автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Глущенко, Галина Владимировна, 2001 год

V Стр.

Введение.

Глава I. Развитие личностных .пространств в старшем школьном возрасте.

1.1. Специфика личностного развития в старшем школьном возрасте

1.2. Личностмо-развивающий потенциал позитивных отношений.

1.3. Пространство межличностных отношений старшего школьника как значимая составляющая субъектного опыта.

Глава И. Экспериментальная работа по формированию позитивных отношений со сверстниками в

1 старшем школьном возрасте.

2.1. Организация и методы экспериментального исследования.

2.2. Результаты экспериментального исследования

2.3. Программа формирования позитивных отношений со сверстниками у старших школьни

Введение диссертации по психологии, на тему "Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников"

И.Б.Котова, Н.А.Логинова, B.A.I 1етровский, В.И Слободчиков и др.). Перечисленные проблемы приобретают особую актуальность в раннем юноше

V ском возрасте.

Необходимо отметить, что, несмотря на достаточную изученность проблем межличностного общения (А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, К.А.Абульханова-Славская, Б.Д. Парыгнн, Л А.Петровская и др. ), положительный (позитивный) полюс отношений, в отличие от отрицательного (негативного) исследован значительно меньше. Защитные механизмы, жестокость, агрессия, деструктивность изучены более тщательно, чем творчество, конструктивное взаимодействие, со-депствпе и альтруизм. Более того, достаточно длительное время в психологической науке существовала тенденция рассматривать позитивные аспекты как своеобразную форму выражения негативных. Например, рассмотрение творчества как сублимации.

Таким образом, значимость работы заключается в том, что исследуется относительно слабо изученный позитивный полюс отношений. Между тем, позитивные отношения в большей степени, чем негативные, связаны с реаль

V ным взаимодействием с другим человеком, и в них более ярко проявляются не только общепсихологпческие, но и социально-психологические закономерности.

Неформальность, личностная значимость, эмоциональная насыщенность, связь с интимной стороной жизни, высокая вовлеченность создают основу для глубокого влияния межличностных отношений на личность. Именно поэтому уже давно личные отношения учитываются и используются психиатрами и психотерапевтами при коррекции личности с помощью индивидуальной и групповой терапии.

Кроме прикладного значения указанных проблем, необходимо отметить их теоретическую значимое п. для развития и углубления социально-психологической теории, проблем педагогического взаимодействия и т.п. Назрела необходимость теоретическою анализа критериев личностного развития, представленных в исследованиях отечественных п зарубежных психологов. Требуется их дифференциация и сравни'тельный анализ по содержатель-^ ному наполнению.

Определение психологических коррелят успешности в социальном взаимодействии старшеклассников со сверстниками позволит выявить особенности личностного развития успешных и неуспешных юношей и девушек. Определение успешности с позиции субъектности отвечает современным тенденциям психологической науки. Выявление взаимосвязи позитивных отношений и успешности старшеклассников в группе сверстников, имеет значение для создания программ психологической поддержки юношей и девушек и содействия их развитию.

До настоящего времени психологическая практика в системе образования не имеет достаточно разработанных теоретико-методических материалов для осуществления основных направлений работы с различными группами. В связи с этим попытка создания такой программы работы со старшеклассниками является актуальной, v В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: каков характер взаимосвязи позитивных отношений и уровня личностного развития успешных и неуспешных в личных отношениях со сверстниками старшеклассников. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является личностное развитие старших школьников, а его предметом - влияние позитивных отношений со сверстниками на личностное развитие старших школьников.

В соответствие с целью, объектом и предметом исследования был выдвинуты ряд предложений, выступивших в качестве гипотез исследования: - личный опыт позитивных отношений выступает в качестве значимого фактора личностного развития в старшем школьном возрасте;

- позитивные отношения со сверстниками складываются у старшеклассников, обнаруживающих тенденцию к личностному росту;

- в качестве субъектов личных отношений старшеклассники наиболее часто выбирают сверстников, уверенных в себе, гибких в общении, центрированных на собственных желаниях;

- старшие школьники могут быть дифференцированы по способности строить отношения со сверстниками по критериям успешности и позитивности;

- старшеклассник не может самостоятельно справиться с задачей построения позитивных отношений и нуждается в помощи референтных взрослых и психологов.

