Особенности взаимоотношений с миром взрослых подростков, оставшихся без попечения родителей

Иванчикова, Ирина Леонидовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности взаимоотношений с миром взрослых подростков, оставшихся без попечения родителей

Автореферат

Автор научной работы: Иванчикова, Ирина Леонидовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Петропавловск-Камчатский
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности взаимоотношений с миром взрослых подростков, оставшихся без попечения родителей"

На правах рукописи

Иванчикова Ирина Леонидовна

Особенности взаимоотношений с миром взрослых подростков, оставшихся без попечения родителей

19.00.13- психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Хабаровск-2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Камчатский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Весна Елена Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Яссман Людмила Викторовна

кандидат психологических наук Куприна Мария Владиславовна

Ведущая организация- Ярославский государственный

университет имени П.Г. Демидова

Защита состоится «6» июня 2005 г. в 10.00 часов на заседании регионального диссертационного совета КМ 218.003.04 в Дальневосточном государственном университете путей сообщения по адресу: 680021, г. Хабаровск, ул. Серышева, 47, ауд. №_(корпус 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Автореферат разослан « » мая 2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

М.В. Сокольская

ши

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в жизни общества, претерпевающего существенные трансформации, безусловно, отражаются на семье и детях. Многочисленные социологические и социально-психологические исследования показывают, что нестабильная социально-экономическая ситуация, приводящая к деградации части населения, распаду семей, появлению социального сиротства, неизбежно поднимает пласт проблем, связанных с детьми, оставшимися без попечения родителей. В настоящее время активно изучаются особенности психического развития ребенка в условиях материнской депривации, при помещении в учреждения интернатного типа (Л.И.Божович, Е.В.Виноградова, И.В.Дубровина, Л.И.Евграфова, И.А.Залысина, В.А.Иванников, Н.П.Иванова, Е.И.Казакова, М.Ю.Кондратьев, Н.Н.Крыгина, М.И.Лисина, В.С.Мухина,

A.М.Прихожан, Н.В.Репина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Т.Н.Счастная, Н.Н.Толстых, А.И.Фурманов, Т.И.Шульга, Л.М.Щипицына, А.А.Ярулов и др.); различные аспекты социального сиротства (Л.В.Байбородова, И.А.Бобылева,

B.Г.Бочарова, И.Ф.Дементьева, О.В.Заводилкина, Н.П.Иванова, Л.Я.Олиференко и др.); практические аспекты социально-трудовой адаптации, жизненного и профессионального самоопределения этой категории детей (Л.В.Байбородова, А.С.Быков, Л.А.Кочкина, Б.А.Куган); их социально-педагогическая адаптация в условиях учреждений профессионального образования (Ю.А.Яблоневская); многочисленные работы посвящены защите прав детей-сирот (А.М.Нечаева, Е.М.Рыбинский, Е.Е.Чепурных и др.).

Значительный интерес представляют работы зарубежных авторов, изучавших процессы социальной и психологической адаптации личности (А.Адлер, М.Айнсворз, Д.Боулби, Г.Вайллант, А.Грубер, И.Лангмейер, З.Матейчик, А.Маслоу, М.Мид, Э.Пиклер, М.Раттер, Р.Спитц и др.), механизмы психологической защиты ребенка, оставленного родителями (А.Фрейд).

Вместе с тем, проблема исследования детей-сирот характеризуется рядом противоречий: несмотря на признание наличия деформаций взаимоотношений со взрослыми у детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время отсутствуют исследования конкретных форм таких деформаций; в психологических исследованиях доминирует общий подход ко всем детям-сиротам, при этом утверждается, что каждый ребенок (особенно находящийся в сложной жизненной ситуации) нуждается именно в индивидуальном подходе и находится в формально одинаковой, но субъективно разной ситуации развития. Следует также отметить, что существующие на сегодняшний день исследования, объясняющие особенности личности подростков, оставшихся без попечения родителей, сосредоточены на роли психотравмирующего опыта и депривирующей ситуации развития - факторах, имеющих первостепенное значение в «доподростковый» период развития личности. Практически отсутствуют исследования, посвященные особенностям данных детей, которые являются приобретением именно подросткового возраста.

Актуальность проблемы, недостаточная разработанность, а также высокая социальная значимость изучения психологических особенностей детей-сирот и возможности их адаптации в обществе опре " ль нашего иссле-

дования.

Целью исследования является изучение влияния нарушений объективных отношений с миром взрослых на личностное развитие подростков, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования: отношения подростков с миром взрослых и их роль в развитии личности на данном возрастном этапе.

Предмет исследования: особенности субъективных отношений с миром взрослых подростков, лишенных родительского попечения, как детерминанта личностных деформаций.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что нарушения объективных отношений со взрослыми оказывают деструктивное влияние на формирование чувства взрослости подростков, оставшихся без попечения родителей, затрудняя их личностное развитие и овладение ролью взрослого; характер деформаций субъективных отношений с миром взрослых определяет варианты поведенческих нарушений у подростков.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа психологической литературы по проблеме исследования раскрыть особенности отношений подростков с миром взрослых и описать влияние нарушений отношений со взрослыми на личностное развитие подростков.

2. Охарактеризовать психологические причины и варианты нарушений личностного развития в подростковом возрасте у детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Экспериментально исследовать и описать основные виды деформаций субъективных взаимоотношений с миром взрослых у подростков, оставшихся без попечения родителей.

4. Рассмотреть возможные варианты нарушений поведения подростков, оставшихся без попечения родителей, в зависимости от характера деформаций субъективных отношений с миром взрослых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нарушение объективных отношений с миром взрослых приводит к деформа ции субъективных отношений подростков, как объектных - отношение к мир взрослых, так и субъектных - отношение к себе как к потенциальному взрос лому.

2. Следствием нарушений субъективных отношений со взрослыми становятся искажения личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей: изменения в системе ценностных ориентации, нарушения целепола-гания, осмысленности жизни, временной перспективы, затруднения в формировании жизненного сценария, снижение стремления к самореализации, неверие в свою способность контролировать события собственной жизни, личностная инфантильность.

4. Каждый из типов нарушений структуры субъективных отношений с миром взрослых характеризуется разными формами поведенческих деформаций. Для аффективного типа характерно агрессивно-деструктивное поведение, для когнитивного типа - пассивно-деструктивное поведение. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделены и охарактеризованы типы субъективных отношений подростков миром взрослых: объектные («С-отношения»), субъектные («Я-отношения>-или чувство взрослости);

- получены результаты, раскрывающие особенности отношений подростков, лишенных родительского попечения, с миром взрослых, их искажения на когнитивном, аффективном и коннативном уровнях;

- доказано, что деформация отношений со взрослыми оказывает деструктивное влияние на настоящее и будущее «Я» и чувство взрослости подростков, оставшихся без попечения родителей, следствием чего становятся изменения в системе ценностных ориентаций, нарушения целеполагания, осмысленности жизни, временной перспективы, затруднения в формировании жизненного сценария, снижение стремления к самореализации, неверие в свою способность контролировать события собственной жизни;

- выявлена зависимость между характером нарушений в структуре субъективных отношений со взрослыми и поведенческими деструкциями подростков, лишенных родительского попечения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить представления о формировании и развитии чувства взрослости у подростков, о роли взрослого в становлении указанного новообразования на данном возрастном этапе, о специфике личностного развития подростков, лишенных родительского попечения. Результаты исследования могут лечь в основу концепции адаптации подростков, выросших в условиях родительской де-привации в социуме.

Практическая значимость связана с тем, что полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в психологическом консультировании и психологической коррекции подростков, лишенных родительского попечения, в практике педагогической и социальной работы с данной категорией подростков, при подготовке и повышении квалификации психологов, педагогов и социальных работников, при разработке социальных программ для детей и подростков.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили основные методологические принципы отечественной психологии, в частности, принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский), принципы личностного и системного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Д.И.Фельдштейн), принцип активности субъекта (К.А.Альбуханова-Славская,

A.В.Брушлинский, Л.Я.Дорфман, А.В.Петровский), принцип единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн), а также культурно-историческая концепция Л.С.Выготского и теория отношений

B.Н.Мясищева.

А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, А.Маслоу, Г.Оллпорт, Э.Эриксон), положения о природе и структуре самоотношения (С.Р.Пантилеев, В.В.Столин, Е.Т.Соколова, И.И.Чеснокова), положение об инте-риоризации/ экстериоризации и их взаимопереходах в деятельности человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), положения, характеризующие подростковый возраст как переходный период, наиболее значимый для социального развития личности и ее становления как индивидуальности, сформулированные в работах Л.С.Выготского, Т.В.Драгуновой, И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, К.Н.Поливановой, А.М.Прихожан, Д.И.Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, С. Холла, М. Мид, К. Левина, Э. Шпрангера, Ш.Бюллер, В. Штерна, С.Аша.

Обоснование особенностей развития подростков-сирот строилось на основе исследований проблем дезадаптивного поведения и аномальных изменений личности П.Б. Ганнушкина, М.О. Гуревича, Б.В. Зейгарник, Б.Д. Карвасарского, А.Е.Личко, В.Н. Мясищева, Г.Селье, В.В. Лебединского, В.В. Ковалева,

A.С.Спиваковской, К.С.Лебединской, Г.Е. Сухаревой, А.В. Запорожца,

B.М.Экземплярского, Н.А. Рыбникова, а также теоретических подходов к специфике развития личности ребенка, оставшегося без попечения родителей, сформулированных в работах Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан, И.В.Дубровиной, Е.О.Смирновой, Н.П.Ивановой.

Методы исследования: анализ психологической литературы, теоретическое моделирование, опрос, метод экспертных оценок, тестирование. Для изучения особенностей субъективных отношений подростков, лишенных родительского попечения, со взрослыми применялись следующие методики: модифицированный тест «20 высказываний» Т.Мак-Партланда - М. Куна, семантический дифференциал («Отношение взрослых к подростку», «Представления подростков о взрослых», «Представления подростков о себе как взрослом»), «Незаконченные предложения», направленные на выявление представлений подростков о мире взрослых, о себе как взрослом; опросник «Мой опыт» P.M. Загайнова, модифицированный Е.Тумановой, опросник «Взрослые, с которыми я общаюсь». При исследовании особенностей самоотношения, целеполагания, ценностно-смысловой сферы, самоактуализации у подростков, лишенных родительского попечения, использовались Методика ценностных ориентаций М. Рокича, Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г.Сенина, Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева, Опросник самооотношения (ОСО) В.В.Столина, С.Р.Пантилеева, опросник Э.Шострома «Самоактуализация личности», опросник «Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции у подростков» В. И.Моросановой, Т. Ю.Смирновой, Торонтская алексетемическая шкала, Шкала социально-психологической адаптированное™.

