автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры служащих

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Варуков, Василий Федорович, 2001 год

Специальность: 19.00.13 - психология развития, акмеология

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: Доктор психологических наук, профессор О.И.Жданов

МОСКВА

ОГЛАВЛЕНИЕ

Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры служащих: содержание и пути развития

Введение.

1. Теоретик» - методологические основы исследования.

3.1. Состояние проблемы исследования акмеологической культуры служащих ФПС РФ в особых условиях деятельности.

1.2. Сущностная характеристика правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих федерального ногранведомства РФ.

1.3. Методы исследования.

Выводы.

П, Развитие нсихолого-акмеологического компонента правовой компетентности - как условие эффективной деятельности служащих ФПС РФ.

2.1, Роль правовой нормы в регуляции служебно-боевой деятельности офицера ФПС РФ.

2.2, Уровни и показатели развития правовой компетентности служащих ФПС РФ.

2.3, Психолого - акмеологические условия развития правовой компетентности служащих ФПС РФ.

Выводы.

Ш. Конкретное исследование развития правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих ФПС РФ.

3.1. Формы и методы развития правовой компетентности служащих ФПС РФ в современных условиях,

3.2. Информационные технологии как современное средство формирования правовых умений акмеологической культуры.

3.3. Формирование правовой компетентности в структуре акмеологической культуры современными электронными средствами.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры служащих"

Актуальность проблемы исследования.

Появление, в условиях реформирования силовых структур России, большого количества новых законов и других нормативно-правовых актов, принятых в последнее время, непосредственно регламентирующих деятельность Федеральной пограничной службы РФ или затрагивающих ее интересы посредством определения параметров правового пространства, в котором она действует, настоятельно ставит задачу повышения полноты и глубины правовых знаний, совершенствования правовых навыков и умений служащих федерального погранведомства РФ.

Служащий ФПС РФ должен четко ориентироваться в любой ситуации служебно-боевой деятельности и принимать юридически обоснованные решения, от которых зависят жизнь и здоровье людей. Особенно это важно при действиях в районах со сложной оперативной обстановкой, на участках международно-правового оформления новых границ России, в условиях непосредственного соприкосновения Российского государства и блока НАТО (российско-норвежский участок Государственной границы РФ), трассе Севморпути и т.д.

Служащий ФПС РФ по отношению к подчиненным выполняет административные функции, закрепленные правовыми актами, а по отношению к населению, гражданам занимает особое положение, сопряженное с конкретным юридическим статусом, которое также регламентировано определенными правовыми нормами.

Таким образом, необходимость повышения уровня правовых знаний и умений служащими федерального погранведомства РФ проистекает из самого характера и содержания их профессиональной деятельности. Потребность в решении этой задачи нашла свое отражение в ряде служебных документов Директора ФПС РФ, ведомственных и общественно-политических публикациях, аналитических материалах, обзорах правоприменительной практики служащих региональных управлений ФПС РФ.

Вместе с тем стремление поднять уровень правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих федерального погранведомства РФ ставит задачу поиска новых, перспективных средств, способов и подходов к ее организации. Механизм развития правовой компетентности служащих ФПС РФ должен представлять собой четко отлаженную систему организационных мероприятий, основанных на комплексных. интегральных акмеологических подходах, позволяющих учитывать всю совокупность критериев, факторов и возможных последствий.

Одним из возможных решений этой важной задачи является построение курса правовой подготовки служащих ФПС РФ на принципах концепции планомерного формирования умственных действий с использованием активных форм обучения и современных информационных технологий.

Анализ недостатков служебно-боевой деятельности служащих ФПС РФ свидетельствует, что во многом они являются следствием наличия противоречий в практике их подготовки, основными из которых являются противоречия между возросшей потребностью ФПС РФ в творческом, активно развивающемся служащем - профессионале и консерватизме основных элементов системы подготовки кадров федерального погранведомства РФ; между потребностью в оптимальной интеграции всех компонентов служебно-боевой деятельности служащего ФПС РФ и сложившейся практикой изучения служащими отдельных функций практической деятельности; между типовой системой подготовки служащего и индивидуально-творческим характером его профессиональной деятельности; между интересами осуществления всестороннего непрерывного развития служащего ФПС РФ и практикой периодической его подготовки, не содержащей стимулирование личностного и субъектно-деятельностного самосовершенствования на различных уровнях иерархии военной службы.

Опыт усвоения правовых знаний, основанный на принципах концепции П.Я.Гальперина, нашел отражение в работах Н.Н.Нечаева (1972) и Б.Й.Хозиева (1982). Вместе с тем, в настоящее время нам неизвестны работы, анализирующие проблемы формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры на материале современной правовой подготовки госслужащих.

В психолого-акмеологической литературе рассматриваются различные психологические и акмеологические аспекты использования активных форм правового обучения и современных информационных технологий (Е.И.Машбиц, 1988; А.А.Кузнецов, 1988; Лй.Венцековский, С.П.Маслов, Н.П.Брусенцов, 1990). Подчеркивается важность постановки вопроса, когда освоение электронных средств рассматривается не в качестве самоцели, а именно обучения.

Рассматриваются вопросы изменения структуры мотивации к обучению при использовании активных форм обучения (Ю.Д.Бабаева, 1979; А.В.Губанов, 1990;

М.Б.Калашникова, 1990; А.А.Марголис, 1990), проблемы индивидуализации обучения, создания адаптивных обучающих систем (Е.И.Машбиц, 1988).

Достаточно внимания уделяется разработке психологических основ диалогового взаимодействия "человек - ЭВМ", условиям оптимизации совместной учебной деятельности (А.В.Губанов, 1990; В.Я. Ляудис, О.К.Тихомиров, 1983).

В работах С.Пейперта (1989) показана роль электронных средств в смене позиций ученика от пассивной к активной, в создании среды обучения, действующим лицом которой становится обучаемый.

Недостатки и противоречия в практике правовой подготовки служащих федерального пограничного ведомства РФ обусловлены, на наш взгляд, разрывом между профессионализацией силовых структур РФ и отсутствием научно-методологических основ по ее реализации. Проведенный в ходе исследования анализ упомянутой выше литературы, непосредственные наблюдения за ходом занятий по правовой подготовке в частях АРУ ФПС РФ позволяют сделать предположение о больших потенциальных возможностях использования теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, а также активных форм обучения для существенного улучшения качества всего процесса формирования правовой компетентности служащего федерального погранведомства РФ.

Настоятельная потребность в постоянном повышении уровня правовых знаний и правовых умений, служащих ФПС РФ, с одной стороны, и отсутствие готовых средств, способных адекватно решить эту задачу, с другой, определили цель и предмет данного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы.

Развитие правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих ФПС РФ в своей основе предполагающее оптимальное сочетание научных, теоретико-методологических подходов с практическим, деловым опытом, позволит снизить предвзятость, субъективизм и создать условия для их надежной, эффективной и качественной служебно-боевой (профессиональной) деятельности.

Историко-научный анализ литературы подтверждает, что правовая компетентность служащих силовых структур РФ всегда занимал заметное место в субъектно-деятельностной характеристике последних. Военные психологи и военачальники особое внимание обращали на развитие необходимых для творческой деятельности профессионально значимых качеств военных кадров (Н.А.Корф, Б.М.Теплов, А.И.Китов, К.К.Платонов, П.А.Корчемный, Н.Ф.Феденко, С.И.Съедин и др.).

