Характеристики личности подростков-делинквентов

Пучкова, Юлия Александровна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Характеристики личности подростков-делинквентов

Автореферат

Автор научной работы: Пучкова, Юлия Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Характеристики личности подростков-делинквентов"

Пучкова Юлия Александровна

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ-ДЕЛИНКВЕНТОВ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре практической психологии Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого и лаборатории психологии развития ИП РАН.

Научный руководитель - доктор психологических наук

Екямова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты - доктор- психологических наук

Обухова Людмила Филипповна

кандидат психологических наук Лидере Александр Георгиевич

Ведущее учреждение - Российский государственный 4

социальный университет

Защита состоится «15» июня 2006 г. в 15 часов на заседании Диссертационного ученого совета Д 002.016.03 при Институте психологии РАН (129366, Москва, ул. Ярославская, 13)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИП РАН.

Автореферат разослан « /3 » 2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат психологических наук

Никитина Е.А

iofl?-

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Проблема развития личности в ее социально-историческом и возрастном контекстах является одной из наиболее сложных и актуальных не только в психологии, но и в философии, биологии, социологии и педагогике.

Несмотря на многочисленные работы классиков отечественной психологии (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; Д.Б. Эльконина) и авторов современных теоретико-концептуальных подходов к проблемам личности (А.Г. Асмолова, A.A. Бода-лева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.) недостаточно изученными сегодня остаются эволюционные формы изменений, структурно-функциональные характеристики, психологические механизмы и движущие силы процесса становления человека как личности.

Ключевым, критическим по отношению к становлению личности и самосознания является подростковый возраст (Л.С. Выготский, 1985). Проблемы поиска себя, личностного самоопределения, выбора жизненного пути, оставаясь актуальными на любом этапе развития общества, особую остроту приобрели в настоящее время, когда преобразования российского общества, разрушившие прежнюю систему ценностей, привели к социальной дезадаптации значительной части населения. Наиболее отчетливо эти тенденции прослеживаются у подростков, поскольку неопределенность жизненных ориентиров сочетается у них с кризисными явлениями периода взросления и субъективными трудностями становления самосознания - «открытия Я».

Многие фундаментальные и прикладные исследования зарубежных (Р. Берне, М. Кле, М. Розенберг, Э. Эриксон) и отечественных (И.С. Кон, Ю.А. Миславский, В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова) психологов посвящены непосредственно проблеме формирования самосознания, однако, в меньшей степени изучены его нарушения (А.И.Захаров, А.Е. Личко, Д. Боул-би, X. Ремшмидт, Е.Т. Соколова), в частности - у девиантных подростков.

В необходимости планомерного, систематического и всестороннего изучения проблем девиантного поведения наглядно убеждают результаты исследования преступности несовершеннолетних. Статистические данные о состоянии преступности на территории Подмосковья и Тульской области в 2002-2005 гг. свидетельствуют о постоянном росте количества особо тяжких преступлений: убийств, фактов причинения тяжкого вреда здоровью, разбойных нападений и др., совершенных несовершеннолетними. Отмечается также, что уровень смертности среди тех, кто в подростковом возрасте начал совершать правонарушения, в 10 раз выше, чем среди тех, кто вершал.

прргосщщшшт

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ гоо^актУЗ*-/

Сложившееся положение требует тщательного анализа, как с юридической, так и с психологической точки зрения, поскольку асоциальное поведение человека, в том числе и совершение им преступлений, это не только следствие социальной дезадаптации, но и внешнее проявление, отражение его внутренних конфликтов и проблем становления личности и самосознания.

Наша работа направлена на изучение характеристик личности подростков с девиантными (делинквентными) формами поведения. Согласно современным представлениям поведение может быть квалифицировано как отклоняющееся (девиантное), если оно согласуется с общей направленностью личности, сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации и рассматривается в пределах медицинской нормы (Е.В. Змановская, 2004). Делинквентное (противоправное) поведение принято относить к наиболее выраженным проявлениям девиантного поведения.

В настоящее время в большей степени изучены медико-психологический, социально-психологический, нравственно-правовой и криминологический аспекты отклоняющегося поведения подростков. Немногочисленные исследования, посвященные характеристикам личности и самосознания подростков-делинквентов, чаще всего носят описательно-констатирующий характер, при этом в них подчеркивается высокая толерантность подростков к непосредственным воздействиям, направленным на коррекцию отклоняющегося поведения.

В своей работе мы попытались уйти от однозначно негативных оценок подростков-делинквентов и патологизированных описаний их личностных качеств. Данное исследование было предпринято с целью более глубокого понимания специфических личностных деформаций и искажений самосознания, могущих привести в подростковом возрасте к асоциальным поведенческим проявлениям и противоправным действиям.

Мы использовали сочетание различных диагностических методик (вербальных, шкальных и проективных), чтобы по возможности снизить вероятность искажения результатов, связанного со стремлением девиантных подростков продемонстрировать при тестировании фальшивое, «фасадное Я».

В работе были использованы различные методы математико-статистического анализа эмпирического материала: сравнительный, корреляционный и факторный анализы, что позволило дополнить уровневые показатели личностных характеристик подростков представлениями об их структурных и функциональных связях в целостной системе личности.

Теоретическая гипотеза - специфические характеристики личности подростка-делинквента связаны с нарушениями самосознания как централь-

ного психологического новообразования возраста - внутреннего регулятора поведения и условия дальнейшего развития личности.

Предмет исследования - характеристики личности и самосознания подростков-делинквентов.

Объект исследования - подростки с разным уровнем социальной адаптированное™: социально адаптированные, с девиантными (делинквентными) формами поведения.

Цель работы - определение характеристик личности и самосознания у подростков-делинквентов, а также психологических причин их специфических нарушений.

Исследовательские гипотезы

1. Специфика личностных характеристик подростка-делинквента прослеживается на поведенческом, эмоциональном и смысловом уровнях.

2. Основным проявлением нарушений самосознания подростка-делинквента является искажение самоотношения как следствие деформации его отношений со значимым другим.

3. Личностные характеристики подростка-делинквента непосредственно связаны с нарушением самосознания и присущей ему интегративно-регуляторной функции.

Задачи исследования:

1) определить теоретико-концептуальные основы исследования и дать обзор различных подходов к проблеме формирования личности и самосознания в подростковом возрасте;

2) обобщить результаты современных исследований самосознания и личностного развития подростков с девиантными формами поведения;

3) изучить особенности поведенческих и эмоциональных характеристик подростков с различным уровнем социальной адаптированности;

4) выявить особенности самоотношения и смысложизненных ориентации девиантных подростков;

5) проанализировать различия структурно-функциональных связей личностных характеристик, показателей отношения к значимому другому и самооношения социально адаптированных и девиантных подростков.

Для реализации задач были использованы следующие методики: патопсихологический диагностический опросник (ПДО) Е.А. Личко, проектив-

ная методика исследования личности «HAND-ТЕСТ» (А.Н. Курбатова, 1996), факторный личностный опросник Р. Кетгела (Рукавишникова A.A., Соколовой М.В., 1998), опросник Басса-Дарки, опросник Ч.Д. Спилбергера, проективная методика «Дом - дерево - человек» (Дж. Бук), тест смысложизненных ориентации (Д.А. Леонтьев), методика исследования самоотношения (С.Р. Пантелеев), «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда (Е.Д. Смирнова).

Научная новизна исследования

Выявлена недостаточная осознанность, внутренняя конфликтность и противоречивость представлений подростков-делинквентов о себе, своих эмоциональных переживаниях и смысловых ориентациях.

Установлено, что личность подростка-делинквента характеризуется: сниженной активностью, стремлением к доминированию; эмоциональной нестабильностью, низким уровнем осмысленности жизни и способности контролировать себя и свою жизнь.

Установлено, что позитивные отношения со значимыми другими и принадлежность к группе (социабельность) являются функциональной основой социальной активности, эмоциональной стабильности и способности подростка к саморегуляции поведения.

В работе представлены структурно-функциональные характеристики личности и самосознания социально адаптированных и делинквентных подростков и установлена основная причина нарушений личностного развития подростка-делинквента - неблагоприятные отношения с объектом идентификации - Родителем.

Теоретическая значимость

Анализ личностных характеристик подростков позволяет расширить представления о закономерностях развития в подростковом возрасте личности как противоречивой целостности, в которой эмансипационные и сдерживающие тенденции уравновешивают друг друга.

Структурно-функциональный анализ личностных характеристик социально адаптированных и делинквентных подростков дает возможность понять содержание «ключевого переживания» возраста - переживания принятия-самопринятия, которое является интрапсихическим отражением отношений подростка со значимыми другими.

Исследование отношений со значимыми другими и опосредованного самоотношения позволяет проследить психологические механизмы компенсаторно-защитных искажений самосознания и формирования у подростков-делинквентов «фальшивого», фасадного «Я».

Практическая значимость

Представление о специфических характеристиках личности и самосознания подростка-делинквента будет способствовать повышению эффективности программ психологической реабилитации и социальной реадаптации несовершеннолетних правонарушителей, а также профилактических и превентивных мероприятий в психолого-педагогической работе с подростками группы риска.

Результаты теоретического анализа и эмпирического исследования проблемы нарушений личностного развития подростка-делинквента будут использованы в учебных курсах в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации психологов и педагогов.

