Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы как средство личностно-профессионального развития учителей начальных классов

Петерсон, Владимир Андреевич

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы как средство личностно-профессионального развития учителей начальных классов

Автореферат

Автор научной работы: Петерсон, Владимир Андреевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы как средство личностно-профессионального развития учителей начальных классов"

На правах рукописи

Петерсон Владимир Андреевич

Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы как средство личностно-профессионального развития учителей начальных классов

Специальность 19.00.13 - психология развития, ахмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2003

Диссертация выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской Академии государственной службы при Президенте РФ

Научный руководитель -

Официальные оппоненты -

Ведущая организация -

заслуженный деятель науки РФ, академик РАО, доктор психологических наук, профессор Деркач Анатолий Алексеевич

заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор

Корчемный Петр Антонович; кандидат психологических наук Кузнецов Валерий Николаевич

Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского

Защита состоится «¿¿> Ли 2004 года в /5~ часов на заседании

диссертационного совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте РФ по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1-ый учебный корпус, аудитория 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС при Президенте РФ

Автореферат разослан (<ЛЪ> декабря 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук

В.Г. Асеев

¿006-4

ёмгио

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Перемены, произошедшие в России за последние десять лет, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. В начале 90-х годов прошлого века стало очевидным, что обеспеченить адаптацию к информационному взрыву и новым социальным условиям можно только в корне пересмотрев цели образования, а вместе с ними и всю систему организации работы школы. Если раньше приоритетной целью являлось усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество, то в новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и их исполнению, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

Усложнение технологии организации процесса обучения влечет за собой потребность в развитии личностных и профессиональных качеств педагога. В связи с этим возникает необходимость в определении психолого-акмеологических средств, мотивирующих учителя к росту его профессионализма и достижению максимального уровня реализации своей профессиональной деятельности. Одновременно возникает вопрос об условиях, в которых система образования достигает наивысшего уровня своего развития.

Исследование целей, средств и методов обучения, а также средств контроля, использовавшихся в профессиональной и политехнической системах образования, показывает, что совершенствование системы образования связано с приведением в соответствие четырех основных звеньев в базовом процессе ее деятельности: целевых требований, методических приемов организации процесса обучения, средств обучения и средств контроля.

Установлено, что основными показателямии максимального развития системы образования является:

- соответствие технологии организации учебного процесса целевым требованиям, предъявляемым к деятельности системы;

- соответствие средств обучения выбранной технологии;

- адекватность средств контроля деятельности системы предъявляемым к ней целевым требованиям.

И>с. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург

гоо^рк

интеграцию личности в национальную и мировую культуру, получила правовое обоснование (Федеральный Закон РФ «Об образовании, ред. 1996 г.).

Прежде всего, реформа традиционного образования требует перехода учителей к новым формам деятельности, так как нельзя ожидать большого прогресса в движении образования, если специалисты будут продолжать реализовывать привычные способы работы в рамках новых задач и форм обучения (О.С. Анисимов, A.A. Деркач).

Анализ показал, что в деятельности современной начальной школы показывает, что в этот переходный период возникли следующие затруднения:

- отсутствие технологии проведения мониторинга результатов обучения, ориентированного на новые цели, и как следствие, отсутствие средств для ее реализации;

слабая мотивация учителей начальных классов при включении в процесс деятельности в соответствии с новыми требованиями, их стремление сохранить прежние средства и методы работы;

- отсутствие полномасштабной системы переподготовки учителей начальных классов к комплексному овладению как новыми средствами и методами организации учебного процесса, так и средствами и методами диагностики его результативности.

В последнее время сделаны попытки использования новых средств и методов диагностики качества обучения учащихся начальных классов. Анализ проведенных исследований показал, что большинство научных коллективов, во-первых, оценивают уровень способностей к нормореализации в рамках учебной деятельности, оставляя без внимания способности к нормотворчеству и рефлексивному анализу собственной деятельности, во-вторых, оценивают только результаты обучения, а не сам образовательный процесс. Такой подход не позволяет учителям сосредотачиваться на структуре организации основных видов деятельности в рамках процесса обучения, делает контроль неполным. Перечисленные факторы приводят к тому, что в современной начальной школе средства контроля не мотивируют учителей на деятельность по достижению развивающих целей, педагоги концентрируются на формировании способностей к воспроизведению алгоритмов, включенных в учебное содержание по предмету. В связи с этим возникла проблема разработки теоретических основ и научно-практического инструментария комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального

развития учителей начальных классов (УНК), что и определило цель настоящего исследования.

Таким образом, целью данного диссертационного исследования является разработка теоретической модели и соответствующего научно-практического инструментария комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития учителей начальных классов, а также выявление условий, обеспечивающих оптимальное внедрение этой модели.

Объектом исследования является система личностно-профессионального развития учителей начальных классов.

Предметом исследования является процесс личностно-профессионального развития учителей начальных классов средствами комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы. Основные гипотезы исследования

Влияние комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы на процесс личностно-профессионального развития УНК зависит от наличия:

1) теоретической модели комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы, направленной на контроль реализации современных целей образования;

2) технологичного научно-практического инструментария комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы;

3) условий и факторов, обеспечивающих оптимальное внедрение комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы в учебно-воспитательный процесс.

Задачи исследования:

1) Выявить состояние изучаемой проблемы и уточнить теоретико-методологические аспекты личностно-профессионального развития педагогов;

2) Описать функции мониторинга акмеологической образовательной системы;

3) Разработать теоретическую модель комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средство личностно-профессионального развития учителей начальных классов;

4) Разработать научно-практический инструментарий комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы;

5) Выявить условия и факторы, обеспечивающие эффективность комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития учителей начальных классов.

Теоретико-методологическая основа исследования

В работе используются: системный подход к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Деркач, А.К. Маркова и др.); принцип моделирования (О.С. Анисимов, И.Н. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий и др.); принцип развития личности в процессе познавательной деятельности (О.С. Анисимов, JI.C. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина, Н.Ю. Синягина и др.); принцип оптимальности (В.Г. Асеев, В.Г. Афанасьев, В.А. Бокарев и др.); операционально-технологический принцип (О.С. Анисимов, A.C. Гусева, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, Э.А. Манушин, А.К. Маркова, М.Н. Мысин, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова и др.).

Методы исследования:

1) изучение и анализ трудов ведущих философов, психологов и педагогов;

2) изучение понятийного инструментария, разработанного в общей и управленческой акмеологии;

3) проектирование технологии организации комплексного мониторинга;

4) проектирование системы оценки деятельности учителя;

5) экспериментальная деятельность по апробации разработанной технологии и ее реализации в непрерывном курсе математики;

6) экспертный анализ хода эксперимента;

7) рефлексивный анализ результатов наблюдений.

Экспериментальная проверка влияния разработанной технологии и средств комплексного мониторинга на личностно-профессиональное развитие педагогов проводилась в несколько этапов:

1 этап (1999-2000гг.) Подбор экспериментальных площадок для реализации целей исследования. Внедрение и апробация средств комплексного мониторинга с целью их усовершенствования и доработки с учетом потребности школ.

экспериментальных школах. Ведение и координация эксперимента. Сбор и обработка результатов комплексного мониторинга.

3 этап (2001-2002гт.). Исследование динамики факторов личностно-профессионального развития педагогов в экспериментальных школах. Сравнительный анализ уровня личностно-профессионального развития педагогов в экспериментальных и контрольных классах.

4 этап (2002-2003гг.). Подведение итогов, окончательная обработка и интерпретация полученных результатов, оформление исследования.

Всего в исследовании приняли участие около 200 педагогов и около 4000 учащихся начальной школы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнены теоретико-методологические аспекты личностно-профессионального развития педагогов, на основании которых разработана акмеологическая концепция личностно-профессионального развития педагогов, включающая: 1) обоснование акмеологического подхода к определению личностно-профессионального развития педагогов; 2) определение критериев и показателей динамики личностно-профессионального развития педагогов; 3) выявление функционарных связей между процессом личностно-профессионального развития педагогов и средствами комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы; 4) оптимизацию процесса личностно-профессионального развития средствами комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы; 5) определение условий совершенствования изучаемого процесса.

2. Описаны функции комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы. Показано, что функциями комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы является, во-первых, определение и контроль качества и эффективности деятельности системы общего образования, во-вторых инициализация механизма принятия управленческого решения.

Обоснована необходимость использования средств комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы в учебно-воспитательном процессе. Показано, что с их помощью учитель имеет возможность прогнозировать результаты обучения, осознанно принимать своевременные меры по коррекции развития учащихся, самостоятельно осуществлять рефлексию собственной профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, ведет к повышению качества обучения,

выраженному в повышении уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также показателей их личностного развития.

