автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Нугис, Людмила Ильинична, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО

ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА ПОМОГАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Основные подходы к проблеме соответствия индивидуальных особенностей человека требованиям профессии

1.2. Личностные особенности практического психолога, значимые в профессиональной деятельности.

1.2.1. Эмпатия.

1.2.2. Самоактуализация, личностный рост и Я-концепция.

1.2.3. Направленность личности в общении.

1.2.4. Ценности и ценностные ориентации.

1.3. Обзор исследований личностных особенностей психолога

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБЩЕНИИ, ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.

2.1. Основные цели, задачи и гипотезы исследования.

2.2. Объект, предмет, процедура и методы исследования.

2.3. Результаты исследования.

2.3.1. Склонность к манипулированию как характеристика направленности личности в общении.

2.3.2. Сравнительный анализ личностных особенностей и ценностей студентов-психологов с разной направленностью в общении.

2.3.2.1. Направленность в общении и эмпатия.

2.3.2.2. Направленность в общении и развитие Я-концепции.

2.3.2.3. Направленность в общении и стремление к самоактуализации.

2.3.2.4. Направленность в общении и система ценностей.

2.3.3. Структура личностных особенностей и ценностей студентов-психологов с разной направленностью в общении

2.3.3.1. Взаимосвязь направленности в общении, эмпатии, развития Я-концепции, самоактуализации и системы ценностей студентов-психологов.

2.3.3.2. Система базовых ценностей студентов-психологов с разной направленностью в общении.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов"

Для российской психологии последних десятилетий характерно интенсивное нарастание практической ориентации, что определено в первую очередь усилением потребности в психологической помощи и психологическом обеспечении самых различных сторон жизнедеятельности российского общества. Растет потребность и в профессиональных психологах, что приводит к увеличению числа студентов, выбирающих психологическое образование. При этом задачи практической психологической работы делают актуальной проблему не просто образования, но формирования личности психолога, развития у него профессионально необходимых психологических качеств. Фактически общепризнанным сегодня является представление о том, что сама личность психолога выступает в качестве одного из основных инструментов его работы. Вследствие этого современная психология проявляет к изучению личности психолога повышенный интерес, который опирается на имеющие большую традицию исследования личностного развития студентов, формирования их готовности к будущей профессиональной деятельности. Особое внимание психологов к периоду студенчества определяется тем, что в ходе профессионального становления во время обучения осуществляется процесс самоопределения, формируются новые жизненные ценности и осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения. Важнейшей проблемой в этой связи является построение такой системы образовательного процесса, которая учитывала бы возможность как профессионального становления специалиста, так и его личностного развития.

Особую актуальность проблема личностного развития имеет для студентов, обучающихся в сфере профессий типа «человек-человек», и тем более при подготовке психологов, в силу специфических условий их профессиональной деятельности.

Традиция описания и изучения особенностей и необходимых требований к личности психолога-консультанта берет свое начало в период становления гуманистической психологии, основатели которой убедительно показали, что взаимоотношения между клиентом и консультантом являются одним из основных факторов, способствующих эффективности консультирования. И тогда со всей очевидностью возникает принципиальная проблема личностных качеств психолога-консультанта, имеющих значение для установления терапевтических взаимоотношений.

Вопросы связи личностных и профессиональных характеристик рассматривались в разных контекстах: как определение роли и места способностей, интересов, мотивов и индивидуально-личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста, а также как оптимизация профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.А. Аминов, А.Ф. Бондаренко, К. Бохарт, C.JI. Братченко и др.); как формулирование требований к необходимым личностным характеристикам психолога для обеспечения успешной деятельности (К. Роджерс, Р. Мей, И. Ялом, Дж. Бьюдженталь, Э.С. Чугунова, М.А. Гулина и др.); как формирование профессионально важных личностных качеств, личностное развитие, самоактуализация и самореализация (С.Л. Братченко, С.А. Белковский , JI.A. Коростылева, Е.П. Кораблина и др.)