Комплект диагностических методик будет включен в мониторинговые и индивидуальные психологические обследования подростков с целью оценки риска проявления девиантного поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались на совместном заседании кафедр психологии образования, психологии человека и практической психологии 11ПУ им. Л.Н. Толстого (Тула, 2004, 2005), на кафедре психологических проблем образования ИПК и ПГТРО ТО (Тула, 2005), в лаборатории психологии развития Института психологии РАН (Москва, 2006), на научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы современной практической психологии» (Тула, 2003), на региональной научно-практической конференции «Проблемы качества образования» (Тула, 2004).

Результаты исследования включены в программы курсов повышения квалификации педагогов и психологов и апробированы в рамках спецкурсов в ИПК и ППРО ТО (2003-2005 гг.). Результаты исследования внедрены в работу специальных образовательных учреждений Тульской области (СПУ №1 г. Щекино, спецшкола п. Головеньки).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нарушения личностного развития и самосознания у подростков-делинквентов имеют своей основной причиной неблагоприятные отношения с объектом первичной идентификации - Родителем, запускающие механизмы компенсаторно-защитных реакций - последовательное искажение самосознания и формирование «фасадного Я».

2. Личность подростка-делинквента характеризуется: снижением уров-

ня общей активности и общительности при стремлении к доминированию; эмоциональной нестабильностью и возбудимостью при слабой осознанности негативных эмоциональных проявлений (агрессивности, негативизма и др.); низким уровнем осмысленности жизни и способности контролировать себя и свою жизнь на фоне компенсаторно завышенных показателей самоотношения.

3. Функциональная система личностных характеристик социально адаптированного подростка представляет собой противоречивое единство взаимоусиливающих и взаимоуравновешивающих тенденций: стремления к независимости, социальному экспериментированию и эмоциональной зависимости, ориентации на соблюдение социальных норм и правил.

4. Внешним условием саморегуляции поведения в подростковом возрасте является социабельность - принадлежность к группе, при этом смысло-образующим, ключевым становится переживание подростком «принятия-самопринятия» - внутреннее условие и основа его эмоциональной стабильности (силы-Я), сознательной саморегуляции и осознания себя как «Я».

5. В силу компенсаторно-защитных искажений самосознания личностная структура подростка-делинквента становится эмоционально нестабильной, внутренне противоречивой и внешне ориентированной, однако, при нейтрализации амбивалентных переживаний самопринятия-самонеприятия самосознание освобождается от искажений и обретает способность выполнять присущую ему интегративно-регуляторную функцию.

Объем и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, приложений и списка литературы, включающего 224 источника. В тексте содержится 8 таблиц, 15 рисунков и диаграмм, а также 4 таблицы и 4 рисунка в Приложении. Объем основного содержания текста диссертации, включая список литературы, составляет 187 страниц.

Содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность работы, определяются цель, гипотезы, задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования характеристик личности подростков-делинквентов» анализируются сложившиеся в психологии подходы к исследованию развития личности и самосознания как его центрального новообразования в подростковом возрасте, а

также дается характеристика кризисных проявлений и нарушений личностного развития у подростков.

Л.С. Выготский предложил объемное понимание подросткового возраста, в котором обозначил три не совпадающие между собой точки созревания: общеорганического, полового и социального, он ввел понятие «ключевого переживания» как важнейшей психологической действительности, с которой нужно начинать изучение многообразных внешних и внутренних обстоятельств развития.

Д.Б. Эльконин выдвинул предположение, что ведущей деятельностью в подростковый период является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений со сверстниками на основе определенных морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков.

Во взаимоотношениях и общении подростков друг с другом удовлетворяются многие потребности важные для развития личности: потребности в человеческих связях и привязанности, потребности в самоутверждении и самосознании, потребность в системе ориентации и ценностей.

Возникновение самосознания в качестве центрального новообразования подросткового возраста первым в отечественной психологии назвал Л.С. Выготский. Открытие собственного «Я» на социальном, личностном и экзистенциальном уровне, поиск своего места в системе человеческих отношений, формирование идентичности, ощущение себя творцом собственной биографии — далеко не полный перечень терминов, которыми в психологии определяются изменения, происходящие с личностью в отрочестве.

Большинством отечественных ученых самосознание понимается как процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта переживаний и действий, складывается целостное отношение к самому себе. При рассмотрении структуры самосознания выделяют такие его составляющие как уровни (И.С. Кон, В.В. Сто-лин, И.И. Чеснокова), стороны, компоненты, аспекты (М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова), структурные звенья (В.И. Мухина) и т.д.

Ряд ученых рассматривает в качестве синонимических самосознанию понятия «Я», «Я-концепция», «образ Я», «идентичность», усматривая общие черты их формирования и проявления; другие подчеркивают недостатки подобного отождествления. В целом в отечественной психологии отдается предпочтение термину «самосознание», а понятия «Я-концепция», «идентичность» используются зарубежными исследователями (Р. Берне, К. Роджерс, Э. Эриксон).

При рассмотрении структуры самосознания важная роль отводится са-

мооценке, представляющей собой совокупность установок личности по отношению к самой себе, носящих положительный или отрицательный характер. Р. Берне считает ее стержневым образованием Я-концепции. С самооценкой тесно связано понятие «самоотношения» - чувство в адрес «Я», включающее переживания различного содержания, такие как самоуверенность, самопринятие, аутосимпатия (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев).

В отечественной психологии вопрос о становлении самосознания традиционно рассматривается в контексте проблемы развития личности (С.Л. Рубинштейн), так как самосознание не имеет самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности, а включается в процесс развития личности как реального субъекта в качестве его момента, стороны, компонента.

И.И. Чеснокова отмечает, что самосознание, с одной стороны, как бы фиксирует итог психического развития личности на определенных этапах для нее самой, а с другой - в качестве внутреннего регулятора поведения самосознание влияет на дальнейшее развитие личности, устанавливая равновесие между внешними влияниями, внутренним состоянием личности и формами ее поведения (интегративно-регуляторная функция).

Возникновение самосознания в подростковом возрасте связано с глубокими физиологическими, эмоциональными, когнитивными, личностными и социальными преобразованиями, одновременной причиной и следствием которых является возрастание у подростка интереса к своему внутреннему миру, развитие представлений о своем «Я». ■

Психологические изменения сопровождаются появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей, которые сочетаются с трудностями в его воспитании и общении с ним. В симптомах подросткового кризиса одновременно присутствуют стремление к независимости и стремление к зависимости, что проявляется в двух вариантах протекания кризиса (И.В. Дубровина): кризиса независимости (негативизм, своеволие, протест) и кризиса зависимости (чрезмерное послушание, регресс к формам поведения, которые гарантируют чувство эмоционального благополучия, уверенности и защищенности).

По мнению ряда исследователей (И.В. Дубровина, М. Кле, Д.В. Коле-сов, И.Ф. Мягков, A.C. Спиваковская, Б. Спок), причины конфликтов в отношениях родитель - подросток вызваны стремлением родителей сохранить отношения к подростку как к ребенку при одновременном завышении подростком своей взрослости. В ситуации конфликта эмоционально и личностно незрелые подростки могут использовать детские поведенческие реакции: протеста, оппозиции, а также различные формы психологической защиты: реакции компенсации и гиперкомпенсации, так называемый «смысловой барьер»,

когда подросток как бы перестает слышать и понимать предъявляемые ему требования.

По мнению ряда исследователей, с помощью механизмов психологической защиты стабилизируется позитивная Я-концепция подростка и ослабляется эмоциональный конфликт, угрожающий ей.

Вторая глава «Девиантное поведение подростков как социальная и психологическая проблема» раскрывает различные подходы к определению девиантного и делинквентного поведения, причины проявления девиантного поведения у подростков и содержание современных исследований личностных нарушений подростков-делинквентов.

Выделяется три основные группы девиантного поведения:

1. Асоциальное (аморальное) поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, школьные прогулы, промискуитет, различные субкультурные девиации (сленг, татуировки, шрамирование).

2. Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение - это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Его спецификой в подростковом возрасте является опосредованность групповыми ценностями. Группа может порождать наркозависимость, компьютерную зависимость, самопорезы, пищевые аддикции, реже - суицидальное поведение.

3. Антисоциальное (делинквентное) поведение - это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию людей. При этом у подростков преобладают: хулиганство, кражи, грабежи, физическое насилие, вандализм.

При рассмотрении детерминации противоправных действий обычно говорят о совокупности внешних условий и внутренних причин, вызывающих подобное явление. Определенную и определяющую роль в происхождении противоправного поведения играют социальные условия. Существенную роль в формировании делинквентного поведения играет микросоциальная ситуация: асоциальное и антисоциальное окружение.

К индивидуальным детерминантам противоправного поведения относятся:

половые различия - противоправное поведение в большей степени характерно для мужчин;

возрастной фактор;

конституциональный фактор.

Различные аспекты проблемы отклоняющегося и делинквентного поведения подростков нашли отражение в работах С.Г. Бецкова, М.М. Гатаулли-на, В.В. Королева, А.Ю. Кржечковского, А.Е. Личко, A.A. Меграбяна, H.H. Осиповой, Н.И. Фелинской, Э.Е. Шустер и др. (медицинский аспект); E.H. Барябиной, С.А. Беличевой, Л.А. Погосян, A.B. Шашкина, Г.П. Приходченко,

A.Л. Салагаева и др. (социально-психологический аспект); A.B. Быкова, Т.И. Шульги, Ю.В. Дроздовского, В.П. Кащенко, А.И. Кочетова, И.В. Королевой, H.A. Невского, Е.А. Обуховой и др. (психолого-педагогический аспект); С.Г. Александрова, В.В. Гульдана, А.И. Долговой, Г.М. Миньковского, Д.И. Фельдштейна и др. (нравственно-правовой, криминологический аспект).

