автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Темнова, Лариса Витальевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 28-129 ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА

1.1. Методологические подходы к анализу личностно- 28-63 профессионального развития психолога.

1.2. Феноменология личностно-профессионального развития и труда 64-99 психолога

1.3. Понятийно-категориальный аппарат исследования. 99

Глава 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ 130-177 ПРОДУКТИВНОГО ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА В ВУЗЕ

2.1. Анализ профессионально-важных качеств психолога. 130

2.2. Критериальные характеристики продуктивности личностно- 154-166 профессионального развития психологов в вузе.

2.3. Обоснование модели, алгоритма и технологии продуктивного 166-177 развития психолога в современном вузе.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ

3.1. Методика и процедура исследовательской экспериментальной 178-198 работы.

3.2. Динамика и закономерности личностно-профессионального раз- 199-218 вития психологов вузе.

Глава 4. ОПТИМИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО- 219

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Реализация принципов субъектной психологии и педагогики в 219-232 процессе личностно-профессионального развития студентов-психологов

Глава

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

4.2. Формирование у студентов профессиональной мотивации психо- 232-252 лога

4.3. Структурно-функциональное, учебно-методическое и управлен- 252-263 ческое обеспечение подготовки психологов в вузе.

4.Щ Активизация акмеолого-психологического сопровождения лич- 264-287 ' ностно-профессионального развития психологов в вузах.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования"

Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития страны характеризуется глубокими и многоплановыми преобразованиями, которые проявляются во всех сферах функционирования общества. В социальной практике они сопровождаются кардинальной ломкой стереотипов в сознании, деятельности, образе жизни населения. Преобразования затрагивают всех без исключения людей и, прежде всего, тех, кто включен в различные системы труда. Процессы демократизации общества, социально-экономические изменения, происходящие в нем, растущий интерес к проблемам человека требуют подготовки специалистов, способных оказывать реальную помощь в условиях профессионального труда, жизни и экстремальных ситуациях, характерных для стремительного динамического обновления общества. В частности, человек, находясь па государственной службе, более чем где-либо подвергается все возрастающему воздействию информационных, социально-психологических и иных факторов, которые создают нагрузки и перегрузки когнитивного, эмоционального, коммуникативного и интерактивного характера. Помочь в этих условиях могут в первую очередь квалифицированные психологи.

Повышенное внимание к подготовке профессиональных психологов также обусловлено потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сферах образования, производства, управленческого труда, бизнеса, во всех областях повседневной жизни.

Результаты исследований профессиональной деятельности государственных служащих свидетельствуют о недостаточной психологической подготовленности многих руководителей к решению встающих перед ними задач. Итоги оценки и самооценки готовности специалистов к реализации управленческих функций показывают, что 60 % управленческих кадров в реальных условиях с трудом выполняют возложенные на них обязанности. При этом почти 75 % опрошенных государственных служащих указывают на испытываемые ими интеллектуальные, эмоционально-волевые, личност-ио-профессиональные и другие психологические трудности, наличие которых обусловливает отставание их профессиональной деятельности от новых требований. Профессионально подготовленные психологи смогут предвидеть, диагностировать и предотвращать возникновение подобных кризисных ситуаций.

В квалифицированной психологической помощи нуждаются 78,6% опрошенных руководителей различных областей производства, системы образования и социальной сферы. 65,2% респондентов считают, что отсутствие на предприятиях, в организациях и учреждениях такого рода специалистов приводит к неблагоприятному психологическому климату в коллективах, существенно снижает эффективность труда, а 49,9% - отметили, что сами в процессе осуществления управленческих функций нуждаются в психологической помонд! 11.

В этих условиях возрастают требования к качеству профессиональной подготовки психологов. Между тем в системе воспроизводства психологических кадров еще недостаточно учитываются объективные тенденции, свойственные развитию образования в целом: возрастание диагностичности в постановке целей и оценке результатов обучения; повышение интенсивности обучения на основе использования современных педагогических технологий; разработка и внедрение образовательных стандартов и обеспечивающих их достижение учебно-методических модулей; интеграция и дифференциация учебных курсов, видов, ступеней и учреждений образования; усиление открытости и социальной ориентации образования, его индивидуально-креативного начала; стирание границ между общим и профессиональным образованием; активизация инновационных процессов в развитии образовательных систем.

Все более острыми становятся противоречия между: - утвердившимся в реальной практике новым типом профессиональной деятельности психолога с се личностной направленностью и сложившейся моделью высшего профессионального образования, ориентированной

1 По данным проведенного и 1097-1909 г.г, опроса -120 рукоиолителсП трудовых коллсктипов. преимущественно на "знаниевую" парадигму, отличающуюся ограниченностью возможностей выбора содержания, образовательных траекторий, форм повышения образовательного уровня;

- индивидуальными стратегиями личностно-профессионального развития психологов и отсутствием в системе высшего образования адекватных моделей, алгоритмов и технологий обучения;

- односторонней ориентацией высшего образования на повышение "научности", обогащение его новыми дисциплинами и все более очевидным пониманием того, что подготовку психолога как субъекта профессиональной деятельности нельзя обеспечить путем простого информационного насыщения;

- органической включенностью психолога в структуру своей профессиональной деятельности и дискретно-локальным характером сложившейся системы подготовки и повышения кадров;

- объективными все возрастающими требованиями практики к личности психолога и отсутствием целостной теории, раскрывающей сущностные признаки феномена его личностно-профессионального развития.

Состояние разработанности проблемы исследования. К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для построения системы личностно-профессионального развития психолога в высшей школе. К таким предпосылкам следует отнести современные представления о целостном подходе к анализу личностно-профессионального становления и развития, впервые сформулированные В.М.Бехтеревым и принятые Б.Г. Ананьевым, обоснованные и развитые в рамках акмеологической науки в 90-е годы (К.А.Абульханова-Славская, О.С.Анисимов, С.А.Аиисимов, АА.Бодалев, А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Н.И.Конюхов, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, В.Г.Михайловский, А.Ю.Панасюк, Л.А.Степнова, А.Н.Сухов, Е.А.Яблокова и др.). Совокупность выдвинутых этими учеными идей базируется на интеграции достижений общественных, естественных и технических наук, которые в сотворчестве с акмеологической парадигмой исследуют, познают и преобразуют практику с учетом всех реальных ее изменений. Этот путь позволяет объективно подойти к исследованию и конструктивному решению проблемы личностно-профессионального развития психолога в вузе. Появились исследования, раскрывающие процесс профессиональной подготовки специалистов-психологов (Н.А.Аминов, Е.М. Борисова С.А.Боровикова, С.М.Годник, О.В.Дашкевич,

A.А.Деркач, И.В.Дубровпна, В.П.Захаров, Е.А.Климов, Д.О'Коннор, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.С.Мухина, М.В.Молоканов, Е.С.Романова, К.Роджерс, Д.Сеймор, В.А.Сластснин, В.Стайр, Н.Ю.Хрящева и др.).

Подвергнуты тщательному психологическому анализу понимание смысла жизни и личной ответственности, выбор жизненной стратегии, возрастные особенности формирования самоопределения, сознательная саморегуляция деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Буева, И.В.Дубровина, А.Я.Журкина, И.С. Кон, В.П. Кузьмин, В.Ф.Сафин,

B.В.Столин, Г.П.Щедровицкий, В.Д.Ядов); рефлексия, самопознание, познание других людей (А.А.Бодалев, Ф.Е.Василюк, А.И.Липкииа, И.И.Семенов, И.Т.Соколова, Е.О.Федотова и др.); роль, место, структура и содержание направленности личности, ее установок, ценностей и интересов (Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Г.И.Залесский, А.Г.Здравомыслов, Б.А.Сосновский, В.В.Столин, Д.Н.Узнадзе, В. А.Ядов, M.Rokeach., X.Xekxausen и др.); ценности в профессиональной деятельности, в том числе педагогов и психологов (Е.П.Богданов, А.А.Деркач, Н.В.Костенко, В.Л.Оссовский, И.П.Сащенко, Е.А.Скриптунова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); особенности личного самоопределения, психологическая готовность, компетентность в профессиональной деятельности и акмеологичсские инварианты личностно-профессионального развития (Д.Л.Емельянов, В.Г.Зазыкии, С.Н.Козловская, Л.К.Маркова, А.С.Мельничук и др.); особенности познавательной деятельности студентов-психологов (Ю.В.Варданян).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, актуализирующие процесс личностно-профессионального роста и развития психологов. Они выражаются, прежде всего, в изменениях социокультурной ситуации и существующей практики подготовки психологических кадров. Определяющими среди них являются следующие предпосылки:

- все более увеличивающийся спрос на высоко-квалифицированных специалистов-психологов во всех сферах социально-экономической и политической жизни;

- переход учреждений профессионального образования на многоступенчатые, многоуровневые модели подготовки специалистов;

- нарастание процессов сближения, интеграции профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку психологов (классических, педагогических н технических университетов, институтов, колледжей, училищ, институтов повышения квалификации) в единые учебно-научно-педагогические комплексы;

- активизация деятельности высших учебных заведений по поиску и подготовке "своего" абитуриента, развитию различных форм ориентации молодежи на профессию психолога (специализированные школы, лицеи, гимназии и т.п.), создание системы довузовской подготовки;

- наступающая "волна'' преобразований учреждений переподготовки и повышения квалификации психологов, ранее реализовавших главным образом компенсаторные и адаптивные программы, в образовательные центры, основными функциями которых становятся развитие профессионального мировоззрения и индивидуального стиля деятельности психолога, приобщение к систематическому и целенаправленному самообразованию и саморазвитию.

К сожалению, эти явления психологической наукой еще должным образом не осмыслен!,!.

Таким образом, актуальные потребности общественной практики в усовершенствовании подготовки психологических кадров и недостаточная разработанность теоретических основ личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования - разработать акмеологическую концепцию личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования, а также условия и факторы оптимизации этого развития.

Объект исследования - личность и деятельность студента-психолога на вузовском этапе его профессионального становления.

Предмет исследования - процесс личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования.

