Преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков посредством сюжетно-ролевой игры

Рубцова, Ольга Витальевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков посредством сюжетно-ролевой игры

Автореферат

Автор научной работы: Рубцова, Ольга Витальевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков посредством сюжетно-ролевой игры"

На правах рукописи

Рубцова Ольга Витальевна

ПРЕОДОЛЕНИЕ ВНУТРЕННЕГО РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

19.00.13 - Психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

3 МАЙ ¿012

Москва-2012

005018898

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор психологических наук, профессор Банков Игорь Викторович

доктор психологических наук, профессор Поливанова Катерина Николаевна

кандидат психологических наук, доцент Захарова Елена Игоревна

Санкт-Петербургский государственный университет

Защита состоится «24» мая 2012 года в 11 часов на заседании диссертацио ного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическс университете по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д.29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городско психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан « » апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кулагина И. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст является одним из слож-ейших этапов онтогенетического развития. В психологии этот возрастной период тра-иционно рассматривается как время кризиса, конфликтов, трудностей (Л. И. Божович,

С. Выготский, Т. В. Драгунова, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, ,. Б. Эльконин и др.). Актуальной и значимой проблемой в отечественной науке стано-ится исследование внутриличностных конфликтов и их влияния на процессы становле-ия и развития личности, и, конкретно, изучение психологических особенностей внутри-ичностных конфликтов у подростков (Н. П. Васильева, Ф. Е. Василюк, Э. Г. Исаева, '. А. Коновалова, А. П. Новгородцева, В. В. Столин, Е. Б. Фанталова, Б. И. Хасан). Без равильного учета этих данных невозможно эффективно решать проблему обучения со-эеменных подростков, проектировать школу, комфортную для разных категорий уча-щхся, направленную на преодоление школьных рисков и ориентированную на развитие ячности детей (А. Г. Асмолов, И. И. Баннов, В. А. Гуружапов, А. А. Марголис, . В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин и др.).

Основы понимания кризисов и конфликтов в отечественной психологии заложены :ихологами культурно-исторической научной школы. Л. С. Выготский (1984) отмечал зт факт, что в критические периоды развитие ребенка сопровождается болезненными и учительными переживаниями, внутренними конфликтами. Л. С. Выготский понимал эизис как основной механизм развития, рассматривал конфликт в качестве внутренней эедпосылки возрастного и, в частности, подросткового кризиса, определяющей в значи-:льной мере особенности становления личности подростков. Следуя этой логике, . Н. Поливанова (1994) рассматривает конфликт как необходимое условие нормального »звития в кризисе, позволяющее ребенку и окружающим его взрослым «предельно об-1Ж1гть собственные позиции». Конфликт выступает при этом как такая характеристика ¡аимодействия, которая позволяет сторонам идентифицировать его предмет, структуру и :нования, и уже с опорой на выявленные обстоятельства определять средства и способы «решения ситуации, придавая и ситуации, и разворачивающемуся в ней взаимодейст-по новую структуру и новый характер (Н. П. Васильева, 2006).

Хронологические рамки возрастных кризисов достаточно условны. В последние го-»1 четко прослеживается тенденция к сдвигу верхней и нижней границы подросткового шзиса (А. А. Реан). В этой связи правомерно рассматривать подростковый кризис как шамичсский процесс, разворачивающийся во времени и охватывающий относительно штельный период между детством и юностью. Такая позиция позволяет рассматри-1ть старший подростковый возраст как заключительный этап подросткового кризиса, >торый неизбежно сопровождается внутриличностными конфликтами.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что вслед за ря->м исследователей (М. Дж. Аптер, А. Басс, Б. Биддл, С. Бриггс, П. П. Горностай, . Макэ, Дж. Мид, Я. Л. Морено, С. Страйкер) мы обращаемся к изучению внутренней ролевого конфликта, который представляет собой тип внутриличностного кон-чикта, заключающийся в несоответствии между различными элементами ролевых пруктур личности. Разделяя позицию П. П. Горностая, мы рассматриваем внутрен-ш ролевой конфликт как одну из важнейших составляющих возрастных кризисов, в ютности, кризиса подросткового возраста.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

В свое время Э. Эриксон (1968) выдвинул идею о том, что именно «путаница ролей» является ключевой проблемой переходного возраста. Однако проблема внутреннего ролевого конфликта и его специфики в подростковом возрасте остается мало исследованной. Ощущается острый недостаток теоретических и методических разработок, на основе которых можно осуществлять диагностику внутреннего ролевого конфликта, создавать эффективные средства его конструктивного разрешения. Нам не удалось обнаружить публикаций, непосредственно посвященных изучению внутреннего ролевого конфликта у подростков. Вместе с тем изучение особенностей внутреннего ролевого конфликта и путей его преодоления в подростковом возрасте является одним из актуальных направлений исследований современной возрастной и педагогической психологии, открывающим новые перспективы для понимания структуры подросткового кризиса, становления и развития личности подростков, а в итоге - определяющим принципиально новые направления в решении психолого-педагогических проблем современной школы.

Цель исследования заключается в изучении психологических особенностей внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте и обосновании условий его конструктивного разрешения в процессе сюжетно-ролевой игры.

Объект исследования: внутренний ролевой конфликт в подростковом возрасте.

Предмет исследования: условия конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте посредством сюжетно-ролевой игры.

Основные гипотезы исследования:

1. Внутренний ролевой конфликт является существенной психологической характеристикой подросткового кризиса.

2. Средством конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта у старших подростков может стать специально организованная сюжегно-ролевая игра.

Частные гипотезы исследования:

1. Внутренний ролевой конфликт является одной из ключевых характеристик ролевой идентичности старших подростков.

2. Наличие внутреннего ролевого конфликта влияет на особенности поведения подростка в ситуации социального взаимодействия.

3. Повышение уровня ролевой рефлексии создает предпосылки для осознания и конструктивного разрешения подростками внутреннего ролевого конфликта.

4. Уровень ролевой рефлексии у старших подростков может быть повышен посредством специально организованной сюжетно-ролевой игры.

5. Условиями повышения эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутренних конфликтов у подростков являются:

• ролевое экспериментирование;

• соревновательность;

• метафоризация пространства совместного игрового действия.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме внутриличностного конфликта в отечественной и зарубежной психологии, раскрыть специфику внутриличностных конфликтов у подростков.

2. Составить комплекс методик, позволяющих выявлять наличие внутреннего ролевого конфликта и изучать его особенности в старшем подростковом возрасте.

3. Провести исследование ролевой идентичности старших подростков и выявить в ее структуре наличие внутреннего ролевого конфликта.

4. Обосновать повышение уровня ролевой рефлексии в качестве значимого показателя преодоления внутреннего ролевого конфликта у подростков.

5. Спроектировать серию сюжетно-ролевых игр, направленных на преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков за счет повышения уровня их ролевой рефлексии.

6. Провести эмпирическое исследование возможностей использования сюжетно-ролевой игры в качестве средства преодоления внутреннего ролевого конфликта у подростков.

7. Выявить психологические условия, способствующие повышению эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи культур-о-исторической теории Л. С. Выготского, фундаментальные научно-теоретические оложения деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теоретиче-¡сие положения, раскрывающие значение кризисов возрастного развития 1. И. Божович, Н. Н. Вересов, К. Н. Поливанова); положения об особенностях разви-яя личности в подростковом возрасте (Т. В. Драгунова, А. А. Реан, Д. Б. Эльконин,

Эриксон); научные подходы, указывающие на значение внутренних конфликтов в азвитии личности (К.Левин, Ф. Е. Василюк, Н.В.Гришина, А. Н. Перре-Клермо, . Б. Фанталова, Б. И. Хасан, А. И. Шипилов); теоретические положения, раскры-нощие особенности ролевого взаимодействия и ролевых конфликтов (Б. Биддл, .. П. Горностай, Г. Лейтц, А. С. Макэ, С. Страйкер); психологические теории игро-зй деятельности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Э. Берн); результаты научного эиска в области различных видов игр и возможностей их применения в педагогиче-оом процессе (О. Г. Груздова, К. Ф. Ибашян, О. В. Миновская, Т. С. Новикова и др.).