В современной отечественной психологии выполнено немало исследований, посвященных различным психологическим аспектам личностного развития студентов-психологов, их подготовки к профессиональной деятельности. Эти вопросы рассматривались в контексте специфики студенческого возраста как важного этапа личностного развития (Б.Г. Ананьев, Н.М. Пейсахов, Н.И. Рейнвальд, Е.Ф. Рыбалко и др.), выявления сущности, этапов и детерминирующих факторов процесса становления профессионала и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Е.Н. Кузьмин, В.Д. i t

Шадриков, Т.М. Буякас, М.П. Лекарева и др.), определения роли и места интересов, способностей, мотивов и индивидуально-личностных, в том числе и психофизиологических особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста, (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.А. Аминов, В.Г. Залевский, А. Бондаренко, Т. Верняева, Т.А. Казанцева, М.В. Молоканов, Е.А. Климов, О.Н. Родина, П.Н. Прудков и др.), а также взаимосвязи и взаимовлияния ценностных представлений и профессиональной деятельности (Д.А. Леонтьев, А. Васко, Л. Гарсиа-Маркес, У. Драйден, Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова и др.).

Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, ряд проблем личностного развития и профессионального становления студента-психолога еще остается малоизученным. В частности, недостаточно исследованы вопросы ценностных ориентаций студентов-психологов в контексте их профессиональных установок. Вопрос о ценностях приобретает особое значение потому, что многие личностные качества психолога являются своего рода инструментами или «техниками» общения, а их содержание определяется ценностями личности. Фактически отсутствуют работы, посвященные изучению не просто личностных или индивидуальных характеристик психолога, но и его системы ценностей, направленности его личности в общении как важнейших факторов, определяющих профессиональное сознание психолога. Данное обстоятельство и делает актуальным проведенное нами исследование.

Цель исследования: изучение профессионально значимых личностных характеристик студентов-психологов в связи с их системой ценностей.

Объект исследования: студенты, получающие профессиональное психологическое образование (всего 150 человек на разных этапах исследования).

Предмет исследования: ценностные ориентации и личностные особенности сгудентов-психологов, значимые для их профессиональной деятельности.

В основу диссертационного исследования были положены следующие гипотезы:

1. направленность личности в общении выступает в качестве системообразующего фактора профессиональных и личностных характеристик психолога;

2. направленность личности в общении является характеристикой, связанной с таким профессионально значимым качеством психолога, как эмпатия;

3. направленность личности в общении связана с особенностями Я -концепции и стремлением к самоактуализации студента-психолога;

4. направленность личности в общении связана с системой ее ценностей. Задачи исследования:

1. теоретический анализ представлений о профессионально значимых особенностях личности психолога, определение проблемного поля и предмета исследования;

2. эмпирическое исследование особенностей направленности личности в общении как значимой профессиональной характеристики студентов-психологов;

3. изучение профессионально значимых личностных особенностей студентов-психологов и особенностей их ценностной сферы;

4. выявление взаимосвязей между особенностями направленности в общении и личностными и ценностными характеристиками студентов-психологов.

Теоретико-методологические основания различных аспектов данного исследования: совокупность общеметодологических принципов и методов познания, основных принципов психологии — принципа системности, целостности, развития, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, единства сознания и деятельности; идеи Б.Г. Ананьева, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. о социальной природе человека; фундаментальные исследования в области проблем общения (работы Е.С. г

Кузьмина, Б.Д. Парыгина, Г.М. Андреевой, JI.A. Петровской, А.И. Донцова, А.А. Бодалева, E.J1. Доценко и др.); психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций личности (Д.А. Леонтьев, А.А. Ручка, Д.Н. Узнадзе, М. Рокич, С. Шварц); основные представления и принципы изучения влияния личностных качеств на профессиональную деятельность в сфере профессий типа «человек-человек» (работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Н.А. Аминова, А.Ф. Бондаренко, К. Бохарт, С.Л. Братченко, К. Роджерса, Р. Мея и др.) . Методы исследования

На основании выполненного теоретического и литературного анализа в качестве предмета исследования были выбраны следующие характеристики: направленность личности в общении; личностные характеристики (эмпатия, особенности Я - концепции, уровень самоактуализации); структура ценностей. Для измерения данных показателей использовались следующие методы: «Тест эмпатических тенденций Мехрабиана» для измерения степени выраженности тенденции к эмпатии/ «Шкала Макиавеллизм II» для выявления особенностей направленности личности в общении; Опросник «ЧРУ - экспресс» («Чувства, реакции, убеждения»), предназначенный для оценки особенностей Я -концепции личности по К. Роджерсу; Опросник «САМОАЛ» для измерения стремления к самоактуализации.; Опросник С. Шварца, направленный на изучение системы ценностей.