При обработке полученных данных применялись методы математической статистики (корреляционный анализ, критерий углового преобразования Фишера), качественный анализ и содержательная интерпретация результатов исследования. Статистические расчеты выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft EXCEL ХР и пакета статистического анализа SPSS for Windows 10.0.7.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, репрезентативно-

стью выборки, применением комплекса методов, адекватных психологической сущности изучаемых явлений, использованием математико-статистических процедур обработки данных в соответствии с целью и задачами исследования, соблюдением требований, предъявляемых к валидности и надежности используемых методов исследования.

База исследования. Базой исследования выступили воспитанники детских домов, школ - интернатов и средних образовательных школ г. Петропавловска-Камчатского, г. Елизово, пос. Завойко Камчатской области. В экспериментальную группу вошли подростки 11-15 лет детских домов №№ 4, 5, 6, школ-интернатов № 1 г. Петропавловска-Камчатского и № 1 г. Елизово (всего 132 человека). Контрольную группу составили подростки 11-15 лет, учащиеся средних образовательных школ №№ 1,3, 15, 27 г. Петропавловска- Камчатского, пос. Завойко Камчатской области (всего 141 человек).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории исследования психологических проблем развития личности Камчатского государственного педагогического университета. Основные положения диссертации были представлены в докладах и сообщениях на научно-практических и методологических семинарах КГПУ в 20022005 гг. Материалы исследования были использованы автором при разработке спецкурса «Психологические особенности детей, лишенных родительского попечения».

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 195 источников, и приложения. В тексте диссертации содержится 10 рисунков, 25 таблиц. Содержание работы изложено на 185 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность работы, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, представлены теоретико-методологические основания, перечислены методы исследования, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвинуты положения, выносимые на защиту, даны сведения об апробации и внедрении результатов.

Первая глава посвящена описанию отношений подростков с миром взрослых как условия их личностного развития. В первом параграфе «Особенности отношений подростков с миром взрослых» категория отношения рассматривается в качестве одной из ключевых категорий современной психологии, объединяющей объективное с субъективным, внешнее с внутренним. Анализируются различные подходы к категории отношения в работах В.Н.Мясищева, Б.Г.Ананьева,

A.А.Бодалева, А.В.Брушлинского, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна и др. авторов и выделяются ключевые характеристики данного понятия. В качестве основы для исследования избирается принятое в отечественной психологии определение

B.Н.Мясищева: отношения человека есть «... сознательная, избирательная, основанная на опыте психическая связь его с различными сторонами объективной действительности, выражающаяся в его действиях, реакциях, переживаниях»,- и положения, разработанные в русле теории отношений о том, что каждая личность характеризуется индивидуальной, многомерной и многоуровневой динамической

системой отношений (Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов), которая может быть оценена по базовым (модальность, интенсивность, широта, степень устойчивости) и производным от них характеристикам (доминантность, когерентность, степень обобщенности, принципиальность, активность и сознательность); а становление и развитие личности как субъекта отношений предполагает последовательное развитие всех перечисленных характеристик.

Последовательно рассматривается роль отношений со взрослыми в развитии личности ребенка на всех этапах онтогенеза, дается подробный анализ значения этих отношений для развития личности подростков. Анализ исследований показал, что на сегодняшний день отсутствует единая точка зрения на роль отношений со взрослыми в развитии личности подростков. Одни исследователи (Т.В.Драгунова, М.Ю.Кондратьев, Н.Д.Левитов, А.П.Краковский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Т.Н.Мальковская и др.) считают, что к подростковому возрасту отношения со взрослыми утрачивают свою значимость, уступая первенство отношениям со сверстниками; другие (Д.И.Фельдштейн, Е.Б.Весна) считают, что отношения со взрослыми продолжают оставаться ведущими, в то время как отношения со сверстниками становятся доминирующими. Под ведущими отношениями, вслед за указанными авторами, нами понимаются такие отношения, которые способствуют усвоению общественно значимых норм и функций, новых социальных позиций, формированию личности как субъекта общественных отношений.

В подростковом возрасте появляются такие характеристики отношений, как обобщенность, принципиальность, активность и сознательность. Данные характеристики коренным образом перестраивают всю систему отношений, превращая личность в субъекта отношений - носителя активности, осуществляющего изменения в других людях и в себе самом как другом.

На основе теоретического анализа делается вывод о том, что в отношениях подростков со взрослыми можно выделить две стороны: объективные отношения -существующие реально, и субъективные отношения - преломленные и воспринимающиеся через призму собственного жизненного опыта и качеств личности. Последние, в свою очередь, можно разделить на две группы: объектные (социальные) - отношение к миру взрослых (С-отношения), субъектные - отношение к себе как взрослому (Я- отношения), описанное в психологических исследованиях как «чувство взрослости».

В работе описывается структура каждого из видов субъективных отношений раскрывается содержание компонентов их структуры (см. таблицы 1, 2).

Таблица 1

Структура С-отношений_

Компонент структуры Содержание компонента

Оперативные Стабильные

Когнитивный компонент Оценка и категоризация отношений с разными взрослыми Формирование целостной модели мира (как мира взрослых)

Аффективный компонент Эмоциональная оценка этих отношений Формирование общего отношения к миру взрослых и миру вообще

Коннативный компонент Выбор модели поведения в соответствии с произведенной категоризацией и оценкой Стереотипы и модели взрослого поведения

Оперативные С-отношения формируются первыми на основе объективно существующих отношений ребенка со взрослыми. Для них характерны неустойчивость, изменчивость, неиерархизированность, размытость. Стабильные С-отношения возникают вследствие стереотипизации первичной когнитивной и аффективной оценки мира взрослых.

Таблица 2

Структура Я-отношений_

Компонент структуры Содержание компонента

Когнитивный компонент Нахождение в себе черт взрослости

Аффективный компонент Стремление быть как взрослые Ощущение взросления как ощущение силы Я Ощущение завтра

Коннативный компонент Модель поведения взрослого Включение оценок в саморегуляцию поведения, формирование завтрашних моделей поведения (начинает вести себя как взрослый)

Я-отношения впервые появляются в подростковом возрасте. Структура Я-отношений начинает формироваться с аффективного компонента. Этот факт определил, в частности, характер его названия, принятого в психологической литературе - «чувство взрослости». В дальнейшем стремление «быть как взрослые» активизирует нахождение в себе черт взрослости (когнитивный компонент), а ощущение завтра ложится в основу формирования моделей взрослого поведения (коннативный компонент).

Во втором параграфе рассматриваются нарушения отношений с миром взрослых как причина личностных деформаций в подростковом возрасте. Теоретический анализ позволил выделить два типа объективных отношений подростков с миром взрослых: гармоничные и дисгармоничные. В работе описаны условия формирования гармоничных и дисгармоничных отношений подростков со взрослыми. При этом гармоничные отношения рассматриваются как способствующие формированию основных новообразований личности на данном этапе развития.

На основе анализа исследований делается вывод о том, что на формирование отношений между подростком и взрослыми влияет ряд факторов: характер взаимодействия подростков и взрослого, особенности поведения взрослого по отношению к подростку, личностные проблемы взрослых (родителей), индивидуальные особенности подростков. В работе дается подробный анализ влияния каждого фактора на развитие личности ребенка.

Теоретическое исследование показало, что гармоничные отношения со взрослыми являются условием успешной социализации и идентификации подростков со взрослыми, его полноценного интеллектуального и личностного развития; определяют и поддерживают представление подростков о самом себе, дают наиболее полное ощущение безопасности, обеспечивают поддержку, понимание и «личностную устойчивость»; выполняют регуляторную функцию в поведении подростков; определяют коммуникации подростков с другими.

Если отношения с миром взрослых нарушаются, формирование личности подростков может пойти по одному из типов отклоняющегося развития: задержанное развитие, дисгармоничное развитие, поврежденное развитие.

В третьем параграфе рассматриваются особенности личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей. Исследование показало, что на сегодняшний день наиболее изучены психологические особенности детей-сирот раннего и дошкольного возраста, у которых отмечается более низкий уровень интеллектуального развития, глубокая депривация социального опыта, бедность эмоциональной сферы и воображения, жестокость, мстительность, отсутствие любви к людям, несформированность или значительные трудности самоконтроля, чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость, повышенная чувствительность; близкая конфликтная готовность и неумение разрешать напряженные ситуации из-за социально-педагогической запущенности, интеллектуальной пассивности, отсутствия мотивации, замедленного восприятия, неумения мыслить самостоятельно, снижения памяти, бедного словарного запаса, неустойчивости внимания и нарушений поведения. В младшем школьном возрасте к этим особенностям, по мнению исследователей, добавляется наличие двух симптомокомплексов (В.С.Мухина): тревога по отношению ко взрослым (результат неудовлетворенной потребности в принятии со стороны взрослого) и враждебность по отношению ко взрослому (следствие неадекватности форм взаимодействия со взрослыми), а также недоразвитие эмоционально-волевой сферы личности (М.К.Бардышевская), недостаточное развитие внутреннего плана личности, порождающее ситуатив-ность мотивации и поведения (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых), стойкий сдвиг эмоциональных переживаний в сторону негативных чувств, запаздывание формирования механизмов саморегуляции внешних проявлений эмоций (В.А.Руженков, О.В.Рычкова, КХА.Пшцулина).

Психологические особенности подростков, лишенных родительского попечения, изучены недостаточно. В основном описываются психические и личностные деформации, которые являются не приобретением подросткового возраста, а отголоском более ранних этапов социализации. Отмечается, что если до подросткового возраста в основном происходили количественные изменения в личности ребенка, то в подростковом - качественные: формирование специфической «закрытой» личности (М.Ю.Кондратьев). Исследователи выделяют ряд личностных особенностей, характерных для подростков-сирот. В сфере взаимоотношений -это отсутствие доверия к миру людей, психологическая зависимость от взрослых, психологическая отчужденность от окружающих, недоверие ко всем взрослым из воспитательных учреждений, трудности в общении, отсутствие избирательности в общении, искаженное формирование значимых взаимоотношений (Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко, Л.В.Байбородова, А.В.Быков и др.). В личностной сфере выделяются эмоциональная незрелость, постоянное чрезвычайно высокое нервно-психическое напряжение как следствие узкого круга общения; чувство отчаяния и безнадежности, являющееся результатом негативного эмоционального опыта; гомосексуализм и сексуальные отклонения как следствие деформированной компенсации недостатка любви со стороны близких и положительных эмоций нормального человеческого общения; иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности; перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения; неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру, особенно в случаях, если государство не выполняет своих обязательств (Т.И.Дьяконова, А.Х.Пашина,

Е.П.Рязанова, Л.М.Шипицына, Е.С.Иванов и др). Для сферы самосознания подростков, лишенных родительского попечения, характерны неопределенное представление о своей жизни, отсутствие чувства самоуважения, искаженное формирование образа «Я», картины мира; замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы; оптимистичное, но иллюзорное представление о будущем, не подкрепляющееся реальными возможностями подростков; значительные трудности в управлении и планировании собственной жизни; низкая готовность самостоятельно решать жизненные задачи (Т.И.Юферова, Е.В.Некрасова, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.).

