автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Малыхин, Павел Анатольевич, 2004 год

Введение.

Глава 1. Разработка проблемы мотивации в современной психологической науке.

Основные понятия психологии мотивации.

Основные проблемы изучения мотивации.

Теории строения мотивационной системы.

Мотивация трудовой деятельности.

Глава 2. Содержание и организация профессиональной деятельности педагоговпсихологов системы образования.

История развития психологической службы в России.

Современная психологическая служба в образовании.

Виды организации психологической службы.

Подходы к организации деятельности психологической службы в образовании.

Содержание профессиональной деятельности педагога-психолога.

Глава 3. Эмпирическое исследование мотивационной структуры профессиональной деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального развития.

Организация и методическое обеспечение конкретного исследования.

Описание методик использовавшихся в исследовании.

Первый этап исследования.

Второй этап исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления"

Актуальность темы исследования. В настоящее время профессия педагога-психолога стала широко распространенной, и для нее свойственны те же проблемы, которые характерны для многих массовых профессий (например, таких как врачи, риэлтеры и т.д.): текучка кадров, высокий уровень неопределенности и низкая удовлетворенность профессиональной деятельностью. Так, по данным мониторинга психологической службы образования г. Москвы, в течение ближайших 3 лет 28,2% педагогов-психологов планируют сменить место работы. Для решения этих проблем актуальными являются исследования мотивационной сферы профессионалов, работающих в системе образования, процесса и условий формирования адекватной мотивационной структуры профессиональной деятельности. Успешное формирование такой мотивационной структуры возможно при помощи организации трудовой деятельности и обеспечения условий успешной реализации личных профессиональных планов психологов, работающих в сфере образования.

Изучение проблемы мотивации профессиональной деятельности педагогов-психологов позволяет оказать помощь молодым специалистам в формировании профессиональной мотивации, соответствующую трудовой деятельности и социальной ситуации. Адекватная мотивационная структура профессиональной деятельности ведет к предвосхищению социально ценных результатов профессиональной деятельности, формированию устойчивой удовлетворенности результатами собственного труда и повышению устойчивости профессионала к побуждению сменить место работы при возникновении тяжелых материальных, социальных ситуаций.

Одной из актуальных проблем является смена профессии после окончания вуза. Многие молодые специалисты прекращают работать по специальности после завершения высшего образования. В этой связи актуальными становятся исследования мотивации студентов, а также исследования, задачей которых является изучение закономерностей формирования мотивации профессиональной деятельности.

Исследования мотивации являются одним из важнейших направлений в психологии, что неоднократно подчеркивалось многими учеными (С.Л.Рубиннггейном, А.Н.Леонтьевым, Д.Н. Узнадзе, В.Н.Мясищевым, Б.Ф. Ломовым и др.). В современной психологической науке сложилась парадоксальная ситуация: интенсивно изучаются практически все периоды становления личности, а возрасту расцвета сил и творческих способностей человека уделяется недостаточно внимания. Именно в этот период возможно достижение максимального уровня профессионального мастерства, реализация творческого потенциала, полное раскрытие способностей, поэтому необходимо изучение психологических закономерностей развития личности в этом возрасте. В современной психологии закономерности развития личности в период расцвета сил и максимальной трудоспособности активно изучаются, в основном, в рамках акмеологии (А.А. Деркач, А.А. Бодалев, А.К. Маркова, Е.А. Климов; Willis S., 1990 и др.).

Необходимо констатировать, что проблемы, связанные с развитием мотивации в ходе профессиональной деятельности, разработаны в отечественной психологической науке недостаточно, особенно в отношении такой массовой профессии, как педагог-психолог.

Цель исследования заключается в анализе динамики мотивационной структуры профессиональной деятельности педагогов-психологов в ходе профессионального развития.

Объект исследования - профессиональное развитие педагогов-психологов.

Предметом исследования является изменение структуры мотивации в процессе профессионального развития от стадии адалтанта до стадии профессионала.

Гипотезы исследования

1. Существует устойчивая и закономерная связь между динамикой структуры профессиональной мотивации и этапами профессионального развития и самореализации педагога-психолога.