Результаты исследования были подвергнуты компьютерной обработке с использованием методов математической статистики. Основные этапы исследования

Исследование было проведено в течение 1998-2002 гг. На первом, пилотажном этапе нашего исследования (1998) была апробирована концептуальная схема и процедура нашего диссертационного исследования, уточнен предмет исследования, отобраны релевантные методики и математико-статистические методы обработки данных. На втором этапе (1999-2000) было проведено основное исследование, сбор и обработка эмпирических данных. Третий этап (2000-2002) - анализ и описание полученных результатов. База исследования

В исследовании принимали участие студенты-психологи заочного отделения Ленинградского Государственного Областного Университета им. А.С. Пушкина.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования докладывались на конференции «Социум, наука и проблемы образования переходного периода» (Таллинн, 2001) и заседаниях кафедры практической психологии ЛГОУ. Результаты исследования отражены в трех публикациях и используются в процессе обучения студентов-психологов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретическим анализом, опирающимся на работы отечественных и зарубежных исследователей, использованием релевантных и валидизированых методов, корректным формированием выборки, применением адекватных методов математико-статистической обработки. Положения, выносимые на защиту

1. Профессионально важные личностные качества студентов - психологов и их направленность в общении являются характеристиками, связанными между собой и определяющими профессиональное сознание психолога;

2. Направленность личности в общении как важнейшая характеристика студента-психолога, проявляющаяся в его склонности к преимущественному использованию субъект-субъектных или субъект-объектных схем взаимодействия и выступающая в качестве системообразующего фактора его профессиональных и личностных особенностей, связана со структурой ценностей человека, смысловое содержание которых определяется изменением направленности личности в общении по шкале «объектность-субъектность».

3. Способность студентов-психологов к эмпатическому взаимодействию как профессиональному типу взаимодействия связана с их направленностью в общении.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в теоретическом обосновании и эмпирическом подтверждении того, что направленность личности в общении является существенным фактором, влияющим на профессиональное сознание психолога. Продемонстрировано, что склонность студентов-психологов к преимущественному использованию субъект-субъектных или субъект-объектных способов взаимодействия специфическим образом структурирует систему их ценностей, являющуюся частью их профессионального сознания. Практическая значимость работы

Эмпирическое подтверждение связи направленности личности в общении, развития Я - концепции студента и системы его ценностей позволяет предметно и обосновано планировать систему личностной работы со студентами-психологами в процессе развития их профессионального сознания и профессионального становления. Особенное значение, как показало выполненное диссертационное исследование, имеет формирование системы ценностей студентов. Выявленные нами взаимосвязи такой важной профессиональной характеристики будущего психолога как способности к эмпатии и особенностей его направленности в общении, в частности, склонности к манипулированию открывают возможности построения более целенаправленной личностной работы со студентами-психологами с целью расширения их возможностей в эмпатическом взаимодействии и выстраивании отношений сотрудничества и партнерства с клиентами.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 3 приложений. Общий объем диссертации 176 листов. Текст рукописи иллюстрирован 20 таблицами и 2 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

выводы

Полученные результаты диссертационного исследования подтверждают правомочность и обоснованность выдвинутых нами гипотез:

1. Направленность личности в общении выступает в качестве системообразующего фактора ' профессиональных и личностных характеристик психолога;

2. Направленность личности в общении, проявляющаяся в преимущественном выборе объектных схем в общении, или склонности к манипулированию, является по существу противоположной характеристикой по отношению к такому профессионально значимому качеству психолога, как эмпатия;

3. Направленность личности в общении связана с особенностями Я -концепции и стремлением к самоактуализации студента-психолога;

4. Направленность личности в общении связана с системой ее ценностей, порождает специфические ценностные симптомокомплексы. Структура этих симптомокомплексов определяется изменением направленности личности в общении по шкале «объектность-субъектность».

