Половозрастные и семейные факторы становления совладающего поведения у детей младшего школьного возраста

Смирнова, Анна Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Половозрастные и семейные факторы становления совладающего поведения у детей младшего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Смирнова, Анна Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Половозрастные и семейные факторы становления совладающего поведения у детей младшего школьного возраста"

004601443

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

на правах рукописи

СМИРНОВА Анна Владимировна

ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ И СЕМЕЙНЫЕ ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

19.00.13 - Психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 9 АПР 2010

Санкт-Петербург - 2010

004601443

Работа выполнена на кафедре психологии развития и дифференциальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета.

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Михайлова Надежда Федоровна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Ведущая организация: Ленинградский государственный университет им.А.С.Пушкина

Защита состоится 19 мая в 14 часов на заседании совета Д 212.232.42 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: ауд. 227 факультета психологии, наб. Макарова, д.6, Санкт-Петербург, 199034.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М.Горького Санкт-Петербургского государственного университета (Университетская наб., 7/9, Санкт-Петербург).

Мамайчук Ирина Ивановна кандидат психологических наук, доцент Исаева Елена Рудольфовна

Автореферат разослан

2010 года.

Ученый секретарь

совета по защите докторских и

кандидатских диссертаций

Макаров Ю.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Копинг-стиль, подобно индивидуальному жизненному стилю человека, определяет устойчивый способ психической адаптации, влияющей как на социальное окружение, так и на характер межличностных отношений. Стратегиям копинг-поведения ребенок овладевает, взаимодействуя с взрослыми и детьми, в первую очередь, в семье, а затем и в социуме. Каким образом ребенок усваивает тот или иной способ совладания и какие факторы влияют на его выбор - является предметом научного интереса в последнее время (W. Kliewer, 1991; Н.А.Сирота, 1994; Н.Ф. Михайлова, 1998; Г.А. Арина, М.А. Кирсанова, 2003; H.H. Баширова, 2005; T.J1. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк, 2005; И.М. Никольская, P.M. Грановская, 2006; A.B. Петунс, 2006; H.A. Агеева, С.А. Долженков, Т.А. Осипович, A.B. Киселева, 2007; И.В. Борисова, 2007 и др.).

Однако большинство исследователей не рассматривает формирование копинг-поведения у детей в соответствии с динамикой их возрастного развития, а ограничивается его изучением только в определенном возрасте, либо в целом -охватывая слишком большой возрастной период. Такой подход дает лишь общие или фрагментарные представления, не позволяя осуществить, с одной стороны, более точной половозрастной дифференциации в изучении механизмов копинг-поведения, а с другой стороны, оценить влияние предикторов - всю совокупность внутренних и внешних (средовых) факторов этого процесса.

Объектом исследования явилось копинг-поведение у детей младшего школьного возраста (7-11 лет) и их родителей.

Предметом исследования явилось влияние половозрастных и семейных факторов на становление копинг-поведения у детей младшего школьного возраста (7-11 лет).

Цели и задачи исследования.

Исходя из вышеизложенного основной целью данной работы является выявление половозрастных закономерностей становления совладающего поведения у детей младшего школьного возраста, а также семейных факторов, влияющих на его формирование.

Исходя из общей цели исследования основными задачами стали:

1. Изучение становления копинг-поведения у детей от 7 до 11 лет в соответствии с полом и возрастом.

2. Выявление влияния семейных факторов (структуры семьи, сиблинговой позиции ребенка, характера детско-родительских отношений, родительского паттерна копинг-поведения) на формирование копинг-стиля ребенка.

3. Оценка характера детско-родительских отношений, копинг-стиля родителей в зависимости от пола, возраста, порядка рождения ребенка и структуры семьи.

4. Определение особенностей копинг-поведения и детско-родительских отношений в семьях с отклоняющимся поведением ребенка.

5. Апробация и нормализация опросника для изучения совладающего поведения «Self-Report Coping Scale» (разработанного Causey n Dubow's (1992), модифицированного Karey Skinner и Becky Kochenderfer-Ladd (2002).

Основными гипотезами стали:

1. Совладеющее поведение проходит сложный путь становления, характеризующийся возрастной динамикой, наличием периодов кризиса и стабилизации, распада и перестройки различных форм копинг-поведения.

2. Формирование копинг-поведения ребенка обусловлено воздействием половозрастных и семейных факторов (структурой семьи, характером детско-родительских отношений, сиблинговой позицией ребенка, а также копинг-стилем родителей).

Теоретическую и методологическую основу данного исследования составили: принцип развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Ф. Рыбалко); антропологический принцип Б.Г. Ананьева; транзакциональная когнитивная теория стресса и копинга R.S. Lazarus; ситуационно-поведенческий подход М. Perrez, M. Reicherts; отечественный подход к совладанию со стрессовыми ситуациями (H.A. Сирота, В.М. Ялтонский, Л.И. Анциферова, С.К. Нартова-Бочавер, В.А. Бодров, Т.Л. Крюкова и др.).

Научная новизна:

- выявлена динамика формирования совладающего поведения у детей и их родителей в зависимости от пола и возраста;

-выделены симптомокомлексы копинг-стратегий, характерные для данного возраста;

- получены новые данные о влиянии на совладание ребенка целого ряда факторов - структуры семьи, его сиблинговой позиции, а также стиля копинг-поведения родителей;

- установлено влияние половозрастных и семейных факторов на характер детско-родительских отношений;

- раскрыта специфика копинг-стиля детей с нарушениями поведения, а также их связь с деструктивными моделями детско-родительских отношений и копинг-поведения взрослых в этих семьях;

- впервые апробирован и нормализован на большом репрезентативном материале опросник «Self-Report Coping Scale» (Karey Skinner, Becky Kochenderfer-Ladd), который дает возможность дифференцированной оценки совладающего поведения у детей младшего школьного возраста, а также позволяет выявить копинг-стили, характерные для каждой возрастной группы.

Теоретическая значимость

В теоретическом плане полученные результаты имеют значение в аспекте изучаемых психологией развития проблем, расширяя научные представления о микровозрастном становлении копинг-поведения у детей от 7 до 11 лет с учетом тендерного фактора; раскрывая взаимосвязи между копинг-поведением детей и характером детско-родительских отношений; обогащая наши знания о влиянии семейных факторов на совладающее поведение детей и взрослых и их отношения.

Методы исследования

Основным способом организации исследования был сравнительный метод, а также использовались биографический и психодиагностический методы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической аргументированностью исходных положений,

репрезентативностью выборки, применением психодиагностических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также современных методов статистического анализа (Т-тест, критерий Манна-Уитни, однофакторный и двухфакторный дисперсионный анализы, факторный и корреляционный анализы).

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Формирование копинг-поведения подчиняется внутренним закономерностям психического онтогенеза - гетерохронности и неравномерности, постепенной дифференциации и становлением устойчивых стилей совладания. В развитии и становлении копинг-поведения отмечаются периоды кризисов и стабилизации, которые связаны с кризисами возрастного развития: кризисами 7 лет и предподросткового возраста.

2. Выбор способа совладания с возрастом становится более осознанным и целенаправленным, копинг-стиль дифференцируется и формируется, становясь более цельным и однородным.

3. В формировании совладающего поведения проявляется влияние фактора полового диморфизма, опосредованное возрастом.

4. Наряду с внутренними механизмами на становление совладающего поведения воздействуют и внешние факторы - структура семьи, паттерны совладающего поведения родителей, характер детско-родитеяьских отношений и опыт взаимодействия с сиблингами. Влияние этих факторов инициирует и «подкрепляет» защитные реакции у детей, формируя специфические и устойчивые копинг-стили.

5. Нарушенные детско-родительские отношения формируют неадекватные способы реагирования на стресс у детей с отклоняющимся поведением, при котором копинг-стиль родителя превращается в фактор внутренних, психологически мотивированных условий развития и адаптации ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации изложены в докладах, сообщениях на научно-практических конференциях «Ананьевские чтения-2003», «Ананьевские чтения-2004», I Международной научно-практической конференции «Психология совладающего поведения» (Кострома, 2007), на кафедре дифференциальной и возрастной психологии Санкт-Петербургского Государственного Университета. Результаты исследования неоднократно излагались на научно-методических семинарах и объединениях школьных психологов Калининского района Санкт-Петербурга.

Практическая значимость работы

Результаты исследования представляют интерес для практических психологов, занимающихся психологическим консультированием, психокоррекцией и психопрофилактикой, а также для школьных психологов, работающих в начальной школе. Апробированные и нормализованные методики могут применяться в качестве психодиагностического инструментария как в практической работе, так и в научных исследованиях.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, б глав и выводов, изложенных на 281 странице машинописного текста, содержит 65 таблиц, 24 рисунка, а также

указатель литературы, включающий 89 отечественных и 91 иностранный источник, и приложения.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель и задачи исследования, приводится основные гипотезы, раскрывается новизна и практическая значимость работы, выносятся основные положения на защиту.

В первой главе «Современные представления о копинг-поведении»

представлены различные концепции копинга (Н. Hartman; R.S. Lazarus & S. Folkman; N. Haan; M. Perrez, M, Reicherts; S. Endler, D.A. Parker), определены основные понятия и детерминанты совладающего поведения. Проблема психологического совладания со стрессом интенсивно разрабатывается в мировой психологической науке (R.S. Lazarus, 1980, 1986; R. Plutchik, 1980; R.H. Moos, A.G. Billings, 1982; R.S. Lazarus & S. Folkman, 1984; S. Endler, D.A. Parker, 1990; M. Perrez, M. Reicherts, 1992;). С начала 90-х годов исследование копинг-поведения становится сферой научных интересов и российских ученых, изучающих стратегии совладания, семейный стресс и копинг в здоровых семьях, людей групп риска и лиц с хроническими заболеваниями (В.А. Ташлыков, 1982, 1992; Н.А. Сирота, 1994; Л.И. Анциферова, 1994; В.М. Ялтонский, 1995; С.К. Нартова-Бочавер, 1997; Н.Ф. Михайлова, 1998; P.M. Грановская, И.М. Никольская, 2000; Т.Л. Крюкова, 2001,2002; М.В. Сапоровская, 2002).

В настоящее время понятие «копинг-поведение» (coping behavior) используется для описания характерных способов адаптивного поведения человека в различных стрессовых ситуациях

Основными задачами копинг-поведения является быстрая адаптация человека к проблемной, кризисной ситуации, которая позволяет ему ослабить или смягчить ее требования, нейтрализовать эмоциональное напряжение, и, таким образом, сделать максимально успешным поиск конструктивного решения, осуществить корректировку самооценки или регулирование взаимоотношений с окружающими (Р. Лазарус, 1977).

Понятие копинг-ресурса было предложено в когнитивно-поведенческом подходе и рассматривалось как физические и духовные возможности человека, мобилизация которых и обеспечивает совладание человека с трудностями путем предотвращения или купирования стресса (Lazarus R.S., 1982). Детерминантами совлйдающего поведения в настоящее время считается ряд факторов: диспозиционные (личностные), динамические (ситуационные), социокультурные (экологические) и регулятивные.

