеологическая система формирования профессиональной субъектности будущих психологов.

В структурном аспекте в данной системе выделяются следующие компоненты: акмеологическая цель, субъекты акмеологического взаимодействия, акмеологическое знание, акмеологические средства формирования профессиональной субъектности.

Акмеологическая цель - формирование профессиональной субъектности будущих психологов - является системообразующим компонентом данной акмеологической системы, который определяет ее структурные, функциональные и динамические особенности.

В качестве субъектов акмеологического взаимодействия выступают студенты и преподаватели профильных дисциплин. При этом преподаватели выступают носителями одновременно акмеологических целей, акмеологического знания и акмеологических средств формирования профессиональной субъектности. Основной акмеологической задачей преподавателей, связанной со спецификой работы со взрослыми людьми, является стимулирование самодвижения будущих психологов к профессиональной субъектности. В то же время именно студенты должны инициировать возникновение субъектно-развивающих ситуаций и активно использовать их для развития системы представлений о себе как личности и профессионале, расширения своего опыта осознанной саморегуляции и формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму.

Акмеологическое знание является главным источником формирования профессиональной субъектности будущих психологов. Овладение акмеологическим знанием приводит к формированию нового подхода к самопознанию и самосовершенствованию; позволяет выявлять закономерности, механизмы, условия и факторы, содействующие или препятствующие субъектному развитию будущих психологов; обеспечивает овладение развитой системой гуманитарных технологий, оптимизирующих процесс формирования профессиональной субъектности.

К акмеологическим средствам формирования профессиональной субъектности относятся формы, методы и технологии, с помощью которых будущие психологи через повышение уровня рефлексивности, внутреннего локуса контроля, активности, оптимизма, антиципации, целеполапшия и социальной креативности обретают способность активно-избирательно и инициативно-ответственно регулировать свою деятельность, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач и личностно-профессиональное саморазвитие.

Гностический компонент включает действия субъектов акмеологического взаимодействия по исследованию уровня профессиональной субъектности будущих психологов.

Проектировочный компонент включает действия, связанные с «выстраиванием» стратегических задач и тактических заданий по формированию профессиональной субъектности будущих психологов.

Организаторский компонент включает действия, связанные с организацией предъявляемой акмеологической информации, взаимодействия с нею студентов, деятельности преподавателей и студентов, подчиненной достижению поставленной акмеологической цели.

Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением акмеологических взаимоотношений между преподавателями и студентами.

Мотивационный компонент обеспечивает формирование акме-мотивации и психологической готовности к акмеориентированным самопреобразованиям и способствует первоначальному личностному принятию новых подходов, адекватному восприятию акмеологического знания. В рамках мотивационного компонента осуществляется акмеологическая диагностика, обсуждаются акмеологические цели профессионального образования и т.п. Итогом можно считать самоосмысление и самопринятие будущими психологами уровня своей профессиональной субъектности на текущий момент, определение акмеологических потребностей и зон роста.

Когнитивный компонент обеспечивает овладение акмеологическим знанием (акмеологическими концепциями развития профессионализма, профессионального самосознания, Я-концепции, акмеологической культуры, аутопсихологической компетентности, личностно-профессионального потенциала и т.д.), развитие акмеологических

способностей (достигать максимально высокого уровня профессиональной субъектности, возможного для данного отрезка времени; самому создавать условия для поступательного восходящего движения в формировании профессиональной субъектности; находить принципиально новые способы интенсификации процесса формирования профессиональной субъектности в рамках его восходящего вектора; предвидеть ситуации неравновесных состояний; строить варианты траекторий своего субъектного развития; выбирать и реализовывать приемы и технологии перехода с одного уровня профессиональной субъектности на другой, более высокий уровень; преодолевать препятствия на пути формировагам профессиональной субъектности), решение проблемных задач в области самоактуализации, самосовершенствования, самореализации. Эффективность формирования профессиональной субъектности обеспечивается использованием акмеологических технологий, направленных на активизацию субъектной деятельности: интерактивная лекция, деловая игра, акмеологический тренинг и т.п. Кратковременность и периодичность курсового обучения будущих психологов служит стимулом для самообразования и в значительной мере ориентирует процесс самообразования в содержательном плане. Результатом становятся развитие личностной и социальной креативности, а также акмеологической компетентности как многоуровневого интегрального личностно-деятельностного качества, которое характеризует зрелость будущих психологов как субъектов профессионального саморазвития и отражает их способность строить свое поступательное развитие в различных сферах жизнедеятельности с постоянным усложнением задач и возрастанием уровней достижений, наиболее полно реализующих имеющиеся у человека психологические и акмеологические ресурсы.

Деятельностный компонент, который реализуется как в рамках образовательного процесса, так и в профессиональной деятельности будущих психологов, обеспечивает им возможность опробовать новые усвоетгые способы профессионального поведения, реализовать индивидуальную траекторию субъектного развития. Результатом становится переход от модели ситуативной стимуляции деятельности к модели ее активно-избирательной и инициативно-ответственной регуляции, самопрезентации новых компетенций в профессиональной деятельности и личностно-профессионалыюм развитии, росте творческой активности.

Рефлексивный компонент обеспечивает осознание собственных когнитивных процессов, теоретических и практических форм и способов повышения уровня своей профессиональной субъектности на основе личностно-профессиональной саморефлексии, ревизии системы ценностных ориентаций, интериоризации полученных знаний. В результате будущий психолог становится способен к осознанным

самоактуализации, самосовершенствованию и самореализации. Содержание обучения интегрируется с личностно-профессиональным опытом. Результатом становится составление индивидуальной программы дальнейшего повышения уровня профессиональной субъектности.

Чтобы проверить действенность акмеологической системы формирования профессиональной субъектности будущих психологов, мы провели формирующий эксперимент.

Эксперимент был реализован в рамках обучения студентов, занимающихся но программам высшего профессионального образования с целью получения второго высшего образования по специальности «Психология» (специализации: «Психология управления», «Акмеология»),

Эксперимент имел лонгитюдный характер и длился 2,5 года (2006 -2008 гг.). В эксперименте приняли участие 117 респондентов, из них 61 человек вошел в экспериментальную группу, 56 - в контрольную группу.

Экспериментальное исследование разделялось на констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

В ходе эксперимента отслеживалась динамика всех показателей сформированной-!! профессиональной субъектности. На констатирующем этапе исследования были проведены замеры уровня ее сформированное™. На развивающем этапе исследования была реализована программа оптимизации процесса формирования профессиональной субъектности будущих психологов. На контрольном этапе были проведены повторные замеры уровня сформированности профессиональной субъектности.

Результаты, полученные па констатирующем этапе, показали, что большинство участников эксперимента имеет низкий или средний уровень профессиональной субъектности.

Анализ показал, что низкие значения имели практически все показатели профессиональной субъектности, кроме показателей «рефлексивность» и «оптимизм». Высокие значения показателя «рефлексивность» свидетельствовали скорее не о высоком уровне анализа эффективности жизненного опыта, а о завышенной самооценке. В то же время высокие значения показателя «оптимизм» свидетельствовали о высоком уровне веры в собственные силы, а следовательно, - о существовании реальных возможностей для повышения уровня профессиональной субъектности в целом.