Большой вклад в становление и развитие данного научного направления внесли отечественные акмеологи (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, О.С.Анисимов, й.Н.Семенов, А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина и др.).

Для исследования современного состояния научной разработанности проблемы развития правового компонента акмеологической культуры служащих изучено более 180 отечественных и зарубежных источников научной информации. Результаты анализа позволили выявить высокую актуальность и неослабевающее внимание к ней со стороны практиков и ученых.

Интересные результаты в этом плане получены в исследованиях отечественных психологов Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского и др. Они охватывают такие вопросы, как структура акмеологической культуры, пути и средства формирования профессионально значимых качеств личности военнослужащего; акмеологические характеристики воинского труда и т.д.

Вместе с тем в изученных работах не делается акцент на проблеме формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих в особых условиях деятельности.

Цель исследования состоит в выявлении значения правовой компетентности, как важнейшей составляющей акмеологической культуры служащих Федеральной пограничной службы РФ, для повышения профессиональной эффективности, выявлении психологических детерминант формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих, условий и средств оптимизации этого процесса, разработке и апробировании теоретической модели формирования правовой компетентности служащих в особых условиях деятельности.

Объект исследования - профессиональная деятельность служащих Федеральной пограничной службы России в особых условиях.

Предмет исследования - пути продуктивного формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих ФПС РФ как фактора профессиональной эффективности.

Гипотеза исследования:

Повышение уровня правовой компетентности как важнейшей составляющей акмеологической культуры служащих ФПС РФ является необходимым способом достижения соответствия современным требованиям Федеральной пограничной службы, заданного уровня профессиональной надежности и эффективности деятельности в особых условиях. Личностное и субъектно-деятельностное самосовершенствование, являясь системообразующим фактором жизнедеятельности и профессиональной подготовки, обеспечивает формирование правовой компетентности служащих в особых условиях деятельности. Процесс формирования правовой компетентности будет продуктивным, если: выявлены психолого-акмеологические условия развития (содержание, структура, факторы, уровни, критерии, показатели); учитывается уровень сформированности у служащих ФПС РФ профессионально значимых свойств (качеств), способствующих творческому решению задач служебно-боевой (профессиональной) деятельности; применяется оптимальный алгоритм, соответствующие формы и методы.

Эффективность усвоения служащими ФПС РФ правовых норм, регулирующих профессиональную деятельность, повышается, если формирование правовой компетентности характеризуется целостным строением учебной деятельности служащих ФПС РФ с присущими ей основными элементами, специфической учебной мотивацией; учебными задачами; учебными действиями (включая действия контроля и оценки усвоения).

Структурно-динамическое соответствие учебно-правового материала, организованного на принципах теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, с одной стороны, и визуально-графической (информационной) модели этого материала, с другой, обеспечивают эффективность формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры, создавая для этого необходимые психологические условия.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования, определить проблемы формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих ФПС РФ.

2. Определить сущность, содержание и структуру правовой компетентности служащих федерального погранведомства РФ, ее значение для надежности служащих ФПС РФ и эффективности их деятельности в особых условиях.

3. Выделить зоны правовой компетентности, описать ее уровни, критерии и показатели применительно к понятиям надежности и эффективности деятельности в особых условиях.

4. Разработать и психологически обосновать модель развития правовой компетентности служащих ФПС РФ с помощью современных электронных средств.

5. Выявить профессионально значимые свойства личности служащего ФПС РФ, определяющие сформированность правовой компетентности в структуре акмеологичекой культуры.

6. Выявить условия, обосновать алгоритм, формы и методы формирования правовой компетентности служащих ФПС РФ в особых условиях деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепции профессионализма в парадигме акмеологии и психологии (К.А. Абульханова-Славская, С.А.Анисимов, О.С.Анисимов, В.Г.Асеев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, П.А.Корчемный, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, В.Г.Михайловский, Е.А.Сьедин и др.); общеметодологические принципы психологии и акмеологии: единства психики и деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); исследования в области психологии профессиональной деятельности (К.К.Платонов и др.), акмеологии (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.), оптимизации деятельности специалистов (П.А.Корчемный, Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский, и др.); исследования, раскрывающие различные аспекты компетентности в рамках акмеологии и психологии профессиональной деятельности (Л.И.Берестова, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.Н.Ершова, Е.А.Марасанов и др.); исследования в области активного обучения и развития личности (Ю.Н.Емельянов, Ю.М.Жуков, В.П.Захаров, Л.А.Петровская, В.Я.Платов, А.П.Ситников и др.).

Методологическая основа исследования.

Проведенное исследование представляет собой реализацию следующих методологических положений: об общественно-исторической обусловленности психических функций человека; о порождении психического образа посредством активной деятельности. Основой для организации и проведения исследования явился также собственно деятельностный подход, рассматривающий внутреннюю активность действующего субъекта как обладающую определенной структурой, и в соответствии с которым любой продукт человеческой деятельности (каковым является и правовая норма) выступает как деятельность. В связи с этим непосредственное воплощение в исследовании нашли положения и выводы психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев), раскрывающей внутреннюю структуру деятельности, а также теория поэтапного формирования умственных действий и типов умения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), обосновывающая управление процессом учения через обеспечение психологических условий совершения предметно-специфического действия и условий перевода действия в его умственную форму (интериоризации). Автор руководствовался, также, Организационно-методическими указаниями, в части, касающейся организации и проведения правовой подготовки в подразделениях, частях и органах ФПС РФ, приказами и директивами Директора ФПС РФ, Начальника Арктического регионального управления ФПС РФ.

Методы исследования включали также: контент-анализ литературы, посвященной проблемам исследования, а также работ, направленных на выявление различных видов компетентности; наблюдение, в том числе и включенное, во время прохождения службы диссертантом в должности Начальника одного из учебных центров Арктического регионального управления Федеральной пограничной службы РФ; формирующий эксперимент; анкетирование; опросы; беседы; решение правовых задач-ситуаций; метод экспертных оценок; количественный и качественный методы обработки данных исследования.

Эмпирическая база исследования: общая численность охваченных исследованием составила 169 человек, представляющих служащих Арктического регионального управления ФПС РФ различных пограничных структур. Исследование правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих Федеральной пограничной службы РФ, влияние ее сформированности на эффективность, надежность и устойчивость служебно-боевой деятельности служащих федерального погранведомства в условиях Заполярья, осуществлялось в течении 1997-2000 гг. на базе соединений, частей и подразделений Арктического регионального управления Федеральной пограничной службы РФ (приложение 2).

В качестве объекта исследования выступила профессиональная деятельность служащих пограничных структур Арктического особого пограничного отряда, Аллакуртинского, Архангельского, Мурманского и Никельского пограничных отрядов, морских и авиационных частей погранведомства Арктического региона. Всего за период выполнения научного исследования по проблемам диссертации было охвачено 211 служащих, представляющих Лиинахамарское, Мурманское, Беломорское, Воркутинское,

Новоземельское, Обское, Хатангское, Тиксинское и Колымское направления Арктического регионального управления ФПС РФ.