Для доказательства выдвинутых тезисов были поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие систему личных и межличностных отношений в старшем школьном возрасте, а также работы, в которых исследуются критерии личностного роста и особенности личностного развития в период ранней юности;

- раскрыть психологическое содержание и структуру позитивных отношений, показателей личностного развития старшеклассника;

- дать характеристику пространства отношений старшеклассников;

- определить содержательное наполнение понятия "позитивных отношения";

- изучить взаимосвязь позитивных отношений и уровня личностного развития в данной возрастной группе;

- операционализировать понятие "успешности" старшего школьника в общении со сверстниками»;

- разработать программу психологического содействия старшеклассникам в формировании позитивных отношений со сверстниками.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились: концепции активного субъекта жизнедеятельности (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, В.А.Петровский,

В.П.Зинченко и др.), современные теории личности (А.В.Петровский,

A.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, К.Роджерс, А.Маслоу, Г.Салливен,

B.Франкл, и др.), теория развития субъекта в онтогенезе (В.И.Слободчиков), теории развития личности в юношеском возрасте (Л.И.Божович,

B.В.Давыдов, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, М.М.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Ш.Бюллер, М.Кле и др.), принципы построения психологических практик (И.В.Дубровина, И.Б.Котова,

C.В.Недбаева, Л.А.Петровская, В.Ромек, К.Рудестам, В.Сатир и др.), положения о психологических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (А.А.Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.В.Мудрик, В.Н.Мясшцев и т.д.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1999 по 2001 гг.:

- подготовительный этап (1999) - определение концептуального замысла исследования, включая цели, задачи и гипотезы; изучение научной литературы по проблеме и пилотажное исследование;

- констатирующий этап (2000 г.) был связан с выбором методов и подбором методик научного исследования; с изучением состояния проблемы в общеобразовательных школах;

- аналитический этап (2001 г.) включал в себя обработку экспериментальных данных по оценке их эффективности; разработку программы и рекомендаций для школьных психологов и преподавателей по организации психологической поддержки старшеклассников;

- заключительный этап (2001) - оформление рукописи диссертации, внедрение результатов исследования.

База исследования и контингент испытуемых: учащиеся старших классов Национальной гимназии №4 (г. Элиста) и молодежь старшего школьного возраста, участвующая в программах муниципального учреждения "Медицинский центр медико„-психологической помощи подросткам и молодежи" г. Элисты. В исследовании приняли участие 120 старшеклассников.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; невключенное наблюдение, индивидуальные беседы, тест самоактуализирующейся личности, методика выявления социометрического статуса личности в группе, проективная методика "Незаконченные предложения", методы математической статистики.

Источниками для проведения исследования стали труды российских и зарубежных ученых, посвященные проблемам личностного развития в старшем школьном возрасте, особенностям различных подходов к выделению критериев личностного развития, характеристикам пространства отношений; научные и учебно-методические публикации по вопросам психологического содействия личностному развитию старшеклассника; учебники и учебные пособия по педагогической психологии, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации проанализированы различные подходы отечественных и зарубежных психологов, позволившие сопоставить выделяемые ими критерии развития личности. Для зарубежных концепций характерно смещение акцентов при выделении критериев развития личности в сторону интраиндивидных особенностей, а для отечественных - интериндивидных и метаиидивидных. Выявлена роль позитивных отношений старших школьников со сверстниками как значимого фактора развития личности; экспериментально выявлены личностные особенности старшеклассников, успешных по субъективным и объективным критериям.

