Психологическая культура как условие развития жизнестойкости студентов

Волобуева, Наталия Михайловна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая культура как условие развития жизнестойкости студентов

Автореферат

Автор научной работы: Волобуева, Наталия Михайловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая культура как условие развития жизнестойкости студентов"

На правах рукописи

ВОЛОБУЕВА Наталия Михайловна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТУДЕНТОВ

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 ОКТ 2012

Белгород - 2012

005053966

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

ИСАЕВА Надежда Ивановна

Официальные оппоненты: КОЛМОГОРОВА Людмила Степановна,

доктор психологических наук, профессор, директо института психологии и педагогики ФГБОУ ВП( «Алтайская государственная педагогическая академия»

КУЗНЕЦОВА Людмила Борисовна,

кандидат психологических наук, доцент кафедр] психологии ФГАОУ ВПО «Белгородски государственный национальный исследовательски университет»

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университе

имени академика И.Г. Петровского»

Защита диссертации состоится 31 октября 2012 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.015.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», по адресу: 308015, Белгород, пр. Богдана Хмельницкого, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ -vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «30» сентября 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

И.Н. Никулин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российская система образования находится на стадии модернизации, пересмотра основных положений и построения новой системы, ориентированной на мировые стандарты. Возрастают требования к профессиональной подготовке конкурентоспособного специалиста, мобильного и готового к любым изменениям и новшествам, способного реализовывать себя в полной мере в учебной и профессиональной жизни, активно включаться в инновационную образовательную среду.

Одним из качеств, позволяющих студентам адекватно реагировать на происходящие изменения и развиваться, т.е. быть более эффективным в современных условиях обучения в высшей школе, является жизнестойкость. Прикладной аспект изучения жизнестойкости обусловлен еще и тем, что она способствует противостоянию личности стрессовым ситуациям. В качестве стрессирующих воздействий для студентов выступают как различного рода нововведения в системе образования, так и проблемы личного характера, личностные и возрастные кризисы. Таким образом, развитая жизнестойкость способствует и снижению риска возникновения различных заболеваний, возникающих вследствие психологических причин.

Теоретические проблемы жизнестойкости в последнее время активно исследуются как зарубежными (С. Кобейса, С. Мадди, С. Ках, Д. Хошаба-Мадди, Д. Кутель, Д. Вейби, X. Ли и др.), так и отечественными психологами и социологами (Д. А. Леонтьев, Л. А. Александрова, Д. М. Сотниченко,

A. И. Лактионова и др.). Для данной работы особый интерес представляют работы, посвященные возрастному (Л. Б. Кузнецова, В. Р. Петросянц, Е. А. Байер и др.) и профессиональному (Т. В. Володина, М. Е. Зеленова, В. В. Барабанова, Р. И. Стецишин, М. В. Логинова, Н. А. Миллер, Д. В. Карась, С. А. Богомаз, О. В. Каракулова, О. А. Чаусова, Е. А. Горская и др.) аспектам изучения жизнестойкости. Исследованию жизнестойких качеств личности посвящены работы О. А. Березкиной, Т. В. Наливайко и др. В ряде работ жизнестойкость исследуется как условия профилактики суицидального поведения (С. В. Книжникова) и выхода из сложных жизненных ситуаций (Т. О. Арчакова, С. А. Богомаз, Н. В. Калинина).

B. В. Арламов, А. Я. Долженко), самосознание (Д. Коссаба, Л. А. Александрова, О. А. Юрина и др), поисковую активность (Н. В. Калинина, Т. В. Володина, В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский, Е. Е. Данилова и др), осмысленность жизни (Д. А. Леонтьев, А. Н. Дорожевец, С. Мадди и др), мотивацию достижения (Т. О. Арчакова, А. Я. Долженко, Р. И. Стецишин, Е. Шаплавская, В. Елкин, Г. Смирнов и тд), саморегуляцию (Т. В. Наливайко, О. А. Чаусова, Е. А. Анненкова и др.) и эмоциональный интеллект (В. Книжникова, В. В. Арламов, Н. Г. Винокурова, Е. А. Горская, И. В. Чернова и др.).

В современной акмеологии и психологии развития накоплен достаточный научный материал по проблемам психологической культуры личности. Изучению

проблемы психологической культуры личности как самостоятельного явления посвящены работы М. В. Карпановой, Т. В. Маняниной, Н. А. Лужбиной, О. Г. Холодковой и др. Активно исследуются вопросы развития психологической культуры на различных возрастных этапах (JI. С. Колмогорова, О. Н. Романова, О. Р. Меремьянина, И. П Павлова, С. В. Борисова и др.), психологическая культура изучается в контексте образовательного процесса (Н. И. Лифинцева, А. Б. Орлов, А. А. Криулина, С. П. Иванова, Н. В. Чепелева, Н. Ю. Певзнер, Т. Н. Селезнева, Е. А. Болотова, О. В. Юдин, Л. С. Полякова, Е. В. Дементьева и др.) и как составляющая профессиональной культуры (Г. И. Марасанов, Н. Т. Селезнева, А. Б. Гребенников, Н. И. Исаева, И. В. Савельева, И. В. Аксенова, М. А. Набережнева, И. В. Будовская, Е. В. Дементьева, Е. Е. Смирнова, Е. Н. Гришина и др.). В последние годы интерес исследователей вызывает психологическая культура как условие развития, самоактуализации личности, достижения родительского акме, повышения личностной эффективности преподавателя вуза и т.п. (Е. А. Овсяникова, Т. В. Кочелаева, Т. Е. Егорова, Н. Н. Обозов, A.B. Моложавенко, А. А. Леженина, О. В. Пузикова, А. В. Гумницкая, Е. В. Селезнева, Т. М. Акинина и др.).

Анализ исследований, посвященных проблеме психологических условий развития жизнестойкости личности в студенческом возрасте, позволил сделать следующие выводы. Во-первых, исследования развития жизнестойкости в студенческом возрасте в основном посвящены связи жизнестойкости с отдельными личностными особенностями, в частности, с толерантностью к неопределенности, со стратегиями совладающего поведения (Е. Шаплавская и И. Плотка, М. В. Логинова, И.П. Шкурпатова и Е. А. Аненкова) и педагогическими условиями актуализации и развития жизнестойкости (О. А. Березкина)

Во-вторых, исследуя психологические условия развития жизнестойкости, авторы, как правило, в качестве таковых рассматривают отдельные личностные переменные, роль каждой из которых в развитии жизнестойкости не вызывает сомнения. Однако работы, посвященные исследованию системы психологических условий, выявлению роли каждой личностной переменной и определению системообразующего условия, практически отсутствуют. В то же время исследование системы условий развития жизнестойкости личности на этапе освоения будущей профессии является актуальным для оптимизации и повышения эффективности процесса обучения и воспитания в высшей школе, для повышения активности студентов как в образовательной, так и в воспитательной деятельности.