На первом этапе исследования изучались теоретические положения проблемы формирования акмеологической культуры служащих в особых условиях деятельности, место и роль правовой компетентности в ее структуре. Этап включал разработку концепции развития правовой компетентности, формулирование гипотезы и построение методического замысла исследования, подготовку методических средств для проведения экспериментов, в том числе обучающей программы.

Вторым этапом диссертационного исследования можно считать разработку и апробирование теоретической модели формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих ФПС РФ в современных условиях, экспериментальную проверку психолого-акмеологических условий ее развития. Этап включал обработку и систематизацию экспериментальных данных, качественно-количественный анализ результатов исследования, формулирование теоретических выводов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

• Раскрыты нормативно-регулирующие функции правовых знаний и умений как профессионально важных качеств служащих ФПС РФ в психологической структуре служебно-боевой деятельности служащих ФПС РФ, и их значение для эффективности и профессиональной надежности в особых условиях.

• Определены роль и место правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих ФПС РФ, отражающей уровень освоения профессиональной (служебно-боевой) деятельности, направленной на развитие профессионально важных качеств с точки зрения целей, задач, условий, перспектив служебно-боевой деятельности, а также внутренней субкультуры организации.

• На основе психологического анализа процесса развития правовой компетентности служащих ФПС РФ, доказана необходимость перестроения ее процесса на основе концепции целостной учебной деятельности с использованием активных форм обучения.

• Разработана и апробирована теоретическая модель формирования правовой компетентности служащих ФПС РФ, отражающая взаимосвязь таких ее структурно-функциональных элементов, как: составляющие правовой компетентности, зоны компетентности, стратегия развития правовой компетентности.

• Разработана методика оценки профессионально важных качеств, определяющих правовую компетентность в структуре акмеологической культуры служащего федерального погранведомства РФ. Выделена система понятий, позволяющих в каждом конкретном случае выявлять зону правовой компетентности служащего ФПС РФ в контексте конкретных условий служебно-боевой деятельности.

• Выявлена совокупность психолого-акмеологических условий эффективного формирования умственных правовых действий современными электронными средствами.

Положения, выносимые на защиту:

• Структура акмеологической культуры служащих ФПС РФ включает иерархию ее компонентов и взаимосвязи между ними. В содержательном смысле акмеологическая культура служащего ФПС РФ предполагает определенный уровень сформированности такого важнейшего ее компонента, ключевого звена акмеологической культуры, как военно-профессиональная компетентность. Правовая компетентность, являясь ядром военно-профессиональной компетентности служащего федерального погранведомства РФ, позволяет ему успешно решать задачи служебно-боевой деятельности. Правовая компетентность синтезирует в себе широкую гамму правовых знаний и правовых умений, отражает степень сформированности и выраженности акмеологической культуры современного служащего Федеральной пограничной службы РФ.

• Структурно-функциональными элементами теоретической модели развития правовой компетентности служащего федерального погранведомства РФ являются: составляющие правовой компетентности (методическая, социально-психологическая, профессионально-управленческая); элементы правовой компетентности; зоны правовой компетентности; стратегия развития правовой компетентности. Правовая компетентность служащих ФПС РФ характеризуется гремя уровнями развития. Высокий уровень отражает способность организовать и провести служебную юридическую процедуру, уделить достаточное внимание установлению благоприятного психологического контакта с субъектом правоотношений. Принимаемые правовые решения характеризуются взвешенностью и высокой степенью объективности. Средний и низкий уровни отражают неразвитость (отсутствие) необходимых правовых знаний, правовых умений и навыков, которые реально могут быть восполнены в процессе целенаправленного правового обучения. В условиях современною развития Федеральной пограничной службы РФ правовая подготовка служащих не может ограничиваться только приобретением специальных знаний, а требует наличия ряда развитых до высокого уровня личностных качеств служащего ФБС РФ.

• Разработанная теоретическая модель развития правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих ФПС РФ носит комплексный характер, что соответствует сложной, интегративной структуре развиваемого качества. Она соответствует акмеологическому подходу к обучению взрослых людей и позволяет эффективно развивать необходимые правовые знания, правовые умения и навыки на основе концепции целостной учебной деятельности, через профессионально значимые учебные правовые задачи, правовые учебные действия, разработанные в соответствии с принципами теории поэтапного формирования умственных действий как средства актуализации познавательного мотива правовой подготовки, становления полноценной ориентировочной части правового действия и поэтапного перевода его в интеллектуальный правовой навык.

• Условиями оптимизации процесса формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих ФПС РФ являются, развитие правовой компетентности; формирование ценностного отношения к служебно-боевой деятельности и адекватной самооценки своих профессиональных правовых умений и перспектив развития; использование активных методов оптимизации процесса формирования правовой компетентности служащих погранведомства России; развитие профессионально значимых качеств в процессе психологического сопровождения обучения служащих ФПС РФ.

Практическая значимость исследования.

Разработанная теоретическая модель формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих ФПС РФ может быть использована входе правовой подготовки служащих федерального погранведомства РФ, что позволит эффективно решать задачи служебно-боевой деятельности. Разработанные психолого-акмеологические условия практической и методической организации правовой подготовки служащих ФПС РФ, при которой усвоение правовых знаний и правовых умений осуществляется одновременно полно, качественно и быстро, дают возможность без дополнительных трудовых, материальных и временных затрат на правовую подготовку существенно повысить ее эффективность. Обосновывается необходимость и возможность использования теории поэтапного формирования умственных действий и понятий в качестве основы методики активных форм развития правовой компетентности служащих ФПС РФ.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась в ходе формирующих экспериментов и при внедрении обучающей правовой программы на учебном центре Никельского погранотряда Арктического регионального управления ФПС РФ. Основные результаты исследования докладывались на заседании отдела подготовки войск Арктического регионального управления ФПС РФ (г. Мурманск, 2000 г.), заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности.

Материалы диссертационного исследования используются при проведении занятий по правовой подготовке и распространяются в учебных центрах АРУ ФПС РФ, рекомендованы к использованию в межкурсовой подготовке офицеров тактического звена.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие практические рекомендации'

1. Формировать правовую компетентность в структуре акмеологической культуры служащих ФПС РФ через активные формы обучения (в том числе с использованием современных информационных технологий), на основе внедрения в обучение положений теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

2. Развивая правовую компетентность служащих, целесообразно использовать ситуативные и ролевые правовые задачи, моделирующие служебно-боевую (профессиональную) деятельность, формируя таким образом связь между теоретической и практической подготовкой специалистов федерального погранведомства РФ.

3. Разработанную нами диагностическую процедуру, позволяющую выявлять сформированность отдельных функциональных элементов правовой компетентности служащих ФПС РФ, можно использовать в ходе правового мониторинга в рамках отдельных исследований проблем формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих федерального погранведомства РФ.

Дальнейшие перспективы исследования проблемы связаны с изучением перспективных направлений развития правовой компетентности (профессионально значимых качеств) служащих ФПС РФ, обеспечивающего надежность, успешность, профессионализм в особых условиях деятельности, с определением путей оптимизации процесса развития правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих федерального погранведомства РФ с учетом всех существующих и перспективных моделей обучения.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу о содержании и путях развития правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих Федеральной пограничной службы РФ, правильность поставленных задач и положения, выносимые на защиту.