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих идей: принципа г'бъекгности и субъективности (К. А. Абульханова-Славская, И. В. Вачков и др.); теоре-1ческих положений, раскрывающих значение внутренних конфликтов в подростковом и ношеском возрасте (Н. П. Васильева, Н. А. Коновалова, А. П. Новгородцева и др.); ро-:вой концепции П. П. Горностая.

Методы исследования. В ходе исследования были использованы как теоретические нализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия), так и эмпирические метол (изучение литературы, наблюдение, опрос, обследование, формирующий экспери-;нт). В качестве основных методик исследования применялись:

• Диагностические: «Опросник ролевой компетентности» и опросник «Шкала локуса ролевого конфликта» П.П.Горностая, тест «Q-сортировка» Б. Стефансона, модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков А. Е. Личко, тест «Шкала личностной тревожности» А. М. Прихожан, тест различий между «Я»-реальным» и «Я»-идеальным» G. М. Butler и G. V. Haigh, метод индивидуальной психодиагностической беседы.

• Формирующие: четыре серии разработанных сюжетно-ролевых игр: кооперативная, кооперативно-ролевая, соревновательная, соревновательно-ролевая.

Для обработки данных использовались статистические методы, включая корреляционный, регрессионный и дискриминантный анализ, метод главных компонентов и анализ таблиц сопряжённости в сочетании с проверкой эмпирических гипотез.

Выборку исследования составили 106 человек, учащиеся 10-х классов ГОУ Гимназия № 1529 им. А. С. Грибоедова, ГОУ Центр образования № 2030 и средней общеобразовательной школы № 292 г. Москвы. Возрастной диапазон подростков составил 15-16 лет. Репрезентативность выборки обеспечивалась техникой случайного группового отбора, а ее объем определялся исходя из сложившихся норм организации исследования.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается научно-методологической обоснованностью и комплексным характером исследования, применением методов диагностики, адекватных предмету, целям и гипотезам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых и корректным использованием статистических методов для анализа полученных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (20082012 гг.). На первом этапе (2008-2010гг) проводился анализ научной литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности, определения основных гипотез, задач, объекта и предмета исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. На втором этапе (2009-2011 гт.) осуществлялась разработка методического аппарата исследования, проводилось эмпирическое исследование внутреннего ролевого конфликта, выполнялся формирующий эксперимент с использованием разработанных сюжетно-ролевых игр. На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялась аналитическая оценка полученных эмпирических данных: математическая обработка и качественный анализ, уточнение и систематизация результатов исследования, оформлялся текст диссертации, формулировались основные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования об суждались на факультете «Психология образования» (кафедра педагогической психологии МГППУ, 2011-2012); были представлены на следующих научных мероприятиях: IV Московской межвузовской научно-практической конференции «Студенческая наука> (МГППУ,2009); IX научно-практической межвузовской конференции «Молодые ученьк

- столичному образованию» (МГППУ,2010); Конференции научного общества МГЛУ им Мориса Тореза «Collegium Linguisticum-2010»; Ежегодном межвузовском научно практическом семинаре «Французский язык: теория и практика обучения. Новое в обуче нии французскому языку» (НИУ ВШЭ, 2011); X юбилейной межвузовской научно практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: «Молодые ученьк

- нашей новой школе» (МГППУ, 2011); Ежегодном межвузовском научно-практическол семинаре «Французский язык: теория и практика обучения» (НИУ ВШЭ, 2011); III Все российской научно-практической конференции «На пороге взросления» (МГППУ, 2011), II Международном летнем университете International Society for Cultural and Activity Research (ISCAR) «Теоретические проблемы культурно-исторической психологии в контексте современной социальной праетшда» (Москва, 2011).

Научная новизна исследования заключается в том что:

• Внутренний ролевой конфликт рассмотрен как тип внутриличностного конфликта, который занимает важное место в структуре подросткового кризиса и оказывает существенное влияние на процессы развития и становления личности подростка.

• В ходе комплексного исследования особенностей ролевой идентичности у старших подростков рассмотрены ее основные структурные компоненты (ролевая гибкость, ролевая глубина, ролевая рефлексия, локус ролевого конфликта), выявлена их взаимосвязь с особенностями ролевого поведения, а также рядом личностных характеристик (уровнем внутриличностной конфликтности, акцентуациями характера, уровнем тревожности).

• Установлено, что важнейшим показателем преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков является повышение уровня их ролевой рефлексии.

• В качестве средства конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта у старших подростков рассматривается специально организованная сюжетно-ролевая игра. Установлено, что к условиям повышения эффективности сюжетно-ролевой игры, обеспечивающей преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков, относятся: ролевое экспериментирование, соревновательность и метафоризация пространства совместного игрового действия.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, го в нем:

■ Теоретически обоснована проблема изучения внутреннего ролевого конфликта как типа внутриличностных конфликтов, влияющего на динамику протекания подросткового кризиса.

■ Расширены и дополнены теоретические представления о ролевой идентичности и ее важнейших особенностях в подростковом возрасте, выявлена взаимосвязь между структурными компонентами ролевой идентичности и личностными характеристиками подростков.

■ Выявлены и исследованы условия, обеспечивающие повышение эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем получены ре-/льтаты, уточняющие содержание работы практического психолога образования по ^провождению развития старших подростков. Полученные данные позволяют про-гозировать возможные риски для развития личности подростка, переживающего гутриличностный ролевой конфликт и своевременно их предотвращать средствами грового взаимодействия. Разработанные сюжетно-ролевые игры могут быть исполь-)ваны в системе общего образования при обучении школьников, в психопрофилак-1ческой работе школьных психологов, при проведении психологических тренингов, разработке программ, направленных на развитие личности подростков. Содержался в работе выводы и эмпирические данные могут быть включены в содержание 1СЦИГШИН: «Психология развития», «Возрастная психология», «Психологические гобенности работы с подростками» и др., для подготовки бакалавров и магистров в

соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование», использоваться в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутренний ролевой конфликт принадлежит к одному из типов внутрилично-стных конфликтов, который является существенной психологической характеристикой подросткового кризиса.

2. Структурные компоненты ролевой идентичности (ролевая глубина, ролевая чувствительность, локус ролевого конфликта) связаны с личностными характеристиками подростков (уровнем внутриличностной конфликтности, акцентуациями характера, уровнем тревожности) и оказывают непосредственное влияние на особенности протекания внутреннего ролевого конфликта.

3. Предпосылки возникновения внутреннего ролевого конфликта связаны с социальной ситуацией развития подростка и обусловлены разрывом между идеальной ролевой «Я-концепцией» подростка и его реальным ролевым поведением в социальном взаимодействии.

4. Социально-психологической предпосылкой преодоления внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте является повышение уровня ролевой рефлексии подростков, обеспечивающей понимание ими оснований выполнения ролевых действий в социальном взаимодействии.

5. Средством преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков может стать сюжетно-ролевая игра, создающая условия для повышения уровня ролевой рефлексии за счет ролевого экспериментирования, соревновательности, метафоризации пространства совместного игрового действия.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и восьми приложений. В диссертации представлено 28 рисунков и 11 таблиц. Библиография включает 200 наименований, в т. ч. 162 работы на русском, 31 работу на английском, 5 работ на французском и 2 работы на немецком языках. Объем основного текста диссертации составляет - 174 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи и гипотезы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Внутренний ролевой конфликт как характеристика ролевой идентичности старших подростков» в рамках решения первой задачи диссертационного исследования представлен анализ теоретических подходов к проблеме внут-риличностного конфликта в отечественной и зарубежной психологии; раскрывается специфика внутриличностных конфликтов переходного возраста; анализируются особенности ролевой идентичности подростков; внутренний ролевой конфликт рассматривается как тип внутриличностного конфликта, заключающийся в несоответствии между различными элементми ролевых структур личности и остро проявляющийся в подростковом возрасте.