Общепризнанной классификации типов копинга не существует, поскольку пока не определены единые основания для такой классификации, они выделяются исследователями достаточно произвольно. Однако большинство из них построено вокруг двух предложенных R.Lazarus и S.Folkman (1988) модусов психологического преодоления, направленного на решение проблемы (problem-focused, problem-orientiert, vigilant) или изменение собственных установок в отношении ситуации (emotion-focused, Gefuelle-orientiert). В зависимости от оценки индивид решает какие стратегии совладания выбирать. В модели стресса и совладания предложены два главных типа совладания. Сфокусированное на

проблеме совладание включает усилия, которые направлены на управление или изменение источников напряжения (например, приобретение новых умений), устранение барьеров, принятие альтернативных решений. Сфокусированные на эмоции стратегии совладания - это попытки применения эмоциональных реакций к стрессору (например, желаемое размышление, поиск эмоциональной поддержки, социальное сравнение). Некоторые исследователи выделяют третий базовый тип реагирования - избегание. Кроме того, копинговые реакции подразделяются на эффективные (адаптивные, функциональные) и неэффективные (псевдоадаптнвные, дисфункциональные).

Также различают два вида копинг-поведения по направленности - на себя (интропунитивный) или на окружающую среду (экстрапунитивный) (M.Perrez, М. Reichem, 1992).

В различных исследованиях обнаружено влияние полоролевых стереотипов и половых различий: мальчики и мужчины чаще используют проблемно-фокусированный и конфронтационный, а девочки и женщины - эмоционально-фокусированный и социально-ориентированный копинг (F.Blanchard-Fields, L. Sulsky, S. Robinson-Whelen, 1991; D. Shek,- 1992; I.Seiffge-Krenke, 1995; И.М. Никольская, P.M. Грановская, 2001).

Исследователи копинг-поведения в зарубежной психологии связь между взрослением и совладанием считают чрезвычайно сложной. Возраст может влиять на оценку стресса личностью и выбор копинг-стратегии, но взросление не является главной детерминантой адаптивного поведения и эффективного совладания со стрессом.

Тем не менее, результаты исследований свидетельствуют о том, что реакции детей на стрессовые события изменяются вместе с их развитием -младшие дети чаще опираются на проблемно-фокусированные и поведенческие стратегии, тогда как подростки склонны использовать эмоционально-фокусированные и когнитивные стратегии (A.Parsons, E.Frydenberg, Ch.Poole,1996).

В тоже время остается еще неизученным вопрос о динамике и онтогенетических закономерностях процесса становления совладающего поведения у детей, а также его детерминантах.

Во второй главе «Эмпирическая база и методы исследования» описаны объект и методы исследования. В исследовании принимали участие 575 детей (в возрасте от 7 до 11 лет) и 570 родителей из 314 полных, 136 неполных, 56 смешанных, 28 многодетных, 14 расширенных и 27 семей, находящихся в процессе распада.

Подавляющее большинство детей нормально развивались, лишь 49 детей имели нарушения поведения и адаптации, деструктивные отношения с взрослыми и сверстниками в школе и дома (буллинг, побеги, воровство, бродяжничество, попрошайничество, вымогательство, жестокость и агрессия, конфронтацконное и оппозиционно-вызывающее поведение). В связи с этим при анализе они были выделены в отдельную группу.

Для изучения копинг-стиля детей применялись опросники: «Self-Report Coping Scale» (в модификации К. Skinner, В. KochenderfeT-Ladd, апробированный

нами) и «Schoolager's Coping Stratégies Inventory» (N.M.Ryan-Wegner, адаптированный H. Сиротой и В. Ялтонским). Для изучения личностных особенностей детей использовалась шкала явной тревожности CMAS (А. Castañeda, B.R. McCandless, D.S. Palermo, адаптированный A.M. Прихожан), детско-родительских отношений - методика ВРР - «Взаимодействие ребенок-родитель (И.М, Марковская). Для родителей применялся взрослый вариант опросника ВРР, а для детей - созданная нами модификация опросника для младших школьников. Для изучения копинг-стиля родителей применялся опросник WOCQ «The Ways of Coping Questionnaire» (R. Lazarus), адаптированный НИИ им. B.M. Бехтерева.

В качестве статистических процедур использовались Т-критерий и непараметрический критерий Манна-Уитни, однофакторный и двухфакторный дисперсионные анализы, факторный и корреляционный анализы. Для стандартизации опросника «Self-Report Coping Scale» применялась процедура процентильной нормализации. Также в этой главе приводятся описание процедуры нормализации и ее результаты (в зависимости от возраста ребенка). Нормализация была произведена на основе обширного эмпирического материала, полученного в процессе исследования на репрезентативной выборке.

В третьей главе «Исследование половозрастных особенностей совладающего поведения у детей» приводятся гендерные и возрастные различия в копинг-поведении, а также половозрастная динамика формирования копинг-стиля - характерные для детей от 7 до11 лет симптомокомплексы копинг-стратегий.

Результаты исследования убедительно продемонстрировали влияние пола ребенка на его копинг, а также уровень тревожности.

Девочки оказались более тревожными, чем мальчики (р=0,021). Они чаще мальчиков применяли стратегии поиска социальной поддержки - «рассказываю другу или кому-то из своей семьи о том, что случилось»(р=0,048), «рассказываю кому-то о своих чувствах»(р<0,001), «обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное»(р<0,001).

Для девочек также было больше характерно более частое использование стратегий интернализации{р=й,Ш1): «жалею себя»(р=0,023), «беспокоюсь о том, что другие будут плохо думать обо мне»(р=0,002), «плачу и грущу»(р=0,001), «думаю об этом»(р=0,035).

В отличие от девочек мальчики чаще выбирали стратегию, направленную на решение проблемы - «что-нибудь меняю, чтобы все получилось»(р=0,013), а также стратегии экстерншизации - «громко ругаюсь»(р=0,045), «делаю что-то подобное»(р=0,015), «борюсь или дерусь с кем-нибудь»(р<0,001), «дразню кого-нибудь»^^,001), «схожу с ума»(р=0,034), «бью, ломаю или швыряю вещи»(р=0,059*1); «злюсь и бросаю или бью что-нибудь» (р=0,078*); «кричу, чтобы выпустить пар» (р=0,085*).

Мальчики чаще использовали стратегии отвлечения и облегчения -«сплю»(р=0,039), «гуляю вокруг дома или по улице»(р=0,003), «бегаю или хожу

* - значимость на уровне тенденции

пешком»(р=0,022), «гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде»(р=0,009), «говорю с кем-нибудь»(р=0,037), а также стратегии отрицания - «говорю, что мне это все равно»(р=0,076*).

Анализ субъективной оценки эффективности копинг-стратегий показал, что мальчики чаще указывают на стратегии отвлечения - «гуляю вокруг дома или по улице»(р=0,066*), «гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде» (р=0,004) и

экстернализации - «борюсь или дерусь с кем-нибудь»(р<0,001), «делаю что-то подобное»(р=0,048), тогда как девочкам больше помогали стратегии поиска социальной поддержки - «обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное»(р<0,001), «прошу прощения или говорю правду»(р=0,001) и интернализации - «молюсь»(р=0,054*), «плачу и грущу»(р=0,069*).Таким образом, в возрасте 7-11 лет для девочек больше характерен копинг интропунитивной, а для мальчиков - экстрапунитивной направленности, что может быть обусловлено как социальными факторами (родительскими ожиданиями, требованиями социума), так и психофизиологическими факторами (гормональными особенностями).

Статистический (дисперсионный) анализ выявил у детей возрастную динамику в использовании основных групп копинг-стратегий (рис.1). Было обнаружено значительное снижение частоты использования большинства копинг-стратегий детьми в возрасте 8 лет. Мы предположили, что это вызвано процессом адаптации ребенка к школе и связанной с ней психологической нагрузкой -введением множества ограничений, усвоением и «переработкой» новых норм и правил, которые потребовали от него новых способов совладания. Для проверки гипотезы выборка была разделена на классы. Сравнительный анализ показал нивелирующее влияние школьного обучения на выбор копинг-стратегий решения проблемы, поиска социальной поддержки, дистанцирования и интернализации, «сглаживая» выраженность колебаний в частоте их использования и подтверждая, что на формирование защитного поведения в большей степени влияют возрастные изменения и кризисы.

30 -

7 лет 8лет 9 пет 10 лет 11 лет возраст

-Решение проблемы

......Поиск социальной

поддержки -----Дистанцирование

---- Интернализация

-----Экстернализации

Рис. 1. Копинг-поведение у детей младшего школьного возраста.

Фактор школьного обучения в большей степени оказывает влияние на частоту использования стратегий экстернализации - во 2 классе происходит значительное усиление их использования, что, по-видимому, связано с активизацией протестного поведения у части детей, однако в дальнейшем социум подавляет и минимизирует его к окончанию младшей школы.

Двухфакторный дисперсионный анализ выявил одновременное влияние двух факторов - пола и возраста на выбор копинг - поведения (рис.2).

А)

В)

40 4---,-,-,-

7 лет В пет 9 лет 10 лет 11лет возраст

Мапьчжу ----Девочки

В)

Г)

д>

Рис. 2. Половозрастная динамика копинг-поведения по результатам двухфакторного дисперсионного анализа.

A) Копинг «Решение проблемы» Г) Копинг «Материализация» Б) Копинг «Поиск социальной поддержки» Д) Копинг «Экстернализация»

B) Копинг «Дистанцирование»

В периоды возрастных кризисов тендерные различия в копинг-поведении «стираются», «сглаживаются» в наибольшей степени, чем в периоды между ними. Это означает, что с проблемами возрастной фазы одинаково плохо «справляются» как мальчики, так и девочки, что доказывает приоритет возрастного фактора в формировании способов совладания.

Факторный анализ позволил выделить специфику формирования совладающего поведения у детей в исследуемых возрастах. Выделенные симптомокомплексы копинг-стратегий у 7, 8, 9, 10 и 11-летних существенно отличались как по структуре, так и по содержанию.

Большинству 7-летних детей были свойственны преимущественно неконструктивные и условно-конструктивные стратегии (экстернализации, отвлечения и интернализации). В целом, копинг-стили в 7 лет можно охарактеризовать как смешанные и неоднородные, включающие разнонаправленный и плохо осознаваемый копинг.

В 8 лет несмотря на то, что для большинства детей характерен смешанный копинг-стиль, однако уже четче проявляется индивидуальная специфичность и однородность симптомокомплексов, включающих только стратегии экстернализации, либо интернализации, либо решения проблемы или поиска социальной поддержки. В 8 лет осознанный выбор возможен только в отношении стратегий отвлечения и экстернализации.

В 9 лет копинг-стили становятся менее вариативными и еще более индивидуально специфичными, включающими стратегии только одной категории (отвлечения, дистанцирования, экстернализации и др.). В данном возрасте осознанно выбираются не только стратегии отвлечения, экстернализации, но и более зрелые и социально приемлемые формы - дистанцирование, интернализация и принятие ответственности.

К 10 годам для большей части детей характерен копинг-стиль, включающий наиболее конструктивные стратегии (решение проблемы, поиск социальной поддержки, принятие ответственности), а для меньшинства - выбор стратегий экстернализации, отвлечения, дистанцирования и интернализации.

В этом возрасте симптомокомплексы становятся еще менее вариативными и более специфичными, что свидетельствует об их сформированности в результате уже имеющегося у детей опыта преодоления и целенаправленности выбора способа совладания. На это также указывает согласованность выборов (дети чаще использовали в основном те стратегии, которые с их точки зрения лучше всего помогали им справляться со стрессом), что свидетельствует о большей осознанности процесса выбора. В связи с развитием саморегуляции и рефлексии происходит «расщепление» в оценках копинга экстернализации - часть детей выбирали эти стратегии в качестве наиболее эффективных («борюсь или дерусь с кем-нибудь»), но не указывали на их использование вообще. Это означает, что они фактически «отрицали» применение социально-неодобряемых форм экстернального копинга, хотя они им помогали справляться со стрессом.