Теоретическая значимость .работы состоит в том, что в ней изучены существующие в психологии подходы к критериям личностного развития, проведен сопоставительных анализ существующих в отечественной и зарубежной психологии подходов; дана содержательная характеристика позитивному полюсу отношений; выделены критерии успешности в конструировании личных отношений; отобрана система эффективных методов экспериментального изучения личных отношений и личностного развития старшеклассников, а также методов оказания им психологической поддержки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы в работе практических психологов общеобразовательных школ, средних и высших профессиональных учебных заведений, могут представлять интерес для педагогов и родителей. Разработанная программа может быть использована как методическое пособие в работе практического психолога в работе со старшеклассниками и студентами.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки, применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на ЮжноРоссийских психолого-педагогических чтениях "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (Майкоп, 2000; Ставрополь, 2001); на Всероссийской научно-практической конференции "Личность XXI вена: теория и практика" (Армавир, 2000); на заседаниях кафедры психологии КГУ; на меч одических семинарах психологов образовательных учреждений г. Элиста; использовались в работе муниципального учреждения "Медицинский центр медико-психологической помощи подросткам и молодежи (г. Элиста).

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Позитивная система отношений, складывающаяся у старшего школьника со сверстниками, выступает в качестве одного из значимых факторов, определяющих его личностное развитие.

2. Объективная успешность старшеклассника в системе личных отношений соотносится с низким уровнем развития по таким критериям, как творчество, позиция субъекта жизни, ориентация на позитивные отношения, доверие к бытию и потребность в личностном развитии.

3. Успех старшего школьника в личных отношениях определяется такими параметрами, как уверенность в себе, использование манипулятивных стратегий, ориентация на самопредъявление.

4. Позиция субъекта жизни и ориентация на построение позитивных отношений соотносятся с показателями субъективной удовлетворенности старшеклассников успешностью в личных отношениях со сверстниками

5. Формирование позитивных отношений старших школьников со сверстниками требует систематической целенаправленной работы, способствующей сближению субъективных и объективных показателей успешности в отношениях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы. Объем основного текста диссертации составляет 186 страниц, содержит 5 таблиц, 3 диаграммы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования доказали необходимость разработки специальной программы по формированию позитивных отношений в группе сверстников, которая будет способствовать сближению субъективных и объективных показателей успешности в системе личных отношений.

Программа по формированию у старших школьников позитивных отношений со сверстниками реализуется как одно из направлений работы практического психолога в школе. Данная программа может быть использована как методическое руководство по организации работы со старшеклассниками.

В связи с тем, что практически все проблемные зоны в период ранней юности так или иначе связаны со сферой личных отношений или с необходимостью осмысления собственного Я, проектированием жизненного пути и задачами самоопределения, реализация данной программы имеет профилактически- развивающую направленность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научной литературы подтвердил значимость личностных преобразований в юношеском возрасте для личностного развития человека на протяжении всего жизненного пути. Изучение личностного развития в контексте жизненного пути человека с учетом его основной характеристики - наличия позиции субъекта своей жизни - имеет давние традиции в отечественной психологической науке (М.М. Рубинштейн, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский, К.А.Абульханова-Славская,

В.А.Петровский, Б.С.Братусь, В.И.Слободчиков и др.).

Отечественные исследователи в качестве основного критерия развития личности выделяют развитие субъектности, которое включает в себя стремление к развитию, к "движению вверх", осмысленность существования, веру в себя и доверие к бытию, творческий характер жизнедеятельности и возможность выхода за рамки, обусловленные ситуацией, свободу, целостность и др. Развитие личности также определяется как результат и предпосылка поступков и деяний человека.

В зарубежной психологии при изучении критериев личностного роста внимание акцентируется на целостности, свободе, открытости, самости, осмысленности, осознанности, самопонимании, самопринятии, любви, доверии, а также на социальной интегрированности и конструктивном овладении средой (А.Адлер, А.Маслоу, Р.Мей, Ф.Перлз, В.Райх, К.Роджерс, В.Франка, К.Юнг).

При наличии общности критериев личностного развития, выделяемых отечественными и зарубежными исследователями, существуют качественные отличия их содержательного наполнения (смещение акцентов в сторону ин-тра- или интерперсональных критериев, различное понимание свободы, целостности). В отечественной психологии магистральными направлениями при рассмотрении проблем личностного развития являются развитие субъ-ектности, духовный рост и личные "вклады" в другого в актах со-бытия.