Представление о внутриличностных конфликтах прошло сложный исторический путь, видоизменяясь от основного деструктора человеческой личности (психоанализ) до необхо-

(имого и даже «желательного спутника» ее развития (гуманистическая психология). Для «временной западной и отечественной психологической науки характерно: утверждение гтношения к конфликту как к естественному и закономерному явлению, выполняющему ;ажные функции в психической жизни человека; признание двойственной природы конфликта, способного как стимулировать, так и тормозить личностный рост; осознание необ-одимости разработки средств конструктивного разрешения конфликтов; переход от рас-мотрения внутренних конфликтов на уровне отдельных личностных образований к описа-[ию их как системного явления, коренящегося в ценностно-смысловой сфере личности и [роявляющемуся на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях функциониро-ания личности; преобладание практической ориентации (предпочтение анализа конкретно-

0 опыта работы теоретическим схемам и моделям, увеличение числа практических разработок и методик по диагностике и преодолению конфликтов).

Вместе с тем, проведенный анализ теоретических и экспериментальных исследова-[ий позволяет утверждать, что, хотя современная психологическая наука располагает гаогообразием данных, посвященных классификации и изучению природы возникно-ения различных видов внутриличностных конфликтов, в настоящее время представле-1ие о внутреннем ролевом конфликте, причинах его возникновения и специфике проте-ания в различных возрастах все еще остается недостаточно разработанным.

Ролевая составляющая как структурный компонент идентичности субъекта рас-матривалась в работах целого ряда исследователей (Б. Биддл, П. П. Горностай, 1. Гордон, Н. В. Дмитриева, К. В. Коростелина, Ц. П. Короленко, X. Кехеле, Д. Левита, (ж. Мид, А. Макэ, С. Страйкер, X. Томэ, Ю. Хабермас, Э. Эриксон). В то же время понятие ролевой идентичности в должной степени не определено. Отечественные иссле-ователи, занимающиеся изучением различных аспектов идентичности, чаще опериру-)т такими терминами как тендерная, личностная, социальная идентичность, «Я»-дентичность, «Эго»-идентичность, этническая идентичность (JI. А. Головей,

1 В. Заковоротная, А. В. Мшсляева, Ю. В. Ольховская, В. Н. Павленко, I. В. Румянцева), хотя, как и термин «ролевая идентичность», эти понятия заимствова-ы российской психологией преимущественно у зарубежных авторов (М. Biernat, , Brown, G. Creasey, Deaux, S. Eidelman, M. R. Nario-Redmond, D. J. Palenske, S. Smart, . Stryker, K. Renk). Для отечественной психологии характерно противопоставление ичностных и социальных аспектов идентичности (В. Н. Павленко), согласно которому ичностное и социальное выступают как два относительно независимых полюса иден-ичности субъекта. В рамках этой концепции различные составляющие ролевого пове-ения «по умолчанию» относятся к сфере интересов социальной психологии и преиму-1ественно изучаются вне их связи с личностными особенностями субъекта.

Разделяя позицию ряда исследователей (Б. Басс, С. Бриггс, П. П. Горностай), мы прин-ипиально не согласны с таким подходом и считаем, что ролевое поведение всегда является е только социально, но личностно детерминированным. Именно потому вслед за [. П. Горностаем мы предпочитаем термину «социальная роль» понятие «психологиче-шй» или «жизненной роли», которая в отличие от социальных ролей, закрепленных в матицах социальных отношений, является своеобразным личностным модусом, одной из орм личностного бытия. Последнее позволяет рассматривать ролевую идентичность как

важнейшую составляющую психосоциальной идентичности, отражающую взаимосвязь личностного и социального в ролевом поведении субъекта. Такая точка зрения прямо соответствует позиции Э. Эриксона, который одним из первых ввел понятие ролевой идентичности в научный обиход. Э. Эриксон указал на значение ролевой идентичности для становления личности подростка, рассматривая ее как важную составляющую чувства идентичности, имеющую истоки в детской «антиципации ролей». В свою очередь, становление психосоциальной идентичности в концепции Э. Эриксона выступало в качестве основной проблемы переходного возраста, когда возникающий в этот период параметр связи с окружающими колеблется между «положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей». В нашем исследовании ролевая идентичность рассматривается как социо-личностный и социо-когнитивный конструкт, характеризующий социачь-ную ситуацию развития подростка. Особенность этого конструкта заключается, в первую очередь, в том, что в нем интегрированы и опосредованы личностные, когнитивные и социальные компоненты, благодаря чему просматривается глубинная взаимосвязь личностных трансформаций с изменениями, возникающими в самой социальной ситуации.

В подростковом возрасте ролевая идентичность находится на стадии формирования, и для ее структуры характерно наличие рассогласованных элементов, способных привести к возникновению ролевых конфликтов. Основной проблемой переходного возраста в этом случае становится обусловленная социализацией необходимость выбора стратегии собственного ролевого поведения: подросток может либо ориентироваться на внутренние ценности, «подстраивая» под них свои социальные роли, либо, напротив, строить ролевое поведение исходя из ролевых ожиданий, «ущемляя» собственные ролевые установки. Поэтому именно проблема ролевого выбора у подростков часто принимает форму внутреннего ролевого конфликта, мера выраженности и особенности протекания которого зависят от особенностей структурных компонентов ролевой идентичности, а также личностных особенностей субъекта.

Проведенный анализ позволяет заключить, что в основе внутреннего ролевого конфликта у подростков лежат объективные противоречия, непосредственный толчок к возникновению которых дают новообразования подросткового возраста. К основным психологическим новообразованиям этого периода относят становление самосознания, формирование понятийного мышления и появление «чувства взрослости» (М. Клее, Ф. Перлз, Л. С. Выготский, Т. В. Драгунова, А. П. Новгородцева, К. Н. Поливанова, А. А. Реан). Разворачиваясь во времени, эти новообразования постепенно выводят личность на «новые уровни функционирования» (Л. И. Божович), вызывая коренные изменения в структуре ее идентичности. Особенно стремительно эти изменения происходят на уровне ролевой идентичности, так как они связаны с перестройкой и переосмыслением всей системы жизненных и социальных ролей взрослеющего ребенка. Поскольку эти субъективные изменения значительно опережают изменения в реальной социальной ситуации подростка, он неизбежно сталкивается с противоречиями, которые можно интерпретировать как столкновение личностного и социального, субъективного и объективного, желаемого и действительного.

Стремление избавиться от отрицательных переживаний, вызванных возникновением внутреннего ролевого конфликта, заставляет подростка проявлять активность, кото-

ая, в конечном счете, становится предпосылкой развития его личности и направлена на оиск средств разрешения конфликта, на преодоление объективного разрыва между :елаемым и реальным. К таким средствам может быть отнесена выделенная К Штерном «серьезная игра», или изучаемая Б. Д. Элькониным и К. Н. Поливановой проба», или, в более широком контексте, «социально-психологическое эксперименти-ование», которое Г. А. Цукерман выдвигает в качестве ведущей деятельности подро-гкового возраста. Опираясь на эти данные, в заключении первой главы мы выдвигаем редположение о том, что внутренний ролевой конфликт в подростковом возрасте моет быть конструктивно разрешен в такой форме деятельности, которая позволяет под-остку осуществлять вариативное экспериментирование с ролями, включенными в раз-ичные по целям и задачам ситуации социальных взаимодействий. В качестве такой еятельности нами рассматривается сюжетно-ролевая игра.

Во второй главе «Эмпирическое исследование ролевой идентичности и внут-еннего ролевого конфликта в подростковом возрасте» в рамках решения второй адачи диссертационного исследования представлены результаты эмпирического сследования ролевой идентичности у старших подростков; внутренний ролевой онфликт обоснован в качестве одного из ключевых структурных компонентов роле-ой идентичности в старшем подростковом возрасте.

В результате проведенного исследования было установлено, что ролевая гиб-ость, ролевая глубина и локус ролевого конфликта представляют собой взаимосвя-тные переменные в структуре ролевой идентичности, т.е. характеризуют ее как южную и взаимоопосредованную этими показателями структуру. Статистический нализ результатов опроса, проведенного среди подростков, показал, что между тре-я показателями - ролевой гибкостью, ролевой глубиной и локусом ролевого кон-ликта - существует тесная взаимосвязь, при этом каждый из параметров отражает пецифическую ролевую составляющую. Так, анализ корреляционных матриц пара-етров «Ролевая глубина», «Ролевая гибкость» и «Локус ролевого конфликта» мето-ом главных компонентов свидетельствует о том, что их изменчивость обусловлена содействием трёх независимых латентных переменных, обеспечивающих, соответ-гвенно, 44 %, 34 % и 22 % суммарной наблюдаемой дисперсии. Это позволяет гово-ить о том, что указанные параметры нельзя объяснить влиянием двух или одного крытого фактора без существенной потери полезной информации.