Наряду с патологическими проявлениями и клинически отягченными формами девиантного поведения выделяют непатологические формы поведенческих девиаций, которые являются формами психологически обусловленных поведенческих реакций на определенные социальные условия, которые могут закрепляться в виде того или иного типа девиантного поведения -эгоцентрически-демонстративного, конфликтно-возбудимого, агрессивного, в котором отражаются недостатки семейного воспитания, влияние группы сверстников и т.д.

Особое значение при формировании личностных нарушений придается неблагоприятной нравственной семейной атмосфере (С.А. Беличева, В.А. Гурьева, В.Я. Гиндикин, А.Е. Личко, В.В. Панкратов, В.А. Худик, В.В. Юс-тицкий). Антиобщественные взгляды, стремления, наклонности и другие отрицательные качества личности подростка передаются в ходе постоянного и непосредственного общения с другими, значимыми для него людьми (Ю.М. Антонян, С.Д. Арзуманян, М.М. Гатауллин, Е.Г. Дозорцева, А.И. Долгова,

B.Т. Кондратенко, В.Е. Саенко, В.М. Шумаков и др.).

Обобщая личностные характеристики подростков-делинквентов, представленные в работах разных авторов за последние несколько лет, следует заметить, что большинство из них отмечает следующие специфические проявления:

1) нарушение временной перспективы личностного развития - ориентация на удовлетворение здесь-и-теперь потребностей, слабость долгосрочного прогнозирования, отсутствие жизненных целей, размытость идеального «Я»;

2) эмоционально-личностные нарушения - эмоциональная неустойчивость, тяга к риску, острым ощущениям, низкая чувствительность к переживаниям других, повышенная агрессивность, враждебность;

3) нарушения самосознания - неадекватность, ригидность самооценки, нечувствительность к критике, внутренняя конфликтность, снижен-

ный самоконтроль поведения, толерантность к воспитательным воздействиям.

В то же время, констатируя личностные нарушения, авторы не уделяют необходимого внимания функциональным механизмам их проявления в целостной структуре личности социально дезадаптированного подростка. В результате психологический портрет несовершеннолетнего делинквента оказывается патологизированным, преимущественно негативным, а возможности коррекционных воздействий - малоперспективными.

В третьей главе «Экспериментальное исследование характеристик личности подростков-делинквентов» сформулированы цели и задачи эксперимента, описываются и обосновываются методики и методы исследования, приводится развернутое описание, анализ и интерпретация полученных результатов.

В первом параграфе «Цели, задачи и методы исследования» дается характеристика выборки, описываются конкретные методики, использованные в работе и методы статистической обработки эмпирических данных.

Экспериментальное исследование личностных характеристик подростков-делинквентов проводилось в 2002-2004 гг. на базе специального профессионального училища закрытого типа (СПУ №1 г. Щекино), в котором содержатся несовершеннолетние, совершившие преступления. В эксперименте приняли участие подростки-делинквенты в возрасте 14-15 лет, находившиеся в СПУ к моменту исследования не менее полугода. Всего - 63 человека, все мальчики.

В качестве контрольных использовались результаты психодиагностических обследований подростков-мальчиков учащихся девятых классов общеобразовательной школы №16 г. Тулы (29 человек).

Для изучения личностных характеристик подростков использовались следующие психодиагностические методики:

- патопсихологический диагностический опросник (Е.А. Личко) для определения типов акцентуации черт характера у подростков;

- проективная методика исследования личности «HAND-ТЕСТ», адаптированная А.Н. Курбатовой (1996), для выявления выраженности отдельных поведенческих тенденций подростков, в том числе таких как: агрессия, ди-рективность, аффектация (чувствительность), коммуникация, зависимость, активность;

- факторный личностный опросник Р. Кеттела, (в редакции Рукавишникова A.A., Соколовой М.В., 1998) для измерения таких личностных факторов как: доброта, открытость, эмоциональная стабильность (сила «Я»), независи-

мость (доминантность), дисциплинированность (сила «сверх-Я»), самостоятельность (самодостаточность), самоконтроль поведения и др.;

- опросник Басса-Дарки для диагностики форм агрессивных и враждебных реакций;

- опросник Ч.Д. Спилбергера для дифференцированного измерения тревожности как личностного свойства (уровень латентной тревожности) и как состояния (уровень ситуативной тревожности);

- проективная методика «Дом - дерево - человек» Дж. Бука для исследования личности подростка, уровня ее развития и интеграции (для количественной оценки результатов «ДЦЧ» были определены 8 симптомокомплексов, аналогичных шкалам Басса-Дарки: физическая агрессивность, косвенная агрессивность, раздражительность, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессивность, вина; каждому симптому при наличии в рисунках подростков соответствующих признаков присваивался 1 балл), по результатам индивидуального тестирования определялся процентный показатель выраженности симптома в отдельных группах подростков;

- тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева для оценки целеустремленности, интереса к жизни, ее эмоциональной насыщенности, результативности или удовлетворенности самореализацией; общего показателя осмысленности жизни; V

- методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева для определения параметров самоотношения: закрытость-открытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренний конфликт, самообвинение;

- методика «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда (модификация Е.Д. Смирновой) для изучения отношения подростков к собственному «Я», учителям, ученикам, родителям.

Математическая обработка эмпирических материалов проводилась с помощью стандартного пакета программ «81а^!са». Использовались методы описательной и базовой статистики, корреляционный и факторный анализ данных. Ввиду небольшого количественного состава отдельных групп подростков оценка статистической достоверности различий результатов тестирования проводилась посредством непараметрических критериев (и-Манна-Уитни).

Во втором параграфе «Сравнительное исследование характеристик личности подростков-делинквентов и социально адаптированных подростков» проводилось сравнение результатов тестирования социально адапти-

рованных подростков с показателями, полученными в группе подростков-делинквентов.

В контрольной группе избирательная уязвимость связана с повышенной чувствительностью и эмоциональной неустойчивостью подростков (лабильная и неустойчивая акцентуации), у подростков-делинквентов превалируют эпилептоидные черты характера, что свидетельствует о наличии у большей части из них стойких эмоциональных нарушений (эпилептоидная и смешанные формы акцентуаций).

По результатам «Напс1»-теста статистическая достоверность различий между группами была довольно низкой. Однако у девиантных подростков отмечалась повышенная агрессивность и сниженные показатели активности, коммуникативности и эмпатии.

По результатам оценки эмоционально-личностных характеристик учащихся по тесту Басса-Дарки и опроснику Ч.Д. Спилбергера были также выявлены незначительные статистические различия.

Показатели осмысленности жизни (рис.1) у социально адаптированных подростков были близки к результатам, полученным во взрослой выборке.

Рис.1. Структура смысложизненньк ориентации подростков (по группам).

Лучше всего подростками осознавались цели и процесс жизни, высоко оценивалась способность управлять собственным поведением. Несколько ниже у них была уверенность в своей способности управлять жизнью и удовлетворенность ее результатами.

У подростков-делинквентов, по сравнению с контрольной выборкой, оказались снижены ориентация на процесс и общий уровень осмысленности жизни.

Профили самоотношения подростков представлены на рис. 2.

Рис 2. Профили самоотношения подростков (по группам).

Социально адаптированные подростки достаточно открыты, уверены в себе, своей принятости и ценности, однако, не всегда удовлетворены собой, что является причиной внутреннего конфликта, побуждающего их стремиться к саморазвитию.

Подростки-делинквенты более уверены в себе (самоуверены), однако, закрыты, и интенсивно переживают внутренний конфликт.

Как показало сравнительное исследование:

- социально адаптированные подростки отличаются высокой активностью, стремлением к сотрудничеству и открытостью в общении, хорошим уровнем саморегуляции и осмысленности жизни при некоторой эмоциональной неустойчивости и внутренней конфликтности;

- для подростков-делинквентов характерны сниженная коммуникативность, внешняя пассивность и закрытость в общении при стремлении к доминированию, уверенности в себе и в способности управлять своим поведением на фоне негативных эмоциональных проявлений: склонности к состояниям злобнотоскливого настроения, аффективной взрывчатости; уровень

осознанности жизни в целом снижен, а самоотношение насыщено конфликтными переживаниями.

В третьем параграфе «Исследование характеристик личности подростков-делинквентов» обсуждаются показатели агрессивности, тревожности, смысложизнейных ориентаций и самоотношения подростков-делинквентов по подгруппам, а также сопоставляются показатели осознанной (тест Басса-Дарки) и неосознанной агрессивности (ДДЧ).

Так как средние показатели по опросникам агрессивности и тревожности оказались у подростков-делинквентов в целом нормативными, выборка была разбита на четыре подгруппы. В первую вошли подростки, имевшие невысокий уровень агрессивности и тревожности (14 человек, 24% выборки); вторая, оказавшаяся самой многочисленной (28 человек, 44%), включала высоко тревожных, но неагрессивных учащихся. В третью подгруппу были включены подростки с повышенным уровнем агрессивности, но с умеренной тревожностью (13 человек, 20%), в четвертую - высоко агрессивные и тревожные (8 человек, 1-2%).

При этом большинство подростков (43 человека, 68%) имели нормальный и низкий уровень осознанной агрессивности (по тесту Басса-Дарки), и около половины из них были высоко тревожны.