Теоретический анализ позволил заключить, что нарушение объективных от ношений с миром взрослых приводит к деформации структуры субъективных С отношений и Я-отношений подростков и, как следствие, деформациям личностно го развития подростков, оставшихся без попечения родителей. При этом личност ные деформации в большей степени затрагивают ценностно-смысловую сферу, це леполагание, самосознание и самоотношение подростков, в частности, прогности ческую самооценку («Я в будущем»). Вместе с тем, отсутствуют эксперименталь ные исследования, посвященные анализу чувства взрослости подростков, лишен ных родительского попечения, и особенностям овладения ими ролью взрослого.

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей взаимоотноше ний подростков, оставшихся без попечения родителей, с миром взрослых» пред ставлена экспериментальная база и методы исследования, описаны его логика i результаты.

В первом параграфе дано описание организации и программы исследования Исследование проводилось в течение 2002-2005 г.г. На первом этапе изучалис! особенности субъективных отношений подростков, лишенных родительского по печения, со взрослыми: анализировались широта, дифференцированность и пра вильность (точность) представлений о мире взрослых, особенности выделения i себе черт взрослости, наличие-отсутствие модели взрослого поведения, широт? субъективных отношений с миром взрослых, их осознанность и эмоциональна} окраска, наличие-отсутствие стремления быть как взрослые. Экспериментальны« данные были получены при помощи методов опроса, тестирования (опросник; «Мой опыт» P.M. Загайнова, модифицированного Е.Тумановой, опросникг «Взрослые, с которыми я общаюсь», модифицированного теста «20 высказываний) Т.Мак-Партланда - М. Куна, методик «Незаконченные предложения» и «Семанти ческий дифференциал»), направленных на выявление представлений подростко! об отношении к ним взрослых, отношения ко взрослым и к себе как взрослому Осуществлялся сопоставительный анализ данных, полученных при помощи ука занных методик.

На втором этапе исследовались особенности самоотношения, целеполагания, ценностно-смысловой сферы, самоактуализации у подростков, лишенных родительского попечения. Использовались Методика ценностных ориентации М.Рокича, Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г.Сенина, Тест смысло-жизненных ориентации (СЖО), Опросник самооотношения (ОСО) В.В.Столина, С.Р.Пантилеева, опросник «Самоактуализация личности» Э.Шострома, опросник «Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции у подростков»

В.И.Моросановой, Т.Ю.Смирновой, Торонтская алексетемическая шкала, Шкала социально-психологической адаптированное™.

На третьем этапе при помощи метода экспертной оценки изучалась взаимосвязь между особенностями нарушения структуры субъективных отношений со взрослыми и поведенческими деформациями.

На четвертом этапе анализировались зависимости между личностными харак теристиками г эдростков, лишенных родительского попечения, и отдельными ха рактеристиками их субъективных отношений со взрослыми. Использовались ста тистические методы обработки данных.

В параграфе дается подробный анализ методик, их достоинств и ограничен^ в контексте исследуемой проблемы, обоснование выбора.

Во втором параграфе представлены результаты экспериментального исследования. Анализ данных, полученных при помощи модифицированного теста «20 высказываний» Т.Мак-Партланда - М. Куна, показал, что подростки-сироты не видят принципиальной разницы между собой и идеальным взрослым. У подростков, оставшихся без попечения родителей, отмечается большее количество корреляционных связей между оценками себя настоящего и идеального взрослого, чем у подростков, воспитывающихся в семье (статистическая значимость различий подтверждена с помощью критерия углового преобразования Фишера, ф=1,84, при р<0,05). Вместе с тем, известно, что отсутствие «зазора» в данных характеристиках приводит к снижению мотивации развития и самореализации, купированию динамических ресурсов личности, остановке в развитии.

Данные, представленные на рисунке 1, иллюстрируют принципиальные отличия в отношениях «Я настоящий - Я взрослый» у контрольной и экспериментальной групп.

во

20 10 о

11-12лет 13-14лвт 15лет

Рис. 1. Процентное соотношение количества корреляционных связей по характеристикам «Я в настоящем - Я взрослый» у подростков контрольной и экспериментальной групп

У подростков контрольной группы наблюдается стабильный рост осознания своей взрослости. В экспериментальной группе в 13-14 лет наблюдается резкое снижение оценки своего сходства с собой взрослым. В дальнейшем у пятнадцатилетних подростков, оставшихся без попечения родителей, близость оценок себя и себя взрослого резко возрастает. Нестабильная динамика (резкие изменения в оценке сходства- различия) может быть объяснена другой особенностью субъективных отношений подростков-сирот с миром взрослых: опорой на незначимые показатели взрослости, ее внешние проявления.

Выявлены также некоторые общие возрастные закономерности в развитии представлений подростков о взрослости. Так, например, отмечается кризис в оценке сходства между собой и взрослыми в 13-14 лет (см. Рисунок 2).

Рис. 2. Процентное соотношение количества корреляционных связей по характеристикам «Реальный взрослый - Я взрослый» у подростков контрольной и экспериментальной групп

Рисунок иллюстрирует одинаковую тенденцию в обеих группах (контрольной и экспериментальной): снижение количества подростков, находящих в себе сходство со взрослыми, на возрастном отрезке 13-14 лет.

В целом, при внешнем сходстве тенденций, существует значительная содержательная разница в их проявлении: подростки экспериментальной группы ориентируются на детские/подростковые нормы в оценке сходства-различия себя и взрослого, в то время как подростки контрольной группы оценивают себя по нормам взрослого мира. Как показал качественный анализ, представления о своем сходстве со взрослыми у подростков, воспитывающихся в семьях, носят более реалистичный характер.

В ходе исследования была также выявлена фиксация подростков-сирот на внешних проявлениях взрослости при игнорировании реальной сути взрослого поведения (<р=1,85, при р<0,005).

При этом подростки, оставшиеся без попечения родителей, чаще называют качества, обозначающие внешние проявления взрослости, в то время как подростки, воспитывающиеся в семье, - внутренние (ф=1,69, при р<0,005). Сводные данные о характеристиках, используемых подростками обеих групп для описания личности взрослого человека, представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сводные данные о характеристиках, используемых подростками контрольной и экспериментальной групп для описания личности взрослого человека_

общее количество характеристик в группе обозначают нейтральные качества обозначают детские качества имеют отношение к взрослости как характеристике обозначают внешние проявления взрослости обозначают внутренние проявления взрослости

Экспериментальная группа 116 48 10 48 32 16

Контрольная группа 125 47 5 73 41 32

Несформированность моделей взрослого проведения иллюстрируют и результаты методики «Незаконченные предложения». Подростки-сироты затрудняются

ответить, что отличает взрослого человека, ориентируются на внешние проявления взрослости: «работает», «имеет детей», «пьет» и т.д., в то время как подростки контрольной группы в первую очередь выделяют черты личности.

Анализ характеристик, выделяемых подростками-сиротами, показал, что в основе их оценок взрослого мира лежат качества, востребованные в подростковой среде. Как видно из результатов исследования, мир взрослых оценивается подростком, лишенным родительского попечения, через призму мира сверстников, а не наоборот, что характерно для нормы развития личности в подростковом возрасте. Перевернутое оценочное поле опрокидывает вектор развития подростков-сирот, купируя традиционные возрастные тенденции. Инфантилизация взрослого мира, его уплощение и упрощение имеет определенные следствия, которые, в частности, описаны в исследованиях как общая инфантилизация подростков, лишенных родительского попечения.

Результаты исследования по методике «Взрослые, с которыми я общаюсь» показали, что подростки контрольной группы в целом позитивно оценивают мир взрослых и наделяют его определенными идеальными чертами. Число позитивных характеристик мира взрослых в их высказываниях существенно выше, чем в высказываниях подростков из экспериментальной группы. Подростки - сироты предлагают меньше позитивных характеристик и в их модели существенно чаще встречаются негативные характеристики (ф=1,84, при р<0,05). Процентное соотношение позитивных и негативных характеристик выглядит следующим образом: контрольная группа - 81/19, сироты 70,5/29,5.

Количество взрослых, с которыми общаются подростки, также различается: подростки, воспитывающиеся в семье, в среднем указывают 12-13 взрослых, подростки-сироты - 6-7.

Наиболее значимым для подростков контрольной группы является общение с родителями и близкими родственниками. Они входят в число лиц, с которыми подросток общается больше всего, общение с которыми является для подростков наиболее приятным, наиболее важным. Кроме них называются следующие группы взрослых, с которыми контактирует подросток: учителя, соседи, друзья родственников, работники социальных служб. Следует отметить, что подростки обеих групп включают в число значимых взрослых друзей и одноклассников.

В группе сирот ситуация выглядит иначе. Круг взрослых, с которыми взаимодействует подросток-сирота, представлен следующим образом: доминируют педагоги, в число которых входят воспитатели, учителя, социальные педагоги, психологи, музыкальные работники, далее следуют работники социальных служб (повар, мед. работник, сторож и т.д.). Последними в этом кругу представлены родственники, друзья, знакомые и родители.

Выявлены отличия в выделении значимых взрослых подростками экспериментальной и контрольной групп:

для подростков, воспитывающихся в семье, большую важность имеют отношения с родителями и близкими родственниками (ф=1,88, при р<0,05 и Ф=3,06, при р<0,001 соответственно),

для подростков, оставшиеся без попечения родителей, большую значимость имеют отношения с педагогами (ф=5,74, при р<0,01). Частотные данные представлены на рисунке 3.

Подростки-сироты Подростки, воспитывающиеся в семье

Рис. 3. Структурные компоненты системы отношений со значимыми взрослыми в контрольной и экспериментальной группе

Таким образом, мир взрослых (реальный) предстает в сознании подростков-сирот упрощенным, сведенным к нескольким секторам, в то время как мир взрослых у подростков, воспитывающихся в семье, выступает в достаточной широте спектра. Следует отметить, что характеристики мира взрослых в контрольной группе значительно разнообразнее, чем в экспериментальной.

В группе подростков-сирот чаще встречаются амбивалентные характеристики, когда одни и те же взрослые упоминаются в позитивном и негативном ключе. Подобное наблюдается и в контрольной группе. Но подростки, воспитывающиеся в семье, легко поясняют такое противоречие в ответах на уточняющие вопросы исследователя. По их мнению, оцениваемый ими взрослый имеет сложные, противоречивые черты. Сироты, как правило, затрудняются объяснить данные несоответствия. На наш взгляд, это объясняется тем, что подростки, лишенные родительского попечения, имеют недостаточно опыта осмысления поведения и личности взрослых.