В ходе исследования было также установлено, что структурные компоненты роевой идентичное/Ни находятся в тесной связи с другими личностными параметра-и, в частности, с внутренними конфликтами, акцентуациями характера и уровнем бщей тревожности подростков. Статистический анализ позволил установить связь ежду уровнем ролевой глубины и наличием внутреннего конфликта у испытуемых, ак, критерий хи-квадрат Пирсона свидетельствует о статистически значимом отли-ии выборочных распределений уровней параметра «Ролевая глубина и способность ролевым переживаниям» при наличии конфликта и его отсутствии {х=8,00; с1/=2; <0,02). Выборочная оценка пропорции испытуемых со средним уровнем при нали-ии конфликта стала больше, а с низким - меньше (рис. 1).

Рис. 1. Распределения уровней параметра «Ролевая глубина и способность к ролевым переживаниям» при наличии конфликта и его отсутствии

В ходе обработки данных было также установлено, что существует тесная взаимосвязь между акцентуациями и каждым из трех основных параметров ролевой идентичности -ролевой гибкостью, ролевой глубиной и локусом ролевого конфликта. Так, статистический анализ связей между акцентуациями характера и показателем ролевой гибкости выявил, что между рядом акцентуаций и показателем ролевой гибкости имеется следующая высокозначимая регрессионная зависимость (/{*= 0,88; Р(3,102)-248,8; р<0,0001)\

Щ1ех= 0,68 * С + 0,57 *1 + 0,72 *0 (где ЛАех - показатель ролевой гибкости; в - показатель акцентуации «Гипертимный тип», 1 - показатель акцентуации «Интравертированный тип», Р - показатель акцентуации «Демонстративный тип»).

Между акцентуациями характера и показателем ролевой глубины была выявлена аналогичная высокозначимая регрессионная зависимость (Я2= 0,89; Р(3,102)=283,3; р<0,0001): Меер = 0,30 * В + 0,51 * 5 + 0,20 * в, где 11с1еер - показатель ролевой глубины; В — показатель акцентуации «Демонстративный тип»; 5 - показатель акцентуации «Сенситивный тип», С - показатель акцентуации «Гипертимный тип».

Статистический анализ позволил также установить связь между некоторыми акцентуациями характера и локусом ролевого конфликта. Так, у испытуемых, имеющих высокие показатели по шкалам «гипертимность» и «интравертированность», наблюдается тенденция к сдвигу локуса ролевого конфликта в сторону интернальносги, поскольку между этими показателями выявлена следующая высокозначимая регрессионная зависимость (Я2= 0,88; Р(2,103)=370,4; р<0,0001):

Ьосгс = 1,0 *в + 0,9*1, где Ьосгс - показатель локуса ролевого конфликта, О - показатель акцентуации «Гипертимный тип», I— показатель акцентуации «Интравертированный тип».

Также в ходе исследования было установлено, что уровень тревожности связан с особенностями ролевой идентичности подростков. Была выявлена высокозначимая регрессионная зависимость между показателем ролевой глубины и уровнем общей тревожности (Д2= 0,63; Р(1,104)=180,3; р<0,0001):

Апх = 0,5 * Яс1еер,

где Апх - показатель уровня общей тревожности, Яс1еер - показатель ролевой глубины. Таким образом, очевидна тенденция к повышению уровня тревожности при повышении уровня ролевой глубины.

| Следующим шагом исследования стал детальный анализ каждого из ключевых струк-; гурных компонентов ролевой идентичности. Согласно результатам опроса, подавляющее Зольшинство подростков обладают средним и высоким уровнем ролевой гибкости. Низкий фовень ролевой гибкости был диагностирован всего у 16 % испытуемых, тогда как у 40 % подростков был выявлен средний, а у 44 % - высокий уровень ролевой гибкости (рис. 2). Аналогичная картина наблюдается с уровнем ролевой глубины: большая часть подростков обладает средним и высоким уровнем ролевой глубины (61% и 15% соответственно), и :олько у 24 % опрошенных диагностируется (рис. 2).

Рис. 2. Диаграмма распределения уровней ролевой гибкости и глубины

Помимо ролевой гибкости и глубины в структуре ролевой идентичности нами ис-ледовался такой компонент как ролевая рефлексия. Основным приемом ее выявления 7 подростков в ходе нашего исследования стал метод психодиагностической беседы, во ремя которой подросткам задавались вопросы, касающиеся четырех основных аспек-ов ролевого поведения: понимания слова «роль» и ее значения в жизни человека; уме-ия описать диапазон собственных ролей и ролей другого; умения со стороны посмотреть на собственное поведение и оценить его с позиции другого-, умения оценить пове-ение другого с точки зрения другого. Согласно полученным данным, у подавляющего олыпинства подростков (81 %) выявлен низкий уровень ролевой рефлексии.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что ролевая идентичность старших подростков носит противоречивый характер. С одной стороны, отдельные ее омпоненты (ролевая гибкость, ролевая глубина) уже достаточно развиты, с другой гороны, такой важный показатель как ролевая рефлексия находится на низком уровне , азвития. При этом подросток, активно вступающий в систему социальных взаимодей-гвий, впервые оказывается в ситуации реального ролевого выбора, т. е. перед ним сто-т сложнейшая задача определиться с основной стратегией собственного ролевого по-едения - ориентироваться либо на социальное окружение (ролевые ожидания), либо на эбственные ценности (ролевая «Я-концепция»), Именно такое сочетание факторов гособствует возникновению у подростков внутреннего ролевого конфликта.

В ходе дальнейшего исследования было установлено, что внутренний ролевой энфликт является характерным для значительной части современных подростков, ак, по методике «(^-сортировка» Б. Стефансона у 64 % опрошенных было выявлено :аличие различных внутриличностных конфликтов, при этом у 39 % подростков был чагностирован внутренний ролевой конфликт. Эти данные получили надежное под-зерждение в ходе специально проведенной психодиагностической беседы.

Для выявления особенностей внутреннего ролевого конфликта и причин его возникновения в каждом конкретном случае в ходе беседы подросткам задавались различные вопросы, связанные с их неудовлетворенностью своим положением в классе, семье или референтной группе. Испытуемым также предлагалось проанализировать диапазон собственных ролей и указать, какие из них они считают успешными, а какие нет, какие роли сопряжены с наибольшими переживаниями, какие роли они хотели бы избежать, или, напротив, опробовать в будущем. Полученные данные подтвердили тот факт, что внутренний ролевой конфликт в старшем подростковом возрасте связан с несоответствием между идеальными представлениями подростков о собственном ролевом поведении и ролями, которые они исполняют в реальной жизни. Так, возникновение внутреннего ролевого конфликта у большинства испытуемых обусловлено разрывом между стремлением подростка реализовать себя в какой-либо роли и отсутствием объективной возможности этой реализации. Речь может идти о желании видеть себя в роли «лидера», «крутого парня» или «школьной звезды», однако, в первую очередь, все опрошенные подростки, у которых был диагностирован ролевой конфликт, демонстрировали острое желание как можно скорее освободиться от всех составляющих «роли ребенка» и перейти к роли «полноценного взрослого». При этом, переживания подростков были связаны именно с психологическими (жизненными) ролями.

Далее было установлено, что особенности структуры ролевой идентичности и личностные характеристики подростков оказывают влияние на особенности протекания у них внутреннего ролевого конфликта, однако не являются главной причиной его возникновения. Так, статистический анализ не выявил значимой связи ни между наличием внутреннего ролевого конфликта и уровнями ролевой гибкости и глубины, ни между наличием внутреннего конфликта и наличием акцентуации характера. В частности, критерий хи-квадрат Пирсона позволяет говорить о явно незначимых различиях выборочных распределений уровней параметров «Ролевая гибкость и чувствительность» и «Ролевая глубина и способность к ролевым переживаниям» при наличии внутреннего ролевого конфликта и его отсутствии (в первом случае/=0,052; с^=2; р=0,97; во втором случае -¿=1,891; с![=2; р=0,39; см. также рис.3 и 4). Аналогичные результаты дают анализ коэффициентов ранговой корреляции Спирмена (корреляция значимо не отличается от нуля при р=0,89 и 0,35, соответственно) и непараметрический [/-критерий Манна-Уитни {р=0,89 и 0,41, соответственно).