2. В случае успешного решения задач профессиональной самореализации в мотивационной структуре происходит расширение актуальной зоны мотивации, сужение обеих экстремальных (верхней и нижней) зон, уменьшение значимости модальности затрат. В противном случае имеет место обратная картина: сужение актуальной зоны мотивации, расширение обеих экстремальных (верхней и нижней) зон, увеличение значимости модальности затрат. При формулировке данной гипотезы исследования мы исходили из положения о том, что структура мотивации имеет сложное строение, связанное с двусторонним, содержательно-динамическим ее характером, многомодальной и зональной структурой строения.

Задачи исследования:

• рассмотреть существующие теоретические подходы к изучению мотивации профессиональной деятельности и уточнить понятийный аппарат проблемы;

• выявить факторы, негативно влияющие на деятельность и профессиональное развитие педагога-психолога в системе образования;

• определить изменения мотивационной структуры педагогов-психологов в процессе профессионального развития, с учетом профессиональных и возрастных особенностей;

• сопоставить иерархию мотивов начинающего и зрелого специалистов;

• разработать методическую стратегию, подобрать и модифицировать инструментарий для исследования динамики мотивационной структуры педагогов-психологов.

Теоретико-методологическая основа исследования

В основу исследования легли базовые положения теории мотивационной регуляции деятельности, развиваемой В.Г.Асеевым и его учениками (Б.Ю. Ахвердиев, Г.А. Имамкулиева, С.В. Кирнарская, М.И. Мурзабеков, А.В. Рыжов, А.Н. Рябинкина, В.Н. Степанов, Е.С. Улитова и др.).

При подготовке и проведении конкретного исследования мы опирались на теоретико-методологические основы деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн и др.), общетеоретические положения о личности как активном субъекте жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн), научные положения о закономерностях формирования профессионализма (Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Н.С. Пряжников и др.), концепции психологии профессиональной деятельности и профессиографии (Е.М. Иванова, B.C. Мерлин, О.Г. Носкова, Ю.К. Стрелков и др.)

Методы исследования

Теоретические разделы исследования строились с помощью сравнительного анализа научной литературы.

Экспериментальная часть диссертации строилась с использованием методов интервью с экспертами-психологами, анкетирования, профессиографического метода изучения профессиональной деятельности, оригинального и модифицированного теста «Структура трудовой мотивации» (СТМ) А.Г. Шмелева, опросника мотивации достижений ТМД А. Мехрабиана (модификация М.Ш. Магомед-Эминова), методики модальностной характеристики мотивационных установок (Е.С. Улитова, В.Г. Асеев).

При анализе и обобщении экспериментальных результатов использовались методы статистической обработки данных при помощи компьютерных программ (электронные таблицы Excel, пакеты статистического анализа Statistica и SPSS).

Эмпирическая база исследования

Исследование проводилось с 2000 по 2004 год в г. Москве в два этапа. В исследовании приняли участие студенты психологических факультетов двух московских вузов (МГУ и Ml'1111 У), старших курсов дневного отделения в количестве 46 человек, 56 риэлтеров одного из крупнейших московских риэлтерских агентств и 245 педагогов-психологов, работающих в системе образования г. Москвы.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается соответствием применяемых методик теоретическому конструкту; репрезентативностью и объемом выборки респондентов; статистической значимостью экспериментальных данных; комплексным использованием различных методов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключается в анализе структуры мотивации профессиональной деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального развития и установлении связи изменения мотивации профессиональной деятельности с успешностью процесса профессиональной самореализации педагогов-психологов.

Установлено, что в случае конструктивного решения задач профессиональной самореализации в мотивационной структуре происходит расширение актуальной зоны мотивации, сужение обеих экстремальных зон, уменьшение значимости модальности затрат. В противном случае имеет место обратная картина: сужение актуальной зоны мотивации, расширение обеих экстремальных зон, увеличение значимости модальности затрат.

Получены данные относительно особенностей мотивации профессиональной группы педагогов-психологов:

• Определены доминирующие профессиональные мотивы педагогов-психологов: помощи людям, творчества и интереса к процессу (в порядке убывания значимости).

• Установлены различия мотивационных структур стабильно работающих специалистов и специалистов, планирующих сменить место работы.

