автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Обносов, Владимир Николаевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ . , . i . ' . . . . . . . . . . . . . . . д

• г , '

Глава I. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ РЕГУЛЯТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

§1. Разработка проблемы профессионального развития личности в отечественной психологии

§2. Образ профессии как регулятор профессионального самоопределения

§3. Соотношение профессиональных представлений,

0 интересов, намерений и идеалов в структуре профессиональной направленности

§4. Представления подростков и юношей о своем будущем и их влияние на профессиональное самоопределение

§5. Влияние «образа Я» на профессиональное самоопределение личности а

Глава II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПТУ

4 К ОСВОЕНИЮ ПРОФЕССИИ

§1. Психологические особенности выбора профессии учащимися ПТУ

§2, Мотивы выбора профессии учащимися ПТУ

§3. Характеристика профессиональных представлений молодежи, начинающей обучение в ПТУ

§4. Зависимость уровня развития профессиональных представлений от особенностей этапа профессионального самоопредёления i. "■■ ;

Глава III. динамика профессиональных представлений в процессе обучения

§ 1. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при отсроченном введении в профессию

§2. Динамика профессиональных представлений при раннем введений В; профессию

§3. Психологические особенности влияния педагогической практики на развитие профессиональных представлений студентов педвуза выводы. . . . V

Введение диссертации по психологии, на тему "Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ"

Актуальность исследования. Одной из задач, возникших в ходе социально-экономических реформ в нашей стране, является разработка и реализация на практике личностно-ориентированной модели образования. В связи с тем, что рыночные отношения серьезно изменяют характер и цели труда, становятся необходимыми такие качества как предприимчивость, инициативность, умение самостоятельно и оперативно действовать в нестандартных ситуациях, преодолевать значительные трудности, постоянно совершенствоваться в своей профессии, а при необходимости и менять род занятий, Поэтому важно, чтобы уже в процессе профессиональной подготовки молодой человек осознавал себя не просто учащимся, а формирующимся специалистом-профессионалом, собственная активность которого является решающим фактором его профессионального развития.

Активность в профессиональном обучении определяется целым рядом факторов: уровнем общеобразовательной подготовки обучающихся, взаимоотношениями между членами учебной группы, отношениями учащегося с преподавателями, особенностями применяемых методов обучения и т.д. Вместе с тем, особенно важным представляется своевременное и методически правильное включение учащегося в реальную производственную деятельность и серьезный психологический анашиз этого первого опыта вхождения в профессию.

Очевидность данного требования вовсе не означает, что оно не нуждается в конкретной психологической проработке. Практика дает немало примеров, когда включение учащихся в профессиональную деятельность происходит несвоевременно, при недостаточном учете специфики профессии; порой оно сводится к отработке относительно узкого круга умений и навыков, где репродуктивные методы становятся главными. Существенным недостатком, часто наблюдающимся при введении учащегося в профессию, является акцентирование внимания педагогов лишь на результативных сторонах его деятельности, тогда как анализ психологических предпосылок, определяющих данную результативность, во многих случаях отсутствует.

Одна из причин этого - недостаточная психологическая обеспеченность профессионального обучения. Многие психологические аспекты освоения профессии и, в частности, механизмы влияния учебно-профессиональной деятельности на профессиональное самоопределение субъекта еще мало изучены. Во многом остаются неисследованными те «внутренние условия» [С.Л. Рубинштейн], те психические образования, которые, формируясь под влиянием деятельности, сами начинают определять ее развитие. В их числе - имеющиеся у учащегося представления о выбранной профессии и своем будущем, связанным с ней.

Практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы влияния образа будущей профессиональной деятельности на профессиональное самоопределение учащихся определяют актуальность нашего исследования.

Предметом исследования являются профессиональные представления учащихся профессионально-технических учебных заведений и студентов педвуза как фактор их профессионального развития.

Цель исследования - изучение динамики профессиональных представлений в процессе освоения специальности и выявление психологических механизмов влияния представлений на профессиональное самоопределение.

Гипотеза Г. Профессиональные представления, руководствуясь которыми выпускники школ принимают решение о выборе той или иной специальности, выполняют важную роль в их первичном профессиональном ориентировании. Однако ввиду своей функциональной ограниченности, неполноты, а подчас и искаженности они не могут, как правило, выступать в качестве надежной основы дальнейшего профессионального самоопределения и обеспечивают лишь первичное включение субъекта в учебно-профессиональную деятельность.

Гипотеза 2. Необходимым : условием успешного продолжения профессионального обучения, психологической предпосылкой для перехода на новый этап профессионального самоопределения является преобразование малодифференцированного представления о «профессии вообще» в ее субъектную личностную модель, отражающую как . теоретические знания по специальности, так и реальный чувственный „опыт учащегося, полученный им в процессе непосредственной профессиональной деятельности.

Ценность этого опыта заключается не только в знакомстве учащегося с ранее скрытыми для него операционально-технической и организационной сторонами профессии. Именно под влиянием собственной деятельности происходят качественные изменения в самосознании: оценивается профпригодность, осознаются профессиональные перспективы, формируется реальное отношение к себе как субъекту данной деятельности. Поэтому традиционная профориентационная работа, направленная, преимущественно, на повышение профессиональной осведомленности оптантов, на диагностику их индивидуальных психологических характеристик, должна в значительной степени дополняться элементами реальной деятельности, практическим знакомством с основным содержанием профессии. Только на основе освоения как можно более широкого круга элементов профессиональной деятельности возможна постановка субъектных целей, возникновение положительного отношения к профессии, базирующегося на уверенности в своих возможностях.

С данной гипотезой связаны следующие задачи исследования:

1. Изучить структуру и содержание профессиональных представлений учащихся профессионально-технических, учебных заведений и студентов педвуза на различных этапах обучения, степень конкретности, полноты и правильности представлений.

2. Выявить специфику и общие черты представлений учащихся ПТУ, осваивающих различные специальности.

3. Изучить динамику представлений учащихся при более раннем и отсроченном введении в специальность.

4. Изучить психологические механизмы влияния представлений о выбранной специальности на профессиональное самоопределение субъекта.

В работе использовались следующие методы исследования: наблюдение (за поведением учащихся во время аудиторных занятий, характером их учебной деятельности; за их работой в учебных мастерских и на предприятиях в период производственной практики, проводившееся по намеченному плану); стандартизированная беседа; анализ результатов учебно-профессиональной деятельности испытуемых; анализ их сочинений на профессиональную тему; стандартные тестовые методики, направленные на выявление личностных и профессиональных качеств; анализ экспертных оценок (экспертами выступили мастера производственного обучения и преподаватели, администрация учебных заведений); анкетирование.