Рис. 3. Распределения уровней параметра «Ролевая гибкость и чувствительность» при наличии внутреннего ролевого конфликта и его отсутствии

Рис. 4. Распределения уровней параметра «Ролевая глубина и способность к ролевым переживаниям» при наличии внутреннего ролевого конфликта и его отсутствии

Анализ четырёхзначных таблиц сопряжённости признаков и критерий хи-квадрат Пирсона свидетельствуют об отсутствии значимой статистической зависимости межу наличием акцентуации характера и внутреннего ролевого конфликта, хотя и в ме-ее выраженной степени (при анализе таблиц сопряжённости х2=2,116; с1/=1; р=0,15; ритерий Пирсона даёт похожий результат - Х=2,745; с1/=1; р=0,10; см. также рнс.5).

90% 80% 70% 60% 50% | 1 1

30% Г1

10% "Х а ш3^ нет конфликта

0% --—-- ^^Иг / конфликт ЗАВ/НЕЗАВ

акц. нет

Рис. 5. Распределения наличия и отсутствия акцептуаций характера при внутреннем ролевом конфликте и его отсутствии

В то же время удалось установить, что у подростков с внутренним ролевым конфликтом имеет место существенный разрыв между «Я»-реальным» и «Я»-_деальным». Так, сравнение количественных оценок разрывов между «Я»-реальным» «Я»-идеальным» для выборок подростков с внутренним ролевым конфликтом и без гго по ¿/-критерию Манна-Уитни позволяет говорить о существовании высокозна--1мых различий в значениях этого показателя при наличии данного конфликта и его тсутствии (£/=37,р<0,0001).

Таким образом, во второй главе диссертации представлено решение одной из ос: эвных задач исследования - в структуре ролевой идентичности старших подростков : >щелен внутренний ролевой конфликт, который является типом внутриличностого энфликта, заключающийся в несоответствии между различными элементами роле-:лх структур личности. Подростки, переживающие внутренний ролевой конфликт, сходятся на разных уровнях развития ролевой идентичности, а также обладают раз-э1м набором личностных характеристик. При этом данную группу испытуемых ха-: лктеризует существенный разрыв между «Я»-реальным» и «Я»-идеальным». Эти шные позволяют предполагать, что возникновение внутреннего ролевого конфликта : подростковом возрасте обусловлено, в первую очередь, особенностями развития

социальной ситуации, для которой характерно расхождение между идеальной ролевой «Я-концепцией» подростка и его реальным ролевым поведением в социальном взаимодействии.

В третьей главе «Исследование возможностей преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков в условиях сюжетно-ролевой игры»

спроектирована целевая серия сюжетно-ролевых игр, направленных на преодоление внутреннего ролевого конфликта у подростков; описано эмпирическое исследование возможностей использования сюжетно-ролевой игры в качестве средства конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта у подростков; выявлены условия, способствующие повышению эффективности сюжетно-ролевой игры в старшем подростковом возрасте.

Сюжетные (или как их иначе называют, ролевые, ситуационные, творческие, драматические, подражательные, вольные, психологические) игры уже давно были выделены психологами и педагогами в отдельный класс игр. Несмотря на некоторые расхождения в трактовке данного феномена, все эти названия, обозначают форм) игрового действия, в котором участники берут на себя какие-либо роли и разыгрывают их в условиях вымышленной ситуации, регулируемой определенной системой правил. Причем, если в период дошкольного детства сюжетно-ролевая игра являете« ведущей деятельностью возраста, и ребенок играет, прежде всего, ради самой игры, то в подростковом возрасте игровая деятельность становится культурным средством развития, позволяющим подростку выполнить ту самую «пробу» (К. Н. Поливанова^ и то самое «социально-психологическое экспериментирование» (Г. А. Цукерман) которые определяют процесс становления личности на данном возрастном этапе. Е контексте нашего исследования сюжетно-ролевая игра рассматривается как целенаправленно смоделированный процесс взаимодействия реальной и идеальной формы, б ходе которого подросток овладевает культурными средствами, необходимыми д:и конструктивного решения основных задач возраста.

Среди отечественных исследователей к проблемам игрового взаимодействия подростков в том или ином контексте обращалось значительное число авторо! (Ф. Ю. Боташева, А. В. Виноградов, Е. А. Жадан, К. Ф. Ибашян, Б. В. Куприянова, 3. И. Лаврентьева, О. В. Миновская, Т. С. Новикова, С. В. Овчинникова, Е. Ю. Огановская, А. Е. Подобина, О. Б. Скрябина, А. И. Тимонина и др.). При этом возможности использования сюжетно-ролевой игры в контексте психолого-социального и психолого-педагогического регулирования внутренних конфликтов подростков на сегодняшний день в должной мере не изучались. Это обстоятельство определило необходимость разработки экспериментальной серии сюжетно-ролевых игр, направленных на преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков.

Для экспериментального исследования нами было спроектировано четыре серии сюжетно-ролевых игр. Все игры разрабатывались с учетом необходимости метафори-зации игрового пространства. Под метафоризацией понималось расширение, перенос одной реальности дискурса или содержания на другое, более яркое, вспоминающееся (ЯеЬег, 1995). В итоге создаваемая игровая ситуация должна была не просто воспроизводить отдельные жизненные эпизоды или искусственно моделировать социальные отношения, но задавать некий альтернативный контекст, который бы контрастировал с обыденной реальностью участников и способствовал их эмоциональной вовлечен-

ости в игровой процесс. Данное положение определило тематику разработанных южетов (сюжеты-катастрофы, сюжеты-фантазии). Каждая из четырех игровых серий ключала в себя 4-е сюжетно-ролевые игры: «Кораблекрушение», «Необитаемый стров», «Пожар» и «Операция», которые модифицировались в зависимости от целей гровой серии.

Первая серия игр — кооперативная - предполагала совместную деятельность подро-гков по согласованию командных действий в случае экстренной ситуации. В начале гры участники получали определенные игровые роли, в соответствии с которыми они олжны были участвовать в игровом действии. Основной акцент делался на способах остроения конструктивной дискуссии между участниками игрового взаимодействия, гуществляемого с учетом заданной игровой роли. Вторая серия игр - кооперативно-олевая - также предполагала совместную деятельность подростков по согласованию эмандных действий в заданных игровых обстоятельствах, однако в данной серии ак-ент делался не столько на способах построения дискуссии, сколько на эксперименти-эвании с различными игровыми ролями. Третья серия игр - соревновательная — как и редыдущие, предполагала совместную деятельность подростков по согласованию ко-андных действий в случае экстренной ситуации. Однако, если в предыдущих сериях реобладающей формой взаимодействия была кооперация, то в игры данной серии вво-ялся элемент соревновательности: каждая сюжетно-ролевая игра предполагала деле-ие участников на команды, которые соревновались между собой на скорость и опти-альный характер поиска решений для выхода из кризисной ситуации. Четвертая трия игр - соревновательно-ролевая - содержала элемент соревновательности и одно-эеменно предполагала активное ролевое экспериментирование. Игровые цели и задачи или сформулированы таким образом, что в центре внимания подростков постоянно назывались ролевые аспекты игрового взаимодействия. В этой серии игр участники )ревновались не столько на скорость, сколько на максимальную проработанность иг-эвых ролей внутри своей команды и глубину понимания особенностей ролевого взаи-одействия в команде соперника.

В исследовании принимали участие те же подростки, которые участвовали в исследова-ш по ролевой идентичности (106 человек). При проведении сюжетно-ролевых игр испы-г'смыс делились на группы по 10-12 человек. Всего было организовано 10 групп, включая контрольные группы. Подростки участвовали в 4-х сериях игр (по 4 игры в каждой серии), е. в общей сложности с каждой группой было проведено 16 игр. При этом 2 эксперимен-шьные группы состояли только из подростков с внутренним ролевым конфликтом (С, Б), группы - из подростков без внутреннего ролевого конфликта (А, В), 4 экспериментальные >уппы были смешанными: в них входили одновременно и те подростки, у которых был тагностирован внутренний ролевой конфликт, и те подростки, у которых не было выявле-) признаков внутреннего ролевого конфликта (Е, Р, в, Н), 2 группы были контрольными , I), ролевые игры с ними не проводились. Основным критерием результативности каждой ожетно-ролевой игры являлось достижение командного договора между участниками рового взаимодействия при заданном наборе игровых ролей.

