автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кваснюк, Леонид Яковлевич, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСТВА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

НАУКЕ.

1.1 Основные подходы к исследованию творчества.

1.1.1. Этапы развития психологии творчества.

1.1.2. Природа и сущность творческого процесса.

1.1.3. Фазы и внутренние механизмы творческого процесса.

1.2. Познавательные характеристики и креативность как основание (факторы) творческого процесса.

1.2.1. Креативность и интеллект в творческой деятельности

1.2.2. Креативность и мышление в творческой деятельности

1.2.3. Креативность и другие познавательные характеристики в творческой деятельности.

1.3. Деятельность тренера по спорту как творческий процесс, репродуктивная и творческая стратегии его деятельности

Резюме.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК, СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Задачи и организация исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Методики исследования познавательных характеристик и креативности.

2.2.2. Методики исследования стратегий поведения, проявляемых в профессиональной деятельности.

2.2.3. Методики исследования успешности тренерской деятельности и уровня адаптированное™ в ней.

2.2.4. Методы статистической обработки результатов.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК, СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИХ ВЗАИМОСВЯЗЯХ.

3.1. Проявления вариативной-стереотипной и репродуктивной-творческой стратегий поведения.

3.2. Креативность как фактор формирования творческой стратегии в деятельности.

3.3. Когнитивная обусловленность уровня креативности и проявления творчества.

3.4. Творческая стратегия поведения как фактор успешности профессиональной деятельности и адаптированности в ней.

3.4.1. Взаимосвязь показателей успешности деятельности и адаптированности в ней.

3.4.2. Репродуктивная-творческая стратегии поведения и успешность деятельности.

3.4.3. Репродуктивная-творческая стратегии поведения и профессиональная адаптированность.

3.5. Когнитивная обусловленность успешности профессиональной деятельности и адаптированности в ней

3.5.1. Познавательные характеристики и показатели деятельности.

3.5.2. Креативность и показатели деятельности.

3.6. Особенности соотношения креативности и других познавательных характеристик в развитии творческой стратегии поведения.

3.7. Резюме.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ

4.1. Обусловленность уровня репродуктивной-творческой стратегии поведения познавательными характеристиками и уровнем креативности.

4.2. Репродуктивная-творческая стратегии поведения как фактор успешности деятельности и профессиональной адаптированности.

ВЫВОДЫ.о.

Введение диссертации по психологии, на тему "Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту"

Данная работа посвящена исследованию психологической обусловленности репродуктивной - творческой стратегии целенаправленного и социально значимого поведения человека. Исследовательской моделью такого поведения избрана сложная по структуре и многоаспектная по функциям и содержанию профессиональная педагогическая деятельность тренеров по игровым видам спорта.

Проблема репродуктивной деятельности и проявления творчества, импровизации в ней в связи с включенностью ее субъекта в множественные структуры и отношения внешних и внутренних условий этой деятельности представляется теоретически и практически важной, но мало и не систематически изученной в психологии проблемой.

Склонность человека осознанно или интуитивно предпочитать репродуктивный или творческий подход в любом целевом поведении, в том числе и конкретной деятельности, может изучаться как феномен, детерминированный индивидуально-психологическими особенностями субъекта поведения и прежде всего его познавательными характеристиками, и как феномен, детерминирующий эффективность поведения. Особая роль, при этом, принадлежит такой когнитивной особенности как креативность. Репродуктивность - творчество поведения может изучаться как процесс психической организации этого поведения и как наблюдаемый формальный оценочный параметр этого поведения.

Творческий подход предполагает значительно выраженное проявление вариативности в деятельности, которая по данным А.Е. Пев-знера (1997) оказывает положительное влияние как на ее результат, так и на уровень адаптированности в ней. Однако остается не выясненным вопрос о "происхождении" вариативного поведения. Оно может быть результатом проявления творчества, но может быть объяснено и тем, что человек во-первых обладает большим количеством наработанных в процессе обучения и приобретения опыта готовых схем поведения (в виде умений), и во-вторых - широко использует их. Другими словами, в психологии пока не до конца оттенена роль творчества в вариативном поведении.