3. Построена теоретическая модель комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средство личностно-профессионального развития учителей начальных классов, направленной на контроль соответствия целей и результатов педагогической деятельности.

При этом объектами теоретической модели комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы являются: 1) результаты образования, выраженные в динамике изменения уровня знаний, умений и навыков обучаемого, а также в динамике его показателей личностного развития; 2) образовательный процесс; 3) межличностное взаимодействие «учитель-ученик». Доказано, что информация об этих объектах необходима для принятия управленческих решений с целью повышения качества и эффективности образования учащихся.

Обоснованы критерии и показатели оценки личностно-профессионального развития учителей начальных классов:

а) самоопределение педагога к реализации целей образования, закрепленных в Законе «Об образовании» (степень понимания учителем социального заказа и нормативных требований к системе образования, функциональная грамотность педагога при оценке результатов образования, готовность к экспертной деятельности);

б) степень рефлексивной организации управления учебным процессом (прогнозирование результатов учебного процесса на каждый этап, использование адекватных средств контроля результатов учебного процесса; самостоятельное проведение анализа качества образования учащихся на каждом этапе учебного процесса; корректная интерпретация полученных результатов и организация коррекционной деятельности по ликвидации выявленных проблемных зон; осуществление контроля процесса выхода из затруднений учащимися; осуществление непрерывной оценки собственной деятельности).

в) результаты образования (знания, умения, навыки; показатели личностного развития, способность к саморазвитию).

г) владение образовательными технологиями, реализующими современные цели образования.

4. Разработан научно-практический инструментарий комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы:

а) методики, предназначенные для выявления степени самоопределения учителей начальных классов к реализации

приоритетных целей образования (степень понимания учителем социального заказа и нормативных требований к системе образования, функциональная грамотность учителей начальных классов при оценке результатов образования учащихся, готовность к экспертной деятельности)

б) методики, предназначенные для определения степени рефлексивной организации учителей начальных классов управления учебным процессом (прогнозирование результатов учебного процесса на каждый этап, использование адекватных средств контроля результатов учебного процесса; самостоятельное проведение анализа качества образования учащихся на каждом этапе учебного процесса; корректная интерпретация полученных результатов и организация коррекционной деятельности по ликвидации выявленных проблемных зон; осуществление контроля процесса выхода из затруднений учащимися; осуществление непрерывной оценки собственной деятельности).

в) компьютерная программа мониторинга знаний, умений и навыков по математике для учащихся начальной школы («Электронное приложение...»), где критерием успешности служат абсолютные значения показателей развития знаний, умений и навыков учащихся (логические и вычислительные навыки, текстовые задачи, решение уравнений, сравнение, геометрические представления и др.), так и динамика развития учащегося относительно средневозрастных значений, выраженная в коэффициентах успеха ученика(цы);

г) методики определения показателей личностного развития учащихся, направленные на выявление уровня рефлексивной оформленности мышления (структурные характеристики деятельности учащегося и наличие способностей к произвольной концентрации внимания, к произвольному переключению внимания, к длительному сохранению уровня трудоспособности; учебная мотивация; творческая активность; словесно-логическое мышление; способность к саморефлексии, духовно-нарвственные ценности и др.)

д) методики определения соответствия деятельности учителей начальных классов технологическому циклу, заданному в дидактической системе деятельностного метода (организационный этап, актуализация знаний, постановка проблемы, «открытие учащимися нового знания», первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой в классе, формирование системы знаний, рефлексия деятельности).

развития учителей начальных классов. Рефлексивная позиция учителя, положенная в основу акмеологического анализа и самоанализа личностно-профессионального развития, обеспечивает овладение богатством профессиональных знаний, методологической культуры и педагогическим мастерством. Идея деятельности предусматривает личностное включение учителей начальных классов в работу по акмеологическому анализу и самоанализу профессионально-творческой деятельности и предполагает организацию творческого саморазвития, профессионального самонадстраивания личности учителей начальных классов. Учащихся таких учителей отличает: осведомленность; умение анализировать явления, строить умозаключения на основе жизненного опыта; умение оперировать числовым материалом; способность к логическому обобщению, установлению аналогий; большой словарный запас и объем оперативной и кратковременной памяти; перцептивные способности; умение устанавливать причинно-следственные отношения; пространственное воображение, аналитико-синтетические способности на предметном уровне, развитие эвристических компонентов мышления; высокая скорость формирования нового навыка.

Определено, что основной стратегической линией в управлении комплексным мониторингом акмеологической образовательной системы является акмеологическая стратегия развития, основанная на взаимодействии субъектов, состоящем в непрерывности прямого и обратного воздействий, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Данная акмеологическая система ориентирована на создание условий для раскрытия, реализации и развития творческого потенциала личности УНК.

а) консультирование авторской программы саморазвития УНК;

б) акмеологическое стимулирование УНК: создание творческой атмосферы, морально-психологического климата, культивирование интереса к самообразованию и т.п.

в) использование акмеологических механизмов: определение личностных мотивов, целей и интересов УНК в профессионально-творческой деятельности, использование самооценки, самоанализа и самоконтроля;

г) разработка акмеологических алгоритмов управления изучаемым процессом:

- акмеологический анализ - выявление и раскрытие субъективного опыта УНК, определение его креативной готовности (творческого восприятия педагогической деятельности, потребности создавать новое, получение высокого удовлетворения от творческого процесса);

- выработка конструктивно-ориентационных акмеологических стратегий, обеспечивающих стимулирование УНК в личностно-профессиональном развитии, которые строятся на основе акмеологического анализа опыта УНК и научного опыта педагогической деятельности;

разработка акмеологических авторских индивидуальных программ личностно-профессионального развития УНК на основе результатов комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы, развития совместной деятельности администрации школы и учителя в данном направлении, рефлексии учителем личностных качеств, оценка достижимости результата. Для каждой стратегии вырабатываются пути взаимодействия образовательного учреждения и учителя, результат взаимодействия управляющих и управляемых.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью и корректностью используемого научно-практического инструментария комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы, репрезентативным объемом выборки, применением средств математической статистики, а также апробацией эффективности средств комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы в процессе переподготовки и повышения квалификации УНК в течение трех лет.

Практическая значимость исследования

классов всех типов школ. Он способствует рефлексивной организации управления образовательным процессом всеми звеньями педагогической системы, а механизм комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы позволяет ввести объективные критерии результативности учителя и является рычагом изменения мотивации учителя относительно его деятельности в соответствии с новыми целями образования.

Материалы исследования и публикации на эту тему используются при проведении переподготовки учителей и директоров школ в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ по курсам «Мониторинг в образовательном процессе», «Управленческие модели оптимизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на круглых столах Министерства образования РФ («Перспективы перехода начальной школы к безотметочному обучению», март 2003 г.), Департамента образования г. Москвы и Ассоциации «Школа 2000...» («Комплексный мониторинг результатов обучения в деятельностной парадигме образования, январь 2003 г.), РАГС при Президенте РФ («Условия организации экспертной деятельности в управлении развивающей педагогикой», октябрь 2003 г.); при участии автора и с использованием материалов данного исследования подготовлено и проведено 2 Всероссийских и 1 Международная конференция по проблемам личностно-профессионального развития учителей начальных классов и мониторинга результатов обучения (г. Москва, 2001-2003гг.). Материалы и рекомендации исследования используются в сетевом инновационном проекте Департамента образования г. Москвы и Ассоциации «Школа 2000...» «Деятельностный подход к построению непрерывного математического образования».

Положения, выносимые на защиту 1. Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы является необходимым условием для обеспечения саморазвития и самодвижения к вершинам профессионализма УНК, осуществления анализа качества исходного состояния названной системы, создания акмеологических условий самоосуществления личности УНК, стимулирования развития акмеологических способностей УНК (самоактуализации, самореализации, самовоспитания, самоопределения, самоуправления, самопознания)

2. Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы направлен на определение и контроль качества и эффективности деятельности УНК. Информация об этих показателях делает управление образовательным процессом не случайным, а системным явлением, сопровождаемым принятием рефлесивно оформленных управленческих решений. В пространстве деятельности это означает осуществление двух функций рефлексии: познавательной (реконструкция текущей ситуации) и критической (определение того, в чем именно причина затруднения). Таким образом, комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы стимулирует педагога к переходу от исполнительского к управленческому уровню профессиональной деятельности.

3. Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы должен состоять из трех базовых блоков:

- диагностика результатов образования (знания, умения навыки учащихся; показатели личностного развития учащихся);

- экспертиза образовательного процесса (соответствие деятельности УНК технологическому циклу, заданному в дидактической системе деятельностного метода);

- анализ межличностного взаимодействия между учителем и учеником (изменение смысловых структур сознания учащегося). Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы

способствует самоутверждению учителей начальных классов в их профессиональной деятельности. Специфика самоутверждения педагогов зависит от их стажа и предметного содержания деятельности. Так, у учителей начальных классов профессиональное самоутверждение в большей степени связано с развитием познавательных способностей, организационных и волевых качеств в профессиональной Я-концепции, а также мотивацией достижения. Самоутверждение молодых специалистов опосредовано этапом становления их профессиональных способностей, адаптацией к профессиональной деятельности, поиском алгоритмов продуктивного решения образовательных задач в социально-психологической, педагогической и акмеологической системе «педагог -педагогический и родительский совет - ученический коллектив -личность ученика», самореализацией, самопознанием и самоосуществлением. Самоутверждение профессионалов базируется на разработке авторских индивидуальных стилей деятельности, программ личностно-профессионального развития, отработке акмеологических резервов развития творчества учащихся, на хорошо осознаваемой

структурированной Я-концепции и связано со смысложизненными ориентациями личности.

4. Изменение уровня личностно-профессионального развития УНК может определяться по динамике следующих параметров:

- самоопределение педагога к реализации целей образования, закрепленных в Законе РФ «Об образовании»;

- степень рефлексивной организации управления учебным процессом;

- результаты образования;

- владение образовательными технологиями, реализующими современные цели образования.

5. Внедрение научно-практического инструментария (НПИ) комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы в учебный процесс наиболее продуктивным будет тогда, когда:

- информация, являющаяся продуктом НПИ, объективна, надежна и валидна;

- в НПИ, помимо мониторинга результатов образования, входит мониторинг процесса образования и мониторинг межличностного взаимодействия «учитель-ученик» как необходимые компоненты для рефлексивного управления личностно-профессиональным ростом учителя начальных классов;

- НПИ технологичен и практически применим в массовой школе;

- пользователями НПИ являются не только учителя начальных классов, но и управленческое звено системы образования на всех уровнях;

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

В исследовании личностно-профессиональное развитие рассматривается как процесс формирования личности и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях (A.A. Деркач, А.К. Маркова).

Результатом исторического анализа причин, вызывающих переход системы образования на более высокую ступень развития, является вывод о том, что этот переход связан с объективной мотивацией

учителей совершенствовать формы и методы своей профессиональной деятельности в соответствии с изменяющимся социальным заказом общества к ее результату, а рычагом этой мотивации служит приведение системы контроля результатов обучения в соответствие с целями профессиональной деятельности.

Введение и широкое распространение понятия «мониторинг» в системе образования России было предопределено переосмыслением целей образования, методов и путей реализации нового социального заказа общества. Несмотря на различные, зачастую взаимоисключающие взгляды на то, какие именно образовательные технологии и методики должны быть положены в основу учебно-воспитательного процесса, ориентированного на новые цели, каковы должны быть приоритеты в личностных и профессиональных качествах педагогов на нынешнем этапе развития системы образования, единодушно понимание необходимости пересмотра и реформирования управленческой сферы образовательной деятельности. Мониторинг как раз и относится к управленческой функции контроля, а на фоне переосмысления терминов «качество образования», «результаты образования», «эффективность образования» становится ясным все более возрастающее значение мониторинга в практике работы образовательных учреждений всех типов.

В диссертации рассмотрены и проанализированы основные определения понятия «мониторинг» и на их основе дано собственное определение комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы (КМАОС). КМАОС определяется как инновационная система получения информации о соотношении поставленных целей в акмеологической образовательной системе и полученных результатов, как меры достижения целей, для осуществления функций управления, соуправления, самоуправления всех субъектов образования с целью их развития и самореализации.

Поскольку образовательная деятельность рассматривается как частный случай профессиональной деятельности в целом, то исходя из законов общей и управленческой акмеологии (О.С. Анисимов, A.A. Деркач) вытекает вывод, что базовыми понятиями, оценивающими успешность образовательного процесса является качество и эффективность образования. Задачи повышения качества и эффективности деятельности - задачи управленческие, и информация по этим показателям необходима для принятия рефлексивно оформленных управленческих решений.

Качество продукта деятельности - интегральная характеристика продукта деятельности с точки зрения фиксированной «лестницы» уровней, в которой вместе с ростом уровня увеличивается степень соответствия как фиксированным требованиям, так и возможным требованиям к продукту со стороны потребителя (О.С. Анисимов). Тогда качество образования трактуется так: целевой «продукт», результат деятельности - желаемый образ личности выпускника в соответсвтии с поставленными целями в начале образовательного процесса, а качество образования определяется по степени соответствия реального выпускника желаемому образу. «Лестница» уровней - ни что иное, как квалиметрические, а где возможно, и количественные характеристики результата образования выпускника.

Эффективность образования определяется как соотношение качества образования и ресурсов (материально-технических, временных, отрицательных эффектов и т. д.), заграченных на получение результата этого качества.

Определив основные термины, использующиеся в работе, и выявив функции мониторинга как средства управленческой деятельности в целом, осуществлен переход к реализации основной цели исследования -разработке теоретической модели и соответствующего научно-практического инструментария комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития учителей начальных классов, а также выявление условий, обеспечивающих оптимальное внедрение этой модели.

Объектами полной теоретической модели комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы являются результаты образования, образовательный процесс и межличностное взаимодействие «учитель-ученик». Доказано, что информация об этих объектах базового процесса профессиональной деятельности учителя начальных классов необходима для принятия управленческих решений с целью повышения качества и эффективности образования.

У каждой составляющей комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы есть свой объект и базовые функции. Раскроем их: Мониторинг результатов образования. Объект: обучающийся. Функционалы:

- обеспечить УНК и администрацию школы систематической достоверной информацией о степени соответствия достигнутых и прогнозируемых результатов образования с целью принятия корректирующих норм (качество образования);

- систематизировать данные о затруднениях и успехах в деятельности обущающихся;

- мотивировать УНК на реализацию поставленных целей в начале учебного процесса;

- определить уровень компетентности и профессионализма УНК (в том числе для проведения аттестации).

Мониторинг образовательного процесса. Объект: процесс обучения Функционалы:

- определить причины получения как положительных, так и отрицательных результатов образования с целью оказания помощи УНК (определить причины затруднений);

- систематизировать данные о затруднениях, возникающих в деятельности УНК;

- систематизировать причины типичных затруднений;

- определить уровень компетентности и профессионализма педагогов (в том числе для проведения аттестации).

Мониторинг межличностного взаимодействия между УНК и учеником Объект: межличностное взаимодействие «учитель-ученик». Функционалы:

- определить причины получения как положительных, так и отрицательных результатов образования с целью оказания помощи педагогу (в отличие от мониторинга образовательного процесса, характер причин затруднений и успеха, а также вид помощи будет другим);

- систематизировать данные о затруднениях и успехах педагогов, связанных с межличностным взаимодействием учитель-ученик;

- определить уровень компетентности и профессионализма педагогов (в том числе для проведения аттестации).

Разработанная теоретическая модель комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития УНК была реализована в рамках эксперимента. Анализ экспериментальных данных подтвердил правомерность выдвинутых в исследовании гипотез. Оценка личностно-профессионального роста учителей экспериментальных классов

проводилась на основе выдвинутых и обоснованных в исследовании критериев.

Изменения в уровне самоопределения учителей начальных классов к реализации новых целей образования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика результатов тестирования учителей начальных классов по уровню самоопределения к реализации приоритетных целей образования (% учителей).

ТЕСТИРОВАНИЕ БАЛЛЫ

£ баллов 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Входное 1 4 4 12 19 26 15 8 7 3 1

Выходное 0 0 0 0 1 3 5 16 30 27 18

Сопоставительный анализ данных, полученных в начале и в конце эксперимента, выявил серьезный сдвиг в уровне самоопределения учителей начальных классов к реализации новых целей образования. Средний балл, полученный в результате экспертного опроса вырос с 4,95 до 8,25. Большинство учителей верно указали приоритетные цели образования, продемонстрировали знание Закона «Об образовании»; около 75% учителей (по сравнению с 6% в начале эксперимента) корректно понимают термин «качество образования», всего 5% учителей (по сравнению с 70% в начале эксперимента) по-прежнему рассматривают его как процент «четверок» и «пятерок»; около 80% учителей верно умеют оценить полученные результаты образования (по сравнению с 42% в начале). Такой существенный рост объясняется тем, что разработанная система мониторинга как раз и проверяет реализацию приоритетных целей образования, а обсуждение его результатов в рамках психолого-педагогического консислиума неизбежно развивает у каждого участника функциональную грамотность при интерпретации полученных данных.