В 11 лет копинг-стиль детерминирован началом нового возрастного кризиса и свидетельствует о дезорганизации или срыве уже «наработанных» механизмов защитного поведения: симптомокомплексы опять становятся комбинированными

и разнонаправленными, относительно цельными остались лишь самые ранние способы адаптации - стратегии экстернализации и отвлечения/облегчения. В то время как недавно сложившийся конструктивный копинг-стиль (решение проблемы, поиск социальной поддержки, принятие ответственности и интернализация) распался и частично исчез. Большей части младших подростков снова стал свойственен экстернальный копинг, но уже ориентированный больше не на других, а на себя и предметы, т.е. более социально приемлемый. Часть детей стали больше использовать внутренние способы переработки - интернализацию и дистанцирование от проблемы.

Таким образом, в период от 7 до 11 лет происходит становление относительно устойчивого копинг-стиля ребенка. В младшем возрасте комплексы копинг-стратегий, являющиеся еще достаточно разнородными, по мере взросления становятся все более цельными, индивидуально-специфичными и менее вариативными. Согласованность (совпадение) выборов копинг-стратегий, оцениваемых детьми как часто используемые и как наиболее эффективные, свидетельствует о формировании у ребенка осознанности выбора вида копинга в силу развития у них рефлексивного и регуляторного опыта. Ведущий копинг-стиль на протяжении этого периода изменяется от преимущественно неконструктивного к более конструктивному.

Возраст 9-10 лет характеризуется как стабильный период в формировании копинг-стиля, а возраст 8 и 11 лет - как критический.

В четвертой главе «Семейные факторы, детерминирующие становление совладеющего поведения у детей младшего школьного возраста» приводятся результаты исследования копинг-поведения у детей и их родителей в зависимости от структуры семьи, а также количества детей и порядка их рождения в семье.

Изучение копинг-стратегий у детей, воспитывающихся в семьях с разной структурой, показало существенные различия (табл. 1), которые проявляются в том, что дети из полных семей демонстрируют более высокие результаты по показателю социальной желательности, чем дети из неполных семей. Они также демонстрируют, с одной стороны, наиболее широкий репертуар копинг-поведения, используя как проблемо-разрешающий, так и эмоционально-фокусированный копинг, но в тоже время и более инфантильный, ориентированный на поиск социальной поддержки. Адаптивное поведение детей из полных семей хотя и является социально приемлемым, но все-таки остается эмоционально зависимым, поскольку наиболее эффективными они считают стратегии отвлечения и социальной поддержки, а затем интернализации, изоляции и принятия ответственности.

Дети, живущие с отчимом, не ориентированы на поддержку и социальное взаимодействие и приобретают самостоятельный опыт, предпочитая копинг решения проблемы, либо отвлечения от нее. В неполных семьях дети не склонны к проблемо-разрешающему копинг-поведению, что обусловлено ролевой структурой. Поскольку вся власть в таких семьях сконцентрирована в руках матери и «триангулярная функция» отца (поддержка ребенка в ссорах с матерью) в таких семьях отсутствует, то это не способствует разнообразию копинг-стиля

Таблица 1.

Копинг-поведение детей и их родителей в семьях с разной структурой.

Параметр Полная семья (1) Неполная семья (II) Смешанная семья (Ш) Р

\liSD М+ЭО М+ЭО

Социальная желательность 5,53+2,399 4,74±2,207 р 1-11=0,008

Копинг-стратегии (использование)

Что-нибудь меняю, чтобы все получилось 3,11+1,427 2,79+1,467 р 1-11=0,037

Забываю все 2,42±1,430 2,78+1,514 р 1-11=0,024

Жалею себя 2,79+1,529 2,27±1,372 р И-Ш=0,048

Получаю помощь от друга 3,32+1,406 2,84+1,413 р 1-111=0,035

Спрашиваю совета у кого-нибудь из моей семьи 3,53+1,432 3,12+1,534 3,07±1,421 р 1-11=0,011

Решение проблемы 59,15+23,742 51,23+26,055 65,73+22,731 р 1-11=0,003 р 11-111=0,001

Поиск социальной поддержки 57,83+23,921 46,57*25,027 56,82+22,977 р[-Н<0,001 р 1-111=0,047 р 11-111=0,018

Дистанцирование 44,62+20,314 38,19+23,084 47,33+21,364 р 1-11=0,006 р И-Ш=0,022

Интерналмзация 54,07±25,905 45,60+29,346 58,09+21,567 р 1-11=0,004 р И-Ш=0,010

Стараюсь расслабиться, оставаться спокойным 1,25±0,б56 1,05+0,762 р 1-11=0,016

Рисую, пишу или читаю что-нибудь 1,12±0,744 1,02+0,665 1,43+0,594 р 1-111=0,014 р 11-111=0,001

Стараюсь забыть 1,02+0,741 0,92+0,754 1,34+0,745 р 1-111=0,013 р 11-111=0,003

Копинг-стиль матери

Самоконтроль 68,02+12,674 63,58+14,041 69,94+11,273 р 1-11=0,011 р 11-111=0,020

Положительная переоценка 57,48+16,330 62,60±17,995 р 1-11-0,023

ребенка и вынуждает его в большей степени использовать эмоционально-фокусированный, а не проблемо-разрешающий копинг. Таким образом, дети в неполной семье оказываются в наихудшем положении по сравнению с остальными, поскольку имеют более узкий кошшг-репертуар с редким использованием конструктивных стратегий.

Копинг-поведение родителей в семьях с разной структурой также существенно различается. Матерям, воспитывающим детей в браке (первом или втором), был больше свойственен самоконтроль, нежели одиноким матерям. В отличие от полных семей матерей-одиночек характеризует более частое использование стратегий положительной переоценки и более редкое - принятия ответственности. Таким образом, женщины, состоящие в браке, обладают более конструктивным копингом, тогда как матери-одиночки под влиянием груза эмоциональных и финансовых проблем чаще формируют копинг-механизм переоценки ситуации.

Таблица 2.

Копинг-поведение детей и их родителей в семьях с разным количеством детей._

Параметр Многодетная семья(1) Двудетная семья(И) Единствен, ребенок (Ш) Р

\ttSD М+БЭ М+БЭ

Копннг-стратегии (использование)

Рассказываю другу или кому-то из своей семьи о том, что случилось 2,50*1,439 3,22+1,344 3,14+1,402 рЫН=0,041 р 1-11=0,021

Получаю помощь от друга 2,59+1,469 3,15+1,387 3,25+1,448 р 1-111=0,043

Думаю о том, что я буду делать или говорить 4,18+1,140 3,29+1,481 3,40+1,403 рЫП=0,011 р 1-11=0,008

Громко ругаюсь 2,43+1,800 1,90+1,374 р 11-111=0,001

Спрашиваю совета у кого-нибудь из моей семьи 3,14+1,466 р П-Ш=0,012

Поиск социальной поддержки 43,09+25,796 60,35±19,182 59,89+21,851 р 1-111=0,001 р Ы1<0,001

Интернализация 49,14+33,151 60,43±20,710 р 1-11=0,030

Экстсрнализация 41,07+24,472 35,40+22,097 р 11-111=0,018

Обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное 0,64+0,569 1Д4±0,717 1,26+0,721 р 1-Ш«0,001 р 1-11=0,001

Рисую, пишу или читаю что-нибудь 0,96+0,841 1,26±0,677 р 1-111=0,042

Ем или пью 0,84+0,800 1,15+0,774 1,20+0,760 р 1-111=0,027

Играю во что-нибудь 1,00+0,707 1,29+0,635 р 1-111=0,032

Бегаю или хожу пешком 0,72+0,678 1,06+0,736 1,16+0,756 р 1-111=0,006 р 1-11=0,034

Думаю об этом 0,72+0,737 1,06+0,726 р 1-111=0,028

Стараюсь забыть 0,68+0,627 1,18±0,705 1,11+0,748 р 1-Ш=0,006 р 1-11=0,001

Говорю сам с собой 0,56±0,690 0,73+0,758 р 11-111=0,034

Копинг-стиль матери

Конфронтативный копинг 58,61+13,950 46,84+16,316 49,43+14,558 р 1-111=0,012 р 1-11=0,005

Копинг-стиль отца

Конфронтативный копинг 59,50+16,627 49,49+13,989 48,29+14,744 р 1-111=0,017 р 1-11=0,032

Поиск социальной поддержки 69,58+18,711 59,10+16,678 р 1-111=0,048

Планирование решения проблемы 85,25+7,200 75,02+18,998 77,04+14,317 р 1-Ш=0,055* р 1-11=0,071*

Бегство-избегание 5,50+11,533 46,92+13,230 р 1-11=0,040

Положительная переоценка 62,17+11,028 50,92+15,126 53,63+13,629 р 1-111=0,041 р 1-11=0,017

Копинг-стили детей и их родителей зависят от количества детей в семье и формирующихся сиблинговых стереотипов поведения (табл. 2).

Таблица 3.

Копинг-поведении детей и их родителей в зависимости от сиблингового стереотипа.

Параметр Старший (I) Младший (II) Единств. (Ш) Достоверность различий

\ltSD М+БО М+БР

Копинг-стратегии (использование)

Забываю все 2,26+1,350 2,60+1^521 р 1-111=0,085*

Жалею себя 2,95+1,593 239+1,455 2,51±1,527 р 1-11=0,024 р 1-111=0,033

Беспокоюсь о том, что другие будут плохо думать обо мне 3,70+2,572 2,98±1,555 3,03+1,517 р 1-11=0,033 р 1-111=0,006

Говорю, что мне это все равно 234+1,621 1,93+1,412 р 1-11=0,087*

Громко ругаюсь 2,39+1,898 2,34+1,657 1,91+1,385 р 1-111=0,016 р 11-111=0,021

Спрашиваю совета у кого-нибудь из моей семьи 3,20+1,497 3,13+1,480 3,54+1,486 р 1-111=0,082* р Н-Ш=0,033

Экстернализация 41,89+25,028 35,44122,062 р Н-Ш=0,028

Обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное 1,07+0,683 1,26+0,719 р 1-111=0,053*

Рисую, пишу или читаю что-нибудь 130+0,663 1,07±0,728 1,26±0,б81 р 1-0=0,051* р 11-111=0,047

Дразню кого-нибудь 0,46+0,601 032+0,547 рП-Ш=0,066*

Борюсь или дерусь с кем-нибудь 0,46±0,582 0,72+0,712 р 1-11=0,019

Сплю 0,99+0,670 1,20+0,758 р 1-11=0,072*

Играю во что-нибудь 1,09+0,725 1,29+0,640 р 11-111=0,033

Говорю сам с собой 0,51+0,687 0,73±0,758 р 11-111=0,035

Копинг-стратегии (эффективность)

Стараюсь забыть 0,86+0,753 0,85+0,701 1,05+0,762 р 1-111=0,066* р 11-111=0,049

Сплю 1,26+0,800 1,05+0,870 р П-1П=0,076*

Думаю об этом 0,67±0,741 0,93+0,805 р 1-11=0,044

Копинг-стиль матери

Конфронтативный копинг 44,67±15,537 49,43+14,558 р 1-111=0,060*

Дистанцирование 49,29± 15,123 54,83+15,537 р 1-11=0,078*

Бегство-избегание 47,93+15,966 53,55+13,933 р 1-11=0,066*

Планирование решения проблемы 78,15+16,433 73,63+14,959 р Н-Ш=0,067*

Положительная переоценка 53,64+13,593 59,87±17,094 р 1-11=0,052*

Копинг-стиль отца

Самоконтроль | | 62,90±10,310 | 68,52+14,430 |р 11-111=0,050

Единственные дети обладают более инфантильным совладанием по сравнению с остальными. Дети с сиблингом, формируясь в условиях конкуренции, чаще демонстрируют экстрапунитивные способы совладания, а в многодетных семьях - формируется наиболее зрелая система совладания с использованием стратегий решения проблемы. Многодетных родителей от остальных отличал выраженный конфронтативный копинг. Кроме этого, копинг у многодетных отцов был востребован в большей степени и включал практически весь спектр стратегий - избегание, положительную переоценку, планирование решения проблем и поиск социальной поддержки.