Таким образом, теоретический и онтологический анализ жизнестойкости студентов позволил обнаружить ряд противоречий:

- между имеющимся научным потенциалом относительно условий развития жизнестойкости личности и необходимостью обоснования системы психологических условий ее развития в студенческом возрасте;

— между необходимостью развития жизнестойкости современных студентов и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы условий развития жизнестойкости в психологии развития.

Обнаруженные противоречия, имеющие как гносиологический, так и предметный характер позволили сформулировать проблему исследования: какова

роль психологической культуры в развитии жизнестойкости личности в студенческом возрасте?

Цель исследования: выявить системообразующее психологическое условие развития жизнестойкости в студенческом возрасте.

Гипотеза исследования: процесс развития жизнестойкости как личностного ресурса в студенческом возрасте детерминирован системой психологических условий, которая характеризуется, с одной стороны, качественными и количественными особенностями отдельных личностных переменных, с другой стороны - особенностями внутренних системных связей, обусловливающих ее целостность. При этом системообразующим условием развития жизнестойкости студентов выступает психологическая культура личности. Качественные изменения системы психологических условий способствуют развитию жизнестойкости, переходу ее на новый уровень функционирования, отличающийся от предыдущего не только уровнем развития отдельных ее компонентов (вовлеченность, контроль и принятие риска), но и характером их взаимосвязей.

Объект исследования: жизнестойкость как личностное качество.

Предмет исследования: психологическая культура как условие развития жизнестойкости студентов.

Задачи исследования.

1. Выделить особенности развития жизнестойкости современных студентов.

2. Исследовать личностные особенности студентов с различным уровнем жизнестойкости.

3. Выявить особенности психологической культуры студентов с различным уровнем жизнестойкости.

4. Определить место психологической культуры в системе условий развития жизнестойкости.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- представления о жизнестойкости как личностном ресурсе (С. Мадди, С. А. Богомаз, Р. И. Стецишин и др.);

- идеи и принципы системного подхода, в контексте которого условия жизнестойкости рассматриваются с точки зрения основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности (Б. Г. Анальев, Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин и др.).

- интенционально-динамический подход к развитию психологической культуры личности, в рамках которого психологическая культура рассматривается как способ преобразования внутреннего мира человека (Н. И. Исаева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали следующие методы: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный), организационный метод (сравнительный), эмпирические методы (измерение, наблюдение), методы обработки данных (количественный и качественный анализ), методы интерпретации (структурный, генетический).

В качестве основных психодиагностических процедур в исследовании использовались «Тест жизнестойкости» (Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова),

«Психологическая культура личности» (О. И. Мотков), «Шкала активности личности» (H. Е. Водопьянова, М. В. Штейн), «Тест смысложизненных ориентации» (Д. Крамбо, А. Махолик, адаптация Д. А. Леонтьев), «Самооценка личности» (С. Будасси), «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан), «Коммуникативные и организаторские склонности» (В. В. Синявский, В. А. Федорошин), «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова), «Опросник эмоционального интеллекта» (Д. В. Люсин).

При статистической обработке результатов исследования использовались методы описательной статистики, корреляционный анализ, методы перехода на более высокий корреляционный уровень и максимального корреляционного пути. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерных программ статистического анализа Microsoft Excel, SPSS_13.00.

База исследования. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» и АНО ВПО «Белгородский университет кооперации, экономики и права». В исследовании принимали участие студенты факультета психологии, управления и предпринимательства, инженерно-физического (БелГУ), менеджмента, технологического и экономического (БУКЭП) в количестве 247 человек.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2009-2010) - поисковый. Проведение теоретического анализа философской культурологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение научного аппарата исследования, определение логики исследования, подбор методов и конкретных диагностических методик исследования, формирование выборки.

Второй этап (2010-2011) - эмпирический. Уточнение гипотезы и задач исследования, организация и проведение эмпирического исследования особенностей развития жизнестойкости в студенческом возрасте, системы условий развития жизнестойкости у студентов роли и места психологической культуры в системе условий развития жизнестойкости; математическая обработка полученных результатов.

Третий этап (2011-2012) - обобщающий. Обобщение и систематизация полученных результатов исследования, уточнение выводов исследования, разработка и внедрение результатов исследования в образовательный процесс вузов (БелГУ и БУКЭП), завершение оформления диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Жизнестойкость как сложноструктурированное личностное качество, проявляется в активной включенности студентов в процесс обучения, осознании ими своей ведущей роли в этом процессе и умении извлекать опыт и делать выводы из различных, в том числе и сложных, учебных и жизненных ситуаций. Процесс развития жизнестойкости представляет собой переход на новый уровень функционирования, отличающийся от предыдущего уровнем развития отдельных ее компонентов (вовлеченность, контроль и принятие риска) и характером их взаимосвязей.

активно включаться в процесс деятельности и в меньшей мере - воспринимать происходящее как опыт, на основе которого можно учиться. При этом структура жизнестойкости в этом возрасте является индивидуально-вариативной.

3. Количественными особенностями личностных переменных, способствующих развитию жизнестойкости, являются: высокий уровень осмысленности жизни, самооценки личностных качеств, коммуникативных способностей, саморегулиции, активности, эмоционального интеллекта, гармоничности внутреннего мира как показателя оптимальной психологической культуры. Качественные изменения личностных переменных проявляются в следующем: студенты с развитой жизнестойкостью ориентированы на будущее (с неразвитой жизнестойкостью - на прошлое), имеют адекватную самооценку (с неразвитой - заниженную или завышенную), у них развита потребность продумывать способы своих действий и поведения для достижения поставленных целей и способность вносить коррекцию при обнаружении несоответствия полученных результатов целям (с неразвитой - такая потребность и способность не развиты); способны понимать и управлять как своими эмоциями, так и эмоциями партнера, доминирование культурно-психологических стремлений к саморазвитию на основе самопознания и их соразмерность с потенциальными возможностями реализации себя как личности (с неразвитой — доминирование культурно-психологических стремлений к принятию себя).