Анкета была составлена нами с учетом уже использовавшихся аналогичных опросников и включала четыре задания.

В первом задании были сформулированы вопросы, выясняющие мотивы выбора профессии и отношение к учебному заведению, в котором учится испытуемый. Обращалось внимание на то, зачислял ли учащийся свою профессию в разряд интересных, на какое место ставил ее относительно других, какие профессии считал привлекательнее ее. Изучалась самостоятельность и преднамеренность выбора, желание повторно выбрать ту же специальность (ретроспективный выбор). Ставился вопрос о привлекательных и непривлекательных сторонах профессиональной учебы, о том, в какой мере изменилось отношение к профессии после того, как она стала изучаться.

Во втором задании были сформулированы вопросы, выясняющие знания учащихся о выбранной специальности: обязанности, необходимые навыки и умения, трудности профессии, требования, которые она предъявляет к индивидуально-психологическим качествам специалиста; зарплата, льготы, условия труда и т.д.). Обращалось внимание на те критерии, по которым учащиеся оценивали свою профпригодность.

Третье задание было направлено на выявление особенностей представлений учащихся о своем профессиональном будущем: хотят ли они в дальнейшем работать по специальности, полученнной в ПТУ, как представляют темпы ее освоения, знают ли перспективы профессионального роста и какие задачи перед собой ставят; планируют ли совершенствовать свои способности, благоприятствующие успешной работе и какие именно способности; есть ли у учащихся профессиональные идеалы; каковы эмоциональные ожидания молодых людей по отношению к предстоящей работе; в какой степени конкретны их профессиональные планы.

В четвертом задании испытуемые должны были оценить степень своей профессиональной подготовленности по девятибалльной шкале-как в настоящее время, так и в ожидаемом будущем: в какой мере они уже овладели профессиональными знаниями, умениями и навыками и в какой мере, на их взгляд, смогут овладеть профессиональным мастерством в будущем. Кроме того, предлагалось оценить в баллах степень профессиональной квалификации лучшего ученика группы, мастера и наставника на производстве; осуществлялся сравнительный анализ этих оценок.

Во всех заданиях содержались вопросы открытого и закрытого типа; вопросы контролирующего характера; вопросы, требующие развернутых ответов. В анкеты также были включены незаконченные предложения, которые Испытуемые должны были завершить:

Уровень профессиональной осведомленности учащихся мы определяли, в частности, и в зависимости от количества баллов, набранных ими при ответах на вопросы, непосредственно относящиеся к выбранной специальности. Сумма оценок от восьми до двенадцати баллов соответствовала высокому уровню профессиональной осведомленности; от четырех до восьми баллов - среднему уровню; менее четырех баллов - низкому.

Кроме того, нами вычислялся «средний балл уровня знаний по специальности» [270, с. 62] по следующей формуле:

Средний балл 1 х А + 0 х В - 1 X С уровня знаний о специальности = А + В + С где: .

А - численность поступивших в ПТУ и имеющих хорошее, полное представление о будущей специальности;

В - численность поступивших в ПТУ и имеющих приблизительное представление;

С - численность поступивших в ПТУ и имеющих плохое представление о профессии.

При использований данной формулы нами была сделана поправка: ввиду того, что в нашем исследовании не обнаружилось учащихся «не имевших никакого представления о профессии» [270, с. 62], то группу С мы обозначили как группу учащихся с плохими (весьма ограниченными, скудными, искаженными) представлениями о профессии. .

В качестве объекта исследования выступали учащиеся профтехучилищ первого, второго и третьего курсов, проходивших обучение по специальности помощника машиниста электровоза, газоэлектросварщика, слесаря по ремонту контрольно-измерительных приборов (слесари КИП), машиниста холодильных установок, телеграфиста, продавца промышленных и продовольственных товаров.

Выборка испытуемых составила 423 человека. Исследование проводилось в СПТУ № 35 г. Москвы и СПТУ №1, №4, №20 г: Мичуринска. г

Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение мы проследили еще на одном контингенте испытуемых - студентах педагогического вуза и учащихся педагогических классов (г. Мичуринск). Выборка здесь составила 438 человек. Организация исследования в данной группе была связана с тем, что мы планировали изучить влияние представлений в условиях более высокой исходной мотивации, чем у учащихся профтехучилищ. Кроме того, обращалось внимание на специфику педагогической практики, предполагающей целостное, а не пооперационное знакомство с профессией, своеобразную пробу на «суммарное» профессиональное мастерство.

В соответствии с задачами исследования, изучение профессиональных представлений учащихся, осваивающих профессии газоэлектросварщика и помощника машиниста электровоза, учащихся подклассов и студентов педвуза осуществлялось способом, в течение всего периода их обучения.

Научная новизна исследования. Впервые был сделан сравнительный анализ динамики профессиональных представлений учащихся при разных способах их введения в профессию. Получены новые факты, позволяющие сделать вывод о падении интереса к профессии и снижении устойчивости профессиональных намерений при позднем включении учащихся в реальную производственную деятельность по специальности.

Показаны психологические механизмы влияния имеющегося у субъекта образа профессии и себя в ней на отношение к данной специальности и устойчивость профессиональных намерений.

Выявлена качественная специфика представлений на различных этапах обучения, что позволило определить профессиональное представление как динамичное информационное образование, складывающееся в сознании субъекта для выполнения той или иной функции: выбора профессии, ее освоения и дальнейшего совершенствования в данной деятельности или даже отказа от нее. Профессиональное представление может выполнять и мотивирующую функцию; уровень развития профессиональных представлений зависит от того, в какую систему потребностей они включены; содержательные и структурные характеристики представления определяются его целевым назначением.

Впервые была сделана попытка анализа профессиональных представлений на основе модели осознанного регулирования деятельности, разработанной в лаборатории психологических проблем регуляции деятельности Психологического института РАО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Неосведомленность учащихся об операционально-технической и организационной сторонах профессии, их неспособность оценить себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности связана как с недостатками профориентационной работы, так и с функциональными особенностями профессиональных представлений: на этапе выбора представление выступает чаще.всего не как образ конкретной профессиональной деятельности, а прежде всего как образ обобщенных социальных перспектив субъекта, связанных с профессией.