Изучены характеристики отношений, содействующих личностному росту, которые определены нами как позитивные. К таким отношениям относятся помогающие, доверительные и эмпатические отношения, характеризующиеся наличием симпатии, стремлением к пониманию и принятию. Позитивные отношения предполагают выход субъектов взаимодействия за рамки социальных ролей, ценность не полезности и правильности, а искренности, правдивости и открытости. Позитивные отношения характеризуются как со-бытие со-творчески сопричастных субъектов.

Старший школьный возраст, характеризующий существенными преобразованиями в пространстве отношений, является сензитивным для рефлексии личных отношений и конструирования позитивных отношений. В старшем школьном возрасте усиливается потребность в понимании и сопереживании, в сочувствии, в установлении доверительных отношений. Общение со сверстниками приобретает особую значимость и становится одним из ведущих факторов личностного развития.

На основе сопоставительного анализа отечественных и зарубежных подходов и с учетом специфики менталитета российского старшеклассника определены критерии личностного развития человека: целостность, доверие к бытию, потребность в личностном росте и в самопознании, творчество, позиция субъекта жизни, ориентация на построение позитивных отношений. Наличие указанных критериев у старшеклассников и их связь с показателями успешности и способностью конструировать позитивные отношения стали предметом экспериментального исследования.

При разработке программы исследования учитывалось теоретически и практически доказанное в психологической науке положение, согласно которому выделенные нами характеристики позитивных отношений однозначно коррелируют с тенденцией к личностному росту субъекта.

Установлено, что объективная успешность старшеклассника в системе личных отношений соотносится с низким уровнем развития по основным критериям личностного роста и основывается на использовании в личных отношениях манипулятивных стратегий поведения.

Способность субъекта строить позитивные отношения не всегда обеспечивает ему высокий социальный статус, влияние и успешность в социальных взаимодействиях, основанных на функционально-ролевых отношениях. Эмпирически доказана взаимосвязь между субъективной успешностью в личных отношениях и ориентацией на построение позитивных отношений.

Старшеклассники слабо рефлексируют субъективные препятствия личностного роста и понимают личностное развитие не процессуально, а результативно и считают позитивными помогающие, понимающие, доверительные отношения, но не соотносят такие отношения с успешностью и с личностным ростом.

Выявлена высокая мотивация изменения системы существующих отношений и отсутствие представлений о конструктивных способах таких изменений, что и доказывает необходимость оказания психологической помощи старшеклассникам в решении данной проблемы.

В связи с этим была разработана программа по формированию у старших школьников позитивных отношений со сверстниками, которая реализуется как одно из направлений работы практического психолога

Поскольку практически все проблемные зоны в период ранней юности так или иначе связаны со сферой личных отношений или с необходимостью осмысления собственного Я, проектированием жизненного пути и задачами самоопределения, реализация данной программы имеет профилактически-развивающую напраbjieniюсть.

Теоретическое и эмпирическое исследование взаимосвязи позитивных и успешных отношений с критериями личностного развития подтвердило гипотезы и позволило сформулирован, основные положения, выносимые на защиту.

В ходе работы выполнены поставленные нами задачи исследования: проанализированы теоретические и эмпирические работы, отражающие систему личных и межличпостных отношений в старшем школьном возрасте, а также работы, в которых исследуются критерии личностного роста л особенности личностного развития в период ранней юности; раскрыто психологическое содержание и структура позитивных отношений, показателей личностного развития старшеклассника; дана характеристику пространства отношений старшеклассников; определено содержательное наполнение понятия "позитивных отношения"; изучена взаимосвязь позитивных отношений и уровня личностного развития в данной возрастной группе; операционапизи-ровано понятие "успешности" старшего школьника в общении со сверстниками»; разработана программа психологического содействия старшеклассникам в формировании позитивных отношений со сверстниками.