На формирующем этапе была реализована экспериментальная программа, позволяющая проверить действенность акмеологической системы формирования профессиональной субъектности будущих психологов.

Программа включала: - индивидуальное консультирование по итогам диагностики, направленное на выработку индивидуальной стратегии формирования профессиональной субъектности;

- разработку индивидуальной программы формирования профессиональной субъектности;

- акмеологическое сопровождение процесса формирования профессиональной субъектности.

Индивидуальная программа формирования профессиональной субъектности включала систему последовательно усложняющихся субъектно-развивающих заданий: моделирование образа «Я-психолог»; формулирование самопобуждающих вопросов и ситуаций; подготовка и реализация самопрезентации; постановка и моделирование проблемной ситуации; поиск вариантов решения проблемы; составление и решение психологических и акмеологических задач; самоотчеты и самохарактеристики; составление плана-схемы самоподготовки; ведение дневника самонаблюдений и анализ результативности процесса формирования компонентов профессиональной субъектности; заполнение карты самооценки и таблицы рефлексивного самоанализа.

Акмеологическое сопровождение процесса формирования профессиональной субъектности было направлено на создание преподавателями условий, обеспечивающих формирование профессионально значимого содержания субъектности будущих психологов.

Акмеологическое сопровождение позволяло студентам решать задачи, направленные на повышение уровня:

- субъектности (самоактуализация, самоизучение, самоанализ, саморегуляция, самоконтроль, саморазвитие, самокоррекция и т.п.),

- эффективности совместной деятельности (взаимостимулирование и взаимоактивизация, взаимоорганизация, взаимооценка, взаимокоррекция).

В рамках акмеологического сопровождения формирования профессиональной субъектности преподаватели применяли различные методические приемы, методы и формы организации акмеологического взаимодействия со студентами, позволяющие создавать условия для развития системы представлений о себе как личности и профессионале, накопления опыта осознанной саморегуляции, формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму. Для этого применялись ретроспективный анализ проявления профессиональной субъектности в процессе выполнения заданий, прогноз динамики ее изменений, ведение дневника самонаблюдения процесса ее становления и развития, сторошгее и включенное наблюдение субъектных действий, их оценка и самооценка; создание ситуации успеха и т.п.

После завершения программы было проведено контрольное измерение показателей сформированности профессиональной субъектности участников исследования (табл. 2).

Таблица 2

Уровень сформированное!!! профессионально!! субьсктности будущих психологов в начале н в конце формирующего эксперимента

Уровень профессиональной субъектности Распределение по уровням (кол-во человек)

Экспериментальная группа Контрольная группа

в начале в конце в начале В конце

Высокий - 27 - 12

Средний 24 29 27 28

Низкий 37 5 29 16

Сравнительный анализ показал статистически достоверные сдвига по критерию Стыо депта в экспериментальной группе в сторону увеличения по всем показателям профессиональной субъектности на уровне р < 0,05. В контрольной группе изменения в уровне сформированное™ профессиональной субъектности также произошли, однако различия не являются значимыми.

В целом в экспериментальной группе была зафиксирована значительная динамика в формировании профессиональной субъектности. Это проявилось, в частности, в формировании отношения к себе и другому как к субъекту собственной жизнедеятельности; потребности в налаживании субъектных связей с окружающими людьми; в стремлении к самопреобразованиям; способности к эффективному разрешению противоречий, возникающих в процессе профессиональной деятельности; ценностной направленности на профессию психолога; активной жизненной позиции.

Члены экспериментальной группы стали значимо лучше осознавать смысл и структуру профессиональной деятельности психолога как своей, осознанно стремиться к самореализации в этой деятельности. У них повысился уровень самостоятельности в постановке профессиональных задач; развились прогностические способности, креативность, умение эффективно действовать в условиях неопределегаюсти.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

повышением уровня научно-практических разработок акмеологического сопровождения процесса профессиональной подготовки будущих психологов;

включением акмеологичеекой системы формирования профессиональной субъектности в практику подготовки психологов;

формированием готовности преподавателей к формированию профессиональной субъектности студентов;

внедрением основных теоретических положений настоящего исследования в практику подготовки будущих психологов.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка акмеологических программ формирования профессиональной субъектности для представителей различных профессий класса «человек -человек» и «человек - группа», а также подготовка преподавателей к субъектно-развивающему акмеологическому взаимодействию со студентами.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора

1. Миронов Г.А. Теоретическая модель профессиональной субъектности будущих специалистов // Акмеология. 2009, № 4 - 0,5 п.л. (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций).

2. Миронов Г.А. Определение профессиональной субъектности как акмеологического феномена // Акмеология. 2009, № 3 (специальный выпуск, посвященный V Международной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека») - 0,4 п.л. (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций).

3. Миронов Г.А. Пути оптимизации процесса формирования профессиональной субъектности будущих психологов. М.: Изд-во МААН, 2009-2,7 п.л.

4. Деркач A.A., Миронов Г.А. Теоретическая модель профессиональной субъектности будущих психологов. - М.: Изд-во МААН, 2009 -1,7 / 0,9 п.л.

5. Деркач A.A., Миронов Г.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологический феномен. М.: Изд-во МААН, 2009 - 2,0 / 1,0 п.л.

Автореферат

диссертации иа соискание ученой степени кандидата психологических

наук

Миронов Геннадий Анатольевич Формирование профессиональной субъектности будущих психологов

Научный руководитель Заслуженный деятель науки РФ, академик РАО, доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

Изготовление оригинал-макета Миронов Геннадий Анатольевич

Подписано в печать 8 апреля 2010 г. Тираж 100 экз. 1,3 усл. п.л.

Заказ №384

Типография Управления "Реалпроект" 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 93, корп. 1 Тел. 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Миронов, Геннадий Анатольевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Состояние разработанности проблемы исследования

2. Теоретическая модель профессиональной субъектности будущих психологов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

109 ?

1. Акмеологические условия и факторы формирования профессиональной субъектности будущих психологов

2. Акмеологическая система формирования профессиональной субъектности будущих психологов

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование профессиональной субъектности будущих психологов"

Актуальность темы исследования. В современном обществе возрастает потребность в инициативных, самостоятельно мыслящих и действующих специалистах, которые не просто адаптируются к возникающим ситуациям, но и изменяют их в соответствии с социальными и профессиональными задачами, активно преобразовывают свою деятельность и себя в ней. Условием эффективной творческой деятельности и непрерывного самосовершенствования в ней является формирование профессиональной субъектности как интегративного качества, обеспечивающего непрерывное поступательное саморазвитие и продуктивную самореализацию специалиста в профессии. Одной из профессий, которые требуют высокого уровня развития профессиональной субъектности, является профессия психолога. Это обусловлено в первую очередь тем, что данная профессия имеет ярко выраженный субъект-субъектный характер и требует ценностного отношения к субъективной реальности другого человека. Кроме того, I уникальность и неповторимость каждой ситуации профессионального взаимодействия психолога требует от него высокого уровня саморегуляции и самостоятельности при принятии решений. Наконец, основным средством профессионального труда психолога является его личность, что обусловливает необходимость непрерывных самоизменений. При этом, как показывают многочисленные исследования, формирование профессиональной субъектности психолога должно начинаться еще на этапе его подготовки, в ходе обучения. Практика позволила выявить противоречия:

- между уровнем сформированности профессиональной субъектности у будущих психологов и потребностью в интенсификации процесса их личностно-профессионального саморазвития;

Состояние разработанности проблемы исследования

Проблема субъекта и его субъектности является предметом философских, психологических, педагогических, акмеологических исследований. Представления о субъекте сформировались уже в древности и были развиты в современной философии (Аристотель, И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс, Н.Н. Бердяев, М.С. Каган, A.M. Коршунов, В.П. Тугаринов,

A.С. Арсеньев и др.). Развитие представлений о субъекте и субъектности опосредовано пристальным вниманием к человеку в философской и психологической антропологии (B.C. Соловьев, В.В. Зеньковский, П.А. Флоренский, C.JI. Франк, С.Н. Булгаков, И.А. Ильин, И.О. Лосский, Л.П. Карсавин, Л.Фейербах, Д.А. Хомяков, М. Шелер и др.), экзистенциализме (Д. Бьюдженталь, Э. Фромм, М. Хайдеггер и др.), гуманистической и гуманитарной психологии (Б.С. Братусь, Т.А. Флоренская, В.В. Абраменкова, Л.И. Воробьева, Ф.Е. Василюк, В. Франкл, А. Маслоу и др.), культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, М.М. Бахтин, В.Т. Кудрявцев, В.В. Петухов и др.).

В психологической науке проблема субъектности наиболее глубоко разработана в трудах С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьева и некоторых представителей гуманистической психологии. Сейчас она раскрывается в исследованиях К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой,

B.В. Белоуса, А.В. Брушлинского, Л.М. Веккера, М.И. Воловиковой, Л.И. Воробьевой, Б.А. Вяткина, Л .Я. Дорфмана, А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, К.В. Карпинского, О.А. Конопкина, Д.А Леонтьева, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, В.А.Петровского, В.В. Селиванова,

Е.А. Сергиенко, А.Н. Славской, В.И. Слободчикова, А.С. Чернышева, В.Д. Шадрикова и др.

В акмеологии проблема субъекта и субъектности изучается в связи с проблемами развития личностно-профессионального потенциала, профессионального самосознания и профессиональной компетентности, самоопределения и самореализации человека в профессии, личностного и профессионального становления (А.А.Деркач, И.Н.Дроздов, А.В.Жаринов, В.Г.Зазыкин, А.А.Козлова, Р.Н.Косов, Д.М.Логунцова, В.Н.Маркин, В.Н.Марков, О.В.Москаленко, А.Р.Никифоров, А.С.Огнев, Н.И.Птуха, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.).

Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.С.Мухина, М.В.Молоканов, Е.С.Романова, К.Роджерс, Д.Сеймор, В.А.Сластенин, В.Стайр, JI.B. Темнова, Н.Ю.Хря-щева и др.). При этом в последнее время активно исследуются различные аспекты формирования субъектности будущих психологов (В.А. Бар-дынина, А.Ф. Березин, Е.А. Быкова, И.А. Вишняков, М.И. Гайдар, С.А. Жорник, А.С. Кривцова, Н.А. Савченко, О.А. Сергеева, А.В. Ши-лакина, Е.В. Шипилова и др.). В то же время не изучены особенности формирования профессиональной субъектности у студентов, получающих профессию психолога в рамках второго высшего образования. Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - разработать акмеологическую систему формирования профессиональной субъектности будущих психологов. Объект исследования - профессиональная субъектность будущих психологов.

Предмет исследования - акмеологические условия и факторы формирования профессиональной субъектности будущих психологов и пути оптимизации этого процесса. Гипотеза исследования

Профессиональная субъектность как интегративное личностное качество позволяет специалисту выходить за рамки ситуативной стимуляции профессиональной деятельности и активно-избирательно и инициативно-ответственно осуществлять ее регуляцию, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач и личностно-профессиональное саморазвитие.

1. Обобщить состояние разработанности проблемы исследования.

2. Разработать теоретическую модель профессиональной субъектности.

3. Выявить акмеологические условия и факторы формирования профессиональной субъектности будущих психологов.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, субъектный, деятельностный подходы; принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, социальной обусловленности личности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун,

A.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); принципы становления субъектности (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский,

B.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.); активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев и др.), перехода развития в саморазвитие (А.А.Деркач, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.); взаимосвязи профессионального и личностного развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.С. Глуханюк, Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина, К.К. Платонов, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан,

B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретические основы исследования составили: психологические и акмеологические концепции личностно-профессионального развития, самоактуализации, самосовершенствования, самореализации, самоорганизации (А.А.Деркач, М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович, С.П. Курдюмов. И.С. Мангутов, В.Н.Марков, А. Маслоу, О.В.Москаленко, А.К. Осницкий, Е.В.Селезнева, Л.А.Степнова и др.); концепции целостного развития личности в зрелом возрасте (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач); идеи андрагогики как концептуальной основы обучения взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, А.В. Даринский, С.И. Змеёв, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин); идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, К. Роджерс и др.); теории профессиональной направленности личности (Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов); представления об особенностях психологической профессии (А.И.Донцов, А.Г.Лидерс, Е.Е.Сапогова, Н.И.Исаева, Н.Н.Обозов и др.). Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.С. Гусева (Карпенко), А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.). Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик (изучение литературных источников, наблюдение, тестирование, диагностическое интервью, свободное самоописание, экспертные оценки).

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 245 студентов ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации», обучающиеся по программам высшего профессионального образования с целью получения второго высшего образования по специальности «Психология» (специализации: «Психология управления», «Акмеология»). В качестве экспертов выступали преподаватели РАГС. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено понятие «профессиональная субъектность». Показано, что профессиональная субъектность - это интегративное личностное качество, которое развивается и реализуется в пространстве профессиональной деятельности за счет внутренне детерминированной конструктивно-преобразовательной активности, позволяя выходить за рамки ситуативной стимуляции деятельности и активно-избирательно и инициативно-ответственно осуществлять ее регуляцию, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач и личностно-профессиональное саморазвитие.

2. Разработана теоретическая модель профессиональной субъектности. В соответствии с этой моделью в структуре профессиональной субъектности выделены два компонента. Ценностно-смысловой компонент обеспечивает преодоление ситуативной «заданности» профессионального поведения, свободный, внутренне детерминированный выбор в ситуации неопределенности на основе формирования и рефлексивного проявления системы личностных смыслов как совокупности побуждений и внутренних условий, которые направляют и регулируют процесс решения профессиональных задач и личностно-профессионального саморазвития. Содержание ценностно-смыслового компонента составляют: свобода как способность и готовность определять свой жизненный путь, исходя из собственных ценностей и формируя собственные жизненные смыслы; ответственность как способность и готовность признавать самого себя причиной собственных решений и поступков; рефлексия как способность и готовность осмысливать жизненную ситуацию и обеспечивать тем самым осознанный выбор. Креативно-действенный компонент обеспечивает реализацию задач профессиональной деятельности и личностно-профессионального саморазвития за счет творческой инициативы и самостоятельности, которые позволяют ломать стереотипы, искать и реализовывать способы деятельности и саморазвития, обеспечивающие максимальную эффективность в достижении собственных целей. В содержание креативно-действенного компонента входят: инициативность как способность и готовность к надситуативной активности и преодолению установленных границ деятельности; самостоятельность как способность и готовность трансформировать ситуацию в соответствии с собственными целями; креативность как способность и готовность свободно действовать в неопределенных ситуациях.