Данные, полученные при помощи методики «Незаконченные предложения» подтверждают обозначенную тенденцию. Представления об обязанностях взрослого человека (продолжение предложения «Взрослый человек должен ...») у подростков из контрольной группы носят более развернутый характер, акцент делается не на обязанности, связанные с работой, как у подростков-сирот, а на личностные качества: взрослый человек должен быть «умным», «самостоятельным», «правдивым», «справедливым», «ответственным», «обязательным», «независимым», «дальновидным», «любить и понимать окружающих», «уметь отвечать за свои поступки», «хорошо рассчитывать свои действия», «думать прежде, чем что-то делать». Называя понятия, близкие к понятию «взрослый», подростки, воспитывающиеся в семьях, не только указывают на возраст как подростки-сироты, но и на такие качества как «умный», «ответственный», «самостоятельный», «обязательный», «ответственный», «независимый», «выраженная личность». Перечисляя то, чем обладает взрослый человек, наряду с материальными благами называют «ум», «стремление к жизни», «самопожертвование», «чувство ответственности», «уверенность», «независимость», «самостоятельность». Аналогичная картина на-

блюдается при продолжении подростками обеих групп остальных незаконченных предложений, направленных на выявление представлений о взрослом мире.

Таким образом, анализ данных, полученных при помощи методики «Незаконченные предложения», показывает, что система представлений о мире взрослых подростков, лишенных родительского попечения, носит схематичный характер. В целом при оценке взрослого мира подростки, воспитывающиеся в семье, чаще используют позитивно окрашенные выражения, в то время как подростки, лишенные родительского попечения, ориентируются на нейтральные, отстраненные высказывания.

Выявлены отличия в оценке респондентами экспериментальной и контрольной групп отношения мира взрослых к подростку:

подростки 13-14 лет, оставшиеся без попечения родителей, чаще отмечают высокий и низкий уровни позитивного отношения мира взрослых к себе, чем их сверстники, воспитывающиеся в сем? г (<р=2,4, при р<0,01 и ср=1,87, при р<0,05 соответственно),

подростки 13-14 лет, воспитывающиеся в семье, чаще отмечают низкий уровень негативного отношения мира взрослых к себе, чем подростки данной возрастной категории, лишенные родительского попечения (ф=3,66, при р<0,01).

Исследование оценивания взрослых подростками не выявило существенных различий между группами. В целом для подростков обеих групп характерно позитивная оценка взрослых. Однако подростки 11-12 лет и 13-14 лет, воспитывающиеся в семье, чаще оценивают взрослых на низком позитивном уровне, чем подростки, оставшиеся без попечения родителей (<р=1,88, при р<0,05 и <р=2,4, при р<0,01 соответственно).

Анализ оценки себя как взрослого подростками обеих групп показал, что: у подростков 11-12 лет и 13-14 лет, оставшихся без попечения родителей, чаще отмечается средний уровень позитивного отношения к себе как взрослому, чем у подростков, воспитывающихся в семье (<р=3,56, при р<0,01 и <р=2,8, при р<0,01 соответственно),

у подростков 11-12 лет и 13-14 лет, воспитывающихся в семье, чаще отмечается низкий уровень позитивного отношения к себе как взрослому, чем у подростков, лишенных родительского попечения (ф=3,9, при р<0,01 и ф=4,7, при р<0,01 соответственно).

Сравнение оценок подростками экспериментальной и контрольной групп себя как взрослого и взрослых выявило ряд имеющихся отличий:

подростки экспериментальной группы в целом чаще оценивают себя как взрослого более негативно, чем взрослых (ф=2,28, р<0,01), подростки контрольной группы в возрасте 11-12 лет чаще оценивают себя как взрослого более позитивно, чем взрослых (ф=2,08, р<0,01), подростки экспериментальной группы в возрасте 11-12 лет чаще оценивают себя как взрослого более негативно, чем взрослых (ф=1,85, р<0,05), - у подростков контрольной группы в возрасте 13-14 лет чаще совпадают оценки себя как взрослого и реальных взрослых (ф=2,39, р<0,01).

Отношение к себе как взрослому мало занимает подростков - сирот. Продолжая незаконченные предложения, они используют малоинформативные, формальные характеристики, ориентируются на внешние признаки, отвечают односложно и демонстрируют малую заинтересованность в ответе. Подростки контрольной группы более развернуто отвечают на вопросы, предлагают разнообразные продолжения к предложениям, при этом стремятся глубже проанализировать свою личность в сравнении со взрослыми. Заканчивая предложение «Меня можно назвать взрослым человеком...», подростки-сироты просто указывают возраст, внешние признаки взрослости («я хочу работать», «я похожа на него», «я выросла», «я работала», «я никого не слушаю» и т.д.) или отвечают односложно: «да», «нет». Подростки, воспитывающиеся в семье, называют качества, позволяющие сказать, что они взрослые: «я самостоятельный», «обязательный», «ответственный», - или говорят, что их нельзя назвать взрослыми, потому что у них нет этих качеств. Исследование показывает, что представления подростков-сирот о взрослом мире не уточняются от этапа к этапу, в то время как у подростков, воспитывающихся в семье идет явная переориентация на внутренние проявления взрослости.

Анализ процентного соотношения количества корреляционных связей между характеристиками «Идеальный взрослый - Я взрослый» (модифицированный тест «20 высказываний» Т.Мак-Партланда - М. Куна) выявил более высокую позитивную оценку своих возможностей во взрослом мире у подростков, воспитывающихся в семье, как итог развития в подростковом возрасте (<р=1,95, при р<0,05) (см. Рис. 4).

Рис.4. Процентное соотношение количества корреляционных связей по характеристикам «Идеальный взрослый - Я взрослый» у подростков контрольной и экспериментальной групп

На рисунке видно, что в контрольной группе растет число подростков, уверенных в том, что они смогут приблизиться к идеалу взрослого человека: в пятнадцать лет 88% из них демонстрируют сходство «Я-взрослый - Идеальный взрослый», - в то время как у подростков-сирот такая уверенность есть только у 57%, и, судя по динамике, она не связана с оценкой своих возрастающих возможностей. Это подтверждается и анализом результатов других методик, данные которых иллюстрируют отсутствие изменений в представлениях о себе от этапа к этапу, в то время как в самооценке подростков контрольной группы на каждом возрастном отрезке увеличивается число характеристик, релевантных взрослости.

Эмпирическое исследование показало, что нарушения в когнитивном компоненте приводят к деформациям и в других структурных кластерах. В частности, стремление быть как взрослый для подростков-сирот теряет свою актуальность в силу того, что они не видят разницы между собой и взрослым. Отсутствие ощущения динамики, движения по направлению к новому состоянию взрослости лишает его ощущения силы Я, по этой же причине «завтра» таких подростков представляется недостаточно очерченным. Это подтверждают, в частности, результаты качественного анализа.

В ходе исследования личностных особенностей подростков-сирот были выделены специфические характеристики подростков данной группы.

В системе ценностных ориентаций подростков, оставшихся без попечения ро дителей, выявлено снижение значимости всех жизненных сфер, кроме семейно! жизни (Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ) И.Г. Сенина): профессионала ной жизни (ф=3,49, при р<0,01), обучения (ф=3,27, при р<0,01), общественно! жизни (ф=2,74, при р<0,01), увлечений (ф=2,66, при р<0,01).

Также установлено снижение значимости следующих терминальных ценностей: собственного престижа (ф=2,9, при р<0,01), креативности (<р=2,8, при р<0,01), активных социальных контактов (ф=2,1, при р<0,01), развития себя (ф=4,36, при р<0,01), достижений (ф=3,07, при р<0,01), духовного удовлетворения (ф=2,92, при р<0,01), сохранения индивидуальности (ф=4,2, при р<0,01). Единственное совпадение в обеих группах выявлено при определении ценности высокого материального положения.

Искажения в ценностной сфере подростков-сирот подтверждаются данными методики «Ценностные ориентации» М. Рокича. Выявлены совпадения терминальных ценностей, которые подростки ставят на два первых места (здоровье физическое и психическое, наличие хороших и верных друзей) и на два последних места (счастье других людей и красота природы и искусства). Значимость ценностей, занявших промежуточные места, в обеих группах отличается. Для контрольной группы наиболее важными являются полнота и эмоциональная насыщенность жизни, интересная работа, общественное признание, продуктивная жизнь, в то время как для подростков экспериментальной группы - уверенность в себе, материальное благополучие, саморазвитие. Также выявлены отличия в системе инструментальных ценностей. Подростки, воспитывающиеся в семье, ориентируются на ценности, связанные со стремлением стать взрослым: независимость, ответственность, твердую волю. Подростки, лишенные родительского попечения, - на качества, востребованные педагогами интернатных учреждений: аккуратность, воспитанность, ответственность. При этом ценность ответственности в данном случае является не следствием внутреннего стремления к ней подростков-сирот, а результатом присвоения значимости данному качеству под влиянием взрослых.

Изучение особенностей смысложизненных ориентаций (методика СЖО) показало, что для подростков, лишенных родительского попечения, характерны значимо более низкие показатели, чем в контрольной группе по критериям «общая осмысленность жизни» (ф=3,81, при р<0,01), «локус-контроля Я» (ф=7,30, при р<0,01), «результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» (ф=3,04, при р<0,01).

Рисунок, составленный по результатам тестирования, наглядно отражает выявленные отличил в контрольной и экспериментальной группах подростков по показателю «общая осмысленность жизни» (рис.5).

высокий средний низкий уровни осмысленности жизни

Рис.5. Показатели осмысленности жизни в контрольной и экспериментальной группах

Сравнительное исследование особенностей саморегуляции подростков кон трольной и экспериментальной групп позволило выявить следующие особенносп подростков-сирот:

нарушение планирования жизни, проявляющееся в неспособности воспринимать себя в настоящем, сложностях в постановке, осознании и иерархизации собственных целей, выдвижении нереальных целей, не соотносимых с возможностями личности (ф=3,57, при р<0,01),

снижение способности к моделированию (<р=4,93, при р<0,01), снижение осознанности своих действий (ср=1,86, при р<0,05), самостоятельности (ф=1,85, при р<0,05),

выдвижение планов, намерений, которые не соответствуют действительности и собственным возможностям (ф=4,07, при р<0,01),

- снижение работоспособности и продуктивности деятельности при любых отвлекающих факторах как результат низкой устойчивости системы саморегуляции (ф=2,89, при р<0,01),

- снижение действенности - эффективности достижения и реализации целей деятельности, функциональности, как всего процесса, так и отдельных звеньев (ф=4,64, при р<0,01),

деформация регуляторных процессов в различных видах деятельности и в поведении, нарушение способности осознанно, самостоятельно адаптироваться в различных ситуациях, оценивать свои результаты независимо от чужого влияния (ф=5,59, при р<0,01).