Гипотезы исследования. Личпостно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования обусловлено многоплановой деятельностью всех участвующих в нем субъектов. Она обеспечивает продуктивное и гармоничное развитие у будущего психолога мотивационно-ценностных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, социально- и профессионально важных качеств. Мы предполагаем, что условиями высокоэффективной системы личностно-профессионального развития психолога в высшей школе являются:

• учет принципов субъектной психологии и педагогики, которые связаны с развитием сущностных сил и способностей человека, позволяющих ему выбирать оптимальные стратегии жизненного пути, с воспитанием инициативы и ответственности в природной и социальной сферах, с обеспечением возможностей для личностно-профессионального роста, с самоопределением, самореализацией, овладением средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, с созданием условий для развития и саморазвития творчества, индивидуальности человека, его духовного потенциала;

• проведение целенаправленной работы по формированию у студентов устойчивой мотивации профессиональной деятельности. Основным механизмом такой работы должно стать изменение структуры мотивации студентов через активизацию сознательно-волевой деятельности личности по усвоению смыслового содержания осознаваемых мотивов, избирательной актуализации побуждений, опредмечивание значимых для личности потребностей и др. Для этого необходимо повышать привлекательность и престиж профессии психолога, раскрывать ее гуманистическую сущность, актуализировать эталон (идеал) специалиста избранной профессии, создавать и направлять реализацию личностио и общественно значимых перспектив в учебной и профессиональной деятельности студентов, стимулировать процесс их самосовершенствования;

• усиление иптегративной роли в повышении эффективности личностно-профессионального развития психологов акмеолого-психологического сопровождения как целостного и непрерывного процесса изучения, анализа, формирования, развития, саморазвития и коррекции познавательной сферы и личности студента в целом, попадающего в объектное поле деятельности преподавателя, психологической службы и руководства факультета;

• системное познание и создание условий для самопреобразования личности психолога в процессе его профессиональной подготовки, предусматривающие разработку и реализацию соответствующего содержания, моделей, алгоритмов образовательных развивающих технологий, адекватных средств структурно-функционального, учебно-методического и управленческого обеспечения, мониторинговой диагностики и оценки динамики личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать современные отечественные и зарубежные теории, рассматривающие проблемы развития личности психолога и системы его подготовки.

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования.

3. Раскрыть сущностные и структурно-функциональные характеристики личности и профессиональной деятельности психолога.

4. Разработать акмеологпческую концепцию продуктивного личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования, описывающую систему, содержание, структуру, модели, алгоритмы, технологии, критерии и показатели изучаемого процесса.

5. Осуществить экспериментальное исследование динамики личностно-профессионального развития студентов-психологов в процессе их вузовской подготовки.

6. Выявить психолого-акмеологические закономерности личностно-профессионального развития психолога в условиях вуза.

7. Опираясь на результаты исследования, сформулировать и предложить комплекс рекомендаций, учебно-методических материалов, инструментальных и процедурных средств по совершенствованию личностно-профессионального развития психологов в системе высшего образования.

В качестве теоретико-методологических оснований исследования выступают базовые принципы, разработанные в общественных и естественных науках, используемые и развиваемые акмеологией: принципы активности, развития, детерминизма, субъектности, системности, итеративности, рефлексивности, оптимальности и др. (К.А.Абульхапова-Спавская, Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, А.А.Бодалев, А.А.Дсркач, И.В. Дубровина, А.С.Гусева, В.Г.Зазыкин, И.А.Зимняя, В.М.Купцов, Н.М.Копюхов, П.В.Кузьмина, Е.А.Климов, Л.ГЛаптев, А.К.Маркова, В.С.Мухина, А.Ю.Панасюк, И.Н.Семенов, Е.А.Яблокова и др.).

В качестве специальной методологии исследования избран целостный подход, который базируется на идеях системного анализа (Р.Аккоф, П.К.Анохин, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.С.Мухина, В.И.Садовский, А.И.Уемов, В.Д.Шадриков и др.). Учитывались принципы комплексного структурно-функционального изучения профессиональной деятельности (О.С.Аписимов, А.А.Деркач, Е.М.Иванова, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, П.А.Корчемный, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова,

B.А.Пономаренко, К.К.Платонов, А.Н.Сухов и др.), требования субьектно-деятельностного подхода, взаимодействия и продуктивного общения (Р.Бернс,

A.А.Бодалев, А.В.Брушлииский, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, Л.А.Петровская, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн и др.),

Методологическим ориентиром исследования служили также общепсихологические основы творчества, развития, актуализации ценностных ориентаций и активизации резервных возможностей человека (Г.Айзенк,

C.А.Анисимов, А.В.Брушлииский, Г.К.Лозанов, А.М.Матюшкин,

B.В.Петрусинский, К.Роджерс, И.Н.Семенов, Б.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе, В.Фраикл, Х.Хекхаузен и др.), анализа и оценки психической деятельности (А.А.Братко, Б.С.Братусь, А.А.Деркач, О.И.Жданов, Н.И.Конюхов, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, А.Ю.Папасюк, А.Л.Свенцицкий, С.И.Съедин,

A.Н.Сухов, В.Д.Шадриков и др.).

Определяющее значение в теоретико-методологическом плане имеют положения и выводы, раскрывающие различные аспекты личностных и профессиональных качеств (Р.Беидлер, Д.Грейсон, О.В.Дашкевич,

B.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Л.Г.Лаптев, В.Ф.Ковалевский, Р.Л.Кричевский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, К.К.Платонов и др.), основные разработки по их диагностике и развитию (А.Адлер, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Р.Б.Кеттелл, Е.А.Климов, Н.И.Конюхов, К.Леонгард, А.Маслоу, В.С.Мерлин, В.С.Мухина, А.Н.Сухов и др.).

Логика и методы исследования. Специфика исследования определила его логику. На основе изучения и оценки современного состояния проблемы

11 осуществлялась разработка концептуальных представлений о феномене и моделях личностно-профессионального развития психолога. Исследование логически завершалось уточнением и обобщением общей гипотезы, опытно-экспериментальной проверкой психолого-акмеологических условий эффективности функционирования изучаемого процесса в сравнении с существующей традиционной практикой подготовки психологических кадров. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась целостная познавательно-формирующая технология, опирающаяся на акмеологический подход, который объединил в соответствии с методологией познания, развития и деятельности общенаучные, междисциплинарные и частнонаучпые методы исследования. Это методы теоретического анализа (историографический, сравнитсльпо-сопоставитсльный, моделирование); диагностические (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); методы наблюдения (прямое, косвенное, включенное); пракснметрические (анализ результатов деятельности, изучение и обобщение педагогического и акмеолого-психологического опыта); экспериментальные (констатирующий и развивающий эксперимент, психотехники, игротехники, рефлепрактика и др.), методы статистической обработки экспериментальных данных.

Эмпирическую базу исследования составили результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в вузах Российской Федерации, Польши и Украины, а также материалы, отраженные в различных источниках научной информации. Это позволило обобщить данные по лично-стно-профессиональному развитию и практической деятельности более 720 человек - педагогов, государственных служащих, преподавателей высшей школы, психологов, в том числе более 300 студентов психологических факультетов различных вузов. В диссертации также использованы официальные документы и статистические материалы.

В ходе исследования создан банк из 190 ситуаций личностно-профессионального развития психологов, в том числе 118 ситуаций, описанных преподавателям и и 72 - будущими психологами.

Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе Московского открытого социального университета и его филиалов, Московского педагогического государственного университета, Московского государственного социального университета, Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1992) выявлялись характеристики личности и профессиональной деятельности психолога, влияющие на различные стороны его подготовки в вузе; с позиций методологии психолого-акмеологического анализа определялись теоретические и практико-ориентироваипые подходы к оптимизации личностно-профессионального развития психологов в условиях вуза.

На втором этапе (1992-1994) разрабатывались концепция личностно-профессионального развития, пути и механизмы ее реализации в системе высшего образования. Создавался инструментарий опытно-экспериментальной работы, проводилась его апробация в ходе пилотажного исследования.

На третьем этапе (1994-1999) велась работа по построению обобщенной модели профессионапьион подготовки психологов, экспериментально апробировались компоненты программы личностно-профессионального развития психолога в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.

На четвертом этапе (1999-2000) формировался банк эмпирических данных, проводились систематизация и обобщение полученных результатов, их публикация и литературное оформление.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, использованием методов теоретического и эмпирического анализа, репрезентативностью объема выборок, широкой апробацией и сравнимостью опытных данных с массовой практикой.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Разработана акмеологическая концепция личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования. Ее сущность состоит в том, что психолог отвечает своему социальному назначению, если соответствует требованиям профессии, гармонично развивает свои интеллектуальные, эмоционально-волевые способности и личностно-профессиональные качества, формируется как целостный феномен - индивид, личность, субъект труда и творческая индивидуальность. Концепция дает целостное представление о личностно-профессиональном развитии психолога в системе высшего образования. В ее рамках, во-первых, сконструирована акмеологическая модель личностно-профессионального развития и саморазвития психолога, отражающая систему его вузовской подготовки и самосовершенствования. Модель включает теоретический, технологический и процедурный компоненты. Это позволяет реализовать иитегративно-технологический подход в личностно-профессиональном развитии психолога. Во-вторых, предложен алгоритм личностно-профессионального развития психолога, который определяет порядок и правила интеграции потенциала образовательного процесса и индивидуальной активности обучаемых. В-третьих, выделена психолого-акмеологическая технология, воздействия всех субъектов образовательного процесса на профессионально обусловленных качеств личности будущих психологов. Она определяет содержание, организацию и методику психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса. В-четвертых, расширен понятийный аппарат акмеологии за счет введения новых категорий и уточнения уже имеющихся понятий. Дана акмеологическая интерпретация и уточнено содержание понятий "личностпо-профессиональное развитие психолога"; "акмеологическая концепция лнчностно-профсчхиопального развития"; "критерии, показатели и уровни продуктивности личностно-профессионального развития психолога"; "субъект личностно-профессионального развития".