Показано, что андрагогическая модель обучения как акмеологическое ~ условие формирования профессиональной субъектности будущих психологов «действует» через следующие частные условия: учет в образовательном процессе основных андрагогических принципов обучения и изменение функций, содержания и форм деятельности преподавателя. Учет андрагогических принципов обучения (философского осмысления педагогической деятельности; партнерских отношений участников образовательного процесса; приоритета самостоятельного обучения; совместной деятельности; опоры на опыт обучающегося; индивидуализации обучения; системности обучения; контекстности обучения; актуализации результатов обучения в профессиональной деятельности; элективности обучения; учета и развития образовательных потребностей; осознанности обучения) обеспечивает актуализацию у будущих психологов потребности в самосовершенствовании и самореализации, а также формирование компонентов профессиональной субъектности.

Определено, что основными функциями преподавателя становятся функции: эксперта по технологии обучения взрослых; организатора совместной деятельности всех участников (элементов) процесса обучения; соавтора (совместно с обучающимся) индивидуальной программы обучения; наставника; консультанта; вдохновителя; создателя благоприятных психологических условий обучения; источника знаний, умений, навыков и качеств, необходимых обучающимся. Основным содержанием деятельности преподавателей становится приобщение будущих психологов к акмеологическим технологиям, которые обеспечивают опережающее развитие личностно-профессионального потенциала и позволяют эффективно использовать собственные акмеологические ресурсы для построения оптимальной траектории саморазвития. Основной формой деятельности преподавателей, которая обеспечивает максимально эффективное формирование профессиональной субъектности будущих психологов, является модерация. Доказательно представлено, что акмеологическая образовательная среда как акмеологическое условие формирования профессиональной субъектности будущих психологов «действует» через следующие частные условия: деятелъностное освоение содержания образовательного процесса и создание отношений сотворчества между преподавателялш и студентами. Деятельностное освоение содержания образовательного процесса связано с использованием в процессе подготовки будущих психологов тренингов, имитационных, ролевых, деловых игр, «круглых» столов, решением психологических ситуационных задач и т.д. Результатом участия будущих психологов в подобных активных формах обучения являются становление профессиональной компетентности, расширение опыта профессионального взаимодействия, усвоение профессиональных норм и психологических способов регуляции активности, повышение уровня сформированности профессиональной субъектности. Создание отношений сотворчества между преподавателями и студентами обеспечивает целостное включение будущих психологов в процесс профессионализации и комплексное развитие их характеристик как личности и субъекта профессиональной деятельности.

Показано, что созданные в рамках образовательного пространства акмеологические условия активизируют и оптимизируют процесс формирования профессиональной субъектности будущих психологов только в сочетании с акмеологическими факторами как внутренними детерминантами эффективности данного процесса. В качестве акмеологических факторов выступают активное самообразование, развитие системы представлений о себе как личности и профессионале; опыт осознанной саморегуляции; ценностное отношение к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму. 4. Разработана и апробирована акмеологическая система формирования профессиональной субъектности будущих психологов. Показано, что акмеологическая система формирования профессиональной субъектности будущих психологов является целенаправленной, целостной, открытой, самоуправляемой, динамической. В качестве среды для акмеологической системы формирования профессиональной субъектности будущих психологов выступает образовательное пространство как единство опыта деятельности и опыта отношений человека к миру, к людям и к себе, обеспечивающее человеку возможность воспроизводить и транслировать культуру, развивать способность к выявлению нравственных ценностей, овладевать умением самостоятельно ориентироваться в мире ценностей, делать моральный и ценностный выбор, оценивать результаты этого выбора и прогнозировать будущие отношения.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по общей акмеологии, социальной психологии, психологии профессиональной деятельности, акмеологии и психологии личности, педагогике. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках обучения профессиональных психологов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы на лекциях, семинарах и тренингах в рамках обучения профессиональных психологов. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, 2007-2009 гг.). Материалы исследования докладывались на Международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное .развитие человека» (Самара, 2005, Москва, 2007, 2009). Положения, выносимые на защиту 1 Профессиональную субъектность следует понимать как:

- высшую форму регуляции профессиональной деятельности и процесса личностно-профессионального развития, обеспечивающую согласование личностных потребностей, способностей, ожиданий с условиями и требованиями деятельности; построение профессионального пути в соответствии с собственными целями и ценностями; постоянное стремление к самосовершенствованию через разрешение противоречий;

2. Акмеологическим критерием сформированности профессиональной субъектности является способность оптимальным образом разрешать противоречия, возникающие в процессе профессиональной деятельности, обеспечивая возможность саморазвития и самореализации в ней. Данный акмеологический критерий раскрывается через систему показателей, одновременно отражающих сформированность компонентов профессиональной субъектности.

3. Основным объективным акмеологическим фактором формирования профессиональной субъектности будущих психологов является активное самообразование, содержание которого образуют психологические знания, творческое изучение опыта других специалистов, поиск новых идей, способов и приемов работы, анализ и обобщение собственного опыта с позиции современных требований, высокоэффективное, творческое решение профессиональных задач с опорой на рекомендации науки и эффективной психологической практики. В рамках самообразования будущие психологи самостоятельно овладевают совокупностью психологических ценностей, смыслов, технологий, опытом творчества. В качестве субъективных акмеологических факторов формирования профессиональной субъектности будущих психологов выступают: развитие системы представлений о себе как личности и профессионале; опыт осознанной саморегуляции; ценностное отношение к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму. Развитие системы представлений о себе как личности и профессионале обеспечивает формирование продуктивной Л-концепции будущих психологов, которая позволяет формировать реалистичные личностно-профессиональные стандарты, программы развития и саморазвития, выстраивать гармоничную и продуктивную систему профессиональных взаимодействий и отношений.

4. В структурном аспекте в акмеологической системе формирования профессиональной субъектности будущих психологов выделяются следующие компоненты: акмеологическая цель, субъекты акмеологического взаимодействия, акмеологическое знание, акмеологические средства формирования профессиональной субъектности. В функциональном аспекте решение акмеологических задач в рамках данной системы обеспечивается гностическим, проектировочным, организационным и коммуникативным компонентами. В динамическом аспекте формирование профессиональной субъектности будущих психологов в данной системе обеспечивается последовательным развертыванием мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов.

Системообразующим компонентом данной акмеологической системы, который определяет ее структурные, функциональные и динамические особенности, является акмеологическая цель - формирование профессиональной субъектности будущих психологов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Выявлены акмеологические условия и факторы формирования профессиональной субъектности будущих психологов. Установлено, что основными акмеологическими условиями формирования профессиональной субъектности будущих психологов являются внедрение в систему их подготовки андрагогической модели обучения и создание акмеологической образовательной среды.

Андрагогическая модель обучения как акмеологическое условие формирования профессиональной субъектности будущих психологов «действует» через следующие частные условия: учет в образовательном процессе основных андрагогических принципов обучения и изменение функций, содержания и форм деятельности преподавателя. Учет андрагогических принципов обучения обеспечивает актуализацию у будущих психологов потребности в самосовершенствовании и самореализации, а также формирование компонентов профессиональной субъектности.