5. Направленность личности в общении связана со смысловым содержанием важнейших терминальных и инструментальных ценностей личности. Смысловое содержание ценностей и их взаимосвязей определяется изменением направленности личности в общении по шкале «объектность-субъектность».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, полученные нами результаты подтвердили выдвинутые нами гипотезы и перспективность выбранного нами направления исследования личности психолога, его человеческих и профессиональных качеств в тесной связи с направленностью его личности, с миром его ценностей. Главный вывод, который мы хотели бы сделать, - это необходимость включения в существующие представления о профессионально значимых личностных качествах психолога мира его ценностей, расширения диапазона его развития за счет этического компонента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Нугис, Людмила Ильинична, Санкт-Петербург

1. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 73-84.

2. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 5. С. 104-110.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: 3-е издание. СПб.: Питер, 2001.288 с.

4. Ассаджоли Р. Психосинтез / Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер". 320 с.

5. Бадхен А., Каган В. Новая психология и духовное измерение / Психотерапевтические тетради. Вып. 3 / Под ред. В. Кагана. СПб.: Институт ГАРМОНИЯ, 1995. 120 с.

6. Белковский С.А. Личностный рост: задачи, направления и динамика с точки зрения теории «спектральной психологии» Кена Уилбера // http://psvcho.all.ru/ 12.04.2001

7. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

8. Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен М. Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход / Пер. с нем. М.: Класс. 1998. 272 с.

9. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога практика // Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 1. С. 63-75.

10. Ю.Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. № 3 4. С. 24 - 33.

11. П.Бохарт К. Эмпатия в клиент ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и я - психологией // Иностранная психология. 1993. Т. 1. № 2. С. 57 - 63.

12. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: методическое пособие для школьных психологов. Псков: Издательство

13. Псковского областного института повышения квалификации работников образования. 1997.67 с.

14. Братченко C.JL, Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. С. 38 46.

15. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. №5. С. 3-17.

16. Бубер М. Два образа веры. М.: Республика. 1995. 464 с.

17. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система// Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5. С. 38 -44.

18. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 99 105.

19. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. СПб.: Питер, 2002. 253 с.

20. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов психологов // Вестн. Моск. Ун - та. Сер. 14. Психология. 2000. № 1.С. 56-62.

21. Бызова В.М. Жизненные ценности молодежи республики Коми на рубеже веков: кросскультурный аспект // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 1. С. 101-112.

22. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. 304 с.

23. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1. С. 15 32.

24. Васко А., Гарсиа-Маркес Л., Драйден У. Психотерапевт, познай самого себя: диссонанс между метатеоретическими и личностными ценностямипсихотерапевтов различных теоретических ориентаций // Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 3. С. 164 -180.

25. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998.

26. Веселова Е.К. Психологические проблемы профессиональной деонтологии // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практич. конф. / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб.: Изд во СПбГУ, 2001. С. 146 -148.

27. Витакер К. За пределами психики: Терапевтическое путешествие Карла Витакера / Под ред. Дж.Р. Нейла и Д.П. Книскерна / Пер. с англ. М.: Класс, 1999.400 с.

28. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147 157.

29. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 61 -73.

30. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1998. С. 143-156.

31. Грищенко Д.Ю. Доминирующие мотивировки выбора профессии психолога // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практич. конф. / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб.: Изд во СПбГУ, 2001. С. 492 - 494.

32. Гулина М. Терапевтическая и консультативная психология. СПб.: Речь, 2001.348 с.

33. Давыденко М.А. Мировозрение и самоактуализация практических психологов // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практич. конф. / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб.: Изд во СП6ГУ, 2001. С. 495 - 497.

34. Дворцова Е.В., Дружилов С.А. Профессиональная «Я Концепция» и концептуальная модель деятельности // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практич. конф. / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб. : Изд - во СПбГУ, 2001. С. 264 - 267.

35. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 36-45.

36. Донцов А.И. и др. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова и др. М.: Смысл. 1999. С. 7 21.

37. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 43 49.

38. Доценко E.JI. Психология манипуляции. М.: ЧеРо, 1997. 342 с.

39. Иган Д. Базисная эмпатия как комуникативный навык // psychol.ras.ru/ 10.04.2001

40. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

41. Исурина Г.Л. Развитие личности как осознание себя // Психологическая газета. 1999, №7/46.

42. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

43. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 25-33.

44. Казанцева Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.

45. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога. 1998. № 1. С. 65 75.