2. Профессиональные представления, на основе которых учащиеся принимают решение о выборе профессии, не могут, в большинстве случаев, служить надежной основой ее освоения и нуждаются в конкретизации. Эта конкретизация должна осуществляться, в первую очередь, за счет информации, получаемой в процессе собственных учебно-трудовых профессиональных действий. Психологической предпосылкой для перехода на новый этап профессионального самоопределения является превращение неполного, малодифференциро-ванного представления о профессии в ее субъектную личностную модель. Главными признаками такой модели является ее системность, структурированность входящей в нее информации на основе задач деятельности и реальных перспектив субъекта в профессии, наполненность модели чувственным опытом (образы предметов труда, необходимых операций и условий деятельности в их отчетливой наглядности; образы собственных действий субъекта на рабочем месте, его состояний, типичных для данной работы, переживаний, связанных с ней и т.д.). Такая модель является информационной и мотивационной основой профессионального самоопределения, необходимым условием активной субъектной включенности учащегося в учебно-профессиональную деятельность.

3. Развитие профессиональных представлений в процессе обучения^ их целостность, структурированность и регуляторные возможности не зависят от длительности обучения как таковой. Динамика представлений, их качественные характеристики определяются прежде всего способом введения учащихся в специальность. Только своевременное, методически правильное и как можно более раннее включение учащегося в непосредственную профессиональную деятельность или в деятельность, в максимальной степени ее моделирующую, ведет к формированию правильного и полного образа профессии и себя в этой профессии. Формируясь в деятельности, такой образ в дальнейшем сам начинает определять ее развитие

4. Стихийное развитие профессиональных представлений, не сопровождающиеся их необходимой педагогической коррекцией, приводит к формированию узких, ограниченных рамками актуальной ситуации моделей будущей профессии, препятствующих дальнейшему профессиональному росту.

Теоретическая значимость исследования. Обосновано и разработано научное представление об оптимальной динамике и структуре образа профессии как важнейшей детерминанты профессионального самоопределения. Показано, что регуляторные возможности профессиональных представлений определяются содержательными характеристиками и взаимной согласованностью их структурных звеньев, среди которых наиболее важными являются: «принятая субъектом цель деятельности», «субъективная модель значимых условий деятельности», «программа собственно исполнительских действий», «система критериев успешности деятельности», «информация о реально достигнутых результатах», «решения о коррекциях системы».

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе работы данные, характеризующие профессиональную осведомленность учащихся различных специальностей и показывающие зависимость уровня развития профессиональных представлений от способа введения в специальность, могут быть использованы в целях повышения эффективности работы администрации, мастеров и преподавателей профтехучилищ по формированию и стабилизации профессиональной направленности учащихся существенным для практики профессионального обучения является вывод о том, что при раннем включении учащегося в правильно организованную профессиональную деятельность усиливается его интерес к профессии, становятся более устойчивыми профессиональные намерения.

Особенно важным является раннее введение в специальность для учащихся, выбравших ее несамостоятельно, под влиянием случайных обстоятельств и не обладающих необходимой инерцией для вхождения в профессию. При своевременном и методически правильном включении их в деятельность возможно формирование устойчивой профессиональной направленности. Полученные в ходе исследования данные об особенностях динамики профессиональных представлений студентов педвуза, особенностях влияния представлений На отношение к теоретическим занятиям и на непосредственную профессиональную деятельность в период педпрактики позволяют более осмысленно и целенаправленно осуществлять процесс подготовки педагогических; кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась реализацией комплексной методики исследования, адекватной его задачам, сочетанием количественного и качественного анализа, применением статистических методов обработки полученных данных.

Апробация материалов исследования. Исследование и его результаты обсуждались на заседаниях лаборатории психологических проблем регуляции деятельности Психологического института РАО, на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Мичуринского педагогического института (г. Мичуринск, 1986-98 гг.), на межвузовских конференциях в г. Туле (1988 г.), Воронеже (1990, 1993 гг.), Рязани (1991 г.), Тамбове (1993 г.), Самаре (1994 г.).

Материалы исследования использовались при чтении лекций по общей, возрастной и педагогической психологии в педагогическом институте г. Мичуринска (1986-97 гг.), в Тамбовском институте повышения квалификации работников образования (1987-97 гг.), они вошли в содержание цикла теоретических и практических занятий, проводимых с мастерами производственного обучения в 1994-96 гг.; использовались автором при проведении цикла профориентационных занятий для старшеклассников школ г. Мичуринска и в консультационной работе в городском профориёнтационном центре; на их основе подготовлен семинар-практикум для классных руководителей школ г. Мичуринска; материалы исследования включены в содержание программы подготовки учащихся подклассов школ г. Мичуринска.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложения. Рукопись содержит 153 страницы машинописного текста, включая 19 таблиц. Перечень использованной литературы включает 285 наименований;

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

I ВЫВОДЫ

1. На основании результатов данного исследования можно определить профессиональное представление как динамичное информационное образование, складывающееся в сознании субъекта для обслуживания выбора профессии, ее освоения, дальнейшего совершенствования в профессии или же отказа от нее, Уровень развития профессиональных представлений зависит от! того, в какую систему потребностей они включены; структурные и Содержательные характеристики представления определяются его целевым назначением.

2. На этапе выбора профессии и в начальный период обучения профессиональные представления учащихся и студентов, как правило, не отражают специфики предстоящей! работы в ее существенных аспектах и в конкретной чувственной фо|рме. Представления не соотнесены с собственными возможностями | субъекта выбора и выступают как весьма приблизительный образ его перспектив, связанных с данной профессиональной деятельностью.

3. Оценка значимости сообщаемой в ходе профессионального обучения информации, ее отбор и содержательное Структурирование (концептуализация) зависят от особенностей имеющейся у субъекта модели его будущей профессиональной деятельности. Недостаточная сформированность; узость и искаженн^сть профессиональных представлений препятствует полноценному; усвоению сведений, необходимых для предстоящей работы. Изучение и соответствующая коррекция представлений учащихся является одной из предпосылок повышения эффективности профессионального обучения.

4. Представления, с которыми выпускники школ приступают к профессиональному обучению, обеспечивают, в лучшем случае, лишь сам факт первичного профессионального выбора и некоторую моти-вационную инерцию, способствующую! осуществлению собственной активности на начальных этапах обучения: В дальнейшем успешное, активное профессиональное самоопределение мОжет осуществляться лишь на основе 'развивающегося, эмоционально-положительного пред став ленйя (образа) своей реальной деятельности в данной профессии. Такое представление невозможно сформировать без информации, приобретаемой самим учащимся при выполнении учебно-профессиональных действий, процесс и результат которых получает и ряд частных, и общую, интегральную эмоциональную оценку ученика.