4. В группе студентов с высокой жизнестойкостью психологические условия представляют собой целостную, взаимосвязанную систему. Ядро системы представлено в виде связей реализации студентами культурно-психологических стремлений к самопознанию, самоотношению и саморегуляции с эмоциональным интеллектом и с осмысленностью жизни. Системообразующим условием развития жизнестойкости выступает психологическая культура и, в частности, такие ее составляющие, как сила стремлений к адекватному самоотношению и степень реализации стремлений к саморегуляции.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые поставлена актуальная для разработки психологического обеспечения профессионально-личностного развития студентов проблема выявления системы психологических условий развития их жизнестойкости. К числу наиболее важных научных результатов можно отнести следующие:

• установлены факты, свидетельствующие об особенностях структуры жизнестойкости в студенческом возрасте: студенты активно включаются в разные виды деятельности, но при этом не готовы принимать новое;

• установлено, что особенности жизнестойкости в студенческом возрасте являются индивидуально-вариативными и проявляются по-разному в зависимости от соотношения ее структурных единиц;

• выявлено, что студенты с различной жизнестойкостью отличаются уровнем осмысленности жизни, самооценки личностных качеств, коммуникативных способностей, саморегуляции, активности, эмоционального интеллекта, гармоничности внутреннего мира как показателя оптимальной психологической культуры.

• выявлено, что в иерархии психологических условий наиболее значимыми для развития жизнестойкости в студенческом возрасте являются: осмысленность жизни, эмоциональный интеллект и психологическая культура;

• доказано, что развитие жизнестойкости в студенческом возрасте связано не только с количественными и качественными особенностями отдельных личностных переменных, но и с особенностями их взаимосвязи; v

• раскрыта роль психологической культуры как систематизирующего условия развития жизнестойкости в студенческом возрасте.

Теоретическая значимость заключается в том, что психология юношеского возраста дополнена сведениями об особенностях развития жизнестойкости в данный возрастной период; психология развития дополнена информацией о влиянии личностных переменных на процесс развития жизнестойкости студентов; определение жизнестойкости дополнено применительно к студентам и процессу обучения в высшем учебном заведении; в теории профессионального развития расширены представления о жизнестойкости как необходимом качестве для будущих специалистов.

Практическая значимость заключается в том, что внедрение результатов будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов за счет повышения их заинтересованности в профессиональном развитии, активности и включенности в процесс обучения и воспитания в вузе. Полученные в ходе диссертационного исследования данные позволили разработать практические рекомендации по развитию жизнестойкости современных студентов в образовательном процессе. Разработаны рекомендации для кураторов академических групп, программа курса по выбору «Жизнестойкость личности» и тренинг развития жизнестойкости.

Надежность и достоверность результатов исследования подтверждается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; адекватностью методологии исследования ее предмету, цели и задачам; применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования; репрезентативностью объема выборки; преемственностью результатов на различных этапах исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; апробацией полученных данных на международных, всероссийских и региональных конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные результаты апробировались в 12 публикациях по теме исследования, в том числе в 2-х изданиях по перечню ВАК; в докладах, сделанных на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях; в процессе работы над внутривузовским грантом на тему «Жизнестойкость как условие готовности современной молодежи к жизнедеятельности в инновационном обществе» и выполнения проекта «Разработка культуротворческой модели развития научного потенциала личности» в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры России» на 2009-2013.

Полученные результаты были внедрены в практику деятельности факультета психологии ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет в процессе чтения лекций и проведения практических занятий по курсам «Психология общения», «Тренинг общения»; в практику деятельности студенческого психологического клуба «Инсайт»; в практику деятельности службы социально-психологической поддержки, школы актива «Лидер», клуба «Семья XXI» века, школы-куратора «Наставник» AHO ВПО «Белгородский университета кооперации, экономики и права».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Работа изложена на 162 страницах, иллюстрирована 3 рисунками и 32 таблицами.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются объект и предмет исследования, его цель, задачи и гипотеза, отмечаются научная новизна и практическая значимость, выдвигаются положения, выносимые на защиту, показываются пути апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы изучения психологической культуры как условия развития жизнестойкости студентов» представлен анализ специальной литературы по проблеме исследования; описаны показатели жизнестойкости студентов и условия ее развития.

Проведенный теоретический анализ специальной литературы по вопросам жизнестойкости показывает наличие различного числа трактовок ее сущности (С. Кобейса, С. Мадди, Д. А. Леонтьев, Л. А. Александрова, Д. М Сотниченко С. В. Книжникова, А. О. Арчакова, С. А. Богомаз, О. А. Березкина, Т. В. Наливайко, М. В. Логинова, Н. А. Миллер, Д. В. Карась и др.). С одной стороны, это свидетельствует о достаточно активном ее изучении (особенно, в последние годы), с другой - о недостаточности разработанности данного понятия.

В современных исследованиях жизнестойкости основной акцент делается на ее функции снижения стрессогенных воздействий на человека. В нашей работе жизнестойкость рассматривалась как ресурс личностно-профессионального развития будущего специалиста, развивающийся и реализующийся за счет включения студента в процесс обучения, осознания им своей ведущей роли в данном процессе, осознания и принятия рисков развития и способности использовать полученный опыт на практике. В работе рассмотрены структурные компоненты и функции жизнестойкости, анализируются понятия, близкие к понятию «жизнестойкость».

В качестве условий развития жизнестойкости выступают такие личностные переменные, как: коммуникативные навыки (С. В. Книжникова, В. В. Арламов,

A. Я. Долженко), самосознание (Д. Коссаба, Л. А. Александрова, О. А. Юрина и др.), поисковая активность (Н. В. Калинина, Т. В. Володина, В. С. Ротенберг,

B. В. Аршавский, Е. Е. Данилова и др.), осмысленность жизни (Д. А. Леонтьев, А. Н. Дорожевец, С. Мадди и др.), мотивация достижения (Т. О. Арчакова, А. Я. Долженко, Р. И. Стецишин, Е. Шаплавская, В. Елкин, Г. Смирнов и т.д.), саморегуляция (Т. В. Наливайко, О. А. Чаусова, Е. А Анненкова и др.) и эмоциональный интеллект (В. Книжникова, В. В. Арламов, Н. Г. Винокурова, Е. А. Горская, И. В. Чернова и др.). В основной массе работ по данной проблематике рассматриваются отдельные условия, способствующие развитию жизнестойкости. На сегодняшний день нет разработанной системы условий развития жизнестойкости. Слабо разработан вопрос развития жизнестойкости в студенческом возрасте.