В контексте данного исследования понятия поведения и деятельности часто взаимозаменяемы, поскольку в научной литературе и словарях деятельность определяется и рассматривается как высший уровень поведения (например: Платонов К. К., 1982, с.99).

Значение изучаемых в работе познавательных характеристик и креативности в обеспечении творческой стратегии, как показал анализ научной литературы, пока не является до конца определенными. Однако весьма важной и совершенно не изученной стороной данной проблемы остается вопрос о соотношении познавательных характеристик и креативности.

Результат сложной деятельности зависит, с одной стороны, от способности субъекта учитывать все многообразие и динамичность объектов и условий, внутренних и внешних факторов деятельности, а с другой стороны, - от его способности дифференцировать факторы, определяющие ее успешность. Он должен обладать набором стандартных схем и способов решения различных ситуаций, и, в то же время он должен сам по ходу деятельности создавать эти схемы проявлять творчество. Репродуктивное поведение имеет свою позитивную, стабилизирующую деятельность, роль. Но она же может и ограничивать успешность деятельности. Вопрос о значении той или иной стратегии с позиций оценки ее влияния на успешность и на уровень адаптированности субъекта в деятельности также не является до конца изученным.

Недостаточная разработанность и сложность проблем творчества и креативности требует хотя бы рабочего их определения, а также разведения этих понятий. Творчество в психологии чаще всего трактуется как «.деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей» (Краткий психологический словарь, 1985, с. 351). Креативность рассматривается как совокупность когнитивных качеств личности (или как самостоятельное, феноменальное качество), способствующих проявлению творчества. Творчество является характеристкой субъекта деятельности, креативность - личности. Креативность - это, лишь возможность проявления творчества, лучше сказать - потенциальное творчество.

Следует сразу отметить, что методик удовлетворяющих научные требования для исследование творчества нет. Тем боле, что Проявление творчества может носить парциальный характер. Поэтому применялась не одна, а несколько методик. И только обобщенный показатель проявления творческой стратегии использовался в корреляционном анализе. Но главное, что этот обобщенный показатель явился инструментом разделения всех испытуемых на «творческих» и «нетворческих». Создание универсальной методики изучения творчества явилось бы предметом специального исследования.

Цель исследования. С помощью установления характера взаимосвязей мееду показателями: совокупности познавательных характеристик, креативности, уровня проявления творческой стратегии в деятельности, а также показателями самой деятельности (успешности и адаптированности), определить значение познавательных характеристик и креативности в формировании и проявлении творческого подхода в профессиональной деятельности с учетом его эффективности.

Предметом исследования являются когнитивная детерминированность творческой стратегии поведения, которая на уровне деятельности проявляются как вариативность и оригинальность решения профессиональных задач, а также эффективность творческого подхода в деятельности, которая выступает и как успешность этой деятельности f и как высокий уровень профессиональной адаптированности.

Общая гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что существует совокупность индивидуально-психологических особенностей познавательной сферы личности (познавательных характеристик), которые в интегральном виде предопределяют высокий уровень креативности, который в свою очередь определяет склонность к выбору одной из двух стратегий поведения: репродуктивной или творческой, и что ярко выраженное проявление одной из стратегий, при ее реализации, определяет успешность как профессиональной адаптации, так и самой деятельности.

Задачи исследования вытекали из цели и гипотезы исследования. Они приводятся во второй главе, но сводились они к поиску ответов на следующие вопросы:

1. Какие познавательные характеристики личности оказывают влияние на уровень проявления творчества в профессиональной деятельности ?

2. Каков характер соотношения креативности с другими познавательными характеристиками ?

3. Какова роль креативности в формировании и проявлении творческой стратегии поведения ?

4. Обуславливают ли, а если да, то в какой мере, особенности соотношения, креативности с другими познавательными характеристиками уровень творчества в деятельности ?

5. В какой мере проявление творчества определяет реализацию вариативной стратегии поведения ?