Экспериментальное изучение, анализ и обобщение теоретических и прикладных исследований проблем правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих, позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры служащего федерального погранведомства РФ в психолого-акмеологическом аспекте определяется как: содержание структурных моментов его деятельности, устанавливаемое правовыми нормами и регулируемая этими нормами активная профессиональная деятельность, выступающая в единстве с внутренней (мыслительной, мотивационной) деятельностью, от которой зависит соответствие профессиональных действий правовым актам.

2. В условиях современного развития Федеральной пограничной службы РФ, система формирования правовой компетентности служащих уже не может ограничиваться только приобретением специальных правовых знаний, а требует наличия целого ряда развитых до высокого уровня личностных качеств служащего ФПС РФ. Внутренней (мотивационной) стороной процесса достижения высокого уровня правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащего ФПС РФ является целенаправленное развитие его профессиональной подготовленности на основе накопления правовых знаний и умений, выступающих как интеллектуальный навык, свернутый, автоматизированный и обобщенный, который включается в психологическую структуру его профессиональной деятельности как операция, обеспечивающая достижение целей служебно-боевой деятельности в различных условиях обстановки.

3. Существующая в нынешнем виде система формирования правовой компетентности служащих ФПС РФ, направленная, в основном, на отработку исполнительного элемента правового действия, не формирует ориентировочной части умственного правового действия. Построение процесса формирования правовой компетентности служащих ФПС РФ на основе концепции целостной учебной деятельности с присущими ей основными элементами: специфическим учебным мотивом, учебными задачами и учебными действиями по их решению является важным условием формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих федерального погранведомства РФ.

4. Выявлены функциональные элементы правовой компетентности служащих ФПС РФ в особых условиях деятельности: правовое сознание, правоотношения, правоприменение, правовое поведение (деятельность), социально-правовая активность.

Критерии и показатели правовой компетентности представлены: оптимальным развитием функций правосознания, глубиной отражения правовой деятельности; знаниями специфических юридических аспектов профессиональной деятельности и пониманием меры юридической ответственности; умениями творческого толкования норм права; навыками высокопрофессиональной правоприменительной деятельности; уровнем социально-правовой активности служащих федерального погранведомства РФ.

Выраженность всей совокупности критериев и показателей правовой компетентности служащего ФПС РФ проявляется в стратегии развития правовой компетентности, которая отражает соответствие ее конкретным задачам служебно-боевой (профессиональной) деятельности. Соответствие уровня правовой компетентности конкретным задачам служебно-боевой (профессиональной) деятельности устанавливается по степени сформированности зоны компетентности. Ее сформированность определяется рядом, выделенных нами, показателей и критериев правовой компетентности, упомянутых выше. Данная система понятий позволяет выявлять (в контексте служебно-боевой деятельности служащего ФПС РФ) зону компетентности, зону некомпетентности и "зону ближайшего развития" служащего федерального погранведомства РФ.

5. Выделены три уровня развития правовой компетентности служащих федерального погранведомства РФ: высокий, средний, низкий. Высокий уровень характеризуется тем, что у служащего ярко выражены все структурно-функциональные элементы правовой компетентности. В этом случае профессиональная деятельность служащего ФПС РФ основана на оптимальном использовании правовой компетентности акмеологической культуры. Это предполагает, что служащие обладают выраженной зоной компетентности, их деятельность характеризуется взвешенностью, надежностью и высокой объективностью.

Средний уровень правовой компетентности предполагает невысокую степень развития у служащего тех или иных ее структурно-функциональных элементов, отсутствие у него способностей в полной мере использовать правовой компонент акмеологической культуры. Речь идет о том, что набор практикуемых приемов профессиональной деятельности ограничен.

Низкий уровень правовой компетентности характеризуется либо полным отсутствием необходимых знаний и умений в вопросах служебно-правовой деятельности в особых условиях, либо слабой их выраженностью лишь в каком-го одном аспекте. Это предполагает, что служащие имеют достаточно обширную зону некомпетентности. Профессиональная деятельность этой категории служащих носит, как правило, формальный характер, а результаты имеют субъективный характер.

6. Процесс формирования правовой компетентности в структуре акмеологической культуры служащих федерального погранведомства РФ можно оптимизировать. Одним из современных средств оптимизации этого процесса являются информационные технологии. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий является наиболее удобной и приспособленной для применения современных электронных средств. Представление обучаемым компьютерными средствами содержания правовой нормы, преобразованное согласно требованиям этой теории к структурно-динамическим характеристикам учебного материала, способствует становлению мотивационных, ориентировочных и исполнительных компонентов процесса усвоения.

7. Процессуальному построению содержания и путей развития правовой компетентности служащих ФПС РФ способствует взгляд на служебно-правовую норму как на продукт человеческой деятельности, в котором запечатлена деятельность по получению и использованию этой нормы. Это, а также особенности языка, которым написаны правовые акты, дают возможность алгоритмизации процессуального прочтения правовой нормы, а следовательно, и операционализации действий по анализу правовой нормы.

8. Использование современных информационных технологий в качестве средств формирования правовой компетентности служащих ФПС РФ (предъявление обучаемому учебного содержания и управления совершаемым действием) обеспечивает психологические условия эффективной познавательной деятельности, свойственные безмашинному обучению, а также создает благоприятные психологические условия, повышающие эффективность усвоения правовых знаний служащими федерального погранведомства РФ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Варуков, Василий Федорович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Пшхол.жур 1980. т. 1,- № 4. С. 11-28.

2. А6у лъхянова Славская К.А. Проблемы активности личности 11 Социально-п сихо.логннескне и нравственные аспекты изучения личности. IVL, 1988. С. 29.

3. Алехновнч Е.С. Психалогический анализ организаторской деятельности офицера -политработника подоазделения: Авторе ф. дне,. кандлсихол-наук. М.,1978. 21 с.

4. А мм е рал Л. Интерактивная трехмерная машинная графика. М.: "Сол Систем", 1992.- 317 с.

5. Ананьев EX. Избранные психологические труды. В 2-х томах. // Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. Н.В.Кузьминой. М.: "Педагогика", 1980.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева М, 1996. -384 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.- 341 с.

8. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчеством культура мышления: Автореферат да с. докт. пенхвл. наук в форме наувдого доклада.-М.: РАУ, 1994. С.З.

9. Анисимов О.С. Введение в политологию. М.Л991. 96 с.

10. Анисимов О.С. Основы методологического мышления.- TVL, 1989. 412 с.

11. Н.Ануфриев А.Ф. Экспериментальное исследование свойств ориентировочной основы прирешении диагностических задач: Автореф. дас. к днд.ншхо.хнаук. М.,1978. 20 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения .личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности.- IVL; Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

14. Анциферова ЛИ. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной деятельности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала.- М.: Ин-тут психологии АН СССР,1991.- 234 с.

15. Бадмаев БД. Хозяев БЛ. Психологические особенности усвоения слушателями правовых знаний при изучении курса "Военное право".- М.: BI1A, 1976.- 54 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач.- М.: Педагогика, 1990. 184 с.

17. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Психология воинского коллектива- М.: Воениздат, 1967.- 252 с.

18. Баранов П.В. Экспериментальное исследование процессов рефлексивного управления в системах "человек-автомат-человек": Авторе ф.дис. к®1д.психол.наук.- М., 1975. 25 с.

19. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью: Учебно-методическое пособие. М.: Наука, 1993. 352 с.

20. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В. Брушлинского. JVL: Ин т психол. РАН, 1995.- С. 24108.

21. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессионаш>ная характеристика руководателя:Дис. . канд. психол. наук / РАУ. Ин-т социол. и психол. управления. Каф. социал. и экон. психол. М., 1994. - 208 с.

22. Берестова Л .И. Социально психологическая компетентность руководителя !! Политическая элита: состояние и перспективы становления: Информац. бюлл. ЛЬ 7 (14). М.: 1993. С. 46 51.

23. Беспалов Б.И. Действие: Психологические механизмы визуального мышления. М/. Изд-во МГУ, 1984. 189 с.

24. Бобнева МИ. Социальные нормы и регуляция поведения.- М: Наука, 1978. 311 с.

25. Бобнева МИ. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации / Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М.: "Наука", 1979.- С.44 76.

26. Бодалев АЛ. Восприятие н понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

27. Бодалев А.А. Личность н общение. М.: Педагогика, 1983. 271 с.

28. Бодалев А А. О психологических основах воспитания личности И Вопр. психологии. 1986.Л> 1. С.19 27.

29. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психоллкурн. 1993. Ш 5. С37.

30. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала.-М.:Ин-тут психологии АН СССР, 1991. 234 с.

31. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Исследование генезиса механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности / Новые исследования в психологии. М: Педагогика. 1986. С.2&30.

32. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., Рамиль AjbBapec X. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". М: Наука, 1990.- 224 с,

33. Буторин В., Мейтув П., Шипи лов В. и др. Кухвлура образования и компьютеры // Вестник высшей школы. 1990, ,14s 7. C.I 1 16.

34. Васильев В.Л. Психологическая характеристика деятельности следователя: Автореф-дис. . канд.юридач.наук. Л.,1970. 19 с.

35. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология.-М.,1982.- 336 с.

36. Венценковский Л.Э., Келбакиани В.Н. Компьютеризация системы образования / Научно-аналитический обзор. Сер.: Наука: теория, практика, управление.- М.,1990. 41 с.

37. Вербицкий А .А. Активное обучение в высшей школе. М: "Высшая школа",1991. 49 с.

38. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Под ред. В.В.Рубцова.- М.: "Прогресс",1988.- 335 с.

39. Военно-психологические взгляде! русских военных деятелей XVBI-XX веков.- М.:Морфл., 1992. 255 с.

40. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Коллективная монография < под ред. В.Н.Яков лев а.- М.: "Совершенство", 1998. C.9S.

41. Войкунский А.Е. Преобразования общения, опосредствованного компьютером: Дис. канд.психол.наук. М.1990. 211 с.

42. Волковицкий Г.А.Мотивация военно-профессионального самосовершенствования.- М, 1994. 73 с.

43. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Иадво МГУ, 1988. 255 с.

44. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система, с то*®;и зрения психолога. И Потхолого- педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения.-М.,1985. 34 с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 150 с.

46. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М, 1967. - 48 с.

47. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством. / Хрестоматия по возрастной и педагог .психол. Под ред. ИЛ.Ижясова, В,ЯЛяудас. М.,1980. 127 с.

48. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.- М, 1966. CJ236-277.

49. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. ЭльконинБ.Д. Проблемы формирования ;шяшй и умений у школьников н новые методы обучения в школе // Возрастая и педагогическая психология. М: Изд во МГУ, 1992. С.230-242.

50. Гергей Т., Машбиц С.И. Психолого-педагогические проблемы эффектвного применения компьютера в учебном процессе // Вопр.психологин, 1985. № 3.- С.41-49.

51. Гелл ерш теин С.Г. О психологии труда в работах К.Маркса // Советская психотехника. 1933. М 1. Т.6. С.1 10.

52. Гранат Н.Л. Характеристика следственных задач и психологические механизмы их решения: Авторе ф.дас. канд.юриднч.наук. IVL, 1973.- 20 с.

53. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция н искусственный интеллект.- Л.:И?д-во ЛГУ, 1991. 270 с.

54. Губанов А.В. Виды преобразований интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером: Автореф.дис. канд.пед.наук. М.,1990. 20 с.

55. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развитая образования. // Вопрлснхологии.- 1976.- № 4.- CJ-15.

56. Давыдов В.В. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы.- М.: АПН СССР, 1990.- 180 с.

57. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван.: Луйс,1981. 220 с.

58. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1992. С.243-259.

59. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов в военных училищах. М.: ВПА, 1974.- 41с.

60. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.:РАГС, 1998. 113 с.

61. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993.- 49 с.

62. Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным.- М., 1988. 41с.

63. Добреньков В.И.Опрос как метод конкретного социального исследования // Лекции но методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М.Андреевой. М.: №д ки МГУ, 1972. С. 93173.

64. Дусавицкий л.К. о студенческом возрасте как завершающем этапе становления личности И Психология памяти и обучения. Вестник Харьковского университета 200.-Харьков.: Изд-во Харьк.ун-та,1980.- С.9-13.

65. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Автореф.дне. кандлеихол.наук. М.,1992. 21 с.

66. Дьяченко М., Осипенко Е., Мерзляк Л. Психолого-педагогические основы деятельности командара.- М.:Воениздат,1978. 295 с.

67. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. Лекции. Mj ВПАД974. 107 с.

68. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. канд. дис. М., 1997. 24 с.

69. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. 167 с.

70. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Правовая психология и преступность молодежи. М.: 1976. - С. 36.

71. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянникова П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

72. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях (пенхологоакмеологическне основы) под ред. А.А.Деркача. М.: НИИ ВО, 1994. 267 с.

73. Зазыкин ВТ. Психолого акме ологическне основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. докт. пенхол. наук. М.: РАГС, 1994. - С. 31-42.

74. Зазыкин В.Г. Чернышев АЛ. Акмеологические проблемы профессионализма. М. 1993. С. 18 24.

75. Запорожец А-В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. ' Под ред. В.В.Давыдов а.В.П Л инченко. М.:"Педагегика", 1986.

76. Захаров В.П., Хрящ г в л НЛО. Социально* психологический тренинг.- Л.: ЛГУ, 1989. 56 с.

77. Зеличенко А.И. Интеллектуальные системы и психологическое знание / Компьютеры и познание. М.: Наука,1990. С.6&87.

78. Знаков К .В. Введение в психологию компьютеризации /; Вопр. психологии. 1987. JNi 5.-С. 164 166.

79. Зорина Л .Я. Влияние фактора времени на реализацию процесса обу<кния // Новые исследования в педагогических науках.-М.:Педагогика,1986. Ж 2. - С. 17.

80. Зуев К.А. Компьютер и обществоМ.: IIft'шт. лиг ра. 1990. 315 с.

81. Иванцевич Д.Ж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. М., 1993. - 304 с.