Полученные данные позволили говорить о том, что внутренний ролевой конфликт созывает значимое влияние на особенности поведения подростков в ситуации ролево-| взаимодействия. Так, наибольшие трудности в построении эффективного игрового :аимодействия испытывали группы, состоявшие из подростков с внутренним ролевым

конфликтом. Именно в этих группах (С, Б) было зафиксировано наибольшее количество игр, зашедших в тупик, - 17 из 32, что составляет 13 % от общего числа проведенных во всех группах игр, равного 128. Группы, полностью состоявшие из подростков, у которых был диагностирован внутренний ролевой конфликт, показали самую худшую результативность в общем групповом зачете - игровой результат был достигнут лишь в 47 % проведенных для данной группы сюжетно-ролевых игр. На втором месте - смешанные группы (Е, Р, в, Н). Из 64 игр, проведенных с этими группами подростков, в тупик зашло 19, что составляет 15 % от общего числа проведенных во всех группах игр. Соответственно, игровой результат был достигнут в 70% проведенных для данной группы сюжетно-ролевых игр. При этом лучшие результаты были получены в группах, полностью состоявших из подростков без внутреннего ролевого конфликта. В этих группах (А, В) в тупик зашло 4 из 32 игр, что составляет 3 % от общего числа проведенных во всех группах игр. Игровой результат в этих группах был достигнут в 87 % проведенных для данной группы сюжетно-ролевых игр. Гипотеза об однородности распределения количества игр, зашедших в тупик, с высокой степенью статистической значимости отвергается по критерию хи-квадрат Пирсона (р=0,0024 при ^=8,14 и сЦ=\), что свидетельствует о значимом влиянии внутреннего ролевого конфликта на результаты игровых серий. Эталонное равномерное распределение в приведённой оценке обеспечивало наименьшее значение указанного критерия и подбиралось методом максимального правдоподобия (рис. 6). Регрессионный анализ с проверкой значимости коэффициентов по ¿-критерию Стьюдента показал, что тренд зависимости процента игр, в которых достигался игровой результат, от процента подростков с внутренним ролевым конфликтом в группе также является статистически значимым (р=:0,006).

ВРК смеш.гр. нет ВРК

Рис. 6. Наблюдаемое и эталонное распределения количеств игр, зашедших в тупик, для групп подростков с ВРК, без ВРК и смешанных групп (в%от общего числа игр, проведенных во всех группах)

Результаты также подтвердили тот значимый факт, что подростки с внутренним ролевым конфликтом обладают существенно более таким уровнем ролевой рефлексии, чем подростки без внутреннего конфликта. Так, было подсчитано, что во всех игровых сериях наибольший процент участников, испытывавших трудности, связанные с низким уровнем ролевой рефлексии, был зафиксирован в группах из подростков с внутренним ролевым конфликтом (С, О), тогда как наименьший процент участников, испытывавших трудности, связанные с низким уровнем ролевой рефлексии, был зафиксирован в группах из подростков без внутреннего ролевого конфликта (А, В). При этом было установлено, что уровень ролевой рефлексии оказывает непосредственное влияние на эффективность игрового процесса: чем меньше у подростков возникало трудностей, связанных с низким уровнем ролевой рефлексии, тем меньше игр заходило в тупик. Так, анализ динамики результативности

упп для всей выборки показал, что число игр, зашедших в тупик, существенно сокращаюсь с каждой последующей игровой серией, составив 56 % в первой серии, 38% во второй рии, 22 % в треггьей серии и всего 9 % в четвертой серии игр, причём уменьшение числа р, зашедших в тупик, характерно для всех типов экспериментальных групп (рис. 7). Рег-ссионный анализ с проверкой значимости коэффициентов по /-критерию Стьюдента жазал, что тренд зависимости процента игр, в которых достигался игровой результат, от юла пройденных игровых серий является статистически значимым для всей выборки, а токе для групп с внутренним ролевым конфликтом и смешанных групп (р<0,02). Для :упп без внутреннего ролевого конфликта также наблюдается указанная тенденция, хотя с меньшей степенью достоверности (р=0,08).

Рис. 7. Процент игр, зашедших в тупик, для различных типов групп испытуемых и игровых серий

Полученные данные подтвердили предположение о том, что в ролевом взаимодейст-ли происходит повышение уровня ролевой рефлексии, которая является ключевым пока-телем динамики преодоления внутреннего ролевого конфликта.

Последующий анализ данных показал, что сюжетно-ролевая игра де11ствительно эжет стать эффективным средством преодоления внутреннего ролевого конфликта, 7скольку она существенно повышает уровень ролевой рефлексии подростков. В частно-'и, результаты сюжетно-ролевых игр свидетельствовали об уменьшении доли подрост->в, испытывающих сложности при оценке собственного ролевого поведения и ролевого введения других, с увеличением числа пройденных игровых серий (рис. 8 и 9). Регресси-: тный анализ с проверкой значимости коэффициентов по Г-критерию Стьюдента показал, :о тренды зависимостей указанных показателей от числа пройденных игровых серий зляются статистически значимыми для всех типов групп испытуемых (р<0,05).

серия 1 серия 2 серия 3 серия 4

Рис. 8. Процент подростков, испытывающих сложности при оценке собственного ролевого поведения, для различных типов групп испытуемых и игровых серий

Рис. У. Процент подростков, испытывающих сложности при оценке ролевого поведения других, для различных типов групп испытуемых и игровых серий

Дальнейший анализ данных подтвердил, что условиями, способствующими повышению эффективности сюжетно-ролевых игр при работе с подростками являются: соревновательность, ролевое экспериментирование и метафоризация пространства совместного игрового действия. Согласно полученным результатам, наблюдаемые изменени; ролевой рефлексии у подростков были зафиксированы после введения в сюжетно-ролевые игры ролевого экспериментирования и соревновательности. Также, после третьей игровой серии, где был введен элемент соревновательности, зафиксирован резки! подъем интереса подростков к игровому взаимодействию. Дополнительные данные с факторах, влияющих на эффективность игрового взаимодействия у подростков, быш получены при анализе рефлексивных самоотчетов, в которых испытуемые должны былг указать, что именно привлекает их в сюжетно-ролевых играх. Согласно полученным данным, основными факторами, которые делают игровую деятельность привлекательной длг подростков, являются возможность экспериментировать с ролями, соревноваться с дру гими игроками и «переноситься» в особый «фантастический» мир игрового действия. Этс обстоятельство получило убедительное подтверждение на заключительном этапе экспе риментального исследования, в ходе которого со всеми подростками была повторно про ведена индивидуальная психодиагностическая беседа на предмет выявления изменений, произошедших в структуре ролевой рефлексии испытуемых. Анализ данных показал, чт< у подростков, участвовавших в игровых сериях, качественно изменились основные пока затели уровня развития ролевой рефлексии: произошли важные изменения в понимании смысла роли и ее значения (с роли как элемента театральной жизни акцент сместился на роль как на неотъемлемую часть социального взаимодействия); существенно расширился диапазон собственных ролей и диапазон ролей другого; значимо снизился процент проблем, связанных с интерпретацией собственного ролевого поведения и процент проблем, связанных с интерпретацией ролевого поведения другого.

В ходе индивидуальных психодиагностических бесед в контрольных группах (I, J) подобных изменений зафиксировано не было. У подростков, которые не принимали участия в сюжетно-ролевых играх, соответствующие показатели остались без изменений. В целом, полученные данные подтвердили, что у подростков, участвовавших в игровых сериях, существенно повысился уровень ролевой рефлексии.

В заключении подведены итоги проделанной теоретической работы, обобщены результаты экспериментального исследования, характеризуются особенности преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков посредством сю-жетно-ролевой игры.

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Внутренний ролевой конфликт является существенной психологической характеристикой подросткового кризиса. Его наличие оказывает влияние на процесс становления личности в подростковом возрасте и в значительной степени определяет поведение подростка в ситуации социальных взаимодействий: внутренний ролевой конфликт затрудняет процессы построения ролевого взаимодействия, эффективной организации деятельности и конструктивной дискуссии в группе.