6. Какова роль творческой стратегии в плане её влияния на успешность деятельности и адаптированности в ней ?

7. В каком отношении находятся показатели профессиональной деятельности: успешности и адаптированности ?

В качестве объекта исследования рассматривались особенности психологической организации поведения с имманентно высоким уровнем сложности психологической структуры, функций и внешних условий его осуществления. Контингент испытуемых состоял из 42 тренеров-мужчин в возрасте 23-58 лет по игровым видам спорта (волейбол, баскетбол, гандбол) детско-юношеских спортивных школ.

Теоретико-методологической основой работы послужили современные психологические теории деятельности и индивидуальности: Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Е.А. Климова, А. Н. Леонтьева, В. С. Мерлина, К.К. Платонова, Г. В. Суходольского, Б.М. Тел лова, В.Д. Шадрикова.

Достоверность полученных данных обеспечивается точностью, надежностью и валидностью применяемых в исследовании методик, статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении.

Апробация исследования: основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, аспирантском семинаре и научной конференции этой кафедры. Полученные данные включены в программу преподавания психологии для студентов и на факультете повышения квалификации тренеров СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта. Положения выносимые на защиту:

1. Творческая стратегия поведения обусловлена совокупным действием внешних факторов, в качестве которых выступают специфические условия и требования деятельности, на уровне которой эта стратегия изучается.

2. Высокий уровень креативности как психической функции интегрально представляющей комплекс познавательных характеристик личности обуславливает успешность воспитательной и оздоровительной деятельности тренера, его профессиональную компетентность.

3. Творческая стратегия поведения обусловлена рядом познавательных характеристик, часть из которых положительно влияет на творчество благодаря креативности. На уровне деятельности преимущество данной стратегии проявляется в образовательном и соревновательном ее эффектах.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, 4 глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

1. Познавательные характеристики и творчество. Для проявления творческой стратегии поведения необходимы высокие показатели быстроты воспроизведения, величины активного словарного запаса, сосредоточенности и распределенности внимания. Эти познавательные характеристики образуют симптомокомплекс включая в него и показатель творческой стратегии поведения, который положительно, линейно и существенно взаимосвязан с ними.

2. Познавательные характеристики и креативность. Показатель креативности положительно, линейно и статистически достоверно взаимосвязан со следующими познавательными характеристиками (в порядке убывания силы связи): интуиции, непроизвольной памяти, нешаблонности мышления, успешности нахождения существенных признаков в процессе мышления и его оригинальности.

3. Творчество и успешность деятельности. Творческая стратегия поведения на уровне профессиональной деятельности способствует повышению ее результативности по образовательному и соревновательному эффектам, приобретению авторитетности у учеников по эмоциональному и поведенческому компонентам.

4. Творчество и адаптированность. Развитие и проявление творчества в целом способствует повышению уровня профессиональной адаптированности, а конкретно - устойчивости к стрессам. Репродуктивная стратегия поведения снижает ее уровень. К становлению состояния неудовлетворенности деятельностью (как одному из показателей адаптированности) ведет средний уровень проявления творчества. Показатель уровня творчества взаимосвязан с показателем компенсаторной адаптивной активности.

5. Креативность и творчество. Показатели креативности и творчества статистически значимо корреляционно взаимосвязаны между собой, однако эта взаимосвязь слабая и едва достигает 95-ти процентного уровня достоверности. Креативность можно рассматривать как один из факторов развития творческой стратегии поведения.

6. Творческая-репродуктивная и стереотипная-вариативная стратегии поведения. Проявление вариативности поведения тренеров по спорту лишь отчасти обусловлено творчеством. Творчество может рассматриваться как один из факторов формирования вариативной стратегии поведения.

7. Успешность деятельности, адаптация и адаптированность. Ориентировочаная адаптивная активность обуславливает успешность образовательной деятельности, а компенсаторная - соревновательной. Кроме того, от нее зависит авторитетность тренера по эмоциональному компоненту. Корреляционная связь обобщающих показателей успешности деятельности и адаптированности не достигает достоверного уровня. Удовлетворенность деятельностью взаимосвязана с соревновательным ее эффектом, а уровень соответствия целей и результатов - с воспитательным эффектом деятельности.