Одним из интегративных качеств личности, рассматриваемых в нашем исследовании в качестве системообразующего условия развития жизнестойкости, выступает психологическая культура. В рамках проблемы психологической культуры как самостоятельного явления изучены следующие аспекты:

составляющие психологической культуры (М. В. Карпанова, Т. В. Манянина, Н. А. Лужбина, О. Г. Холодкова и др.), развитие психологической культуры на различных возрастных этапах (Л. С. Колмогорова, О. Н. Романова, О. Р. Меремьянина, И. П Павлова, С. В. Борисова и др.), психологическая культура в контексте образовательного процесса (Н. И. Лифинцева, А. Б. Орлов, А. А. Криулина, С. П. Иванова, Н. В. Чепелева, Н. Ю. Певзнер, А. А. Леженина, Т. Н. Селезнева, Е. А. Болотова, О. В. Юдин, Л. С. Полякова, Е. В. Дементьева и др.), психологическая культура как условие развития (Е. А. Овсянникова, Т. В. Кочелаева, Т. Е. Егорова, Н. Н. Обозов, Л. С. Колмогорова, О. В. Пузикова, А. В. Гумницкая, Е. В. Селезнева, Т. М. Акинина, и др.), психологическая культура как составляющая профессиональной культуры (Г. И. Марасанов, Н. Т. Селезнева, И. В. Будовская, А. Б. Гребенников, И. В. Савельева, И. В. Аксенова, М. А. Набережнева, И. В. Будовская, Е. В. Дементьева, Е. Е. Смирнова, Е. Н. Гришина и др.) и как профессиональная культура психолога-практика (Н. И. Исаева, М. А. Набережнева и др.). В данной работе реализуется интенционально-динамический подход к психологической культуре как способу преобразования внутреннего мира человека.

В целом теоретический этап изучения психологической культуры как условия развития показал недостаточную разработанность проблемы. Другим важным итогом теоретической части является выдвижение гипотезы о системе психологических условий и выделении систематизирующего условия.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологической культуры как условия жизнестойкости студентов» описывается эмпирическая база исследования в соответствии с поставленными задачами; изложены содержание и результаты исследования психологической культуры как условия жизнестойкости студентов; выявляются особенности развития выделенных условий развития жизнестойкости в группах студентов с различным уровнем развития жизнестойкости.

Данные, полученные при исследовании жизнестойкости студентов, позволили условно разделить всех респондентов на три группы: 1 группа - с высоким уровнем жизнестойкости (условно названная «жизнестойкие» студенты), 2 группа - со средним, 3 группа - с низким (условно названная -«нежизнестойкие»). В первую группу вошло 47 человек, что составляет 19 % от общего числа испытуемых, во вторую - 160 человек (65%), в третью - 40 (16%). Большая часть современных студентов (81%) не имеет на достаточном уровне развитой жизнестойкости, т.е. они не в полной мере реализуют свои ресурсы в рамках учебной и общественной деятельности в вузе.

В ходе анализа структуры жизнестойкости установлены следующие факты. Во-первых, в целом по выборке в структуре жизнестойкости студентов более выражен такой компонент, как вовлеченность, и менее - принятие риска. Это свидетельствует о том, что студенты в большей мере умеют и готовы не только активно включаться в процесс деятельности, но и находить полезное и нужное для себя в осуществляемой учебно-профессиональной деятельности и в меньшей мере ориентированы на новое.

Во-вторых, структура жизнестойкости носит индивидуально-вариативный характер, о чем свидетельствуют выделенные в ходе анализа шесть вариантов ее

профилей: вовлеченность-контроль-принятие риска (ВКР), вовлеченность-принятие риска-контроль (ВРК), контроль-вовлеченность-принятие риска (КВР), принятие риска-вовлеченность-контроль (РВК), принятие риска-контроль-вовлеченность (РКВ), контроль-принятие риска-вовлеченность (КРВ). Установлено, что у половины студентов обнаружены профили с доминированием вовлеченности (соответственно ВКР - 41% и ВРК - 25%). При этом большинство из них активны, но не воспринимают и не принимают новое, и чуть меньше трети - активны, принимают новое, но испытывают трудности в контроле своих действий. Таким образом, у 66% студентов обнаружены потенциальные ресурсы для активного включения в процесс профессионального обучения и понимания его важности для себя, своего будущего. Отсутствие же такой включенности свидетельствует либо о недостаточно эффективной педагогической поддержке студентов со стороны преподавателей, либо о недостаточном развитии личностных переменных, связанных с жизнестойкостью.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования был проведен психологический анализ личностных переменных у студентов с различным уровнем жизнестойкости. Анализу были подвергнуты те личностные переменные, которые в имеющихся исследованиях рассматриваются в качестве условий (или факторов) развития жизнестойкости: самооценка личностных качеств, мотивация достижения, поисковая активность, коммуникативные склонности, осмысленность жизни, саморегуляция, эмоциональный интеллект (табл. 1).

Таблица 1

Средние значения выраженности личностных переменных у студентов с различным уровнем жизнестойкости

Личностные переменные Группы

1 группа - с высокой жизнестойкостью 2 группа - с низкой жизнестойкостью

Самооценка 0,67 0,18

Мотивация достижения 16 9

Активность 22,5 18

Коммуникативные склонности 0,68 0,1

Осмысленность жизни 119 78

Саморегуляция 39 27

Эмоциональный интеллект 149,5 106

Уровневый анализ позволил выявить особенности личностных переменных у студентов с развитой жизнестойкостью (1 группа). Студенты этой группы статистически значимо отличаются большей уверенностью в себе и склонностью адекватно оценивать свои способности (и=0,574, при р<0,05), что позволяет им ставить перед собой цели и достигать их. Они мотивированы на достижение результата (и=0,582, при р<0,05), а не на избегание неудач, в отличие от не жизнестойких. «Жизнестойкие» студенты предпочитают задачи средней или чуть выше средней сложности, уверены в успешном исходе задуманного и отличаются настойчивостью в достижении целей. Для них свойственны решительность в неопределенных ситуациях. Это позволяет жизнестойким студентам чувствовать свою значимость в ситуации, происходящей с ними, и

способность изменить ее при необходимости. Студенты 1 группы также более активны в сравнении со студентами 2 группы, проявляют инициативу в общении (и=0,327, при р<0,01).