Сиблинговый стереотип, опосредованный порядком рождения ребенка в семье, формирует специфический копинг-стиль у ребенка и родителей (табл.3).

Старшим детям больше свойственен интернальный и избегающий копинг, а младшим - экстернальный. Единственные дети больше, чем кто-либо ориентированы на поиск социальной подцержки.

Матери младших детей, имеющие больший стаж родительства поскольку их старшие дето уже прошли этот возраст, проявляют больше положительной переоценки, дистанцирования и избегания в решении проблем в отличие от матерей старших детей. Матери, воспитывающие единственного ребенка в отличие от матерей старших детей отличаются более частым конфронтативным копингом и более редким планированием решения проблем. Отцы единственных детей чаще используют самоконтроль, нежели отцы младших, уже имевшие опыт воспитания детей этого возраста.

Таким образом, в отличие от остальных жизненные семейные условия единственных детей таковы, что они формируют наиболее инфантильный, социально-зависимый и социально-одобряемый копинг-стиль. В свою очередь, копинг-стиль родителей также опосредован жизненной ситуацией -

трудностями, вызванными воспитанием одного ребенка или нескольких, и, соответственно, наличием у них опыта родительства.

Обнаружены взаимосвязи между личностными особенностями ребенка, его копинг-стилем и копинг-стилем родителей 57 полученных корреляционных связей (при р<0,005) и характер этих связей позволяют сделать следующие заключения. На копинг-стиль ребенка влияет такая характеристика личности как тревожность, повышение которой способствует преимущественному выбору эмоционально-фокусированных, а не проблемо-разрешающих стратегий.

Копинг-стиль, присущий родителям в полной семье, связан с особенностями копинг-поведения детей, причем ребенок не только не копирует паттерн родительского поведения, а приспосабливается к нему: неконструктивный копинг матери (конфронтация, дистанцирование, бегство/избегание, положительная переоценка) усиливает у детей проявление дисфункциональных способов совладания (экстернализация) и уменьшает вероятность выбора адекватных форм (поиск социальной поддержки, решение проблемы, интернализсщия).

Ролевые позиции отца и матери различны в семье и поэтому модель их копинг-поведения может оказывать на ребенка как совершенно различное, так и сходное влияние: в случае проявления отцом ответственности за принятие решения, у ребенка формируется функциональный копинг (решение проблемы.

поиск социальной поддержки, принятие ответственности и уменьшается экстернализация). В случае же принятия ответственности матерью - на ребенка это оказывает прямо противоположный эффект (им реже используются стратегии решения проблемы, поиска социальной поддержки, интернализации и дистанцирования). Это свидетельствует о том, что интернапьная позиция отца оказывает более гармоничное влияние на формирование стиля совладания ребенка, нежели матери.

Если роли и позиции супругов комплементарны и не приводят к ролевому конфликту - матери свойственен поиск социальной поддержки, а отцу - принятие ответственности, то у ребенка также формируется функциональный копинг (решение проблемы, поиск социальной поддержки, принятие ответственности и уменьшается экстернализация).

В тоже время существуют стратегии родительского копинг-поведения, которые оказывают универсальный эффект в независимости от того, кем они проявляются - отцом или матерью, и по сути - являются ресурсом для детей. У матерей и отцов, ориентированных на поиск социальной поддержки, дети, однако, реже использовали этот копинг и экстернальные стратегии и чаще - решение проблемы, а положительная переоценка родителей уменьшает вероятность проявления практически всего спектра совладающего поведения у ребенка. Т.е. несмотря на специфику, такая модель родительского совладающего поведения, как переоценка, создает для ребенка условия, в которых отпадает необходимость в совладании.

Однако в неполных семьях существуют иные закономерности. При фактическом отсутствии влияния второго родителя ребенок склонен копировать копинг-стиль матери (дистанцирование, поиск социальной поддержки, бегство-избегание). Конструктивная модель копинг-поведения матери (самоконтроль, принятие ответственности, положительная переоценка) способствует формированию у ребенка функционального для его возраста копинга {решение проблемы, интернетизация, поиск социальной поддержки) и препятствует проявлению дисфункциональных способов совладания (дистанцирование, экстернализация). Воспитываясь в условиях эмоциональной зависимости от родителя, ребенок вынужден подстраиваться к нему: избегающее поведение родителя толкает ребенка на поиск социальной поддержки и дистанцирование, а принятие ответственности - на интернализацию.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что копинг-стиль ребенка формируется и под влиянием внутрисемейных условий жизни, с которыми он вынужден «справляться», и которые обусловлены рядом взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга факторов: структурой семьи, полоролевыми стереотипами, наличием или отсутствием сиблинговой конкуренции. Детско-родительские отношения в свою очередь сами детерминированы половозрастными и семейными факторами и также влияют на становление совладания ребенка - поскольку отношение родителей к нему, позитивно или негативно подкрепляющее его поведение, имеет такое же значение, как и то, как он сам воспринимает и «принимает» это отношение.

В пятой главе «Половозрастные и семейные факторы детско-родительских отношений в связи со стратегиями совладения» приводятся результаты исследования детско-родительских отношений в зависимости от пола и возраста ребенка, структуры семьи, в которой он воспитывается, количества детей и порядка их рождения в семье.

Полоролевое поведение обуславливало специфику отношения ребенка к матери или отцу: девочки в отличие от мальчиков отмечали большую близость с матерью (р=0,029) и удовлетворенность отношениями с ней (р=0,05), а также большее принятие их отцом (р=0,052*). Мальчики были менее удовлетворены отношениями с отцом (р=0,089*) и чаще отмечали его строгость(р=0,05).

Полоролевые стереотипы также обнаружены как в стилях воспитания, так и в копинг-поведении взрослых: матери мальчиков больше проявляют строгости по отношению к ребенку, нежели мамы девочек (р=0,013), а отцы девочек больше контролируют (р=0,065*) и меньше проявляют строгость в

воспитании (р=0,034), чем отцы мальчиков. Для них также были больше характерны стратегии самоконтроля (р=0,037) и поиска социальной поддержки (р=0,018), «бегства-избегания» (р=0,072*), нежели для отцов мальчиков. Это свидетельствует о различиях в копинг-механизмах и стилях воспитания у матерей и отцов, формируя, таким образом, у ребенка модели защитного поведения, релевантные его полу, что и подтвердилось обнаруженными тендерными различиями в копинге у детей.

С возрастом ребенка также меняется и характер детско-родительских отношений: по мере взросления уменьшаются принятие его матерью, отцовский контроль, последовательность в воспитании, эмоциональная близость с отцом, а требовательность к нему, наоборот, возрастает. По мере взросления дети отмечают большее сотрудничество с обоими родителями, уменьшение контроля, строгости и воспитательной конфронтации со стороны матери, повышение принятия ею ребенка, нестабильность последовательности в воспитании и согласии с ним.

Изучение характера детско-родительских отношений в семьях с разной структурой показало, что в неполных семьях матерям свойственны наибольшая воспитательная конфронтация в отличие от матерей в полных (р<0,001) и смешанных (р=0,028) семьях, а также большая эмоциональная близость с ребенком (р=0,007), чем в смешанной семье.

В повторном браке (смешанных семьях) матери демонстрируют меньше принятия и последовательности в воспитании, чем в полных (р=0,010 и р=0,009, соответственно) и неполных (р=0,019 и р=0,008, соответственно) семьях. С точки зрения детей - отчимы в отличие от родных отцов проявляют меньше принятия ребенка (р=0,003), а в отличие от отцов из неполных семей - больше строгости (р=0,029). Отчимы в отличие от родных отцов также меньше тревожатся за ребенка (р=0,019).

Матерей в полных семьях в отличие от матерей-одиночек отличает большая тревожность за ребенка (р=0,026), а по сравнению с матерями их смешанных семей - меньший контроль (р=0,009) и большая удовлетворенность отношениями с ним (р=0,062*).

Характер детско-родительских отношений также зависит от количества детей в семье и формирующихся сиблинговых стереотипов поведения.

Наиболее лояльными детско-родительскими отношениями отличаются семьи с единственным ребенком по сравнению с другими семьями. В отличие от однодетных семьи с двумя детьми характеризуются большей строгостью отца (р=0,003), а со стороны матери - меньшим контролем (р=0,007), меньшей эмоциональной близостью с ребенком (р=0,007) и менее выраженной воспитательной конфронтацией (р=0,089*).

В многодетных семьях дети отмечают наименьшее принятие их отцом по сравнению с однодетными (р=0,006) и двухдетными (р=0,003) семьями, также как и меньшее принятие их матерью по сравнению с двухдетными семьями (р=0,021). В отличие от семей с единственным ребенком в многодетных семьях дети отмечают меньшую эмоциональная близость с матерью (р=0,079*), а отцы -большую требовательность (р=0,036). С точки зрения детей воспитательная конфронтация со стороны отца в многодетных семьях сильнее, чем в семьях с двумя детьми (р=0,088*).

Таким образом, стили детско-родительских отношений и темпы формирования адаптивного копинг-поведения у детей, воспитывающиеся в семьях с разным количеством детей, различны и свидетельствует о том, что в многодетных семьях дети взрослеют раньше. Поскольку в этих семьях детско-родительские отношения и сиблинговая конкуренция носят более жесткий характер, то и конструктивные способы совладания - «выживания» в таких условиях формируются быстрее.

Сиблинговый стереотип, опосредованный порядком рождения ребенка в семье, также формировал специфический характер детско-родительских отношений.

Матери младших детей были больше удовлетворены отношениями с ребенком (¿=0,018) и способны к его принятию (р=0,010), проявляли меньшую строгость (р=0,090*), по сравнению с матерями старших детей, которые еще не имели этого опыта. Тогда как отцы младших детей были менее требовательны к своим детям (р=0,033), чем отцы старших детей.

Матери единственных детей больше контролировали ребенка в отличие от матерей старших (р=0,066*) и младших (р=0,007) детей. Матери единственных детей в отличие от матерей старших лучше сотрудничали с ребенком (р=0,097*), больше принимали его (р=0,027) и были больше удовлетворены отношениями с ним (р=0,053*), а в отличие от матерей младших детей - были более строгими (р=0,089*) и эмоционально близкими с ребенком (р=0,024), больше конфликтовали в вопросах воспитания (р=0,083*). Отцы единственных детей были менее требовательными (р=0,063*) и строгими (р=0,003) к своим детям, нежели отцы старших.

Старшие дети отличались от младших большим сотрудничеством с матерью (р=0,033) и отцом (р=0,080*), а от единственных - большим согласием с матерью (р=0,049).

Единственные дети в отличие от младших отмечали меньшую строгость своих отцов по отношению к ним (р=0,037) и большее согласие с ними (р=0,091*).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что детско-родительские отношения в значительной степени опосредованы как сиблинговой позицией ребенка в семье, которую он формирует исходя из конкуренции между братьями и сестрами, так и наличием опыта родительства у взрослых.

