автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия

Автореферат диссертации по теме "Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия"

Московский государственный университет имени М В Ломоносова

На правах рукописи

Петрова Анна Александровна

Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального

взаимодействия

Специальность 19.00.13 - Психология развития, акмеология (психологические

науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2008

168274

003168274

Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Научный руководитель - кандидат психологических наук Захарова Елена Игоревна

Ведущая организация - Институт психологин имени Л.С.Выготского Российского государственного гуманитарного университета

Защита состоится « 23 » мая 2008 г в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 501 001 95 при факультете психологии Московского государственного университета имени MB Ломоносова по адресу 125009, г Москва, ул Моховая, д11, корпус 5, аудитория / OjL-

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени M В Ломоносова

Автореферат разослан » 2008 г

Официальные оппоненты

доктор психологических наук Филиппова Галина Григорьевна

кандидат психологических наук Шведовская Анна Александровна

Ученый секретарь диссертационного совета

Карабанова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность данного исследовании

Наше исследование относится к большой области психологии - психологии материнства, а именно к тому ее направ пению, которое исследует сферу эмоционального взаимодействия с ребенком, становление материнского отношения к нему, факторы, влияющие на это отношение

В постсдние годы предметом изучения отечественной психологии становятся такие аспекты материнства как эмоциональное состояние женщины во время беременности (Л С Батуев, А И Захаров), взаимодействие матери и ребенка в раннем онтогенезе (НН Авдеева, ОЮ Дубовик, Г В Скобло, Б О Смирнова), факторы и условия девиаций материнства (В И Брутман, Л Л Баз, О В Баженова, А Я Варга, М С Родионова и другие), личностные изменения женщины, связанные с переходом к родительству (Е И Захарова, Е И Исенина, О А Карабанова, С Ю Мещерякова) Кроме того, в науке и практике идет активный поиск моделей психологического сопровождения женщины во время беременности и в течение первых лет жизни ребенка (М Е Ланцбург, Р Ж Мухамедрахимов, Г Г Филиппова, Ю И Шмурак и другие)

Причинами негативного отношения могут явиться болезнь или увечье ребенка, его непохожесть на других, низкие способности, особенности характера и темперамента Актуальность работы состоит в поиске и расширении перечня возможных причин неудовлегворенности матери собственным ребенком Одной из таких причин, на наш взгляд, может быть несоответствие ребенка материнским представлениям о нем

Актуальность данного исследования обусловлена и потребностями психологической практики Психологам-консультантам часто приходится сталкиваться с нарушениями в сфере детско-родительского эмоционального взаимодействия, что не может ни сказываться на ребенке Позитивное отношение матери является важнейшим условием гармоничного развития ребенка (АЛ Варга, О А Карабанова, Э Г Эйдемиллер ЕИ Захарова, Е О Смирнова) Благоприятным для его развития является отношение безусловного принятия Под принятием АС Спиваковская понимает признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей (А С Спиваковская, 1986) Однако, часто можно встретиться и с другими вариантами отношения - негативным, амбивалентным, условным принятием, которое может возникать по разным причинам

л г

Непосредственно повлиять на отношение матери к ребенку, изменить его, сложно Однако изменения возможны, если направить коррекциочную работу на искоренение причин дисгармонии в эмоциональном взаимодействии и источников неблагоприятных вариантов материнского отношения к ребенку в частности

Объект исследования - материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка

Предметом исследования является связь материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка с детско-родительским эмоциональным взаимодействием

Гипотеза- Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка, возникая в период ожидания ребенка, опосредуют детско-родительского эмоциональное взаимодействие

Частные гипотезы:

1 Материнские представления, возникающие до рождения ребенка, содержат в себе представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка и особенностях его воспитания,

2 Существуют различные варианты соотношения материнских представлений и реальных индивидуально-психологических особенностей ребенка от полного их совпадения до значительного расхождения

3 Искажение образа ребенка в представлениях матери снижает эффективность их эмоционального взаимодействия

4 Распространенной формой искажения образа ребенка в представлениях матерей является идеализация

Целью данного исследования является изучение материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактора детско-родительского эмоционального взаимодействия

Задачами исследования являются

1 Теоретический анализ взглядов на природу материнских преставлений и их роли в построении эмоционального взаимодействия с ребенком

2 Разработка диагностических средств для выявления содержания представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка, степени их адекватности

3 Исследование содержания материнских представлений о будущем ребенке и их прогностичности

4 Исследование степени адекватности материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка в младшем школьном и юношеском возрасте

5 Анализ особенностей эмоционального взаимодействия матери с ребенком в ситуациях совпадения и рассогласования ее представлений и его индивидуально-психологических особенностей

Теоретико-методологическая основа

В нашем исследовании мы опирались на представления Л С Выготского, М И Лисиной об опосредованности детского онтогенеза взаимодействием со взросчым, создающим зону его ближайшего развития, учение П Я Гальперина о структуре действия и ориентирующей функции идеального образа, теоретические положения Д Б Эльконина, Ж Пиале, А Валлона, Дж Брунера о роли психического образа в развитии ребенка, учения Сталина В В, Смирнова С Д о содержании и функции психического образа как элемента самосознания

Рассматривая проблему эмоционального взаимодействия и его связи с материнскими представлениями, мы опирались на идеи О А Карабановой, Е А Савиной Е О Смирновой, Б И Захаровой о природе представлений о ребенке и их месте в процессе детско-родиетльского взаимодействия

При освещении условий становления материнского отношения и факторов эмоционального состояния женщины во время беременности мы опирались на исследования таких авторов как Н Н Авдеева, О Ю Дубовик, Г В Скобло, Е О Смирнова, А И Захаров, Г Г Филиппова

Схема исследования и описание выборки

Решая последовательно задачи исследования и разрабатывая методики для их решения, ми начали с анализа материнских представлений о ребенке с периода беременности Далее обратились к исследованию материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях матерей младших школьников и юношей в связи с эмоциональным взаимодействием

Таблица 1 Схема исследования

Этап Цечи и задачи Выборка

Исследование представлений об индивидуально-психологических особенностях Цель - анализ содержания материнских представлений о будущем ребенке Задачи 1 Разработка диагностического средства для выявления 88 женщин

будущего ребенка у беременных женщин содержания представлений о будущем ребенке, 2 Эмпирическое исследование содержания представлений о будущем ребенке

Исследование прогностичноети материнских представлений в связи с рождением ребенка Цель - анализ прогностической силы представлений о будущем ребенке Задачи- 1 Исследование степени совпадения ожиданий с реальными особенностями ухода за ребенком, 2 Анализ особенностей эмоционального взаимодействия матери с ребенком в ситуациях совпадения и рассогласования представлений с реальностью, с которой сталкивается женщина после родов Та же выборка

Исследование материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка-младшего школьника в связи с эмоциональным взаимодействием Цель - исследование эмоционального взаимодействия у матерей младших школьников в связи с разной степенью адекватности (реалистичности) представлений о ребенке Задачи. 1 Разработка диагностического средства для выявления степени рассогласования между идеальными материнскими представлениями об индивидуально-психологических особенностях ребенка с реальными его чертами, те для выявления степени адекватности материнских представлений о ребенке, 2 Сравнительный анализ особенностей эмоционального взаимодействия с ребенком у матерей с адекватными и неадекватными представлениями, 3 Анализ связей между адекватностью материнских представлений и особенностями эмоционального взаимодействия 88 пар мать- ребенок младшего школьного возраста

Исследование материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка- Цель - исследование степени адекватности материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях детей юношеского возраста Задачи: 1 Исследование степени адекватности 88 пар мать-ребенок юношеского возраста

материнских представлений об индивидуально-психологических чертах детей юношеского возраста,

2 Исследование степени адекватности представлении юношей и девушек о себе___

Методы и методики исследования

Исследование строится как сравнительный анализ связи между особенностями материнских представлений и характером эмоционального взаимодействия на разных возрастных этапах развития Для решения поставленных задач мы обратились к констатирующей стратегии, а также к методу поперечных срезов Были использованы следующие методики

Личностный опросник Р Кетгелла и анкетный опрос в сочетании с родительскими сочинениями использовались нами в различных модификациях на разных этапах работы Таким образом, мы прибегли к проективному методу (сочинение «Мой ребенок»), тестовому методу (Личностный опросник Р Кетгелла), методу опроса (Опросник детеко-родительского эмоционального взаимодействия Захаровой Е И и разработанные в ходе работы анкеты), а также методы статистической обработки с помощью программ SPSS 9, 11 и 13

Нами была разработана анкета для выявления содержания представлений о будущем ребенке Анализ содержания представлений о будущем ребенке, а в дальнейшем и их ррогносгичности, осуществлялся с помощью контент-анализа и методов математической статистики

Для исследования эмоционального взаимодействия в диадах мать-ребенок мы пользовались методикой ОДРЭВ (Е И Захарова) и методикой «Родительское сочинение» (Карабанова О А) Дм определения индивидуально-психологических особенностей детей младшего школьного и юношескою возраста мы пользовались многофакгорным опросником Р Кетгелла (детским и юношеским вариантами) На его основе разработали опросник для матерей, позволяющий определить степень адеквашости материнских представлений о личностных особенностях ребенка.