2. Ролевая гибкость, ролевая глубина и локус ролевого конфликта проявляются как взаимосвязанные переменные в структуре ролевой идентичности, т.е. характеризуют ее как сложную и взаимоопосредованную этими показателями структуру. Структурные компоненты ролевой идентичности связаны с личностными характеристиками подростков - с уровнем внутриличностной конфликтности, акцентуациями характера и уровнем тревожности подростков.

3. Структура ролевой идентичности и личностные характеристики подростков оказывают влияние на особенности протекания внутреннего ролевого конфликта, но не являются основным источником его возникновения. Причины возникновения внутреннего ролевого конфликта связаны с социальной ситуацией развития подростка и обусловлены разрывом между идеальной ролевой «Я-концепцией» подростка и его реальным ролевым поведением в социальном взаимодействии.

4. Социально-психологической предпосылкой преодоления внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте является повышение уровня ролевой рефлексии подростков, за счет которой обеспечивается понимание ими возможностей и ограничений выполнения ролевых действий в социальном взаимодействии.

5. Сюжетно-ролевая игра может стать средством конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта, если она выступает как специально организованная форма деятельности, способствующая повышению уровня ролевой рефлексии.

6. Условиями повышения эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутренних конфликтов у подростков являются: ролевое экспериментирование, соревновательность, метафоризация пространства совместного игрового действия.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Рубцова О. В. Соревновательность в ролевой игре как эффективная технология обучения подростков (на примере иностранного языка) // Психологическая паука и образование. 2010, № 5. С. 37-42.

2. Рубцова О. В. Внутренний ролевой конфликт подросткового возраста и возможности его преодоления Н Теоретическая и экспериментальная психология. Т. 4. 2011, № 2. С. 62-70.

3. Рубцова О. В. Ролевая идентичность как интегральная характеристика социальной ситуации развития подростка // Психологическая наука и образование. 2011, № 5. С. 5-13.

4. Рубцова О. В. Сюжетио-ролевая игра как средство развития ролевой идеи тичности старших подростков // Теоретическая и экспериментальна! психология. 2012, № 1. С. 26-35.

5. Rubtsova О. V. Adolescent crisis and the problem of role identity // Культурно историческая психология. 2012, № 1. С. 2-7.

6. Рубцова О. В. Психологическое сопровождение ролевой игры как технологи! развивающего обучения иностранному языку старших подростков // Сборнш тезисов. IV Московская межвузовская научно-практическая конференци: «Студенческая наука». - M.: Московский Студенческий Центр, 2010. С. 26-27

7. Рубцова О. В. Ролевая игра как эффективное средство обучения подростко; иностранному языку // Материалы IX научно-практической межвузовско; конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и средней образования городского подчинения «Молодые ученые - столичному образо ванию». - М.: МГППУ, 2010. С. 580-581.

8. Рубцова О. В. Ролевая игра как эффективное средство обучения подростко: иностранному языку // Collegium Linguisticum - 2010: тезисы докладо: конференции студенческого научного общества МГЛУ. - М.: ИПК МГЛ^ «Рема», 2010. С. 180-181.

9. Рубцова О. В. Ролевое экспериментирование в игровом взаимодействии под ростков // Молодые ученые - нашей новой школе. Материалы X юбилейно! научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студен тов. - М.: МГППУ, МГПУ, 2011. С. 85-86.

10. Рубцова О. В. Ролевая игра как эффективное средство обучения подростко иностранному языку // Collegium Linguisticum - 2010: Материалы ежегодно] конференции Студенческого научного общества МГЛУ. - М.: ИПК M ГШ «Рема», 2011. С. 147-149.

11. Рубцова О. В. Особенности становления ролевой идентичности в подростко вом возрасте // Сборник тезисов участников III Всероссийской научно практической конференции «На пороге взросления», 2011 http://conf.childpsy.ru/201 l/?page id=279 С.49-50.

12. Rubtsova О. V. Inner conflict as a precondition for the emergence of adolescent cri sis: cultural-historical approach И Theoretical Problems of Cultural-Historical Psy chology in the Context of Emerging Social Practices — Collection of abstracts. Mos cow: MSUPE, 2011. P. 60-62.

Рубцова Ольга Витальевна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 12.04.2012 г. Формат 60x90, 1/16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 21

Отпечатано в Отделе оперативной полиграфии Московского городского психолого-педагогического университета

Москва, Шелепихинская наб., д. 2а, каб. 109А

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рубцова, Ольга Витальевна, Москва

61 12-19/315

Московский городской психолого-педагогический университет

На правах рукописи

Рубцова Ольга Витальевна

ПРЕОДОЛЕНИЕ ВНУТРЕННЕГО РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

19.00.13 - Психология развития, акмеология

Диссертация

на соискание ученой степени канди дата психологических наук

Научный руководитель: Доктор психологических наук, профессор И.В. Вачков

Москва 2012

Оглавление:

Введение.................................................................................... 4

Глава 1. Внутренний ролевой конфликт как психологическая характеристика ролевой идентичности старших подростков..................................................................... 14

1.1 Понятие подросткового кризиса. Внутренний конфликт

и его место в структуре подросткового кризиса........................ 14

1.2 Конфликт в свете различных исторических концепций.............. 22

1.2.1. Проблема внутреннего конфликта в зарубежной психологии.............................................................. 22

1.2.2. Проблема внутреннего конфликта в отечественной психологии.............................................................. 29

1.3 Специфика внутренних конфликтов подросткового возраста...... 35

1.3.1. Психологические особенности подросткового возраста....... 35

1.3.2. Психологические новообразования и внутриличностные конфликты подросткового возраста................................. 41

1.3.3. Особенности ролевой идентичности в подростковом возрасте.................................................................... 48

1.3.4. Внутренний ролевой конфликт как психологическая характеристика ролевой идентичности подростков........... 51

1.3.5. Проблема разрешения внутренних конфликтов в подростковом возрасте............................................... 56

Выводы по главе 1................................................................... 62

Глава 2. Эмпирическое исследование ролевой идентичности и

внутреннего ролевого конфликта у старших подростков....... 64

2.1. Характеристика основных структурных компонентов

ролевой идентичности старших подростков.............................. 64

.2. Внутренний ролевой конфликт как структурный ролевой

идентичности старших подростков......................................... 80

2.3. Взаимосвязь структурных компонентов ролевой идентичности с

другими личностными характеристиками старших подростков..... 86

Выводы по главе 2.................................................................. 100

Глава 3. Исследование возможностей преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков в условиях

сюжетно-ролевой игры................................................... 103

3.1. Игровая деятельность в контексте подросткового возраста......... 103

3.2. Сюжетно-ролевая игра как специфический вид игровой деятельности........................................................................................................................................110

3.3. Анализ способов повышения эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутренних конфликтов в подростковом возрасте..............................................................................................................117

3.3.1. Метафоризация пространства совместного игрового действия................................................................................................................................118

3.3.2. Ролевое экспериментирование..........................................................................119

3.3.3. Соревновательность....................................................................................................125

3.4. Эмпирическое исследование возможностей преодоления внутреннего ролевого конфликта у подростков в условиях сюжетно-ролевой игры..............................................................................................................127

3.4.1. Логика построения эксперимента..................................................................127

3.4.2. Описание методики......................................................................................................131

3.4.3. Анализ результатов эксперимента..................................................................137

Выводы по главе 3..................................................................................................................................158

Заключение................................................................................................................................................................159

Библиография..........................................................................................................................................................161

Приложения

Приложение 1....................................................................................................................................................175

Приложение 2....................................................................................................................................................177

Приложение 3..................................................................................................................................................179

Приложение 4..................................................................................................................................................181

Приложение 5................................................................................................................................................182

Приложение 6................................................................................................................................................184

Приложение 7................................................................................................................................................187

Приложение 8................................................................................................................................................190

Введение

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст является одним из сложнейших этапов онтогенетического развития. В психологии этот возрастной период традиционно рассматривается как время кризиса, конфликтов, трудностей (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Т. В. Драгунова, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.). Актуальной и значимой проблемой в отечественной науке становится исследование внутриличностных конфликтов и их влияния на процессы становления и развития личности, и, конкретно, изучение психологических особенностей внутриличностных конфликтов у подростков (Н. П. Васильева, Ф. Е. Василюк, Э. Г. Исаева, Н. А. Коновалова, А. П. Новгородцева, В. В. Столин, Е. Б. Фанталова, Б. И. Хасан). Без правильного учета этих данных невозможно эффективно решать проблему обучения современных подростков, проектировать школу, комфортную для разных категорий учащихся, направленную на преодоление школьных рисков и ориентированную на развитие личности детей* (А. Г. Асмолов, И. И. Баннов, В. А. Гуружапов, А. А. Марголис, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин и др.).