Характер детско-родительских отношений влияет и на копинг-стилъ ребенка: в полных семьях с точки зрения ребенка излишние строгость, контроль, равно как и последовательность, эмоциональная близость и согласие с ребенком снижают частоту проявления ребенком совладающего поведения как такового -поскольку оно или подавляется родителем - ребенку не предоставляется возможность защищаться, либо в нем отпадает необходимость - так как родитель полностью «принимает» все его проявления. Самое негативное влияние на детский копинг оказывает внутрисемейная воспитательная конфронтация, которая усиливает у него проявления экстернализации и уменьшает вероятность выбора стратегий поиска социальной поддержки и решения проблемы. Наиболее функциональный копинг дети демонстрировали, когда высоко оценивали сотрудничество, принятие и удовлетворенность отношениями с обоими родителями.

В неполных семьях влияние характера детско-родительских отношений на копинг-поведение ребенка детерминировано спецификой структуры семьи и обусловленной этим системой отношений между единственным родителем и ребенком: у тревожных матерей дети чаще демонстрируют совладание (решение проблемы, дистанцирование, интернетизацию и экстернализацию). Самое негативное влияние на детский копинг оказывает строгость матери, снижая выбор стратегий решения проблемы и поиска поддержки, а также усиливая -экстернализацию. Наиболее функциональный копинг проявляли дети, которые высоко оценивали эмоциональную близость и удовлетворенность отношениями с матерью.

Однако восприятие родителями своих отношений с ребенком носит иной характер взаимосвязей: строгость, требовательность отца усиливает проявление совладакия у ребенка (дистанцирование, интериализациюи, решение проблемы), а последовательность в воспитании - наоборот, уменьшает деструктивный копинг. В отличие от отца проявляемые матерью строгость и тревожность имеют иные последствия для копинг-реакций ребенка, что обусловлено разными эмоциональными ролями родителей в семье. У родителей, принимающих, сотрудничающих и эмоционально близких с ребенком, дети реже проявляют совладеющее поведение, либо выбирают адекватные его формы.

Таким образом, копинг-поведение ребенка обусловлено его психологической позицией в семье, формирующейся под влиянием опыта внутрисемейных (в первую очередь детско-родительских) отношений и субъективной интерпретации своего положения - то есть от того, как он воспринимает себя в семейной группе и каким образом пытается найти там свое место.

В шестой главе «Исследование особенностей формирования копинг-поведения у детей с отклоняющимся поведением» приведены результаты сравнительного изучения детско-родительских отношений и копинг-стилей у

детей и их родителей в семьях с социально-приемлемым и девиантным поведением ребенка.

Дети с нарушениями поведения имеют достоверно более низкий уровень социальной желательности (р=0,013), чаще применяют стратегии экстернализации (р=0,045) - «злюсь, бросаю или бью что-нибудь»(р=0,016), «борюсь, или дерусь с кем-нибудь»(р<0,001), «схожу с ума»(р=0,041), «делаю что-то подобное»(р=0,037), «громко ругаюсь» (р=0,073*). Они также реже были склонны использовать стратегии поиска социальной поддержки - «рассказываю кому-нибудь о том, что я чувствую» (р=0,055*) и реже «считают, что могут что-то сделать, чтобы исправить ситуацию»(р=0,056*).

Кроме экстрапунитивного копинга они чаще использовали стратегии дистанцирования - «остаюсь, сам по себе один»(р=0,077*), избегания-отвлечения - «гуляю вокруг дома или по улице»(р=0,031), «играю во что-нибудь»(р=0,040), и реже - стратегии интернетизации - «беспокоюсь из-за этого»(р=0,042), «жалею себя» (р=0,097*).

В качестве наиболее эффективных, помогающих справиться со стрессом, они чаще выбирали стратегии экстернализации - «дразню кого-нибудь»(р£0,001), «схожу с ума»(р=0,009), «бью, ломаю или швыряю вещи»(р=0,028), «делаю что-то подобное»(р=0,052*), «борюсь, или дерусь с кем-нибудь»(р<0,001), дистанцирования - «стараюсь забыть»(р=0,007), «остаюсь, сам по себе один»(р=0,022), избегания-отвлечения - «мечтаю, представляю себе что-нибудь»(р=0,043), «играю во что-нибудь»(р=0,007), «гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде» (р=0,004), «говорю с кем-нибудь» (р=0,088*).

Восприятие ребенком отношений с родителями также существенно отличалось у детей с нарушениями поведения:

- Они отмечали меньшую эмоциональную близость с матерью (р=0,019) и отцом (р=0,003), меньше принятия ребенка как матерью (р=0,083*), так и отцом (р=0,008); а также большую неудовлетворенность отношениями с матерью (р=0,020) и отцом (р<0,001) и меньшую их тревожность за него (при р=0,070* и р=0,097*,соответственно) по сравнению с адаптированными детьми;

- Дети с нарушениями поведения отмечают со стороны отца большую строгость(р=0,№7) и требовательность(р=0,022), а также меньшее сотрудничество (р=0,073*) и последовательность в воспитании (р=0,026).

Отношение матери к своему ребенку в этих семьях также достоверно отличалось от тех семей, где проблем с поведением не было. Мамы детей с нарушенным поведением больше конфликтовали с членами семьи из-за воспитания (р=0,005) и отмечали большую неудовлетворенность отношениями с ребенком (р<0,001), меньшую эмоциональную близость с ним (р=0,057*), а также большую строгость по отношению к нему (р=0,094*).

В заключении диссертации формулируются следующие выводы:

приемлемый копинг-стиль, ориентированный на решение проблемы. К младшему подростковому возрасту происходит более осознанный выбор ребенком способа совладения и дифференциация копинг-стиля - конструктивного либо деструктивного, что в дальнейшем определяет вектор его развития - адаптивной /неадаптивной личности.

2. По мере становления копинг-стиль ребенка 7-11 лет становится более цельным, специфичным, осознанным и менее вариативным: формирование осознанности выбора защитного поведения и его изменение в сторону большей конструктивности свидетельствуют о развитии у него регуляторного опыта. Однако в 11 лет происходит перестройка практически сформированных и сознательно применяемых стилей совладания - возврат к менее цельным и конструктивным, плохо осознаваемым стратегиям, что указывает на снижение их адаптации вследствие вступления в новый возрастной кризис.

3. Становление копинг-стиля ребенка также опосредовано фактором полового диморфизма: несмотря на то, что большинство копинг-стратегий имеют сходные возрастные закономерности проявления у мальчиков и девочек, тем ни менее для девочек больше характерен копинг интропунитивной, а для мальчиков -экстрапунитивной направленности. К подростковому возрасту у мальчиков уже активно формируется проблемо-разрешающий копинг, в то время как у девочек копинг остается более зависимым, эмоционально-фокусированным и менее конструктивным.

4. Формирование копинг-стиля детей опосредовано всей структурой семьи: в неполных семьях дети обладали наихудшей копинг-компетентностью, предпочитая эмоционально-фокусированный копинг, а в смешанных - копинг решения проблем или отвлечение от нее. В полных семьях дети демонстрировали хотя и наиболее социально приемлемое, но инфантильное копинг-поведение -эмоционально зависимые и ориентированные на социальную поддержку способы совладания.

5. Становление копинг-стиля ребенка «подкрепляется» родительской моделью копинг-поведения, также детерминированного структурой семьи. В полных семьях специфика влияния моделей родительского копинг-поведения обусловлена различиями в ролевых и функциональных позициях супругов, и поэтому оказывает на ребенка различное влияние, в тоже время существуют виды стратегий, имеющие сходный характер влияния. Однако в неполной семье ребенок склонен копировать копинг-стиль матери, либо подстраиваться к нему.

6. Влияние характера детско-родительских отношений на совладание ребенка, в свою очередь, было детерминировано структурой семьи и опосредованной ею системой отношений между родителем и ребенком: в полной семье копинг-стиль ребенка обусловлен не только разными ролевыми позициями родителей, но еще и различиями в восприятии этих отношений у детей и родителей. В неполных семьях влияние характера детско-родительских отношений на копинг-поведение ребенка в большей степени зависит от специфики отношений между единственным родителем и ребенком.

7. На копинг-стиль ребенка оказывает влияние наличие сиблингов в семье: наиболее инфантильный стиль формируется у единственных детей, а наиболее

зрелые способы совладания — в многодетных семьях. Старшим детям больше свойственен интернальный и избегающий копинг, а младшим - экстернальный. Единственные дети больше, чем кто-либо ориентированы на поиск социальной поддержки.

8.Характер детско-родительских отношений специфически детерминирован копинг-стилем родителей, властно-ролевой структурой семьи и наличием опыта родительства, опосредованных полом и возрастом ребенка.

9. В отличие от адаптированных сверстников дети с нарушениями поведения имеют особый копинг-стиль: решают свои проблемы либо «за счет» социума - посредством экстернализации, либо в отрыве от него -дистанцированием, либо - путем вытеснения проблемы (отвлечением), что свидетельствует о нарушенных у них социальных отношениях и худшей копинг-компетентности. Нарушение системы отношений у этой группы сопровождается деструктивными детско-родительскими отношениями с обеих сторон.

10. На становление копинг-поведения ребенка с поведенческими проблемами существенное влияние оказывает как модель родительского копинг-стиля, так и нарушенные детско-родительские отношения в этих семьях: у родителей с менее конструктивным совладающим поведением (конфронтация, поиск социальной поддержки) и жестким стилем отношений с ребенком (чрезмерные строгость и контроль, непоследовательность воспитания, отсутствие эмоциональной близости и принятия) дети формировали неконструктивный копинг-стиль - чаще проявляли неадекватные (экстернализация) и реже адекватные формы совладания (решение проблемы, поиск социальной поддержки). И наоборот, адекватный копинг родителей (принятие ответственности и планирования решения проблемы) способствовал формированию у ребенка интернальной позиции в оценке проблемной ситуации и принятии ответственности за нее.

11. Проведенная в процессе исследования апробация и нормализация опросника «Self-Report Coping Scale» (Causey и Dubow's,1992), модифицированного Karey Skinner и Becky Kochenderfer-Ladd в 2002 году, позволила создать новый метод изучения копинг-поведения у детей в возрасте 711 лет. Созданные нормы позволяют осуществлять как тонкую возрастную дифференциацию для оценки специфики формирования совладающего поведения у детей в йтот период, так и оценивать наиболее полно весь спектр основных копинг-стратегий, характеризующих копинг-стиль ребенка в младшем школьном возрасте.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Научные статьи в журналах по Перечню ВАК: 1. Смирнова A.B. Формирование совладающего поведения у детей / Н.Ф.Михайлова, (A.B. Смирнова) // Российский психологический журнал. -2006. - Т. 3. - № 2. - С.38-51.

2. Смирнова A.B. Особенности копинг-стиля ребенка в семьях с разной структурой / Н.Ф. Михайлова, (A.B. Смирнова) // Вестник Санкт-Петербургского Университета. - СПб.: Изд-во СпбГУ, серия 12, выпуск 3,2008. -С. 157-166.

3. Смирнова A.B. Половозрастные особенности совладающего поведения в младшем школьном возрасте / A.B. Смирнова // Вестник Санкт-Петербургского Университета. - СПб.:Изд-во СпбГУ, серия 12, выпуск 4,2008. - С.141-154.

Другие научные публикации:

1. Сорокина A.B. Копинг-стиль ребенка и факторы, влияющие на его формирование / Н.Ф. Михайлова, (A.B. Сорокина) // Ананьевские чтения: Б.Г. Ананьев и комплексные исследования человека в психологии: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2003» / Под общ.ред. Л.А. Цветковой, J1.A. Головей - СПб: Изд-во СпбГУ, 2003.- С. 285-286.