Изменения в уровне организации учителями начальных классов рефлексивного управления учебным процессом представлены в таблице 2.

Таблица 2

Коэффициенты изменения по показателям рефлексивного управления учебным процессом

Показатель рефлексивного управления Коэффициент изменения

Учитель осуществляет прогноз результатов учебного процесса на каждый этап (четверть, полугодие, год и т.д.) 2,03

Для определения результатов образования учитель использует адекватные средства контроля 3,47

Учитель самостоятельно проводит анализ качества образования на каждом этапе учебного процесса 3,78

Учитель корректно интерпретирует полученные результаты и организует коррекционную деятельность по ликвидации выявленных проблемных зон 2,46

Учитель осуществляет контроль процесса выхода из затруднений детьми 1,78

Учитель осуществляет непрерывную оценку собственной деятельности 2,85

Работа учителя в режиме мониторинга приучает его постоянно отслеживать результаты образования. Отсюда видим, что самые большие изменения произошли в показателях самостоятельного проведения анализа качества образования и использования адекватных средств контроля. Вместе с тем и по всем остальным показателям произошли качественные изменения в лучшую сторону.

Изменения в уровне развития ЗУН и показателей личностного развития учеников экспериментальных классов послужили акмеологическим индикатором продуктивной профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития УНК.

Приведем данные программы «Электронное приложение...» по состоянию на начало и конец эксперимента (таблицы 3 и 4):

Таблица 3

Коэффициенты успеха учащихся экспериментальных классов по основным математическим субтестам (в начале эксперимента).

Коэффициенты успеха

Субтесты 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Взаимосвязь «часть-целое» 0,93 - - -

Вычислительные навыки 1,02 0,97 1,08 1,01

Геометрические представления - 1,12 1,1 1,09

Действия с дробями - - - 0,87

Множества - - 1,05 0,95

Неравенства - - - 1,17

Логические навыки 0,85 1,07 1,15 1,1

Порядок действий - 0,88 1,18 -

Сравнение 0,9 0,96 1,04 -

Текстовые задачи - 0,89 1,14 0,87

Уравнения - 1,03 0,93 1,02

Таблица 4

Коэффициенты успеха учащихся экспериментальных классов по основным математическим субтестам (в конце эксперимента).

Коэффициенты успеха

Субтесты 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Взаимосвязь «часть-целое» 1,18 - - -

Вычислительные навыки 1,09 1,15 1,23 1,26

Геометрические представления - 1,14 1,17 1,28

Действия с дробями - - - 1,05

Множества - - 1,09 1,12

Неравенства - - - 1,23

Логические навыки 1,18 1,09 1,21 1,27

Порядок действий - 1,16 1,22 -

Сравнение 1,17 1,19 1,24 -

Текстовые задачи - 1,22 1,15 1,07

Уравнения - 1,09 1,02 1,04

Коэффициент успеха учащихся измеряется как отношение средних результатов учащихся экспериментальных классов по отдельно взятому субтесту к средним результатам по всей возрастной группе по этому же субтесту. Например, значение коэффициента успеха, равное единице, говорит о том, что средние результаты экспериментальных классов полиостью соответствуют средневозрастным. Сравнительный анализ показывает, что ни по одному субтесту во всех четырех классах начальной школы не наблюдается отрицательной динамики. Фальсификация данных исключалась, поскольку введенные результаты выборочно проверялись экспертами, и никто заранее не знал, какие именно данные будут подвержены проверке. Было проверено порядка 20% контрольных работ, и ни в одной из них не было замечено некорректно введенных результатов детей. Подчеркнем, что коэффициент успеха - относительный показатель, он измеряет отношение успеваемости ученика и средневозрастной успеваемости. Следовательно, увеличение коэффициента успеха говорит не только о самом факте роста успеваемости ученика, но и о том, что его динамика превышает динамику роста возрастной группы, которая имеет собственный градиент. По этим результатам можно сделать вывод о том, что технология работы «Электронного приложения» полностью оправдывает себя - учитель, своевременно получая информацию об уровне развития каждого ученика, имеет возможность пресечь развитие отрицательной тенденции в самом начале.

По показателям личностного развития учащихся экспериментальных классов сравнительный анализ дает следующие результаты (диаграмма 1):

Диаграмма 1

1 2 3 4 5 6 7 Показатели личностного развития учащихся

На диаграмме представлены изменения коэффициентов успеха учащихся по показателям личностного развития, где 1 -самоопределение к нормативной деятельности; 2 - способность к произвольной концентрации внимания; 3 - самоопределение к учебной деятельности; 4 - способность к соотношению текста учебной задачи с известной нормой деятельности; 5 - способность к самостоятельному построению нормы деятельности; 6 - способность к вербальному фиксированию знаний, полученных в процессе учебной деятельности; 7 - способность к саморефлексии.

Во всех классах наблюдается стойкая положительная динамика характеристики учебной деятельности детей. Интересно, что конечные результаты каждого предыдущего класса превосходят начальные результаты последующего класса. Это позволяет сделать вывод о том, что учителя за год эксперимента выработали такой технологический подход, который не только значительно увеличил степень самоопределения детей к нормативной деятельности, но и стимулировал рост средневозрастных значений по каждому классу.

По сравнению с начальными данными по всем диагностируемым показателям личностного развития учеников за год произошли коренные изменения в лучшую сторону. Значительно возросли показатели по уровню самоопределения к учебной и нормативной деятельности, уровню концентрации внимания, способности к соотношению текста учебной задачи с известной нормой деятельности, вербальному фиксированию знаний, полученных в результате учебной деятельности. Однако наибольшие успехи получены по таким параметрам, как способности к самостоятельному построению нормы деятельности и способности к саморефлексии.

Таким образом, по наиболее приоритетным, ранее не подвергавшимся критериальной оценке параметрам динамика изменений результатов наиболее значительная. Это произошло благодаря эффекту педагогического резонанса: изменение целевых установок личности учителя, технологичное использование средств контроля, адекватных современным целям образования, реализация педагогической технологии, направленной на развитие деятельностных способностей позволили за один год весьма значительно повысить результаты образования как в абсолютных значениях, так и относительно средневозрастного распределения. Особо выделен тот факт, что в данном случае результаты образования не рассматривались только в рамках «зуновской» парадигмы, а учитывали важнейшие показатели развития личностных характеристик учащихся.

Многократная экспертная оценка уровня реализации технологии деятельностного метода бьша необходима для осуществления рефлексивного управления личностно-профессиональным развитием учителя. У каждого участника эксперимента были выявлены различные затруднения. Однако серьезный анализ каждого экспортируемого урока позволил сделать существенный шаг вперед к концу учебного года, что отразилось в итоговой сводке досье учителей-экспериментаторов:

Таблица 5

Коэффициенты изменения по показателям реализации технологии деятельностного метода в профессиональной деятельности УНК

Успешность УНК в развитии у детей способности к: Коэффициент изменения

самоопределению 1,8

нормореализации 1,03

нормотворчеству 1,71

рефлексии деятельности 1,78

Фактически на начальном уровне остались показатели по развитию у учащихся способности к нормореализации, что по сути и ожидалось в начале эксперимента. Технология комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы была в основном направлена на развитие у учителей начальных классов способности к осуществлению трех наиболее приоритетных видов профессиональных задач: развитие способностей к самоопределению, нормотворчеству и рефлексии деятельности, и как раз по этим видам наблюдается значительный рост.

Таким образом, после года работы учителей-экспериментаторов начальной школы в режиме мониторинга все предложенные показатели их личностно-профессионального развития значительно возросли. На основании этого сделан окончательный вывод о правомерности гипотез, выдвинутых в начале исследования.

Результаты исследования в целом подтвердили выдвинутые гипотезы о том, что влияние комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы на процесс личностно-профессионального развития УНК зависит от наличия: 1) теоретической модели комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы, направленной на контроль реализации современных целей образования;

Полученные результаты исследования позволили выработать следующие практические рекомендации:

1. Органам управления образованием всех уровней рекомендуется рассмотреть вопрос об учреждении службы комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития УНК для осуществления объективного отслеживания продвижения УНК к вершинам педагогического мастерства. Данная служба может работать как в помощь аттестационным комиссиям, так и для обеспечения рефлексивного управления личностно-профессиональным ростом педагогов. Для осуществления этой задачи необходимо также продумать систему подготовки экспертов, что предполагает подключение органов повышения квалификации и переподготовки педагогов.