2. Представлен концептуальный подход к построению личностно-ориентированных систем профессиональной подготовки психологов с высшим образованием. Основой этого подхода является теоретико-методологическое положение о субъектной позиции специалиста на всех этапах профессионализации. При таком подходе становление психолога на этапе вузовского образования является процессом развития и саморазвития его как личности и как профессионала. Ключевое место в нем занимает система психолого-акмеологического обеспечения, апробированная в ряде высших учебных заведений, благодаря которой получены и обобщены новые научные факты, раскрывающие процессуальные характеристики личностно-профессионального развития психологов в высшей школе. Это кардинально меняет существующие представления о закономерностях, условиях, факторах, алгоритмах и технологиях развития личности психолога как субъекта профессиональной деятельности. В целом результаты исследования открывают дополнительные возможности для проведения дальнейших теоретических и экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера в области психологии развития, акмсологии и ряда других наук.

3. Выявлены сущность и специфические особенности личностно-профессионального развития психолога в период обучения в вузе, представляющего собой закономерное изменение системного единства его личности, учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности. Основными специфическими особенностями личностно-профессионального развития психолога в вузе являются: приоритет в системе жизненных ценностей студеита-психолога самоценности человеческой личности; активность гражданской профессиональной позиции студента, выражающаяся в его разноуровневой субъектпости в образовательном процессе; высокая степень осознания гуманистической сущности профессии. Личностно-профессиональное развитие психолога интегрирует псе компоненты образовательного процесса

15 и придает ему многоплановый системный характер, детерминированный единой целью - всесторонней подготовкой будущего специалиста как личности и субъекта деятельности. Это обеспечивается на основе формирования, развертывания и активного взаимодействия мотивационно-целевого, когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-деятельностного компонентов. Степень сформированности этих компонентов и взаимосвязи между ними определяют уровень продуктивности личностно-профессионального развития психолога и его творческой самореализации в профессиональной деятельности.

4. Вскрыты внутренние и внешние противоречия в личностно-профессиональном развитии психолога, предложена их классификация и условия преодоления. Внутренние противоречия проявляются на уровне индивида, личности, субъекта, индивидуальности (между высоким уровнем интеллектуального развития и недостаточной психической устойчивостью к условиям профессиональной деятельности, между развитыми коммуникативными способностями и не сформировавшейся направленностью личности на профессию, между устойчивой профессиональной направленностью и низким уровнем профессиональной компетентности и др.); на уровне образовательной деятельности (между личностпо-значимыми мотивами и социально значимой целью учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, между содержанием профессиональной подготовки студента-психолога и средствами ее осуществления, между целями и результатами учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельностей и др.); на уровне профессионального труда (между уровнем профессиональной подготовленности и успешностью решения профессиональных задач, между трудностями в профессиональной деятельности и стремлением психолога к самосовершенствованию, между недостаточным опытом студента-психолога и разноплановым и разноуровневым характером профессиональной деятельности и др.). На основе преодоления внутренних противоречий обеспечиваются профессиональное становление и интегративнос вхождение психолога в систему востребо

16 ванных личностно-профессиональных связей и отношений. Внешние противоречия порождаются личностно-профессиональными требованиями, предъявляемыми к психологу, содержанием и организацией образовательного процесса высшей школы и социальной среды. Уровень проявления внешних противоречий: обучаемый - обучающий; обучаемый - вуз; обучаемый - система труда; обучаемый - общество (между необходимостью личностно-ориентированного подхода к подготовке психологов и групповой, фронтальной формами их образования; между целостным комплексным характером личностно-профессионального развития психолога и дискретно-предметным содержанием профессионально-образовательной программы; между актуальной потребностью, возрастающей общественной значимостью профессионального труда психолога и его недостаточными материальным стимулированием и оценкой со стороны руководства организации и учреждения и др.) Проанализированы связи, зависимости, способы развития и разрешения названных противоречий.

5. В исследовании определены критерии и показатели личностно-профессионального развития психолога: 1) направленность личности психолога на профессиональную деятельность; 2) мера осознания социальной значимости профессии психолога; 3) понимание самоценности человеческой личности и гуманистической сущности профессии психолога; 4) признание профессии психолога как способа творческой самореализации личности; 5) уровень профессиональной компетентности, представляющей собой единство когнитивного и регулятивного компонентов. Первый включает упорядоченную совокупность методологических, социо-гуманитарных культурологических и специальных знаний, умений и навыков, второй - владение приемами самореализации, саморазвития и саморегуляции личности в рамках освоения профессии. Для каждого из названных критериев разработаны соответствующие показатели.

6. С учетом выделенных критериев и показателей в исследовании проанализирована динамика личностно-профессионального развития психолога

17 в высшей школе, описывающая формирование профессиональной компетентности и переход студента в субъектно-деятельностную позицию. Придание этим и другим выявленным детерминантам конструктивной направленности позволило вскрыть закономерности личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования. Они выражают характерные, существенные зависимости личностно-профессионального развития психолога от социальных условий обучения, воспитания и образования, особенностей организации педагогического процесса в высшей школе (его программно-целевой направленности, субъектно-деятельностных образовательных технологий, особенностей образовательной развивающей среды), личностного потенциала и индивидуальных особенностей студента, динамического взаимодействия моти-вационных, ценностных и профессиональных компонентов личности студента.

7. Выявлены и апробированы в ходе формирующего эксперимента основные психолого-акмеологические условия оптимизации личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования: реализация в образовательном процессе принципов субъектной психологии и педагогики, формирование устойчивой мотивации профессиональной деятельности, обеспечение акмеолого-психологического сопровождения и создание современного профессионально-ориентированного учебно-методического обеспечения.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы при проектировании и внедрении в образовательный процесс новых психолого-акмеологических моделей, алгоритмов и технологий личностно-профессионального развития психологов. Предложенные в диссертации образовательные технологии личностно-профессионального развития психолога позволяют творчески адаптировать и обогащать их соответствующими методиками, приемами и техниками. Результаты исследования могут найти применение при разработке научно-методического обеспечения профессиональной подготовки психологов различных социальных сфер. Критериаль

18 ный анализ личностно-профессионального развития психолога может быть положен в систему экспертной оценки профессионального становления и функционирования специалистов.

Создан банк оригинальных методик акмеологического исследования различных сторон личностно-профессионального развития' психолога, которые актуальны для использования в образовательном процессе и в профессиональной деятельности специалистов-психологов. Наряду с апробированным и адаптированным инструментарием в разработанную психотехнологию вошли авторские диагностические, психокоррекционные и развивающие методики: методика самооценки личностно-профессиональных качеств психолога; системный вариант акмеограммы психолога; психологический тест рейтинга личностных ценностей и потребностей. Для них создано программное обеспечение, и они могут быть использованы с применением персональных компьютеров. Многие материалы исследования вошли в учебные и специальные курсы "Психология профессиональной деятельности практического психолога"; "Акмеологические основы профессионализма психолога" и др. Основные положения и выводы, разработанные в диссертации, нашли своё отражение в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях, методических разработках и рекомендациях. Материалы исследования опубликованы в работах общим объемом свыше 43 печатных листов. Автор более 20 раз выступал с научными сообщениями, лекциями и докладами перед руководителями вузов, кафедр, профессорско-преподавательским составом высших учебных учреждений, России, Польши, Украины по различным направлениям исследования. Под научным руководством и при непосредственном участии соискателя написаны отчеты по одиннадцати НИР, составлена концептуальная акмеологи-ческая модель психолога, которая учтена в концепции подготовки психологов в системе высшего образования.

Положения, выносимые на защиту:

• Разработанная в исследовании акмеологическая концепция личностно-профессионального развития объединяет системную архитектонику со

19 профессионального развития психолога в высшей школе. В свете модельных представлений будущий психолог рассматривается в его целостности, как природно-социальный и культурно-профессиональный феномен с индивидными, личностными, субъектно-деятельностными макрохарактеристиками уникальной и неповторимой индивидуальности, а его личностно-профессиональное развитие характеризуется как многоплановая деятельность в контексте единого образовательного процесса, сопряженного с учебно-профессиональной деятельностью психолога. Психолог выступает объектом и субъектом развития (саморазвития), познания (самопознания, самореализации), личностно-профессионального совершенствования (самосовершенствования).

Концепция личностно-профессионального развития психологов открывает новое направление в психологии и акмеологии. Об этом свидетельствуют выделение в рамках объекта акмеологии собственного предмета - феноменологии личностно-профессионального развития такого целостного социального субъекта, в качестве которого выступают психологи, готовящиеся к выполнению профессиональных функций в многомерной социокультурной среде. Реализация этой концепции предусматривает построение развернутой теоретико-методологической базы для моделирования процессов развития человека как индивида, личности, субъекта труда и индивидуальности; развитие инструментальной, процедурной и в целом технологической базы научно-исследовательских модельных и коррекци-онно-развивающих практических разработок; создание системы учебных курсов по теоретическим и прикладным вопросам психолого-акмеологического сопровождения развития и многоплановой самореализации психолога на различных этапах его жизненной стратегии.

• Процесс личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования рассматривается в соответствии с данной концепцией как закономерное изменение системного единства его личности и деятельности. Формирование и развитие в личности психолога субъектных функций - совокупный результат образовательного процесса высшей школы, в котором реализуются стратегии, модели, алгоритмы и технологии продуктивного совершенствования профессионально важных качеств личности будущего специалиста. Готовность будущего психолога воспринимать, понимать, оценивать и развивать акмеолого-психологические характеристики "Я-профессиональное" в исследовании представлена как продукт интегральной деятельности всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающего развитие студента как индивида, личности, субъекта, профессионала. Лично-стно-профессиональное развитие психолога понимается как процесс формирования профессионального самосознания, опирающегося на профессиогра-фическое знание и мотивациоино-цепиостнос отношение к избранной профессии, к себе самому как к личности и субъекту труда, устремленному к собственным вершинам в жизненной и профессиональной самореализации. С ак-меологической точки зрения личностно-профессиональное развитие психолога в высшей школе станет продуктивным, если оно обеспечивает интеграцию нормативной и творческой составляющих образовательного процесса, диалектическую взаимосвязь его целевого содержания, организационного и результативного компонентов. Личпостио-профессиональное развитие психолога -это открытая система, которая функционирует в реальной социокультурной среде и детерминируется интересами общества и сложившейся системой труда. Личностно-профессиональное развитие студента-психолога характеризуется неравномерностью, "гетерохронпостью" (Б.Г.Ананьев), неоднозначностью, многофакторностью и противоречивостью. Разрешение внутренних и внешних противоречий обеспечивает достижение соответствия интеллектуальных, эмоционально-волевых и других профессионально значимых качеств, функционального состояния будущего психолога целям, требованиям и условиям социокультурной среды. Выявленные противоречия проявляются через несоответствие этим требованиям базовых компонентов личностного потенциала студента и образовательного процесса. Преодоление их возможно в рамках разработки и реализации акмеологнчсской модели, алгоритма и технологии личностно-профессионального развития психологов.