По южения, выносимые на защиту

1 В представлениях беременных женщин содержатся конкретные характеристики внешности, темперамента, личностные особенности ребенка, его будущие способности В представлениях беременных женщин присутствует намерение

относительно степени их включенности в воспитание ребенка, его средствах (запреты, санкции)

2 Адекватность представлений матерей младших школьников об индивидуально-психологических особенностях детей способствует более гармоничному эмоциональному взаимодействию с ними

3 У матерей юношей и девушек распространенным видом искажения представлений об их индивидуально-психологических особенностях является идеализация, заключающаяся в преувеличении детских достоинств при оценке их реальных качеств

Научная новизна

В нашей работе впервые описан характер взаимосвязи материнских представлений о ребенке и эмоционального взаимодействия с ним Разработана анкета для выявления материнских представлений о ребенке в период беременности и после его рождения Исследована степень прогностичности и адекватности материнских представлений в возрастно-психологическом контексте Описана возрастная специфика в отношении материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка и эмоционального взаимодействия матери с ребенком

Теоретическое значение данного исследования заключается в раскрытии роли материнских представлений в осуществлении и становлении эмоционального взаимодействия с ребенком Раскрыт возрастно-психологический аспект в описании роли материнских представлений Раскрыта связь адекватности материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях с отношением к ребенку как основы эмоционального взаимодействия

Выявлены особенности детско-родительского эмоционального взаимодействия с детьми младенческого и младшего школьного возраста Описаны факторы, влияющие на становление эмоционального взаимодействия Изучены индивидуально-психологические особенности ребенка как фактор эмоционального взаимодействия

Практическая значимость определяется возможностью использования материнских представлений о ребенке в коррекционно-развивающей работе Коррекцонная работа может быть направлена на содержание материнских представлений, что позволяет гармонизировать эмоциональное взаимодействие матери и ребенка Повышение адекватности восприятия возрастно-психологических особенностей ребенка, его индивидуально-психологических и личностных черт может стать серьезным средством профилактики дисгармоний детско-родительских отношений Раскрывая

новые возможности коррскционной работа, результаты исстедования могут быть испотьзованы в рамках осуществления консультативной практики, психотогнческой помощи семье

Надежность, достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены четкостью исходных методологических позиций, учетом современных разработок в области психологии и психологии развития в частности, выбором комплекса надежных и валидных методов и методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам, эмпирической проверкон основных положений, статистической значимостью полученных данных, выявленной с помощью методов их математической обработки

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные этапы работы и результаты исследования, изложенные в диссертации, докладывались на заседаниях кафедры возрастной психологии МГУ имени М В Ломомносова. Результаты работы излагались в виде тезисов на всероссийских научных юнференциях «Психологические проблемы современной российской семьи» (14-16 октября 2003) и (25-27 октября 2005) Предстазленные в работе рез>льташ нашли отражение в четырех публикациях

Структура работы Диссертация состоит из введения, из 7 глав, заключения выводов, списка использованной литературы В работе содержатся приложения, она проиллюстрирована схемами, таблицами и графиками

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, называются использованные методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе - «Детско-родительское эмоциональное взаимодействие» проведен анализ особенностей эмоционального взаимодействия, его природы и роли

Рассмотрены категории чувствительности и отношения к ребгпку, поведенческие характеристики взаимодействия, отражающие эмоциональные особенности и служащие базой для их преобразования Описаны факторы, влияющие на эмоциональную сферу взаимодействия

Гармоничное взаимодействие с ребенком, проявляющееся в положительном отношении к нему, влияет на развитие ребенка М И Лисина (1986), И Лангмейер и ЗМатейчик (1984) говорят о последствиях психической депривации ребёнка, возникающей при негативном отношении к нему В младенческом и раннем возрасте, по их мнению, ребенок особенно нуждается в позитивном отношении, т к это необходимо для развития гармоничной личности в дальнейшем

Описаны составляющие эмоционального взаимодействия, варианты отношения к ребенку Чувствительность и поведенческие проявления, направленные на ребенка, связаны со степенью позитивности материнского отношения к нему, и, наоборот, отношение во многом зависит от понимания матерью своего ребенка, от того, насколько эффективно у нее получается организовывать его поведение (Захарова Е И)

В данной главе проведен анализ факторов, определяющих характер отношения к ребенку В связи с целями исследования, нас в большей степени интересовал такой фактор эмоционального взаимодействия как, возрастно-психологические и индивидуально-психологические особенности ребенка (Смирнова Е О, Савина Е А)

Эти характеристики интересовали нас в качестве основного содержания материнских представлений о ребенке, которые мы анализировали во второй главе нашей работы

Во второй главе - «Материнские представления о ребенке как фактор становления эмоционального взаимодействия» рассмотрены материнские представления как фактор, влияющий на эмоциональное взаимодействие Теоретический анализ понятий образ и представление в психологии позволил говорить об их роли и содержании В работе рассмотрены различные подходы в психологии сознания, представленные как отечественными, так и зарубежными авторами

Проблема представленности внешнего и внутреннего миров субъекту детально разработана в отечественной психологии Мы анализировали такие понятия, как сознание и психическое отражение, описав феномен материнских представлений

Сознание — высший уровень психического отражения, присущий только человеку как общественно-историческому существу (А Н Леонтьев, 1975) Эмпирически сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его «внутреннем опыте» и предвосхищающих его практическую деятельность Первоначальное сознание существует лишь в форме психического образа, открывающего субъекту окружающий его мир На

более позднем этапе предметом онтогенеза сознании становится также и деятельность осознаются действия других людей, а через них и собственные действия субъекта

Мы рассмотрели роль и свойства образов и представлений

В определении психического отражения, которое дает Л С Выготский (1982-83), -говорится об искажении реальности для приспособления к ней, прослеживается такая особенность психического образа как субъективность

Говоря о рота образа в развитии ребенка, мы обратились к таким авторам, как Ж Пиаже, А Валлон, Дж Брунер, Д Б Эльконин, 11Я Гальперин

Образы по мнению П Я Гальперина, открывают субъекту окружающий мир и возможность ориентироваться в нем Образ опосредует действие и деятельность в целом, является их основой

Эмоциональное взаимодействие - сложный динамичный процесс, который является особым видом деятельности между партнерами Соответственно материнские представления являются его основой, опосредуют и регулируют эмоциональное взаимодействие

Проанализировано содержание, свойства, роль и природа материнских представтений

В психологической лигературе встречаются различные подходы к описанию материнских представлений о ребенке А С Спиваковская (1981) рассматривает их в контексте представлений о родитечьской позиции как совокупности установок, отношения к ребенку и, соответственно, представлений о нем Родительские установки -готовность взаимодействовать с ребенком сообразно своим представлениям

В отношении природы материнских представлений Савина Е А, Е О Смирнова указывают ьа их зависимость от особенностей социального окружения женщины, на то, что первые образы, связанные с ребенком, появчяюгея еще до его рождения Механизм образования родительских представлений происходят «сверху-вниз» - из нормативных, культурно обусловленных идей и ожиданий, а также из конкретной социально-психологической ситуации жизни родителей (Савина Е А, 2001)

0 А Карабанова (2004) говорит о существенной роли материнского образа ребенка в развитии его личности «Механизмы такого влияния следующие

1 Создание зоны ближайшего развития и организация сотрудничества в ее пределах,

2 Идентификация ребенка с предлагаемым родителями образом,

3 Моделирование определенного поведения и деятельности ребенка в соответствии с заданными родителем образцами и моделями и регуляция этого поведения В процессе подражания создаются заложенные в образе-модели условия для интериоризации нужных качеств

4 Механизм обусловливания, когда посредством использования наказаний и поощрений направленно формирует те или иные качества ребенка» (О А Карабанова, 2004, стр 192)

О А Карабанова (2004) говорит о существовании глобального и дифференцированного образа ребенка «Глобальный образ ребенка характеризует черты ребенка данного возраста, представляя собой своеобразный психологический портрет «глазами родителя» Мера его адекватности определяется степенью психолого-педагогической компетентности и воспитательного опыта родителя

В третьей главе - «Материнские представления о будущем ребенке» мы описали эмпирическое исследование содержания представлений беременных женщин о будущем ребенке, их динамику в связи с его появлением

Решая последовательно задачи исследования и разрабатывая методики для их решения, мы начали с периода беременности, для того, чтобы проследить природу материнских представлений, содержание, степень их представленности в сознании будущей матери

На этом этапе нашего исследования мы опрашивали беременных женщин последнего триместра беременности, т к наличие интересующих нас образов и представлений наиболее возможно на этом этапе (женщина к этому моменту уже ощущает своего ребенка, а также чувствует приближение родов) Исследование проводилось на базе женской консультации при поликлинике №102 при содействии врачей, на базе школ будущих мам и пап, в том числе в «Школе для пап и мам» при МГУ им М В Ломоносова, а также в роддоме г Люберцы в 2001-2003 гг Далее, на основании опроса и анализа родительского сочинения «Мой ребенок» составили анкету, в которую входили вопросы об особенностях воспитания будущего ребенка и его индивидуально-психологических чертах Анкета должна была фиксировать наличие этих представлений, а также их четкость, конкретность и развернутость

С помощью нашей анкеты мы выделили две основные категории материнских представлений представления об особенностях воспитания и ухода, взаимодействия с ребёнком, отражающих компетентность матери, и представления о его индивидуально-психологических особенностях и, в том числе, образы внешности малыша.

Диализ результатов свидетельствует о том, что в период ожидания ребенка у женщины есть представления по всем обозначенным нами сферам и по особенностям ухода за ребенком и ею воспитанию, и, собственно, но представлениям о психологических и физических чертах ребенка Наиболее полными оказались представления о воспитании

На потребности ребенка ориентировано большинство женщин (68%) в противовес ориентации паевой интересы и требования социума.