При сравнении показателей осознанной и неосознанной агрессивности (тест ДДЧ) оказалось, что для делинквентов характерна низкая осознанность эмоциональных проявлений: при невысокой внешней агрессивности подростки не осознают интенсивности внутренней агрессии, раздражительности, подозрительности, негативизма, при осознанной агрессивности недостаточно осознаваемыми остаются переживания вины и обиды. Хуже всего подростками-делинквентами осознаются косвенная агрессия, ненаправленная и неупорядоченная, и негативизм - оппозиционное поведение, направленное против авторитета, норм и правил.

При сравнении показателей осмысленности жизни (по Д.А.Леонтьеву) и самоотношения (по С.Р. Пантилееву) подростков-делинквентов по подгруппам оказалось, что только 9 человек (14%) обследованных (I подгруппа) имели высокие показатели осмысленности жизни, были адекватны в самоотношении и искренни в ответах, у 18 (29%) опрошенных (II подгруппа) наблюдалось компенсаторно-защитное повышение показателей самоотношения, а большая часть - 36 (57%) человек, имела сниженные показатели осмысленности жизни при высоком уровне закрытости и демонстрации внешнего благополучия (III, IV подгруппы).

В четвертом параграфе «Структурно-функциональный анализ личностных характеристик подростков-делинквентов» в качестве исходных данных использовались результаты диагностического обследования учащихся средней школы и СПУ по опроснику Р. Кеттелла и методике Ч. Осгуда «Семантический дифференциал» (в модификации Е.Д. Смирновой).

В контрольной выборке отмечается превышение уровня условной нормы по четырем факторам: А — «доброта, открытость», Е - «независимость, доминантность» Н- «социальная смелость» иб - «ответственность, дисциплинированность». То есть две противоречивых тенденции - смелость-независимость и доброта-дисциплинированность конкурируют в структуре личности социально адаптированного подростка, уравновешивая друг друга.

Довольно высокие показатели группа имеет также по факторам С -«эмоциональная устойчивость, «сила-Я», В - «интеллект», СЬ - «самоконтроль поведения», а относительно низкие по <34 - «напряженность, фрустри-рованность».

Обнаруженные тенденции полностью соответствуют возрастным особенностям подростка - повышенной коммуникативности, стремлению к независимости, смелости. При этом усвоенный социальный норматив, действующий посредством механизмов самоконтроля, сдерживает его от социально не одобряемых поступков. 1

Личностный профиль подростка-делинквента противоположен нормативному. Более низкими у них оказались оценки по факторам А - «доброта, открытость», С - «эмоциональная устойчивость», в - «ответственность, дисциплинированность», СЬ - «самоконтроль поведения» и показатель интеллекта - В.

Корреляционный анализ результатов тестирования позволил представить функциональную структуру личностных характеристик социально адаптированного и девиантного подростка в виде корреляционных плеяд (рис. 3, 4).

В центре личностной структуры социально адаптированного подростка находится фактор С - «эмоциональная устойчивость, сила-Я», объединенный в устойчиво функционирующую группу с факторами в — «ответственность, сила Сверх-Я», и 03 - «самоконтроль поведения», обеспечивающую эмоциональную стабильность личности и ее способность управлять собственным поведением. То есть в единую функциональную систему объединены, с одной стороны, внутренние регуляторы поведения - сила-Я и самоконтроль, которые положительно коррелируют с социальной смелостью и жизнерадостностью

тревожность О

Е доминантность

самодостаточность

сь

самоконтроль

зависимость'

0,48 индивидуализм

возбудимость

-•4\

легкость в общении

Рис 3 Корречяционные связи личностных характеристик учащихся средней школы

самоконтроль 0,42

А легкость в общении

Рис 4. Корреляционные связи личностных характеристик учащихся СПУ.

и противостоят негативным тенденциям тревожности и доминантности, а с другой - внешние детерминанты поведения - дисциплинированность и эмоциональная зависимость.

Особое значение для формирования у подростка механизмов саморегуляции имеет фактор - «самодостаточность - социабельность». В то время как высокие показатели по данному фактору трактуются как независимость, самостоятельлость, а низкие - несамостоятельность, зависимость от группы, именно социальная зависимость - принадлежность подростка к группе - обеспечивает ему эмоциональную устойчивость и самоконтроль поведения.

Системообразующим в личностной структуре подростка-делинквента (рис. 4) является фактор Е - «доминантность», замещающий в ней недостаточную эмоциональную устойчивость (силу-Я). При таких функциональных связях способность личности к социальному взаимодействию (фактор А) и самоконтролю (фактор СЬ) напрямую зависит от возможности доминировать и контролировать ситуацию. В этом случае регуляторную функцию начинает выполнять центральная триада личностных факторов «Е - в - Н», что приводит к усилению эмансипационных тенденций, социального экспериментирования и «игре по своим правилам».

В целом, личностная структура подростка-делинквента может быть описана как эмоционально нестабильная, возбужденно-фрустрированная, внешне управляемая, доминантная и слабо ориентированная на социальные нормы и правила.

Исследование отраженного самоотношения подростков (по методике Ч. Осгуда) показало, что выше всего подростки оценивают родителей, причем оценки, данные социально адаптированными подростками и делинквентами, статистически не различаются. Оценки учителей ниже, чем родителей. Социально адаптированные подростки выше всего оценивают объективную и субъективную значимость учителя («стоящий, важный»), при этом в эмоциональном плане он для них менее привлекателен.

У подростков-делинквентов показатели снижены как по эмоциональным шкалам («любимый, приятный»), так и по шкале субъективной значимости («важный»), однако, объективные оценки учителя более высокие («стоящий, содержательный»).

Самые низкие оценки обе группы дают сверстнику. В нормативной выборке они колеблются незначительно, несколько вЬ[ше других показателей -субъективная значимость другого и его общая оценка («важный и хороший»). У подростков-делинквентов отношение к сверстнику может быть охарактеризовано как конфликтное: выше всего оценивается предпочитаемость, ниже всего - эмоциональное принятие, го есть имеет место одновременно эмоцио-

нальная зависимость и неприязнь к значимому другому.

Опосредованное самоотношение - оценка «Я», у социально неблагополучных подростков оказалась не только высокой (около 6 баллов), но и была по всем шкалам выше, чем в нормативной выборке. Несколько ниже были оценки объективной значимости себя («стоящий» - 5,4) и интегральный самооценочный показатель («хороший» - 5,5).

Учащиеся общеобразовательной школы тоже оценили себя выше, чем сверстников и учителей. Причем самыми высокими у них были баллы эмоционального самопринятия: «любимый» - 5,7, «приятный» - 5,9, в отношении же своих объективных качеств они оказались более самокритичны, чем делинквенты: «важный» -5,2, «содержательный» - 5,4.

Результаты корреляционного анализа показали, что в структуре опосредованного «Я» социально благополучного подростка имеют место многочисленные положительные связи между образом «Я» и образами значимых других - родителя, учителя, ученика. Позитивный Я-образ подростка строится на основе позитивных образов значимых взрослых, их эмоционального принятия и уважения, а эмоциональное самопринятие тесно связано с эмоциональным принятием и общим положительным отношением к сверстнику.

В корреляционной плеяде опосредованного самоотношения подростка-делинквента обращает на себя внимание интенсивное негативное опосредование «Я» подростка образами значимых взрослых. Единственной позитивной, но довольно слабой (0,35) оказалась корреляция между показателями «любимый родитель» и «предпочитаемый Я».

На рациональном уровне положительный образ «Я» подростка-делинквента поддерживается позитивными взаимоотношениями со сверстником, однако, противодействие отрицательных тенденций, идущих от значимых взрослых, является более мощным. На эмоциональном уровне противодействие двух тенденций еще сильнее, в результате чего интегративный оценочный показатель самоотношения делинквента - «хоронгий-плохой», имеет три исключительно негативные корреляционные связи с образами значимых взрослых.

Факторный анализ результатов тестирования показал, что в структуре самосознания подростков-делинквентов присутствует внутреннее расщепление на «плохой» и «хороший» объекты, в результате чего некритично позитивное, идеализирующее отношение к одному из объектов (Я или Родитель) сопряжено с отрицательным отношением к другому.

Механизмы психологической защиты Я-образа в структуре опосредованного самоотношения подростка не проявляются при позитивной идентификации с Родителем, однако, при нарушении идентификации и усилении

внутреннего конфликта (Я - хороший, Ты - плохой) формируется психологический «щит» - фальшивое, фасадное «Я - хороший, любимый». «Щит» тем мощнее, чем более выражены проблемы отношений подростка с Родителем.

Корреляционный анализ результатов тестирования, проведенный по двум диагностическим методикам (рис. 5), показал, что ключевым, интегрирующим в структуре «Я» социально адаптированного подростка является показатель «аффективного отношения» к среде - переживание своей предпо-читаемости- принятости со стороны значимых других, который является основой самопринятия как внутреннего условия эмоциональной стабильности (силы-Я), саморегуляции поведения и осознания себя как «Я» - формирования самосознания.

По результатам факторного анализа можно сделать вывод, что в нормативной выборке образ «Я» отличается хорошей интегрированностью, последовательностью, сбалансированностью внешних и внутренних регуляторов поведения, однако, в силу недостаточной когнитивной дифференцированно-сти он зависим как от внутренних - уровня самопринятия, так и от внешних условий - принадлежности подростка к группе.