Анализ ценностно-смысловой сферы личности студентов с различным уровнем развития жизнестойкости позволил обнаружить уровневые различия в общем показателе осмысленности жизни (11=0,432, при р<0,01). При этом высокие показатели по шкале общей осмысленности жизни у жизнестойких студентов образовались за счет высоких показателей по шкалам «Локус-Я» (ср.знач=38), «Цели» (ср.знач=36,5) и «Процесс» (ср.знач=36). То есть осмысленность жизни у студентов 1 группы проявляется в осознании ими ведущей роли себя в собственной жизни, в высокой целеустремленности и в переживании полноты ощущений в настоящем моменте. «Жизнестойкие» студенты воспринимают процесс своей жизни интересным, эмоционально насыщенным и наполненным смыслом. У них выражено творческое отношение к жизни, способность и готовность к поиску. Они более осознанно подходят к выбору своих действий в настоящем, относительно временной перспективы. Студенты с высокой жизнестойкостью отличаются от студентов с низкой жизнестокойстью тем, что они в своей жизнедеятельности больше ориентированы на настоящее и будущее («нежизнестойкие» - на прошлое).

Показатели саморегуляции у жизнестойких студентов также выше, чем у нежизнестойких (и=0,327, при р<0,01). Высокий уровень саморегуляции обеспечивается развитием таких ее процессов, как: программирование (ср. знач=8), планирование (ср.знач=7) и моделирование (ср.знач=6,5). То есть у студентов сформирована потребности в самостоятельном и осознанном планировании собственной деятельности. Их планы реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, что позволяет им разрабатывать программы собственных действий. Студенты этой группы не только способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем. У них развита потребность продумывать способы своих действий и поведения для достижения поставленных целей. При несоответствии полученных результатов целям эти люди склонны производить коррекцию программы действий до получения приемлемого результата. Все это обеспечивает соответствие программ действий - планам деятельности и получаемых результатов - принятым целям.

Установлено, что уровень развития эмоционального интеллекта как целостного образования у студентов 1 группы статистически значимо отличается от уровня эмоционального интеллекта у студентов 2 группы (и=0,345, при р<0,01). «Жизнестойкие» студенты обладают способностью к пониманию (ср. знач. = 72,5) и управлению (ср. знач. = 56) своими эмоциями и эмоциями партнера по общению. Особые трудности у студентов 2 группы с управлением эмоциями (ср. знач. = 38) как собственными, так и эмоциями партнера. Они не владеют достаточными навыками саморегуляции для того, чтобы снижать, например, эмоциональное напряжение, или адекватно реагировать на сложную ситуацию общения. Им не всегда удается повлиять на эмоциональное состояние партнера, чтобы вывести его на уровень конструктивного общения и взаимодействия.

Выявленные уровневые (количественные) и качественные особенности личностных переменных, рассматриваемых в качестве условий, способствующих развитию жизнестойкости, практически подтвердил имеющиеся в психологии данные о связи этих переменных с жизнестойкостью.

Новизной исследования является то, что впервые психологическая культура как системное качество личности рассматривается в контексте ее роли в развитии жизнестойкости. Реализация в ходе исследования принципа антропоморфизма обусловила выбор непараметрического подхода к исследованию психологической культуры, что позволило исключить измерение самой психологической культуры и выделение уровней ее развития. В работе используется понятие «оптимальное состояние психологической культуры», описываемое на основе положений концепции неравновесных состояний А. О. Прохорова (Н. И. Исаева).

Состояние психологической культуры определялось по двум частным показателям: силе культурно-психологических стремлений и степени их реализации и одному общему: уровню гармоничности силы культурно-психологических стремлений и степени их реализации. Исследовательская программа стоилась, исходя из рассмотрения психологической культуры как процесса саморазвития, направленного на постоянное становление «Я».

В ходе сравнительного анализа показателей развития психологической культуры у студентов 1 группы с высокой жизнестойкостью и у студентов 2 группы с низкой жизнестойкостью были выявлены следующие закономерности (табл. 2).

Таблица 2

Средние значения силы культурно-психологических стремлений и степени их реализации у студентов с различной жизнестойкостью

Культурно-психологические стремления к Сила стремления Уровень Степень реализации Уровень Уровень гармоничности

1гр. 2гр. 1 гр. 2 гр.

самопознанию 4,35 4,18 В с 3,99 2,82 В н В н

самоотношению 4,35 4,25 В с 3,92 3,01 В с В н

саморегуляции 4,25 3,97 С с 3,64 2,85 В н в н

Общий показатель 4,31 4,13 С с 3,85 2,89 в н в н

Во-первых, у студентов 1 группы динамические характеристики всех культурно-психологических стремлений отличаются средней силой (ср. знач. = 4,31) и высокой степенью их реализации (ср. знач. = 3,85). Эти данные свидетельствуют о высокой соразмерности стремлений студентов к самопознанию, самоотношению и саморегуляции и возможностях их достижения и выражают высокий уровень гармоничности внутреннего мира. Последний свидетельствует о достаточно развитой психологической культуре «Я», ее оптимальном состоянии, способствующем эффективному решению жизненных задач. У студентов 2 группы с низкой жизнестойкостью обнаружен потенциал к саморазвитию, о чем свидетельствует средний уровень выраженности их стремлений к саморазвитию (ср. знач.=4,13). Однако реализуются культурно-психологические стремления недостаточно, об этом свидетельствует среднее значение оценки студентами своих возможностей в их реализации, равное 2,81 балла.

Во-вторых, обнаружено как общее, так и различное в значимости для студентов двух групп стремлений к изменению, саморазвитию и самосовершенствованию. Общим является менее выраженное по сравнению с

другими стремлениями стремление студентов регулировать свои мысли, чувства, действия (соответственно 4,25 и 3,64 балла). Различия обнаружены в структуре культурно-психологических стремлений. Так, если студенты с высокой жизнестойкостью больше стремятся познавать себя (ср. знач. = 4,35) и на этой основе формировать отношение к себе (ср. знач. = 4,35) и затем регулировать себя (ср. знач. 4,25), то студенты с низкой жизнестойкостью больше стремятся ценить и уважать себя, затем на этой основе регулировать собственное поведение нежели заниматься самопознанием.

Каждая подсистема саморазвития (самопознание, самоотношение и саморегуляция) представляет собой систему, включающую отдельные культурно-психологические стремления.

Установлено, что профиль структуры стремлений к самопознанию студентов 1 группы отличается от профиля структуры этих же стремлений студентов 2 группы (табл. 3).

Таблица 3

Средние значения выраженности силы и степени реализации культурно-психологических стремлений студентов к самопознанию

Стремление к Сила стремления Уровень выраженности Степень реализации Уровень выраженности Уровень гармоничности

1гр. 2гр. 1гр. 2гр.