Являясь наиболее выраженными, представления относительно воспитания и особенностей ухода за ребенком связаны с некоторыми социобиографическими данными, так, например чем выше уровень образования, тем мягче система требований и предполагаемый стичь воспитания (р<0 01, 0,3) Чем ботьше срок беременности, тем мягче планируемая система требований, и стиль воспитания приближается к демократическому (р<0 05, -0 3) Наличие сибсов у ребенка снижает идеализацию его образа у матери (р<0 05, -0 3)

Интересной особенностью оказалось то, что женщины, у которых присутствует образ будущего ребенка, представляют его во всей совокупности черт (как физические особенности, так и личностные), причем, они наделяют будущего ребенка лишь позитивными характеристиками

В четвертой главе - «Исследование динамики материнских представлений после рождения ребенка и их связи с эмоциональным взаимодействием» мы обратились к эмпирическому исследованию степени прогностичности материнских представ пенни о ребенке, их устойчивости Мы анализировали особенности эмоционального взаимодействия матери с ребенком в связи со степенью совпадения ее представлений с реальными особенностями ребенка после его рождения

Был проведен повторный опрос тех же женщин, но уже после родов Второй опрос в течение 6 месяцев после родов Нами было разослано окопо 70 писем тем же женщинам, однако ответ был получен не ото всех респондентов Подобное отсеиваиие части выборки является характерной трудностью связанной с лонгитюдным исследованием Уменьшение размеров выборки может происходить по разным причинам, начиная от болезни испытуемого или его переезда, из-за его отказа или занятости

Анкета №2, предложенная женщинам при втором опросе, после рождения детей, сохранила структуру первой, но отличалась от разработанной нами изначально временной формой вопросов В первом случае некоторые вопросы задавались о будущем, во втором - вопросы о настоящем времени Был исключён вопрос про внешность малыша,

однако, в конце были оставлены строки для описания внешности рожденного ребёнка по определённым позициям вопрос о внешности был заменен на возможность свободного ее описания Данная модификация позволила определить реальные особенности взаимодействия с ребенком, а также то, как воспринимает женщина индивидуально-психологические особенности своего рожденного ребенка

Нас интересовала степень совпадения имевшихся до родов представлений с реальными особенностями взаимодействия, а также то, как влияет совпадение реальных индивидуально-психологических особенностей ребенка с ожидаемыми на эмоциональное взаимодействие с ним Степень соответствия материнских представлений, появившихся в период беременности, особенностям рожденного ребенка определялась путем непосредственного сравнение анкет, заполненных одной и той же женщиной до родов и после Совпадением считалось одинаковое упоминание в первой и второй анкетах

В целом по выборке обнаружена высокая степень совпадения ожидаемых характеристик детско-родительского взаимодействия с их реальным воплощением По степени совпадения представлений женщины набрали баллы от 8 1 до 15 6 из 22 возможных, другими словами степень совпадения ожиданий и реальности варьирует по выборке от 37 до 71 % Не было женщин, которые бы по 11 шкалам не имели бы совпадений вовсе Оправданными оказались ожидания относительно участия членов семьи в уходе за ребенком (84% женщин дали такой же ответ, что и в первом опросе) В представлениях женщин собственная включенность в уход за ребенком в среднем была высокой (84%) Женщины собирались постоянно быть с ребенком, заниматься его воспитанием самостоятельно После рождения ребенка, по мере его взросления включенность женщины увеличивается Ребенок, взрослея, требует большего внимания и действий со стороны матери По мере того как растет включенность во взаимодействие с ребенком, женщина получает возможность реализовывать свои намерения (р<0 01, кор=0 6)

Согласованность ответов о стиле и требованиям в воспитании тоже велика (89 %) Та же ситуация с характером материнской направленности при построении взаимодействия (на потребности ребенка, на свои личные потребности, на внешние требования социального окружения) при воспитании (84 %) Женщины чаще указывали те же варианты направленности, что и в первый раз, что позволяет говорить о ней как об устойчивой черте личности

Очень часто совпадают представления о методах воспитания и реальные методы, приемлемые для их рождённого ребёнка (79 %)

У 79 % женщин и мета место совпадение представлений планируемой включенности в жизнь ребенка и реальной Но не каждая женщина смогла посвятить своё время малышу в той мере, в которой планировала, большие разочарования были у женщин по поводу кормпения грудью

Далее мы проанализировали данные о степени соответствия воображаемых особенностей ребенка и его индивидуальных черт, в том числе внешности Мы почучичи и результаты, которые нас удивили

У 79 % женщин имело место совпадение внешности родившегося малыша с ожиданиями Вероятно, женщины опираются на объективные данные (внешность близких родственников, например)

68 % женщин находят у своих детей те способности, которые они ожидали до родов, хотя возраст ребенка не позволяет еще их реально обнаружить Это может объясняться тем, что женщины все еще ожидают эти способности от своих детей и возможно наделяют их этими способностями

Представления о темпераменте также оказались устойчивыми (84 %) Рождение ребенка не меняет содержания представлений о его индивидуальных личностных особенностях, поскольку в младенчестве эти особенности все еще попадают в разряд ожидаемых

Представления об особенностях взаимодействия с ребенком и способах его воспитания становятся менее авторитарными на более поздних сроках беременности, восприятие субъектности ребенка делает родителей более гибкими и демократичными по отношению к нему

Для исследования эмоционального взаимодействия как индикатора отношения к ребенку мы воспользовались следующими методиками

Опросник ОДРЭВ (опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия), разработанный Захаровой Е И (Захарова Е И, 2002) для матерей дошкольников, а для реализации нашего исследования мы воспользовались его модификацией, направленной на исследование эмоционального взаимодействия у матерей детей младенческого возраста Эта модификация была произведена в дипломной работе Никитиной Т И (1999) под руководством Захаровой Е И

Модифицированный ОДРЭВ содержит 72 вопроса, объединенные в три блока и введенной шкап ой лжи, условно определённые как

Таблица 2 Содержание блоков ОДРЭВ, диагностирующих детско-родительское эмоциональное взаимодействие со средними показателями, полученными по выборке матерей младенцев

Блок Характеристика Среднее

Чувствительность 1 Способность воспринимать состояние 4 0526

2 Понимание причин 3 7684

3 Способность к сопереживанию 3 5263

Принятие (отношение) 4 Чувства во взаимодействии 4 5895

5 Безусловное принятие 4 6105

6 Отношение к себе как к родителю 3 7368

7 Преобладающий эмоциональный фон 3 6211

Поведенческие проявления 8 Стремление к телесному контакту 4 3474

9 Оказание эмоциональной поддержки 4 0947

10 Ориентация на состояние 3 7158

11 Умение воздействовать на состояние 3 7895

Женщинам, помимо методики ОДРЭВ, предлагалось написать сочинение на тему «Мой ребенок» Нами была использована предложенная О А Карабановой схема его анализа Кроме того, что содержание сочинений было использовано для составления анкеты, направленной на выявление представлений о будущем ребенке, с его помощью мы определяли материнское отношение к ребенку Для возможности статистической обработки мы начисляли балл при наличии того или иного показателя позитивного

отношения к ребенку, из предложенных О А Карабановой Подобная процедура позволила говорить о характере и выраженности отношения

Исследуемая выборка продемонстрировала следующие особенности эмоционального взаимодействия Минимальные баллы были получены по шкалам «способность воспринимать состояние» (1 8) и «ориентация на состояние» (2) Можно предположить, что женщины еще не успели приобрести компетентности в сфере ухода По шкалам «чувства во взаимодействии» и «безусловное принятие» не было существенного разброса между минимальным и максимальным значением (4 и 5 баллов), что является свидетельством того, что женщины оказались принимающими

Прежде чем перейти к дальнейшему описанию результатов, необходимо отметить, что между двумя методиками, выбранными для установления степени позитивности материнского отношения («Родительское сочинение» и ОДРЭВ) выявлена корреляция (при уровне значимости 0 01 в среднем корреляция между баллами по сочинению и некоторыми шкалами ОДРЭВ составляет 0 65) Так, связь установлена между «отношением» по сочинению и следующими шкалами ОДРЭВ «понимание причин» (О 7), «оказание эмоциональной поддержки» (0 7) Корреляция между шкалами внутри ОДРЭВ составляет 0 7

Данные результаты свидетельствуют о валидности выбранных нами методик Наличие значительного разброса показателей внутри исследуемой выборки позволило нам установить связь между оправданностью материнских ожиданий и характером эмоционального взаимодействия

Нами было установлено, что оправданность представлений о способностях малыша связана с эмоциональным взаимодействием У более сензитивных и эмпатийных матерей более оправданные ожидания по поводу способностей ребенка У женщин с оправдавшимися ожиданиями по поводу темперамента и внешности малыша более выражено безусловное принятие (р<0 05,0 5)

В главе V - «Исследование представлений о ребенке у матерей младших школьников в связи с особенностями эмоционального взаимодействия» описан следующий этап работы

На данном этапе целью было исследование эмоционального взаимодействия у матерей младших школьников в связи с разной степенью адекватности (реалистичности) представлений о ребенке

Исследование проводилось в течение трех лет на базе средней общеобразовательной школы №590 в третьих классах (2003-2006 гг) Третий класс нами

Сыч выбран потому, что познавательное развитие детей этого возраста позволяет использовать опросники, требующие навыков чтения и понимания контекста написанного, в качестве средств диагностики Исследуемая выборка составила 88 пар мать-ребенок

Методы исследования

Для того чтобы выявить реальные индивидуально-психологические особенности детей мы использовали многофакторный личностный опросник Р Кетгелла, адаптированный для младшего школьного возраста (Л А Голове?, Е Ф Рыбалко, 2002)

Нас интересовало распределение индивидуально-психологических особенностей внутри выборки Для того чтобы получить представления об особенностях выборки в целом, мы перевели полученные сырые баллы в стены и использовали описательную статистику Мы считали качество выраженным, если оно превышало среднее значение для данного качества, полученное на нашей выборке