• Алгоритм продуктивного личностно-профессионального развития психолога в высшей школе, представляет собой совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих обучение, воспитание и самосовершенствование специалиста в изменяющихся условиях образовательного процесса. Разработанный алгоритм придает личностно-профессиональному развитию психолога процессуальную упорядоченность и акмеологическую целенаправленность. Отражая общую стратегию образовательного процесса, технология личностно-профессионального развития психолога в высшей школе определяет его тактику и технику. Технология реализуется в рамках организационного континуума образовательного процесса высшей школы, который включает такие компоненты, как цель, задачи и функции личностно-профессионального развития психологов, оптимизацию развивающей образовательной среды, профессионалыю-деятельностные связи и отношения, а также единичные, частные и общие условия и факторы реализации профессиональной и жизненной стратегии специалиста. Психолого-акмеологическим механизмом личностно-профессионального развития психолога выступает обращение к личности студента как к субъекту учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности. Реализация акмеологической модели происходит при условии сформированное™ у студентов необходимого уровня знаний, умений, навыков, конструктивных позиций в образовательном процессе. Этот механизм обеспечивает достижение соответствия творческого потенциала будущего психолога требованиям избранной профессии.

• Критерии и показатели личностно-профессионального развития психолога в рамках предложенной концепции: 1) направленность личности психолога на профессиональную деятельность. Этот критерий отражает систему профессионально-ценностных ориентаций личности студента, его аксиологических приоритетов, совокупность доминирующих мотивов сознательного выбора профессии и овладения ею; 2) мера осознания социальной значимости и гуманистической сущности профессии психолога. Этот критерий выражает в себе гражданскую и профессиональную позицию психолога, понима

23 ние места и роли его профессии в обеспечении социального прогресса и наращивании духовного богатства каждого члена общества; 3) мера осознания самоценности человеческой личности. Под этим критерием понимается степень признания личности человека как одного из приоритетов социального бытия, уважения прав человека на свободное развитие всех его сущностных сил, способностей, дарований, па свободу самовыражения и самоосуществления; 4) мера осознания профессии как способа творческой самореализации личности психолога. Данный критерий означает культуру жизненного самоопределения студента в сфере избранной профессии; 5) уровень профессиональной компетентности, представляющей собой единство когнитивного и регулятивного компонентов. Первый включает упорядоченную совокупность методологических, социогумапитарных, культурологических и специальных знаний, умений и навыков, второй - владение приемами самореализации, саморазвития и саморегуляции личности в рамках освоения профессии. Критерий указывает на степень сформированности у студентов научно-теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности. Для каждого из названных критериев разработана шкала соответствующих показателей, характеризующих высокий, средний и низкий уровни личностно-профессионального развития психолога.

• Психолого-акмсологнчсские закономерности, раскрывающие устойчивые существенные связи и зависимости личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования от социальных условий обучения, воспитания и образования; программно-целевой направленности образовательного процесса, субъектно-деятсльностных образовательных технологий, особенностей образовательной развивающей среды; от личностного потенциала и индивидуальных особенностей студента, его направленности на профессиональную деятельность; понимания самоценности человеческой личности; признания профессии психолога как способа творческой самореализации личности; единства когнитивного н регулятивного компонентов как базовых в профессиональной компетентности студента-психолога.

• Первостепенное значение в концептуальном плане имеют следующие психолого-акмеологические условия продуктивного личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования: личностная и профессиональная направленность образовательного процесса; интеграция, персонализация, проблематизация, вариативность и открытость профессиональных образовательных программ; раннее включение студентов в учебно-профессиональную деятельность; обеспечение субъектной позиции студентов в педагогическом процессе; использование субъектно-деятельностных, диалоговых, игровых, заданных, тренинговых образовательных технологий; постоянное отслеживание и коррекция личностно-профессионального развития студентов; создание предпосылок для формирования у студентов способности к рефлексии и личностной регуляции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в исследовании результаты докладывались, получили одобрение и были опубликованы в материалах межвузовской научно-практической конференции (Новосибирск, октябрь 1992), межрегиональной теоретической конференции (Омск,

1993), I Съезде практических психологов образования России (Москва, июнь

1994), межвузовском научно-методологическом семинаре (Москва, февраль 1994), межвузовской научно-теоретической конференции (Москва, апрель 1996), межвузовском научно-практическом семинаре (Москва, сентябрь 1997), межвузовской научно-практической конференции (Москва, октябрь 1997), Научной сессии, посвященной 75-летию академика РАО А.А.Бодалева (Москва, декабрь 1998), межвузовской научно-практической конференции (Москва, 1999), межвузовской конференции (Ульяновск, 2000), двух международных конференциях (1999, 2000).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеоло-гии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, в МПГУ, МГСУ, МОСУ, на научных межвузовских конференциях и семинарах. Полученные выводы, рекомендации и обобщения, разработанные в диссертации, вошли в отчеты по комплексной научно-исследовательской про

25 грамме "Негосударственное высшее образование: история, теория, современные проблемы и перспективы развития".

Обоснованные в исследовании модель, алгоритм и технология личностно-профессионального развития психологов приняты в качестве концептуальной основы для подготовки данной категории профессионалов в МОСУ, МПГУ и других высших учебных заведениях, отражены в ряде учебных и методических пособий, изданных в 1993- 2000 гг. Идеи непрерывной профессионализации психологов, ядром которой выступает их личностно-профессиональное развитие, нашли практическую реализацию в ряде нормативных документов системы высшего образования. За участие в создании учебно-методического комплекта по психолого-педагогическому образованию соискатель отмечен премией Правительства Российской Федерации в области образования за 1998 год.

Материалы исследований и методические разработки включены в обязательные курсы "Психология профессиональной деятельности практического психолога", "Психолого-акмеологическое сопровождение профессиональной деятельности", которые читаются в вузах. В МГСУ, в Военной академии РВСН имени Петра Великого на факультете переподготовки и повышения квалификации с 1993 г. введен и ежегодно читается спецкурс "Акмеологиче-ские основы профессионализма практического психолога ". Материалы исследования составили основу спецкурсов "Основные направления эффективного обучения психологов-практиков" и "Основы системно-структурной программы целевой подготовки психологов-практиков". Результаты проведенной работы использовались при диагностике и аттестации психологов.

Разработанный акмеологический инструментарий, который включает авторские диагностические и коррекционно-развивающие методики, положен в основу учебно-методических пособий "Рабочая книга практического психолога", "Труд психолога: паука, призвание, искусство". Многие из них успешно применяются психологами в практической работе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования позволили разработать практические рекомендации по оптимизации личностно-профессионального развития психологов, направленные на: диагностику и анализ степени сформированности профессиональной готовности, прогноз дальнейших перспектив специалиста в сфере избранной профессии.

В целом полученные в исследовании теоретические выводы и эмипи-рические результаты свидетельствуют о разработке нового научного направления - акмеологические основы личностно-профессионального развития специалистов в системе высшего образования. В этом контексте представляется актуальным дальнейшее исследование фундаментальных теоретико-методологических и прикладных проблем личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования: оптимизация акмеологической структуры и функций самодеятельностной активности человека; актуализация мотивационно-целевых механизмов самосовершенствования будущих профессионалов-психологов; разработка инновационных технологий развития личности психолога; проектирование и внедрение средств научно-учебно-методического обеспечения образовательного процесса в высших учебных заведений, готовящих психологов; повышение качества профессиональной подготовки психологов в системе высшего образования; определение приемлемых вариантов личностно-профессионального развития психолога для государственных и негосударственных вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге теоретико-экспериментального исследования сделан вывод, что личностно-профессиональное развитие психолога представляет собой закономерное изменение системного единства его личности и деятельности. Личностно-профессиональное развитие психолога осуществляется целостным образом как деятельность функциональной системы, обеспечивающая анализ ситуаций, принятие решений, предвосхищение в сознании результатов труда, построение программы действий по их достижению, сличение их с реально выполняемыми действиями и их коррекцию. Во внешнем плане это развитие проявляется как процесс и как результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Во внутреннем плане личностно-профессиональное развитие психолога есть не что иное как процесс проявления, совершенствования и самосовершенствования базовых личностных качеств и новообразований, освоения будущим специалистом субъектных функций.

Констатировано, что сложившиеся к настоящему времени представления о системе высшего профессионального образования оказались не способными создать концептуальные основания для качественного прорыва к радикально новой практике подготовки психолога, ориентированной в стратегическом плане на реализацию личностной, субъектно-деятельностной, индивидуально-творческой парадигмы образования.

Проблемы онто- и социогенеза наилучшим образом решаются только в логике непрерывного образования, обеспечивающего единство довузовского, вузовского и поствузовского этапов развития и функционирования специалиста. Процесс личностно-профессионального развития является оптимальным, если психолог на всех этапах профессиональной социализации и последующей деятельности выступает как самоорганизующийся субъект: свободного сознательного выбора и принятия избранной профессии как приоритетной жизненной ценности; учебно-профессиональной деятельности, которая характеризуется свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; продуктивного взаимодействия преподавателя и будущего психолога, их взаимообогащением, рефлексией; осознания и выработки целей и смыслов учебно-профессиональной деятельности; становления индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установки на самоизменение, саморазвитие; творчества, ориентированного на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем; поствузовской целенаправленной деятельности по совершенствованию своей профессиональной квалификации, повышению личностного и профессионального потенциала.