Анализ данных, полученных при помощи Торонтской алексетемической шкалы, показал, что для большинства подростков - сирот (84%) характерна сниженная способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний, т.е. алексетемический тип личности. Подростки испытывают трудности в описании собственных переживаний, сложность в определении разницы между чувствами и телесными ощущениями, фокусируются в большей мере на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях.

Исследование социально-психологической адаптированности выявило значи тельно более низкий уровень СПА у подростков, лишенных родительского попе чения (ф=7,08, р<0,01).

Анализ отдельных показателей адаптированности - дезадаптированности подростков показал, что для подростков, лишенных родительского попечения, характерны:

низкий уровень принятия себя (ф=4,005, при р<0,01) как следствие неспособности интегрировать противоречивую информацию о себе, что мешает развитию вариативности поведения;

более низкий уровень принятия других (ф=3,5, при р<0,01) как результат нарушения навыков продуктивного общения, негативной позиции по отношению к другим, деления мира на «своих» и «чужих», от которых они совместно обособляются, проявляют по отаошению к ним агрессию; тревожность и эмоциональный дискомфорт (ф=6,5, при р<0,01) из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, эмоционально нестабильного положения подростков, лишенных родительского попечительства, отношений соперничества, конкуренции со сверстаиками; ориентация на внешний контроль, поддержку извне (ф=5,2, при р<0,01) являющаяся проявлением иждивенческой позиции «нам должны», неуверенности в своих силах и низкой самооценки;

повышенная зависимость от других людей (ф=1,84, при р<0,05) - следствие недостатка любви и тепла, в котором они нуждаются, низкой уверенности в себе и своих силах.

Исследование особенностей самоотношения подростков, воспитывающихся в детских домах, также выявило существенное снижение показателей по сравнению с уровнем самоотношения подростков, воспитывающихся в семьях. Для подростков, лишенных родительского попечения, характерно снижение уровня глобального самоотношения (ф=5,59, при р<0,05), самоуважения (ф=3,96, при р<0,01), аутосимпатии (ф=3,96, при р<0,01), самоинтереса (ф=5,46, при р<0,01), самоуверенности (ф=3,88, при р<0,01), ожиданий положительного отношения других (ф=3,89, при р<0,01), самопринятия (ф=3,96, при р<0,01). На формирование данных особенностей оказывает влияние специфика социальной ситуации развития подростков, воспитывающихся в детском доме: лишение безусловной любви и принятия со стороны родителей; интериоризация данных взрослыми негативных оценок собственной личности; негатавный опыт общения с окружающими, формирующий ожидание отрицания своих внутренних достоинств; неудовлетворенность потребноста в одиночестве; недооценка возможностей подростков, ограничение самостоятельности, ущемление достоинства и регламентация поведения со стороны взрослых.

Анализ данных, полученных при определении уровня потребности в самоактуализации (опросник Э.Шострома «Самоактуализация личности»), показал, что для подростков-сирот характерны снижение сензитивности - чувствительности к собственным переживаниям и потребностям (ф=1,66, при р<0,05), отвержение тех идеалов и ценностей, по которым живут самоактуализирующие личности (ф=2,3,

при р<0,01), оценка сущности человека как плохой, понимание зла как самого характерного для природы человека (ф=1,75, при р<0,05).

Результаты корреляционного анализа данных респондентов экспериментальной группы позволяют прийти к следующим выводам:

- для подростков, позитивно оценивающих отношение к ним взрослых, имеющих положительную оценку себя как взрослого, характерен более высокий уровень самоуважения,

- позитивная оценка взрослого мира положительно влияет на самопринятие подростков,

- позитивно окрашенные представления подростков об отношении к ним взрослых, о себе как взрослых, о взрослых вообще влияют на уровень самопонимания,

- ожидания положительного отношения от других (включая взрослых) определяют уровень самоуважения личности в данном возрасте.

Анализ особенностей поведения подростков-сирот с разными видами нарушений структуры субъективных отношений с миром взрослых, проведенный на основе метода экспертных оценок, позволил определить специфику выявленных типов. Для подростков с нарушением когнитивного компонента субъективных отношений с миром взрослых характерны внутренняя закрытость, безразличие к себе и окружающим, эмоциональная зажатость, трудности при вступлении в контакт, отсутствие жизненных интересов, неуверенность в себе, прикрытая внешней отрешенностью, зависимость, уход от общения, инертность взаимодействия. Такое поведение можно назвать пассивно-деструктивным. У подростков с нарушением аффективного компонента субъективных отношений с миром взрослых эксперты выделили такие характеристики поведения, как жестокость, грубость, враждебность, импульсивность, расторможенность, игнорирование просьб взрослых, негативизм, упрямство, нарочитая независимость, демонстративность, нежелание взаимодействовать, неадекватные протестно-эмоциональные реакции, немотивированные асоциальные поступки. В целом такое поведение можно определить как агрессивно-деструктивное.

В заключении диссертационной работы сформулированы следующие выводы:

1. Нарушение объективных отношений с миром взрослых приводит к деформации всей системы субъективных отношений подростков со взрослыми.

2. Отношение к себе как взрослому подростков, лишенных родительского попечения, опирается на особенности отношения к себе, сформированные на предыдущих возрастных этапах (низкий уровень самопонимания, самопринятия и самоуважения, отсутствие аутосимпатии, фокусированность в большей мере на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях), нарушения саморегуляции, а также на общую недооценку и непринятие мира взрослых.

3. У подростков, лишенных родительского попечения, не формируется положительное отношение к взрослому миру, которое является базой для развития чувства взрослости в целом. Субъективная отчужденность от взрослого мира затрудняет его когнитивную оценку подростком, выделение и дифференциацию характеристик взрослости, нахождение их у себя, формирование моделей взрослости и ориентацию на них как на эталон.

4. В системе субъективных отношений с миром взрослых подростков, лишенных родительского попечения, возможно выделение трех групп типичных деформаций: когнитивных, аффективных, коннативных.

Когнитивные деформации проявляются в трудностях оценки и категоризации отношений подростков с разными взрослыми, отсутствии целостной модели мира взрослых, затруднении выделения типично взрослых черт (их схематизации, ориентации на внешние признаки), низкой дифференцированности оценок разных групп взрослых, игнорировании разности между взрослым и детским поведением. Следствием этого является неспособность к выделению в себе черт взрослости, несформированность представлений о моделях взрослого поведения.

Аффективные деформации выражаются в смещении эмоциональной окраски мира взрослых к негативному полюсу, утрате доверия к миру взрослых, его деидеализации, угнетении стремления быть как взрослый, оценке взрослого мира через призму детских норм - перевертывании оценочного поля, что приводит к искажению структуры и содержания чувства взрослости.

Коннативные деформации заключаются в нарушении построения отношений с миром взрослых агрессивно-деструктивно или пассивно-деструктивно типа, не-сформированности стереотипов взрослого поведения.

5. Недоформированное чувство взрослости подростков-сирот не может стать полноценной основой для вхождения во взрослый мир. Нарушения субъективных отношений со взрослыми ведут к замыканию подростков в мире сверстников, которые становятся для него эталоном. Подростковые нормы выступают главными регуляторами поведения, базой для оценки мира взрослых и собственного Я. Это является основной причиной инфантильности личности, развивающейся в условиях родительской депривации.

6. Нарушение отношений с миром взрослых, восприятие его чуждым, малопонятным и враждебным приводит к формированию определенных деструктивных стилей взаимодействия с ним: пассивно-деструктивного или агрессивно-деструктивного. Первый формируется как результат доминирования нарушений когнитивного компонента, второй - аффективного компонента системы субъективных отношений со взрослыми.

7. Нарушения субъективных отношений со взрослыми приводят к искажении личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей: измене ниям в системе ценностных ориентации, снижению важности всех жизненны? сфер, кроме семейной жизни, таких ценностей, как собственного престижа, креа тивности, активных социальных контактов, развития себя, достижения духовной удовлетворения, сохранения индивидуальности. Подростки, лишенные родитель ского попечения, испытывают трудности в осознании и иерархизации собственны? целей, саморегуляции, не могут самостоятельно адаптироваться в различных си туациях, строить реалистичные планы, продумывать свои действия, достигат! поставленных целей, оценивать свои результаты независимо от чужого влияния Для большинства из них характерны сниженная способность к вербализации эмо циональных состояний, низкий уровень принятия себя и других, тревожность \ эмоциональный дискомфорт, ориентация на внешний контроль, поддержку из вне, повышенная зависимость от других людей, более низкий уровень глобальной самоотношения, самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса, самоуверенности

ожиданий положительного отношения других, самопринятия. Все вышеперечис ленное затрудняет вхождение подростков во взрослый мир и его дальнейшук адаптацию к нему.

В этой связи представляется значимым исследование дальнейшей адаптации к социуму взрослых, воспитывавшихся в подростковом возрасте в условиях родительской депривации.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Особенности развития личности подростков, оставшихся без попечения родителей // Проблемы психологии личности: возрастной, социальный и культурно-исторический аспект. - Петропавловск-Камчатский, 2004. - С. 77-113.

2. Некоторые особенности формирования субъективных отношений подростков со взрослыми // Современные гуманитарные исследования. - 2005. - № 2. -С. 226-228.

3. Чувство взрослости в системе субъективных отношений подростков // Становление личности подростков в условиях современного общества. - Петропавловск-Камчатский, 2005. - С. 1-25.

4. Особенности самосознания подростков, лишенных родительского попечения // Становление личности подростков в условиях современного общества. - Петропавловск-Камчатский, 2005. - С. 26-50.

Р-94 49

Научное изд;

Иванчикова Ирина}

Особенности взаимоотношен подростков, оставшихся без I

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Лицензия ЛР №020387 от 12.02.97

Сдано в печать 27.04.05. Подписано к печати 27.04.05 Печать офсетная Бум. Тип №2 Формат 60 84 1/16 Усл. п.л. 1,3. Тираж 100 экземпляров. Заказ № 355.