2. Администрации школ целесообразно ввести НПИ комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы для активизации личностно-профессионального развития УНК в учебно-воспитательный процесс. Это в достаточно сжатые сроки позволит повысить качество образования в школе, улучшить психологический климат внутри коллектива. Все это, в свою очередь, будет способствовать росту престижа школы, что сделает ее более востребованной среди родителей и самих учащихся.

3. Органам повышения квалификации и переподготовки работников образования всех уровней необходимо ввести в учебный план для работников управления образованием и учителей дополнительных курсов, связанных с экспертизой профессиональной деятельности педагогов, мониторингом в образовательном процессе; семинаров, круглых столов, способствующих положительному самоопределению педагогов к реализации современного социального заказа общества.

Дальнейшие исследования могут осуществляться в следующих направлениях:

дальнейшее усовершенствование и адаптация теоретической модели и разработанного НПИ комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития воспитателей дошкольных учреждений, учителей среднего и старшего звена, а также создание интегративных компьютерных программ комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Средства комплексного мониторинга результатов обучения. - М.: АПКиПРО, 2001 г. - 2 п. л.

2. Мониторинг результатов обучения в новой образовательной парадигме. Математика для каждого. Вып.4 - М.2002. - 0,5 пл.

3. Совершенствование системы мониторинга результатов обучения как необходимое условие развития образования. Математика для каждого. Вып.4. -М.2002. - 0,25 п.л.

4. Система оценивания качества знаний учащихся в условиях безотметочного обучения (из опыта работы школ федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования). Департамент образования г. Москвы. -М.2003. - 1 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Петерсон Владимир Андреевич

Научный руководитель Деркач Анатолий Алексеевич

Изготовление оригинал-макета Петерсон Владимир Андреевич

Подписано в печать 19. . 2003 г. Тираж 80 экз.

1,5 усл. п. л.

Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации

Отпечатано Ь МЦРУА

ир Ьерио^асого, 72

. Заказ №

РНБ Русский фонд

2006-4 24840

2 2 ЯНВ Ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Петерсон, Владимир Андреевич, 2003 год

Введение.

Глава 1. Акмеологический подход к построению комплексного мониторинга образовательной системы как средства личностно-профессионального развития педагогов.

1.1. Теоретико-методологические аспекты личностно-профессионального развития педагогов.

1.2. Условия роста профессионализма педагогов на разных этапах развития системы образования в России.

1.3. Функции мониторинга акмеологической образовательной системы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Построение и апробация теоретической модели комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития учителей начальных классов.

2.1. Теоретическая модель комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития УНК.

2.2. Разработка научно-практического инструментария комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы.

2.3. Экспериментальная апробация влияния средств комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы на личностно-профессиональное развитие УНК.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы как средство личностно-профессионального развития учителей начальных классов"

Установлено, что основными показателямии максимального развития системы образования является:

- соответствие средств обучения выбранной технологии;

- адекватность средств контроля деятельности системы предъявляемым к ней целевым требованиям.

Благодаря достижениям в акмеологии, педагогике, методологии и психологии в последние годы идея приоритетности формирования у подрастающего поколения готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, получила правовое обоснование (154).

- слабая мотивация учителей начальных классов при включении в процесс деятельности в соответствии с новыми требованиями, их стремление сохранить прежние средства и методы работы;

Объектом исследования является система личностно-профессионального развития учителей начальных классов.

Основные гипотезы исследования

Задачи исследования:

2) Описать функции мониторинга акмеологической образовательной системы;

Теоретико-методологическая основа исследования

В работе используются: системный подход к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, А.К. Маркова и др.); принцип моделирования (О.С. Анисимов, И.Н. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий и др.); принцип развития личности в процессе познавательной деятельности (О.С. Анисимов, JI.C. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, Н.Ю. Синягина и др.); принцип оптимальности (В.Г. Асеев, В.Г. Афанасьев, В.А. Бокарев и др.); операционально-технологический принцип (О.С. Анисимов, А.С. Гусева, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, Э.А. Манушин, А.К. Маркова, М.Н. Мысин, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова и др.). Методы исследования:

1) изучение и анализ трудов ведущих философов, психологов и педагогов;

2) изучение понятийного инструментария, разработанного в общей и управленческой акмеологии;

3) проектирование технологии организации комплексного мониторинга;

4) проектирование системы оценки деятельности учителя;

6) экспертный анализ хода эксперимента;

7) рефлексивный анализ результатов наблюдений.

2 этап (2000-2001гг.). Входной мониторинг уровня личностно-профессионального развития педагогов. Разработка и внедрение программы проведения комплексного мониторинга в экспериментальных школах. Ведение и координация эксперимента. Сбор и обработка результатов комплексного мониторинга.

3 этап (2001-2002гг.). Исследование динамики факторов личностно-профессионального развития педагогов в экспериментальных школах. Сравнительный анализ уровня личностно-профессионального развития педагогов в экспериментальных и контрольных классах.

Всего в исследовании приняли участие около 200 педагогов и около 4000 учащихся начальной школы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Обоснованы критерии и показатели оценки личностно-профессионального развития учителей начальных классов: а) самоопределение педагога к реализации целей образования, закрепленных в Законе «Об образовании» (степень понимания учителем социального заказа и нормативных требований к системе образования, функциональная грамотность педагога при оценке результатов образования, готовность к экспертной деятельности); б) степень рефлексивной организации управления учебным процессом (прогнозирование результатов учебного процесса на каждый этап, использование адекватных средств контроля результатов учебного процесса; самостоятельное проведение анализа качества образования учащихся на каждом этапе учебного процесса; корректная интерпретация полученных результатов и организация коррекционной деятельности по ликвидации выявленных проблемных зон; осуществление контроля процесса выхода из затруднений учащимися; осуществление непрерывной оценки собственной деятельности). в) результаты образования (знания, умения, навыки; показатели личностного развития, способность к саморазвитию). г) владение образовательными технологиями, реализующими современные цели образования.

4. Разработан научно-практический инструментарий комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы: а) методики, предназначенные для выявления степени самоопределения учителей начальных классов к реализации приоритетных целей образования (степень понимания учителем социального заказа и нормативных требований к системе образования, функциональная грамотность учителей начальных классов при оценке результатов образования учащихся, готовность к экспертной деятельности) б) методики, предназначенные для определения степени рефлексивной организации учителей начальных классов управления учебным процессом (прогнозирование результатов учебного процесса на каждый этап, использование адекватных средств контроля результатов учебного процесса; самостоятельное проведение анализа качества образования учащихся на каждом этапе учебного процесса; корректная интерпретация полученных результатов и организация коррекционной деятельности по ликвидации выявленных проблемных зон; осуществление контроля процесса выхода из затруднений учащимися; осуществление непрерывной оценки собственной деятельности). в) компьютерная программа мониторинга знаний, умений и навыков по математике для учащихся начальной школы («Электронное приложение.»), где критерием успешности служат абсолютные значения показателей развития знаний, умений и навыков учащихся (логические и вычислительные навыки, текстовые задачи, решение уравнений, сравнение, геометрические представления и др.), так и динамика развития учащегося относительно средневозрастных значений, выраженная в коэффициентах успеха ученика(цы); г) методики определения показателей личностного развития учащихся, направленные на выявление уровня рефлексивной оформленности мышления (структурные характеристики деятельности учащегося и наличие способностей к произвольной концентрации внимания, к произвольному переключению внимания, к длительному сохранению уровня трудоспособности; учебная мотивация; творческая активность; словесно-логическое мышление; способность к саморефлексии, духовно-нарвственные ценности и др.) д) методики определения соответствия деятельности учителей начальных классов технологическому циклу, заданному в дидактической системе деятельностного метода (организационный этап, актуализация знаний, постановка проблемы, «открытие учащимися нового знания», первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой в классе, формирование системы знаний, рефлексия деятельности).

Показано, что предложенный научно-практический инструментарий комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы является системообразующим фактором личностно-профессионального развития учителей начальных классов. Рефлексивная позиция учителя, положенная в основу акмеологического анализа и самоанализа личностно-профессионального развития, обеспечивает овладение богатством профессиональных знаний, методологической культуры и педагогическим мастерством. Идея деятельности предусматривает личностное включение учителей начальных классов в работу по акмеологическому анализу и самоанализу профессионально-творческой деятельности и предполагает организацию творческого саморазвития, профессионального самонадстраивания личности учителей начальных классов. Учащихся таких учителей отличает: осведомленность; умение анализировать явления, строить умозаключения на основе жизненного опыта; умение оперировать числовым материалом; способность к логическому обобщению, установлению аналогий; большой словарный запас и объем оперативной и кратковременной памяти; перцептивные способности; умение устанавливать причинно-следственные отношения; пространственное воображение, аналитикосинтетические способности на предметном уровне, развитие эвристических компонентов мышления; высокая скорость формирования нового навыка.