Основы понимания кризисов и конфликтов в отечественной психологии заложены психологами культурно-исторической научной школы. Л. С. Выготский (1984) отмечал тот факт, что в критические периоды развитие ребенка сопровождается болезненными и мучительными переживаниями, внутренними конфликтами. Л. С. Выготский понимал кризис как основной механизм развития, рассматривал конфликт в качестве внутренней предпосылки возрастного и, в частности, подросткового кризиса, определяющей в значительной мере особенности становления личности подростков. Следуя этой логике, К.Н.Поливанова (1994) рассматривает конфликт как необходимое условие нормального развития в кризисе,

*Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

позволяющее ребенку и окружающим его взрослым «предельно обнажить собственные позиции». Конфликт выступает при этом как такая характеристика взаимодействия, которая позволяет сторонам идентифицировать его предмет, структуру и основания, и уже с опорой на выявленные обстоятельства определять средства и способы разрешения ситуации, придавая и ситуации, и разворачивающемуся в ней взаимодействию новую структуру и новый характер (Н. П. Васильева, 2006).

Хронологические рамки возрастных кризисов достаточно условны. В последние годы четко прослеживается тенденция к сдвигу верхней и нижней границы подросткового кризиса (А. А. Реан). В этой связи правомерно рассматривать подростковый кризис как динамический процесс, разворачивающийся во времени и охватывающий относительно длительный период между детством и юностью. Такая позиция позволяет рассматривать старший подростковый возраст как заключительный этап подросткового кризиса, который неизбежно сопровождается внутриличностными конфликтами.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что вслед за рядом исследователей (М. Дж. Аптер, А. Басс, Б. Биддл, С. Бриггс, П. П. Горностай, А. Макэ, Дж. Мид, Я. Л. Морено, С. Страйкер) мы обращаемся к изучению внутреннего ролевого конфликта, который представляет собой тип внутриличностного конфликта, заключающийся в несоответствии между различными элементами ролевых структур личности. Разделяя позицию П. П. Горностая, мы рассматриваем внутренний ролевой конфликт как одну из важнейших составляющих возрастных кризисов, в частности, кризиса подросткового возраста.

В свое время Э. Эриксон (1968) выдвинул идею о том, что именно

«путаница ролей» является ключевой проблемой переходного возраста.

Однако проблема внутреннего ролевого конфликта и его специфики в

подростковом возрасте остается мало исследованной. Ощущается острый

недостаток теоретических и методических разработок, на основе которых

можно осуществлять диагностику внутреннего ролевого конфликта,

создавать эффективные средства его конструктивного разрешения. Нам не удалось обнаружить публикаций, непосредственно посвященных изучению внутреннего ролевого конфликта у подростков. Вместе с тем изучение особенностей внутреннего ролевого конфликта и путей его преодоления в подростковом возрасте является одним из актуальных направлений исследований современной возрастной и педагогической психологии, открывающим новые перспективы для понимания структуры подросткового кризиса, становления и развития личности подростков, а в итоге -определяющим принципиально новые направления в решении психолого-педагогических проблем современной школы.

Объект исследования: внутренний ролевой конфликт в подростковом возрасте.

Основные гипотезы исследования:

2. Средством конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта у старших подростков может стать специально организованная сюжетно-ролевая игра.

Частные гипотезы исследования:

• ролевое экспериментирование;

• соревновательность;

• метафоризация пространства совместного игрового действия.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез

определены следующие задачи исследования:

1) Проанализировать теоретические подходы к проблеме внутриличностного конфликта в отечественной и зарубежной психологии, раскрыть специфику внутриличностных конфликтов у подростков.

2) Составить комплекс методик, позволяющих выявлять наличие внутреннего ролевого конфликта и изучать его особенности в старшем подростковом возрасте.

3) Провести исследование ролевой идентичности старших подростков и выявить в ее структуре наличие внутреннего ролевого конфликта.

4) Обосновать повышение уровня ролевой рефлексии в качестве значимого показателя преодоления внутреннего ролевого конфликта у подростков.

5) Спроектировать серию сюжетно-ролевых игр, направленных на конструктивное разрешение внутреннего ролевого конфликта у старших подростков за счет повышения уровня их ролевой рефлексии.

6) Провести эмпирическое исследование возможностей использования сюжетно-ролевой игры в качестве средства преодоления внутреннего ролевого конфликта у подростков.

7) Выявить психологические условия, способствующие повышению эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи культурно-исторической теории Л. С. Выготского, фундаментальные научно-теоретические положения деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теоретические положения, раскрывающие значение кризисов возрастного развития (Л. И. Божович, Н. Н. Вересов, К. Н. Поливанова); положения об особенностях развития личности в подростковом возрасте (Т. В. Драгунова, А. А. Реан, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон); научные подходы, указывающие на значение внутренних конфликтов в развитии личности (К. Левин, Ф. Е. Василкж, Н. В. Гришина, А. Н. Перре-Клермо, Е. Б. Фанталова, Б. И. Хасан, А. И. Шипилов); теоретические положения, раскрывающие особенности ролевого взаимодействия и ролевых конфликтов (Б. Биддл, П. П. Горностай, Г. Лейтц, А. С. Макэ, С. Страйкер); психологические теории игровой деятельности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Э. Берн); результаты научного поиска в области различных видов игр и возможностей их применения в педагогическом процессе (О. Г. Груздова, К. Ф. Ибашян, О. В. Миновская, Т. С. Новикова и др.).

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих идей: принципа субъектности и субъективности (К. А. Абульханова-Славская, И. В. Вачков и др.); теоретических положений, раскрывающих значение внутренних конфликтов в подростковом и юношеском возрасте (Н. П. Васильева, Н. А. Коновалова, А. П. Новгородцева и др.); ролевой концепции П. П. Горностая.

Методы исследования. В ходе исследования были использованы как

теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия),

так и эмпирические методы (изучение литературы, наблюдение, опрос,

обследование, формирующий эксперимент). В качестве основных методик исследования применялись:

• Диагностические: «Опросник ролевой компетентности» и опросник «Шкала локуса ролевого конфликта» П. П. Горностая, тест «Q-сортировка» Б. Стефансона, модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков А. Е. Личко, тест «Шкала личностной тревожности» А. М. Прихожан, тест различий между «Я»-реальным» и «Я»-идеальным» G. М. Butler и G. V. Haigh, метод индивидуальной психодиагностической беседы.

Выборку исследования составили 106 человек, учащиеся 10-х классов ГОУ Гимназия № 1529 им. А. С.Грибоедова, ГОУ Центр образования №2030 и средней общеобразовательной школы № 292 г. Москвы. Возрастной диапазон подростков составил 15-16 лет. Репрезентативность выборки обеспечивалась техникой случайного группового отбора, а ее объем определялся исходя из сложившихся норм организации исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа

(2008-2012 гг.). На первом этапе (2008-2010 гг.) проводился анализ научной

литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности,

определения основных гипотез, задач, объекта и предмета исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. На втором этапе (20092011 гг.) осуществлялась разработка методического аппарата исследования, проводилось эмпирическое исследование внутреннего ролевого конфликта, выполнялся формирующий эксперимент с использованием разработанных сюжетно-ролевых игр. На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялась аналитическая оценка полученных эмпирических данных: математическая обработка и качественный анализ, уточнение и систематизация результатов исследования, оформлялся текст диссертации, формулировались основные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на факультете «Психология образования» (кафедра педагогической психологии МГППУ, 2011-2012); были представлены на следующих научных мероприятиях: IV Московской межвузовской научно-практической конференции «Студенческая наука» (МГППУ, 2009); IX научно-практической межвузовской конференции «Молодые ученые - столичному образованию» (МГППУ, 2010); Конференции научного общества МГЛУ им. Мориса То