Отпечатано в типографии издательства КГПУ 683032, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Пограничная,4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Иванчикова, Ирина Леонидовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С МИРОМ ВЗРОСЛЫХ 11 КАК УСЛОВИЕ ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Особенности отношений подростков с миром взрослых

1.2. Нарушение отношений с миром взрослых как причина 41 (Ф личностных деформаций в подростковом возрасте

1.3. Особенности развития личности подростков, оставшихся без 81 попечения родителей

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ 115 ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ

ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, С МИРОМ ВЗРОСЛЫХ

2.1. Программа и методы исследования

4 2.2. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе 137 исследования

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности взаимоотношений с миром взрослых подростков, оставшихся без попечения родителей"

A.И.Фурманов, Т.И.Шульга, Л.М.Щипицына, А.А.Ярулов и др.); различные аспекты социального сиротства (Л.В.Байбородова, И.А.Бобылева,

Значительный интерес представляют работы зарубежных авторов, изучавших процессы социальной и психологической адаптации личности (А.Адлер, М.Айнсворз, Д.Боулби, Г.Вайллант, А.Грубер, И.Лангмейер, З.Матейчик, А.Маслоу, М.Мид, Э.Пиклер, М.Раттер, Р.Шпиц и др.), механизмы психологической защиты ребенка, оставленного родителями (А.Фрейд).

Объект исследования: отношения подростков с миром взрослых и кх роль в развитии личности на данном возрастном этапе.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что нарушения объективных отношений со взрослыми оказывают деструктивное влияние на формирование чувства взрослости подростков, оставшихся, без попечения родителей, затрудняя их личностное развитие и овладение ролью взрослого; характер деформаций субъективных отношений с миром взрослых определяет варианты поведенческих нарушений у подростков.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

1. Нарушение объективных отношений с миром взрослых приводит к деформации субъективных отношений подростков, как объектны^ — отношение к миру взрослых, так и субъектных - отношение к себе как к потенциальному взрослому.

2. Следствием нарушений субъективных отношений со взрослыми становятся искажения личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей: изменения в системе ценностных ориентаций, нарушения целеполагания, осмысленности жизни, временной перспективы, затруднения в формировании жизненного сценария, снижение стремления к самореализации, неверие в свою способность контролировать события собственной жизни, личностная инфантильность.

3. В зависимости от того, какой из компонентов в структуре субъективных отношений с миром взрослых подвергся наиболее значительной деформации, можно выделить два основных типа нарушений этой структуры: с доминированием искажений когнитивного компонента и с доминированием искажений аффективного компонента. 4. Каждый из типов нарушений структуры субъективных отношений с миром взрослых характеризуется разными формами поведенческих деформаций. Для аффективного типа характерно агрессивно-деструктивное поведение, для когнитивного типа - пассивно-деструктивное поведение.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделены и охарактеризованы типы субъективных отношений подростков с миром взрослых: объектные («С-отношения»), субъектные («Я-отношения», или чувство взрослости);

А.В.Петровский), принцип единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн), а также культурно-историческая концепция Л.С.Выготского и теория отношений В.Н.Мясищева.

В исследовании использовались основные теоретические положения психологии развития и психологии личности, сложившиеся в русле указанных подходов: положение о непрерывности развития личности в онтогенезе (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, А.Маслоу, Г.Оллпорт, Э.Эриксон), положения о природе и структуре самоотношения (С.Р.Пантилеев, В.В.Столин, Е.Т.Соколова, И.И.Чеснокова), положение об интериоризации/ экстериоризации и их взаимопереходах в деятельности человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), положения, характеризующие подростковый возраст как переходный период, наиболее значимый для социального развития личности и ее становления как индивидуальности, сформулированные в работах Л.С.Выготского, Т.В.Драгуновой, И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, К.Н.Поливановой,

A.М.Прихожан, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина, С.Холла, М.Мид, К.Левина, Э. Шпрангера, Ш.Бюллер, В.Штерна, С.Аша.

Обоснование особенностей развития подростков-сирот строилось на основе исследований проблем дезадаптивного поведения и аномальных изменений личности П.Б.Ганнушкина, М.О.Гуревича, Б.В.Зейгарник, Б.Д.Карвасарского, А.Е.Личко, В.Н.Мясищева, Г.Селье, В.В.Лебединского,

B.В.Ковалева, А.С.Спиваковской, К.С.Лебединской, Г.Е.Сухаревой,

A.В.Запорожца, В.М.Экземплярского, Н.А.Рыбникова, а также теоретических подходов к специфике развития личности ребенка, оставшегося без попечения родителей, сформулированных в работах Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан, И.В.Дубровиной, Е.О.Смирновой, Н.П.Ивановой.

Методы исследования: анализ психологической литературы, теоретическое моделирование, опрос, метод экспертных оценок, тестирование. Для изучения особенностей субъективных отношений подростков, лишенных родительского попечения, со взрослыми применялись следующие методики: модифицированный тест «20 высказываний» Т.Мак-Партланда - М. Куна, семантический дифференциал («Отношение взрослых к подростку», «Представления подростков о взрослых», «Представления подростков о себе как взрослом»), «Незаконченные предложения», направленные на выявление представлений подростков о мире взрослых, о себе как взрослом; опросник «Мой опыт» P.M. Загайнова, модифицированный Е.Н.Тумановой, опросник «Взрослые, с которыми я общаюсь». При исследовании особенностей самоотношения, целеполагания, ценностно-смысловой сферы, самоактуализации у подростков, лишенных родительского попечения, использовались Методика ценностных ориентаций М. Рокича, Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г.Сенина, Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева, Опросник самоотношения (ОСО)

B.В.Столина, С.Р.Пантилеева, опросник Э.Шострома «Самоактуализация личности», опросник «Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции у подростков» В. И.Моросановой, Т. Ю.Смирновой, Торонтская алексетемическая шкала, Шкала социально-психологической адаптированное™.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, репрезентативностью выборки, применением комплекса методов, адекватных психологической сущности изучаемых явлений, использованием математико-статистических процедур обработки данных в соответствии с целью и задачами исследования, соблюдением требований, предъявляемых к валидности и надежности используемых методов исследования.

База исследования. Базой исследования выступили воспитанники детских домов, школ - интернатов и средних образовательных школ г. Петропавловска- Камчатского, г. Елизово, пос. Завойко Камчатской области. В экспериментальную группу вошли подростки 11-15 лет детских домов №№ 4, 5, 6, школ-интернатов № 1 г. Петропавловска-Камчатского и № 1 г. Елизово (всего 132 человека). Контрольную группу составили подростки 11-15 лет, учащиеся средних образовательных школ №№ 1,3, 15, 27 г. Петропавловска-Камчатского, пос. Завойко Камчатской области (всего 141 человек).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории исследования психологических проблем развития личности Камчатского государственного педагогического университета. Основные положения диссертации были представлены в докладах и сообщениях на научно-практических и методологических семинарах КГПУ в 2002-2005 гг. Материалы исследования были использованы автором при разработке спецкурса «Психологические особенности детей, лишенных родительского попечения».

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы:

1. Теоретический анализ показал, что для подростков, оставшихся без попечения родителей, характерен своеобразный нетипичный путь развития, включающий как отставание, так и опережение по ряду показателей развития

И.В.Дубровина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, М.Ю.Кондратьев и др.).

В сфере взаимоотношений — это отсутствие доверия к миру людей, психологическая зависимость от взрослых, психологическая отчужденность от окружающих, недоверие ко всем взрослым из воспитательных учреждений, трудности в общении, отсутствие избирательности в общении, искаженное формирование значимых взаимоотношений (Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко, Л.В.Байбородова, А.В.Быков и др.).

В личностной сфере выделяются эмоциональная незрелость, постоянное чрезвычайно высокое нервно-психическое напряжение как следствие узкого круга общения; чувство отчаяния и безнадежности, являющееся результатом негативного эмоционального опыта; гомосексуализм и сексуальные отклонения как следствие деформированной компенсации недостатка любви со стороны близких и положительных эмоций нормального человеческого общения; иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности; перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения; неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру, особенно в случаях, если государство не выполняет своих обязательств (Т.И.Дьяконова, А.Х.Пашина, Е.П.Рязанова, Л.М.Шипицына, Е.С.Иванов и др.).

Для сферы самосознания подростков, лишенных родительского попечения, характерны неопределенное представление о своей жизни, отсутствие чувства самоуважения, искаженное формирование образа «Я», картины мира; замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы; оптимистичное, но иллюзорное представление о будущем, не подкрепляющееся реальными возможностями подростков; значительные трудности в управлении и планировании собственной жизни; низкая готовность самостоятельно решать жизненные задачи (Т.И.Юферова, Е.В.Некрасова, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.).

I) Нарушение отношений со взрослыми формирует у подростков восприятие внешнего мира как агрессивного и враждебного, с которым нужно или бороться, или как-то приноравливаться к нему. В зависимости от индивидуальных личностных особенностей у воспитанников интернатов формируются черты, необходимые либо для экспансии окружающего мира, либо для приспособления, но не способствующие гармоничному существованию в нем

2. Анализ описанной группы исследований показал, что в сфере самосознания подростков-сирот на сегодняшний день в той или иной мере изучены следующие аспекты: особенности становления структуры самосознания, формирования образа - Я, самоотношения (включая самооценку и самопринятие). Однако остается неясным, как у подростков-сирот происходит становление представлений о взрослых, о себе, как о взрослом, о своем месте в мире взрослых, как влияют данные представления на формирование картины мира.

3. Теоретический анализ позволил заключить, что нарушение объективных отношений с миром взрослых приводит к деформации структуры субъективных С-отношений и Я-отношений подростков и, как следствие, деформациям личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей. При этом личностные деформации в большей степени затрагивают ценностно-смысловую сферу, целеполагание, самосознание и самоотношение подростков, в частности, прогностическую самооценку («Я в будущем»). Вместе с тем, отсутствуют экспериментальные исследования, посвященные анализу чувства взрослости подростков, лишенных родительского попечения, и особенностям овладения ими ролью взрослого.

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, С МИРОМ ВЗРОСЛЫХ

2.1. Программа и методы исследования

Цель, гипотеза, задачи нашей работы, а также заключения, сделанные на основе теоретического анализа определили логику эмпирического исследования, выбор методов и экспериментальной базы.

В исследовании принимали участие две группы испытуемых. В экспериментальную группу вошли подростки 11-15 лет детских домов №№ 4, 5, 6, школ-интернатов № 1 г. Петропавловска-Камчатского и № 1 г. Елизово. Из них 19 человек в возрасте 11 лет, 27 человек в возрасте 12 лет, 22 человека в возрасте 13 лет, 15 человек в возрасте 14 лет, 49 человек в возрасте 15 лет (всего 132 человека). Контрольную группу составили подростки 11-15 лет, учащиеся средних образовательных школ №№ 1, 3, 15, 27 г. Петропавловска-Камчатского, пос. Завойко Камчатской области. Из них 26 человек в возрасте 11 лет, 26 человек в возрасте 12 лет, 22 человека в возрасте 13 лет, 23 человека в возрасте 14 лет, 44 человека в возрасте 15 лет (всего 141 человек). Для решения поставленных задач, проверки гипотезы исследования подростки в возрасте 11 -12 лет внутри экспериментальной и контрольной групп были нами объединены в одну подгруппу. Также в одну подгруппу были объединены подростки в возрасте 13-14 лет. Сводные данные по выборке представлены в таблице 8.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Иванчикова, Ирина Леонидовна, Петропавловск-Камчатский

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Абульханова, К. А. Личность в условиях дефицита общения Текст. // Воспитание школьников. 2000. - № 10. - С. 4-8.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.С. Альбуханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Авдеева, Н. Н. Развитие образа себя и привязанности у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка Текст. / Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская. М., 2003. — 158 с.