В диссертации нашли теоретическое и экспериментальное подтверждение изложенные в гипотезах положения о том, что личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования должно рассматриваться как многоплановая деятельность всех участвующих в ней субъектов, которая проявляется в продуктивном и гармоничном формировании, совершенствовании и самосовершенствовании у будущих психологов мотивационно-ценностных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других социально и профессионально обусловленных качеств. Доказано, что это может быть достигнуто в рамках реализации акмеологи-ческой концепции личностно-профессионального развития психолога, обеспечивающей системное познание и продуктивное развитие его творческого потенциала в процессе обучения в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Темнова, Лариса Витальевна, Москва

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Издание второе. М., Академия, 1996, 220с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. - 368 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Академия, 1997. 704с.

4. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ.-1997.-№1 .-С. 12-27.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

7. Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А., Кузьмина Н., Лаптев Л. "Акмеология вчера сегодня завтра.'7/Прикладная психология и психоанализ №1; 1997г.

8. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: 1995. - 388с. - 85-95.

9. Агафонова О.В., Лаптев Л.Г. Научные и прикладные основы эффективного военно-патриотического воспитания: Монография. Барнаул: АГУ, 1999.-358 с.

10. Ю.Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности. Рига.: Вие-да, 1992.-176 с.

11. Акмеология: методология, методы и технология.- М.: РАГС, 1998.- 234 с.

12. Алексеев Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности // Эргономика. -М., 1979.

13. З.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993.

14. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа, Вып.2.М., 1992, С.45-69.

15. Аминов Н.А. Модель управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии. -1994. -№2. -С.88-99.

16. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.

17. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -JL: ЛГУ, 1968 340с.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380с.

19. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания // Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Изд-во "Ин-т прак. Психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996 384 с.

20. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.- Т. 1.-232с.

21. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.- Т.2.- 288с.

22. Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся. Перевод с англ. / Общ. редакция и перевод А.Л. Шлионский, Л.М. Шлионский, Н.В. Никифорова . - Санкт - Петербург: Азбука, 1996. -92с.

23. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. -М.: С.Е.Т, 1995.- 238 с.

24. Анисимов О.С. Акмеология мышления. -М.: 1997. -534с.

25. Анисимов С.А. Развитие культуры производства и потребления: социологический анализ: Дис. докт. социол. наук. М.: АОН, 1991.-346 с.

26. Анохин П.К. Узловые вопросы теории физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1980 197с.

27. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., Педагогика, 1985.-479 с.

28. Анцыферова Л. И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - С. 7-17.

29. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. -М., 1989.- 327 с.

30. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: Икар, 1995.-199 с.

31. Асеев В.Г. Мотивационные характеристики смыслового потенциала личности // Материалы, симпоз. "Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни". М., 1997.- С.22-29.

32. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: ИПРАН, 1993.- 223 с.

33. Асев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М: "Мысль", 1986.- 158с.

34. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж: 1996.-316 с.

35. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.- 105с.

36. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367с.

37. Ассаджиоли Р. Психосинтез / Пер. с анлг. М.: "Рефл-бук", К.:"Ваклер", 1997.-320 с.

38. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. -М., 1997.-219 с.

39. Бадмаев Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М., 1997.-267 с.

40. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

41. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

42. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969.-С.73-144.

43. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1977. - 194с.

44. Безчеревных Э.В. Философско-психологические проблемы развития об-разования.-М., 1998.- 184 с.

45. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. 1996. -Т. 17.- № 1. - С. 44-51.

46. Бердяев Н.А. Личность в XX столетии.- М., "Мысль", 1979. 58 с.

47. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).- М., 1980.- 189 с.

48. Берулава Г.А. Об опыте подготовки практических психологов в Бийском гос. пед. институте//Детский практический психолог. Бийск, 1994.- 179 с.

49. Бехтерев В.М. Гипноз, внушение, телепатия / Сост., авт. вступительной статьи и примеч. Г.Х. Шингаров. М.: Мысль, 1994 - 364с.

50. Бине А. Измерение умственных способностей.- С.-Пб.:Союз, 1998.-432 с.

51. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298с.

52. Блюм Геральд. Психоаналитические теории личности. М.: Изд-во "КСП", 1996. -247с.

53. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ,1994. - 217 с.

54. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. -1971.-№ 1.

55. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. -1995.-T.16.-N5.- С.49 59.

56. Бодалев А.А. Опыт психологической характеристики людей, достигших личностного акме: Материалы симпоз. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы Смысла Жизни -М., 1997. С.33-40.

57. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? -М.: КВАНТ, 1997. 102 с.

58. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1996.- 256 с.

59. Бодалев А.А. Личность и общение.- М., 1995.- 272 с.

60. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., РАУ, 1993.-31 с.

61. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал 1993. -Т.14. -№5.-с. 71-99.

62. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 135с.

63. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188с.

64. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Главный ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1969-1978. - Т.25.- М.,1973.

65. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы /Под ред. К.М. Гуревича. М., 1975.

66. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. -М., 1981.

67. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. С.-П., 1991.

68. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301с.

69. Братусь Б.С. Психология личности в контексте мировоззрения // Дея-тельностный подход в психологии.- М.: АПН СССР, 1990.- С.76-83.

70. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- Воронеж, НПОМОДЭК, 1996.- 392 с.

71. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.-М.: ИПРАН, 1994. -109 с.

72. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) //Психологический журнал. 1991. - Т. 13. - 16. - С.3-12

73. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. - №6. - С.30-37.

74. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно- психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 136с.

75. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

76. Вегерчук И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих: Дис.канд.психол.наук.-М.:РАГС, 1999.-228 с.

77. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.- 238 с.

78. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с.

79. Вилюнас В.К. Перспективы развития психологии эмоций // Тенденции развития психологической науки / Отв. ред. Б.Ф. Ломов и Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. - С. 46 - 60.

80. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта / Пер. с англ. М., 1998.-342 с.

81. Витаккер К., Бамберри. Танцы с семьей: семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. / Пер. с англ. М., 1997.-412с.

82. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ.ред. Кулакова В.Ф.-М.Совершенство, 1998.-384 с.

83. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. М.: 1998. - 178 с.

84. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993.

85. Воробьева Е.В., Дружинин В.Н. Воздействие общения экспериментатора с испытуемым на проявление психометрического интеллекта у подростков монозиготных близнецов // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - №1. - С. 70-80.

86. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 19-30.

87. Воронович Б. А. Созидательный потенциал человека: социально-философское исследование. М., 1996.-234 с.

88. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

89. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках М.:УРАО, 1997.- 296 с.

90. Гайдар К.М. О субъектном подходе к изучению контактной группы // Психология сегодня: в 2 т. М., 1996. - Т.2. - 95 с.95Хаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: 1998.-218 с.

91. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по формированию идеальных действий: Доклад к защите дис. . д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ / МГУ. М., 1965. - 51 с.

92. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985 -45 с.

93. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 151с.

94. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу "Психология человека". М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 277с.

95. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики.- М.: ГА ВС, 1995.-201с

96. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. Л: Искусство, 1976. 295с.

97. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992-С.67-89.

98. Гордеева Е.Н. Проспективная профессиограмма специалиста как средство его профессионального развития. Екатербург,1995.

99. Горбатенко А.С. Системная психология. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1996.- 87 с.

100. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис.докт.пед.наук.-С.-Пб.:РГПУ,1992.-406 с.

101. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента.-М.:МГУ, 1982.-463 с.

102. Грановская P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -С.-Пб.: OMS, 1994.- 192 с.

103. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога: перестройка педагогического образования.: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ. 1991. - 64 с.

104. Гриндер М Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике: Практическое пособие к семинарам по НЛП. М., Независимая ассоциация психологов-практиков, 1995 84 с.

105. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций//Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 121-132.

106. Громкова М.Т. Если вы преподаватель . М.: Диз-Арт, 1998. - 152 с.

107. Грюнбаум А. Сто лет психоанализа: итоги и перспективы. // Вопр. философии.- 1997.- №7.- С. 85 99.

108. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всерос. научно-практ. конференции / Самар. гос. пед. ун-т Самара, 1997. - 272 с.

109. Гуревич К. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования // Психол. журнал.- 1997.- Т. 18.- №4,- С. 78 84.

110. Гусева А.С. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих: Автореф. дисс. докт. психол. наук.-М.: РАГС, 1997.- 54 с.

111. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика М.: Агентство Гал "Квант", 1997.- 299с.

112. Давыдов В.В. Соотношение понятий "формирование" и "развитие" психики //Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966г.), -М., 1966.-С. 39-48.

113. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 3-18.

114. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций -М., 1997.- 237 с.

115. Дементий Л.И. Динамика формирования образа "Я" профессионала у студентов вуза. // Психология и научно-технический прогресс: Тез. док. к VII съезду Общества психологов СССР.- М.,1989.

116. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1981. -33 с.

117. Деркач А.А. Социально-психологические исследования состояния готовности воспитателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986.

118. Деркач А.А. Перспективность акмеологических исследований // Материалы первой годовой научной сессии РАУ. М., 1993.-37-49.

119. Деркач А.А Демин М.В. Проблемы теории деятельности. М.: МГУ, 1997.-123 с.

120. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. -М.: РАГС, 1997.-С.20-39.

121. Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. - 127с.

122. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.:РАУ, 1993.

123. Дерябо С.Д., Ясвин В.Я. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996 480с.

124. Долгова В.И. Управление внедрением науки в практику. Челябинск, 1991.

125. Долгова В.И. Психология развития инновационной культуры кадров государственной службы // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. -М.: РАГС, 1997. -С.58-86.

126. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191с.

127. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128с.

128. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. - 149с.

129. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977 - 333 с.

130. Дроздов И.Н. Развитие психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1998- 23 с.

131. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. -256 с.

132. Дружинин В. Н., Фомин А.Г. Об опыте аттестации практических психологов в институте психологии РАН // Современные направления психотерапии и их клиническое применение. М., 1996.- 169 с.

133. Дружинин В.Н. Способности и жизнедеятельность// Индивидуальность и способности: Сб. н. трудов. / Ред. В.Н. Дружинина и др. -М.: Изд-во Института психологии РАН, 1993.-120с.