Являясь учебными, такие действия по своей функции, содержанию, условиям осуществления и психологическому смыслу для их исполнителя должны быть максимально! приближены к реальному производственному труду специалистов-профессионалов. Профессиональное обучение на всех его этапах должно восприниматься учащимися как уже начавшийся профессйонакьный труд.

5. Необходимым условием успешного профессионального самоопределения является своевременное введение учащегося в профессию. При позднем; включении в реальные материально-технические и социально-психологические условия профессиональной деятельности, при дефиците реальных профессиональных действий, операций и при отсутствии положительного подкрепления своей учебно-профессиональной! деятельности, подтверждающего правильность сделанного выбора, представление об операционально-технической стороне профессии оказывается несформированным, а важная для юношеского возраста потребность в самоопределении - неудовлетворенной. В результате этого у учащегося возникает состояние неопределенности, недостаточной уверенности в успешном профессиональном будущем, что ведет к снижению интереса к профессии, неустойчивости профессиональных намерений |и, в конечном итоге, к отказу от выбранной специальности. j

6. Регуляторные возможности профессиональных представлений

Г. ■.■■.■ ■ ! определяются качественными характеристиками и взаимной согласованностью их структурных звеньев, среди которых наиболее важными являются: «принятая субъектом цель деятельности», «субъективная модель значимых условий деятельности», «программа собственно исполнительских действий», «система критериев успешности деятельности», «информация о реально достигнутых результатах», «решения о коррекциях системы».

7. Стихийное развитие профессиональных представлений, не сопровождающееся! их необходимой педагогической коррекцией, может привести к формированию узких, ограниченных рамками актуальной ситуации моделей будущей профессии, препятствующих дальнейшему профессиональному росту. Одной из отличительных черт такого рода моделей может являться переоценка технических компонентов профессиональной деятельности в уш;ерб ее нравственному, общегуманистическому | содержанию. Поэтому анализ профессионального развития субъекта не должен ограничиваться проверкой приобретенных учащимся Специальных знаний, навыков и умений. В каждом конкретном случае важно выявить качественные изменения, происходящие в профессиональном самосознании учащихся, определить, ка- • > ' j: ■ ■ ■ кое видение профессии и себя в ней они приобретают в процессе обучения. Результаты такого анализа должны стать основой соответствующей коррекционной работы, способствовать более рациональной организации профессионального обучения. ж

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трудно целенаправленно влиять на профессиональное развитие человека, не изучая, не уточняя, не совершенствуя имеющийся у него образ выбраннош специальности и не корректируя его профессиональ i - ■■ ■ тз' : ." I- - ■ ' ' ное самосознание в целом. В чем же конкретно должна состоять эта коррекция? I

Опираясь на теоретическую концепцию осознанной саморегуляции деятельности [98, 100], учитывая опыт нашего исследования и конкретной практической работы, можно утверждать, что особое внимание надо уделять анализу субъективного осмысления и принятия обучающимися целей профессиональной Деятельности, анализу специфики осознания ими ее значимых условий, изучению формирующихся у будущих профессионалов критериев успешности предстоящей работы. | j

Также важно выяснить, в какой Мере сформирована у обучающихся программа их собственных активных действий по освоению профессии, в какой степени они осо'знают динамику своего профессионального развития и готовы ли они вносить в это развитие необходимые коррективы. Признавая индивидуальное своеобразие и даже уникальность содержательных характеристик указанных структурных компонентов представлений у каждого человека, надо внимательно следить за тем, в какой степени объективно они отражают суть профессии в ее | социально-гуманистических и операционально-технических аспектах, осуществляя при необходимости соответствующую коррекцию.

Коррекционная работа может осуществляться путем специально организованного! информирования учащихся; может проводиться разработанный для'данных целей групповой психотренинг; вестись индивидуальная психокоррекционная работа. Однако главным фактором и решающим условием формирования полноценных профессиональных представлений является своевременное и методически правильное включение обучающегося в реальную профессиональную дея тельность в ее оптимальном для него варианте.

Такое включение должно сопровождаться внимательным анализом того влияния, которое деятельность оказывает на обучающегося, тех изменений в профессиональном самосознании, к которым она приводит. Чрезвычайно важным является оказание учащемуся квалифицированной прмощи в осмыслени^ его первичного практического опыта, осмыслении, выступающем в {качестве предпосылки дальнейшего профессионального развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Обносов, Владимир Николаевич, Москва

1. Абраменкова В В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 5-12.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с. . /"'■'■■ ■ ! ' . ■ /.

3. Абульханова-Славская К.А., Воловйкова М И., Елисеев В. А Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал^ ^

4. Дреер Адам М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1983. - 228 с.

5. Адизова Т.М. Социально-психологические особенности личности . мастера и стиль руководства производственным коллективом: Автореф. дисс. . канд. психол. наук, j Л., 1986. 228 с.

6. Аминов Ч.А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы!// Вопросы психологии. 1997.№2. С. 14-23. ,1

7. Аминов Н.А. Дифференциальныйподход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей// Вопросы психологии. 1995 - № 5. - С. 5 -17.

8. Аминов Н.А.,; Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал.-1992.5.-Т. 13.-С. 104-110.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980. ! ■■- ! ■ ' ' ' '

10. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.-'

11. М : Медицина, 1968 -547 с.

12. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача // Вопросы психологии,- 1991. -в№ 4. -С. 88-95. -I- . ■

13. Анциферова Л И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал,- 1992. № 5. - Т. 13. - С. 12-25,

14. Анциферова Л.И. Психология^ловседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993.- № 2. Т. 14. - С. 3 - 16.1.• .

15. Анциферова Л И. Личность в трудных ситуациях: перёосмысли-вание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал.- 1994,- № I. j Т. 15. С. 3 - 18.

16. Армас Нерёли де Рамирес. Изучение склонностей и способностей на начальном этапе профессионального самоопределения: Ав-тореф. дис . канд. психол. наук. М., I960. - 21 с.

17. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 35-46.

18. Асеев В.Г. Учащийся ПТУ и его профессия,- Л: Знание, I960.32с. . ! . ■.;' '■■

19. Барамидзе ;Н.Х. Отдаленное мотивационное поведение и его1 \ ■ " возможности в дошкольном детстве // Материалы Четвертой научной конференции по проблемам воли. Рязань, 1974. - С. 24 .

20. Барон Ф. Личность как функци'я проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153 - 159.