5. Авдеева, Н. Н. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) Текст. / Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская // Психол. журн. 1999. - Т. 20, № 1. - С. 3948.

6. Александрова, Ю. В. Взаимосвязь отношения к Другому и самоотношения взрослого человека Текст. / Ю. В.Александрова // Мир психологии. -1999.-№2(18).-С. 38-44.

7. Ананьев, Б. Г. Сочинения Текст. : в 2-х томах. / Б. Г.Ананьев М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-232 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. Т. 1. / Б. Г. Ананьев. М., 1980. - 232 с.

9. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук / сост. Е. В. Филиппова. М., 1989. - 480 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности Текст. / А. Г. Асмолов. -М. : Изд-во МГУ, 1986. 76 с.

11. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

12. Белкин, А. С. Отклонения в поведении школьников Текст. / А. С. Белкин.- Свердловск : Изд-во СПИ, 1973. 138 с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М., 1986.-424 с.

14. Бехтерев, В. М. Личность и условия ее развития и здоровья Текст. / В. М. Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб. : Питер, 2000 480 с.

15. Бодалев, А. А. Психология общения: избранные психологические труды Текст. — 2-е изд. / А. А. Бодалев. М. : Моск. психол. - социальный ин -т, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

16. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности Текст. / А. А. Бодалев. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1970. -135 с.

17. Божович, Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Текст. / Л. И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

18. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) Текст. / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

19. Боулби, Дж. Детям любовь и заботу Текст. / Дж. Боулби // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия : учебное пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / ред.-сост. В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. —223 с.

20. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст. / [пер. с англ.] В. В. Старовойтов. 2-е изд. - М. : Академ. Проект, 2004. - 232 с.

21. Буланова, О. В. Феномен «педагогическое отвержение»: степень распространенности, роль образования и педагогической практики Текст. / Буланова, О. В., Панасюк, А. Ю. // Мир психологии. 2002. - № 1 (29). -С. 201-208.

22. Буренкова, Е. В. Исследование взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегий поведения значимого взрослого Текст. : дис. .канд. пед. наук / Е. В.Буренкова. Пенза, 2000. -205 с.

23. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / JI. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб. : Питер Ком, 1999. - 528 с.

24. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период Текст. / Ш. Бголер // Педология юности / под ред. И. Арямова. M. - JI. : Учпедгиз, 1980. - 193 с.

25. Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста Текст. / Ч. Венар, П. Кериг; под науч. ред. А. Алексеева. — СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. 384 с.

26. Весна, Е. Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющие условие личностного становления подростков Текст. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М. : 1991. - 26 с.

27. Воспитание и развитие детей в детском доме Текст. : хрестоматия / ред.-сост. Н. П. Иванова. М. : АПО, 1982. - 104 с.

28. Выговская, JI. П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи Текст. Л. П. Выготская // Психол. журн. Т. 17, №4.- 1996. -С. 55-63.

29. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология. М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

30. Выготский, JI. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка Текст. / JI. С. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб. : Питер, 2000. 480 с.

31. Вы решили усыновить ребенка Текст. / Г. С. Красницкая и др. М., 2001.- 234 с.

32. Галигузова, JI. Н. Проблема социальной изоляции детей Текст. / JI. Н. Галигузова // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - С. 101-116.

33. Галигузова, JI. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми сверстником Текст. / JI. Н. Галигузова, М. И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / под ред. М. И. Лисиной. М., 1980. - С. 55-78.

34. Галигузова, Н. В. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах Текст. / Н. В. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, Л. М. Царегородцева// Вопр. психологии. 1991. - № 1.- С. 95-107.

35. Головаха, Е. И. Психологическое время личности Текст. / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев : Наукова думка, 1984. - 187 с.

36. Гаврилова, Т. П. Экспериментальные исследования отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения Текст. / Т. П. Гаврилова, Е. В. Фетисова // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. - 256 с.

37. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие: пер.с англ. Текст. / Д. Г. Мэнделл [и др.] М.: Генезис, 1998. - 160 с.

38. Дементьева, И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика Текст. / И. Ф. Дементьева. М. : Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.

39. Дети социального риска и их воспитание Текст. : учеб.-метод. пособие / под науч. ред. Л. М. Щипициной. — СПб. : Речь.- 2003. 144 с.

40. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. / под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис.- 1998. - 336 с.

41. Долгинова, О. Б. Психологическая отчужденность и проблемы становления личности Текст. / О. Б. Долгинова, // Наш проблемный подросток : учеб. пособие. СПб. : Союз. - С. 104-120.

42. Драгунова, Т. В. Подросток Текст. / Т. В. Драгунова. М. : Знание, 1976.- 125 с.

43. Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. / Т. В. Драгунова// Вопр. психологии. 1972. - № 2. - С. 33-36.

44. Драко, В. А. О сформированности «Образа Я» воспитанников детского дома Текст. / В. А. Драко // Перемены. - 2002 . - № 4. - С. 57-67.

45. Дубровина, И. В. Семья и социализация ребенка Текст. / И. В.Дубровина // Мир психологии. 1998. - № 1 (13). - С. 54-59.

46. Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи Текст. / И. В. Дубровина, М. И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - 226 с.

47. Дьяконова, Т. И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов Текст. / Т. И. Дьяконова: дис.канд. психол. наук. - СПб, 2000. - 184 с.

48. Залысина, И. А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи Текст. / И. А. Залысина, Е. О. Смирнова//Вопр. психологии. 1985. -№4. - С. 31-37.

49. Зиновьева, Н. О. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации Текст. / Н. О. Зиновьева, Н. Ф. Михайлова. СПб. : Речь, 2003.-248 с.

50. Ильина, С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств Текст. / С. В. Ильина // Вопр. психологии. -1998.-№6.-С. 65-74.

51. Каган, В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание Текст. / В. Е. Каган // Вопр. психологии. 1992. - № 2. - С. 36-44.

52. Каган, М. С. Общение как ценность и как творчество Текст. / М.С., Каган, А. С. Эткинд // Вопр. психологии. 1988. - № 4. - С. 25-33.

53. Кайгородов, Б. В. Самопонимание: миф или реальность Текст. / Б. В. Кайгородов. М.: Моск. психол. - социальный ин - т, 2000. - 184 с.

54. Кайгородов, Б. В. Структурно-динамические характеристикисамопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте Текст. / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. 2002. - № 2 (30). -С. 117- 126.

55. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: пер с фр. Текст. / М. Кле . М. : Педагогика, 1991.-171 с.

56. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей Текст. / В. В. Ковалев. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Медицина, 1995. -560 с.

57. Ковалев, Г. А. Психология личности Текст. / Г. А. Ковалев. изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1989. - 391 с.

58. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. Г. А. Ковалев // Вопр. психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

59. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

60. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М., 1984.-335 с.

61. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978. -367 с.

62. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения Текст. / М. Ю. Кондратьев. М., 1997. - 120 с.

63. Краковский, А. П. О подростках Текст. /А. П. Краковский // Содержание возрастного, полового типологического в личности младшего и старшего подростка. М.: Педагогика, 1970. - 271 с.

64. Красницкая, Г. С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органов опеки и попечительства) Текст. / Г. С. Красницкая. -М., 1997.-357 с.

65. Крэйг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крэйг. СПб. : Питер, 2000. -992 с.

66. Курышева, О. В. Динамика образа взрослости младших подростков и особенности детско-родительских отношений Текст. / О. В. Курышева // Журн. практ. психолога. 2000. - № 7.- С. 25-38.

67. Ланге, Н. Н. Психический мир Текст. / Н. Н. Ланге. М.: Моск. психол. социальный ин-т; Воронеж: НПО «Модэк», 1999. - 368 с.

68. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага, 1984. — 234 с.

69. Ленгле, А. Грандиозное одиночество. Нарциссизм как антропологическо-экзистенциальный феномен Текст. / А. Ленгле // Моск. психотерапевт, журн, Фак. психол. консультирования и психотерапии МГППУ. 2002. - № 2.- С. 34-58.

70. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М: Смысл, 1992.- 16 с.

71. Леонтьев, А. Н. Формирование личности Текст. / А. Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб., 2000. - С. 166-178.

72. Леонтьев, Д. А. Внутренний мир личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000.-480 с.

73. Лисина, М. И. Генезис форм общения у детей Текст. / М. И. Лисина // Принцип развития в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. - С. 268-295.

74. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / под ред. А. Г. Рузской; вступительная статья А. Г. Рузской. — 2-е изд. М.: Моск. психол.-социальный ин - т; Воронеж : Изд -во НПО «МОДЭК», 2001. - 384с.

75. Лисина, М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника Текст. / М. И. Лисина // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.- С. 4-8.

76. Лихтарников, А. Л. Школьник: проблемы и ценности Текст. 1 А. Л. Лихтарников // Наш проблемный подросток : учеб. пособ. — СПб.: Союз, 1998.- С. 78-104.

77. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия Текст. / А. Е. Личко. М., 1985. -354 с.

78. Личко, А. Е. Типы акцентуация характера и психопатий у подростков Текст. / А. Е. Личко. М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС: ЗАО Изд-во ЭКСМО -Пресс, 1999.-416 с.

79. Лишенные родительского попечительства Текст. / хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов 1 ред.-сост. В. С. Мухина. — М. : Просвещение, 1991. 223 с.

80. Локтионова, А. В. Страдание детей от насилия в семье и принципы психотерапевтической помощи Текст. / А. В. Локтионова // Моск. психотерапевт, журн. Фак. психол. консультирования и психотерапии МГППУ. 2002. - № 4. - С. 90-105.

81. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

82. Лопатина, В. И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитациясоциального сиротства детей и подростков Текст. : дис.канд. псих.наук.-М., 2000.- 129 с.

83. Макушина, О. П. Воспитание подростков в семье и проблема психологической зависимости Текст. / О. П. Макушина // Психология и школа. 2003. - № 4. - С. 108-113

84. Маликов, Л. В. Психологические особенности эмоционального взаимодействия младших подростков, воспитывающихся в учрежденияхинтернатного типа Текст. / Л. В. Маликов: дис.канд. псих. наук. М.,1997.-240 с.

85. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т. Н. Мальковская -М. : Педагогика, 1988.- 144 с.