8. Креативность и успешность деятельности. Креативность необходима для реализации воспитательной и оздоровительной функций тренера. Она способствует повышению уровня гностической авторитетности тренера.

9. Креативность, адаптация и адаптированность. Креативность взаимосвязана с компенсаторной адаптивной активностью. Она необходима для становления адаптированности по всем трем изучавшимся критериям: для большего соответствия целей и результатов деятельности, для снижения оценки ее стрессогенности и для удовлетворенности ею.

10. Резюмирующий вывод. Показатели креативности и творчества, не входя в общий симптомокомплекс, с одной стороны -детерминированы различными познавательными характеристиками, а с другой - детерминируют различные функции деятельности и различные аспекты адаптированности в этой деятельности. Креативность выступает как фактор развития творческой стратегии благодаря: быстроты воспроизведения, пассивного словарного запаса, творческого воображения, интуитивного мышления, сосредоточенности, устойчивости и распределенности внимания. Креативность же одновременно выступает и как катализатор усиливающий взаимосвязи познавательнх характеристик (оперативной и непроизвольной памяти, осведомленности, пространственного воображени, всех показателей мышления, и всех изучаемых когнитивных стилей) и творчества.

Полученные выводы вносят определенный вклад в практическую деятельность по работе с тренерами по игровым видам спорта, обеспечивая более эффективный отбор, профориентацию и дифференциально-индивидуализированную их подготовку.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кваснюк, Леонид Яковлевич, Санкт-Петербург

1. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. // Человек и общество. Вып.2. -Л., 1967. С.235-249

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968. 338 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Накука,1977.-380 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. T.2.-M.: Педагогика. -318 -318 с.

5. Анохин П.А. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем. -М.: Наука, 1978. -399 с.

6. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука,1977. -184 с.

7. Анциферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода.

8. Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М., 1990. С. 7-17.

9. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности. Автореф. канд. дисс. -М., 1976. -16 с.

10. Асмолов А.Г. Основные понятия психологического анализа в теории деятельности. \\ Вопросы психологии, 1982, №2. С. 14-27.

11. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализудеятельности. \\ Вопросы психологии, 1978, №1. С. 70-81.

12. Бабушкин Г.Д. Специфика деятельности тренера. -Омск: Омский гос. ИФК, 1985. -84 с.

13. Белоус В.В. Обусловленность психологического симптомокомплекса типов нервной системы. Вопросы психологии, 1968, № 6, с.77-86.

14. Березин Б.Ф., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методикамногофакторного исследования личности. М., 1976. -78 с.

15. Берков В.Ф. Взаимосвязь категорий теории творчества (деятельно-логический аспект).\\ Современные проблемы теории творчества. М., 1992.

16. Бернштейн С.М. Психология научного творчества. \\ Вопросы психологии, 1965, N 3. С. 156-165.

17. Бернштейн С.М. О природе научного творчества. \\ Вопросы психологии, 1966, N 4. С. 3-12.

18. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиология активности. -М.: Медицина, 1966. -349 с.

19. Берталанфи J1. Общая теория систем критический обзор. II Исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

20. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. -П.: Медицина, 1971. -119 с.

21. Бобнева М.И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации.// Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979, с.44-75.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.

23. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе "учитель-ученик" (на материале физического воспитания в общеобразовательной школе). Автореф. канд. дисс. П., 1986. -16 с.

24. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О мышлении как прогнозировании. \\ Вопросы психологии, 1976, N4. С. 31-41.

25. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. -М.: Мысль, 1979. -230 с.

26. Буш Г.Я. О диалогической теории творчества. \\ Современныепроблемы теории творчества. -М., 1992.

27. ВасилюкФ.Е. Психология переживания. -М.: Изд-во МГУ,1984. 200 с.

28. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. \\ Вопросы психологии, 1990, N4.

29. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. -М.: Прогресс, 1987. 335

30. Вопросы психологии творчества. -Саратов, 1968. -112 с.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические труды. -М., 1956.

32. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. -М.: ФиС, 1978.-135 с.

33. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спорте. -М.: ФиС, 1981. -112 с.

34. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: Автореф. канд дисс. -Л., 1977. -19 с.

35. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления.\\ Вопросы психологии, 1982, N 5. С. 80-84.

36. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -495 с.

37. Гончаров В.Д. О руководстве спортивной командой. \\ Теория и практика физической культуры, 1974, №5, с.63-66.

38. Гордон В.М., Зинченко В.П. Системно-структурный анализ познавательной деятельности. // Труды ВНИИТЭ «Эргономика. Исследование функциональных структур познавательной деятельности», 1974, вып. 8. С. 24-69.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -Л.: ЛГУ, 1984. -392 с.

40. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психолоtгию активности. -М.: Политиздат, 1989. -318 с.

41. Гуменюк Н.П., Клименко В.В. Психология физического воспитания и спорта. -Киев, 1985. -311 с.

42. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970. -271 с.

43. Деревенский В.М. Исследование социально-психологических особенностей деятельности тренера спортивной команды // Тезисы 2-ой Всесоюзной конференции по социологическим проблемам физической культуры и спорта (16-18 апреля, 1974 года). -М., 1974. С. 86-88

44. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера.1. М.:ФиС, 1981.-376 с.

45. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. -М.: ФиС, 1982. -239 с.

46. Деркач А.А. и др. Основы общей и управленческой акмеологии. -М.: С.Е.Т., 1995. -268 с.

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -М.: Лантерна: Вита, 1995. -149 с.

48. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления \\ Психология мышления. М.: Наука, 1965. -232 с.

49. Дунчев В.Н., Палей И.М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление. \\ Психология мышления. М.: Наука, 1965. -232 с.

50. Завалишина Д. Н. Системный анализ мышления. \\ ПсихологическийSжурнал, 1983, т. 4, № 3. С. 3-12. 50.3алевский Г.В. Фиксированные формы поведения. -Иркутск:

51. Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1976. -192 с. 51. Занковский А.Н. Профессиональный стресс и функциональные состояния. II Психологические проблемы профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1991. С. 144-156.

52. Запорожец А.В. Психология. -М.: Учпедгиз, 1955. -192 с.

53. Зотова О.И. Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологичекой адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979, с.219-232.

54. Иванова Н.И. Исследование взаимоотношений в спортивном коллективе. // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практитческойконференции психологов спорта. Часть 1. Минск, 1990.

55. Иванцевич Дж.М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993.-300с.

56. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния. II Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М., 1978.

57. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. -Л.: Просвящение, 1980. -199 с.

58. Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. 336 с.

59. Казакова Т.Е., Павлова М.К. Структура профессионально-педагогиjческой направленности личности тренера. // Тезисы докладов Х1 Всесоюзной научно-практитческой конференции психологов спорта. Часть 1. -Минск, 1990. С. 22-27.

60. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. -Новосибирск: Наука, 1980. -192 с.

61. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1983. -168 с.

62. Каплан Г.И., Седок Б.Дж. Расстройства адаптации. // Клиническая психиатрия. Т.1. М.: Медицина, 1994. 672 с.

63. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития. Автореф. канд. дисс. -Тбилиси, 1987. -24 с.

64. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. -М.: Наука, 1983. -368 с.

65. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.: Изд-во МГУ,1988.-197 с.

66. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. \\ Психологический журнал. 1987, т.8, №4. С. 126-138.

67. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности. \\ Вестник Ленингр. Ун-та. Сер. 6.1989. Вып. 4 (27).

68. Король С.А. К Классификации особенностей критичности мышления. -М., 1986.

69. Коростылева Л .А.,» Королева Н.Н. Развитие личности педагога и потенциала подростка. СПб., 1996. -62 с.

70. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. -Киев, 1986.

71. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. -М.: ФиС, 1978. -224с.