Основными функциями преподавателя становятся функции: эксперта по технологии обучения взрослых; организатора совместной деятельности всех участников (элементов) процесса обучения; соавтора (совместно с обучающимся) индивидуальной программы обучения; наставника; консультанта; вдохновителя; создателя благоприятных психологических условий обучения; источника знаний, умений, навыков и качеств, необходимых обучающимся. Основным содержанием деятельности преподавателей становится приобщение будущих психологов к акмеологическим технологиям, которые обеспечивают опережающее развитие личностно-профессионального потенциала и позволяют эффективно использовать собственные акмеологические ресурсы для построения оптимальной траектории саморазвития. Основной формой деятельности преподавателей, которая обеспечивает максимально эффективное формирование профессиональной субъектности будущих психологов, является модерация.

Акмеологическая образовательная среда как акмеологическое условие формирования профессиональной субъектности будущих психологов «действует» через следующие частные условия: деятельностное освоение содержания образовательного процесса и создание отношений со-творчества между преподавателями и студентами. Деятельностное освоение содержания образовательного процесса связано с использованием в процессе подготовки будущих психологов тренингов, имитационных, ролевых, деловых игр, «круглых» столов, решением психологических ситуационных задач и т.д. Результатом участия будущих психологов в подобных активных формах обучения являются становление профессиональной компетентности, расширение опыта профессионального взаимодействия, усвоение профессиональных норм и психологических способов регуляции активности, повышение уровня сформированности профессиональной субъектности. Создание отношений со-творчества между преподавателями и студентами обеспечивает целостное включение будущих психологов в процесс профессионализации и комплексное развитие их характеристик как личности и субъекта профессиональной деятельности.

Созданные в рамках образовательного пространства акмеологические условия активизируют и оптимизируют процесс формирования профессиональной субъектности будущих психологов только в сочетании с акмеологическими факторами как внутренними детерминантами эффективности данного процесса. В качестве акмеологических факторов выступают активное самообразование, развитие системы представлений о себе как личности и профессионале; опыт осознанной саморегуляции; ценностное отношение к профессиональной деятельности психолога и его профессионализму.

Разработана и апробирована акмеологическая система формирования профессиональной субъектности будущих психологов.

Акмеологическая система формирования профессиональной субъектности будущих психологов является: целенаправленной, целостной, открытой, самоуправляемой, динамической. В качестве среды для акмеологической системы формирования профессиональной субъектности будущих психологов выступает образовательное пространство как единство опыта деятельности и опыта отношений человека к миру, к людям и к себе, обеспечивающее человеку возможность воспроизводить и транслировать культуру, развивать способность к выявлению нравственных ценностей, овладевать умением самостоятельно ориентироваться в мире ценностей, делать моральный и ценностный выбор, оценивать результаты этого выбора и прогнозировать будущие отношения.

В структурном аспекте в акмеологической системе формирования профессиональной субъектности будущих психологов выделяются следующие компоненты: акмеологическая цель, субъекты акмеологического взаимодействия, акмеологическое знание, акмеологические средства формирования профессиональной субъектности.

Системообразующим компонентом данной акмеологической системы, который определяет ее структурные, функциональные и динамические особенности, является акмеологическая цель -формирование профессиональной субъектности будущих психологов.

Внедрение данной акмеологической системы в практику обучения будущих психологов обеспечивает существенное ускорение и оптимизацию процесса формирования профессиональной субъектности, что проявляется в формировании отношения к себе и другому как к субъекту собственной жизнедеятельности; потребности в налаживании субъектных связей с окружающими людьми; стремления к самопреобразованиям; способности к эффективному разрешению противоречий, возникающих в процессе профессиональной деятельности; ценностной направленности на профессию психолога; активной жизненной позиции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Показано, что профессиональная субъектность — это интегративное личностное качество, которое развивается и реализуется в пространстве профессиональной деятельности за счет внутренне детерминированной конструктивно-преобразовательной активности, позволяя выходить за рамки ситуативной стимуляции деятельности и активно-избирательно и инициативно-ответственно осуществлять ее регуляцию, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач и личностно-профессиональное саморазвитие.

В соответствии с теоретической моделью в структуре профессиональной субъектности выделены два компонента. Ценностно-смысловой компонент обеспечивает преодоление ситуативной «заданности» профессионального поведения, свободный, внутренне детерминированный выбор в ситуации неопределенности на основе формирования и рефлексивного проявления системы личностных смыслов как совокупности побуждений и внутренних условий, которые направляют и регулируют процесс решения профессиональных задач и личностно-профессионального саморазвития. Креативно-действенный компонент обеспечивает реализацию задач профессиональной деятельности и личностно-профессионального саморазвития за счет творческой инициативы и самостоятельности, которые позволяют ломать стереотипы, искать и реализовывать способы деятельности и саморазвития, обеспечивающие максимальную эффективность в достижении собственных целей.

Предложенная теоретическая модель профессиональной субъектности является универсальной и обладает нормативными и прогностическими возможностями в рамках любой специальности. В то же время форма проявления компонентов профессиональной субъектности определяется спецификой профессиональной деятельности.

Установлено, что основными акмеологическими условиями формирования профессиональной субъектности будущих психологов являются внедрение в систему их подготовки андрагогической модели обучения и создание акмеологической образовательной среды.

Показано, что андрагогическая модель обучения как акмеологическое условие формирования профессиональной субъектности будущих психологов «действует» через следующие частные условия: учет в образовательном процессе основных андрагогических принципов обучения и изменение функций, содержания и форм деятельности преподавателя. Учет андрагогических принципов обучения обеспечивает актуализацию у будущих психологов потребности в самосовершенствовании и самореализации, а также формирование компонентов профессиональной субъектности. Основными функциями преподавателя становятся функции: эксперта по технологии обучения взрослых; организатора совместной деятельности всех участников (элементов) процесса обучения; соавтора (совместно с обучающимся) индивидуальной программы обучения; наставника; консультанта; вдохновителя; создателя благоприятных психологических условий обучения; источника знаний, умений, навыков и качеств, необходимых обучающимся. Основным содержанием деятельности преподавателей становится приобщение будущих психологов к акмеологическим технологиям, которые обеспечивают опережающее развитие личностно-профессионального потенциала и позволяют эффективно использовать собственные акмеологические ресурсы для построения оптимальной траектории саморазвития. Основной формой деятельности преподавателей, которая обеспечивает максимально эффективное формирование профессиональной субъектности будущих психологов, является модерация.

Доказательно представлено, что акмеологическая образовательная среда как акмеологическое условие формирования профессиональной субъектности будущих психологов «действует» через следующие частные условия: деятельностное освоение содержания образовательного процесса и создание отношений со-творчества между преподавателями и студентами. Деятельностное освоение содержания образовательного процесса связано с использованием в процессе подготовки будущих психологов тренингов, имитационных, ролевых, деловых игр, «круглых» столов, решением психологических ситуационных задач и т.д. Результатом участия будущих психологов в подобных активных формах обучения являются становление профессиональной компетентности, расширение опыта профессионального взаимодействия, усвоение профессиональных норм и психологических способов регуляции активности, повышение уровня сформированности профессиональной субъектности. Создание отношений со-творчества между преподавателями и студентами обеспечивает целостное включение будущих психологов в процесс профессионализации и комплексное развитие их характеристик как личности и субъекта профессиональной деятельности.