46. Калмыкова Е.С. Исследования психотерапии за рубежом: некоторые методологические проблемы // Психологический журнал. Т. 13. № 6. 1992. С. 54-62.

47. Калмыкова Е.С. , Кэхеле X. Психотерапия за рубежом: история и современное состояние (краткий обзор) // Психологический журнал. 2000. Т. 21. №2. С. 88-99.

48. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. СПб.: Б.С.К., 1997. 143 с.

49. Киселева Л. Биосинтез как способ личностного роста и ценностного развития // www.world-of-bodi.ru/ 15.05.2002

50. Ковалев Г.А. Три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 41 49.

51. Колпачников В. Индивидуальные модели консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании // Журнал практического психолога. 1998. № 4. С. 18 23.

52. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

53. Кон И.С. Загадка человеческого «Я». // Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. С. 366-372.

54. Кораблина Е.П. Психологическая помощь как профессиональная деятельность практического психолога // Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 5. / Под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ. 2002. С. 171 -181.

55. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во СПбГУ. 2000.292 с.

56. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. 239 с.63 .Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984. 216 с.

57. Куликов JI.B. Введение в психологическое исследование. СПб, 1994. 84 с. 65 .Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 3. С. 73 78.

58. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3. С. 26 36.

59. Лекарева М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.

60. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. С. 166- 178.

61. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. 17 с.

62. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 4. С. 35 44, 1997. № 1. С. 20 - 27.

63. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. № 1.

64. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга. М.: Институт практической психологии, 1998. 368 с.

65. Лихтарников А.Л. Школьник: проблемы и ценности // Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Союз, 1999. С. 78 104.

66. Макаров В. Избранные лекции по психотерапии. М.: Академический проект, 1999. 414 с.

67. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2000. 592 с.

68. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл бук, К.: Ваклер, 1997. 304 с.

69. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

70. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.423 с.

71. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс, 1999. 132 с.

72. Минделл Э. Психотерапия как духовная практика. М.: Класс, 1997. 160 с.

73. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. 304 с.

74. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально-значимыми качествами практического психолога // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 1. С. 75 81.

75. Молоканов М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 2. С. 79 96.

76. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Куликов Л.В. СПб.: Питер, 2000. С. 95 105.

77. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М.: Прометей, 1989. 285с.

78. Нартова-Бочавер С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 24 31.

79. Нартова-Бочавер С.К. Психология помогающего поведения: новое экспериментальное исследование // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 4. С. 174-176.

80. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000. с.

81. Немиринский О.В. Личностный рост в терапевтической группе. М.: Смысл, 1999.112 с.

82. Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: Издательство Московского университета, 1997. 301 с.

83. Нугис Л.И. Характер ценностей русскоязычных студентов в современной Эстонии // Вопросы экономики, социологии и права. № 1. Ученые записки Русского академического общества Эстонии. Таллинн. 2001. С. 136 -142.

84. Нугис Л.И. Исследование некоторых личностных характеристик студентов-психологов // Социум, наука и проблемы образования переходного периода. Материалы конференции. Таллинн. 2001. С. 19

85. Папуш М. Практическая психотехника. М.: Институт гуманитарных исследований, 1997. 172 с.

86. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально- психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

87. Петровская JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи / Введение в практическую социальную психологию: Учебное пособие / Под ред. Ю.М. Жукова и др. М.: Смысл, 1999. С. 150 -166.

88. Плюснин Ю.М. Два полюса ценностного развития личности // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. № 2. С. 33 40.

89. Плюснин Ю.М., Давыдова Г.В. Структура ценностных диспозиций личности: проверка гипотезы «социальных качелей» // Гуманитарные науки в Сибири. 1996. № 1. С. 25 32.

90. Плюснин Ю.М. и др. В каком направлении изменяются базовые ценности в современном российском обществе // Гуманитарные науки в Сибири. 1999. № 1. С. 90 95.

91. Попова Т.А. Развитие интегральной индивидуальности практического психолога образования // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практич. конф. / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб.: Изд во СПбГУ, 2001. С. 542-544.

92. Почебут Л.Г., Матушкин В.В. Структура современных ценностей российской культуры // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практич. конф. / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб. : Изд во СПбГУ, 2001. С. 60 - 62.