86. Мальковская, Т.Н. Учитель — ученик Текст. / Т. Н. Мальковская // Хрестоматия по педагогической психологии: учеб. пособ. для студентов : сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995,- С. 227-248.

87. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет Текст. / Н. И. Ганощенко, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова и др. / под ред. Е. О. Смирновой. М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-240 с.

88. Меньшикова, Л. В. «Я» концепция и защитные механизмы психики Текст. / Л. В. Меньшикова.- Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2000. - 30 с.

89. Мид, М. Культура и мир детства: избранные произведения Текст. / М. Мид ; пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева; сост. И. С. Кон. М., 1988. -429 с.

90. Микиртумов, Б. Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста Текст. / Б. Е. Микиртумов, А. Г. Кощавцев, С. В. Гречаный и др. СПб : Питер, 2001.-256 с.

91. Минкова, Э. А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи Текст. / Э. А. Минкова // Очерки о развитии детей, оставшихся безродительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995. - 64 с.

92. Морозова, Е. И. Проблемные дети и дети-сироты: советы воспитателям и опекунам / Е. И. Морозова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 56 с.

93. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 64 с.

94. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / В. С. Мухина : учеб. для студентов, вузов. М., 1998. -456 с.

95. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества Текст. / В. С. Мухина, -М.: Ин-т практ. психологии, 1988. 488 с.

96. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии Текст. / В.Н.Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - 480с.

97. ЮЗ.Мясищев, В. Н. Проблема личности в медицине и психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Актуальные вопросы медицинской психологии. Л.: Медицина, 1974. - 270 с.

98. Назьо, Ж.-Д. Понятие Кожи-я Текст. / Ж.-Д. Назьо // Моск. психотерапевт, журнал, Фак. психол. консультирования и психотерапии МГППУ. 2002. - № 3.- С. 35-59

99. Нелидов, А. Л. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома Текст. / А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 2003. - № 2- С. 3139.

100. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка Текст. / Н. Ньюкомб. 8-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2002. - 460 с.

101. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М. : Тривола, 1995. - 430 с.

102. Олиференко, О. Профилактика социального сиротства: региональная модель Текст./ О. Олиференко // Социал. педагогика. 2003. -№ 1.- С. 6669.

103. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. — М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

104. Пантелеев, С. Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С. Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

105. Пантелеев, С.Р. Самоотношение Текст. / С. Р. Пантилеев // Психология самосознания : хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. -672 с.

106. ПЗ.Пашина, А. X. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома Текст. / А. X. Пашина, Е. П. Рязанова // Психол. журн. 1993. - Т. 14, № 2.- С. 44-52.

107. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии Текст. /

108. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

109. Петровский, А. В. Теоретическая психология Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001.- 496 с.

110. Петровский, А. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений Текст. / А. В. Петровский, М. В. Полевая // Вопр. психологии. -2001. -№ 1.-С. 19-26.

111. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

112. Покатаева, М. В. Качественная характеристика развития ребенка в современной семье Текст. / М. В. Покатаева // Психол. наука и образование. -2001. №2. - С. 41-49.

113. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст./ К. Н. Поливанова // Вопр. психологии. 1996. - № 1,- С. 6 - 14.

114. Поливанова, К. Н. Соотношений образа взрослости и особенности домашнего поведения у детей предподросткового возраста Текст. /К. Н. Поливанова, О. В. Курышева // Психол. наука и образование.- 2004.- № 2. -С. 36-47

115. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст. : учеб. пособие: в помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов / науч. рук. Л. В. Байбородова. Ярославль, 1997.- 196 с.

116. Прихожан, А. М. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых // Вопр. психологии. 1982. - № 2. - С. 80-86.

117. Прихожан, А. М. Работа психолога в учреждениях интернатского типа для детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.- С. 274301.

118. Прихожан, А. М. Дети без семьи: Детский дом: заботы и тревоги общества Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. -М. : Педагогика, 1990. 160 с.

119. Прихожан, A.M. Психология сиротства Текст. /A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2005. - 400 с.

120. Прихожан, А. М. Развитие личности в условиях психической депривации Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых // Формирование личности в онтогенезе : сб. науч. тр. / под ред. И. В. Дубровиной. — М. : изд. АПН СССР, 1991.- С. 99-104.

121. Профессиональное и личностное самоопределение детей сирот Текст. : Метод, пособие / науч. рук. авт. коллектива Байбородова Л. В. Ярославль : ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. - 67 с.

122. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

123. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) Текст.: Методическое пособие /Под ред. Л. М. Шипициной. СПб : МУСиР им. Р.Валленберга, 1996. - 49 с.

124. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст. / под ред. А. В. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.-576 с.

125. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах Текст. : метод, разработки / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 1986. - 49 с.

126. Психологическое изучение детей в школе-интернате Текст. / под ред. Л. И. Божович. М., 1960. - 216 с.

127. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. СПб.: Питер, 2000.-480 с.

128. Психология подростка Текст.: Учебник / под ред. А. А. Реана — СПб. : Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. 480 с.

129. Психология современного подростка Текст. /под ред. Д. И. Фелъдштейна. -М., 1987. -236 с.

130. Психология современного подростка Текст. / под ред. Л. А. Регуш. -СПб. : Речь, 2005.-400 с.

131. Радина, Н. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и семье Текст. // Вопр. психологии. — 2000.-№3.-С. 23-33.

132. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации Текст. / под общ. ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1997. - 160 с.

133. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика Текст. : методики и тесты : учеб. пособие. Самара : Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672 с.

134. Райгородский, Д. Я. Психология самосознания Текст. / Д. Я. Райгородский. -Самара : Изд.Дом «БАХРАХ -М», 2000. 672 с.

135. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст./ Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

136. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 432 с.

137. Регуш, Л. А. Проблемы подростков. С.-Петербург, 90-е годы Текст. // Наш проблемный подросток. СПб.: Союз.- С. 6-22.

138. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М. : Мир, 1994. - 576 с.

139. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

140. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976.-С. 253 -381.

141. Сарджвеладзе, Н. И. Самоотношение личности Текст. // Психология самосознания : хрестоматия. Самара : Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. — 672 с.

142. Семья, Г. В. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Г. В. Семья // Развитие личности.-2004.- № 1.-С. 71-86.

143. Семья, Г. В. Психологическая защищенность детей, лишенных семьи Текст. / Г. В. Семья // Прикладная психология и психоанализ. 2003. - № 1.-С. 29-44.

144. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении Текст. : Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / под ред. Н. М. Иовчук. М., 2003. - 211 с.

145. Слободчиков, В. И. Реальность субъективного духа Текст. // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб : Питер, 2000. — 480 с.

146. Смирнова, Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л. С. Выготского и М. И. Лисиной // Вопр. Психол. 1996. - № 6.- С. 7687.

147. Смирнова, Е. О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников Текст. / Е. О. Смирнова // Вопр. Психол. 1980. -№5.-С. 105-111.

148. Смирнова, Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент Текст. / Е. О. Смирнова// Вопр. Психол. 1995. -№ 3. - С. 139-149.

149. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. : в 2-х томах. Том 2, М. : ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999.-464 с.

150. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г.Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

151. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : изд-во МГУ, 1983.-284 с.

152. Столин, В. В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании Текст. / В. В. Столин, М. Кальвиньо // Вестн. Моск. ун-та .Сер. 14, Психология. 1982. - № 3. - С. 38-47.

153. Тарабаева, В. Б. Психологические причины конфликтов подростков сродителями Текст. / В. Б. Тарабаева / Автореф. дис.канд. психол.наук.-М., 1996.-26 с.

154. Толстых, H. Н. Жизненные планы подростков и юношей Текст. / H. Н. Толстых // Вопр. психологии 1984. - № 3. - С. 79-86.

155. Толстых, Т. Н. Семья как институт социализации ребенка Текст./ Т. Н. Толстых // Семейная психология и семейная терапия. — 2004. № 4, С. 29-33.

156. Точилина, Т. В. К проблеме динамики «значимых других» у детей предподросткового и подросткового возрастов Текст. / Т. В. Точилина // Журн. приклад, психологии. 2003. - № 4-5. - С. 89-92.

157. Туманова, Е. Н. Помощь подростку в кризисной ситуации Текст. / Е. Н. Туманова : учебное пособие. Саратов, 2002. - 69 с.

158. Уровень притязаний Текст. / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фестингер и др. // Психология личности. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982.- 187 с.

159. Урунгтаева, Г. А. Дошкольная психология Текст. / Г. А. Урунгтаева : учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. М. : Академия, 1996. - 336 с.

160. Учителя и ученики: два мира? Текст. : кн. для учителей и родителей / М. Ю. Арутюнян, О. М. Здравомыслова, И. И. Шурыгина. М. : Просвещение, 1992. - 160 с.

161. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д. И.Фельдштейн // Вопр. психологии. — 1998. № 1.-С. 3-18.

162. Фельдштейн, Д. И. Психологические аспекты изучения современного подростка Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 1983. - № 1. -С. 17-28

163. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психологии. — 1988.-№6.-С. 31-41.

164. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные процессы развития личности Текст.: избр. Труды / Д. И. Фельдштейн. М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1999. - 672 с.

165. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. -208 с.

166. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. -181с.

167. Фролов, Ю.И. Психология подростка Текст. / Ю. П. Фролов: хрестоматия. М. : Роспедагенство, 1997. - 320 с.

168. Фурманов, И. А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов Текст. / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 319 с.

169. Хухлаева, О. В. Психология подростка Текст. / О. В. Хухлаева : учеб. пособие для высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2004. 160 с.

170. Циркин, С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. I С. Ю. Циркин (общ. ред.). СПб.: Птер, 1999.-752 с.

171. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М. : Наука, 1977.-142 с.

172. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Щибутани. Ростов н/Д., 1998.-544с.

173. Шнейдер, Л. Психология семейных отношений: курс лекций Текст. / Л. Шнейдер :. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

174. Шпет, Г. Г. Психология социального бытия Текст. / Г. Г. Шпет. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 492 с.

175. Шульга, Т. И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т. И. Шульга, JI. Я. Олиференко // Приклад, психология и психоанализ. -1998. № 2. - С. 34-56.

176. Шульга, Т. И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учеб. пособие Текст. / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, А. В. Быков М. : Изд-во У РАО, 2003. -400 с.

177. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития Текст. / Д. Шэффер. СПб.: Питер, 2003. - 976 с.

178. Эльконин, Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Д. Б. Эльконин // Психология подростка: хрестоматия. М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 526 с.

179. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

180. Эльконин, Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Психология подростка : хрестоматия. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 526 с.

181. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. - М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

182. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб., 1996. - 592 с.

183. Юницкий, В. А. Психология детской потери (обзор зарубежных исследований) Текст. / В. А. Юницкий // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1991.- № 2.- С. 49-59.