21. Басов М.Я.| Избранные психологические произведения. М.: Пе-. дагогика, 1975. - 429 с.

22. Батышев С Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

23. Белов А.Ф„ Лапкин М.М., Яковлева Н.В Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Вопросы психологии. 1994. - № I. - С. 81-86.

24. Белоус В.В., Щукин М.Р. Управление психологическим климатом в локомотивных колоннах // Психологический журнал. 1982№2. С. 138 -141. -г - у•

25. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-422 с. j

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.- Л : Лениздаг, 1992.- 400 с.

27. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М : Медицина, 1966. - 349 с.

28. Богуславский С.Р. Пока сердца для чести живы. М. Знание, 1990.- 80 с. ; - . |

29. Бод ал ев А.А., Ковалев ГА. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология! Материалы финско-советского симпозиума. М., 1986. - С. 196 - 205.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

31. Борисова Е.|М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Авторёф. дисс. докт. психол. наук. 42 с.

32. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. 1993.-№ 4,-С. 3-15. !

33. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии нае учащейся молодежи: Автореф. 86.-21 с.профессиональное самоопределени дисс. . канд. психол. наук. М., 19;

34. Брагина В.Д. Особенности ценностных ориентации студенческой молодежи в зависимости от степени приобщения к профессии // Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя. Межвузовский сборник научных трудов. Вологда, 1989. - С. 77-87.

35. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал. 1992. Т. 13. - № 6.1. С. 3-12. ■

36. Брушлинский А.В. Проблема С) бъекта в психологической науке (статья третья) // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, -i №6.1. С. 3-15.

37. Бубнова С;С. Психологические аспекты профессиональной консультации // {Психологический журнал. 1990. - Т. 11. - №1.1571. С. 67-72. i

38. Вайсбург А.|А. Школьники выбирают рабочие профессии. М.: Знание, 1983.- 96 с. |

39. Васильев И.Н. Социально-психологические аспекты профориентации молодежи на рабочие профессии: Дисс. . канд. психол? наук; -Л., 1984.-251 с.

40. Васильева Е.М. Профессиональное самопознание студентов педвуза. Липецк:|ЛГПИ, 1992. - 128 с. .

41. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. ^аук. Киев, 1987. - 17 с.

42. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинго-вых групп): Автореф. дисс. . Канд. психол. наук. М., 1995: - 17 с.

43. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. 1977. - № I. - С.24 - 27.

44. Водзинская В В. О социальной обусловленности выбора профес1.' 1сии // Социальные проблемы труда и производства. М.: Мысль1969.-С. 39-61.1.;

45. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. сти: к обоснованию подхода // Вопросы психологии. С.5- 13. ".:■■.

46. Восприятие и действие. В.П. ЗИнченко,! А.Г. Рузская). М.: Просвещение, 1967. - 324 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 2. - С. 5-362. '

48. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. В 6-ти т. М. Педагогика, 1984. Т.4. - С. 5 - 242.

49. Вульфов Б:3. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика, 1993,- ife 2. С.З - 9.

50. Гальперин Г1.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с. :■■ 1

51. Психологический опыт лично1990. № 2,

52. А.В. Запорожец, Л. А. Венгер,

53. Гапонова С Л. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический5 журнал. 1994,- Т.15. - № 3,-С. 131-135. •' • . " ■'!" ■. • ■ ■

54. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей // Педагогика. 1993. - № I. - С: 110-115.

55. Гастев А.К. Трудовые установки // История советской психологии труда. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 68-71.

56. Геллерштейн С.Г. Психотехника // История советской психологии труда. Тексты. ,.-.М.": Изд-воМГУ, 1983. С.127-133.

57. Гичан И.О. Психологический анализ наставничества и его роль в профессиональном становлении выпускников школ: Автореф. дисс. . канд. психол, наук. Киев, 1977. т 25 с.

58. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования личности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 17 с.

59. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи,- Киев.: Наукова думка, 1988. 144 с.

60. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.60. 60. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № I. - С. 102 - 106.

61. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1985. - 22 с.

62. Горбов Ф.Д:, Усков Ф.Н. Психология лекарственного вмешательства//Вопросы психологии. 1975.-№3. - С, 39-46.

63. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М.: Наука, 1970.-272 с.

64. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психологический журнал. 1991,- Т. 12. - №2. -С. 84-93.

65. Гуревич К.М. Не пора ли оценить; методический аппарат нашейнауки (Запись) В.И.Артамонова // Психологический журнал. 1991.i 1- Т. 12. №4. - С 139-156. У

66. Дробинский В.А. Хочу водить поезда. М. Транспорт, 1984,-104с. ;

67. Дружинин В.Н: Ситуационный подход в психологической диагностике способностей // Психологический журнал. 1991 - Т. 12,-№2. - С. 94-104.

68. ДуберНщтейн И.А., Линчевский Э.Э. Профессиональная этика и психология в торговле. М.: Высшая школа, I960. - 168 с.

69. Дьяченко Н.Я. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988 - 144 с.

70. Жуйков Ю.С. К истокам создания Д.А. Ошаниным концепции оперативности психического отражения // Образ в регуляции деятельности. М.: Российское психологическое общество, 1997. -С. 181-187. !

71. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. М : Педагогика, 1986. Т. I - II.

72. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках. - М.: Экономика, 1990.232с. ■;'•.

73. Захарова. Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С- 60-66.

74. Зеер ЭФ. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 103-106.

75. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смолян Г:Д. Эргономические основы организации труда. М.: Экономика, 1974.

76. Зинченко В.П. Миры сознания и Структура сознания // Вопросы психологии, 1991,-№2.-С. 15-36.

77. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая 0. Мандельштама).// Вопросы психологии. -1991. № 4. -С. 126-138.

78. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности. М : Просвещение, 1987.-94 с. ,

79. Иноземцева В Ё. Исследование зависимости между типом взаимоотношений учащихся ПТУ и их отношением к учению и труду:

80. Автореф. дисс канд. психол. наук. i М., 1979.- 16 с.

81. Исайчева Н Д. Школа глазами учеников и учителей // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 68 - 74.

82. Йовайша JI.A. Проблема профессиональной ориентации школьников.-М.: Педагогика, 1983. 128 с.

83. Кабиров Ф:3. Влияние уровня достижений в учебно-производственной деятельности на устойчивость профессиональных намерений учащихся ПТУ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.-19с.

84. Карандашев В.Н. Психологические условия формирования потребности в труде у школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук,-Л., 1983.-21 с. '

85. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань. КГУ .1969. - 278 с.