Корреляционный анализ тестовых показателей подростка-делинквента выявил, что в его структуре «Я» регуляторная функция осуществляется посредством отрицательного подкрепления, причем воздействие негативных интрапсихических регуляторов в большей мере направлено на Я-эмоциональное - любимый, приятный, предпочитаемый. В отличие от социально адаптированного подростка, управление поведением которого происходит за счет внутренних регуляторов, делинквент ориентирован на внешние требования и эмоционально зависим от другого.

В свою очередь, чем выше показатели защитно-компенсаторного самоотношения, тем менее дисциплинированным и чувствительным, более тревожным и напряженным становится подросток и тем сложнее ему регулировать свое поведение. В результате деформирования Я-образа, он перестает выполнять оценочную функцию, а интегральный оценочный показатель «хороший-плохой» оказывается изолирован от регуляторной системы «Я».

Факторный анализ результатов тестирования показал, что свободным от противоречивых тенденций, • то есть способным выполнять регуляторную функцию, «Я»-образ делинквента становится только при снижении групповой зависимости и индивидуалистических тенденций, когда происходит нейтрализация амбивалентных переживаний принятия-неприятия собственного «Я».

«Я» - действующее

«Я» - рациональное

«Я» - эмоциональное

1 - стоящий, 2 - важный, 3 - содержательный, 4 - любимый, 5 - предпочитаемый, 6 - приятный, X - хороший

б) экспериментальная группа

«Я» - действующее

-СЬ-----(±4—в

«Я» - рациональное

Рис. 5. Корреляционные плеяды структуры «Я» подростков.

В Заключении представлены основные результаты исследования и намечены возможные направления дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.

Выводы

1. Стремление к самостоятельности, независимости и лидерству, характерные для подросткового возраста, при благоприятном личностном развитии и усвоении социальных нормативов сдерживаются посредством механизмов сознательного самоконтроля поведения. Особое значение для формирования механизмов сознательной саморегуляции имеет принадлежность подростка к группе, которая является необходимым внешним условием его успешной социализации и эмоционального благополучия.

2. Личность социально адаптированного подростка отличается хорошей интегрированностью, сбалансированностью внешних и внутренних регуляторов поведения,_ наличием сознательных форм торможения. Функциональная система личности социально благополучного подростка представляет собой противоречивое единство взаимоуравновешивающих тенденций: стремления к независимости, социальному экспериментированию и ориентации на соблюдению социальных норм и правил.

3. «Ключевым переживанием» подросткового возраста, определяющим дальнейший ход личностного развития, является переживание принятия-самопринятия - внутренее условие и основа эмоциональной стабильности (силы-Я) подростка, сознательной саморегуляции поведения и осознания себя как «Я» - формирования самосознания.

4. По мере усиления поведенческих девиаций у подростков усиливаются проявления дисгармоничности характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, снижается активность и открытость в общении, уровень осмысленности жизни, удовлетворенности ее процессом, при этом у подростков-делинквентов остаются недостаточно осознанными проявления агрессивности, негативизма, обиды и т.д., а их завышенная самооценка носит защитно-компенсаторный характер.

5. Психологическая причина нарушений личностного развития подростков-делинквентов заключается в нарушении процесса формирования позитивного самоотношения в связи с искажениями отношений с объектом идентификации - Родителем, запускающими механизмы психологической защиты от негативных эмоциональных переживаний непринятости-самонепринятия и формирования «фальшивого», фасадного «Я».

6. Вследствие искажения когнитивной и аффективной составляющих самосознания личностная структура подростка-делинквента становится внутренне противоречивой, эмоционально нестабильной, внешне ориентированной, однако, при нейтрализации амбивалентных переживаний самопринятия-самонеприятия самосознание освобождается от искажений и становится способным выполнять имманентно присущую ему интегративно-регуляторную функции.

Основное содержание диссертации отряжено в следующих публикациях:

1. Екимова В.И., Матюшкина Е.Я., Пучкова Ю.А. Особенности самосознания и познавательного развития девиантных подростков: оперативная диагностика и оценка: Учебно-методическое пособие. - Тула: ТПТУ, 2002. — 90 с.

2. Екимова В.И., Пучкова Ю.А. Взаимосвязь девиантного поведения и школьной дезадаптации подростков //Проблемы адаптации учащихся. - Тула, 2003.-С. 23-35.

3. Екимова В.И., Матюшкина Е.Я., Пучкова Ю.А. Особенности развития познавательной сферы и формирования самосознания старших подростков // Возрастная психология: Учебно-методическое пособие, - Тула - Пенза: ТГПУ, ПГПУ, 2004. - С.24-28

4. Екимова В.И., Пучкова Ю.А. Грани внутриличностного конфликта в период становления самосознания //Теоретические и прикладные проблемы практической психологии. - Тула. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2003. - С. 43-54.

Изд лиц ЛР № 020300 от 12 02 97 Подписано в псчэть ОЧ, О5,0б Формат бумаги 60x84 '/,„ Бумага офсетная Усл-печ л Уч.-изд л

Тираж /ДОэкз Заказ Р£ ,

Тульский государственный университет 300600, г.Тула, просп Ленина, 92

Отпечатано в редакционно-издагельском центре Тульского государственного университета 300600, г.Тула, ул.Болдина, 151

Л90£±

»1 082 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пучкова, Юлия Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ-ДЕЛИНКВЕНТОВ

1.1. Социальная ситуация развития и характеристики личности подростка

1.2. Самосознание - центральное новообразование личности в подростковом возрасте

1.3. Кризисные проявления и нарушения личностного развития в подростковом возрасте

ГЛАВА 2. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Различные подходы к определению девиантного и делинквентного поведения

2.2. Причины и проявления девиантного и делинквентного поведения у подростков

2.3. Исследования нарушений личностного развития подростков-делинквентов

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ-ДЕЛИНКВЕНТОВ

3.1. Цели, задачи и методы исследования

3.2. Сравнительное исследование характеристик личности подростков-делинквентов и социально адаптированных подростков

3.3. Исследование характеристик личности подростков-делинквентов

3.4. Структурно-функциональный анализ личностных характеристик подростков-делинквентов

Введение диссертации по психологии, на тему "Характеристики личности подростков-делинквентов"

Актуальность исследования

Несмотря на многочисленные работы классиков отечественной психологии (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина) и авторов современных теоретико-концептуальных подходов к проблемам личностного развития (А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.) недостаточно изученными сегодня остаются эволюционные формы изменений, структурно-функциональные характеристики, психологические механизмы и движущие силы процесса становления человека как личности.

Ключевым, критическим по отношению к становлению личности и самосознания является подростковый возраст (Л.С. Выготский, 1985). Пробле-мы поиска себя, личностного самоопределения, выбора жизненного пути, оставаясь актуальными на любом этапе развития общества, особую остроту приобрели в настоящее время, когда преобразования российского общества, разрушившие прежнюю систему ценностей, привели к социальной дезадаптации значительной части населения. Наиболее отчетливо эти тенденции прослеживаются у подростков, поскольку неопределенность жизненных ориентиров сочетается у них с кризисными явлениями периода взросления и субъективными трудностями становления самосознания - «открытия Я».

Многие фундаментальные и прикладные исследования зарубежных

Р. Берне, M. Кле, М. Розенберг, Э. Эриксон) и отечественных (И.С. Кон, Ю.А. Миславский, В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова) психологов посвящены не-посредственно проблеме формирования самосознания, однако, в меньшей степени изучены его нарушения (А.И.Захаров, А.Е. Лич-ко, Д. Боулби, X. Ремшмидт, Е.Т. Соколова), в частности - у девиантных подростков.

В необходимости планомерного, систематического и всестороннего изучения проблем девиантного поведения наглядно убеждают результаты исследования преступности несовершеннолетних. Статистические данные о состоянии преступности на территории Подмосковья и Тульской области в 2002-2005 гг. свидетельствуют о постоянном росте количества особо тяжких преступлений: убийств, фактов причинения тяжкого вреда здоровью, разбойных нападений и др., совершенных несовершеннолетними. Аналогичная ситуация характерна и для других регионов Российской Федерации. Отмечается также, что уровень смертности среди тех, кто в подростковом возрасте начал совершать правонарушения, в 10 раз выше, чем среди тех, кто преступлений не совершал.

B.В. Королева, 1992; А.Ю. Кржечковского, 1997; А.Е. Личко, 1983; А.А. Меграбяна, 1981; Н.Н. Осиповой, 1999; Н.И. Фелинской, 1978; Э.Е. Шустер, 1997 и др. (медико-психологический аспект); Е.Н. Барябиной, 1998;

C.А. Беличевой, 1983; JI.A. Погосян, 2002; А.В. Шашкина, 2002; Г.П. При-ходченко, 2003; АЛ. Салагаева, 2001 и др. (социально-психологический); А.В. Быкова, Т.И. Шульги, 2001; Ю.В. Дроздовского, 1997; В.П. Кащенко, 1992; А.И. Кочетова, 1986; И.В. Королевой, 2003; И.А. Невского, 1981; Е.А. Обуховой, В.П. Кащенко, 1992; 2000 и др. (психолого-педагогический); С.Г. Александрова, 1999; В.В. Гульдана, 1986; А.И. Долговой, 1981; Г.М. Миньковского, 1976, Д.И. Фельдштейна 1997 и др. (нравственно-правовой, криминологический аспект). Немногочисленные исследования, посвященные характеристикам личности и самосознания подростков-делинквентов (Е.В. Заика, 1990; Ю.А. Васильева, 1998; В.А. Аверина, 1998; Е.Г. Дозорцева, 2000; Г.В. Иванова, 2002; М.Г. Гитинова, 2003) чаще всего носят описательно-констатирующий характер, при этом в них подчеркивается высокая толерантность подростков к непосредственным воздействиям, направленным на коррекцию отклоняющегося поведения.