Результаты диагностики показали, что среди обследуемых детей не было тех, кого можно было бы назвать излишне холодным, отчужденным, скрытным и подозрительным 82% детей имели нормальный уровень интеллектуального развития или выше нормы 60% детей оказались эмоционально устойчивыми, нетревожными 85% детей показали себя возбудимыми, демонстративными, нетерпеливыми, активными Примерно 60% настойчивы, самоуверены, хвастливы, независимы в противовес конформности, покорности, скромности 95 % - беспечны, жизнерадостны, спокойны Лишь 23% показали себя недобросовестными, легкомысленными, незрелыми, непостоянными Было 11% детей, которые отличались суровостью, жестокостью, реалистичностью и способностью действовать, опираясь на холодный расчет 55% склочны к чувству вины, чувствительны к замечаниям, склонны к размышлениям, озабоченности Больше половины детей обладают высоким уровнем самоконтроля, при этом они напряжены от фрустрированных желаний

В результате обработки результатов, полученных по тесту Кетгелла мы получили баллы, переведенные в стены по каждой черте, в тесте Кетгелла они могут быть от 0 до 10, таким образом, каждый ребенок по каждой шкале, характеризующей его характер и темперамент, получил от 0 до 10, а в бланках для матерей каждая шкала поделена на 10 частей Так мы получили возможность сравнения материнских оценок и детских черт, выявленных тестом Кетгелла по каждой личностной черте Для каждой пары мать-ребенок мы получили 12 показателей различий по каждой личностной черте (в детском варианте теста 12 шкал) Затем мы вычистили среднее арифметическое по 12 шкалам для

каждой женщины Это среднее значение явилось показателем степени адекватности ее представлений о ребенке Степенью адекватности мы считаем эту среднюю меру рассогласования (или согласованность, соответствие) между реальными детскими особенностями и материнским представлением Разница, являющая собой степень рассогласования материнских представлений с реальными детскими особенностями, находилась с помощью вычитания баллов по каждой шкале материнского бланка и бланка теста, затем находилось среднее значение между идеальными материнскими представлениями с реальными детскими индивидуально-психологическими особенностями

Мы считали представления адекватными, если мера рассогласования этих представлений и реальности была ниже среднего внутригруппового показателя меры рассогласования, а среднее значение составило 2 5 балла. Область средних значений оказалась довольно большой (около 0 77), поэтому мы ввели более жесткий критерий для определения степени адекватности Все показатели, отражающие меру рассогласования, превышающие 2 5 (среднее арифметическое), мы считали неадекватными, ниже среднего - адекватными Нами были выделены подгруппы женщин, которые мы назвали условно «с очень адекватными представлениями» (27,3%) и «с крайне неадекватными» (15,9%) При выделении этих подгрупп учитывалась вся область средних значений, ограниченная стандартным отклонением (0 77)

1 Для выявления особенностей эмоционального взаимодействия нами были использованы методики ОДРЭВ Захаровой Е И и «Родительское сочинение» (Карабанова О А)

С помощью описательной статистики мы смогли выявить средние показатели эмоционального взаимодействия с детьми у матерей младших школьников

Таблица 3 Средние значения показателей эмоционального компонента детско-родительского взаимодействия (ОДРЭВ) по выборке матерей детей младшего школьного возраста.

ОДРЭВ Минимум Максимум Среднее Ст.откл.

Блок 1-«чувствительность» 2,9 4.5 3,9 ,44178

Блок 2-«отношение» 1.9 4,6 3,Э ,62071

Блок 3-«повед. проявления» 2,2 4,3 3,5 ,54682

Большая часть нашей выборки демонстрирует теплое эмоциональное взаимодействие со своим ребенком, однако, в обследуемой выборке было 35% женщин, характеризующихся низкой степенью чувствительности (те, кто получил балл ниже среднего по этому блоку). Почти 39% женщин не демонстрируют безусловного принятия особенностей своего ребенка. При этом почти 47% женщин не эффективны в поведенческих проявлениях по отношению к ребенку. Из них 4% - крайне неэффективны.

Следующим шагом исследования было сравнение особенностей эмоционального взаимодействия у матерей с разной степенью адекватности представлений о ребенке его реальным индивидуально-психологическим чертам.

Диаграмма 1. Сравнение особенностей эмоционального взаимодействия с детьми у женщин с разной степенью адекватности представлений об их особенностях.

Ш ср.балл по ОДРЭВ у женщин с зд. пред ст.

9 ср.балл по ОДРЗВ у женщин с незд.предст.

Сравнивая средние значения по блокам ОДРЭВ у групп с адекватными представлениями и неадекватными, можно отметить, что эмоциональное взаимодействие теплее у группы с адекватными представлениями, что подтверждается данными корреляционного анализа (коэффициент корреляции Пирсона, р=0.01).

Мы выявили связь между степенью адекватности представлений матери и блоком чувствительности ОДРЭВ (-0.658); адекватнее материнские представления у женщин.

лучше распознающих состояние своего ребенка, понимающих причины этого состояния и имеющих более развитую способность к сопереживанию и наоборот

Также выявлена связь между степенью адекватности материнских представлений и эмоциональным принятием (-0 546), Женщины, которые имеют детей этого возраста, демонстрируют большую позитивность в отношении к ребенку, их эмоциональное принятие выше в том случае, если он соответствует их представлениям Они признают в ребенке его индивидуальность, непохожесть на других, что вызывает у женщины при взаимодействии положительные эмоции и чувства по отношению к ребенку Несоответствие особенностей ребенка материнским представлениям сопровождается снижением эмоционального фона детско-родительского взаимодействия

Степень реалистичности материнских представлений связана и с поведенческими проявлениями отношения (-0 569), которые являются объективным показателем эмоционального взаимодействия Зависимость здесь такова, что ориентированный на ребенка и его состояния взрослый при взаимодействии, имеет более реалистичные представления о нем

Таким образом, у чувствительных матерей представления о ребенке адекватнее Чем реалистичнее представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка, тем позитивнее эмоциональный фон взаимодействия, выше уровень принятия ребенка

В главе VI - «Исследование материнских представлений о детях юношеского возраста» мы обратились к исследованию материнских представлений матерей с детьми 16-17 лет, учащихся в 11 классе Для удобства при работе в статистических программах число пар составило также 88 диад мать-ребенок Были использованы те же методики, что и в выборке матери-дети третьеклассники многофакторный личностный опросник Р Кетгелла, адаптированный для юношеского возраста (Л А Головей, Е Ф Рыбалко, 2002), разработанная нами методика для выявления степени адекватности материнских представлений о личностных особенностях ребенка (описана в разделе о младшем школьнике), а также «Родительское сочинение»

Исследование проводилось в течение трех лет на базе средней общеобразовательной школы X» 590 в 11 классах Расширение возрастного диапазона было предпринято нами для исследования возрастной специфики в характере материнских представлений В предыдущих разделах мы исследовали материнские представления в период их становления, в период активного развития ребенка, в данной

же главе мы обратились к юношескому возрасту как уже достаточно стабильному в отношении приобретения тех или иных личностных черт

С помошью теста Р Кеттелла (юношеский вариант), содержащего 14 шкал в отличие от детского, мы получили профиль личностных особенностей каждого юноши и далее с помощью описательной статистики мы смог™ описать выборку в целом

В отношении характеристик хочется отметить те, которые оказались свойственными большинству юношей нашей выборки

Опираясь на результаты, полученные с помощью теста РКеттелпа, мы смогли выявить наиболее распространенные индивидуально-психологические черты у детей юношеского возраста Обработка результатов проводилась так же, как и на этапе работы с диадами матери-дсти младшие школьники Чаще всего дети демонстрировали возбудимость, демонстративность, нетерпеливость (85%), настойчивость, самоуверенность, хвастливость (75%), а также холодность, напряженность и конфликтность (60%) в отношениях Замечания и порицания для большинства юношей не важны и незначимы Контроль желаний может быть низким или высоким в зависимости от ситуации В чем-то большинство юношей могут быть самостоятельными, но при этом зависеть от группы в другом Их напряженность является показателем эмоциональной неустойчивости с преобладанием раздражительности, негативного отношения к критике

Степень адекватности материнских представлений о ребенке-юноше рассчшывалась так же, как и в группе матерей младших школьников Мы считали представ тения адекватными, если мера расам ласования этих представлений с индивидуально-психологическими чертами ребенка была ниже среднего внутригруппового показателя меры рассогласования, а среднее значение в этой группе составим 2 4 Мы не рассматривали всю область средних значений, ограниченную стандартным отклонением, так как за счет большого разброса данных эта величина оказалась слишком велика (0 61) Этот жесткий критерий был введен нами для того, чтобы проследить даже малейшее изменение степени рассогласования материнских представ тений в сторону большей или меньшей адекватности Однако, по ходу анализа мы выделили и группы с «очень адекватными» (25%) и «крайне неадекватными» представлениями (16%), учитывая всю область средних значений, чтобы в дальнейшем проследить особенности эмоционального взаимодействия внутри этих групп

На данном этапе нас интересовало, как соотносятся материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка с его самооценкой

Методика, направленная на исследование детской самооценки, строилась аналогично методике Дембо-Рубинштейна, те мы предлагали детям лист бумаги с заготовленными заранее вертикальными линиями с подписанными чертами характера, например «добрый, открытый» наверху - «злой» внизу (шкала А в тесте Р Кеттелла) Ту же процедуру выполняли их матери, оценивая своих детей

Детям предлагалось оценить себя по шкалам, названным, как и шкалы в тесте Р Кеттелла В результате мы получили возможность сравнения каждого бланка самооценки юноши с аналогичным бланком, заполненным матерью Каждая шкала была поделена на 10 частей в соответствии со степенью выраженности той или иной индивидуально-психологической черты В каждой паре мать-ребенок мы смогли сопоставить представление каждого из них обо всех его индивидуально-психологических особенностях Затем вычислили среднее арифметическое по баллам, присвоенными себе детьми по каждой шкале и среднее арифметическое по баллам, которые присвоили матери своим детям Это позволило нам проанализировать, насколько отличаются средние показатели, полученные по тесту Кеттелла от показателей самооценки юношей и показателей материнских представлений

Сравнивая показатели, отражающие особенности юношей и девушек, и то, как воспринимают эти особенности они сами и их матери, мы обнаружили следующую картину

Юноши в среднем оценивают свои особенности более выраженными (расхождение с данными по Кеттелу в 1 7 баллов)

Матери юношей и девушек в среднем по выборке гораздо в большей степени искажают их характеристики (расхождение с данными по Кеттелу в 2,4 балла)

Обращает на себя внимание одинаковый характер искажений у матерей и самих юношей, они различаются лишь степенью искажения

Схема 1 Степень рассогласования материнских представлений с реальными особенностями детей и юношескими представлениями о себе.