2.Сорокина A.B. Влияние факторов семьи и личности на формирование совладающего поведения у младших школьников / А.В.Сорокина // Сборник статей по материалам лучших дипломных работ выпускников факультета психологии СПбГУ 2003 года -СПб.: Изд-во СпбГУ, 2004. - С.92-94.

3. Сорокина A.B. Влияние копинг-стиля родителя на формирование механизмов совладения у детей/ Н.Ф. Михайлова, (A.B. Сорокина), О.Ю.Машталь // Ананьевские чтения-2004: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2004» / Под ред. Л.А.Цветковой, Г.М. Яковлева - СПб.: Изд-во СпбГУ, 2004,- С.419-420.

4. Смирнова A.B. Психологическая позиция ребенка в семье и его копинг-стиль / Н.Ф. Михайлова, (A.B. Смирнова) // «Психология совладающего поведения»: Материалы Первой Международной научно-практической конференции / Под ред. Е.А. Сергиенко, Т.А. Крюковой - Косторома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007.- С.397-400.

Тиражирование и брошюровка выполнены в Учреждении «Университетские телекоммуникации» 197101, Санкт-Петербург, Саблинская ул., 14, тел. (812) 233 4669 Тираж 100 экз. Объбм 1 у.п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Смирнова, Анна Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Современные представления о копинг-поведении

1.1. Копинг как способ психической адаптации человека и его отличие от психологической защиты.

1.2. Основные понятия, концепции и классификации совладающего поведения.

1.3. Половозрастные особенности копинг-поведения.

1.4. Влияние семьи на формирование копинг-поведения ребенка.

Глава 2. Эмпирическая база и методы исследования

2.1. Характеристика экспериментальной группы.

2.2. Методы исследования.

Глава 3. Половозрастные особенности совладающего поведения

3.1. Половые различия в копинг-стилях у детей и их родителей.

3.2. Возрастная динамика копинг-стилей у детей 7-11 лет.

3.3. Половозрастные закономерности проявления копинг-стилей у детей „

3.4. Симтомокомплексы копинг-стратегий, специфичные для детей

7-11 лет.

Глава 4. Семейные факторы, детерминирующие становление совладающего поведения у детей младшего школьного возраста

4.1. Копинг-стили родителей, воспитывающих детей 7-11 лет.

4.2. Соотношение совладающего поведения детей и копинг-стилей родителей в семьях с разной структурой

4.3. Совладающее поведение детей и их родителей в семьях с разным количеством детей.

4.4. Особенности совладающего поведения у детей и копинг-стиля родителей в зависимости от порядка рождения ребенка в семье.

4.5. Взаимосвязь между совладающим поведением детей и родительским паттерном копинг-поведения.

Глава 5. Половозрастные и семейные факторы детско-родительских отношений в связи со стратегиями совладання

5.1. Половозрастные факторы детско-родительских отношений.

5.2. Детско-родительские отношения в зависимости от структуры семьи, количества детей и сиблинговой позиции ребенка в семье.

5.3. Взаимосвязи между совпадающим поведением детей и характером детско-родительских отношений в полных и неполных семьях.

Глава 6. Копинг-поведение детей с отклоняющимся поведением

6.1. Различия в копинг-стилях и детско-родительских отношениях в семьях с социально-приемлемым и девиантным поведением ребенка.

6.2. Взаимосвязи между совладанием детей, родительским копинг-стилем и характером детско-родительских отношений в семьях с девиантным поведением ребенка.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Половозрастные и семейные факторы становления совладающего поведения у детей младшего школьного возраста"

Актуальность исследования. Копинг-стиль, подобно индивидуальному жизненному стилю человека, определяет устойчивый способ психической адаптации, влияющей как на социальное окружение, так и на характер межличностных отношений. Стратегиям копинг-поведения ребенок овладевает, взаимодействуя с взрослыми и детьми, в первую очередь, в семье, а затем и в социуме. Каким образом ребенок усваивает тот или иной способ совладания и какие факторы влияют на его выбор - является предметом научного интереса в последнее время (Kliewer W.,1991; Сирота H.A., 1994; Михайлова Н.Ф., 1998; Арина Г.А., Кирсанова М.А., 2003; Баширова H.H., 2005; Крюкова T.JL, Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В., 2005; Никольская И.М., Грановская P.M., 2006; Петунс A.B., 2006; Агеева H.A., Долженков С.А., Осипович Т.А., Киселева A.B.,2007; Борисова И.В., 2007 и ДР-).

Однако большинство исследователей не рассматривает формирование копинг-поведения у детей в соответствии с динамикой их возрастного развития, а ограничивается его изучением только в определенном возрасте, либо в целом - охватывая слишком большой возрастной период. Такой подход дает лишь общие или фрагментарные представления, не позволяя осуществить с одной стороны - более точной половозрастной дифференциации в изучении механизмов копинг-поведения, а с другой стороны - оценить влияние предикторов - всю совокупность внутренних и внешних (средовых) факторов этого процесса.

Цели и задачи исследования

Исходя из выдвинутых гипотез и общей цели исследования, основными задачами стали:

1. Изучение становления копинг-поведения у детей от 7 до 11 лет в соответствии с полом и возрастом.

5. Апробация и нормализация опросника для изучения совладающего поведения «Self-Report Coping Scale» (разработанного Causey и Dubow's (1992), модифицированного Karey Skinner и Becky Kochenderfer-Ladd (2002).

Основными гипотезами стали:

1. Совпадающее поведение проходит сложный путь становления, характеризующийся возрастной динамикой, наличием периодов кризиса и стабилизации, распада и перестройки различных форм копинг-поведения.

Научная новизна и теоретическая значимость

В теоретическом плане полученные результаты имеют значение в аспекте изучаемых психологией развития проблем: выявлена динамика формирования совладающего поведения у детей и их родителей в зависимости от пола и возраста; выделены симптомокомлексы копингстратегий, характерные для данного возраста; расширены представления о взаимосвязях между копинг-поведением детей и характером детско-родительских отношений; получены новые данные о влиянии на совладание ребенка целого ряда факторов - структуры семьи, его сиблинговой позиции, а также стиля копинг-поведения родителей. Полученные данные вносят вклад в представления о микровозрастном становлении копинг-поведения у детей от 7 до 11 лет с учетом тендерного факторов.

Впервые апробирован и нормализован на большом репрезентативном материале опросник «Self-Report Coping Scale» (Karey Skinner, Becky Kochenderfer-Ladd), который дает возможность дифференцированной оценки совладающего поведения у детей младшего школьного возраста, а также позволяет выявить копинг-стили, характерные для каждой возрастной группы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, репрезентативностью выборки, применением психодиагностических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также современных методов статистического анализа (Т-тест, критерий Манна-Уитни, однофакторный и двухфакторный дисперсионный анализы, факторный и корреляционный анализы).

Практическая значимость работы

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Формирование копинг-поведения подчиняется внутренним закономерностям психического онтогенеза — гетерохронности и неравномерности, постепенной дифференциации и становлением устойчивых стилей совладания. В развитии и становлении копинг-поведения отмечаются периоды кризисов и стабилизации, которые связаны с кризисами возрастного развития: кризисами 7 лет и предподросткового возраста.

3. В формировании совпадающего поведения проявляется влияние фактора полового диморфизма, опосредованное возрастом.

4. Наряду с внутренними механизмами на становление совладающего поведения воздействуют и внешние факторы - структура семьи, паттерны совладающего поведения родителей, характер детско-родительских отношений и опыт взаимодействия с сиблингами. Влияние этих факторов инициирует и «подкрепляет» защитные реакции у детей, формируя специфические и устойчивые копинг-стили.

Апробация и внедрение результатов исследования

Эмпирический материал исследования собран в период с 2002 по 2006г.г. в ходе работы диссертанта в школах Калининского и Красносельского районов г. Санкт-Петербурга.

Психология совладающего поведения» (Кострома, 2007), на кафедре дифференциальной и возрастной психологии Санкт-Петербургского Государственного Университета.

Результаты исследования неоднократно излагались на научно-методических семинарах и объединениях школьных психологов Калининского района Санкт-Петербурга.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ:

1. В период от 7 до 11 лет происходит формирование копинг-стиля ребенка, которое характеризуется неравномерностью, гетерохронностью и наличием критических (кризисных) периодов: кризис 7 лет приводит к резкому снижению проявления всех основных видов копинг-стратегий, снижая общую адаптивность ребенка к стрессам; с возрастом устанавливается более зрелый, социально приемлемый копинг-стиль, ориентированный на решение проблемы. К младшему подростковому возрасту происходит более осознанный выбор ребенком способа совладания и дифференциация копинг-стиля - конструктивного либо деструктивного, что в дальнейшем определяет вектор его развития — адаптивной /неадаптивной личности.

3. Становление копинг-стиля ребенка также опосредовано фактором полового диморфизма: несмотря на то, что большинство копинг-стратегий имеют сходные возрастные закономерности проявления у мальчиков и девочек, тем ни менее для девочек больше характерен копинг интропунитивной, а для мальчиков - экстрапунитивной направленности. К подростковому возрасту у мальчиков уже активно формируется проблемо-разрешающий копинг, в то время как у девочек копинг остается более зависимым, эмоционально-фокусированным и менее конструктивным.

4. Формирование копинг-стиля детей опосредовано всей структурой семьи: в неполных семьях дети обладали наихудшей копинг-компетентностью, предпочитая эмоционально-фокусированный копинг, а в смешанных — копинг решения проблем или отвлечение от нее. В полных семьях дети демонстрировали хотя и наиболее социально приемлемое, но инфантильное копинг-поведение - эмоционально зависимые и ориентированные на социальную поддержку способы совладания.

7. На копинг-стиль ребенка оказывает влияние наличие сиблингов в семье: наиболее инфантильный стиль формируется у единственных детей, а наиболее зрелые способы совладания - в многодетных семьях. Старшим детям больше свойственен интернальный и избегающий копинг, а младшим — экстернальный. Единственные дети больше, чем кто-либо ориентированы на поиск социальной под держки.

8. Характер детско-родительских отношений специфически детерминирован копинг-стилем родителей, властно-ролевой структурой семьи и наличием опыта родительства, опосредованных полом и возрастом ребенка.

9. В отличие от адаптированных сверстников дети с нарушениями поведения имеют особый копинг-стиль: решают свои проблемы либо «за счет» социума - посредством экстернализации, либо в отрыве от него — дистанцированием, либо - путем вытеснения проблемы (отвлечением), что свидетельствует о нарушенных у них социальных отношениях и худшей копинг-компетентности. Нарушение системы отношений у этой группы сопровождается деструктивными детско-родительскими отношениями с обеих сторон.

10. На становление копинг-поведения ребенка с поведенческими проблемами существенное влияние оказывает как модель родительского копинг-стиля, так и нарушенные детско-родительские отношения в этих семьях: у родителей с менее конструктивным совпадающим поведением (конфронтация, поиск социальной поддержки) и жестким стилем отношений с ребенком (чрезмерные строгость и контроль, непоследовательность воспитания, отсутствие эмоциональной близости и принятия) дети формировали неконструктивный копинг-стиль - чаще проявляли неадекватные (экстернализация) и реже адекватные формы совладания (решение проблемы, поиск социальной поддержки). И наоборот, адекватный копинг родителей (принятие ответственности и планирования решения проблемы) способствовал формированию у ребенка интернальной позиции в оценке проблемной ситуации и принятии ответственности за нее.