• Мотивационная структура педагогов-психологов, планирующих сменить место работы, характеризуется высокой значимостью модальности затрат, расширенными потенциальными (экстремальными) и суженной актуальной зонами в структуре мотивации, высокой степенью предпочтения мотива «деньги» и низкой степенью предпочтения мотива «следование традициям», по сравнению с педагогами-психологами, не планирующими менять место своей работы.

• Выявлены основные преграды для успешного профессионального развития педагогов-психологов: неопределенность функций, обязанностей и ответственности психолога в рамках образовательного учреждения, с одной стороны, и недостаток сотрудничества с администрацией и педагогическим коллективом школы, с другой. Определена основная причина смены работы у педагогов-психологов, которая заключается в том, что их профессиональная деятельность перестает быть пространством самореализации.

Данные настоящего исследования могут использоваться для уточнения представлений о структуре мотивации профессиональной деятельности профессий класса «человек-человек».

Практическая значимость исследования состоит в использовании результатов диссертационного исследования для оптимизации повседневной деятельности педагогов-психологов, при решении задач подбора кадров, подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов-психологов. Результаты исследования могут использоваться в учебно-педагогической практике при чтении курсов по мотивации профессиональной деятельности и психолого-акмеологическим проблемам управленческой деятельности в системе образования.

Полученные данные могут найти применение при подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогов-психологов, разработке систем поддержки новых специалистов, совершенствовании психологической помощи в выборе профессии.

На основе выявленных различий мотивационных структур стабильно работающих специалистов и специалистов, планирующих сменить место работы, становится возможным с определенной долей уверенности предсказать устойчивость специалиста к смене места работы (или сферы профессиональной деятельности в целом).

Модифицированные и апробированные в работе методы исследования мотивации могут применяться для диагностики и исследования мотивационной сферы субъектов труда различных профессий. s

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ:

1. Динамика мотивационной структуры связана с процессом профессиональной самореализации педагога-психолога, как ведущего фактора профессионального развития. В случае успешного решения задач профессиональной самореализации в мотивационной структуре происходит расширение актуальной зоны мотивации, сужение обоих экстремальных (верхней и нижней) зон, уменьшение значимости модальности затрат. В противном случае, имеет место обратная картина: сужение актуальной зоны мотивации, расширение обоих экстремальных (верхней и нижней) зон, увеличение значимости модальности затрат.

2. Ведущими мотивами профессиональной деятельности педагогов-психологов являются мотивы: помощи людям, творчества и интереса к процессу. Мотив материального вознаграждения занимает четвертое место.

3. Основными препятствиями успешного профессионального развития являются неопределенность функций, обязанностей и ответственности психолога в рамках образовательного учреждения с одной стороны и недостаток сотрудничества с администрацией и педагогическим коллективом школы с другой.

4. С точки зрения особенностей становления профессиональной деятельности можно выделить четыре группы педагогов-психологов. Первая группа, решающая задачи адаптации; вторая и третья группы простраивающие свое профессиональное место в системе образования, различающиеся по степени успешности решения этой задачи и четвертая группа, решающая задачи эффективного функционирования в системе образования. Все четыре группы различаются мотивационной структурой и представляют собой разные этапы профессионального развития от адаптанта (группа 1) до профессионала (группа 4). Тип мотивационной структуры второй группы испытуемых является неблагополучным и связан с желанием уйти с должности педагога-психолога.

5. Мотивационная структура педагогов-психологов, планирующих сменить место работы, характеризуется высокой значимостью модальности затрат, расширенными потенциальными (экстремальными) и суженой актуальной зонами в структуре мотивации, высокой степенью предпочтения мотива «деньги» и низкой степенью предпочтения мотива «следование традициям», по сравнению с педагогами-психологами, не планирующими менять место своей работы.

6. Основная причина смены работы у педагогов-психологов состоит в том, что их профессиональная деятельность перестает быть пространством самореализации.

7. Иерархия мотивов, которая диагностируется методикой СТМ, является характеристикой конкретного индивида на любом этапе его профессионального развития.

Заключение

На первом этапе профессионального развития (0-3 года работы педагогом-психологом) процесс профессионального самоопределения заключается в успешной адаптации на рабочем месте и освоении профессиональных обязанностей (см. Рис. 14). Мотивационная структура адаптантов, по сравнению с другими группами, характеризуется: высоким уровнем значимости модальностей желательности, необходимости и затрат, низким уровнем значимости модальности потенциала, узкой актуальной и широкими экстремальными зонами в структуре мотивации (см. стр. 110).