82. Ильясов ИЛ. Система эвристических приемов решения задач. М. 1992.- 139 с.

83. Нменитовя Н.Л. Дннашкя мотивации учебной деятельности взрослых (на материале интенсивного обучения иностранному языку): Авторе$.дис. . кандлсихоллаук. М.Л983. 16 с.

84. Информатика в понятиях н терминах Под ред. В.А Л звозчикова. М.: "Просвещение,М991. 207 с.

85. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения (лекция 4).-Владммир.: 1972.

86. Карташов В.Н. Юридическая деяте юность: понятие, структура, ценность. Саратов, 1989.-С.32.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М.,1974. С. 19.

88. Каминская В.И. Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры. Правовая культура и вопросы правового воспитания. М. 1974. - С. 42 - 43.

89. Калашникова М.Б. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера: Автореф. дне. . канд.психол.наук. Л. ЛГПИ, 1990. 21 с.

90. Карпова А.Ф. Изменение поэтапного формирования умственных действий и понятий при его систематическом применении: Автореф. дне. канд.пшхол.наук. М., 1972. 19 с.

91. Кгфташов В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность. Саратов, 1989.1. С. 32.

92. Карташов В.Н. Понятие и структура юридической деятельности. Юридическая деяте.:я>ность: сущность, структура, виды. сб. научн. трудов. Ярославль, 1989.-С.28 31.

93. Кистяковский Б.А. Право как социальное явление П Социолог, исследования. 1990.- 3. С.99-109.

94. Кигов А.И. Психология хозяйственного управления. М.: Ярофиздат, 1984. 248 с.

95. Китов А.И. Психология руководства воинской частью: Дне. . до к т. исихол. наук. М.: ВПА. 19^4. 356 с.

96. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 278 с.

97. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения.- М.: "Русский язык", 1990.- 79 с.

98. Коган BJN1. Логик» юридическая структура советского уголовного закона.- Алма-Ата., 1966. С. 8.

99. Корнилова Т .В.Тихомиров OJi'. 11 рил я те интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.; Иц воМГУ, 1990. 192 с.

100. Корнеев М.А. Использование компьютера в формировании у школьников психологической готовности к труду: Автореф. дис. кандлсихоллаук.- Киев.Л988.- 17 с.

101. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы. Круглый стол // Вопр.психологии. 1987. Л» 1.- С.60-84.

102. Кузнецов А.А. Развитее методической системы обучения информатике в средаей школе: Автореф.дис. . докт.педаг.наук. М.,1988. 47 с.

103. Кузнецов С.И. Применение ЭВМ для управления процессом обучения. М.: 1972.- 58 с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высш. школа, 1990.- 119 с.

105. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.- С.-П6., 1993. 63 с.

106. Кузьмина Н.В.Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. 9S с.

107. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1985. - 173 с.

108. Кузьмин Е.С. Круглова Г.Н. Уровни межличностной компетентности в пснхолого-педагогическом воздействии // Вестник ЛГУ, 1984. Хе 23. - Вып. 4. - С. 68 - 73.

109. Кудрявцев В.Н. Право и поведение.- М.:Юрндическая литература, 1978.- С.124-191.

110. Кудрявцев Ю.В. Правовое поведение: норма и патология.- М.: Наука, 1982.- 287 с.

111. Кудрявцев Ю.В. Знание правовой нормы // Сов.гос вои право. 1983.- № 9.- С.27-33.

112. Кулькова И.В. Развитие психологической наблюдательности кадров государственной службы: Дис. Канд. психол. наук / РАГС. М., 1996. 170 с.

113. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. .Минск.: "Университетское", 1988. 206 с!

114. Лазарев В.В. Общая теория права и государства. М.: "Юрист", 1994. - 167 с.

115. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. 232 с.

116. Лебедев И.Б. Психологические особенности формирования мировоззренческих убеждений у курсантов Высших Военных командно-инженерных училищ (на примере изучения общественных наук): Дне. канд. пенхол. наук. М., 1991.- 174 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М: Издат-во подат. лит-ры, 1975.304 с.

118. Лернер Г .И., Орестов а Е.В. Опыт формирования умственных действий в учебном процессе медицинского ВУЗа //Вопрлгсихологии.- 1987.-.Me 2. С.87-92.

119. Лобанов Ю.И., Новиков В.А. и др. Краткие методические рекомендации по составлению и оформлении) обучающих программ для АО С. Казань.,1981.- 19 с.

120. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол.жур.- 1985.- № 6. С.8-28.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.448 с.

122. Луньков А.Н. Зависимость восприятия научных понятий и примеров от организации учебного материала Вопр.психологии.-1987.-№ 2.-С.92 98.

123. Лукашева Е.А. Общая теория права и многоаспектный анализ правовых явлений // Сов.гос вои право.- 1975. № 4. С29-36.

124. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность.- М.: Юридаческая литература, 1973.- С.161-344.

125. Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука / Научно аналитический обзор. Сер.: Наука: теория,практика,управление.-М.,1992.- 52 с.

126. Ляуднс В.Я., Тихомиров О .К. Пшхологня и практика авккиаталфованного обучения // Вопр.психологии. 1983. Jfa 6. - С.16-27.

127. Маркова AJC. Психология профессионализма.- М.: Знание, 1996.- 308 с.

128. Маркова А.К. Психологический анализ профессионажной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. № 8.- С.82 88.

129. Маркова А.К., Мягок Г.А., Орлов А .Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

130. Малышев А.А., Матвеев M.TL, Съедин С.И. Психологические основы обучения слушателей принятою решения на бой. М/. ВПА, 1977,- 131 с.

131. Мярясанов Г.И. Методы моделирования и шатиза ситуаций в социально психологическом тренинге.: Киров, 1995. 152 с.

132. Марголиг А.А. Развитие учебно-познавательных действий в условиях использования компьютерных средств: Автореф. дне. канд. психол.наук.- M.J990. 24 с.

133. Мяпошкнн АЛ. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 26с.

134. Машбиц К. И. Психологический анализ учебной задачи 7 Сов. педагогика. 1973. As 2.-С.58-65.

135. Машбиц Е.И., А п,три ев екая В.В., Комиссарова ЕЛО. Диалог в обучающей системе. Киев.: "Выща школа". 1989. 183 с.

136. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 198S. 191 с.

137. Мельников А.В. О применении персональных компьютеров в психологии // Психол.жур. 1989. Лв 1. €.5661.

138. Менчинская НА. Задача в обучении И Пед. энциклопедия. TJ. М.,1965. С.62 66.

139. Методика преподавания общевоинских уставов. М.:Воениздат, 1989. 96 с.

140. Методика преподавания юридических дисциплин.-М.:ВПА, 1974.-261 с.

141. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / Вопрлкихологии. 1987. JVs 5. С.129 138.

142. Мильман В.Э., Поливанова Н.И. Предаетио-рефлексивное и структурно содержательное взаимодействие в мыслительном процессе / Нов. исседования в психологии.- М.: Педагогика, 1986.- С.3-9.

143. Михайловский ВТ. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.: РАГС, ВА им. Дзержинского, 1995. 260 с.

144. Моисеев Д.Л. Развитие конфликтной компетентности государственных служащих Н Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы: психолого-акмеологические чтения Под общ. ред, V.A. Деркача М.: РАГС, 1997. С. 93 97.