11. Проведенная в процессе исследования апробация и нормализация опросника «Self-Report Coping Scale» (Causey и Dubow's,1992), модифицированного Karey Skinner и Becky Kochenderfer-Ladd в 2002 году, позволила создать новый метод изучения копинг-поведения у детей в возрасте 7-11 лет. Созданные нормы позволяют осуществлять как тонкую возрастную дифференциацию для оценки специфики формирования совладающего поведения у детей в этот период, так и оценивать наиболее полно весь спектр основных копинг-стратегий, характеризующих копинг-стиль ребенка в младшем школьном возрасте.

253

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Смирнова, Анна Владимировна, Санкт-Петербург

1. Бодров В. А. Личностная детерминация развития и преодоленияпсихологического стресса // Совладающее поведение. Современное состояние и перспективы / под ред. А.Л.Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. Москва: Изд-во ИП РАН, 2008. - С. 235-256

2. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004.- С. 213-216

3. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Журнал практической психологии и психоанализа, 2002 . №3 -. С. 325-328

4. Варга А. Структура и типы родительского отношения: Дисс. .канд. Психол. наук. М., 1986. С. 137-148

5. Вассерман Л.И. с соавт. Вассерман Л.Т., Ерыщев О.Ф., Клубова Е.Б. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: Пособие для врачей и психологов. - Спб,1999. - С. 58-63

6. Видерман Н.С. Медико-психологические характеристики копинг-поведения больных с зависимостью от алкоголя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2000. - С. 5-6

7. Виннекот Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.-С. 87-91

8. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье : советы психотерапевта. -СПб: КАРО, 2006. С. 202-215

9. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977.- С. 122-128

10. Горохова Л.Г. Особенности копинг-предпочтений подростков: тендерный аспект // Психология совладающего поведения: Материалы 1 международной научно-практической конференции (Кострома: 16-18 мая2007 года). Кострома: КГУ им. Некрасова 2007. - С. 140 - 142

11. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности. СПб, 1999. - С.186-202

12. Грюнвальд Б.Б., Макаби Г.В. Консультирование семьи. Москва: Когито-центр, 2004.-С. 94-101

13. Гущина Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса: Дисс. . канд. Психол. Наук. Кострома, КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. С. 112-116

14. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -С.157-164

15. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты // Социальная психология личности. Л., 1974. С. 98-114

16. Защиринская О.В., Наследов А.Д. Психология общения младших школьников: психодиагностика: учебное пособие. — СПб.: Издательский дом Санкт-Петербургского университета, 2006. — С.90-99

17. Исаева Е.Р. Копинг-механизмы в системе приспособительного поведения больных шизофренией: Дисс. . канд. психол. наук. -Спб: Психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева, 1999. С.143-152

18. Истомин С.Л. Систематическое исследование стресса и копинга в семьях больных неврозами (в связи с задачами психопрофилактики и психотерапии): Дисс. канд. психол. наук.- СПб.,1998. С. 164-167

19. Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975. - С. 217-223

20. Кован Ф.А„ Кован К.П. Стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии. 1989, №4. — С. 223-227

21. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. Монография.: Кострома, КГУ им. Н.А.Некрасова, «Авантитул», 2004. С. 172-185

22. Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения // Психологический журнал. 2005. - Т. 26, № 2. -С. 5-15

23. Крюкова Т.Д., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: семейный стресс и совладающее поведение. Кострома: ЮГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. - С.173-184

24. Крюкова Т.Д., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. СПб.: Речь, 2005. - С. 13-14, 45-53,79-82, 94-103, 156-161, 189-193.

25. Куфтяк Е.В. Совладающее поведение в семье, регулярно применяющей физические наказания детей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -СПб., 2003. С. 22-23

26. Куфтяк Е.В. Опыт исследования физического наказания детей и совладающего поведения в семье // Психолог в детском саду. 2004, №3. -С. 56-58

27. Либина Е.В., Либин А.В Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? // Стиль человека: психологический анализ. — М: Смысл, 1998. С. 190-204

28. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей). Л.: Медицина, 1985. - С. 416-421

29. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2000.-С. 24-58

30. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия». -2003.-С. 255-264

31. Методика для психологической диагностики способов совладания со стрессовыми и проблемными для личности ситуациями: Пособие для врачей и медицинских психологов / под ред. Л.И. Вассермана. — СПб, 2009. С. 28-30

32. Мёллер-Леймкюллер A.M. Стресс в обществе и расстройства, связанные со стрессом в аспекте тендерных различий // Социальная и клиническая психиатрия. 2004. - Т.14. - Вып.4. - С. 5-11

33. Михайлова Н.Ф. Систематическое исследование индивидуального и семейного стресса и копинга у членов семей здоровых лиц (в связи с задачами психодиагностики, психогигиены и психопрофилактики): Дисс.канд.психол.наук. -СПб., 1998.-С. 15-16, 161-165.

34. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- С.129-131

35. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психол. ж. 1997. - Т. 18. - №5. - С. 20-30.

36. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии И Вопросы психологии. -1971.-№6. С. 13-26

37. Николе М., Шварц Р. Семейная терапия. Концепции и методы. М.: Эксмо, 2004. - С. 469-529

38. Никольская И.М. Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. — СПб, 2001. — С. 19-21

39. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2006. С.14-19, 41-57,159-179.

40. Папандопулу М. Влияние семьи на формирование механизмов преодоления у больных неврозами (кросскультуральное исследование в Греции и России): Дисс. . канд. психол. наук.- СПб, 2001.- С. 20-21

41. Перре М. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, 2-ое изд.- СПб.: Питер, 2000. С. 178-185

42. Петунс О.В. Особенности адаптационных стратегий личности младшего школьника в стрессовых ситуациях: Дисс. .канд. психол.наук. М, 2006. -С.20-21

43. Подобина О.Б. Особенности психологического совладания молодой матери // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. Т.6 СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2003. С. 314-315

44. Практикум по возрастной психологии / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф.Рыбалко, 2-е изд-е. СПб: Речь. - 2002. - С. 312-316

45. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. — Мытищи: талант, 1996. — С. 43-45

46. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.- С. 61-63

47. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее поведение родителей как фактор школьной адаптации первоклассников: Дисс. . канд. психол. наук. Кострома, 2002. - С. 185-188

48. Сирота H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Дисс. .докт. мед. наук. — Бишкек Спб.: ПНИ им. В.М.Бехтерева, 1994 - С. 39-40

49. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования // Обозр. психиат. и мед. психол. -1993.-№1. С. 32-35

50. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обозр. психиатр, и мед. психол. 1994. - №1. - С.63-75

51. Совладающее поведение. Современное состояние и перспективы / Подред. А.Л.Журавлева, Т.Л. Крюковой, Е.А. Сергиенко. — Москва: Изд-во ИП РАН, 2008.-С.18-52

52. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 26-28

53. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. -СПб.: Питер, 2001. С. 272-273

54. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. — Л.: Медицина, 1984. -С. 241-243

55. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных с неврозами и психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. СПб.: Санкт-Петербургский институт усовершенствования врачей, 1992. - С. 43-46

56. Тополова Е.В. Копинг-поведение детей-сирот старшего подросткового возраста // Психология совладающего поведения: Материалы 1 международной научно-практической конференции (Кострома: 16-18 мая 2007года). Кострома: КГУ им. Некрасова 2007. - С. 154-156

57. Филлипова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. — С. 76-79

58. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. -С. 144-145

59. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1923. - С. 167-171

60. Хабирова Е.Р. Исследование копинг-стиля в период ранней взрослости // Психология совпадающего поведения: Материалы 1 международной научно-практической конференции (Кострома: 16-18 мая 2007года). -Кострома: КГУ им. Некрасова 2007. С. 160-161

61. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи // Дисс. .канд. психол. наук. М., 1984. -С. 37-41

62. Чехлатый Е.И. Личностная и межличностная конфликтность и копинг-поведение у больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. СПб., 1994. - С. 25-26

63. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия. Дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1999. - С. 203-205

64. Щелкова О.Ю. Значение личностных и социально-психологических характеристик больных шизофренией для эффективности восстановительного лечения в клинике: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-Л., 1988.-С. 4-5

65. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. М.: Фолиум, 1996. - С. 304-310

66. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 2001.-С. 412-418

67. Экман П. Почему дети лгут. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - С. 57-60

68. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: Автореф. дисс. докт. мед. наук. СПб., 1995 - С. 48-49

69. Ansbacher H.L.& Ansbacher R. (Eds.) The individual psychology of Alfred Adler. Harper&Row.-P.245-249

70. Aspinwall L.G., Taylor S.E. A stitch in time: Self-regulation and proactive coping. Psychological Bulletin. 1997. - Vol.121 (3). - P.417-436

71. Becker P. Der Trierer Persoenlichkeitsfragebogen (TPF). Gottingen, 1989. -315 s.

72. Blanchard-Fields F. et al. Moderating Effects of Age and Context on the Relationships Between Gender, Sex Role Differences and Coping // Sex Roles.-1991.-V.25, №11-12.- P.645-660

73. Blanchard-Fields F., Sulsky L., Robinson- Whelen S. Moderating effects of age and context on the relationship between gender, sex role differences and coping // Sex Roles. 1991. - Vol. 25. - N 11-12. - P. 645-660

74. Boer F. Sibling relationships in middle childhood. Leiden, the Netherlends: DSWO Press, 1990.-P.l 12-116

75. Brehnm S.S., Kassim S.M. Social psychology. Hougton, 1990. P. 246-249

76. Carpenter B.N. Issuess and advances in coping research. In: B.N. Carpenter (Ed.). Personal coping: Theory, research, and application // Westport, CT: Praeger.- 1992.-P. 1-13

77. Carver C.S., Scheier M. F. Assessing coping strategies // J.Person. Soc. Psychol. -1989.- V.56.-P.267-283

78. Cohen S., Wills T.A. Stress, social support, and the buffering hypothesis // Psychological Bulletin.- 1985.-V.98.-P.310-357

79. Compas B.E, Malcarne V.L., Fondacaro K.M. Coping with stressful events in older children and young adolescents // J. of Consulting and Clinical Psychology. 1988. - Vol. 56. - P. 405-411

80. Conway V.J., Terry D.J. Appraised Controllability as a Moderator of the Effectiveness of Different Coping Strategies: A Test of the Goodness of Fit Hypothesis // Austral. J. Psychol. 1992. - V.44, №1. - P. 1-7

81. Costa P.T., Jr., McCrae R.R. Still stable after all these years: Personality as a key to some issues in adulthood and old age // P.B.Baltes, O.G.Brim (Eds.). Life-span development and behavior. N.Y.: Academic Press, 1980. — P. 65102

82. Coyne J.C., Lazarus R.S. Cognitive style, stress perception and coping // Kutash I.L., Schlesinger L.B. Handbook on stress and anxiety.- 1980.-P.144— 158

83. Dreikurs R. Psychology in the classroom (2 ed.).-New York: Harper&Row. -P. 152-161

84. Eisenberg, N., Fabes, R. A., Karbon, M., Murphy, B. C., Wosinski, M., Polazzi, L., et al. The relations of children's dispositional prosocial behavior to emotionality, regulation, and social functioning. // Child Development. 1996. - 67.-P. 974-992.