93. Похмелкина Г. Понятие «ценность» и «духовность» в экзистенциальном анализе и логотерапии В. Франкла — А. Лэнгле // 1 Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии. Материалы сообщений. М.: 2001. С. 25 27.

94. Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Б.Д. Карвасарского. Спб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

95. Психотерапия и духовные практики: Подход Запада и Востока к лечебному процессу / Сост. В. Хохлов. Минск: Вида Н, 1998. 320 с.

96. Рван А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 416.

97. Реттгес С.В. Ценностные ориентации как психологический фактор склонности к агрессивному поведению в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. Вологда, 2002.

98. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. 2-е изд. М.: Прогресс, 1998.480 с.

99. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. 320 с.

100. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. / Пер. с англ. М.:ЗАО ЭКСМО-Пресс,1999. 464с.

101. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 132 -139.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.

103. Рыбалко Е.Ф., Крогиус Н.Г. Ценностные ориентации и временные перспективы самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности, выпуск 2 / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1998. С. 154-162.

104. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 142 149.

105. Сапогова Е.Е. Экзистенциальный потенциал профессионализации в психологии // 1 всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии. Материалы сообщений, М., 2001. С. 312 -317.

106. Сапогова Е.Е. Психологическое образование как средство самопостроения личности. //Ананьевские чтения: Тезисы научно-практич. конф. / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб. : Изд во СПбГУ, 2001. С. 113-116.

107. Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. 233 с.

108. Скрипкина Т.П. Доверие как социально-психологическое явление: Автореф. дис. докт. психол. наук, Ростов-на-Дону, 1998.

109. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С.157 -167.

110. Сосланд А. Фундаментальная структура психотерапевтического метода или как создать свою школу в психотерапии. М.: Логос, 1999. 368 с.

111. Терешкина И.Б. Образ успешного профессионала как фактор профессионального становления психолога. // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практич. конф. / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2001. С. 555 557.

112. Урываев В. Жизнь в условиях беспредела. // 1 всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии. Материалы сообщений. Москва, 2001. С. 83 84.

113. Фетискин Н.П. Самореализация будущих психологов в период вузовского обучения. Ананьевские чтения: Тезисы научно-практич. конф. / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб. : Изд во СПбГУ, 2001. С. 557-558.

114. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход) // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №5. С. 44-55.

115. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

116. Хазанова М.А. Феномен принятия в психотерапевтическом консультировании // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 49 54.

117. Хора Т. Задавать правильные вопросы / Психотерапия и духовные практики: Подход Запада и Востока к лечебному процессу. Минск, Вида Н. 1998, С. 205-215.

118. Чугунова Э.С., Портнов Ф.Н. Характеристики общения в эталоне медицинского работника // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 5. С. 84 -93.

119. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 2. С. 5 40.

120. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС пресс, 2001. 96 с.

121. Шайнберг Д. Научить терапевтов пребыванию с клиентами. / Психотерапия и духовные практики: Подход Запада и Востока к лечебному процессу. Минск. Вида-Н. 1998. С. 251-271.

122. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. докт. психол. наук. М., 2001.

123. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. М.: Дубль В, 1994. 127 с.

124. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

125. Юнг К. Психологические типы. М.: Прогресс-Универс, 1995. 715 с.

126. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Социальная психология. Хрестоматия. М.: АСПЕКТ ПРЕСС,1999. С. 416 432.

127. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. 224 с.

128. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер,2000. 640 с.

129. Corey G. Theory and Practice of Counseling and Therapy, 3nd Ed. Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1988.

130. Corey M., Corey G. Becoming A Helper. Brooks/Cole Publishing Company, 1989.

131. Kluckhohn C. Values and value orientations in the theory of action // Toward a general theory of action/ Ed. by T. Parsons, E. Shils. Cambridge, 1951.

132. Mahoney, Construktive metateory: 11. Implications for psychotherapy. International Journal of Personal Construkt Psychology, 1988. № 1, 299 -315.

133. Rogers C. R. Empathic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V. 5, N 2. P. 2 10.

134. Schwartz S., Bilsky W. Toward a Univercal Psycholoqical Structure of human Values // J. of Personality and Social Psycholosy, 1982. V. 53. № 3. P. 550 562.