Показано, что акмеологическая система формирования профессиональной субъектности будущих психологов является: целенаправленной, целостной, открытой, самоуправляемой, динамической. В качестве среды для акмеологической системы формирования профессиональной субъектности будущих психологов выступает образовательное пространство как единство опыта деятельности и опыта отношений человека к миру, к людям и к себе, обеспечивающее человеку возможность воспроизводить и транслировать культуру, развивать способность к выявлению нравственных- ценностей, овладевать умением самостоятельно ориентироваться в мире ценностей, делать моральный и ценностный выбор, оценивать результаты этого выбора и прогнозировать будущие отношения.

Научно-практические рекомендации направлены на оптимизацию процесса формирования профессиональной субъектности будущих психологов. Показано, что оптимизировать данный процесс можно следующими путями: повышением уровня научно-практических разработок акмеологического сопровождения процесса профессиональной подготовки будущих психологов; включением акмеологической системы формирования профессиональной субъектности в практику подготовки психологов; формированием готовности преподавателей к формированию профессиональной субъектности студентов; внедрением основных теоретических положений настоящего исследования в практику подготовки будущих психологов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Миронов, Геннадий Анатольевич, Москва

1. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: изд-во ИП РАН, 1997. С.56-74.

2. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. М., 2005. - Т. 2, N 4. - С. 3-21.

3. Абульханова К.А. Способность сознания личности как субъекта жизни // Мир психологии. М., 2006. - N 2. - С. 80-95.

4. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — С. 110134.

5. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида). М.: Мысль, 1977. - 224 с.

6. Абульханова-Славская, К.А.; Брушлинский, А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / Отв. ред. Будилова Е.А.; АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1989. - 248 с.

7. Азлецкая Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар: КГУ, 2001. - 23 с.

8. Ананьев Б.Г О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-263 с.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта.// Человек и общество. Вып. 2. - Л.: ЛГУ, 1967. - С.235 - 249.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -282 с.

11. Арабов К.Т. Формирование самоорганизованности как качества личности старшеклассников во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2009. - 21 с.

12. Ахиезер А.С. Проблема субъекта: человек субъект // Вопр. философии. - М., 2007. - N 12. - С. 3-15.

13. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 19 с.

14. Баева JI.B. Ценностные основания индивидуального бытия: опыт экзистенциальной аксиологии. М., 2003. - 238 с.

15. Бардынина В.А. Психолого-педагогические условия развития субъектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2008. - 23 с.

16. Бариев П.Т. Конструирование субъектности в педагогическом дискурсе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2004. - 23 с.

17. Башкова Т.Н. Формирование субъектности младших школьников в условиях педагогического взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. - 26 с.

18. Безниско Е.Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2007. 24 с.

19. Белых Т.В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности: Автореф. дис. докт. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 38 с.

20. Белых Т.В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности: монография. М.: Илекса; Ставропольсервисшкола, Ставрополь, 2003.- 328 с.

21. Белых Т.В. Развитие субъектности личности в условиях социально-значимой деятельности // Материалы Международной научно-практической интернет-конференции Ростов н/Д: Рост.гос.ун-т путей сообщения. 2009.- Сборник 7.-Часть1.- с.112-117

22. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2002. - 21 с.

23. Бирюкова JI.A. Психологические особенности развития субъектности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Нижний Новгород, 2007. 25 с.

24. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. 19 с.

25. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2004. 170 с.

26. Бодалев А.А. О субъектном акме человека и факторах, его определяющих // Психологические проблемы самореализации личности. -Краснодар, 2001. Вып. 6. - С. 23-30.

27. Болыпунова Н.Я. Условия и средства развития субъектности: Автореф. дис. докт. психол. наук. Новосибирск, 2006. - 48 с.

28. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 352 с.

29. Брушлинский А.В. Вопросы методологии и теории субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

30. Брушлинский А.В. Психология субъекта (лекция, прочитанная студентам, аспирантам и преподавателям факультета психологии Тверского государственного университета 19 октября 2001 года) // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №2. - С. 15-17.

31. Брушлинский А.В. Психология субъекта (страницы последней книги А.В. Брушлинского глава вторая «Психология и тоталитаризм») // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №2. - С. 7-14.

32. Брушлинский А.В., Темнова JI. В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач. // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1993. -С. 45 - 56.

33. Бузский М.П. Всеобщность субъекта: природа, генезис, формы осуществления в современном социуме: Автореф. дис. . докт. филос. наук. -М., 2003. 51 с.

34. Быкова Е.А. Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета (на материале формирования профессиональной компетентности): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2007. - 26 с.

35. Бякова Н.В. Опыт осознанной саморегуляции как условие успешности профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2009.-21 с.

36. Вавилова JI.H., Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие. М.: Academia, 2008. 176 с.

37. Варенова Ю.А. Исследования субъектности и ее развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук Калуга, 2001. -24 с.

38. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 506 с.

39. Васильев В.В. Маятник иллюзий: ускользнувшее Я : (К вопросу о статусе субъекта в философии Канта) // Кантовский сборник. -Калининград, 2006. Вып. 26. - С. 80-82.

40. Васильева Ю.А., Леонтьев Д.А. Этогенический подход к изучению социальных отклонений // Иностранная психология. 1994. Т. 2. № 2(4). С. 83-86.

41. Вишняков И.А. Акмеологическая концепция подготовки школьного психолога в вузе: Дис. . докт. психол. наук. М., 2006. - 442 с.

42. Волкова В.О. Духовно-практическая компетенция как принцип субъектности человека: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Иваново, 2006. - 40 с.

43. Волкова Е.Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру // Мир психологии. М., 2005. - N 3. - С. 3340

44. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1998. - 42 с.

45. Воронцов А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002. 24 с.

46. Выготский Л. С. Собр. Соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984,

47. Гайдар М.И. Развитие личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2008. 27 с.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во КДУ, 2006. -336 с.

49. Гвоздева А.В. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Курск, 2009. - 53 с.

50. Герман О.Н. Самость как предмет философского анализа: Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 2005. - 19 с.

51. Горских Я.В., Качалов Н.А. Субъект-субъектные отношения как основа профессионально-личностного развития специалиста // Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83). С .57-60.

52. Груздова О.Г. Интеллектуально-творческая игра как средство обучения студентов (на примере дисциплин педагогического цикла) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007. - 23 с.

53. Грязева-Добшинская В.Г. Феномены субъектности в современном искусстве // Вопр. психологии. М., 2006. - N 1. - С. 93-10.

54. Гусева И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2006. 27 с.

55. Гусева И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2006. 27 с.

56. Данилова B.JI. Субъект поступка в пространстве организационно-деятельностной игры // Человек.ги = Chelovek.ru. Новосибирск, 2007. - N З.-С. 105-127.

57. Данько С.В. Парадоксальность субъектной парадигмы в теории познания: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 2003. - 24 с.

58. Дементий Л.И. Ответственность как характеристика субъекта жизнедеятельности и ресурс человеческой личности // Философия человека. Омск, 2004. - С. 562-573.

59. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2003.-256 с.

60. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.

61. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.

62. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 483 с.