Самооценка

Инд -пс особ

2 4

Мат предст

Данная схема позволяет наглядно представить характер рассогласования. Видно, что данный «треугольник» равнобедренный, так как мера рассогласования юношеской самооценки с тестом Кетгелла равна мере рассогласования материнских представлений с юношескими представлениями о себе. Мы обнаружили, что и дети, и матери идеализируют индивидуально-психологические качества юноши, однако матери делают это в большей степени.

Образ ребенка идеализируется на фоне некоторой степени усложнения его индивидуально-психологических особенностей. Женщины склонны видеть детей гораздо более добрыми, умными, чем они есть на самом деле, более отзывчивыми, дружелюбными, самоуверенными и жизнерадостными, самостоятельными, менее импульсивными, слишком совестливыми.

Глава VII - «Исследование возрастной специфики б степени адекватности материнских представлений н эмоционального взаимодействия» содержит анализ изменений, происходящих по мере взросления ребенка.

Рассматривая особенности эмоционального отношения к ребенку с помощью родительского сочинения, мы обнаружили у матерей тенденцию к возрастанию безусловного принятия.

График 1. Изменение степени позитивности отношения к ребенку по методике «Роди тельское сочинение».

4 1 ~ ¿ к. _сочинение

2 -|

О 4—^-г--—1

Развитие ребенка, формирование его индивидуальности, расширение его возможностей наполняет новым содержанием родительское чувство. Так, если эмоциональные проявления матерей младенцев носят глобальный, недифференцированный характер, обозначая общее отношение к ребенку, то в отношении младшего школьника и юноши они наполняются конкретным содержанием.

В сочинениях матерей младенцев помимо несколько эйфорического описания ребенка присутствует существенная доля описаний собственной активности родителя -

особенностей ухода ( вплоть до медицинских аспектов), особенностей организации собственной жизни. Матери младших школьников достаточно часто используют оценочные суждения. Очевидно, что отношение к ребенку часто строится с учетом их достижений - имен но их описание составляет основной объем родительского сочинения. Это позволяет говорить о возрастании доли условного принятия ребенка в младшем школьном возрасте.

Сочинения матерей юношей существенно отличаются от описаний более младших детей. Они были более полными (встречались сочинение на 10-12 листах), содержали развернутое описание собственных рассуждений относительно перестройки системы взаимоотношений в связи с взрослением, автономизацией юношей. В материнских описаниях отражен поиск новых способов взаимодействия, средств помощи в профессиональном, личностном самооопределении. Сочинения отличались рефлексивной позицией в отношении своих чувств к взрослеющему ребенку. Гораздо реже звучит оценочность, чаще готовность принять его таким, какой он есть. Стремление понять, оправдать поступки юноши, вера в его будущее свидетельствует о позитивном к нему отношении.

Сравнительный анализ показателей эмоционального взаимодействия матерей с детьми разных возрастов (младенцы, младшие школьники), позволяет нам выявить его возрастную специфику.

С помощью описательной статистики мы получили средние по ОДРЭВ для каждой возрастной группы:

График 2. Средние значения показателей эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) в двух возрастных группах

На графике видно, что характер эмоционального взаимодействия меняется по мере взросления ребенка. Мы видим, что на фоне роста эмоционального принятия и степени

позитивности отношения (что также подтверждено данными, полученными по методике «Родительское сочинение») снижается способность воздействовать на состояния ребенка. Во взаимодействии все меньше принимается в расчет его настроение

В отношении материнской чувствительности мы наблюдаем с те дующую зависимость Имеет место возрастание материнской чувствительности от младенческого к младшему школьному возрасту

Результаты исследования свидетельствуют о наличии тенденции к усилению и эмоционального принятия ребенка по мере его взросления

Поведенческие проявления, выражающиеся в стремлении и возможности воздействовать на состояние ребенка, организовывать его поведете, снижается от младенческого к младшему школьному возрасту Это отражает процесс автономизации взрослеющего ребенка Выводы

1 Содержание материнских представлений о ребенке в период беременности составляют его индивидуально-психологические черты и особенности воспитания Индивидуально-психологические особенности включают в себя образы внешности, темперамента, способностей ребенка. Представления о воспитании касаются включенности женщины в уход и воспитание ребенка, средств воспитания, запретов, санкций

2 Представления об особенностях и способах воспитания менее авторитарны к концу беременности, восприятие субъектности ребенка делает родителей более гибкими и демократичными по отношению к нему

3 Представпения матерей о будущем ребенке оказались связанными с ее образованием и наличием других детей Чем выше уровень образования, тем мягче система требований и стиль воспитания имеет тенденцию приближения к демократическому Наличие сибсов у ребенка снижает идеализацию его образа у матери

4 44% матерей младших школьников и 51 % матерей юношей имеют неадекватные представления об индивидуально-психологических особенностях своего ребенка Адекватность представлений о личностных особенностях младшего школьника связана с эмоциональным взаимодействием Чем адекватнее представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка младшего школьного возраста, тем позитивнее эмоциональный фон взаимодействия, выше уровень принятия ребенка Адекватнее представления у женщин, лучше распознающих состояние своего ребенка,

понимающих причины этого состояния и имеющих более развитую способность к сопереживанию

5 Материнские представления о детях младшего школьного возраста являются ориентиром в построении эмоционального взаимодействия, причем искажение образа сопровождается дисгармоничным эмоциональным взаимодействием

6 Наиболее распространенным вариантом искажения образа ребенка среди женщин с неадекватными представлениями об индивидуально-психологических особенностях юношей и девушек является идеализация Характерной тенденцией в самооценке среди юношей и девушек также является завышение

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

В рецензируемом журнале, утвержденном ВАК МО и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований*

1 Петрова А А Материнские представления о ребенке и их связь с детско-родительским эмоциональным взаимодействием //Психологическая наука и образование, №4,2006

В других изданиях

2 Захарова Е И, Петрова А А Материнские представления о ребенке и их роль в становлении родительства// Семейная психология и семейная терапия, ЖЗ, 2004

3 Петрова А А, Захарова Е И Материнские представления о будущем ребенке и их роль в становлении родительства Материалы всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (14-16 октября 2003) В двух частях - 2 часть Под общей редакцией д п н В К Шабельникова, к п н А Г Лидерса - М, 2003

4 Петрова А А Взаимосвязь факторов рассогласования материнских представчений о ребенке с реальными особенностями ребенка и материнским отношением к нему Тезисы второй научной конференции ((Психологические проблемы современной российской семьи» (25-27 октября 2005) В трех частях - 2 часть Под общей редакцией д п н В К Шабельникова, к п н А Г Лидерса - М, 2005

Подписано в печать 17 04 2008 г Печать трафаретная

Заказ № 299 Тираж ЮОэкз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш, 36 (495) 975-78-56, (499) 788-78-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Петрова, Анна Александровна, 2008 год

Введение

Теоретическая часть

Глава I. Детско-родительское эмоциональное взаимодействие

1.1 Структура детско-родительского 15 эмоционального взаимодействия

1.2 Природа материнского отношения к 20 ребенку как основы эмоционального взаимодействия

1.3 Особенности детско-родительского 26 эмоционального взаимодействия с детьми младенческого, младшего школьного и юношеского возрастов

1.4 Роль отношения к ребенку как базового 27 компонента эмоционального взаимодействия

1.5 Воспитание как сфера реализации 39 эмоционального взаимодействия

1.6 Факторы, влияющие на становление 41 эмоционального взаимодействия

1.6.1 Индивидуально-психологические особенности ребенка как фактор эмоционального взаимодействия

Глава II. Материнские представления о ребенке как фактор эмоционального взаимодействия

2.1 Понятия «образ» и «представление» в психологии

2.2 Функции образов и представлений

2.3 Образ партнера взаимодействия

2.4 Содержание и особенности 81 материнских представлений о ребенке

2.5 Социально-психологическая природа 85 материнских представлений

2.6 Роль материнских представлений о 88 ребенке

Эмпирическое исследование особенностей материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка и их связи с эмоциональным взаимодействием

Глава III. Материнские представления о будущем ребенке

3.1 Исследование материнских 93 представлений в период беременности

3.2 Содержание представлений о будущем 100 ребенке

3.3 Анализ связи между материнскими 108 представлениями и социобиографическими сведениями

Глава IV. Исследование динамики материнских представлений после рождения ребенка и их связи с эмоциональным взаимодействием

4.1 Разработка анкеты, выявляющей 113 степень прогностичности материнских представлений о будущем ребенке