72. Кудряшов А.Ф., отв. Ред. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию. -Петрозаводск, 1992. -318 с.

73. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. -Л.: Лениздат, 1986. -160 с.

74. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. \\ Современная высшая школа, 1977, №3. С. 73-89.

75. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985. -32 с.

76. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина, 1984. 216 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операциональные и эмоциональные компоненты. \\ Вопросы психологии, 1973, №1. С. 48-59.

78. Кюльпе О. Современная психология мышления. \\ Новые идеи в психологии. Спб., 1914.

79. Лалаян А.Д., Родионов А.В. Требования к управлению спортсменом и командой. // Психология спорта высших достижений. -М.:1. ФиС, 1979. С. 61-67.

80. Латушкин С.Д., Рубцов В.В. Креативная функция сознания. -М.: ВИНИТИ, 1988. -56 с.

81. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971. -279 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1977. -304 с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1981. 573 с.

84. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -199 с.

85. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1976, с. 64-93.

86. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. \\ Психологический журнал. Т.2, № 5, 1981, с.3-22.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

88. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -127 с.

89. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. -М.: ИНИОН, 1979. -37 с.

90. Марищук В.А. О перераспреденлении функциональных ресурсовв спортивном стрессе. //Темперамент и спорт. Вып. 1. -Пермь, 1975.

91. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. -М.: ФиС, 1990. -111 с.

92. Мартене Р. Социальная психология и спорт. -М.: ФиС, 1979. 82 с.

93. Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления и творчества. \\ Психологический журнал, 1984, т. 5, № 1. С. 9-18.

94. Мацкевич А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автоеф. канд. дисс. -Л., 1987. -17 с.

95. Мейли Р. Структура личности. // Экспериментальная психология. Вып. 5. Под ред. П.Фресс и Ж.Пиаже. -М., 1975. С. 192-282.

96. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. -Пермь: Кн. изд-во,1973. -302 с.

97. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека. \\ Психологический журнал, 1980. т.1, № 1, с. 56-60.

98. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследованияиндивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -256с.

99. Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивации. \\

100. Психологический журнал, 1988, т. 9, № 1, с. 33-39.

101. Мирошхина Э.А. Стратегии решения вербальных задач. \\ Вопросы психологии, 1973, № 3, с. 45-56.

102. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. -М.,1971.

103. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./ Под редакцией Е.Э.Смирновой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -177 с.

104. Найдиффер Р. Психология соревнующегося спортсмена. -М.: ФиС, 1979.-232 с.

105. Николаев А.Н. Психологические вопросы адаптации к усложнившимся условиям деятельности. Автореф. канд. дисс. -Л., 1984.-17 с.

106. Николаев А.Н. Психологические функции и развитие педагогических способностей. // Вопросы становления и самореализации специалиста: психопедагогический аспект. -СПб, 1997. С. 25-26.

107. Носатов В.Т. Характеристика анализа как основы теоретического обобщения. // Вопросы психологии, 1978, № 4, с. 46-55.

108. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической адаптации молодых учителей: Автореф. канд. дисс. -Л., 1978. -21 с.

109. Основы вузовской педагогики. Под ред. Н.В.Кузьминой и ИАУрклина, -Л.: ЛГУ, 1972. -311 с.

110. П$взнер А.Е. Об эффективности вариативности учебно-тренировочных занятий. -СПб., 1996. -16 с.

111. Петровский В.А. К психологии активности личности. \\ Вопросы (Психологии, 1975, № 3, с. 26-39.

112. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: Иэд-во Рос. откр. ун-та, 1992. -223 с.

113. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука, 1982. -309 с.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: АН СССР, 1986. -254 с.

115. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. -М.: Медицина, 1974. -168 с.

116. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. -122 с.

117. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303 с.

118. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала личности. \\ Психологический журнал. 1990, т. 12, № 1, с. 3-11.

119. Приставкина М.В. Психолого-педагогическая характеристика деятельности тренера по художественной гимнастике. Смоленск, 1986. -32 с.