86. Климов Е.А Психолого-педагогйческие проблемы профессиональной консультации. М: Знание, 1983.-96 с.

87. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

88. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии //Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.5- 14.

89. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -;. М.: Всероссийский научно-практический центр профориентационной и психологической поддержки населения, 1994.-343 с.

90. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Двтореф. дисс. . канд. психол. наук,- Л, 1980. 16с. :

91. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987,- 144 с.

92. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других! людей в ранней юности // Психологический журнал. -1991 Т. 12.-№3.-С. 30 -37.

93. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л:, 1983. - 16 с

94. Кон И.О. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

95. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984/ - 335 с.

96. Кондратьева Л.Л, Психологические вопросы профессиональной ориентации // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 131-136.

97. Конопкин О.А., Нерсесян Л.С. К вопросу об определении надежности машинистов локомотивов. // Проблемы инженерной психологии. Ярославль, ЯГУ, 1976. - С. 135 - 15.1:

98. Конопкин О.А. О психологической регуляции сенсомоторной деятельности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.- С.78 - 92.

99. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

100. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.О. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии-г 1990.-№ 2. С.62 - 69.

101. Коршунова Л.Е. Формирование ответственного отношения к труду учащихся ПТУ: Автореф. диср. . канд. психол. наук. Л.,1977.-30 с. : / j

102. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации // Вопросы психологии. 1984,- №6. - С. 16-25.

103. Когиленков Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Минск, 1979."17 с• • • ■ ' .

104. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Автореф. дисс. . доктора психол. наук. Киев, 1982. - 361. С. : . •■ ( .

105. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений,- М.: Мысль, 1989. 204 с.

106. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М.: Просвещение, 1968.-431 с.

107. Крылов АН. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984. - 20 с.110 . Крылов Н.И. Профессиональная ориентация учащейся молодежи как проблема нравственного воспитания // Вопросы психологии.- 1973. -№1. С. 69-75.

108. Кудрявцев ТВ. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 302 с.

109. Кудрявцев ТВ., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личнорти на динамику; профессионального самоопределения // Вопросы психологии. № 1 1985. - С. 86-93.

110. Кудрявцев Т В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии.- 1983,-№2. -С. 51-59.

111. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1961. 98 с.

112. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание, 1989. - 64 с.

113. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук,-М., 1995.-21 с.

114. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука,1994.- 192 с.

115. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

116. Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конференций // Педагогика, 1993. - № 3. - С. 42-43.

117. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.-48 с.

118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт. -М. : Педагогика, 1983.

119. Ломов Б Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 266 с. '

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1984. - 444 с.

121. Ломов Б.Ф., Осницкий А.К. Вероятностное программирование как одна из детерминант непреднамеренного запоминания // Новые исследования в психологии. 1973. - №2.

122. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире // Перспектива, 1987.-№4.' < .

123. Лунева В.А. Представления учащихся о своей будущей трудовой деятельности: Автореф. дисс. . канд- психол. наук. М., 1978.-23 с.

124. Мариенко Н.В. Уроки безопасности. М.:Профиздат,1991.- 112 с. ■

125. Маралова Т.П. Самопрогнозирование как фактор ориентированности на профессию учителя // Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя. Межвузовский сб. научн. трудов. -Вологда, 1989. -С.4-14.

126. Матюнин Б Г. Соотношение знания, Незнания и творческого безмыслия // Педагогика. 1994.- №2, - С. 19 - 22.

127. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

128. Мильруд Р1П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей // Вопросы психологии. 1990, - .№1. - С. 77 -86. ' „

129. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дисс. . доктора психол. наук.-М., 1995. 43 с.

130. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. // Вопросы Психологии. 1990. - №3. - С. 58 - 64.

131. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997. -№4. - С. 28-38.

132. Митрофанов КГ Учительское ученичество. М.:3нание, 1991,-80с. ; '

133. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1975.-27 с.

134. Михайлов ИВ. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Сьюпера // Вопросы психологии.1 1975 №5. - С. 110-112.

135. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. ЮН Кулюткина, Г .С. Сухобской,- М.: Педагогика, 1990,- 104 с.

136. Моргун В.Ф Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976,- №6. - С. 54-67.

137. Моросанова В.И. Об особенностях Саморегулирования деятельности при различных способах оценивания ее результатов // Новые исследования в психологии 1983.-№1. - С. 8-16.

138. Моросанова В И. Дмитрий Александрович Ошанин: личность и идеи // Образ в регуляции деятельности. М.: Российское психологическое общество, 1997. -С. 26-39.

139. Мясищев В Н. Психология отношений. М : Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

140. Нартова-Бочавер O.K. Два типа нравственной самоактуализации личности // Психологический журнал. 1993. - Т. 14.- №4 - С. 24-31.

141. Натаров В.И. Влияние социально-психологического тренинга насамооценку «Я образа» // Психологический журнал. 1993,- Т. 14 №4. -С. 24-31.

142. На фронте, ; в науке, в жизни (воспоминания о К.К. Платонове, интервью с ним в 1984 г.) // Психологический журнал. 1991. -Т. 12. - № 3. - С. 134-142. '

143. Новиков В.В. Социальная психология сегодня: отвечать действиями // Психологический журнал,- 1993,- № 4.- Т. 14".- С.16 23.

144. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию // Вопросы психологии. 1986 - .№ 6. - С. 28 - 32.

145. Обносов В.Н; Психологические Особенности влияния представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащихся ПТУ,- М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1986,- 20 с. (Рукопись деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР 20.03.87. №55 87).

146. Обносов В.Н. Индивидуальные особенности профессиональных представлений и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся ПТУ // Новые исследования в психологии. 1987. -№2. - С. 25-28. !

147. Обносов В.Н. Влияние иррациональных установок личности на механизмы волевой регуляции // Проблемы психологии воли: Тезисы 5-й научной Всесоюзной конференции, 10 12 июня 1991 г.

148. Рязань, РГПИ, 1991 -С. 50-51.

149. Обносов В Н. Представления студентов о своем будущем и их влияние на профессиональное самоопределение // Вуз и регион: Материалы научно-практической конференции. Тамбов: ТГТУ, 1993.-С. 126-128.

150. Образ в регуляции деятельности. / Под ред. Н.Л. Мориной и В И. Козлова. М.: Российское психологическое общество, 1997. -218 с. ;

151. Овсянникова В.В, Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии, 1981 №5. - С.133-137.

152. Овсянникова В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1982. - 20 с.