4.2 Анализ степени совпадения характера 114 ухода и воспитания с представлениями об этом до родов

4.3 Анализ степени соответствия 118 воображаемых индивидуально-психологических особенностей ребёнка и его реальных черт, в том числе внешности

4.4 Характер эмоционального 119 взаимодействия в связи со степенью оправданности материнских представлений

4.4.1 Методы диагностики особенностей 119 эмоционального взаимодействия с ребенком

4.4.2 Совпадение индивидуальных 128 особенностей ребенка с материнскими ожиданиями как фактор эмоционального взаимодействия

4.5 Анализ характера эмоционального 129 взаимодействия в зависимости от степени совпадения материнских ожиданий с реальностью

4.6 Анализ результатов и связей между 132 переменными

Глава V. Исследование представлений о ребенке у матерей младших школьников в связи с эмоциональным взаимодействием

5.1 Разработка диагностического средства 141 для исследования степени адекватности материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка

5.2 Исследование степени соответствия 144 материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка-младшего школьника

5.3 Исследование особенностей 145 эмоционального взаимодействия у матерей младших школьников

5.4 Роль материнских представлений в 146 эмоциональном взаимодействии

5.4.1 Сравнение особенностей эмоционального взаимодействия у женщин с разной степенью адекватности представлений

Глава VI. Исследование материнских представлений о детях юношеского возраста

6.1 Выраженность индивидуально- 153 психологических особенностей среди юношей

6.2 Исследование степени адекватности 155 материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка-юноши

6.3 Анализ особенностей рассогласования 157 материнских представлений о ребенке

6.4 Анализ юношеских представлений о 159 себе

Глава VII. Исследование возрастной специфики в степени адекватности материнских представлений и эмоционального взаимодействия

7.1 Анализ специфики эмоционального 165 взаимодействия

7.2 Возрастная специфика степени 170 адекватности материнских представлений

Введение диссертации по психологии, на тему "Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия"

Актуальность данного исследования

Наше исследование относится к большой области психологии — психологии материнства, а именно к тому ее направлению, которое исследует сферу эмоционального взаимодействия с ребенком, становление материнского отношения к нему, факторы, влияющие на это отношение.

В последние годы предметом изучения отечественной психологии становятся такие аспекты материнства как эмоциональное состояние женщины во время беременности (А'.С. Батуев, А.И. Захаров), взаимодействие матери и ребенка'в раннем онтогенезе (Н.Н. Авдеева, О.Ю. Дубовик, Г.В. Скобло, Е.О. Смирнова), факторы и условия девиации, материнства (В.И. Брутман, JI.JI. Баз, О.В. Баженова, А.Я. Варга, М.С. Родионова и другие), личностные изменения' женщины, связанные с переходом к родительству (Е.И. Захарова, Е.И. Исенина, О.А. Карабанова, С.Ю. Мещерякова). Кроме того, в науке и практике идет активный поиск моделей психологического сопровождения женщины во время беременности и в течение первых лет жизни ребенка (М.Е. Ланцбург, Р.Ж. Мухамедрахимов, Г.Г. Филиппова, Ю.И. Шмурак и другие).

Причинами негативного отношения могут явиться болезнь или увечье ребенка, его непохожесть на других, низкие способности, особенности характера и темперамента. Актуальность работы состоит в поиске и расширении перечня возможных причин неудовлетворенности матери собственным ребенком. Одной из таких причин, на наш взгляд, может быть несоответствие ребенка материнским представлениям о нем.

Актуальность данного исследования обусловлена и потребностями психологической практики. Психологам-консультантам часто приходится сталкиваться с нарушениями в сфере детско-родительского эмоционального взаимодействия, что не может ни сказываться на ребенке. Позитивное отношение матери является важнейшим условием гармоничного развития ребенка (А.Я.Варга, О.А.Карабанова, Э.Г.Эйдемиллер, Е.И.Захарсва, Е.О.Смирнова). Благоприятным для его развития является отношение безусловного принятия. Под принятием А.С. Спиваковская понимает признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей (А.С. Спиваковская, 1986). Однако часто можно встретиться и с другими вариантами отношения -негативным, амбивалентным, условным принятием, которое может возникать по разным причинам.

Непосредственно повлиять,на отношение матери к ребенку, изменить его, сложно. Однако изменения возможны, если направить коррекционную работу на искоренение причин дисгармонии в эмоциональном взаимодействии и источников неблагоприятных вариантов материнского отношения к ребенку в частности.

Объект исследования - материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка.

Предметом исследования является связь материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка с детско-родительским эмоциональным взаимодействием.

Целью данного исследования является изучение материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактора детско-родительского эмоционального взаимодействия.

Задачами исследования являются:

1. Теоретический анализ взглядов на природу материнских преставлений и их роли в построении эмоционального взаимодействия с ребенком.

2. Разработка диагностических средств для выявления содержания представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка, степени их адекватности.

3. Исследование содержания материнских представлений о будущем ребенке и их прогностичности.

4. Исследование степени адекватности материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка в младшем школьном и юношеском возрасте.

5. Анализ особенностей эмоционального взаимодействия матери с ребенком в ситуациях совпадения и рассогласования ее представлений и его индивидуально-психологических особенностей.

Гипотеза: Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка, возникая в период ожидания ребенка, опосредуют детско-родительского эмоциональное взаимодействие.

Частные гипотезы:

1. Материнские представления, возникающие до рождения ребенка, содержат в себе представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка и особенностях его воспитания;

2. Существуют различные варианты соотношения материнских представлений и реальных индивидуально-психологических особенностей ребенка: от полного их совпадения до значительного расхождения.

3. Искажение образа ребенка в представлениях матери снижает эффективность их эмоционального взаимодействия.

4. Распространенной формой искажения образа ребенка в представлениях матерей является идеализация.

Теоретико-методологическая основа

В нашем исследовании мы опирались на представления Л.С. Выготского, М.И. Лисиной об опосредованности детского онтогенеза взаимодействием со взрослым, создающим зону его ближайшего развития, учение П.Я. Гальперина о структуре психического действия к ориентирующей функции идеального образа, теоретические положения Д.Б.Эльконина, Ж.Пиаже, А.Валлона, Дж.Брунера о роли психического образа в развитии ребенка, учение Стопина В.В, Смирнова С.Д. о содержании и функции психического образа как элемента самосознания.

Рассматривая проблему эмоционального взаимодействия и его связи с материнскими представлениями, мы опирались на идеи О.А. Карабановой, Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой, Е.И.Захаровой о природе представлений ,о ребенке и их месте в процессе детско-родиетльского взаимодействия.

При освещении условий становления материнского отношения и факторов эмоционального состояния женщины во время беременности мы опирались на исследования таких авторов как Н.Н. Авдеева, О.Ю. Дубовик, Г.В. Скобло, Е.О. Смирнова, А.И. Захаров, Г.Г.Филиппова.

Схема исследования и описание выборки

Решая последовательно задачи исследования и разрабатывая методики для их решения, мы начали с анализа материнских представлений о ребенке с периода беременности. Далее обратились к исследованию материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях матерей младших школьников и юношей в связи с эмоциональным взаимодействием.

На первом этапе нашего исследования (2001-2003 гг.) мы опрашивали беременных женщин последнего триместра беременности, т.к. наличие интересующих нас образов и представлений наиболее возможно на этом этапе (женщина к этому моменту уже ощущает своего ребенка, а также чувствует приближение родов). Исследование проводилось на базе женской консультации при поликлинике №102 при содействии врачей, на базе школ будущих мам и пап, в том числе в «Школе для пап и мам» при МГУ им. М.В. Ломоносова, а также в роддоме г. Люберцы.

В результате опроса мы получили заполненные анкеты и сочинения от 88 беременных женщин.

Следующим шагом исследования была рассылка анкет и бланков для сочинений этим же женщинам в течение 6 месяцев с момента их родов.

На этом этапе мы исследовали степень прогностичности материнских представлений о ребенке после его рождения, их степень совпадения с реальными особенностями ребенка, их динамичности. Далее мы анализировали особенности эмоционального взаимодействия в случаях разной степени оправданности этих представлений.

Для исследования роли материнских представлений в эмоциональном взаимодействии, мы обратились к представлениям матерей младших школьников. Далее мы проанализировали степень адекватности представлений у матерей детей юношеского возраста, а также исследовали особенности представлений о себе у их детей.

Работа с диадами матери, и дети младшего школьного возраста и матери- и дети юношеского возраста проводилась на базе средней общеобразовательной школы №590 г. Москвы (2003-2006 гг.)

В данной выборке количество пар мать-ребенок составило по 88 в каждой возрастной категории детей - всего 176 пар.

С помощью выбранных нами методик на данном этапе мы выявили личностные особенности детей, характерные; для двух возрастных групп. Проанализировали' степень адекватности материнских представлений и детско-родительское эмоциональное взаимодействие.

Методы и методики исследования

Исследование строится как сравнительный анализ особенностей материнских представлений на разных возрастных этапах развития в связи с эмоциональным взаимодействием. Для решения поставленных задач мы обратились к констатирующей стратегии, а также к методу поперечных срезов. Были использованы следующие методики:

Личностный опросник Р.Кеттелла и анкетный опрос в сочетании с родительскими сочинениями использовались нами в различных модификациях на разных этапах работы. Таким образом, мы прибегли к проективному методу (сочинение «Мой ребенок»), тестовому методу

Личностный опросник Р.Кеттелла), методу опроса (Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия Захаровой Е.И.и разработанные в ходе работы1 анкеты), а также методы статистической обработки с помощью программ SPSS 9,11 и* 13.