5. Обоснованы и экспериментально проверены акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное влияние комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы на личностно-профессиональное развитие УНК: а) консультирование авторской программы саморазвития УНК; б) акмеологическое стимулирование УНК: создание творческой атмосферы, морально-психологического климата, культивирование интереса к самообразованию и т.п. в) использование акмеологических механизмов: определение личностных мотивов, целей и интересов УНК в профессионально-творческой деятельности, использование самооценки, самоанализа и самоконтроля; г) разработка акмеологических алгоритмов управления изучаемым процессом:

Практическая значимость исследования

Разработанный научно-практический инструментарий комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы может быть эффективно использован в учебно-воспитательном процессе начальных классов всех типов школ. Он способствует рефлексивной организации управления образовательным процессом всеми звеньями педагогической системы, а механизм комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы позволяет ввести объективные критерии результативности учителя и является рычагом изменения мотивации учителя относительно его деятельности в соответствии с новыми целями образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на круглых столах Министерства образования РФ («Перспективы перехода начальной школы к безотметочному обучению», март 2003 г.), Департамента образования г. Москвы и Ассоциации «Школа 2000.» («Комплексный мониторинг результатов обучения в деятельностной парадигме образования, январь 2003 г.), РАГС при Президенте РФ («Условия организации экспертной деятельности в управлении развивающей педагогикой», октябрь 2003 г.); при участии автора и с использованием материалов данного исследования подготовлено и проведено 2 Всероссийских и 1 Международная конференция по проблемам личностно-профессионального развития учителей начальных классов и мониторинга результатов обучения (г. Москва, 2001-2003гг.). Материалы и рекомендации исследования используются в сетевом инновационном проекте Департамента образования г. Москвы и Ассоциации «Школа 2000.» «Деятельностный подход к построению непрерывного математического образования».

Положения, выносимые на защиту

1. Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы является необходимым условием для обеспечения саморазвития и самодвижения к вершинам профессионализма УНК, осуществления анализа качества исходного состояния названной системы, создания акмеологических условий самоосуществления личности УНК, стимулирования развития акмеологических способностей УНК (самоактуализации, самореализации, самовоспитания, самоопределения, самоуправления, самопознания)

3. Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы должен состоять из трех базовых блоков:

- анализ межличностного взаимодействия между учителем и учеником (изменение смысловых структур сознания учащегося).

Комплексный мониторинг акмеологической образовательной системы способствует самоутверждению учителей начальных классов в их профессиональной деятельности. Специфика самоутверждения педагогов зависит от их стажа и предметного содержания деятельности. Так, у учителей начальных классов профессиональное самоутверждение в большей степени связано с развитием познавательных способностей, организационных и волевых качеств в профессиональной Я-концепции, а также мотивацией достижения. Самоутверждение молодых специалистов опосредовано этапом становления их профессиональных способностей, адаптацией к профессиональной деятельности, поиском алгоритмов продуктивного решения образовательных задач в социально-психологической, педагогической и акмеологической системе «педагог - педагогический и родительский совет - ученический коллектив - личность ученика», самореализацией, самопознанием и самоосуществлением. Самоутверждение профессионалов базируется на разработке авторских индивидуальных стилей деятельности, программ личностно-профессионального развития, отработке акмеологических резервов развития творчества учащихся, на хорошо осознаваемой структурированной Я-концепции и связано со смысложизненными ориентациями личности.

4. Изменение уровня личностно-профессионального развития УНК может определяться по динамике следующих параметров: - самоопределение педагога к реализации целей образования, закрепленных в Законе РФ «Об образовании»;

- степень рефлексивной организации управления учебным процессом;

- результаты образования;

- владение образовательными технологиями, реализующими современные цели образования.

- информация, являющаяся продуктом НПИ, объективна, надежна и валидна;

- НПИ технологичен и практически применим в массовой школе;

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе:

Исследование подтверждает необходимость использования комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы в учебно-воспитательном процессе. Показано, что с их помощью учитель начальных классов имеет возможность прогнозировать результаты обучения, осознанно принимать своевременные меры по коррекции развития учащихся, самостоятельно осуществлять рефлексию собственной профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, ведет к повышению качества обучения, выраженному в повышении уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также показателей их личностного развития.

Построеная теоретическая модель комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы является сложной, многоуровневой, интегративной, информационной, прогностической, рефлексивно-креативной системой, направленной на контроль соответствия целей и результатов педагогической деятельности. При этом объектами комплексного мониторинга являются: 1) результаты образования, выраженные в динамике изменения уровня знаний, умений и навыков обучаемого, а также в динамике его показателей личностного развития; 2) образовательный процесс; 3) межличностное взаимодействие «учитель»-«ученик». Информация об этих объектах необходима для принятия управленческих решений с целью повышения качества и эффективности образования учащихся.

Акмеологическими условиями и факторами, обеспечивающими продуктивное влияние комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы на личностно-профессиональное развитие УНК должны являться: а) консультирование авторской программы саморазвития УНК; б) акмеологическое стимулирование УНК: создание творческой атмосферы, морально-психологического климата, культивирование интереса к самообразованию и т.п. в) использование акмеологических механизмов: определение личностных мотивов, целей и интересов УНК в профессионально-творческой деятельности,, использование самооценки, самоанализа и самоконтроля; г) разработка акмеологических алгоритмов управления изучаемым процессом:

- повышение качества подготовки, повышения квалификации УНК средствами: организации крупномасштабной курсовой подготовки, методических объединений, лабораторий, междисциплинарных семинаров по теме исследования, выявлению факторов, препятствующих достижению более высоких результатов; принятия решений, связанных со способом устранения мешающих факторов; конструирования нового информационного образовательного пространства. Критериями и показателями оценки личностно-профессионального развития УНК являются: а) самоопределение педагога к реализации целей образования, закрепленных в Законе «Об образовании» (степень понимания учителем социального заказа и нормативных требований к системе образования, функциональная грамотность педагога при оценке результатов образования, готовность к экспертной деятельности); б) степень рефлексивной организации управления учебным процессом (прогнозирование результатов учебного процесса на каждый этап, использование адекватных средств контроля результатов учебного процесса; самостоятельное проведение анализа качества образования учащихся на каждом этапе учебного процесса; корректная интерпретация полученных результатов и организация коррекционной деятельности по ликвидации выявленных проблемных зон; осуществление контроля процесса выхода из затруднений учащимися; осуществление непрерывной оценки собственной деятельности). в) результаты образования (знания, умения, навыки; показатели личностного развития, способность к саморазвитию). г) владение образовательными технологиями, реализующими современные цели образования.

Внедрение разработанной системы комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы на личностно-профессиональное развитие УНК продуктивно, так как данная система:

• Направлена на предоставление информации о достижении результатов образования, нормативно закрепленных в Законе «Об образовании» и социально значимых для общества. Такими результатами являются как минимум показатели личностного развития (способность к самоопределению, нормореализации и нормотворчеству, эмоционально-волевые качества и др.) и система знаний, умений и навыков.

• Технологична и практически применима в массовой школе, предполагает, что ее пользователями являются не только учителя, но и управленческое звено системы образования на всех уровнях.

151

Заключение.

В исследовании зафиксировано противоречие между современным социальным заказом общества к результату деятельности системы образования и кризисом уровня личностно-профессионального развития большинства учителей начальных классов, необходимого для реализации этого социального заказа. Сопоставительный анализ процесса развития системы образования России с точки зрения формирования системы деятельности показал, что внутренним источником развития является несоответствие технологии организации учебного процесса и используемых средств и методов контроля целевым требованиям, предъявляемым к деятельности системы, что как раз и имеет место на современном переходном этапе.

В исследовании уточнены теоретико-методологические аспекты личностно-профессионального развития педагогов, на основании которых разработана акмеологическая концепция личностно-профессионального развития педагогов, включающая: 1) обоснование акмеологического подхода к определению личностно-профессионального развития педагогов; 2) определение критериев и показателей, определяющих динамику личностно-профессионального развития педагогов; 3) выявление функционарных связей между процессом личностно-профессионального развития педагогов и средствами комплексного мониторинга; 4) оптимизацию процесса личностно-профессионального развития средствами комплексного мониторинга; 5) определение условий, обеспечивающих совершенствование изучаемого процесса.