134. Дружинин В.Н., Фомин А.Г. Проект критериев по аттестации психологов, работающих в области психотерапии и психологической коррекции // Современные направления психотерапии и их клиническое применение. М., 1996.- 112 с.

135. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук М.: 1988. - 285с.

136. Дубровина И.В. Взаимосвязь науки и практики в школьной психологической службе (вместо предисловия) // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. трудов. М., 1991.

137. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.

138. Дьяченко М.Н., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 193с.

139. Елина И.Е. Компетентность государственных служащих // Материалы научно-практической конференция ИПК Госслужбы М.: 26 марта 1998.- С. 49-62 .

140. Дьячков В.Н. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления: Дис.канд.психол.наук.-М.:РАГС, 1998.-186 с.

141. Емельянов A.JI. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: Автореф. канд. психолог. наук. -М.: РАГС, 1997.- 23 с.

142. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. доктора психол. наук- Л., 1991.-36 с.

143. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологического обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167с.

144. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста. М.: Высшая школа, 1987. -137с.

145. Емельянов Ю.Н. , Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. -JI, 1983- 103 с.

146. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе профессионального общения: Диссер. канд. псих, наук. М., 1997,- 89 с.

147. Ефимкина Р.П., Ильина Т.А., Григорьева Т.Г. Психолог в школе: первый год. Новосибирск, 1991. - 69с.

148. Жданов О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия: Методические рекомендации. М.: РАГС, 1996. -174 с

149. Жданов О.И., Гальперин Я.Г. Технологии психологической защиты от стресса. М.: Эниум, 1997. -120 с.

150. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста. Кишинев, 1997.-234 с.

151. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике: Кн. 1 М., 1994.-318 с.

152. Завалишина Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни // Мат. симпоз. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы Смысла Жизни -М., 1997.-С.72-82.

153. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. - 48с.

154. Зазыкин В.Г., Нечаева Н.С. Введение в психологию конфликтов (на примерах конфликтов в коллективах организаций). М.: Институт молодежи, 1996. -54 с.

155. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС, 1997. - 92 с.

156. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском образовании": Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. - № 7.

157. Закон Российской Федерации "Об образовании". Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию.-1996.- № 2.

158. Закс JI. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976

159. Заматовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М.: МГУ, 1984.-22с.

160. Захаров В.П., Фаустова JI.B., Хрящева В.Ю. Социально-психологический тренинг при обучении студентов-психологов // Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы ВУЗа: Тезисы конференции Новосибирск, изд-во НГУ- 1983.- с.25-26.

161. Захаров В.П., Кухарева JI.B., Хрящева В.Ю. Активные методы в подготовке студентов-психологов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL: Изд-во ЛГУ, 1985. - с.78-86.

162. Захаров В.П., Хрящева В.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 55с.

163. Зеличенко А.И., Степанова И.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестник МГУ, Серия 14, Психология, №3, 1989.-С.34-63.

164. Зинченко В.П. Становление психолога // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 81-86.

165. Зинченко В.П. Образ и деятельность.- М.: ИПП, 1997.- 608 с.

166. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. 292с.

167. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки : Автореф. дисс. . доктора психол.наук. Киев, 1989. -40с.

168. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития. Читая О. Мандельштама // Вопр. психол. 1991.- №5.- с.139-150.

169. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии // Психол. журнал. -1991.- Т.12.- №4.- с.120-135.

170. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 304с.

171. Значение гуманитаризации образования в преодолении противоречий в подготовке специалистов //Крылов Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990.- С.32-52.

172. Иванов В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии. Нравственный конфликт: зло или благо. Л.: Серия "Знание". № 8, 1991. -16с.

173. Иванов В.П. Человеческая деятельность- познание- искусство. Киев, 1997.-284 с.

174. Иванова Е.М. Эффективное общение и конфликты. С.-Пб., Рига, 1997.-72 с.

175. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 93 с.

176. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Дис. канд.пед. наук М.:ИЦПКПС, 1995 г. - 222 с.

177. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества / Под общ. ред. Н.Д.Никандрова: Монография. -М.: Магистр, 1998.- 169 с.

178. Каменский A.M. Содержание и структура деятельности региональной акмеологической службы в системе образования // Региональная акмеологическая служба в системе образования. -С.-Пб.: БПА, 1995.-С.7-86.

179. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения / Перевод с англ; под ред. В.В. Зеленского и М.В. Ромашкевича. СПб.: Б.С.К., 1997.- 143с.

180. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс.д-ра.психол. наук. Л., 1981.-53 с.

181. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Дис. докт. психол. наук. -Ярославль, 1992.-423 с.

182. Карпухин А.И. Самооценка молодежи, как индикатор ее социокультурной индентификации СОЦИС. - № 12.- 1998г. - С.87-92

183. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях (На материалах гимназии как одного из типов учебных заведений Рос-сии):Дис.канд. пед.наук.-М.: МГПУ, 1995.- 194 с.

184. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. / Перевод М.Ю. Никуличева, Ю.Г. Григорьевой. М.: ТОО "Независимая фирма "Класс", 1993. - 224с.

185. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368с.

186. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989 - 80с.

187. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 224 с.

188. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Бюллетень Госкомвуза РФ. М.: Московский лицей, 1994.-№2.

189. Клигер С.А., Косолапов М.С., Толстова Ю.Н. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. М.: Наука, 1978.- 110с.

190. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Ин-т практ. психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400с.

191. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993.-56с.

192. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.- 507с.

193. Климов Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии 1989, № 3.- С.5-10.

194. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509 с.

195. Климов Е.А. Психология: Учебник для средних школ. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 287 с.

196. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972.-176с.

197. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1978. -209 с.

198. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.:Мысль, 1973.-341 с.

199. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис.канд. психол. наук. М.: МГУ, 1980 - 186 с.

200. Ковальчук М.А., Петровская JI.A. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии // Вопросы психологии .- 1982 № 2.- С. 140-146.

201. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

202. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Отв. ред. Т.Галкина, Э.Лоарер. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 296 с.

203. Кон И.С. Ребенок и общество М.: Наука, 1988 - 270с.

204. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

205. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989.-№5.-С.23-47.

206. Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12.12.93 г. М.: Юрид. лит., 1993.-53 с.

207. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.-М.: РосНИИСИ, 1993. 72с.

208. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Н Проблемы информатизации высшей школы. М.: 1998.-№ 3-4 (13- 14).

209. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. .-№ 2. -С.4-56.

210. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М., 1996. -378 с.

211. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: 1996, 160с.

212. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 222 с.

213. Конюхов Н.И. Научно-психологические основы использования биографических данных при изучении военнослужащих Советских Вооруженных Сил: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / ВПА им. В.И.Ленина. М., 1988.-52 с.

214. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия.-Новосибирск.: НГПУ, 1999.- 418 с.

215. Корчемный П.А. Психологическая подготовка личного состава ВВС к летным действиям в условиях современной войны: Автореф. дис. докт. психол. наук. М.:ВПА, 1990.-52 с.

216. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО "Модэк", 1995. - 144 с.

217. Краткий психологический словарь-хрестоматия. М.: Высшая школа, 1974,- 133с.

218. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишлани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1988. - 479с.

219. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе.-М.:Дело,1993.-352 с.

220. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972 255с.

221. Крылов В.Ю. Особенности психологических систем и методы их исследования. // Психол. журнал.- 1997.- Т.18.- №1.- С. 31-37.

222. Ксендзюк О. Трансформащя особистоеп: нейролшгвютичне програ-мування. Анагпз та комент. Одеса:. "Хаджибей", 1995. - 352с.

223. Кузин B.C. Психология: Учебник для средних спец. учеб. заведений. -М.: Агар, 1997.-304 с.

224. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983. - 64с.

225. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 192с.

226. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии Маркса. 3-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1986.-398с.

227. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. М., 1972.- 218 с.

228. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993 - 23с.

229. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989 - 167с.

230. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций). Гомель, 1976.- 56с.

231. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности /Междун. академия акмеол. наук, Н-и центр разв.творч. СПб.: Рыбинск, 1993.-53с.

232. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984. - 216 с.

233. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128с.

234. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М., 1977. - 152с.

235. Лаврик Э.Г. О психологическом профиле российского чиновника: Рец.: на кн. Имидж госслужбы: Сб. научных трудов / Под ред. А.К. Уле-дова, В.Д.Попова. М., 1996. 186 с.

236. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. Монография.- М.: ИТАР-ТАСС, 1998. 342 с.

237. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка: Монография.- М., 1994.-242с.

238. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 -304с.

239. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.- Т.1.-392с.

240. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997.- №1.- С. 20 - 27.

241. Лидере А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журнал практического психолога .- 1996. №9, -С. 15-28.

242. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций М.:Юрайт, 1999.- 528 с.

243. Личность и ее ценностные ориентации / Под ред. В.А. Ядова, И.С. Кона-М., 1969.-327 с.

244. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал 1987 - Т2. - №1.-С.3-17.

245. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // СоцИс.-1998.- № 8.- С.32-46.

246. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988 - 128с.

247. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. .д-ра.пед. наук. М.: ВУ, 1997.-393 с.

248. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудис, -М., 1980.-С.37-52.

249. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов.- М., МГУ, 1989.-240с.

250. Магазанник В. Д. Структурирование информации человеком при принятии решений. //Психол. журнал. 1997.- Т.18.-№1.- С. 90 - 102.

251. Магомед-Эминов М.Щ. Мотивация достижения: структура и меха-низмы:Дис.канд.психол.наук.- М.: МГУ,1992. 1992.-358 с.

252. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности М.:Педагогика, 1972 г.-334 с.

253. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.-365с.

254. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. -Санкт-Петербург, 1997.- 568 с.

255. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. -М.: Совершенство, 1998.-208 с.

256. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Автореф. дис. док. психол. наук., Л.,1982.- 32 с.

257. Марков Б.В. Разум и сердце: история и теория менталитета: С-Пб: Изд-во С-Пт. ун-та, 1993. 229с.

258. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика 1990.- №8.- С. 17-39.

259. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

260. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

261. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования личности.-М., Педагогика, 1986.-С.254.

262. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319с.

263. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1988. - 79с.

264. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова -М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 448с.

265. Методические принципы и подходы к оценке результатов труда и разработке квалификационных характеристик должностей государственных служащих: Доклад Института труда Министерства труда Российской Федерации. М.: 1994.- С. 23-78.

266. Методы социально-психологических исследований / Под ред. А.Л.Журавлева; Институт психологии РАН. М., 1995.-249 с.

267. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя -М.:Моск.психолого-соц.ин-т,1998. -205 с.

268. Михайловский В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров: Монография. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995.-278 с.

269. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: ЛГУ, 1984.-319 с.

270. Морено Д. Театр спонтанности. / Перевод с англ.; Под общ. ред. Б.И. Хасана. -Красноярск, 1993 125с.

271. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985.- 103с.

272. Мэй Р. Искусство психологического консультирования /Пер. с англ. Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма "Класс", 1994 - 144с.

273. Мясищев В.Н. Личность и неврозы Л., Изд-во ЛГУ, 1960 - 426с.

274. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниере-ба, 1987.-361с.

275. Научные и практические вопросы обучения с использованием естественного сна: Сборник статей. М., 1967. - 172 с.

276. Никандров Н.Д. Перспективы образования в России // Гуманизация. -1998. -№ 1.-С. 3-13.

277. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике?//Вестник высшей школы.- 1974. № 12.-С.7-23.

278. Николаева Ю.В. Проблема экоразвития: философско-методологический аспект: Дисс. канд. философских наук. М- 1996.206 с.

279. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Материалы парламентских слушаний 20 января 1998.- М., Комитет по образованию и науке, 1998 129 с.

280. О порядке введения и лицензирования новых образовательных профессиональных программ высшего образования // Бюллетень Госкомвуза РФ . М.: Московский лицей, 1995. -№ 1.-73 с.

281. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. -151с.

282. Обозов Н.Н. Психические процессы в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблемы общения в психологии. -М., 1981-С.34-51.

283. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 356 с.

284. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: "Просвещение", 1996 - 352с.

285. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза.- Воронеж, 1997.- 121с.

286. Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: Дис. докт.психол.наук,- М.: РАГС, 1999.541 с.

287. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1964. -900с.

288. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.-928 с.

289. О'Коннор Д., Сеймор Д. Введение в нейролингвистическое программирование. М., 1996. 201с.

290. Орбан Лидия Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности: Дисс. . докт. психолог, наук. М., 1992 - 461с.

291. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 193 с.

292. Орлов Ю.М. Саногенное мышление: Методическое пособие для обучения / Институт проблем сознания. М., 1993 - 64с.

293. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993.- № 4.-С.24-48.

294. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под редакцией П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева,

295. B.Г.Михайловского.: В 2 ч. -М.: МОРФ, 1996. Ч.1.-314 е.; Ч.2.-415 с.

296. Основы общей и прикладной акмеологии: Учебное пособие /РАГС при Президенте РФ, Военная акад.им.Ф.Э.Дзержинского; редко л.; Деркач А.А.(отв.ред.)и др.-М., 1995.-388с.

297. Основы социально-психологической теории /Под ред. Бодалева А.А. и Сухова А.Н. М.: МПА, 1995.- 420 с.

298. Основные разделы концепции очередного этапа реформирования системы общего и профессионального образования // Университетская книга.-N 7. 1997.-С. 12-47.

299. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г.Ярошевского; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. - 317 с.

300. Панасюк А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Дис. в виде науч. докл. докт. психол. наук. М.: РАУ, 1992. - 68 с.

301. Панасюк А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать.: Олимп, 1998.-304 с.

302. Панасюк А.Ю. Убеждающее воздействие. М., 1993. 87 с.

303. Пантелеев С.Р., Визгина А.В., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта // Психологическое обозрение. №2.- 1997.-С.43-61.

304. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.

305. C.А.Смирнова. М.: Изд.центр "Академия", 1998.- 512 с.

306. Педагогические технологии негосударственного высшего образования: Сборник научных трудов. М., 1997.-218 с.

307. Перлз Ф и др. Опыт психологии самопознания М.: Гиль-Эстель, 1993 -240с.

308. Пестов В.А. Исторический опыт развития военного образования в России: М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 55 с.

309. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании.- М.,1983.-212 с.

310. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.-237 с.

311. Петровская JI.A. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1985.-40 с.

312. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168с.

313. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

314. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982 -255с.

315. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону:, Изд-во "Феникс", 1996. 512с.

316. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения М., 1987.-219 с.

317. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991.-218с.

318. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер.с англ. и фр.;Вступ. статья В.А.Лекторского, В.Н.Садовского.- М.:МПА, 1994.680 с.

319. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли людей по их жестам. -Новгород: Ай Кью, 1997. 397 с.

320. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник М.: Профиздат, 1991. - 192с.

321. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982 - 309с.

322. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972 - 215с.

323. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175с.

324. Подготовка кадров управления: модель обучения. М.: РАГС, 1992.- 59 с.

325. Подготовка психологов для сферы образования:Сборник научных трудов. Выпуск 10. Курск: Изд-во Курского государственного университета, 1995 - 153с.

326. Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 1999.-342 с.

327. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Дис. докт. психол. наук. М.: МПУ, 1999. - 283 с.

328. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 г. М., 1996 г.

329. Пономарёв Я.А. Психология творчества.-М.:Наука, 1976.-247 с.

330. Пономаренко В.А. Страна Авиация черное и белое. - М.: Наука, 1995.- 288 с.

331. Постановление Верховного Совета Российской Федерации "Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации" № 5090-1, от 3 июня 1993 г.

332. Постановление Правительства Российской Федерации О Федеральной программе "Молодежь России" № 1279 от 25 ноября 1994 г.

333. Постановление Правительства Российской Федерации "О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России" № 407 от 28 апреля 1994 г.

334. Постановление Правительства Российской Федерации "О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России" № 650 от 5 июня 1994 г.

335. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и разви-тие.-М., 1996.-243 с.

336. Практика создания моделей специалистов в различных вузах (Новые методы и средства обучения). Вып. № 4 (8)- М., Знание, 1989.

337. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А.И. Зинченко и др. М., 1975.

338. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина и др., Изд-во МГУ, 1988 141 с.

339. Проблемы совершенствования личностно-профессиональных развития кадров в системе высшего образования // Материалы межвузовской научно-практической конференции 14-16 сентября 1999 г.- М.: МЮИ, 1999.- 76 с.

340. Программа развития образовательной системы Северо-Западного учебного округа г.Москвы. М.:Юлана,1995.-228 с.

341. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / Под ред. Т.В. Куд-рявщева-М., 1977. 51с.

342. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986. // Вопросы психологии. 1990. - №6.- С.47-78.

343. Пряжников Н. Активизирующие профконсультационные опросники. //Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология.- 1997.- №2.- С. 66 -75.

344. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1994 - № 2.- С. 100126.

345. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.- 574 с.

346. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.236 с.

347. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала /Под ред. В.А. Бодрова -М.: Изд-во ин-та РАН, 1991.-219 с.

348. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие / Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. Ростов н/Д: РГПИ, 1991. - 169с.

349. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996 - 440с.

350. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой М., 1976.

351. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990 - 494с.

352. Психология и педагогика. Курс лекций: Уч.пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М: Совершенство, 1997.-320 с.

353. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы -М.: РАГС, 1997.-183 с.

354. Психология труда / Пер.со словацкого/ Под ред. К.К.Платонова.-М.,1979.- 217 с.

355. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления / Под ред. А.А. Деркача, Э.А. Манушина -М: РАГС, 1995. -268 с.

356. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии. Под ред. Деркача А.А., Кузьминой Н.В., Манушина Э.А. М.: РАУ, 1985. - 296с.

357. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А.А. Бадхена, В.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. - 298с.

358. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. // Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под. Ред. А.А. Деркача М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996 - 397с.

359. Рабочая книга практического психолога: модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева, Л.В.Темновой.-2-е изд. пере-раб. и дополн.- М.:2000.- 514 с.

360. Развитие социально-перцептивной компетентности личности// Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А.Бодалева.-М.:Луч, 1998.-248 с.

361. Развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1995.-№6.-С.3-89.

362. Реан А.А. Формирование творческой личности специалиста в вузе (мотивационный и когнитивный аспекты)// Психологические проблемы индивидуальности. М., 1983.- С.76-93.

363. Репецкий Ю.А., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-творческая среда как средство личностного самоопределения в процессе профессионализации //Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика. -Волгоград: 1994. С.49 - 62.

364. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системой образования в сверхкрупных городах (На примере Санкт-Петербурга): Дис.канд.пед.наук.-С.-Пб.,1994.- 265 с.

365. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.; Общ. ред. и предисловие Исениной Е.И. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994 - 480с.

366. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№ 1.-С. 164-168.

367. Роджерс К. Эмпатия. // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер М., 1984.- 269 с.

368. Розин В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт: Учебное пособие. М., 1995.-238 с.

369. Розин В.М. Психология: теория и практика. М., 1997.-229 с.

370. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс. . докт. психол. наук. М., 1992.- 574с.

371. Рубинштейн C.JL Принцип творческой самодеятельности: К современным основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986. №4. -С.101-109.

372. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1976.-415с.

373. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т 1. - 485с.; Т.2. - 322с.

374. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957 -328с.

375. Рудестам К. Групповая психотерапия СПб.: Питер Ком, 1998. - 384с.

376. Руководство практического психолога // Психологические программы развития личности в подростковом возрасте / Под. ред. И.В. Дубровиной М., Academia, 1995 122с.

377. Руфова ЕЛ. Педагогические условия профессионально адаптации специалистов гуманитарных профессий: Дис.канд.педаг.наук.-М.:МПГУ, 1999.-217 с.

378. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности: К современным основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986. №4. -С.101-109.)

379. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // СоцИс.-1998.-№5.- С.7-21.

380. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова Л.: Наука, Ленинг. отделение, 1978. - 264с.

381. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144с.

382. Сандлер Д., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик: Основы психоаналитического процесса/ Пер. с англ. В.В. Зеленского и М.М.