85. Endler N.S., Parker J.D. Multidimensional Assessment of coping a critical evaluation // J.Personal Soc. Psychol. 1990. - P.844-854

86. Ericson E. H. Identity and the life cycle // Psychological Issues, 1959. №1. -P. 165-166

87. Figley C.R Compassion stress: Toward its measurement and management. Family Therapy News (January).- 1993. P. 54-57

88. Folkman S. Personal Control and Stress and Coping processes: A Theoretical analysis // J. of Person, and Soc. Psychology. 1984. - V.46, №4. - P.839-852

89. Folkman S., Stein N.L. Adaptive goals processes instressful events // Stein N.L. et al. (Eds) Memory for everyday and emotional events?.-1997.- P. 113131

90. Freud A. The ego and the mechanisms of defense. London: Hogarth Press, 1937.-P. 183-202

91. Freud A. The Psychoanalytic Treatment of Children 1946.- P. 96-112

92. Freud S. The defense neuro-psychoses // The collected Papers: in 10 v. N.Y.: Collier Books, 1963. V.2. - P.67-81

93. Freud S. Schriften zur Behandlungstechnik, Studienausgabe. Frankfurt am Main: Fisher Verlag, 1975.- P.l 12-123

94. Frijda N.H. The emotions. Cambridge and New York: Cambridge University Press, 1986.-P. 38-41

95. Frydenberg E., Lewis R. Adolescent Coping Styles and Strategies // Australian J. of Guidance and Counseling, 1991. V. 1. - P. 35 - 43

96. Frydenberg E., Lewis R. Boys play sport and girls turn to others: Age, gender and ethnicity as determinants of coping // J. of Adolescence. 1993. — Vol. 16. -P. 252-266

97. Frydenberg E., Adolescent Coping. Theoretical and Research Perspectives. -L.-N.Y.: Routhledge, 1997.-P. 98-122

98. Greenglass E.R. The Proactive Coping Inventory (PGI) // R.Schwarzer (Eds.) Advances in health psychology research (Vols. CD ROM). Berlin: Free University of Berlin. - 1998. -P.304-322

99. Haan N. Coping and defense mechanisms related to personality inventories // Journal of Consulting Psychology. 1965. - Vol.29. -P.373-378

100. Haan N. (Ed.) Coping and defending. Process of self-environment organization. -N.Y.: Academic Press, 1977. P.356-357

101. Handbook of Coping: Theory. Research. Applications / Ed. by M.Zeidner, N.Endler. — N.Y., 1996.-P. 491-496

102. Hartman H. Ego psychology and the Problem of adaptation. NY.,1958. -P.63-71

103. Heim E. Koping und adaptavited gibtes geegnetes oder ungeeignetes koping // Psychother., Psychosom. Med. Psychol. 1988. - H.l. - P.8-15

104. Hobfoll G.E. Strategic Approach to Coping Scale SAGS, 1994

105. Hobfoll S.E. Stress, culture, and community: The psychology and philosophy of stress N.Y.: Plenum. - 1998. -P.65-74

106. Holahan C.J., Moos R.H., Schaefer J.A. Coping, stress-resistance and growth: Conceptualizing adaptive functioning. In: M.Zeidner, N.Endler (Eds.). Handbook of coping. Theory, research, applications. N.Y.: J.Wiley, Sons, Inc.-1996. P.24-43

107. Kliewer W. Coping in middle childhood: Relations to competence, Type A behavior, monitoring, blunting, and locus of control // Developmental Psychology. 1991. - Vol. 27. - N.4. - P. 689-697

108. Knapp L.G., Stark L.J., Kurkjian J.A., Spirito A. Assessing coping in children and adolescents: Research and practice // Educational Psychology Review. — 1991. Vol 3. - N 4. - P. 309-334

109. Kochenderfer-Ladd B., Skinner K. Children's Coping Strategies // Developmental Psychology.-2002.- Vol. 38.-N 2.- P. 267-278

110. Kroeber Th. C. The coping functions of the ego mechanisms // The study of lives. N.Y.,1963, p. 178-198.

111. Laireiter A.-R. (Hrsg.) Soziales Netzwerk und Soziale Unterstutzung : Konzepte, Methoden und Befunde. Bern: Huber. 1993. - P.231-238

112. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process. N.Y.: McGraw-Hill, 1966. -P. 26-32, 246- 258

113. Lazarus R.S. Foreword // Perrez M., Reicherts M. Stress, coping, and health. A situation-behavior approach. Theory, methods, applications. — Seattle-TorontoBern-Gottingen: Hogrefe & Huber Publishers, 1992.- P.5-9

114. Lazarus R.S. Emotion and adaptation. N.Y.: Oxford University Press. - 1991. -P. 178-189

115. Lazarus R.S. Coping Theory and research: Past, present and future // Psychosomatic Medicine.-1993.-V.55.-P.234-247

116. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal and coping. N.Y.: Springer, Publishing Company, 1984. - P. 218-219

117. Lazarus R.S., Folkman S. Transactional theory and research on emotion and coping // Europ. J. of Personality 1987. - V. 1 - P. 141 -169

118. Lazarus R.S., Launier R. Stress-related transactions between person andenvironment // Perspectives in interactional psychology / L.A.Pelvin, M.Lewis (Eds.). New York, 1978. P. 287 327

119. Lazarus R.S., Launier R. Stressbezogene Transaktionen zwischen Person und Umwelt // Stress: Theorien, Untersuchungen, Massnahmen / R.Nitsch (Hrsg.). Bern, 1981. S. 213-259

120. Maccoby E.E. Social development: Psychological growth and the parent-child relationship. N.Y.- 1980.- P. 36-48

121. McCray R.R. Age differences and changes in the use of coping mechanisms // J. of Gerontology: Psychological Sciences. 1989. - Vol.61. -P.161-169

122. Meichenbaum D. Stress inoculation training.- N.Y.; Oxford; Toronto; Sydney; Frankfurt: Pergamon Press.-1985.- P. 19-23

123. Menninger K. The vital balance: The life process in mental health and illness. New York: Viking Press. 1963. - P. 13-17

124. Minuchin S. Families and family therapy . Cambridge, MA: Harvarde University Press? 1974. - P. 23-35

125. Moos R.H., Billings , A.G. Conceptualizing and measuring coping resources and processes // Handbook of stress / Eds. L. Goldenberg, S. Breznitz. N.Y., 1982. -P.212-230

126. Nakano K. The role of coping strategies on psychological and physical well-being // J. Psychol. Res. 1991. - V.33, №4. - P.160-167

127. Parker J.D., Endler N.S., Coping and Defence: A Historical Overview // Handbook of coping: theory, research, application / M.Zeidner, N.S.Endler (Eds.). New York, 1996. P.3 23

128. Parsons A., Frydenberg E., Poole Ch. Overachievement and Coping Strategies in Adolescent Males // British J. of Educational Psychology. 1996. - V.66. -P.109 —114

129. Perrez M., Reicherts M. Stress, coping, and health. A situation-behavior approach. Theory, methods, applications. Seattle-Toronto-Bern-Gottingen: Hogrefe & Huber Publishers, 1992. - 234-243 p.

130. Petrovsky M.J., Birkimer J.C. The relationship among locus of control, coping styles and psychological symptom reporting // J. Clin. Psychol. — 1991. — V.47, №3. — P.336-345

131. Plutchik R. A general psycho-evolutionary theory of emotions // In: R. Plutchik, H. Kellerman (Eds.) Emotion: Theory, research and experience: Vol. 1 N.Y.: Academic Press, 1980. P.3-33

132. Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotions // In: C.E.Izard (Eds.) Emotions in personality and psychopathology. N.Y.: Plenum,1979. P.63-67

133. Reber A.S Dictionary of psychology. London, Penguin/Viking. Second edition, 1995.-P. 306-308

134. Rook K., Dooley D., Catalano R. Age differences in worker's efforts to cope with economic distress // The social context of coping. N.Y.: Plenum Press. — 1991.- P. 79-105

135. Rotter R. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monographs: General and Applied.- 1966.-V.80.-(Whole№609). — P.131-136

136. Schaffer E.S. Childrens report of parental behavior inventory / Child Devi., 1965.-P. 283-295

137. Schwarzer R. Stress, Angst und Handlungsregulation. Stuttgart: Kolhammer.-1993. P.152-157

138. R.Schwarzer, Knoll N. Positive coping: mastering demands and searching for meaning // Comprehensive Handbook of Psychology. Ed. A.M.Nezu, C.M.Nezu, P.A.Geller. — N.Y.: Wiley. 2003. - Vol.9. - P. 343-358

139. Schwarzer R., Leppin A. Sozialer Ruckhalt und Gesundheit: Eine MetaAnalyse. Gottingen: Hogrefe.- 1989. P.70-81

140. Seiffge-Krenke I. Bewältigung alltäglicher Problemsituationen: Ein Coping-Fragebogen für Jugendliche // Zeitschrift fur Différentielle und Diagnostische Psychologie. 1989. - Bd. 10. - S. 201-220.

141. Seiffge-Krenke I. Stress, Coping, and Relationships in Adolescence. Lawrence Erlbaum Ass. Inc. Publishers, 1995. P.279-280

142. Selye H. History and present status of the stress concept. In: L. Goldberger, S. Breznitz (Eds.). Handbook of stress. Theoretical and clinical aspects. New York: The Free Press, 1986. P.7-17

143. Shek D.T.L. Gender differences in the locus of coping in Chinese working parents: Reliance on self or seeking help from others: // J. Psychology. 1992. - Vol. 126. - N 6. - P. 671-678.

144. Shumaer S.A., Brownell A. Toward a theory of social support // J. Social Issues.- 1984.-V.40.-P.11-13

145. Stone A.A., Neale J.M. New measure of daily coping: Development and preliminary results // J. of Personality and Social Psychology. 1984. - Vol. 46.-N4.-P. 892-906.

146. Sulloway F. Born to rebel. New York: Pantheon. Toman, W. 1969 Family constellation. New York: Springer, 1996.- P. 45-61

147. Taylor Sh.E. Health Psychology. McGraw-Hills, Inc. 1995. - P. 175-183

148. Thomae H. Das Individuum und seine welt.- Goettingen; Toronto; Zuerich.-1988.- P.201-207

149. Ulich D., Mailing Ph., Strehmel P. Stress. Universität Bamberg. Section Psychologie. Arbeiits-manuscript, 1982. P. 124-126

150. Veiel H.O.F., Baumann U. (Eds.) The meaning and measurement of social support. N.Y.: Hemisphere. 1992. - P.181-183

151. Veroff J., Kulka R.A., Douvan E. Mental health in America: Patterns of help-seeking from 1957 to 1976. -N.Y.: Basic Books, 1981. P. 438-439

152. Valliant G.E. Theoretical hierarchy of adaptive ego mechanism // Archives of General Psychiatry. -1971.- Vol. 24.-№2.- P.107-118

153. Valliant G.E. Adaptation to life. Boston: Little, Brown.- 1977.-P.396-397

154. Vitaliano P.P. et al. Coping profiles associated with psychiatric, phisical health, work and family problems // Health Psychol.-1990.-V.9. P. 348-376

155. Weber H. Belastungsverarbeitung // Zeitschrift fur Klinische Psychologie. -1992.- Bd. 21.-N1.-S. 17-27.

156. Wells-Parker E. et al. Development of Control-of-Outcome Scales and Self-Efficacy Scales for Women in Four Life Roles // J. Pers. Ass. 1990. V. 54. P. 564-575.

157. Wield K., Schottner B. Coping with symptoms related to schizophrenia // Schizophrenia Bul.-1991.-V.17.-№3.-P.525-538

158. Wills T.A. h Shiftman S. Coping and substance use: A conceptual structure // S.Shiffman, T.A. Wills (Eds.) Coping and Substance use. Orlando F.L.- 1985. - P. 3-25

159. M.Zeidner, N.Endler (Eds.). Handbook of coping. Theory, research, applications. N.Y.: J.Wiley, Sons, Inc.-1996. P.416-423