153. Огороднийчук З.В. Психология познавательных интересов учащихся ПТУ: АйтореФ. дисс. . канд.психол,наук,- Киев, 1981. 21 с. . > ■ "

154. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М. Онега, 1994.-272 с.

155. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Авторефо дисс. . канд. психол. наук. М., 1978. - 17 с.

156. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981.- 96 с.

157. Орлов А.Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции // Вопросы психологии. 1991.-№5. - С. 128: 130. . . . ;164: Орлов Ю М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя,-М: Просвещение, 1991. 287 с.

158. Орлов ЮЖ Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика, 1993. №4. - С: 21-26.

159. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики.- Москва Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа,1996. 126 с. ;

160. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5 - 19.

161. Осницкий А.К. Образы как порождаемые субъектом модели предметной ситуации, цели и средств ее достижения // Образ в регуляции деятельности М.: Российское психологическое общество,1997.-С.92- 100.

162. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс // Вопросы психологии. 1970. - № з. с.34 - 50.

163. Ошанин Д А., Козлов В.И. Эффекторный оперативный образ // Вопросы психологии,-1971 .-№ 3. С. 13-30.

164. Панова Е.И., Рыбакова JI.H, Мороз E.G. Взаимоотношения «учитель ученик» // Педагогика,- 1993,- № 6. - С. 49 - 53.

165. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды;- М.: Педагогика, 1984.

166. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого. // Вопросы психологии,- 1991. -.№1. -С. 7-18.

167. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии,- 1975. № 3. - С.26 - 38.

168. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. (Российский открытый университет). М: ТОО "Горбунок», 1992.- 224

169. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идей в западной педагогике // Педагогика.- 1993,- № 6. С. ^7-102

170. Поваренков Ю.П., Щадриков В.Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психологический журнал. 1990. - Т. 11.- №2. - С. 47 - 57.

171. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: Межвузовский сборник научных трудов. Хабаровск: Изд. Хабаровск гос. пед. ин-та, 1990,- 160 с.

172. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания// Педагогика.- 1994,- №3 С. 13 - 17.

173. Платонов К.К. Личностный подход в профориентации // Проблемы профориентации в школе. М., 169. - С. 138 - 140.

174. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -264с. ;

175. Платонов К.К. Основные вопросы наземной тренировки при летном обучении // История советской психологии труда: Тексты. -М.: Изд- во МГУ, 1983. С. 191 -192.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М,. Наука, 1986.-255 с.

177. Прощицкая Е.Н. Психологические особенности профессионального самовоспитания старших школьников: Авторефо дисс. . канд. психол. наук. Минск, 1982. - 19 с.

178. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для ст. классов средней школы. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

179. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993,- № 5. С. 33 - 37.

180. Прохоров А О. Саморегуляцйя психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. -№5.- С. 156-161. .

181. Прохоров А О. Интегрирующая функция психических состояний II Психологический журнал: 1994. - № 3. - Т. 15. - С. 136 - 145.

182. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно- исторической перспективе // Вопросы психологии,- 1996,- №1. -С. 62-72.

183. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Методическое пособие. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 64 с,

184. Прыгин Г.0. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ml. 1983. -23 с.

185. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

186. Психология. Словарь (Под о(5щей ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского). 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.494 с.

187. Равикович С И. Развитие психологической готовности старших подростков к производительному труду: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- Л., 1986. 16 с.

188. Реан А.А, Психологический анализ удовлетворенности избранной 1 профессией//Вопросы психологии, 1988,-№ 1. С. 83 - 88.

189. РеаН А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии: 1990,- №2. - С. 77 - 81.

190. Реан А.А. Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. - № L - С. 45 - 54.

191. Рескина С.Е Роль самооценки школьника в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис . канд. психол. наук. Л., 1986. - 14 с

192. Розов А.И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений // Психологический журнал. 1993,- Т.14. - №6. - С,134-141. . :

193. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. - 194 с.

194. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. М.: Минпрос РСФСР, 1946. - 704 с.

195. Рубинштейн С.Л. Проблемы общ0й психологии. М: Педагогика, 1976. -416с.

196. Рыбакова Л.Н, Мороз Е.С., Панова Е.Й. Трудности учительской профессии//Педагогика. 1993. - №2. - С. 59-65.

197. Рыбакова MiM. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение. - 1991. - 128 с.

198. Саганенко Г.И. Социологическая информация,- Л.: Наука, 1979. -141 с :,i

199. Сайдулаев А. Своеобразие образов будущего и их динамика у учащихся средней школы: Авто реф. дисс. . канд. психол.наук. -М., 1972. -18 с.

200. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1990,- №1. - С. 69-77.

201. Самоукина Н.В. Педагогический клуб: опыт и размышления // Вопросы психологии. 1991 -№5. - С. 177-179.

202. Семиченко В.А. Сформированность представления о профессионально значимых качествах учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол, наук. М., 1981. - 116 с.

203. Серов Н.К. Личность и время. Л.: Лениздат, 1989. - 256 с.

204. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК,- М.: Международная педагогическая академия, 1995! 192с.

205. Сиск Д.А. Изучение будущего (концепция образовательного курса) // Вопросы психологии. -1991. № 4. - С. 5 -10.

206. Скворцов Л .В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

207. Слободчиков В И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека// Вопросы психологии. 1986,- №6.• С. 14-22. / , ;

208. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. ^ 1991. № 2. - С. 37-49

209. Слободчиков; В И, Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии.-1996. №4.-С. 72-80.

210. Слово Святейшего Патриарха Алексия по случаю избрания его академиком Российской Академии Образования // Педагогика. -1993. №3. С. 3-4.

211. Смирнов А. Аг О психологической подготовке к труду // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 107-114.

212. Смирнова О.Е., Лагутина А.Е; Осознание своего опыта детьми в семье и детском доме // Вопросы психологии. 1991. - № 6. -С. 30. 37. . V;. ' \

213. Скородумов Н.М. Воспитание интереса к профессии у учащихся ПТУ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1964. - 15 с.

214. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 23 - 31.

215. Соколова Е Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Наука, 1994.- 395 с.

216. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 215 с.

217. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. - М.: Тривода, 1996.-600 с.

218. Спичак С-Ф. Социально-психологические аспекты адаптации молодого учителя 7/ Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя. Межвузовский сборник научных трудов. Вологда, 1989. - С 137- 144.

219. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 5-14.

220. Столин В.В.; Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Авто реф. дисс. . доктора психол. наук. -М., 1985.-37 с.