63. Деркач А.А., Куликова Е.В., Селезнева Е.В. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности кадров управления: Монография. М.; Псков: ПОИПКРО, 2007. 114 с.

64. Деркач А.А., Сайко Э. В. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления // Мир психологии, 2008, № 3, с. 205-219.

65. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития: Монография. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

66. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеология в вопросах и ответах. Учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 248 с.

67. Дерябо С. Личность: от субъективности к субъектности // Развитие личности. М., 2002. - N 3. - С. 261-265.

68. Дерябо С.Д. Феномен субъектификации природных объектов: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 2002. - 40 с.

69. Ейст Н.А. Интроспекция и непосредственный личный опыт учащихся в учебном процессе. URL: http://www.t21.rgups.rU/doc2008/4/08.doc (дата обращения: 11.09.2008).

70. Еремеева О.А. Развитие субъектности личности студентов в условиях деятельностного образовательного пространства вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2008. - 24 с.

71. Еремеева О.А. Развитие субъектности личности студентов в условиях деятельностного образовательного пространства вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2008. - 24 с.

72. Ерошина Н.А. Самостоятельная учебная деятельность студентов педвуза // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С. 59-63.

73. Жорник С.А. Субъектность как фактор формирования учебнопрофессиональной мотивации студентов-психологов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Казань, 2003 . — 23 с.

74. Звягинцев Д.А. Поиск философских оснований в концептуализации субъекта коммуникации // Формирование культуры личности средствами искусства в системе классического образования. Томск, 2006. - С. 65-70.

75. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2007. 272 с.

76. Знаков В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия. URL: http://viperson.ru/wind.php?ID=255217&soch—1 (дата обращения: 10.02.2009).

77. Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема // Психол. журн. М., 2005. - Т. 26, N 1. - С. 1828.

78. Зубов Д.В. Субъектность как психолого-педагогическое условие развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2009. - 26 с.

79. Ивошина Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: Автореф. дис. докт. психол. наук. Москва, 2006. - 53 с.

80. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.-701 с.

81. Исаков М.В. Показатели и структура субъектности (на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2008. - 28 с.

82. Ишимова И.Н. Проблема мотивации студентов в здоровьесберегающем образовательном процессе. URL: www.t21.rgups.ru/doc/10/06.doc (дата обращения: 11.02.2009).

83. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Издательство политической литературы, 1974. 328 с.

84. Каган М.С. Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 5-15.

85. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // Психол. журн. М., 2005. - Т. 26, N 3. -С. 94-101.

86. Кондратьев С.В. Интегративная субъектность человека как форма самобытия личности и социального индивида // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2007. Вып. 3. С. 127-139.

87. Кондратьева Е.В. Становление образа «Я» будущего профессионала (на примере профессии социального работника) : Автореф. дис. . канд. психол. наук. Красноярск, 2006. - 22 с.

88. Копысова А.И. Организация самообразования педагога как фактор его профессионально-личностного становления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2009. 24 с.

89. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис. докт. психол. наук. Спб., 2002. — 43 с.

90. Кривцова А.С. Становление личности психолога в системе многоуровневого высшего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008. 25 с.

91. Кролевецкая Е.К. проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой // Вестник высшей школы. 2006. -№7.-С. 11-13.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

93. Куницкая Ю.И. Становление профессиональной позиции специалиста в образовательном процессе вуза. URL: http://www.t21.rgups.ni/doc2008/l/05.doc (дата обращения: 11.09.2008).

94. Лекторский В.А. Немецкая философия и русская мысль: С.Л. Рубинштейн и Г.Г. Шпет // Философия и история философии : Актуал. пробл.: К 90-летию Т.Н. Ойзермана. М., 2004. - С. 365-381.

95. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. Том 21, №1, 2000.

96. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 256 с.

97. Лисецкий К.С. Субъектность как психологическая основа профилактики наркозависимости личности // Вестник СамГУ. 2008. № 1 (60). С. 320-329.

98. Ломакина Л.И. Личность как субъект жизнедеятельности в изменяющемся мире // Евразийское ожерелье. Оренбург, 2002. - Вып. 3. -С. 81-95.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 448 с.

100. Лопатников Л. И.Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Дело, 2003. —520 с.

101. ЮЗ.Ляшук А.В. Личностные детерминанты информационно-психологической безопасности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2008. - 24 с.

102. Мелешко А.В. Субъектный подход к изучению личности. URL: http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/splich.htm (дата обращения: 15.07.2008).

103. Моросанова В.И. Категория субъекта: методология исследования // Вопр. психологии. М., 2003. - N 2. - С. 140-144.

104. Надирашвили Ш.А. Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека. // Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н. Узнадзе. -Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1973. С. 266 - 273.

105. Недосека JI.A. Развитие субъектности студента как фактор повышения качества подготовки специалиста в вузе. URL: http://www.t2l.rgups.ru/doc2008/5/12.doc (дата обращения: 11.02.2009).

106. Нелюбов С.А. Деятельность как форма становления субъектности человека // Изв. Междунар. акад. наук высш. шк. = Proceed, of the Intern. \ higher education acad. of sciences. M., 2006. - N 1. - C. 210-215.

107. Новоселова И.А. Диалог как средство выражения субъектности // Философские дескрипты. Барнаул, 2004. - Вып. 3. - С. 118-130.

108. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: РАГС при Президенте РФ, 1997. 245 с.

109. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

110. Осницкий А.К. Проблема исследования субъективной активности // Вопросы психологии. -1996. №1.- С. 5 -20.

111. ПЗ.Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. 126 с.

112. Павлова, JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: монография / JI.H. Павлова, В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2002. -156 с.

113. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб. : Питер, 2007. - 352 с.

114. Перевозчикова Л.С. Субъектность как экзистенциальное и социальное качество личности (гуманистическая парадигма) // Вестн. Тамбов, ун-та. Сер.: Гуманит. науки. Тамбов, 2007. - Вып. 5. - С. 308-313.

115. Петренко В.Ф. Психосемантические аспекты картины мира субъекта // Психология. М., 2005. - Т. 2, N 2. - С. 3-23.

116. Петров А. В., Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации, СПб, «Речь», 2005 г., с. 9.

117. Петров И.Г. Субъект и его характеристики в научной парадигме и аксиологии // Человек как субъект культуры / Отв. Ред. Э.В.Сайко. М.: Наука, 2002. - 445 с. С.112-130.

118. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов на/Д.: Феникс, 1996. 509 с.

119. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1993. - 70 с.

120. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности / Междунар. ин-т «Открытое о-во». Самар. фил.; Самар. госуниверситет. Каф. педагогики и психологии. Самара, 1997. - 102 с.

121. Попов Л.М. Концепция человека как субъекта развития и саморазвития // Учен. зап. Казан, гос. ун-та. Казань, 2005. - Т. 147. - С. 123-138.

122. Попов Л.М., Бурганова И.Ф. Психологические барьеры в творчестве субъекта саморазвития // Субъектность в современном образовательном пространстве. Казань, 2001. - С. 116-124.

123. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: Автореф. дис. докт. психол. наук. СПб., 2001. - 38 с.

124. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. «Интересная психология»: Л.С Выготский и Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С. 63 -71.

125. Прокофьева Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Волгоград, 2001. - 19 с.