Мы использовали сочетание различных диагностических методик (вербальных, шкальных и проективных), чтобы по возможности снизить вероятность искажения результатов, связанного со стремлением девиант-ных подростков продемонстрировать при тестировании фальшивое, «фасадное Я».

В работе были также использованы различные методы математико-статистического анализа эмпирического материала: сравнительный, корреляционный и факторный анализы, что позволило дополнить уровневые показатели личностных характеристик подростков представлениями об их структурных и функциональных связях в целостной системе личности.

В то же время расширение представлений о специфических характеристиках личности и самосознания подростка-делинквента приобретает особое практическое значение, поскольку будет способствовать повышению эффективности программ психологической реабилитации и социальной реадаптации несовершеннолетних правонарушителей, а также профилактических и превентивных мероприятий в психолого-педагогической работе с подростками группы риска.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем:

Теоретическое значение исследования состоит в следующем:

Структурно-функциональный анализ характеристик личностного развития социально адаптированных и делинквентных подростков дает возможность понять содержание «ключевого переживания» возраста - переживания принятия-самопринятия, которое является интрапсихиче-ским отражением отношений подростка со значимыми другими.

Объектом исследования стали подростки с разным уровнем социальной адаптированности: социально адаптированные, с девиантными (де-линквентными) формами поведения.

Предметом исследования - характеристики личности и самосознания у подростков-делинквентов.

Исследование имело своей целью определение характеристик личности и самосознания у подростков-делинквентов, а также психологических причин их специфических нарушений.

Задачи исследования: определить теоретико-концептуальные основы исследования и дать обзор различных подходов к проблеме формирования личности и самосознания в подростковом возрасте; обобщить результаты современных исследований самосознания и личностного развития подростков с девиантными формами поведения; изучить особенности поведенческих и эмоциональных характеристик подростков с различным уровнем социальной адаптированности; выявить особенности самоотношения и смысложизненных ориентации девиантных подростков; проанализировать различия структурно-функциональных связей личностных характеристик, показателей отношения к значимому другому и и самооношения социально адаптированных и девиантных подростков.

Для реализации задач были использованы следующие методики: Патопсихологический диагностический опросник (ПДО) Е.А. Личко, проективная методика исследования личности «HAND-ТЕСТ» (А.Н. Курбатова, 1996), факторный личностный опросник Р. Кеттела (Рукавишникова А.А., Соколовой М.В., 1998) опросник Басса-Дарки, опросник Ч.Д. Спил-бергера, проективная методика «Дом - дерево - человек» (Дж. Бук), тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), методика исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев), «Семантический дифференциал» Ч. Ос-гуда (Е.Д. Смирнова).

Исследовательские гипотезы: 1. Специфика личностных характеристик подростка-делинквента прослеживается на поведенческом, эмоциональном и смысловом уровнях.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Личность подростка-делинквента характеризуется: снижением уровня общей активности и общительности при стремлении к доминированию; эмоциональной нестабильностью и возбудимостью при слабой осознанности негативных эмоциональных проявлений (агрессивности, негативизма и др.); низким уровнем осмысленности жизни и способности контролировать себя и свою жизнь на фоне компенсаторно завышенных показателей самоотношения.

4. Внешним условием саморегуляции поведения в подростковом возрасте является социабельность - принадлежность к группе, при этом смыслообразующим, ключевым становится переживание подростком «принятия-самопринятия» - внутреннее условие и основа его эмоциональной стабильности (силы-Я), сознательной саморегуляции и осознания себя как «Я».

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались на совместном заседании кафедр психологии образования, психологии человека и практической психологии ТГПУ им. JI.H. Толстого (Тула, 2004, 2005), на

Москва, 2006), на научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы современной практической психологии» (Тула, 2003), на региональной научно-практической конференции «Проблемы качества образования» (Тула, 2004).

Объем и структура диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

2. Личность социально адаптированного подростка отличается хорошей интегрированностью, сбалансированностью внешних и внутренних регуляторов поведения, наличием сознательных форм торможения. Функциональная система личности социально благополучного подростка представляет собой противоречивое единство взаимоуравновешивающих тенденций: стремления к независимости, социальному экспериментированию и ориентации на соблюдению социальных норм и правил.

3. «Ключевым переживанием» подросткового возраста, определяющим дальнейший ход личностного развития, является переживание приня-тия-самоприпятия - внутренее условие и основа эмоциональной стабильности (силы-Я) подростка, сознательной саморегуляции поведения и осознания себя как «Я» - формирования самосознания.

4. По мере усиления поведенческих девиаций у подростков усиливаются проявления дисгармоничности характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, снижается активность и открытость в общении, уровень осмысленности жизни, удовлетворенности ее процессом, при этом у подростков-делинквентов остаются недостаточно осознанными проявления агрессивности, негавтивизма, обиды и т.д., а их завышенная самооценка носит защитно-компенсаторный характер.

5. Психологическая причина нарушений личностного развития подростков-делинквентов заключается в нарушении процесса формирования позитивного самоотношения в связи с искажениями отношений с объектом первичной идентификации - Родителем, запускающими механизмы психологической защиты от негативных эмоциональных переживаний непринятости-самонеприятия и формирования «фальшивого», фасадного «Я».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании дана общая характеристика личностного развития как относительно самостоятельной линии онтогенеза и социальной ситуации развития, которая представлена точкой в пространственной системе координат возрастного и социально-исторического контекстов жизненного пути личности.

В качестве центрального момента развития личности в подростковом возрасте рассмотрено самосознание подростка, которое, с одной стороны, фиксирует итог психического развития личности на определенных этапах для нее самой, а с другой - в качестве внутреннего регулятора поведения влияет на дальнейшее развитие личности.

В работе обобщены различные формы кризисных проявлений подросткового возраста, в том числе специфически подростковые поведенческие реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.), а также психологические защиты (реакции компенсации и гиперкомпенсации, «смысловой барьер» и др.), приводящие к искажению восприятия и толкования реальности, смысловым искажениям и «рассогласованности» в структуре личности.

Дана характеристика различных форм девиантного поведения подростков, объективных и субъективных факторов, детерминирующих неспособность подростков приспосабливаться к конкретным условиям социальной среды и обусловливающих их дезадаптацию. Более подробно рассмотрено делинквентное (противопровное) поведение и личностные характеристики подростков-делинквентов, выделяемые различными авторами.

Проведенное экспериментальное исследование позволило установить, что социально адаптированные подростки отличаются высокой активностью, открытостью в общении, хорошим уровнем саморегуляции и осмысленности жизни. Их самосознание находится на высоком уровне развития и интенсивно формируется посредством построения жизненных планов, идеалов и осознания своей социальной ценности.

Было выявлено, что для подростков-делинквентов характерны внешняя пассивность, закрытость в общении и стремление к доминированию, у них наблюдается низкий уровень осознания негативных эмоциональных проявлений: агрессивности, раздражительности, подозрительности и др. Способность подростка-делинквента к социальному взаимодействию и самоконтролю напрямую зависит от его принадлежности к группе и возможности доминировать в ней, что приводит к усилению рискованности поведения и «игре по своим правилам».

В результате исследования было установлено, что определяющими для формирования «Я»-образа подростка являются его отношения с родителями: в случае благоприятных отношений позитивные образы значимых взрослых становятся основой его положительного отношения к сверстнику и эмоциональной идентификации с ним, а также - позитивного самоотношения и самопринятия.

Вследствие нарушений детско-родительских отношений, «Я» подростка-делинквента не является внутренне целостным и последовательным, в его структуре присутствует расщепление на «плохой» и «хороший» объекты, и формируется «фальшивое», фасадное «Я».

В качестве направления дальнейшей работы в рамках данной темы представляется перспективным создание специализированных программ, позволяющих осуществлять эффективную коррекцию нарушений личностного развития у подростков-делинквентов.

Результаты проведенного исследования могут быть положены в основу разработки методов профилактики девиантного (делинквентного) поведения у подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пучкова, Юлия Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. —299 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. С.-Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Агапов B.C., Иващенко А.В., Барышникова И.В. Я -концепция личности в отечественной психологии// Мир психологии. 2002. - № 2. -С. 17-30.

4. Агапов Д.А. Формирование нравственно-правовых качеств подростков с девиантным поведением: Дис. канд. пед. наук, 2003. 153 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.-290 с.

6. Александров А. А. Нарушения поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации// Патологические нарушения поведения у подростков. Л., 1973. - С. 37- 47.

7. Александров С.Г. Девиантные отклонения в структуре личности юношей, совершивших преступления: Дис.канд. юрид. наук, 1999. -183с.

8. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М.: Медицина, 1993. 400 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 234 с. П.Ананьев В. А. Концептуальные основы системной профилактикидевиантного поведения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -171с.

11. Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. М.: Наука, 1987. - 208 с.

12. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности// Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 3-19.

13. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван, 1980. - 312 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. - 367 с.

15. Барябина Е.Н. Подростковая делинквентность как социальная проблема: Дис. . канд. социолог, наук, 1998. 126 с.

16. Басова Е.П. Формирование нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением: Дис. . канд. пед. наук, 1998. -258 с.