221. Сухарев А В. Психологические; критерии профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук,- М., 1987. -18 с. ■

222. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

223. Теплов Б.М. Влияние на функции зрения светлоты окраски рабочих мест и помещений // История советской психологии труда: Тексты. М.: МГУ, 1983.-С: 314-316.

224. Выбор профессии как социальная проблема.- М.: Мысль, 1975.198 С: !

225. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дисс.-".'. канд. пси-хол. наук. М., 1963. - 16 с.

226. Толочек В. ;А. Исследование индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологи. -1991. № 3. - С. 53-62.

227. Толчинский А.А. Опыт психотренировки бракеров на «Красном треугольнике», // История советской психологии труда: Тексты. -М.: МГУ, 1983. С. 165- 162.

228. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США // Вопросы психологии. 1971. - № I. -С. 170 - 179. ;

229. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США // Вопросы психологии. -1972. № I. - С. 167 - 180.

230. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. дисс. .;. канд. психол. наук. М., 1972. -22 с. '

231. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии. Л990Г^-№57-=-С. 150-157.

232. Ухтомский А.А. Двойник или собеседник // Психологический журнал. 1994. - Т.15. - №3. - С. 158-168.

233. Ушнев С.В. Формирование психологической готовности к труду при разных способах организации учебно-трудовой деятельности школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1986. - 19 с.

234. Фадеев В.В. Возрастные особенности прогноза в процессе регуляции деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1982. - 18 с. ; ■ i Г ■ ■ ;

235. Фарапонова Э А. Психологические вопросы трудовой политехнической подготовки // Вопросы псйхологии. 1978.-№ 3,- С. 54. .64:

236. Фарапонова Э.А. Психологические проблемы совершенствования трудовой политехнической подготовки // Вопросы психологии.- 1980 №4. - С. 178-184.

237. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиангн ым поведением // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №6. - С. 46-54.

238. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 19Л2. -24 с.

239. Фейгенберг В.Д. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга// Вопросы психологии. 1963. - №2. - С. 59-67.

240. Фейгенберг В.Д. Память и вероятностное прогнозирование // Вопросы психологии. 1973. - №1. -i С. 35 - 47,

241. Фейгенберг В.Д. Видеть предвидеть - действовать. - М.: Знание, 1986. - 160 с.

242. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М. Изд-во Российского открытого университета, 1992. Вып. 2. - 136 с.

243. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. 1981. №б. - С. 36-46.

244. Франкл В. Человек в поисках смысла М.: Прогресс, 1990.-368 с.

245. Фрумин И.Д! Как преодолеть отчуждение от школы// Педагогика. 1993. - №2. С. 45 - 48.

246. Хомик B.C. Деформация субъективной картины жизненного пути при ранней алкоголизации: Авторефо дисс. . канд. психол. наук. М., 1985.-21 с.

247. Хромов В.В. Особенности профессиональной направленности студентов педвуза выпускников подкласса // Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя» Межвузовский сборник научных трудов. - Вологда, 1989. - С. 24 - 31.

248. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции в педагогической деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. - С. 3 - 7.

249. Чебышева В В. Методы обучения сталеваров в борьбе с неполадками мартеновских печей // История советской психологии труда. Тексты. М.: МГУ, 1983. - С. 181 -187,

250. Чебышева В В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии. 1971. - № I. - С. 14-19.

251. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

252. Человек и его работа: Социологическое исследование. / Под ред. •AT. Здравомыслова, В. П.Рожина, В.А. Ядова М.: Мысль, 1967 -392 с.

253. Чудновский В.Э. О временном аспекте гармоничного развития личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: НИИ ОПП АНН СССР, 1980. - С. 60 - 67. ,

254. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание,-М.: Знание, 1990. 80 с.

255. Чябялис И И. Формирование профессиональных интересов у молодых рабочих: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киёв, 1983.-21 с.

256. Чарноцкая Л.П. Железная дорога от А до Я. М.: Транспорт, 1990.-208 с. ; .- : ;

257. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

258. Шавир П.А. О преемственности формирования педагогической направленности студентов и старшеклассников // Новые исследования в психологии.1984. №1. - С. 43 - 47.

259. Шадриков В.Д. Проблема систематогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982 - 185 с.

260. Шарова Е.А. Психологиские характеристики мастера производственного обучения как фактор эффективности руководства учебной группой ПТУ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук,- М., 198617 с

261. Шесгакович Л.Н. Психологические условия, развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1980. - 31 с.

262. Шехтер М.С.!, Потапова А.Я. Проблема перехода умений в навыки в ее теоретическом и прикладном значении. (О природе и подходах к формированию свернутых действий) // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №3. - С. 3-14.

263. Школа ПТУ - Завод: Демографические факторы профессионального становления молодежи (Ред. Э.К.Васильева и др. - М.: Финансы и статистика, 1982) - 110 с.

264. Шрейдер Р.В. О лйчностно мотивационном уровне психологического анализа педагогической деятельности в целях профориентации // Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя. Межвузовский сборник. - Вологда, 1989. - С. 31 - 43.

265. Штейнмец Д.Э. Изучение коллектива класса и личности студентами // Вопросы психологии. -1991 № 5. - С. 80 - 87.

266. Шумская Л. И. Психологические! исследования межличностных отношений в группах среднего ПТУ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1979. - 20 с,

267. Щукина Г.Й: Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Просвещение, 1971.-352 с.

268. Щукина ГЛ. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

269. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психо'логии. -1971- №4,- С. 6-20.

270. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету У/Вопросы психологйи. -1991, №1. - С.53-59.

271. Blinke R. Behinderte Kinder "behinderte" Vater? Tubingen, 1989, 309 S. : !

272. Fisseni H. Selbstinterpretation und Verhaltensregulation: Subjektiver Lebensraum als Zugang zu einer kognitiven Personlichkeitskonzeption. Gottingen, 1986. 120 S.

273. Krampen G. Handlungsetheoretische Personlichkeitspsychologie. Gottingen: Hogrefe, 1986.

274. Lehr U. Frau und Beruf. Eine psyehologische Analyse der weiblichen Berufsrolle. Frankfurt a. M.: Athenaum, 1969.

275. Roseman В., Kerres M. Interpersonales Wahrnehmen und Verstehen. Bern, 1986.- 183 S.

276. Thomae H. Das Individuum und seine Welt. Eine Person-lichkeitstheorie. Verl. f. Psychologie. Dr. C. J. Hogrefe. Gottingen, Toronto, Zurich, 1988, 218 S.