145. Нафг>.ц>ен А.И., Кострикин А.В. К анализу речевого общения при решении мыслительных задач в режиме диалога "человек-ЭВМ" Психологические пробиты создания и использования ЭВМ: Материалы Всесоюзн. конф. М: ,1985. С.129 130.

146. Неделин А.В. Оценка эффективности компьютеризации учебного процесса И Совершенствование учебного процесса ВУЗов на основе его компьютеризации.- М.: ВПА, 1991. С.177 206.

147. Нечаев НЛ. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. < .

148. Нечаев Ц.Ц. Одновременное формирование группы понятий, охватывающих таданный раздел знаний: Дис. . канд. психол, наук. М., 1972. 160 с.

149. Никитченко В-Н. Основы разработки задач на электронно-вычиоштельной машине офицером политработником. 3VL; ВПА, 1988. 106 с.

150. Новик Ю,И. Психологические проблемы правового регулирования. Минск.: Университетское, 1989. 133 с.

151. Нурпеисов Е.К. Психология правомерного поведения. Алма Ата.: Наука 1984. 127 с.

152. Обухова Л.Ф. Формирование физических понятий применительно к решению задач И Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности.- М.,1968. С. 14.

153. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань.: Изд-во Казанского ун та, 1989. 141 с.

154. Ожегов СЛ. Словарь русского языка. М.:"Русский язык", 1980. 750 с.

155. Организация и проведение психологической подготовки с личным составом пограничных войск в процессе службы, боевой учебы и воспитательной работы. / Под ред. А .И. Тымко. М.: Граница, 1994. - 144 с.

156. ОрзихМ.Ф. Личность и право.- М.,1975,- 111 с.

157. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Деркача, А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой и др. М.: Российская академия государственной службы, В А им. Ф.Э. Дзержинского. 1995.- 92 с.

158. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. П.А-Корчемного, Л.ГЛаптева, В.Г.Михайловского и др.: В 2 х ч. М.: МО РФ, 1996. Ч.1.-314 е.: ч.2 - 415с.

159. Пеньков ЕМ. Социальные нормы регуляторы поведения личности.- М.,1972.- 194 с.

160. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. -М.: МГУ, 1989. 216 с.

161. Платов В .Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М/. Профиздат, 1991. 192 с.

162. Платонов К.К. Человек в полете,- М.: Военшдат. 1946.- 282- 283 с.

163. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.- М.:Медицина, 1979.- 264 с.

164. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологин // Методологические и теоретические, проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 190 - 217.

165. Погосян Г.А. Метод интервью и достоверность социологической информации. Ереван: Издво АН Арм. ССР, 1985. 142 с.

166. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности И В опр. психологии. 1985.- № 5.- С.29 36.

167. Представление и использования знаний / Ред. Х.Узно, МЛсидзука Перевод с японского. М.:Мир, 1989,- 220 с.

168. Приобретение знаний / Ред. С.Осути, Ю.Сезки. Перевод с японского.- М.:Мнр,1990. 303 с.

169. Прощаев А.В. Педаготческие основы совершенствовании правшой по/готовки офицеров в воинских частях: Автореф. дне. канд. педагог, наук.- М.,1993.- 22 с.

170. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань.: Изд во Казан. унив-та,1991. 168 с.

171. IIсихолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие / Под.ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева.- М.:Изд-воМГУ, 1987. 167 с.

172. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения / Подготовил Е.Д.Маргулис. Киев, 1987.- 15 с.

173. Психология и право: сборник.- М., 1989.- 118 с.

174. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность.- М.:Изд-во МГУ, 1987.- 173 с.

175. Подольский А.И. Формирование симультанного познания. М., 1987, 151 с.

176. Подольский А.И. Психолого-педагогнческая подготовка обучающего персонала учебных подразделений в энергетике: Учебное пособие. М.: ВИПКэнерго, 1989. 69 с.

177. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления 3VL: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -352 с.

178. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М.: Педагогика, 1976. 280 с.

179. Пзнто Р., Гравитц М. Метода социальных наук. М.,1972. 223 с.

180. Рассолов М.М. Проблемы управления и информации в области права.- М.: Юридическая жтература, 1991.- 209 с.

181. Ратинов AJP. Структура и функции правового сознания // Проблемы социалогии и права. Вып. 1.- Вильнюс., 1970. С. 20.

182. S3. Репкин B.B. О понятии учебной деятельности. Строение учебной деятельности V Вест. Харьк.ун га 1977. Jft 155. CJ2 38.

183. Рефлексия в науке и обучении: (с6.науч.труд.) / Ред. И.С.Ладенко.- Новосибирск, 1989. 184 с.

184. Решетова З.А. Психологические основы профилактического обучения,- М.: Издво МГУ, 1985. 207 с.

185. Российский менталитет. Коллективная монография (под ред. К.Л. Абульхановой, А .В. Бруиимнского. М.: ИП РАН, 1996.- 132 с.)

186. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. О психологии познания. \L. 1959. С. 170 173.

187. Сагсьников В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел.- Л.:ВЛУ, 1988. 48 с.

188. Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Полшцук О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров упржлення. М.:РАГС, 1996. - 81 с.

189. Серков В А. Соцнаш>но Психологический механизм правового воздействия на поведение личности: Автореф. дас. канд. юридич. наук.- Свердловск, 1983.- 16 с.

190. Сннягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. Ульяновск, 1996.- 145 с.

191. Ситников А.П. Акме о логический тренинг: Теория. Методака Психотехнологии, М.: Технологическая школа бизнеса, 19%. - 428 с.

192. Ситников A.IL, Деркач А.А., Елшина И J3. Аутопсихологическая компетентность руководнтелей: прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1994. 168 с.

193. Смолсин А.М. Методы активного обучения. М: Высшая школа, 1991. - 176 с.

194. Соловьев А.В. Когнитивная психология н искусственный интеллект / Научно аналитический обзор. Сер.: Информация, наука, общество.- М.,1992. 80 с.

195. Сухомлинскнй В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990. 319 с.

196. Сьедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов -специалистов в ходе изучения сов ременной военной техники: Дис. . д-ра. пшхол.наук. М., 1984.- 417 с.

197. Талызина Н.Ф. Методака составления обучающих программ. М.: 1980.- 46 с.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знании,- М.: МГУ, 1975.- 343 с.

199. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса /У Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. 1977.- № 11. - С. 12.

200. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М,- 1985. С. 18.

201. Т^>агулов Ф.Ш. Эффективность разных способов представления ориентировочной основы действия U Вестник МГУ: сер. Психология,- 1977,- № 3. С.74-78.

202. Тихомиров OJ£., Лысенко Е.Е. Психология компьютерной игры // Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов. М.1988. С.30 66.

203. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии: учебное пособие для слушателей ФПК / МГУ им.М.В.Ломоносова, ФПК преподавателей вузов, фак. психологии. М.:Издво МГУ,1986.- 203 с.

204. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Психологический анализ трудовой деятельности опосредованной компьютером // Психол журн., 1986. №5.- С.13 25.