Дальнейший процесс профессионального самоопределения протекает двумя основными путями: социально-ситуативным, либо культурно-ценностным (культурно-экзистенциальным) и происходит в период от 3 до 5 лет работы педагогом-психологом. Основными препятствиями, затрудняющими процесс профессиональной самореализации, являются ограниченность полномочий для осуществления необходимых изменений, недостаток сотрудничества с администрацией и педагогическим коллективом, а главное — неопределенность функций, обязанностей и ответственности педагога-психолога в рамках образовательного учреждения.

В случае социально-ситуативного способа самоопределения возможно преодоление проблемы ограниченности полномочий для осуществления профессиональной деятельности, однако невозможно преодолеть проблему затрудненности сотрудничества с другими участниками образовательного процесса, а особенно — проблему неопределенности профессиональной деятельности педагога. Это деструктивный путь профессионального развития, который характерен для педагогов-психологов группы риска (группа 2 см. Рис. 14). В мотивационной структуре таких лиц высоко выражена значимость модальности затрат, слабо выражены значимости модальностей желательности, необходимости и потенциала, сужена актуальная зона мотивации, расширены обе экстремальные (верхняя и нижняя) зоны Мотивационная структура свидетельствует о кризисе и деструкции профессиональной деятельности педагога-психолога. Успешное преодоление этого кризиса возможно через смену способа самоопределение на культурно-ценностное, и преодоление проблем коммуникации с другими участниками образовательного процесса, неопределенности деятельности психолога.

Только при осуществлении культурно-ценностного (культурно-экзистенциального) способа самоопределения возможно полноценное простраивание профессиональной позиции психолога в системе образования и конструктивное преодоление всех перечисленных проблем. Такой способ самоопределения наблюдается у специалистов третьей группы (см.

Рис. 14). Их мотивационная структура отличается от мотивационной структуры других групп высокой значимостью модальности потенциала и самой низкой значимостью модальностей затрат и необходимости, низкой значимостью модальности желательности, расширенной актуальной зоной мотивации и суженными экстремальными (верхней и нижней) зонами (см. стр. 114).

При переходе к стадии профессионализации в период 5-8 лет работы в должности (группа 4, см. Рис. 14) педагог-психолог вынужден преодолевать проблемы недостатка средств труда (технического и методического обеспечения), проблемы с помещением. Процесс профессиональной самореализации на этом этапе заключается в обеспечении максимальной отдачи в рамках выполнения своей деятельности, поиска сфер наилучшего приложения психологических знаний, изменение образовательной среды. В мотивационной структуре эти процессы отражаются в виде высокого уровня значимости модальности необходимости, снижении уровня значимости модальности потенциала и росте уровня значимости модальности затрат (по сравнению со специалистам третьей группы). Зональный анализ структуры мотивации свидетельствует (см. Рис. 8), что эти люди обладают самой широкой актуальной и самыми узкими экстремальными (верхней и нижней) зонам, по сравнению с другими группами (см. стр. 114).

Таким образом, динамика мотивационной структуры связана с процессом профессиональной самореализации педагога-психолога, как ведущего фактора становления профессиональной деятельности. В случае успешного решения задач профессиональной самореализации в мотивационной структуре происходит расширение актуальной зоны мотивации, сужение обоих экстремальных (верхней и нижней) зон, уменьшение значимости модальности затрат. В противном случае, имеет место обратная картина: сужение актуальной зоны мотивации, расширение обоих экстремальных (верхней и нижней) зон, увеличение значимости модальности затрат. В случае невозможности профессиональной самореализации, профессиональная деятельность педагога-психолога перестает быть пространством самореализации, в результате чего формируется побуждение смены места работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Малыхин, Павел Анатольевич, Москва

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии, № 6, 1985.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию М: Феникс, 1996.

3. Аминов Н.А., Янковская Н.А. Модель работы эффективного психоконсультирования в системе психолого-медико-социальных центров Москвы. // Психологическая наука и образование. — 1999. №3-4.

4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования // Вопросы психологии. — 2000. №6. - С. 26-37.

5. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

6. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. Дисс. доктора психологических наук, специальность 19.00.01 — общая психология, история психологии. Рос. академия наук. Ин-т психологии. М., 1995.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М., 1976.

8. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах // Психологическая наука и образование. 1998. - № 2.

9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Изд. 3-е, М., 2001.

10. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М.: Совершенство, 1997.

11. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева И.Р. Работа психолога в начальной школе. М. 1998.

12. Битянова М.Р., Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Книга для учащихся, М: Просвещение, 1990.

13. Бодалев А.А. Актуальные проблемы акмеологии. // Вопросы акмеологии. Вып II. Саратов, 1998.

14. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал, 1993. Т. 14, № 5.

15. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 2002, Речь

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., «Просвещение», 1968.

17. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. М., 1951.

18. Бойкова М.С. «Влияние трудовой мотивации и индивидуальных характеристик (пол, возраст, образование и др.) на эффективность деятельности риэлтора», курсовая работа четвертого курса факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, М., 2004.

19. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М., Сов. Энциклопедия 1974. Т. 17

20. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности стр. 164 // Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И. Анцыферовой М., Наука, 1981.

21. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании. Дисс. кандидата психологических наук. М.: 1999.

22. Варфоломеева О.В. Акмеологические основы профессионального становления психотерапевта. Симферополь, 2002.

23. Васильев И. А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

24. Василюк Ф.Е. К проблеме единства общепсихологической теории // Вопросы философии. 1986, №10.

25. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии, М., 2004.

26. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии. Дисс. д-ра психол. наук. 19.00.13. Психология развития, акмеология, М., 2002.

27. Вилюнас В.К., Психологические механизмы мотивации человека, М., 1990.

28. Годфруа Ж., Что такое психология, М., Мир, 1992, т.1, с.240-256

29. Гуревич К.М., Платонов К.К. Психологические аспекты воспитания трудящихся на социалистических предприятиях. В кн.: Тез. докл. к V Всесоюз. Съезду психологов СССР. М., 1977.

30. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопр. психол. 1977. № 5. С. 35-47.

31. Данилова Е.И. Схема психологического мониторинга учащихся в период обучения. // Психологическая наука и образование. 1999. - №2.

32. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М., 2004.

33. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: в 5 кн. М., 2000.

34. Джидарьян И.А., Эстетическая потребность, М., 1976.

35. Джрназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопр. психол. 1989. № 4. С. 52 59.

36. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии., 1984, №4.

37. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

38. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психол. 1988. №5. С. 47-54.

39. Дубровина И.В. Психологическая служба образования. // Психологическая наука и образование. — 2001. №2.

40. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., «Педагогика», 1991.

41. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной, М: Просвещение, 1991.

42. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. 1995. №3. - С. 38-45.

43. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2003.

44. Замфир К. Удовлетворенность трудом, М., 1983.

45. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. Концептуальная схема самоопределения // Материалы конференции аспирантов ИПИ РАО, 1995 г. М: Кентавр, 2,1995.

46. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России, М., ООО «Вопросы психологии», 2002.

47. Зарецкий В.К., Краснов С.И., Р.Г. Каменский, В.К. Рябцев. О двух подходах к проектированию образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб.науч.тр. Ин-т педагогич.инноваций РАО М: ИПИ РАО, 1994.

48. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник Московского Университета, серия 14. Психология, 1987, № 4.;

49. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей // Вопросы психологии., 1989, № 2.

50. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии, 1985, №3.

51. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учеб. — метод. Пособие для студентов фак. психол. гос. ут-тов. — М., 1992.

52. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения. — Горький,1974.

53. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива / Психологический журнал. 1995. N2.

54. Ильин Е.П., Мотивация и мотивы, СПб., Питер, 2003.

55. Имамкулиева Г.А. Влияние трудностей на мотивацию учебной деятельности студентов. Дисс. кандидата психологических наук. Рос. академия наук. Ин-т психологии. М., 1985.

56. Каверин С.Б., Мотивация труда, М. Изд. ИПРАН, 1998.

57. Каган М.С., Маргулис А.В., Хмелев A.M. Проблема потребностей в этике и эстетике. Л., 1976

58. Казакова Е. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения // Школьный психолог. 1998. Декабрь. № 48.

59. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования // Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 50-56.

60. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. Тбилиси, 1982.

61. Кинарская С.В. Мотивационные условия успешной реализации управленческих решений. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 Психология развития, акмеология М., 2000.

62. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., ЮНИТИ, 1998.

63. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995.

64. Климов Е.А. Основы психологии, М., Юнити, 1997.

65. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

66. Климов Е.А. Сообщество психологов России: сущее и должное // Вопросы психологии. — 1995.-№2.-С. 118-124.

67. Климов Е.А. Социальное и биологическое в контексте проблемы формирования профессиональной пригодности // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму в г. Москве — сентябрь 1975 г.

68. Клюева Т.Н. Концептуальные основы построения региональной психологической службы // Прикладная психол. 2001. №4. с. 1-8.

69. Кобозева В.Г. Развитие службы практической психологии образования в современном мегаполисе. Дисс. канд. психол. наук. 19.00.07. Педагогическая психология, М., 2002.

70. Ковалев А. Г. Психология личности. — М., 1963.

71. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. М., 1970.

72. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М., 1988.

73. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. // Вопросы психологии, 1989, №2.

74. Козырева Е.А., Прихожан A.M. и др. Организация психологической работы в школе М: Совершенство, 1997.

75. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М., 1991.

76. Колпачников В.В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование // Вопросы психологии. 1998. - №6. - С. 35-39.

77. Коновалова И.В. Особенности профессиональной самореализации школьного психолога. Дисс. кандидата психологических наук. 19.00.13 психология развития, акмеология, М., 2001.

78. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии, М., 1996.

79. Краснов С.И. Значение культурно-ценностного самоопределения новаторов для становления инновационных образовательных систем./Сб. Инновации в образовании: от идеи до воплощения, Вып. 2, М.: Кентавр, 1995.

80. Краткий психологический словарь. Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.

81. Крупенина А.В. О некоторых проблемах профессиографического исследования деятельности практических психологов в системе образования. // Психологическая наука и образование. 2002. - №1.

82. Кузнецова Н.Ф. Мотивация преступлений и тенденции ее изменения // Вопросы советской криминологии. Ч. 2. М., 1975.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993.

84. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. — № 1.

85. Леонтьев А.Н Проблемы развития психики, М., 1972.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

87. Леонтьев А.Н., Лекции по общей психологии, ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой, М., Смысл, 2001.

88. Леонтьев А.Н., Потребности, мотивы, эмоции, М., 1971.

89. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. — Новосибирск, 1992.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М.,1984.

91. Ломоносова С.А Психологическое консультирование: трудности и задачи практического психолога, работающего в психологической службе образования // Тезисы московской городской конференции молодых ученых М., 2003 г.

92. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями основа развития их компетентности. // Психологическая наука и образование. - 1999. - №3-4.

93. Лукьянова М.И. Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности психологической службы // Психологическая наука и образование, 2000, №3.

94. Лукьянова М.И. Противоречия практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов исследования. // Психологическая наука и образование. — 1999. №2.

95. Лушин И.В., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогического института // Вопросы психологии. — 1993. №3. - С. 122-125.

96. Магомед-Эминов М.Ш., Трансформация личности, М. 1998.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.

98. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

99. Мартьянова Г.Ю. Влияние профессиональной мотивации психолога-консультанта на эффективность индивидуального психологического консультирования. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01,- М., 2002.

100. Маслоу А. Мотивация и личность, СПб.: Евразия, 1999. С.77-105.

101. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь., 1971.

102. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1979.

103. Морос Э. Проблема действенности мотивов поведения М., 1983.

104. Мурзабеков М.И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих: Дис. канд. психол. наук : 19.00.13.- М., 2002.

105. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1957. Т. 2.

106. Мясоед П. А. Теория и практика в работе школьного психолога // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С. 73-79.

107. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростков // Вопросы психологии 1968, № 5.

108. Нет причин для пробуксовки (беседа с Козыревой Е.А.) // Школьный психолог. 2000. №10. С. 14.

109. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Сост. И.М. Каманов. Выпуск 1. — М., 2002.

110. Нюттен Ж., Мотивация, экспериментальная психология, ред. П.Фресса, Ж.Пиаже, вып.5, М.1975.

111. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М. Издательский центр «Академия», 2003.

112. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии. 2002. № 6.

113. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопр. психол. 2002. № 1. с. 38-44.

114. Пилоян Р.А., Мотивация спортивной деятельности, М., 1984.

115. Платонов К. К., Структура и развитие личности, М., 1986.

116. Потапкин А.А., Ситуационно-операциональная решетка как метод профессиональной психодиагностики (на материале деятельности специалистов по операциям с недвижимостью). Дисс. канд. психол. наук: 19.00.03.- М., 2004.

117. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1999.

118. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии, № 2,1994.

119. Психолог в детском дошкольном учреждении. Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996.

120. Психологическая служба школы. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Междунар. пед. академия, 1995.

121. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. — СПб.: Питер, 2003. — 1096 с.

122. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

123. Раттер М. Помощь трудным детям — М: Прогресс, 1987.

124. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1995. №1. -С.13-24.

125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 1996.

126. Розов А.И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений // Психологический журнал. 1993. Том 14. № 6 . С. 133-141:

127. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.

130. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. / «Методологические и теоретические проблемы психологии». М., 1969.

131. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО. 1999, №1. с. 49-58.

132. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития // Вопросы психологии. № 6,2003.

133. Рубцов В.В., Малых С.Б., Марголис А.А. Перспективная модель интеграции психологической науки, образования и практики на базе Психологического института РАО // Вопросы психологии. № 2,2004.

134. Рубцов В.В., Марголис А.А. Стратегия развития высшего психологического образования // Психологическая наука и образование. 1998. - № 2.

135. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование № 2, 1999.

136. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий М:, «Наука», 1979.

137. Савченко И.А. Психологические основания профессионального самоопределения старших школьников. Дисс. . канд. психол. наук : 19.00.13 — Психология развития, акмеология. Мое. город, психолого-пед. ун-т.- М., 2003.

138. Самоукина Н.В. , Тунгу сова Т. А. Психолог и учитель сотрудники. // Народное образование. - 1997. - №8. - С.98-102.

139. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе. Лекции, консультироание, тренинги. Институт Психотерапии, М., 2003 г.

140. Сараева В.В. Из истории социально-педагогической работы с детьми // Тезисы Всероссийского съезда практических психологов образования России, М.: 2003.

141. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности // Вопросы психологии. 1957. №3.

142. Селиванов В.И. Сила потребности и волевое усилие // Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конференции. — Тбилиси, 1974.

143. Селявина Л.К. Организация психолого-социальной помощи детям и подросткам в системе регионального образования. На примере г. Москвы. Дисс. канд. психол. наук. 19.00.07. Педагогическая психология, М., 1999.

144. Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. М.: ТЦ Сфера, 2002.

145. Смирнов С. Д. Новый шаг к сотрудничеству психологов и педагогов // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С. 136-137.

146. Соловьева, В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / Ин-т психологии М., 1997.

147. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии 2002, № 1.

148. Степанова М.А. Профессия: практический психолог. // Вопросы психологии. 2001, № 5, с. 80.

149. Тихонова И.А. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности. // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С. 148-153.

150. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

151. Улитова Е.С. Мотивационный анализ поведения личности во временном аспекте: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 общая психология, история психологии. М., 1988.

152. Файзуллаев. А.А., Мотивационные кризисы личности. // Психологический журнал, 1989, №3.

153. Филимонов В. Д. Криминологические основы уголовного права. — Томск, 1981.

154. Филиппов М.М. Нужда и потребность // Ученые записки Томского университета. №70. Томск, 1968.

155. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова, изд.5, М. Изд-во политической лит., 1986.

156. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблема потребностей в психологии личности // Вопросы психологии., 1956, №4.

157. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

158. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

159. Фридман JI.M. О концепции школьной психологической службы // Вопр. психол. 2001. №1. С. 97-107.

160. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971.

161. Харитонов С.В. Потребность психической активности: анализ и деление понятия. СПб.: АО "Сфера", 1994. 32 с.

162. Харитонов С.В. Психические потребности: Синергетический подход к базовой классификации // Реальность и субъект. 1999. Т. 3, № 3-4. С. 74-82.