120. Проблемы научного творчества в советской психологии. Под ред. Ярошевского М.Г. -М.: Наука, 1971. -334 с.

121. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний. Автореф. докт. дисс. СПб., 1992 -49 с.

122. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера. Автореф. канд. дисс. -Л., 1982. -18 с.

123. Прохоров В.Н., Подольский В.Г. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ. \\ Теория и практика физическойкультуры, 1978, № 2, с. 38-40.

124. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. канд. дисс. -М.,1974. -18 с.

125. Психологические исследования творческой деятельности. Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Наука, 1971. -253 с.

126. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Ред.Я.А. Пономарев. -М.: АН СССР, 1990. -222 с.

127. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. и др. Под ред. Никифорова Г.С., СПб.: Издательство С.-Петербургскогоуниверситета, 1991. -152 с.

128. Психология спорта высших достижений. Под ред. Родионова А.В. -М.:ФиС, 1979. -144 с.

129. Ребеко Т.А. Методологический анализ исследований творчества. Автореф. канд. дисс. -М. 1986. -16 с.

130. Резерв успеха творчество, (пер. с нем. Г. Нойер, В. Колвейт и др.). -М.: Педагогика, 1989. -116 с.

131. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973. -175 с.

132. Решетень И.Н., Фролова М.И. Вопросы педагогического мастерства тренера. Малаховка, 1978. -43 с.

133. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901.

134. Розов А.И. О взаимоотношении некоторых внутренних механизмов умственной деятельности. \\ Вопросы психологии. 1973. № 3,с. 133-138.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

136. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: АН СССР, 1957. 328 с.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -416 с.

138. Руйбите Л., Рачкаускайте Д. Некоторые различия в оценке тренера спортсменами женских и мужских баскетбольных команд. // Тезисы докладов Х1 Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. -Минск, 1990. С. 273-274.

139. Русалов В.А. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности. // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. -М., 1990. С. 18-33.

140. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека. II Психологический журнал. 1989, т. 10, № 1, с. 10-22.

141. Савенков Г.И. Педагогические способности тренеров. -Волгоград, 1979.

142. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. -М.: Наука, 1974. -279 с.j

143. Селин В.Ю. Соотношение операциональных и личностных показателей, значимых для эффективности трудовой деятельности в условиях Крайнего Севера: Автореф. канд. дисс. -М., 1980. -17 с.

144. Селье Г. Стресс без дистресса. -М.: Прогресс, 1979. -124 с.

145. Семенов И.Н. проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. -М., 1990. -123 с.

146. Семенов И.Н. Системный подход к организации продуктивного мышления. \\ Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. -М.,1990.

147. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. докг. дисс. -М., 1991. -51 с.я

148. Середа Г.К. Что такое память? \\ Психологический журнал, 1985, т. 6, №6, с. 41-49.

149. Сержантов А.В. Человек, его природа и смысл бытия. -П., 1990.

150. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические сочинения. -М.: Красный пролетарий, 1947. -647 с.

151. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М.: Наука, 1975. -175 с.

152. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. -М., 1985. -1306 с.

153. Современные проблемы теории творчества. -М.: НПО Поиск, 1992.-118 с.

154. Стамбулова Н.Б. Анализ поведения младших школьников на уроках физической культуры. \\ Практические занятия по психологии. -М.: ФиС, 1989, с. 58-61.

155. Станиславская И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности: Автореф. канд. дисс., -Л. ,1994. -16 с.

156. Суходольский Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. -Л.: ЛГУ, 1976. -120 с.

157. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988. -166 с.

158. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983. -96 с.

159. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536 с.

160. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. -М.: ФиС, 1978. -206 с.

161. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд.// Вестник ЛГУ,1959, №9, с. 137-141.

162. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М.: МГУ, 1984. -270 с.

163. Толочек В.А. Индивидуальные особенности и результаты деятельности тренера. // Тезисы докладов Х1 Всесоюзной научно практической конференции психологов спорта. Часть 1. -Минск, 1990. С. 17-19.

164. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями. -M.,19Si2. -77 с.

165. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. -СПб.: СПбУПМ,1997.-Юс.

166. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978. -272 с.

167. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. -М.: Педагогика, 1985. -267 с.

168. Фризен В.Э. Исследование некоторых вопросов совершенствования трудовой деятельности преподавателей физического воспита ния. Автореф. канд. дисс. -М., 1974. -16 с.

169. Ханин Ю.Л., Стамбулов А.В. Отношение занимающихся к тренеру ДЮСШ. // Практические занятия по психологии. М.: ФиС, 1989.1. С. 149-151.

170. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? \\ Вопросы психологии, 1990, № 5, с. 121-129

171. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М.: Прогресс, 1993. -478 с.

172. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. -Ярославль: Яр. ГУ, 1979. -91 с.

173. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -185 с.

174. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. II Обучение9и развитие: Материалы к симпозиуму. -М.: Просвящение, 1966. С. 89-119.

175. Шрейдер Ю.А. Ритуальное поведение и формы косвенного целеполагания. II Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979. С. 103-127.

176. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. -М.: Высшая школа, 1989. -143 с.

177. Энгельмейер П.К. Теория творчества. -СПб. 1910.

178. Якубчик Б.И. Вопросы психологии тренерской деятельности. II Психологические и психогигиенические аспекты гимнастики.-Смоленск, 1977,'с. 84-91.

179. Яхонтов Е.Р. Классификация профессионально-педагогических задач при подготовке специалистов в институтах физической культуры. \\ Формирование педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной педагогической практики. -Л., 1988. С. 32-38.

180. Broadbent D. Perception and communication. London, 1958.

181. Cattell R.B. Abilities: their ctructure, growth and action. Boston, 1971.

182. Davis G.A., Peterson J.M., Pharley T.N. Attitudes, motiuation, sensation seeking and beleef in ESP as predictors of real creative behavior. IEEE transactions on engeneering management. N.Y., 1974.

183. Deutch A, Deutch D. Attention: some theoretical consideration. Psychol. Kev. 1963, 70, № 1.

184. Guilford J.P., Cristensen P.K. The one-way relation between creative potential and IQ. ibid, 1973 vol 7 № 4.

185. Guilford J.P. Apritude for creative thinking. One or many? J. of creative behavior, Buffalo, N.Y., 1976, vol. 10 № 3.

186. Hall W.B. A Technique for assessing aesthetic predispositions. Mosaic constructions test.ibid, 1972, vol 6 N 4.

187. Handbook jf creativity. Ed. by J.A. Gloveretal.- N.Y.-L., Plenum press, cjp.1989.

188. Harrison A., Bramson R. The art of thinking. N.Y 1984.

189. Neisser U Cjgnitive Psychjljgy. N.Y., 1969.

190. Pimm S, Davis G.A. Gift an instrument for hte identification of creativity, ibid, 1976, vol 10 № 3.

191. Stagner K. Individual style. N.Y. 1962.

192. Taylor S.V., Elisson R.L. Predictors and criteria ofcreativity: progress report. In: climate for creativity. Of the 7th Nat. research conf. on creativity. N.Y., 1972.

193. The creative prosess. A symposium. Ed.a with an introd. by Brewster Ghiselin Berkeley ets. Univ. jf California press, 1985.

194. Torranse E.P. Predictive validity of the Torranse tests on creative thinking. J. of creative behavior, Buffalo, N.Y., 1972 vol 6 N 4.

195. Treisman A.M. Selective attantion in Man. Contemporary Readings in Psychology. N.Y-L 1970.

196. Wallach M.A. Tests tell us little about talent. Amer. scientist, New Haven, 1976 vol 64 № 1.

197. Witkin H. at al. Psychological differentiation. N.Y.1974.

198. Whiting B.G. How to predict creativity from biographical data.- Research management, N.Y., 1972, vol. 15 № 6.

199. Zegas D. A. Validitation study of tests from the divergent production plane of the Guilford structure-of-intellect model. J. ofcr. beh. 1976 vol 10 №3.