383. Скородумовой; Под общ. ред. В.В. Зеленского.- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993.- 176с.

384. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. // Учебное пособие к спецкурсу. Свердловск, 1986 - 142с.

385. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал.- 1984.- № 4.- С. 65-73

386. Сафин А.Д. К вопросу о роли мотивации в процессе обучения: Материалы Всеукраинской научно-методической конференции "Современные педагогические технологии в высшей школе". Винница: "Випол. смысл", 1995. - 12с.

387. Сборник материалов: Московский департамент образования. СевероЗападный учебный округ.-М., 1994-1996.- 229 с.

388. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998. - 464 с.

389. Секач М.Ф. Психическая устойчивость человека // Прикладная психология и психоанализ.- 1997. -№ 2 .- С. 9 14.

390. Секач М.Ф. Психическая устойчивость руководителя: Монография.-М.: "Квант", 1997.-298 с.

391. Секач М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя: Монография.- М.: ИТАР-ТАСС, 1998. 300 с.

392. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы психологической культуры руководителя системы образования: Дис.докт. психол. наук.-М.: РАГС,1997.-570 с.

393. Селезнева Н.Т. Психологическая культура руководителя системы образования. М.- Красноярск, 1997.- 283 с.

394. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач .Монография. М.: АПН СССР, 1990. - 216 с.

395. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. -М.:РАГС, 1996.-164 с.

396. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений: Учебное пособие. Ульяновск, 1995. - 112 с.

397. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Дис. докт. психол. наук.- М.: РАГС, 1998.- 446 с.

398. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие.- СПб., 1995. 80с.

399. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия. 1995 -188с.

400. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии. М.: "Технологическая школа бизнеса", 1996 - 428с.

401. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологическо-го тренинга програмно-целевой направленности: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1995 -462с.

402. Ситников А.П. Психотехнология "Новый Я"// Акмеология.- 1995.- № 2.- С.23-39.

403. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.-М., Школа-Пресс, 1997.-467 е.

404. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. -М., 1993.

405. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность М.:ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. -308с.

406. Сластенин В.А. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории // Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы.- М., 1999.-С. 5-24.

407. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 333с.

408. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1985. - 271с.

409. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

410. Смолкин A.M. Методы активного обучения. Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991 - 176с.

411. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф.дис.докт.психол.наук.- М., 1994.

412. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сборник научных трудов. М.: НИИ ВШ, 1998.118 с.

413. Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского.-М.:ИП РАН, 1995.-194 с.

414. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию". М., 1997. - 653 с.

415. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания.-М.:Прометей, 1993.- 199 с.

416. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении: Монография / Под общей редакцией академика А.А.Бодалева. -М.: МГУ ПП, 2000 .-253 с.

417. Социальные и психологические проблемы целевой подготовки специалистов // Человек и общество. Вып. 24 / Под ред. В.П. Трусова. Д., ЛГУ, 1979.- 161с.

418. Спиркина Е. А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психологический журнал. 1994. - №6, -С.21-28.

419. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М, 1996 - 204с

420. Степанов В.И. Теоретико-методолгические и организационно-педагогические основания негосударственного образовательного учрежде-ния:Автореф.дис.канд.пед.наук.- Новосибирск: СИОТ РАО,1995.- 18 с.

421. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии.- С-Пб.,1995.-165 с.

422. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983 - 285 с.

423. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Д.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1988. 168 с.

424. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1984. - 42 с.

425. Съедин С.И., Деркач А.А. Рабочая книга таможенного психолога. -М.: РТА, 1998.-327 с.

426. Талызина Н.Ф. Н.Ф., Печенок Н.Г.,Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

427. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.,МГУ, 1969.-51 с.

428. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Автореф. дис.докт. пси-хол.наук.-М., 1993.-32 с.

429. Темнова JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Монография. М., 2000. - 212 с.

430. Темнова Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки практического психолога в вузе // Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования: Сборник научных трудов. М., МОСУ, 2000. - С. 101-113.

431. Темнова Л.В. Основы личностно-профессионального формирования будущих практических психологов в вузе // Профессиональные компетенции учителей взрослых людей: Материалы научной конференции. Щецин, 15-17 сентября 1999г. М., МОСУ, 2000. - С.174-181;

432. Темнова Л.В. Субъектный подход как способ построения структуры личности практического психолога // Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сборник научных трудов. -М.,МОСУ, 1999. С.55-64;

433. Теоретические основы непрерывного образования. Под ред. В.Г.Онушкина.-М.:Педагогика, 1987.-208 с.

434. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы//Обозреватель.-1998.- N 1. С. 47-50.

435. Тутунджян О.М. Моделирование как метод историко-психологического исследования: Методология историко-психологического исследования.-М., 1974.- 118с.

436. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966, - 451с.

437. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. наук Грузин. ССР, 1961.- 210с.

438. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 160с.

439. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия / Пер. с англ.; Российская психоаналитическая ассоциация.- М.: 1992. -157с.

440. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Акад. пед. наук, 1948.- Т 2 - 655с.

441. Федеральная программа развития образования России // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию.- М.: Московский лицей, 1996.-С.36-78.

442. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. - 511с.

443. Филатова Г.Е. Социально-психологический тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза: Автореф. канд .пед.наук.- Ростов-на-Дону, 1987 18с.

444. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект.-М.: Экономика, 1990.-168 с.

445. Филиппов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика. -М.:Высшая школа, 1989. -255 с.

446. Философский словарь/Под ред. И.Г. Фролова 6-е изд.-М.: Политиздат, 1989. - 480 с.

447. Философско-психологические проблемы развития образования / Под. ред. В.В. Давыдова, Российская Академия образования. - М., ИНТОР, 1994- 128с.

448. Фокин Ю.Г. Каждой парадигме обучения свою теорию // Магистр. -М.: НИИВО, 1994. - №2.-СЛ7-24.

449. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сборник научных трудов. М.: НИИВО, 1991.С.35-57.

450. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367с.

451. Французова Л .Я. Человек и профессия. М.,1998, - с.134-135.

452. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., на-учн. ред., вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - 448с.

453. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Изд-во "Республика", 1993.-415с.

454. Фромм Э. Человек для себя./ Пер. в анлг. и послесл. Л.А. Чернышевой. Мн., "Коллегиум", 1992,- 253с.

455. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис.докт.пед.наук.-С.-Пб.,1994.- 441 с.

456. Харламенкова Н.Е. Процесс целеполагания и жизненный путь личности //Психологическое исследование социального развития личности. М., 1991.-198 с.

457. Харламенкова Н.Е., Никулина Т.А. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляции личности: стремление к самовыражению и защите "я" // Психологическое обозрение. 1997,- №2.

458. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

459. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании: Дис. докт. пед. наук.-М.:ВА им Ф.Э.Дзержинского, 1996.-432 с.

460. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / Ин-т психологии РАН. Москва - Томск: Барс; Изд-во Том.ун-та, 1997. -392 с.

461. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социально работника. М.: РГСИ, 1993 - 51с.

462. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург, 1997 - 608 с.

463. Цукерман Г.А., Матеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995 -288с.

464. Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров. Ярославль 1998 - 47с.

465. Шадриков В.Д. Способности человека -М.: НПО "МОДЭК", 1997,- 288 с.

466. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982 - Т 3, № 5. - С. 13-26.

467. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982 - 185с.

468. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981 - 72с.

469. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов, 2-е изд.перераб. и доп. М.: Издат. корпорация "Логос", 1996 - 320с.

470. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд.психол.наук.-С-Пб., 1997.-19 с.

471. Шиян J1.K. Акмеологические основы овладения организаторами ки-новидеопропаганды педагогическими технологиями эстетического воспитания молодежи средствами теле- и видео- программ. Дис. . докт. псих, наук.- М.: РАГС, 1995. - 349с.

472. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов-на-Дону, РИОАО "Цветная печать", 1995 -314с.

473. Шляхова А .Я. Активизация познавательного интереса у курсантов ВВАИУ. М.: ВПА, 1987.-287 207.

474. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). М.: МАН BULL, 1997.-С.34-54.

475. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994. 112 с.

476. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. 1996.-N 1.-С. 42-45.

477. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.- М.: Наука, 1978

478. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии/ Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1975.- 295с.

479. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. - № 4.- - С. 50-56.

480. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

481. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1994.-24 с.

482. Якушева Г.И., Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Самопознание как фактор профессионального становления специалиста: Методические рекомендации. Воронеж, 1995 - 15с.

483. Якушева Г.И., Гайдар К.М., Годник С.М. и др. Анализ исходной готовности первокурсников университета к овладению педагогической профессией. Воронеж, 1988.-17с.

484. Якушина Н.Р., Якушин С.Б. Рефлексия и диалог // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989.- С.26-38.

485. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.- 248 с.

486. Яцков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления: Дис. . канд. психол. наук.- М.: РАГС, 1997.- 182 с.

487. Allender J. The evolution of research methods for the study of human experience // J.Human. Psychol. 1987. 27 (4).

488. Allport G.W. Pattern & Growth in Personality. N.Y.Holt & Winston, 1961.-372 p.

489. Ferguson G.A. Statistical analysis in psychology and education. N.Y.: Sec.Ed., 1996. -348 p.

490. Greening T. (ed.) Articles on humanistic education. San-Fransisco: Association for Humanistic Psychology, 1986.

491. Guthke I. Psychodiagnostik. Berlin: Dt. Verl.der Wiss., 1991.- 335 p.

492. Cottel R.B. Handbook of multiuvariate expermental psichology. -Chicago: M.Nally, 1966.-403 p.

493. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y.: Harper, 1954.Rogers C.R. Client-centred therapy. - Boston etc.,: Houghton Miffinco, 1965.-328 p.

494. Sborne J. A human science study of learning about adult learning // J.Human. Psychol. 1987. 27 (4).

495. Rogers C. Toward a more humanistic science of the person // J.Human. Psychol. 1985.25 (4).

496. Rogers C. Inside the world of the Soviet professional // J.Human. Psychol. 1987. 27 (3).

497. Wechsler. The measurement and appreisal of adult intelligent. -Ljndon, 1988.-246 p.