163. Харитонов С.В. Сравнительный анализ смысловых полей слова "потребность" и его эквивалентов в некоторых индоевропейских языках // Реальность и субъ-ект. 1998. Т. 2, №4. С. 45-51.

164. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е издание, СПб., Питер; М., Смысл, 2003.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, т. 1-2, М., 1986.

166. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. С-Пб, «Речь», 2001.

167. Чугунова Э.С., Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности, Психологический журнал, 1985, № 4.

168. Чупров Л.Ф. Еще раз о психологической диагностике // Вопросы психологии. 2001. №5, с. 152.

169. Чхартишвили Ш.Н. Место потребности и воли в психологии личности // Вопросы психологии, 1958, №2.

170. Чхартишвили Ш.Н. Проблема мотивации волевого поведения. Тбилиси, 1958.

171. Шадриков В.Д., Проблема системогенеза профессиональной деятельности, М., 1982.

172. Шопенгауэр А. Полн. собр. соч. В 4-х томах, М., 1900-1910.

173. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопросы психологии, 2001№ 6.

174. Экспериментальная психология. Под ред. Фресса П., Пиаже Ж. Вып. 5, М., 1975.

175. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с англ.; Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.

176. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

177. Brunswik Е. Perception and representative design of psychological experiments. Berkeley: University of California Press, 1956.

178. Brunswik E. The conceptual framework of psychology. Chicago: The University of Chicago Press, 1952.

179. Fagan T. F, Wise P. S. School psychology: Past, Present and Future. NASP, 2000

180. Fagan Т., Wise P.S. School Psychology: Past, Present and Future. 2000.

181. Haritonov S.V. Display of universe law in human psyche: The synergetic approach to the classification of psychic needs // Реальность и субъект. 2000. Т. 4, № 4. С. 115—116.

182. Hartshorne Н., May М.А. Studies in the nature of character. (Vol. 1). Studies in deceit. New York: Macmillan, 1928.

183. Hartshorne H., May M.A. Studies in the nature of character. (Vol. 2). Studies in service and self-control. New York: Macmillan, 1929.

184. Heckhauzen H., Schmalt H.-D., Schneider K. Achievement motivation in perspective. New York: Academic Press, 1985.

185. Herzberg F. The Motivation to Work, 1959.

186. Herzberg F. Work and the Nature of Man, 1966.

187. Hoppe F. Erfolg und Miserfolg // Psychol. Vorschung. 1930.

188. Jones E.E., Nisbett R.E. The actor and the observer: Divergent perceptions of the causes of behavior. New York: General Learning Press, 1971

189. Kelley H.H. Attribution theory in social psychology. In D. Levine (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: University of Nebraska Press, 1967.

190. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol., 1959.

191. Miller G.A. Psychology as a means of promoting human welfare. // American Psychologists. 1969, N. 24

192. Mowrer O.H. Learning theory and behavior. N.Y., 1960;

193. Reynolds C.K. et al. School psychology: Essentials of Theory and Practice. N.Y., 1984

194. Ryan R.M., Grolnick W.S., Origins and pawns in the classroom: Self-report and projective assessment of individual differences in children's perception. // Journal of Personality and Social Psychology, 50, 550-558, 1986.

195. Saigh P., Oakland T. International Perspectives on Psychology in the Schools., 1989.

196. Schwarz S.H. Normative influence on altruism // Advances in Experimental Social Psychology. V. 10.-N.Y., 1977.

197. Singer J. A. Message in a bottle: Stories of men and addiction. New York: The Free Press, 1997.

198. Smith C.P. The influence of testing conditions and need for achievement scores and their relationship to performance scores. In J.W. Atkinson u. N.T. Feather (Eds.), A theory of achievement motivation. New York., Wiley, 1966.

199. Weiner В., An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 1985.

200. Willis, Sherry L. (Ed), Dubin, Samuel S. (Ed) (1990). Maintaining professional competence: Approaches to career enhancement vitality, and success throughout a work life. San Francisco, CA, US: Jossey-Bass, 1990.

201. Yesseldyke J., Dawson P., Lehr C., Reschly D., Reynolds M., Telzrow C. School psychology: Blueprint for training and practice II. Bethesda, MD: National Association of School Psychologists. 1997.1. Перечень приложений