чёткому осознанию и пониманию себя, своих желаний, своего характера 4,29 4,55 С в 4,07 3,24 В С В с

поиску психологических причин своего настроения, своих ошибок 4,39 4,03 В с 3,79 3,21 В С В с

осознанию своего предназначения, жизненного пути 4,36 3,97 в с 4,11 2 В н В н

Профиль структуры стремлений к самопознанию в контексте их силы, обнаруженный у студентов 1 группы с высокой жизнестойкостью, свидетельствует о том, что значимость для них стремлений искать психологические причины своих мыслей, переживаний и поведения, в первую очередь, связана со стремлением осознать свое предназначение в жизни, а затем и с желанием понимать себя сегодняшнего. Для студентов 2 группы с низкой жизнестойкостью важнее стремиться понимать себя сегодня, в каждой конкретной ситуации и искать психологические причины своего настроения, а потом уже осознавать свой жизненный путь. Таким образом, в своих стремлениях к самопознанию «жизнестойкие» студенты ориентированы в будущее, «нежизнестойкие» - в настоящее. Кроме этого выявлена важная, с нашей точки зрения, закономерность, заключающаяся в том, что у жизнестойких студентов психологическая культура «живет», находится в «постоянном становлении» (В. П. Зинченко). Об этом свидетельствует обнаруженное у студентов 1 группы противоречие в профилях

структуры «силы стремлений» (А) и структуры «степени их реализации» (В): А - поиск психологических причин - осознание своего предназначения -понимание себя; В - осознание своего предназначения - понимание себя - поиск психологических причин. Таким образом, выявлен механизм развития культуры самопознания - противоречие между значимостью для себя сегодняшнего и будущего стремления искать психологические причины и недостаточным владением способами его достижения.

Выявлены как общие, так и отличительные особенности профиля структуры культурно-психологических стремлений к самоотношению у студентов с разным уровнем жизнестойкости (табл. 4).

Таблица 4

Средние значения силы и степени реализации культурно-психологических стремлений к самоотношению

Стремление к Сила стремления Уровень выраженности Степень реалии-зации Уровень выраженности Уровень гармоничности

1гр. 2гр. 1гр. 2гр. 1гр. 2гр. 1гр. 2гр. 1гр 2 гр

одобрению своих планов и поступков 4,04 4,17 С С 3,54 2,9 С н С Н

принятию своих достоинств и недостатков 4,33 4,10 В с 3,89 3 В С В С

уважению себя, своего внутреннего мира 4,68 4,48 пв в 4,32 3,14 В с В С

Для всех студентов наиболее значимым является стремление, раскрывающее «человеческое в человеке» - стремление уважать себя, свой внутренний мир. Отличие заключается в том, что если «жизнестойкие» студенты в меньшей мере стремятся одобрять свои планы и поступки, то «нежизнестойкие» -принимать свои и достоинства и недостатки. Т.е. для студентов 1 группы характерен дифференцированный подход к оценке себя, своих поступков; для студентов 2 группы - глобальное позитивное отношение, которое не стимулирует к саморазвитию. При этом «нежизнестойкие» студенты считают, что недостаточно реализуют стремление одобрять себя, свои действия и поступки, таким образом, они будут стараться как можно больше и чаще достигать этого желания.

Относительно профиля культурно-психологических стремлений к саморегуляции выявлены следующие закономерности: «жизнестойкие» студенты больше всего стремятся к быстрому реагированию на свое плохое состояние и поиску способов его улучшения, меньше всего - к культурному, приемлемому для других людей выражению своих «отрицательных» стремлений и эмоций. Что же касается достижений, то они считают, что больше всего им удается реализовывать стремление к быстрому реагированию на свое состояние и меньше всего - гибко управлять своим настроением, желаниями и действиями. Таким образом, становление культуры саморегуляции связано с овладением способами управления.

Таким образом, обнаруженные количественные и качественные различия в личностных переменных студентов с различным уровнем жизнестойкости показали наличие связи между ними и развитием жизнестойкости студентов.

В соответствии с предположением о том, что процессу развития жизнестойкости как личностного ресурса в студенческом возрасте способствуют не только количественные и качественные особенности отдельных личностных переменных, но и особенности их как системы.

Установлено, что личностные переменные жизнестойких студентов, исследуемые в качестве психологических условий, представляют собой целостное образование, обладающее признаками системности. В корреляционной матрице группы жизнестойких студентов обнаружено больше статистически значимых связей (54 связи при р<0,01) по сравнению с матрицей группы не жизнестойких -30 связей (при р<0,01), при этом теснота связей личностных переменных выше в группе студентов с развитой жизнестойкостью.

С целью изучения роли каждого личностного образования как условия, способствующего развитию жизнестойкости, сначала был проведен корреляционный анализ, по результатам которого были построены корреляционные плеяды, и потом произведен переход на более высокий корреляционный уровень (рис. 1).

Рис. 1 - Корреляционная структура показателей психологических условий в группе с высокой жизнестойкостью

Переменные:

1 - сила стремлений к саморазвитию, 2 - степень реализации стремлений к саморазвитию, 3 - сила стремлений к самопознанию, 4 - степень реализации стремлений к самопознанию, 5 - сила стремлений к адекватному самоотношению, 6 - степень реализации стремлений к адекватному самоотношению, 7 - сила стремлений к саморегуляции, 8 - степень реализации стремлений к саморегуляции, 14 - осмысленность жизни, 15 - цели, 18 - локус контроля «Я», 29 - межличностное управление, 36 - управление эмоциями, 37 - общий уровень эмоционального интеллекта.

Установлено, что из всех исследуемых переменных наиболее значимыми для развития жизнестойкости являются: психологическая культура (1,2,3,4,5,6,7,8), осмысленность жизни (14,15,18) и эмоциональный интеллект (29,36,37).

В первой плеяде ядерным компонентом является общая сила стремления к саморазвитию студентов. Она связана с силой стремления к самопознанию

(г=0,836, при р<0,01), силой стремления к адекватному самоотношению (г=0,901, при р<0,01), силой стремления к саморегуляции (г=0,884, при р<0,01). То есть, чем выше сила стремлений жизнестойких к самопознанию, адекватному самоотношению и саморегуляции, тем выше стремления этих студентов к развитию своего внутреннего мира и совершенствованию себя. При этом центральным компонентом, обеспечивающим усиление этих стремлений, является стремление адекватно относиться к себе, принимать и уважать свои особенности. То есть, чем более у студента выражена потребность в уважении себя, тем сильнее желание к изменению себя, что в свою очередь запускает процесс познания своих особенностей, характера, целей, желаний и регуляции собственного поведения в зависимости от полученной информации.