17. Белинская Е.П., Куликова И.В. Представление подростков о своем социальном будущем// Мир психологии. 2000. - № 4 (24). - С. 135-147.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1983.

19. Бережнова JI.H. Особенности фрустрационной напряженности осужденных подростков, лишенных родительского попечительства //Развитие личности ребенка в условиях депривации/ Под ред. B.C. Мухиной.-М., 1994.-С. 47-59.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

21. Бецков С.Г. Особенности делинквентно-агрессивного поведения у лиц молодого возраста мужского пола с легкой умственной отсталостью: Клинико-психопатологические и социально-психологические аспекты: Ав-тореф. дис. . канд. мед. наук, 2000. 20 с.

22. Бирюшев P.P. Психология агрессивности и делинквентности. Кокшетау: Изд-во Кокшетаус. ун-т, 2003. 178 с.

23. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983.-271 с.

24. Бодалев А.А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности// Основы социально-психологической теории/ Подред. А.А.Бодалева, С.Н. Сухова. М., 1995. - С. 45-61.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

26. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979.

27. Большаков А. Г. О некоторых клинико-патогенетических закономерностях формирования синдрома бродяжничества у детей и подрост-ков//Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981. - С. 83 - 89.

28. Братусь Б. С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и аномальном развитии// Вопр. психологии. 1986. - № 4. - С. 146-155.

29. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

30. Буторина Н.Е. К клинике и динамике патологических проявлении при пубертатном кризе// Конференция детских невропатологов и психиатров РСФСР. М., 1983. - С. 111 - 113.

31. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 227 с.

32. Быков А.В., Шульга Т.И. и др. Психологичесая служба в учреж-денииях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М.: Изд-во УРАО, 2001.-98 с.

33. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 144 с.

34. Вавилова Л.Н. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Дис. канд. пед. наук, 2000. 152 с.

35. Вдовиченко А. А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков// Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976. - С. 23 - 24.

36. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160с.

37. Вострокнутов Н.В. Динамика отклоняющегося поведения при формирующихся психопатиях в подростково-юношеском возрасте// Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развитии. Материалы научно-практического семинара. М., 1992. - С. 154-162.

38. Выготский JI.C. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бюлера «Очерк духовного развития ребенка»// Возрастная и педагогическая психология: Тексты. -М.: МГУ, 1992.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

40. Выготский JI.C. Педология подростка /Психология подростка: Хрестоматия/ Ред.-сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - С. 232-286.

41. Выготский JI.C. Проблема возраста. Собр. соч. Т.3-4. М., 1984.

42. Гарбузов В.И, Захаров А.И., Исаев Д.И. Неврозы у детей и подростков. JL, 1977. - 257 с.

43. Гатауллин М. М. О значении некоторых биологических и микро-средовых факторов в генезе делинквентного поведения детей и подростков// Эпидемиологические исследования в неврологии и психиатрии: Тезисы докладов. М., 1982.-Т. 2.-С. 128- 130.

44. Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения.-СПб., 1993.-316 с.

45. Гитинова М.Г. Соотношение самооценки и склонности к деви-антному поведению у подростков: Дис. канд. психол. наук, 2003. 175 с.

46. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. Учебное пособие. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модек», 2003. - 192 с.

47. Горьковая И.А. Медикопсихлогическое исследование формирования характера делинквентных подростков: Дис. . канд. психол. наук, 1992.- 172 с.

48. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

49. Григорова З.Н. Теория и практика третичной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в условиях пенитенциарной системы: Дис. . канд. социолог, наук, 2003.-223 с.

50. Гульдан В. В. Мотивация преступного поведения психопатических личностей// Криминальная мотивация. М.: Наука, 1986. - С. 189 — 250.

51. Гурьева В. А. Некоторые материалы к изучению генеза и динамики становления психопатий в подростковом и юношеском возрасте// Жури, невропатол. и психиатр. 1971.-Вып. 10.-С. 1533- 1537.

52. Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.: Медицина, 1980. - 272 с.

53. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

54. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением/ Дис.доктора психолог, наук, 2000. 512 с.

55. Долгова А. И. Проблемы профилактики криминогенных групп несовершеннолетних// Вопр. борьбы с преступностью. 1980. - Вып. 32. -С. 16-30.

56. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. -М.: Юридическая литература, 1981. 159 с.

57. Драгу нова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1972. - №2.

58. Дроздовский Ю.В. Клиническая динамика, принципы ранней диагностики, реабилитации и психопрофилактики патохарактерологических отклонений у подростков с девиантным и делинквентным поведением: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук, 1997.-24 с.

59. Духновский С.В. Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков: Дис. . канд. психол. наук, 2002.- 187 с.

60. Евдокимова Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи: Дис. . канд. психол. наук, 2004. 142 с.

61. Екимова В. И., Демидова А.Г. Превентивная психодиагностика в экологически неблагополучных районах. Тула: ТО ИРО, 1997. - 146 с.

62. Екимова В.И., Матюшкина Е.Я., Пучкова Ю.А. Особенности самосознания и познавательного развития девиантных подростков: оперативная диагностика и оценка. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2002. - 90 с.

63. Екимова В.И., Пучкова Ю.А. Грани внутриличностного конфликта в период становления самосознания// Теоретические и прикладные проблемы практической психологии. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2003. - С. 4354.

64. Емельянов В. П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов: Изд-во СГУ, 1980. - 140 с.

65. Жарков Г.В. Хронотоп в структуре личности девиантных подростков: Дис. канд. психол. наук, 2000. 190 с.

66. Жигинас Н.В. Тендерные особенности социализации (На примере агрессивных девиантных подростков): Дис. . канд. психол. наук, 2002. -151 с.

67. Зайдуллина Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: Дис. канд. пед. наук, 2000. 198 с.

68. Захарова А.В. Генезис самооценки. М., 1996.

69. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980. - 169 с.

70. Змановская Е.В. Девиантология. 2-е изд., испр. М.: Academia, 2004. - 287 с.

71. Иванова Т.В. Детерминанты становления личности девиантного подростка с противоправным поведением: Дис. канд. психол. наук, 2002. -174 с.

72. Ильенков Э.В. Что же такое личность?// Психология личности: Тексты. М., 1982. С.24-27.

73. Калинина С.Б. Подготовка учителей к индивидуально ориентированному обучению подростков с девиантным поведением : Дис. . канд. пед. наук, 2001. 200 с.

74. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

75. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие/ Пер. с франц.-М., 1991.

76. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М.: Сфера, 2004.-191 с.

77. Ковалев В. В. Психогенные патологические формирования личности у детей и подростков. М.: ЦОЛИУВ, 1976. - 22 с.

78. Ковалев В. В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. //Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981. - С. 11 - 23.

79. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Дис. д-ра пед. наук, 2002. 344 с.

80. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка-М.: Просвещение, 1986.

81. Комарова М.В. Совершенствование деятельности социально-педагогических институтов по социокультурной профилактике девиантного поведения: Дис. канд. пед. наук, 1998. 169 с.

82. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.336 с.

83. Кон И.С. Открытия «Я». М., 1978. - 367 с.

84. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.:1. Просвещение, 1989.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1982.

86. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.-207 с.

87. Коповая О.В. Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков: Дис. . канд. пед. наук, 2003. 175 с.

88. Корнилов А.П. Нарушения саморегуляции у психопатических личностей// Вопр. психологии. 2003. - № 6. - С. 71-80.

89. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М.: Медицина, 1992. - 208 с.

90. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

91. Кржечковский А.Ю. Самосознание подростков с адаптированным, девиантным и делинквентным поведением. Медикопсихологический и клинический аспекты: Автореферат. д-ра мед. наук. -М., 1997.-27 с.

92. Кудрявцев В. Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982 -287 с.

93. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования. М.: Юридическая литература, 1998.

94. Кудрявцев В.Н., Нерсесянц В. С., Кудрявцев Ю. В. Социальные отклонения: Введение в общую теорию. М.: Юридическая литература, 1984.-320 с.

95. Куненков С.А. Исследование самооценки и Я-концепции подростков в психологии. М.: МОСУ: МАИ, 2004. 33 с.

96. Курбатова Т.Н, Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «HAND-ТЕСТ». Руководство по использованию. СПб.: ГП «Иматон», 1996. - 56 с.

97. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

98. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981.-389 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во политической литературы, 1975. 304 с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.-М., 1983.

101. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: «Смысл», 1992.-27 с.

102. Лионов Е.Н., Рахматмаева В.А. Особенности структуры самосознания и ценностных ориентаций осужденных в ИТУ в условиях перестройки// Психологический статус личности в различных условиях. М., 1992.-С. 70-89.

103. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986.

104. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983. - 111 с.

105. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -2-е изд. Л.: Медицина, 1983. - 255 с.

106. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии. -М.: Наука, 1978. С.156-172.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

108. Лыткина О.А. Психолого-педагогические условия социального и личностного развития юношей и подростков с девиантными формами поведения, обучающихся в профессиональных лицеях и школах: Дис. . канд. психол. наук, 2001. 182 с.

109. Ш.Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков/ Автореферат дис.канд. психолог. наук. Тверь, 2000. - 21 с.

110. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: Дис. . канд. психол.лактики девиантного поведения подростков: Дис. . канд. психол. наук, 2000.- 126 с.

111. ПЗ.Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дис. канд. психол. наук, 2001. 213 с.

112. Макеева Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте/ Автореферат дис.канд. психолог, наук. СПб., 2002. - 19 с.

113. Манапова Е.И. Психология девиантного поведения. Омск.: Изд-воОмГПУ, 2004.- 143 с.

114. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Вак-лер, 1997.-304 с.

115. Меграбян А. А. О патологическом и «криминальном» развитии личности// Проблемы общей и судебной психиатрии. М.: Медицина, 1981. - С. 219-223.

116. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/ Под ред. Е.А. Климова. М.: «Институт практической психологии», 1996. - 448 с.

117. Миньковский Г.М. Особенности мотивации преступлений несовершеннолетних// Применение научных методов при расследовании преступлений и изучении преступности, ч.2. Вильнюс, ВНИИ МВД, 1973.

118. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

119. Моисеева С.И. Психологические особенности подростков, склонных к девиантным формам поведения в современных социально-экономических условиях: Дис. канд. психол. наук, 2003. 176 с.

120. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж, 1995.

121. Наталевич Э.С. О профилактике общественно опасных действий и принудительном лечении несовершеннолетних//Организация психиатрической помощи и профилактика общественно опасных действий психически больных. М., 1983. - С. 80 - 85.

122. Невский И.А. Трудный успех. -М.: Просвещение, 1981. 128с.

123. Никитин А.В. Терроризм как форма девиантного поведения

124. Криминологический аспект): Дис. канд. юрид. наук, 2003. 155 с.

125. Обухова Е.А. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук, 2000. 200 с.

126. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.,1995.

127. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина.-М.: МГУ, 1987.

128. Ольшанский Д.В. Об экспериментальном изучении структуры самосознания// Новые исследования в психологии. М., 1984. - №2. - С .1722.

129. Онищук Л.Н. Педагогические условия организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения: Дис. . канд. пед. наук, 2001.-202 с.

130. Осипова Н.Н. Характеристика агрессивности у делинквентных подростков: Автореф. дис. . канд. мед. наук, 1999.-24 с.

131. Панкратов В. В. Преступность несовершеннолетних, изучение и профилактика //Вопросы борьбы с преступностью, 1983. - Вып. 38. - С. 17-23.

132. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотошения. М., 1993.-32 с.

133. Пауласкас Р.К. причины становления делинквентости личности и проблемы ее перевоспитания. Вильнюс: НИИП, 1988. - 135 с.

134. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

135. Петровский А.В Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1984.

136. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.-255 с.

137. Петрынин А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа: Дис. канд. пед. наук, 2000. 236 с.

138. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная психологическая академия, 1994.

139. Платонов К.К. Личность и сознание// Проблемы сознания. М., 1966.-с. 186-194.

140. Погосян JT.A. Делинквентное поведение молодежи в России: социологический анализ: Автореф. дис. . канд.социолог. наук, 2003,-23 с.

141. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.С. Спива-ковской. СПб: Речь, 1998.

142. Потемкина С.Ф., Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

143. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учебное пособие/ Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Издательский Дом «Бах-рах», 1998.-672 с.

144. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

145. Прихожан A.M. Анализ содержания образа «Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната// Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - С. 137158.

146. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект)/ Дис.доктора психолог, наук 1995.

147. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990. — 160 с.

148. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-79 с.

149. Проблемы преступности несовершеннолетних/ Хроника ВОЗ. -1975. Т. 29. - № 2. - С. 75-80.

150. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред.

151. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990.

152. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия по психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 480 с.

153. Психология современного подростка/ Под ред. Д.И. Фельд-штейна. -М., 1987.

154. Птичкина E.JI. Внутрисемейные детерминанты девиантного поведения старших подростков: Дис. канд. психол. наук, 2001. 119 с.

155. Пятунин В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения: Дис. . канд. пед. наук, 2000. 176 с.

156. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991 -303 с.

157. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Питер, 2000. 624 с.

158. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 320 с.

159. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 315с.

160. Реан А.А., Лукин С.Е. Методическое руководство по исследованию типов акцентуаций. СПб.: ГП «Иматон», 1998. - 47 с.

161. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

162. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.-480 с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

164. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла: Методическое руководство. СПб.: ГП «Иматон», 1998.-96 с.

165. Саенко Е.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков старшего возраста: Дис. . канд. психол. Наук, 1998191 с.

166. Салагаев A.JI. Подростково-молодежное территориальное сообщество делинквентной направленности как объект теоретического исследования: Дис. д-ра социолог, наук, 2003. 23 с

167. Салаев Б.К. Формирование ценностных ориентации как средство преодоления девиантного поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук, 2004.- 176 с.

168. Сапрунов А.Г. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних. М.: ВНИИ МВД РФ, 2001.

169. Семенова С.В. Формирование Я-концепции у подростков, страдающих эпилепсией/ Автореферат дис.канд. психолог, наук. СПб., 2001.-20 с.

170. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Воронеж, 1996. - 96 с.

171. Славина JI.C. Трудные дети. М. - Воронеж, 1998.

172. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.-М.: Просвещение, 1991.

173. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.-М.: Прогресс, 1989.

174. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей// Вопр. психологии. 1986. - №2. - С. 4251

175. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Наука, 1972.193с.

176. Спок Б. Разговор с матерью. М.: Педагогика, 1987. - 324 с.

177. Стаценко А. Н. Механизмы развития, профилактика и лечениеагрессивных форм нарушения поведения у подростков// Журн. невропатол. и психиатр. 1988. - № 8. - С. 90-93.

178. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: «Академия», 1996.-320 с.

179. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.докт. псих. наук. -М., 1985. 530 с.

180. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Педагогика, 1983.286 с.

181. Тарасов В.И. Развитие позитивной системы субъективных отношений у подростков с девиантным поведением: Дис. . канд. психол. наук, 1998.- 189 с.

182. Тачина С.В. Особенности девиантного поведения подростков: социологический анализ : Дис. канд. социол. наук, 2003. 191 с.

183. Тоистева О.С. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук, 2003. 179 с.

184. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М., 1988.

185. Толстых Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки //Вопр. психологии. 1989. - № 2. - С. 35-38.

186. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста// Формирование личности в онтогенезе: Сборник научных трудов. — М.: АПН СССР, 1991. С. 43-50.

187. Трудные судьбы подростков кто виноват? - М.: Юридическая литература, 1991.

188. Уварова Г.В. Психологические особенности личности юношей с криминальным поведением/Дис.канд. юрид. наук, 2000. 169 с.

189. Фелинская Н. И., Наталевич Э. С., Пелипас В. Е. Правонарушения и общественно опасные действия при различных формах психопатий// Судебно-психиатрическая экспертиза. М., 1978.-№31. - С. 18-25.

190. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.

191. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

192. Фельдштейи Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. //Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. С. 248-258.

193. Фельдштейн Д.И. Подростковый возраст как социально-историческое явление// Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.-С. 126-148.

194. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека// Вопросы психологии, 2003, №6. С. 7-16.

195. Фомина JT.B. Социально-психологические проблемы делин-квентности подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук, 1998. 26 с.

196. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс», 1993. - 114 с.

197. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник произведений. -М.: Просвещение, 1990.-448 с.

198. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998.-387 с.

199. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурнова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенного родительского попечительства: Книга для психологов. Минск: «Тесей», 1999. - 224 с.

200. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской. М.: «Прогресс»-«Универс», 1993.-480 с.

201. Худик В.А. Психология аномального развития личности. Киев: Здоровье, 1993. - 274 с.

202. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

203. Цыганкова М.Н. Формирование у школьников-подростков с девиантным поведением гуманного отношения к окружающим (На примере сельской школы): Дис. канд. пед. наук, 2004. 282 с.сельской школы): Дис. канд. пед. наук, 2004. 282 с.

204. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности// Проблемы сознания. М., 1966. - С. 209-240.

205. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 144 с.

206. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 121-126.

207. Чурбанов В., Нелюбин А. Неформальные объединения: природа, проблемы, прогнозы //Политическое образование. 1988. - №12. — С. 58 -64.

208. Шапочкин А.В. Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX веке: Дис. канд. пед. наук, 2000. 185 с.

209. Шашкин А.В. Регулирование властных отношений в подростковой уличной среде средствами насильственной виктимизации: Дис. . канд. социолог, наук, 2002. 176 с.

210. Швецова Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: Дис. канд. психол. наук, 2000. 189 с.

211. Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Автореферат дис.канд. психолог, наук. -М., 2002.-23 с.

212. Шорохова Е.Б. Проблема «Я» и самосознание// Проблемы сознания.-М., 1966.-С. 195-210.

213. Шульга Т.И., Олиференко Л.И., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 396 с.

214. Шумаков В.М. О роли неблагоприятных факторов в детском и подростковом возрасте в формировании асоциальной направленности личности// Всесоюзная конференция по организации психиатрической и неврологической помощи детям. М., 1980. - с. 164 - 166.

215. Шустер Э.Е. Клинико-психопатологические особенности формирования делинквентного поведения у подростков: Автореф. дис. . канд. мед. наук, 1997. 19 с.

216. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: «Питер», 1999. - 656 с.

217. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.- 167 с.

218. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

219. Энциклопедический словарь медицинских терминов/ Под ред. Б.В. Петровского. М., 1983.

220. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

221. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991. - 297 с.

222. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1993.330 с.

223. Юстицкий В.В. Семья и несовершеннолетний правонаруши-тель//Актуальные проблемы семьи и воспитания/Под ред. Н.Я. Соловьева.- Вильнюс: Митис, 1981. с.58-68.

224. Ягудин З.Г. Социально-педагогические технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением: Дис. . канд. пед. наук, 2001.- 175 с.