205. Трофимова И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода Н Развитие и оценка компетентности. Материалы конференции: Москва, 20-22 апреля 1996 / Под ред В.И.Белопольского и И.Н. Трофимовой. М.: Ин-т психол. РАН. 1996. С. 54 56.

206. Уваров Л Л., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитател>ной работы в часта. М, 1991. 68 с.

207. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М.: ВПА, 198L- С. 18.

208. Управляемое формирование психических процессов / Под ред. ПЛ. Гальперина. М.: ИЗД воМГУ, 1977. 198 с.

209. Ульянова. Накануне заступления в караул // Военный вестник,- 1983.- № 4,- с.52-55.

210. Уткин В.Г. Система воспитания лиадого состава Вооруженных Сил США. М.,1993. 27 с.

211. Федеральный закон РФ от 31.07.1998г. "О внутренних морских водах, территориальном море и прилежащей зоне Российской Федерации".

212. Федеральный закон РФ от 1.04.1993г. "О Государственной границе Российской Федерации".

213. Форверг М., Альберг Т. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга поведения. JI.: ЛГУ.- 1982. - 132 с.

214. Фридман Л.М. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решении) задач 7 Вопр.пснхологии. 1975. № 4. С.51 65.

215. Халфина P.O. Государство, право, правовая система / Правовая система социализма. Т.1. Понятия, структура социальные связи М.:1986.~ €.167-168.

216. Хотев Б., Калинин В. Курсанты изучают устав // Военный вестник.- 1981.- № 1. С.49 54.

217. Хозиев Б.И. Психологические основы повышения эффективности усвоения правовых знаний курсдатами и слушателями высших военных учебных заведений (экспериментальное исследование?: Дис. канд. психол. наук.- М.1986. 212 с.

218. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Учеб. пособие. М.: Право и Зжон, 1997.320 с.

219. Шоломий К.М. Об одном подходе к исследованию компьютера для обучения школьным предметам // Вопр.пшхологии. 1978. J4's5. С.112 121.

220. Щербакова Н.В. Правовая установка и социальная активность .гичности. М.:Юридическая литература, 1986.- 126 с.

221. Эл>конин Д.Б. Психология обучения млада!его школьника. М., 1974. 64 с.

222. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды,- М.: Педагогика, 1989. С. 27,

223. Юридический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 415 с.

224. Юридическая энциклопедия / Под. ред. М.Ю. Тихомирова. М.: Юринформцентр, 1997. 525 с.

225. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 248 с.

226. Язык закона / Под ред. А.С. Пиголкина.- М.: Юрид.литература, 1990,- 190 с.1. АНКЕТА (Б)1. Уважаемый коллега!

227. Полученные данные окажут серьезную помощь в формировании профессионально важных качеств, определяющих правовую компетентность служащего ФПС РФ.

228. Правила заполнения данной анкеты просты обведите кружочком номер того ответа, который соответствует Вашему мнению.

229. Анкета анонимная, подписывать ее не нужно.

230. Полученные данные будут использоваться в научных целях и только в обобщенных показателях.

231. Укажите пожалуйста, общий стаж Вашей военной службы в ФПС РФ:1. От 1 до 3 лет;2. От 3 до 5 лет;3. От 5 до 10 лет;4. От 10 до 20 лет;5. Свыше 20 лет.

232. В каких подразделениях и структурах ФПС РФ проходите военную службу?

233. Пункт пропуска (Департамент пограничного контроля);2. Аппарат погранкомиссара;3. Пограничная комендатура;

234. Пограничная застава (корабль),

235. Управленческие структуры (отделения) пограничного отряда;

236. О пер ат ив но-в ой сков ой отдел;7. Иное.

237. Развитие Вашей правовой ориентированности, правовых позиций и кругозора можно отнести к периоду;

238. Формирования базового образования;

239. Подготовки к первичной должности;

240. Подготовки к очередной должности;

241. Повышения квалификации по роду службы;

242. Переподготовки по специальности;

243. Целенаправленной, самостоятельной подготовки (самосовершенствования).

244. Формирование Вашей правовой компетентности можно отнести к периоду:

245. Формирования базового образования;

246. Подготовки к первичной должности;

247. Подготовки к очередной должности;

248. Повышения квалификации по роду службы;

249. Переподготовки по специальности;

250. Целенаправленной. самостоятельной подготовки (самосовершенствования).

251. V. Постоянное обновление правовых знаний, совершенствование правовыхнавыков и умении было вызвано необходимостью: I Формирования базового образования;

252. Подготовки к первичной должности;

253. Подготовки к очередной должности;

254. Повышения квалификации по роду службы;

255. Переподготовки по специальности;

256. Самостоятельной подготовки (самосовершенствования).

257. VI. Формирование навыков целенаправленной самостоятельной работы, устойчивой мотивации Вашего личностно-правового развития можно от н ест и к п ери оду:

258. Формирования базового образования,

259. Подготовки к первичной должности;

260. Подготовки к очередной должности;

261. Повышения квалификации по роду службы;

262. Переподготовки по специальности;

263. Целенаправленной, самостоятельной подготовки (самосовершенствования).

264. VII. Основными причинами недостатков в укреплении законности и правопорядка, на Ваш. взгляд, являются:

265. Низкая юридическая грамотность и правовая некомпетентность командиров;

266. Правовой нигилизм, неумение применять служащими ФПС РФ в практической деятельности законы, уставы и другие нормативные акты;

267. Низкая организация и целенаправленность правовой подготовки служащих;

268. Слабая правовая помощь вышестоящих юридических служб ФПС РФ из-за ее малочисленности;5. Иное.

269. VIII. В профилактике правонарушений, решении социальных вопросов в служебно-боевой деятельности Вы отдаете предпочтение:

270. Мерам воспитательного характера;

271. Мерам экономического характера;

272. Мерам технического характера;

273. Мерам организационного характера;

274. Мерам правового характера;6. Специальным мерам;7. Иное.1.. Оценивался ли уровень Вашей правовой компетентности при назначении Вас на вышестоящую должность?1. Да;2. Нет;3. Иное.

275. X. Каким образом влияет уровень Вашей правовой компетентности на надежность, результативность служебно-боевой деятельности?1. Не влияет;

276. Обеспечивает успешность и эффективность профессиональной деятельности;3. Иное.

277. AT. Позволяет ли Ваша правовая компетентность совершенствовать правовое регулирование отношений, возникающих по поводу охраны Государственной границы РФ?

278. В рамках функциональных обязанностей, определяемых занимаемой должностью;2. Нет;3. Да;4. Иное.

279. XII. Отвечает ли существующая система формирования правовой компетентности современным требованиям к служащему ФПС РФ?1. Не в полной мере;2. Д&.3. Нет;4. Иное.

280. И, в заключение, еще несколько вопросов:

281. XIII. Можете ли Вы назвать свой служебно-должностной рост (продвижение по службе) успешным ?1. Да; "2. Нет;3. Иное

282. XIV. Имеете ли Вы, на Ваш взгляд, перспективы служебно-должностного роста?1. Да;2. Нет;3. Иное .1. XV. Ваш возраст:1 До 25 лет;2. От 25 до 30 лет;3. От 30 до 35 лет;4. От 35 до 40 лет;5. Свыше 40 лет.1. Благодарим за ответы.