Вторая корреляционная плеяда связана со степенью реализации описанных выше стремлений. Ядром данной плеяды - является реализация стремлений жизнестойкими студентами процесса саморазвития. Центральным компонентом в этой плеяде является степень реализации стремления к саморегуляции (г=0,908, при р<0,01). То есть способность регулировать собственное поведение и осуществление его регуляции в зависимости от потребностей и сложившейся ситуации приводит к развитию и совершенствованию жизнестойких студентов.

Третья плеяда переменных в группе жизнестойких студентов включает переменные, относящиеся к смысложизненным ориентациям, и состоит из трех переменных (14 - осмысленность жизни, 15 - цели, 18 - локус контроля жизнь). В данной плеяде можно проследить максимальный корреляционный путь. Ведущим в структуре смысложизненных ориентации жизнестойких студентов является параметр «цели», он связан с параметром «локус контроля жизнь» (г=0,811 при р<0,01) и запускает его развитие. Наличие у жизнестойких студентов целей и осмысленность будущего приводят к развитию и осознанию ответственности за собственную жизнь. Параметр «локус контроля жизнь» в свою очередь связан с параметром «осмысленность жизни» (г=0,811 при р<0,01). Убежденность в том, что они способны влиять на собственную жизнь, придает осмысленность их жизни в целом. А общий показатель осмысленности жизни влияет на целеустремленность жизнестойких студентов (г=0,811 при р<0,01). Таким образом, можно говорить о том, что жизнестойким студентам свойственно осмысленно воспринимать собственную жизнь, это происходит за счет их целеустремленности и ответственного отношения к происходящим в ней событиям.

Четвертая плеяда включает в себя переменные, относящиеся к эмоциональному интеллекту: межличностное управление, управление эмоциями, общий уровень эмоционального интеллекта. Переменная «межличностное управление» связана с переменной «управление эмоциями» (г=0,814 при р<0,01), а она в свою очередь - с переменной «общий уровень эмоционального интеллекта» (г=0,833 при р<0,01). Таким образом, связь в корелляционной плеяде имеет линейную структуру и незамкнута. На основе данной плеяды возможно также просмотреть максимальный корреляционный путь переменных. В основе развития эмоционального интеллекта жизнестойких студентов лежит следующий механизм: высокий уровень развития способности управлять эмоциями других людей способствует развитию общей способности к управлению эмоциями, а это приводит к развитию эмоционального интеллекта в целом. То есть пусковым компонентом развития эмоционального интеллекта является управление эмоциями других людей.

Анализ корелляционной структуры студентов с высоким уровнем жизнестойкости показал, что наиболее значимыми личностными переменными в развитии жизнестойкости являются: психологическая культура, осмысленность жизни и эмоциональный интеллект. С точки зрения количественных особенностей, эти переменные имеют высокие уровневые показатели. С точки зрения качественных особенностей, осмысленность жизни характеризуется направленностью в будущее и локусом контроля жизнь; эмоциональный интеллект - управлением собственными эмоциями и эмоциями других.

В исследовании установлено, что системообразующим условием развития жизнестойкости в студенческом возрасте выступает психологическая культура. Связано это с тем, что с переходом на более высокий корреляционный уровень в структуре психологической культуры сохранились все ее составляющие. Образованные две плеяды показывают целостность как силы стремлений к саморазвитию, так и степени их реализации. При этом, с одной стороны, сила культурно-психологических стремлений к самопознанию, самоотношению и саморегулиции и степень их реализации связаны с общим показателем силы стремлений к саморазвитию и степени их реализации. С другой стороны, отсутствие связей между общим показателем силы культурно-психологических стремлений и общим показателем степени их реализации свидетельствует об активном становлении психологической культуры.

Таким образом, уровневый и корреляционный анализ позволил выявить комплекс психологических условий, способствующих развитию жизнестойкости студентов вуза. Системообразующим условием развития жизнестойкости студентов является психологическая культура.

В заключении обобщаются результаты исследования. Излагаются основные выводы.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Жизнестойкость является личностным ресурсом, который позволяет студенту развиваться в любых условиях и ориентирует его на процесс развития и самосовершенствования. Благодаря наличию этого качества, студент делает выбор в пользу будущего, нового, неизведанного. Любые испытания (сессии, ответы на семинарах, участие в конференциях, исследованиях, конкурсах, грантах и т.д.), личностные и профессиональные кризисы жизнестойкий студент воспринимает как опыт и активно включается в предлагаемую деятельность.

2. Выявлено шесть вариантов профилей жизнестойкости личности, образованных различным сочетанием ее структурных единиц (вовлеченность, контроль, риск): ВКР, ВРК, КВР, РВК, РКВ, КРВ. У большинства современных студентов доминирующей в профиле жизнестойкости выступает вовлеченность, что свидетельствует об их потенциальной готовности к активной деятельности в процессе обучения в вузе.

3. Обнаружены различия в уровневых особенностях личностных качеств жизнестойких и нежизнестойких студентов. «Жизнестойкие» студенты активны, для них характерна мотивация достижения успеха, адекватная самооценка, высокое развитие коммуникативных способностей, высокая осмысленность

жизни, ориентированность на настоящее и будущее, высокий уровень саморегуляции, высокий уровень развития эмоционального интеллекта, развитая психологическая культура. «Нежизнестойкие» студенты склонны занимать пассивную позицию по отношению к происходящему, ориентированы в прошлое. Они фиксируются на своих ошибках; для них характерна высокая чувствительность к неудачам, чрезмерная самокритичность, наличие мотивации избегания неудачи, слабое развитие коммуникативных качеств и способности управлять своими эмоциями и эмоциями партнера по общению.

4. Выявлены особенности психологической культуры студентов с различным уровнем жизнестойкости. «Жизнестойкие» студенты больше стремятся к познанию себя и своих возможностей, что способствует гармоничному развитию самоотношения и саморегуляции. У них наблюдается оптимальное состояние культуры психологических стремлений. В системе культурно-психологических стремлений студентов с низким уровнем жизнестойкости обнаружен ряд противоречий. Главной причиной является перекос в системе самосознания. Они более ориентированы на подтверждение своей значимости, чем на процесс самопознания. Их стремления практически не реализуются ими, так как нет необходимой информации для построения системы самоотношения.

5. В иерархии психологических условий развития жизнестойкости студентов вуза наиболее значимыми являются осмысленность жизни, эмоциональный интеллект, психологическая культура. При этом осмысленность жизни приобретает качество направленности в будущее и локуса контроля «Я»; эмоциональный интеллект - управления собственными эмоциями и эмоциями других.

6. Системообразующим условием развития жизнестойкости является психологическая культура личности, находящаяся в постоянном становлении повышения и преемственности, которая выполнят роль систематизирующего условия.