Перспективная разработка данной проблемы может проводиться по ряду направлений:

- теоретическое исследование различий в выделении критериев личностного развития, обусловленных особенностями менталитета и социокультурн ы м и факторам и;

- выявить обыденные представления о позитивных отношениях и способах их конструирования различных возрастных групп;

- разработать психологию успешности и выделить личностные корреляты субъективно и объективно успешных в зависимости от особенностей профессиональной деятельности, тендерных различий;

- апробация предложенной программы и анализ ее результатов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Глущенко, Галина Владимировна, Ставрополь

1. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии. 1990. №1. С.5-12.

2. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте. Дисс.канд. психол. наук. М., 1996.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 10-14.

5. Абульханова-Славская Н.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. М., 1981.

6. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М., 1996. С.214-230.

7. Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз: особенности социализации в нестабильном обществе // Магистр. 1992. №

8. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростка. Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

9. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

10. Ю.Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1993.

11. И.Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Дисс. канд. психол. наук. М., 1985.

12. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. М.: АН СССР, ИНИОН, 1991. -С.37-74.

13. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Собр. соч.: В 2-х т. Т.2. М., 1980.

14. М.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

15. Андреева А.Д. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М., 1994.

16. Андреева Г.М. К построению теоретической модели схемы исследования социальной перцепции //Вопросы психологии. 1977. №2. С.3-14.

17. П.Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.

19. Антология мировой философии: В 4-х т. Т.З. М., 1971.

20. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М„ 1990. С.7-17.

21. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

23. Асмолов А.Г. Содействие ребенку в развитии личности // Новые ценности образования / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1996. Вып.6., С.39-44.

24. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. № 1-2.

25. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица // Проблема в психологии. М„ 1981. С.121-132

26. Баранова В.А. Членство в группе как фактор самочувствия личности // Личность. Общение Групповые процессы М.: АН СССР, ИНИОН, 1991. -С.75-100.

27. Бардиер Г.Л. Социально-психологические аспекты личностного отношения человека к человеку. Автореф.канд. психол. наук. Л., 1982.

28. Баштинский А.И. Динамика межличностных отношений во временном учебном коллективе. Автореф.канд. психол. паук. М., 1983.31 .Беккер П., Босков А. Современная социологическая теория. М., 1961.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М-СПб., 1996.

30. Берн Э. Трансакциональный анализ и психотерапия. СПб, 1992.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание М , 1986.

32. Бигянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

33. Битянова Н.Р. Психология личностного роста М., 1995

34. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

35. Богданов В.А. Психология жизненного пути. О 16., 1994

36. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.

37. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы, психологии. 1994. №1. С. 122-127.

38. Бодалев А.А. О психологии познания людьми друг друга // Социально-психологические и лингвистические характеристики общения. Л., 1970.

39. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева) // Вопросы психологии. 1993. №2. - С.86-91.

40. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О некоторых современных тенденциях в разработке проблемы психологии познания людьми друг друга // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1981. -С.9-19.

41. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия М , 1997.

42. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. № 1. С (>-13.

43. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 9-17.

44. Братченко С.Л., Миронова М.Р Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

45. Брунер Дж. Психология познания М., 1977.

46. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.

47. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

48. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Психология подростка. Хрестоматия / Под ред. Фролова К).И. М., 1997.

49. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Серия 14. 1986. -№4. - С.22-31.

50. Васина Е.А. Ценностные ориентации в юношеском возрасте. Автореф. канд. психол. наук. СПб., 1993

51. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. Т.З, Л., 1981.

52. Веэрман Р.К. Жизненное самоопределение городской молодежи // Выпускник в школе и семье. Вильнюс, 1986. С. 105-195.

53. Волкова А Н. Психолого-педагогическая поддержка детей-суицидентов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. №2.-С.36-48.

54. Воробьев С.Л. Онтологические образы психологии // Человек. 1995. № 1. -С.21-38.

55. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология // Вопросы психологии. 1995. №2.-С. 19-30.

56. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996.

57. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр.соч.: В 6-ти т. М., 1984. Т.4.

58. Гаврилова T.J1. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. № 1. -С.88-92.

59. Гарнец О.Н. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников. Возрастные различия // Новые исследования в психологии. М., 1979. -С.31-35.

60. Гватуа Г.В. Формирование жизненных планов у старшеклассников. Тбилиси, 1975.

61. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как факты психологической устойчивости личности в критических условиях Дисс канд. психол. наук. Киев, 1990.

62. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Дисс.канд. психол. наук. М., 1996.

63. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 19-26.

64. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. 175 с.

65. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим // Вестник МГУ. Серия 14. - 1982. - №4. - С.21-30.

66. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Шкалы любви и симпатии // Методические программы и методики исследования брака и семьи. М., 1986

67. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации М , 1980. 104 с.

68. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

69. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Новосибирск, 1997.

70. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М , 1989

71. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

72. Гройсман А.Л. Личность. Творчество. Регуляция состояний. Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М., 1998

73. Гроф К., Гроф С. Неистовый поиск себя. Руководство но личностному росту через кризис трансформации. М., 1996.

74. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М., 1992.

75. Двуреченская Л.И., Ромек В.Г. Изменение аффилиативных тенденций в адаптивном тренинге. // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А.Лабунской. Ростов-на-Дону: 1990. С.62-67.

76. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993.

77. Дерманова И.Б., Коростылева Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

78. Джемс У. Психология. М., 1991.

79. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования // Психологический журнал. 1996. Т. 17. -№3.

80. Дмитриев К.Ф., Ериф И.М., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.З. Л.-М., 1985 С.287-292

81. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

82. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. №5.

83. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

84. Доценко E.J1. Психология манипуляции. М., 1996.

85. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской О.В. Соловьевой. М., 1997.

86. Дубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности. Автореф.канд. психол. наук. М„ 1990.

87. Емельянов Ю.Л. Активное социально-психологическое обучение. Л , 1985.- 167 с.

88. Емельянов Ю.Л. Невербальное общение как форма материализации межличностных отношений // Вестник МГУ. Серия 16. 1983. №17. Вып.З. -С.48-53.

89. Жизненный путь личности // Под ред. Л.В.Сохань. Киев, 1987.

90. Жуков Ю.М. Позиции психолога-практика // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

91. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

92. Захарова И.М. Формирование личности старшеклассников в общении Дисс.канд. психол. наук. М., 1982.

93. Зацепин В.И. Личные взаимоотношения в коллективе старшеклассников и студентов как условия формирования личности // Личность и группа. Л., 1971.-С.65-97.

94. Зеличенко А.И. Психология духовности М., 1996.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология Ростов-на-Дону, 1997.

96. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. №2.

97. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В В. Петрусинского. М., 1994.

98. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений // Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990. С.89-120.

99. Кабишева Л.Я, К вопросу о соотношении понятий: общение, отношение, межличностные связи, внутриколлективные отношения, социально психологический климат//Личность и коллектив, 1973. С.10-26.

100. Каган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988.

101. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

102. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М. Педагогика, 1986. 176 с.

103. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога. 1998. № 1. С. 65.

104. Козлов Н.И., Устинов Д.Ю. Практическая психология на каждый день (Первая ступень "Синтон-программы"). М., 1997.

105. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа жизни. М., 1986.

106. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.

107. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во Белорусского университета, 1976 239 с.

108. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса. Минск: Народная асвета, 1969. - 240 с.

109. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

110. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М., 1987.

111. Кон И.С. Психология юношеского возраста М , 1979.

112. Кондратьева С.В. Возрастно-половые особенности понимания учащимися сверстников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С. 196-197.

113. Копьев А.Ф. Особенности индивидуальною психологического консультирования как диалогического общения. Дисс.канд. психол. наук. М„ 1993.

114. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль, 1979.

115. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону, 1994.

116. Котова И.Б., Шиянов Е.Н Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997.

117. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 1997.

118. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений. М., 1989.

119. Крайг Г. Психология развития. СПб.: "Питер", 2000. 992 с.

120. Кузьмин Е.С., Бардиер Г.Л., Марьяненко А.Г1. Эмпирические характеристики отношения человека к человеку // Вестник ЛГУ. 1982. №11. -С.49-54.

121. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. СПб., 1996.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность. М , 1975.

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Собр. соч.: В 2-х т. Т.1.М., 1983.

124. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 11-21.

125. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Калуга, 1994

126. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

127. Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-23 апреля 2000 г. /Под ред. Е.Н.Шиянова, И.Б.Котовой, С.В Недбаевой. Армавир: АГПИ-МОСУКФ, 2001.-451 с.

128. Личность: внутренний мир и самореализация Идеи, концепции, взгля-' ды / Сост. Ю.Н. Кулюдкин, Г.С Сухобская. С116., 1996.

129. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса П Мир в психологии и психология в мире. 1994. № 0. С.47-57.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М„ 1984.

131. Лосенков В.А. Некоторые особенности общения старшеклассников // Общение как педагогический процесс. М., 1974. С.79-82.

132. Лосенков В.А. О юношеской дружбе // Социальная психология личности. Л., 1974.-С.114-124.

133. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997

134. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев, 1990.

135. Марцинковская Т.Д., ЯрошевскиЙ М.Г. 50 выдающихся психологов мира. М„ 1995.

136. Маслоу А. Дальние пределы человеческой пспхпкп. СПб., 1997.

137. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой,1. A.И.Донцова. М„ 1981.

138. Ментальность россиян /11од ред. И.Г.Дубова. М., 1997

139. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.

140. Мольц М. Я это Я, или Как стать счастливым: Пер с англ./Предисл.

141. B.П.Зинченко, Е.Б.Моргунова. М.: Прогресс, 1991. 192 с.

142. Мудрик А.В. Общение фактор воспитания школьников. М., 1984.

143. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998.

144. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М , 1985

145. Мэй Р. Любовь и воля. М , 1997.

146. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности. Л., 1974. С. 13-19.

147. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1960.1. C.110-125.

148. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1995. 356 с.

149. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку Я-образа // Психологический журнал. 1990. №5. С.74-78.

150. Новые ценности образования. Забота поддержка - консультирование. Вып. 6. М„ 1996.

151. Обозов Н.Н. Межличностные отношения: привлекательность человека для человека. Л., 1979.

152. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. СПб.: АППиМ, 1997. -64 с.

153. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. М., 1990.

154. Ольшанский В.Б. Психологическое диагностирование межличностных отношений // Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. М.: Педагогика, 1981. С. 167-197

155. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. №2 С.5-19.

156. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

157. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М„ 1995.

158. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Киев, 1975. -124 с.

159. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. М., 1988.

160. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. №4. С.51-60.

161. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

162. Пахальян В.Э. Общение со взрослыми в раннем юношеском возрасте // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980. -С.111-116.

163. Перлз Ф. Гештальт-терапия дословно // Моск. психотерапевтич. журн. 1994. №3.

164. Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные. М., 1987.

165. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

166. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

167. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. -С.136-147.

168. Петровский А.В., Ярошевский M l Основы теоретической психологии. М„ 1998.

169. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

170. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1993.-66 с.

171. Петровский В.А. Психология неадаптивнои активности. М., 1992.

172. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.

173. Полозова Г.А. Межличностный конфликт в группе. Автореф.канд. психол. наук. М., 1980.

174. Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Р.Я.Райгородский. Самара, 1998.

175. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997.

176. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д.Парыгина. СПб., 1994.

177. Пряжников С.Н. Профессиональное и личностное самоопределение. М„ 1996.

178. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М , 1994

179. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997

180. Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1981.

181. Психология подростка. Хрестоматия. / Сост. Ю.И.Фролов. М., 1997.

182. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

183. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М Г.Ярошевского. М., 1990.

184. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова М.: "ПРОСПЕКТ", 1999.- 584 с.

185. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б Д.Карвасарского. СПб., 1998.

186. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1998.

187. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

188. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.Анциферовой. М., 1981. -С.177-197.

189. Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. № 1,- С 98-105.

190. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. М., 1927

191. Рубинштейн М.М. Смысл жизни Л., 1925.

192. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и письмам. М., 1928.

193. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

194. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. СПб., 1998.

195. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993

196. Руднева М.В. Трансформация личного отношения человека к человеку. Автореф. канд. психол. наук. Л., 1986.

197. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной И.В. М., 1997.

198. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

199. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореф.канд. психол. наук. М., 1996.

200. Самоукина П.В. Игровые методы в обучении и воспитании. М., 1992.

201. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности Свердловск, 1986.

202. Семилет Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения). Авто-реф.канд. психол. наук. М., 1988.

203. Скворцов Л .В. Культура самосознания человек в поисках истины своего бытия. М., 1989.

204. Скрипкина Т.П. Доверие Kais социально-психологическое явление. Ав-тореф. докт. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. 46 с

205. Скрипкина Т.П. Доверие людей в процессе общения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А.Лабунской. Ростов-на-Дону, 1990. С.33-53.

206. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1997. 250 с.

207. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14-22.

208. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа.// Человек. 1994. № 5. С. 21-25.

209. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

210. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. М.-Л, 1929.

211. Смирнов Л.М. Системы базовых ценностей и методы их эмпирического исследования. // Ментальпость россиян / Под ред.219Л.ГСДуф№ШсМ1,0991&ория привязанности: концепция и эксперимент// Вопросы психологии. 1995. №3. С. 139-150.

212. Снегирева Т.В. Особенности личностного самоопределения старшеклассников // Вопросы психологии. 1998. № 7.

213. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992. -112 с.

214. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999 397 с

215. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов / Под ред. А.Д. Глоточкина. Тверь, 1992.

216. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Киев, 1992.

217. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

218. Стрелкова Н.Э. Психология дружбы школьников-подростков. Авто-реф.канд. психол. наук. М., 1967.

219. Толстых А. Возрасты жизни. М., 1988.

220. Страхов И.В. Психология дружбы школьников-подростков. Саратов, 1943.

221. Устинова Н.Г. Доверительное общение основа психотерапии. Дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

222. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. / Выпуск 1. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1991. 116 с.

223. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. / Выпуск 2. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. 136 с.

224. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности // Проблемы психологии социальной регуляции поведения. М., 1976. -С.296-318.

225. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1991. 360 с.

226. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной.М., 1987.

227. Франки В. Доктор и душа. СПб., 1997.

228. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1991.

229. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

230. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990.

231. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М„ 1999.

232. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Под ред. В.Ю.Баскакова. М., 1993. 141с.

233. Хьелл Jl., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

234. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва Рига, 1995.

235. Цыген Ф. Душевная и половая жизнь юношества. М., 1926.

236. Цырева Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. канд. психол. наук. . М., 1992.

237. Частная жизнь. Человек в кругу семьи / Под ред. Ю.Л.Бессмертного. М„ 1996.

238. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

239. Чудин А.А. Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодежи. Н.-Новгород, 1994.

240. Чудновский В.Э., Звавич Л.И. Анатомия убеждений: логика, вера, конфликт, смысл жизни. М., 1993.

241. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек манипулятор. Минск., 1992.

242. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (Опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. С.24.

243. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.

244. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 1983.

245. Энциклопедия сексуальной жизни для подростков. М., 1994.

246. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. М., 1996.

247. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 106-112.

248. Юлдашбаева Д.Т. Динамика дружеских отношений в старшем школьном возрасте. Дисс.канд. психол. наук. Ташкент, 1991.

249. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

250. Якиманская И С. Субъектный опыт // Новые ценности образования. М., 1995. С.101-103.

251. Яковлева E.J1 Психология развития творческого потенциала личности. М„ 1997.

252. Anthony S. The Discovery of Death in Childhood and After. N. Y.: Basic Books, 1972.

253. Buxbaum E. The psychology of adolescence. Journal of the American Psychoanalytic Association 6 (1958) pp. 111-120

254. Carson R.C. Interaction Concepts of Personality. Chicago, 1969.

255. Developmental therapy. London, 1986.

256. Geller L. The failure of self-actualization theory // J. Of Humanistic Psychology. 1982. Vol. 22. №2.

257. Glasser, William. Mental health or mental illness?: Psychiortion for practical action. New York , 1970.

258. Normal psychology of the aging process. New York, 1978.