126. Психодиагностика и акмеография / Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Воронеж: Изд-во Воронежского филиала РАГС, 1997. -191 с.

127. Психологическая наука в России XX века: проблемы теории и истории. / Под ред. Брушлинского А. В. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - 576 с.

128. Психология индивидуального и группового субъекта/ Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.:ПЕН СЭ, 2002. - 368с.

129. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «Питер», 2009. - 464 с.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер-Ком, 1999.-720 с.

131. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-508 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

133. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

134. Савенкова Е.В. К истории субъекта. Искусство видеть себя // Вестн. Самар. гуманит. акад. Сер.: Философия. Филология. Самара, 2006. - N 1. -С. 58-63.

135. Савченко Н.А. Смысловые установки как компонент профессиональных диспозиций студентов-психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2008. - 17 с.

136. Сайко Э.В. Деятельность в генезисе человека и генезис деятельности / Э. В. Сайко // Мир психологии. — 2006. — № 3.

137. Сергеева О.А. Психолого-педагогические условия развития автономии личности в процессе подготовки студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Астрахань, 2007. 26 с.

138. Серегина И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-24 с.

139. Серёжникова Р.К. Становление субъектности студентов в образовательном процессе университета. URL: http://www.nbuv.gov.ua/Portal/natural/Npdntu/pps/20093/seregnikova.pdf (дата обращения: 12.05.2009).

140. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Монография Екатеринбург-Челябинск: изд-во ЧГПУД999. -242 с.

141. Скрябина Н.Ю. Андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2007. 30 с.

142. Скрябина Н.Ю. Андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2007. 27 с.

143. Слободчиков В. О соотношении категорий "субъект" и "личность" в контексте психологической антропологии // Развитие личности. М., 2005.-N2.-С. 49-58.

144. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

145. Стахнева JI.A. Субъектный подход: Психолого-педагогические проблемы развития и обучения // Философия образования. Новосибирск, 2005.-N 1.-С. 228-236.

146. Степанский В. И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 98-103.

147. Суфиянов В.В. Диалог как педагогическая технология в смыслообразующем учебном контексте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2007. 24 с.

148. Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных сил Российской Федерации: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2007. - 46 с.

149. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. Киев: Просвгга, 1996. - 502 с.

150. Татьянина Т. В. Роль субъектного опыта в профессиональной компетентности будущего учителя // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена» № 113. С. 62-69.

151. Третьякова О.А. Субъектность личности как условие преодоления одиночества в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2009. - 23 с.

152. Уваров Е.А. Самоорганизации субъекта в современной реальности // Вестн. Тамбов, ун-та. Сер.: Гуманит. науки. Тамбов, 2006. - Вып. 3. - С. 178-187.

153. Чудновский В.Э. Проблема субъектности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. №4. - 1988. - С. 15 -25.

154. Шаткин М.А. C.J1. Франк: самоопределение субъекта в пространстве "непостижимого" // Жизненный мир философа "Серебряного века". Саратов, 2003. - С. 59-62.

155. Шипилова Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2007. - 16 с.

156. Шорохова Е.В. О решении А.В. Брушлинским некоторых методологических вопросов психологии // Психологический журнал. -2003. Т.24. - №2. - С.84-86.

157. Щербакова Н.М. Активность субъекта как важный фактор развития интеллекта // Вестн. Иркут. гос. лингв, ун-та. Сер.: Психология. Иркутск, 2003.-N7.-С. 117-127.

158. Эдмюллер А. Модерация: искусство проведения заседаний, конференций, семинаров. Пер. с нем. М.М.Демина, К.А.Мартыновой. -М.: Омега-Л, 2007. 119 с.

159. Ямпольская А.В. Свобода и субъективность в философии Эмманюэля Левинаса: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 2005. - 22 с.

160. Яркина О.С. Субъектность как психолого-акмеологическое условие личностно-профессионального развития врача: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2009. - 25 с.

161. Ярошевский М. История психологии: От античности до середины XX века: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 1997. - 2-е изд. - 410 с.

162. Яшкова А.Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Самара, 2003.-23 с.

163. Bandura A. Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. Ini

164. R. Scwarzer (Ed.). Washington, D.C.: Hemisphere, 1992. - 240 p. P.24.

165. Bandura, A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. New York: Cambridge, 1995. - 425 p.

166. Beaumont H. The psychology of personnel. New York, 1946, p. 86.

167. Bretz R.D., Rynes S.L., Gerhart B. Recruiter perception of applicant fit: implications for individual career preparation and job search behavior // Journal of vocational behavior, December 1993 v. 43, n. 3, p. 310-327.

168. Costa P.T., JR., & McCrae R.R. NEO-PI-R: Professional Manual. Odessa. Fla.: Psychological Assessment Resources, 1992. - 437 p.

169. Deci E., Ryan R. A motivational approach to self: Integration in personality // Perspectives on motivation / Ed. R. Dienstbier. Lincoln: University of Nebraska Press, 1991. V. 38. P. 237-288.

170. Deci E., Ryan R. The dynamics of self-determination in personality and development // Self-related cognitions in anxiety and motivation / Ed. R. Schwarzer. Hillsdale: Lawrence Eribaum, 1986. P. 171-194.

171. Fein M. Improshare: An alternative to traditional managing. USA, California, San Francisco, Jossey-Bass Inc., 1983 - 121p.

172. Grant J. The proactive personality scaie and objective job performance among real estate agents. Journal of Applied Psychology, 1995.- 472 p.

173. Harris M.M. Reconsidering the employment interview: a review of recent literature and suggestions for future research // Personal psychology, 1990-v. 42, n. 4, p. 691-726.

174. Kockelman P. Agent, person, subject, self // Semiotica. Berlin ; N.Y., 2006. - Vol. 162, N 1-4. - S. 1-18.

175. Lasarus R.S. Psychological stress and the coping process. N.Y.: Springer Publushing Company, 1966. - 466 pp.

176. Lebech F. THe concept of the subject in the philosophical hermeneutics of Hans-Georg Gadamer // Intern, j. of philos. studies. Abingdon, 2006. - Vol. 14, N2.-P. 221-236.

177. Macan Т.Н., Dipboy R.L. The relationship of interviewers preinterview impressions to selections and recruitment outcomes // Personal psychology, 1990 v. 43, n. 4, p. 745-768.

178. Minister S.M. Is there a teleological suspension of the philosophical?: Kierkegaard, Levinas, and the end of philosophy // Philosophy today. Chicago, 2003. - Vol. 47, N 2. - P. 115-125.

179. Raymark P., Schmidt M. And Guion R. Identifying potetially useful personality constructs for emplovee selection.- Personnel Psychology 50, 1997.720 p.

180. Ryan R., Deci E., Grolnick W. Autonomy, relatedness, and the self: Their relation to development and psycho-pathology // Developmental psychopathology / Eds. D. Cicchetti, D. Cohen. N. Y.: Wilev, 1995. V. 1. P.618-655.

181. Rychlak J. The nature and txtllenge ofteleological psychological theory // Annals of theoretical psychology / Eds. J.R. Royce, L.P. Mos. N. Y.: Plenum Press, 1984. V.2.P. 115-150.

182. Super D.E., Martin S., Bohn J. Occupational psuchology. Tavistok Publication Ltd, London, 1971. - 356 p.