Нами была разработана анкета для выявления содержания представлений- о будущем ребенке. Анализ содержания представлений о будущем ребенке, a bvдальнейшем' и их прогностичности, осуществлялся с помощью контент-анализа и методов математической статистики.

Для исследования эмоционального взаимодействия> в диадах мать-ребенок мы пользовались методикой ОДРЭВ (Е.И.Захарова) и методикой «Родительское сочинение» (Карабанова О.А). Для определения индивидуально-психологических особенностей детей младшего школьного и юношеского возрастаг мы пользовались многофакторным опросником Р.Кеттелла (детским и юношеским-вариантами). На его основе разработали опросник для матерей, позволяющий определить степень адекватности материнских представлений о личностных особенностях ребенка.

Положения, выносимые на защиту

1. В представлениях беременных женщин содержатся конкретные характеристики внешности, темперамента, личностные особенности ребенка,' его будущие способности. В представлениях беременных женщин присутствует намерение относительно степени их включенности в воспитание ребенка, его средствах (запреты, санкции).

2. Адекватность представлений матерей младших школьников об индивидуально-психологических особенностях детей способствует более гармоничному эмоциональному взаимодействию с ними.

3. У матерей юношей и девушек распространенным видом искажения представлений об их индивидуально-психологических особенностях является идеализация, заключающаяся в преувеличении детских достоинств при оценке их реальных качеств.

Научная новизна

В нашей работе впервые описан характер взаимосвязи материнских представлений о ребенке и эмоционального взаимодействия с ним. Разработана' анкета для выявления1 материнских представлений о ребенке в период беременности и после его рождения. Исследована степень прогностичности и- адекватности материнских представлений, в возрастко-психологическом контексте. Описана1 возрастная специфика в отношении материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях ребенка и эмоционального взаимодействия матери с ребенком.

Теоретическое значение данного исследования4 заключается' в раскрытии роли материнских представлений в осуществлении И'становлении эмоционального взаимодействия с ребенком. Раскрыт возрастно-психологический аспект в описании^ роли материнских представлений. Раскрыта связь адекватности материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях с отношением к ребенку как основы> эмоционального взаимодействия:

Выявлены особенности детско-родительского эмоционального взаимодействия с детьми младенческого и младшего школьного возраста. Описаны факторы; влияющие на становление эмоционального взаимодействия. Изучены индивидуально-психологические особенности ребенка как фактор эмоционального взаимодействия.

Практическая» значимость определяется возможностью использования: материнских представлений о ребенке в коррекционно-развивающей работе. Коррекционная работа может быть направлена на содержание материнских представлений, что позволяет гармонизировать эмоциональное взаимодействие матери и ребенка. Повышение адекватности восприятия возрастно-психологических особенностей ребенка, его индивидуально-психологических и личностных черт может стать серьезным средством профилактики дисгармоний детско-родительских отношений.

Раскрывая новые возможности коррекционной работы, результаты исследования могут быть использованы в рамках осуществления консультативной практики, психологической помощи семье.

Надежность, достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены четкостью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области психологии и психологии развития в частности; выбором комплекса надежных и валидных методов и методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам; эмпирической проверкой основных положений; статистической значимостью полученных данных, выявленной с помощью методов их математической обработки.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, из 7 глав, заключения и выводов, списка использованной литературы. В работе содержатся приложения, она проиллюстрирована схемами, таблицами и

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы:

1. Характер эмоционального взаимодействия меняется по мере взросления ребенка: при росте чувствительности и принятия снижается эффективность поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия (на уровне тенденции).

2. Адекватность материнских представлений снижается к юношескому возрасту незначительно (7%).

3. Имеет место тенденция к усложнению личности ребенка по мере его взросления: чаще встречаются обособленность и отчужденность, уединенность и сухость, скрытность, ригидность и упрямство, конфликтность и сдержанность, меньшая способность концентрировать внимание на деятельности, которая не интересна, эмоциональная неустойчивость, невротичность, безответственность, неустойчивость в интересах, недобросовестность, легкомысленность, беспринципность, робость и застенчивость, сдержанность и даже озлобленность, реалистичность и практичность, нечувствительность к замечаниям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решая последовательно задачи исследования и разрабатывая методики для их решения, мы начали исследование материнских представлений о ребенке с периода беременности для того, чтобы проследить природу материнских представлений, содержание, степень их представленности в сознании будущей матери.

Затем мы исследовали степень прогностичности материнских представлений о ребенке, их степень совпадения с реальными особенностями ребенка, их динамичности. Далее перешли к анализу особенностей эмоционального взаимодействия в случаях разной степени совпадения этих представлений с реальными особенностями ребенка.

Для исследования возрастной специфики связи эмоционального взаимодействия и материнских представлений, мы описали особенности материнских представлений и эмоционального взаимодействия у матерей младенцев, матерей младших школьников и матерей детей юношеского возраста. Далее мы выявили личностные особенности, характерные для двух возрастных групп. Проанализировали степень адекватности материнских представлений о личности ребенка. Описали особенности эмоционального взаимодействия в разных возрастных группах.

Проследив взаимосвязь эмоционального взаимодействия и материнских представлений об индивидуально-психологических особенностях детей на разных этапах развития, мы сделали следующие выводы, подтверждающие наши гипотезы и отражающие решение поставленных в исследовании задач:

1. Содержание материнских представлений о ребенке в период беременности составляют его индивидуально-психологические черты и особенности воспитания. Индивидуально-психологические особенности включают в себя образы внешности, темперамента, способностей ребенка. Представления о воспитании касаются включенности женщины в уход, и воспитание ребенка, средств воспитания, запретов, санкций.

2. Представления об особенностях и способах воспитания менее авторитарны к концу беременности, восприятие субъектности ребенка делает родителей более гибкими и демократичными по отношению к нему.

3. Представления матерей о будущем ребенке оказались связанными с образованием и наличием других детей. Чем выше уровень образования, тем мягче система требований и стиль воспитания имёет тенденцию приближения к демократическому. Наличие сибсов у ребенка снижает идеализацию его образа у матери.

4. 44% матерей младших школьников и 51 % матерей юношей имеют неадекватные представления об индивидуально-психологических особенностях своего ребенка. Адекватность представлений о личностных особенностях младшего школьника связана с эмоциональным взаимодействием. Чем адекватнее представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка младшего школьного возраста, тбм позитивнее эмоциональный фон взаимодействия, выше уровень принятия ребенка. Адекватнее представления у женщин, лучше распознающих состояние своего ребенка, понимающих причины этого состояния и имеющих более развитую способность к сопереживанию.

5. Материнские представления о детях младшего школьного возраста являются ориентиром в построении эмоционального взаимодействия, причем искажение образа сопровождается дисгармоничным эмоциональным взаимодействием.

6. Наиболее распространенным вариантом искажения образа ребенка среди женщин с неадекватными представлениями об индивидуально-психологических особенностях юношей и девушек является идеализация. Характерной тенденцией в самооценке среди юношей и девушек также является завышение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Петрова, Анна Александровна, Москва

1. Агнаева Е.Х.-М. Динамика невербального образа будущего ребенка у беременной женщины// Перинатальная психология и психология родительства, 2006, №3

2. Агнаева Е.Х.-М. Образ будущего ребенка у беременной женщины //Перинатальная психология, №2, 2004

3. Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии, 1996. № 4. С. 5—13.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1980

5. Андреева Г.М., Донцов А.И Межличностное восприятие в группе. М., 1981.

6. Г.М. Андреева Социальная психология. Учебник. Изд. 5-ое испрл и доп., Гриф Минобр.

7. Баженова О.В., Баз JI.JI., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993. N 4.

8. Барановская Т.И. Развитие базовых качеств матери и психическое развитие младенца в возрасте 3-4 и 7-8 месяцев (лонгитюдное исследование) женщины //Перинатальная психология, №2, 2004

9. Батуев А.С. Психофизиологическая природа доминанты материнства // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического обществава, 1996. Т. 2. Вып. 4.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

11. Боулби Дж. Привязанность, М., изд-во «Гардарики», 2003

12. Брунер Дж. Процесс обучения, М., АПН РСФСР, 1962

13. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

14. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности//Вопросы психологии, 1997, №6

15. Брутман В.И. и соавт. Девиантное материнское поведение // Московский психотерапевтический журнал, 1996. N 4. С. 81-98.

16. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Радионова М.С. Нежеланная беременность у жертв сексуального насилия (психолого-психиатрические аспекты проблемы) // Вопросы психологии, 1995. N 1.

17. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии, 1997. N 7. С. 38-47.

18. Брутман В. И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психол. журн. 2000. Т. 21. N2. С. 79-87.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., Просвещение,1967.

20. Ветчагина Е.Г. Психологическое состояние беременных женшин ; в условиях острого и хронического стресса и особенности их психокоррекции// Перинатальная психология, №2, 2004

21. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Независимая фирма "Класс", 1998.

22. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., и др., Академия, 2002

23. Веккер J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов,1. М.: Смысл, 1998.

24. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога/ Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, J1.H. Галигузова, А.О. Дробинская, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. М.: АРКТИ, 2004. - 160 с. (Развитие и воспитание).

25. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования, М., АПН РСФСР, 1956

26. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 е., ил.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Изд-во МУ, 1976

28. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды, под ред. А.И. Подольского, Москва-Воронеж, 1998

29. Гостев А.А. Образная сфера человека в познании и переживании духовных смыслов / РАН. Ин-т психологии. М., 2001

30. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Принцип развития в психологии. -М.: Наука, 1978.

31. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка // Избр. психо'л. тр. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

32. Захаров А.И. Ребенок до рождения, С.-П., «Союз», 1998

33. Захарова Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия// Психолог в детском саду, 2002, №1

34. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития: структура, динамика, принципы коррекции, Автореферат докт.дисс., Москва, 2002

35. Карабанова О.А. Психология семейных отношений, Гардарики, Москва, 2004

36. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992

37. Кон И.С. Открытие «Я», М., Политиздат, 1978

38. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Педагогика, 1988.

39. Копыл О.А., Баз Л.Л., Баженова О.В. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993. N 4. С. 35-42.

40. Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: НИИ семьи, 1997.

41. Кошкарова Т.А. Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком, Автореферат канд.диссертации, Москва, 2005

42. Лангмейер И, Матейчик 3. Психологическая депривация в раннем возрасте, Прага, 1984

43. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975

44. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа//Вестник МУ. Серия 14. Психология, 1998, №2

45. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986.

46. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. Издательство: М., Педагогика, 1991

47. Лопатина О.Г. Значение физического контакта с матерью в предупреждении нарушений поведения у ребенка//Социальная и клиническая психиатрия, 1992, №2

48. Марконе М.Д. Девяти-месячный сон. Сны в период беременности., М, 1993, 111 с.

49. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент, под ред. Корниловой Т.В., изд. Группа «Форум» «Инфра-М», М., 1998.

50. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопр. психол. 2000. N 5. С. 18-27.

51. Могилевская Е.В. Влияние типа психологического сопровождениябеременных на их отношение к родам и родительству женщины //

52. Перинатальная психология, №2, 2004

53. Морено Я.Л. Лечение психозов методом психодрамы, 1945

54. Мухамедрахимов Р. Ж. Формы взаимодействия матери и младенца //Вопр. психол. 1994. № 6. С. 16 — 25.

55. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет. М.: Педагогика, 1992.

56. Развитие личности ребенка / Общ. ред. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.

57. Никитина Т.И., Влияние эмоционального взаимодействия с матерью на психическое развитие ребёнка в раннем возрасте, дипл., кафедра возрастной психологии МГУ, 1999

58. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления, М., изд-во . МУ, 1972

59. Обухова Л.Ф. Жан Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1982.

60. Петренко В.Ф. «Основы психосемантики», Смоленск, изд-во СГУ, 1997

61. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. №1

62. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления/УВестник МУ, 1984, №4

63. Пиаже Ж. Избранные психологические труды, М., Просвещение,1969 .

64. Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы: Тексты. М., 1986.

65. Подобина О.Б. К вопросу об измерении родительских установок // Психология и практика: сборник научных трудов / Отв. редактор В.А. Соловьева. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - С. 90-95 (0,32 пл.).

66. Подобина О.Б. Принятие роли матери: трудности и совладание // Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними: Уч. пособие / T.JI. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк и др. Кострома: РЦОИ "Эксперт-ЕГЭ", 2004. - С.137-152 (1,0 п.л.).

67. Пономарев Я. А., Психология творческого мышления, М., 1960

68. Пономарев Я. А. Умственное развитие (Предмет экспериментального исследования. Внутренний план действия (ВПД)) В кн.: Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. (Серия "Психологи отечества").

69. Родители и дети: Психология взаимоотношений/ Под. ред: Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. -М.: «Когито-центр», 2003

70. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1986

71. Психология: Словарь. Под общей редакцией Петровского А.В;, Ярошевского М.Г., 2-ое издание, Политиздат, 1990

72. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.

73. Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка: Канд. дис.

74. Саватье С. Гештальт это младенец / Ред. Д.Н. Хломова. М.,1982.

75. Савина Е.А., Родительские представления и установки: понятие, виды и структура//Семейная психология и семейная терапия, 2001, №3

76. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.

77. Слободская Е.Р: Темперамент в; раннем возрасте: родительские оценки поведения//Вопросы* психологии, 1996, №6

78. Слободская Е.Р., Ахметова О.Д., Чернышова Н.А. Психическое здоровье подростков: социальные и индивидуальные факторы риска и-защиты // Педагогическое обозрение, 2005. № 54. - С. 14-15

79. Слободская Е.Р; Темперамент, социальные факторы ' и приспособление подростков // Бюллетень СО РАМН. 2004. N. 2. С. 107-113'.

80. Слободская Е. Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей и особенности семьи // Вопросы психологии. 1995"-№ 6. С. 104-112:S

81. Слободчиков В: И; Психологические проблемы становления-, внутреннего мира человека // Вопр: психол. 1986. № 6. С. 14—22.

82. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии;и педагогике развития// Вопросы психологии. 199№2

83. Смирнова Е. О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 1996.

84. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира//Вестник МУ, 1981, №2

85. Смирнов С.Д. Психология- образа: проблема активности психического отражения, изд-во МУ, 1985

86. Спиваковская А.С. Как быть родителями; М:, Педагогика^ 1986 .

87. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов, Москва^ изд-во МГУ, 1988

88. Стеценко А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания//Вестник МУ. Серия 14. Психология. 1987, №3

89. Столин В.В. Самосознание личности, М., изд-во МГУ, 1983

90. Филиппова Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства // Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Пермь, 1995. С. 31-36.

91. Филиппова Г.Г. Психология материнства. Концептуальная модель, М., институт Молодёжи, 1999

92. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психол. журн. 1999. Т. 20. N 5. С. 81-88.

93. Филиппова Г.Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ): Докт. дис. М., 2001.

94. Филиппова Г.Г. Психология материнства, учебное пособие, М., изд-во Института Психотерапии, 2002

95. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993

96. Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви. М.,1990

97. Хъелл JI., Зиглер Д. Теории личности, Питер, Санкт-Петербург,2001

98. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики, Феникс, 1996

99. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность // Человек. 1994.

100. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия, JL, Медицина, 1990

101. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 2-ое изд-е, СПб, Питер, 2000

102. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, М., Педагогика, 1989

103. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. В кн.: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989

104. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис, М., 1996

105. Эриксон Э. Детство и общество, СПб.,1996

106. Ainsworth M.D., Bowlby J. An ethological approach to personality development// Amer. Psychol. 1991. V. 46.

107. Barnard К. E., Kelly J. F. Assessment of parent — child interaction // Meisels S. J., Shonkoff J. P. (eds). Handbook of early childhood intervention. Cambridge; N. Y.: Cambr. Univ. Press, 1990.

108. Bales J. E. Temperament in infancy // Osofsky J. D. (ed. ) Handbook of infant development. 2nd ed. N. Y.: A Wiley-Interscience Publ., 1987. P. 1101 — 1149.

109. Bieliawska-Batorowicz E., Journal of Reproductive& Infant Psychology, Nov96

110. Bowlby J. Child care and the grouth of love. Abridger and editer by Frym-London. Tonbrige. 1957.

111. Chess S., Thomas A. Origins and evolution of behavior disorders. From infancy to early adult life. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1987.

112. Crittenden P. M., Bonvillian J. D. The relationship between maternal risk status and maternal sensitivity //Am. J. of Orthopsychiat. 1984. V. 54.

113. CrnicK. A. et al. Social interaction and developmental competence of preterm and full-term infants during the first year of life // Child Devel. 1983. V. 54.

114. Development of attachment and affiliative systems / Ernde R.N. et al. (eds.). N.Y.: L, 1982.

115. Different faces of motherhood / Berns В., Hay F. (eds.). N.Y.; L.,1988.

116. Early Prediction and Prevention of Child Abuse / Ed. by K. Browne, C. Davies, P. Stratton. N. Y., 1989.

117. Field Т. M. Effects of early separation, interactive deficits, and experimental manipulations on infant — mother face-to-face interaction // Child Devel. 1977. V. 48.

118. Field Т. Affective and interactive disturbances in infants // Osofsky J. D. (ed. ) Handbook of infant development. 2nd. ed. N. Y.: A Wiley-Interscience Publ., 1987.

119. Field5 T. Infancy. Cambridge; Massachusetts: Harvard Univ. Press,1990.

120. Field T. et al. Pregnancy problems, postpartum depression and early mother — infant interactions // Devel. Psychol. 1985.

121. GellesR.J. Amer. J. Orthopsychiatry. 1973.

122. Gray J. D. et al. Prediction and prevention of child abuse and neglect // Child Abuse and Neglect. 1977.

123. Harlow H., Soumi S. Induced depression in monkeys // BehaviorrJ Biology. 1974.

124. Kdushin A., Martin J. Child abuse: an intractional event. N.Y., 1981

125. Kohut H. The Search of Self. N.Y., 1978

126. Kropp J. P., Haynes О. M. Abusive and nonabusive mothers' ability to identify general and specific emotion signals of infants // Child Devel. 1987.

127. Louis G., Margolis E. The motherhood report: How women feel about being mothers. N.Y., 1987.

128. Mahoney G., Finger I., Powell A. Relationship maternal behavioral style to the development of organically impaired mentally retarded infants // Am J. of Mental Deficiency. 1985.

129. Murphey D.A. Constructing the child: Relations between Parents Beliefs and Child Outcomes/ Developmental Review, 12

130. Pines D. Pregnancy and motherhood: interaction between fantasy andreality. I I Br. J.medpsychol,1972,v 45, p. 333-343.

131. Psychological aspects of a first pregnancy and early postnatal adaptation / Shereshefsky P.M., Yarrow L.J. (eds.). N.Y., 1973.

132. Raphael-Leff J. Facilitators and regulators: Two approaches to mothering//Brit. J. Med. Psycol. 1983.

133. Sameroff A. J., Siefer R., Zax M. Early development of children at risk for emotional disorder // Monogr. of the Society for Research in Child Devel. 1982. V. 47 (7, Ser. № 199).

134. Stern D. The first relationship: Infant and mother., Cambridge, Harvard university Press, 1977.