Установлены и описаны функции комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития УНК. Показано, что основными функциями комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы являются, во-первых, определение и контроль качества и эффективности деятельности системы общего образования, во-вторых инициализация механизма принятия управленческого решения. В пространстве деятельности это означает осуществление двух функций рефлексии: познавательной (реконструкция текущей ситуации) и критической (определение того, в чем именно причина затруднения).

Исследование подтверждает необходимость использования средств комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития УНК в учебно-воспитательном процессе. Показано, что с их помощью учитель имеет возможность прогнозировать результаты обучения, осознанно принимать своевременные меры по коррекции развития учащихся, самостоятельно осуществлять рефлексию собственной профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, ведет к повышению качества обучения, выраженному в повышении уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также показателей их личностного развития.

Построена теоретическая модель комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы, которая является сложной, многоуровневой, интегративной, информационной, прогностической, t рефлексивно-креативной системой, направленной на контроль соответствия целей и результатов педагогической деятельности.

При этом объектами полной модели комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы являются: 1) результаты образования, выраженные в динамике изменения уровня знаний, умений и навыков обучаемого, а также в динамике его показателей личностного развития; 2) образовательный процесс; 3) межличностное взаимодействие «учитель»-«ученик». Доказано, что информация об этих объектах необходима для принятия управленческих решений с целью повышения качества и эффективности образования учащихся, образования учащихся.

Акмеологическими условиями и факторами, обеспечивающими продуктивное влияние комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы на личностно-профессиональное развитие УНК должны являться: а) консультирование авторской программы саморазвития УНК; б) акмеологическое стимулирование УНК: создание творческой атмосферы, морально-психологического климата, культивирование интереса к самообразованию и т.п. в) использование акмеологических механизмов: определение личностных мотивов, целей и интересов УНК в профессионально-творческой деятельности, использование самооценки, самоанализа и самоконтроля; г) разработка акмеологических алгоритмов управления изучаемым процессом:

- разработка акмеологических авторских индивидуальных программ личностно-профессионального развития УНК на основе результатов комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы, развития совместной деятельности администрации школы и учителя в данном направлении, рефлексии учителем личностных качеств, оценка достижимости результата. Для каждой стратегии вырабатываются пути взаимодействия образовательного учреждения и учителя, результат взаимодействия управляющих и управляемых. - повышение качества подготовки, повышения квалификации УНК средствами: организации крупномасштабной курсовой подготовки, методических объединений, лабораторий, междисциплинарных семинаров по теме исследования, выявлению факторов, препятствующих достижению более высоких результатов; принятия решений, связанных со способом устранения мешающих факторов; конструирования нового информационного образовательного пространства. Обоснованы критерии и показатели оценки личностно-профессионального развития УНК: а) самоопределение педагога к реализации целей образования, закрепленных в Законе «Об образовании» (степень понимания учителем социального заказа и нормативных требований к системе образования, функциональная грамотность педагога при оценке результатов образования, готовность к экспертной деятельности); б) степень рефлексивной организации управления учебным процессом (прогнозирование результатов учебного процесса на каждый этап, использование адекватных средств контроля результатов учебного процесса; самостоятельное проведение анализа качества образования учащихся на каждом этапе учебного процесса; корректная интерпретация полученных результатов и организация коррекционной деятельности по ликвидации выявленных проблемных зон; осуществление контроля процесса выхода из затруднений учащимися; осуществление непрерывной оценки собственной деятельности). в) результаты образования (знания, умения, навыки; показатели личностного развития, способность к саморазвитию). г) владение образовательными технологиями, реализующими современные цели образования.

Разработаны средства комплексного мониторинга акмеологической образовательной системы как средства личностно-профессионального развития учителей начальных классов: а) методики, предназначенные для выявления степени самоопределения УНК к реализации приоритетных целей образования (степень понимания учителем социального заказа и нормативных требований к системе образования, функциональная грамотность УНК при оценке результатов образования учащихся, готовность к экспертной деятельности) б) ' методики, предназначенные для определения степени рефлексивной организации УНК управления учебным процессом (прогнозирование результатов учебного процесса на каждый этап, использование адекватных средств контроля результатов учебного процесса; самостоятельное проведение анализа качества образования учащихся на каждом этапе учебного процесса; корректная интерпретация полученных результатов и организация коррекционной деятельности по ликвидации выявленных проблемных зон; осуществление контроля процесса выхода из затруднений учащимися; осуществление непрерывной оценки собственной деятельности). в) компьютерная программа мониторинга знаний, умений и навыков по математике для учащихся начальной школы («Электронное

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Петерсон, Владимир Андреевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.: Мысль, 2000. - 224 с.

3. Акбашева Р.Ш. Проектный подход к личностному образованию. Уфа: БГПИ, 1999.- 132 с.

4. Акмеология: методология, методы и технологии // Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корр. РАО, президента МААН Н.В. Кузьминой. М.: РАО, 2000. - С.4 - 16.

5. Акмеология: Учебник /Под общ. ред. А.А. Деркача.- М.: Изд-во РАГС, 2002. 650 с.

6. Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих /Под общей ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2001.-300 с.

7. Аллаяров З.А. Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования. Дис. канд. педагогич. наук. Уфа, 2002. - 172 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М.: Педгогика, 1980. - С. 129-268.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб, 2001. - 282 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: ЮГУ, 1996.586 с.

11. П.Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М.: АМБ-агро, 1998. - 772 с.

12. Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления) М.: Агро-Вестник, АМБ-агро, 2000. - 800 с.

13. Анисимов О.С. Методологический словарь. М.: Агро-Вестник, АМБ-агро, 2001.-168 с.

14. М.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления М.: Экономика, 1991. - 416 с.

15. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 352 с.

16. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: РАГС, 1995.-272 с.

17. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. -№2.-С. 18-23.

18. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Дисс.докт. пед. наук. Москва, 2000. - 389 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности : Учебник М.: МГУ, 1990. - 367 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -158 с.

21. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности. // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 14-18.

22. Аспекты модернизации Российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования,- М.: ГУ ВШЭ, 2001.-164 с.

23. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 302 - 378.

24. Бакурадзе А.Б. Факторы мотиваторы // Директор школы. - 1997, №1. -С.9-13.

25. Баскаков A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика. Челябинск, 1997. - 275 с.

26. Байер И.В., Деркач А.А., Семенов И.Н. Психолого-педагогические аспекты развития профессионального мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1998.-С. 56-78.

27. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?). М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. - 176 с.

28. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003.-256 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

30. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта Наука, 1998. - 168 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фильдштейна. М.: Изд-во Инст-та практ. психологии. - Воронеж, 1995. -352 с.

32. Болотник JI.B. Особенности уровня подготовки выпускников начальной школы по математике // "Школа 2000.". Математика для каждого: концепция, программа, опыт работы. Вып. 3. М.: УМЦ "Школа 2000.", 2000.-С. 122-134.

33. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФГЖ. Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. С. 112.

35. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1962. - 84 с.

36. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

37. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию: Учебное пособие. -Калуга: КГГГУ, 2000. 96 с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

39. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. 4.1. М.: Генезис, 2001. - 160 с.

40. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. 4.2. М.: Генезис, 2001. - 128 с.

41. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных школ к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации: Дис. .канд. педагогич. наук. - Уфа, 1998. - 237 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.-504 с.

44. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 58-69.

45. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 61-72.

46. Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н. Теория усвоения знаний и программированное обучение // Советская педагогика. 1964. - № 10. - С. 5-42.

47. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М.: МГУ, 1985. -96 с.

48. Гаджиев Ч.М. Организация коллективного изобретательства. // Исследование проблемы психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева.- М.: Наука, 1983.- с. 266-249.

49. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 430 с.

50. Гребенкина J1.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Дисс.докт. педагогич. наук.-М., 2000.-441 с.

51. Гусев В.Ф. Оценка эффективности влияния педагогов на личность школьников: Дисс.канд. псих. наук. -М.:, 1997., 147 с.

52. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. СПб.:, 1996. - 17 с.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

54. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Автореф. дис. . доктора педагогич. наук. Ростов-на/Д.: Ростовский гос. ун-т, 1997. - 27 с.

55. Демков М.И. История русской педагогики: В 3-х частях. Ч. 1. - М.: Демков, испр. 1913. - 302 с. - Ч. 2. - М.: Демков, 1910. - 627 с. - Ч. 3 - М.: Демков, 1909.-519 с.

56. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн.1. М.: РАГС, 2000. - 392 с.

57. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. -М.: РАГС, 2000.-536 с.

58. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. Кн.З. М.: РАГС, 2000. - 538 с.

59. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Развитие ценностной сферы профессионала. Кн.4. М.: РАГС, 2001.-483 с.

60. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.5: Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. М.:РАГС, 2001. - 541 с.

61. Деркач А. А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 125 с.

62. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. - 144 с.

63. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М.,1999. - 93 с.

64. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 112 с.68.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

65. Зыкова В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов // Психологические проблемы неуспеваемости./ Под. ред. Н.А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - С. 206-252.

66. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение // Серия "Педагогика и психология". № 6. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

67. Кашина М.П. К вопросу о второгодничестве // Народное образование. -1965.-№8.-С. 12-20.

68. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: 1998. - 254с.

69. Кокурина И.Г. Социально-психологические аспекты мотивации трудовой деятельности: Дисс.канд. пед. наук. М., 1985. - 250 с.

70. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: 1991, - 272 с.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. Т. 1. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

72. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

73. Крайг Г. Психология развития. Спб., 2000. - 992 с.

74. Кузнецов В.Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях: Дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 240 с.

75. Кузнецова О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога. Дисс.канд. педагогич. наук. - Улан - Удэ, 2000. - 167 с.

76. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -Спб., 1993. С. 54-112.

77. Кунц Г., О'Доннел. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., Прогресс, 1981. - 234 с.

78. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

79. З.Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Дис.докт. педагогич. наук. - Екатеринбург, 2000. - 209 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-445 с.

83. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во "Образование-Культура", 1998.-141 с.

84. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.} 1958. Т.5. С.446-447.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. :Междунар. гуманитар, фонд "Знание", 1996. - 308 с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

87. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петрозаводск, 1992. 180 с.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

89. Маркс К. Энгельс Ф. Собр. соч. Т. 32 С. 461.

90. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. Дис.канд. педагогич. наук. -Челябинск, 1998.-261 с.

91. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

92. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Автореф.дис. докт. психол. наук. М.: 2000., 40 с.

93. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000 № 751.// Официальные документы в образовании. № 21. - 2000. - С. 2-11.

94. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

95. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. / Парадокс наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

96. Общая и прикладная акмеология. 4.1./Под общей ред. А.А. Деркача. -М., 2001.

97. Общая и прикладная акмеология. Акмеологические методы исследования и оценки. Технологии развития.Ч.2./Под общей ред. А.А. Деркача.-М., 2001.

98. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3.

99. Основы общей и прикладной психологии / Под ред. А.А. Деркача. М., 1995.

100. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании в ИППК. Дис.докт. педагогич. наук. - Иркутск, 1999.-361 с.

101. Петерсон В.А. Совершенствование системы мониторинга результатов обучения как необходимое условие развития образования // Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Вып. 4. М.: УМЦ "Школа 2000.", 2002. - С. 195-201.

102. Петерсон Л.Г. Активизация деятельности детей при изучении вычитания двузначных чисел с переходом через разряд // Начальная школа. № 6. -1997.-С. 42-45.

103. Петерсон Л.Г. Деятельностный подход и его реализация на уроках математики в начальной школе // Начальная школа: плюс, минус. 1999. -№5.-С. 24-31.

104. Петерсон Л.Г. Дидактические принципы развивающего обучения // "Школа 2000.". Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Вып. 4. М.: УМЦ "Школа 2000.", 2002. - С. 90-104.

105. Петерсон Л.Г. Интегративная технология развивающего обучения // "Школа 2000.". Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Вып. 4. М.: УМЦ "Школа 2000.", 2002. - С. 22-34.

106. Петерсон Л.Г. Новая концепция образования в свете "Национальной доктрины образования" в Российской Федерации // Образование и духовное развитие ребенка в XXI веке. М.: АПКиПРО, 2001. - С. 22-31.

107. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования. М.: УМЦ "Школа 2000.", 2001. - 256 с.

108. Петерсон Л.Г., Э.Р. Барзунова, Т.С. Горячева, Т.В. Зубавечене, А.А. Невретдинова, Т.Ю. Поникарова. Самостоятельные и контрольные работы: Вып. 1-4. М.: Баласс, 1998-2000. - 800 с.

109. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Мониторинг результатов обучения в новой образовательной парадигме // "Школа 2000.". Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Вып. 4. -М.: УМЦ "Школа 2000.", 2002. С. 179-194.

110. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Средства комплексного мониторинга результатов обучения. М.: АПКиПРО, 2001 г. - 46 с.

111. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

112. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1969. -658 с.

113. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. // Развитие и диагностика способности. /Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - С.107-125.

114. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

115. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

116. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

117. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Дис. докт. педагогич. наук. - СПб, 1998. - 433 с.

118. Профессиональные объединения педагогов. Методические рекомендации. /Под ред. М.М. Поташника. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118 с.

119. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

120. Психология развития /Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

121. Психологические критерии качества знаний школьников / Под рук. И.С. Якиманской. М.: АПН СССР, 1990. - 142 с.

122. Психолого-акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования / Под общ. ред. А.А. Деркача М.: РАГС, 2001.-357 с.

123. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы: Учеб.-метод, пособие РАГС / Под ред. Ю.В. Синягина М.: РАГС, 2000. - 37 с.

124. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа: БГГШ, 1999. - 246 с.

125. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.: ЛГОУ, 1996.- 109 с.

126. Редлих С.М. Модель личностного и профессионального развития учителя // Подготовка учителей в условиях непрерывного образования / Под ред. Редлиха С.М. М.: ИОСО РАО, 1999. С. 50-55.

127. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. № 10. - 1992. - С. 9-15.

128. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис.докт. педагогич. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-337 с.I

129. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на/Д: 1996. 510 с.

130. Родников В. Очерки по истории русской педагогики. Киев: Оглоблин, 1909.- 119 с.

131. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1946.-704 с.

133. Севрук А.И. Мониторинг информационного обеспечения качества в образовании. Пермь, 2001.- 212 с.

134. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

135. Селезнева Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. Монография. М.: РАГС, 2000.-192 с.

136. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 64 с.

137. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 192 с.

138. НЗ.Синягина Н.Ю. Развитие социально-перцептивной компетентности личности. (Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А. А. Бодалева) // Социально-перцептивные характеристики личности педагога. М.: РАГС, 2001. С. 119-125.

139. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе. Дис. доктора психол. наук. - М.:1998. - 446 с.

140. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. С. 51187.

141. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.- 142 с.

142. Сорока-Росинский В.И. Школа Достоевского. М.: 1978. 48 с.

143. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 368 с.

144. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. -М: Педагогика, 1991. 240 с.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1984. - 344 с.

146. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

147. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений: В 6 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1989. - 416 с. - Т. 5. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с. - Т. 6. - М.: Педагогика, 1990. - 528.

148. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10.04.2000, № 51-ФЗ // Официальные документы в образовании. 2000. - № 8. - С. 4-75.

149. Федеральный Закон РФ "Об образовании". М.: Ось 89, 1999. - 52 с.

150. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии-М.: Международная педагогическая академия, 1995. 336 с.

151. Формирование экспертного мышления. / Под ред. О.С. Анисимова. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. 108 с.

152. Фортунатов А.А. К вопросу о педагогической литературе раннего средневековья // Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. М.: АПН СССР, 1990. - С. 75-124.

153. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования (Монография), Москва-Курск: МПГУ-КГПУ, 1997. С.34 - 67.

154. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 286 с.

155. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг. 2000. - №5. - С. 47 - 51.

156. Черных А.П. Проблемы формирования человека в трактате "Верный советчик" // Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль.- М.: АПН СССР, 1990. С. 22-33.

157. Чечель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. доктора педагогич. наук. М., 1995. - 36 с.

158. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

159. Чурина JI.A. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления. Дис. канд. педагогич. наук. Киров., 2001. - 183 с.

160. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1994.-326 с.

161. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя.//Вопр. психологии. 1981. N 5. С. 13 21.

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

163. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. // Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966.-С. 13-53.

164. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

165. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / Библиотека журнала "Директор школы". Вып. № 2. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

166. Ina V.S. Mullis, Michael О. Martin, Eugenio J. Gonzalez, Kelvin D. Gregory, Robert A. Garden, Kathleen M. O'Connor, Steven J. Chrostowski, Teresa A. Smith // TIMSS 1999 International Mathematics Report. 1999. - P. 361/

167. Pennel J.R.F.W. State sponsored teacher - to teacher professional development // The education digest. - 1998. Vol.63, №7. P. 62-67.

168. Wesley D.C. Eleven ways to be a great teacher // Educational leardership. -1998.-Vol.55, №5.-P. 80-81.