Прогностический смысл данной работы создает предпосылки для проведения исследований по изучению влияния системы личностных переменных на структурно-содержательные особенности жизнестойкости; по изучению связи жизнестойкости с особенностями адаптации первокурсников и профессиональной адаптации молодых специалистов; по изучению связи развития жизнестойкости со спецификой осваиваемой студентами профессии; по изучению организационно-педагогических условий развития жизнестойкости студентов на разных этапах профессионализации и т. д.

Результаты и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Публикации в ведущих рецензируемых журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ:

1. Волобуева, Н. М. Психологическая культура как условие жизнестойкости человека, попавшего в сложную жизненную ситуацию [Текст] / Н. М. Волобуева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные

науки. Филология. Журналистика. Педагогика. Психология. - 2011. - № 12 (107), вып. 10.-С. 279-287.

2. Волобуева, Н. М. Культурно-психологические стремления студентов с различным уровнем жизнестойкости [Текст] / Н. М. Волобуева, Н. И. Исаева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные науки. Филология. Журналистика. Педагогика. Психология. - 2012. -№6 (125), вып. 13.-С. 221-228.

Монографии:

3. Волобуева, Н. М. Развитие научного потенциала личности: теория, диагностика, технология: коллект. моногр. [Текст] / И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева, Г. В. Макотрова и др. - Белгород: Изд-во НИУ «БелГУ», 2011. - 361 с. (22,5/0,5 п.л.)

В других изданиях:

4. Волобуева, Н. М. Психологическая культура как ресурс здоровой личности [Текст] / Н. М. Волобуева // Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 33-35.

5. Волобуева, Н. М. Психологическая культура как условие жизнестойкости личности [Текст] / Н. М. Волобуева // Психологическая культура личности: теория и практика: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. / под. ред. Н. И. Исаевой. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. - С. 8-11.

6. Волобуева, Н. М. Жизнестойкость как качество, способствующее успешной жизнедеятельности человека в условиях изменений [Текст] / И. М. Волобуева // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2010. - № 5 -С. 49-53.

7. Волобуева, И. М. К вопросу о соотношении жизнестойкости и готовности современной молодежи к жизнедеятельности в инновационном обществе [Текст] / Н. М. Волобуева // Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социально-гуманитарных наук: материалы Всерос. конф. с элем. науч. шк. для молод. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. - С. 445-447.

8. Волобуева, Н. М. Жизнестойкость как качество, способствующее активной включенности молодежи в инновационный процесс [Текст] / Н. М. Волобуева // Актуальные проблемы развития современного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф.: В 2 ч. / отв. ред. Л.А. Тягунова. -Саратов: Изд-во ЦПМ «Академия Бизнеса». - 2010. - Ч.1.- С. 141-143.

9. Волобуева, Н. М. Психологическая культура как условие успешной адаптации молодого специалиста [Электронный ресурс] / Н. М. Волобуева // материалы Междунар. молодеж. науч. форума «ЛОМОНОСОВ-2010» / отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Костылев, А.И. Андреев, A.B. Андриянов. - [электрон, сб.] - 2010. - Режим доступа: http://wwvv.psv.msu.ru/ science/conference/ lomonosov/ 2007/thesis/Volobueva NM.pdf

10. Волобуева, Н. М. Особенности жизнестойкости молодежи с различной готовностью к жизнедеятельности в инновационном обществе [Текст] / Н. М. Волобуева // материалы VII Междунар. науч.-практ. конф.: В 2 ч. / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ. - 2010. - Ч. 1. -С. 240-248.

11. Волобуева, Н. М. Жизнестойкость как качество, способствующее развитию научного потенциала личности [Текст] / Н.М. Волобуева // Научный потенциал личности: концептуальные основания и технологический контекст: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 29-30 марта 2011 г.) / отв. ред. И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева. - Белгород: Изд-во БелГУ, ООО «ГиК». - 2011. -С. 227-229.

12. Волобуева Н.М. Активность как одно из условий жизнестойкости студента [Текст] / Н. М. Волобуева // Психология XXI века: материалы Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых (26-28 апреля 2012 года, Санкт-Петербур) / под науч. ред. P.A. Березовской. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012.-С. 223-224.

Подписано в печать 27.09.2012. Гарнитура Times New Roman.

Формат 60x84/16. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 263. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ИД «Белгород» 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая культура как условие развития жизнестойкости студентов"

Актуальность исследования. Российская система образования находится на стадии модернизации и пересмотра основных положений. В настоящее время происходит построение новой системы, ориентированной на мировые стандарты. Возрастают требования к профессиональной подготовке конкурентоспособного специалиста, мобильного и готового к любым изменениям и новшествам, способного реализовывать себя в полной мере в учебной и профессиональной жизни, активно включаться в инновационную образовательную среду.

Одним из качеств, позволяющих студентам адекватно реагировать на происходящие изменения и развиваться, т.е. быть более эффективными в современных условиях обучения в высшей школе, является жизнестойкость. Прикладной аспект изучения жизнестойкости обусловлен еще и тем, что она способствует противостоянию личности стрессовым ситуациям. В качестве стрессирующих воздействий для студентов выступают как различного рода нововведения в системе образования, так и проблемы личного характера, личностные и возрастные кризисы. Таким образом, развитая жизнестойкость способствует и снижению риска возникновения различных заболеваний, возникающих вследствие психологических причин.

Теоретические проблемы жизнестойкости в последнее время активно исследуются как зарубежными (С. Кобасса, С. Мадди, С. Ках, Д. Хошаба-Мадди, Д. Кутель, Д. Вейби, X. Ли и др.), так и отечественными психологами и социологами (Д. А. Леонтьев, Л. А. Александрова, Д. М. Сотниченко,

B. В. Барабанова, Р. И. Стецишин, М. В. Логинова, Н. А. Миллер, Д. В. Карась, С. А. Богомаз, О. В. Каракулова, О. А. Чаусова, Е. А. Горская и др.) аспектам изучения жизнестойкости. Исследованию жизнестойких качеств личности посвящены работы О. А. Березкиной, Т. В. Наливайко и др.

В ряде работ жизнестойкость исследуется как условия профилактики суицидального поведения (С. В. Книжникова) и выхода из сложных жизненных ситуаций (Т. О. Арчакова, С. А. Богомаз, Н. В. Калинина).

Сегодня достаточно активно изучаются психологические условия развития жизнестойкости как личностного ресурса. Авторы в качестве условий, обеспечивающих процесс развития жизнестойкости, рассматривают отдельные личностные переменные, такие как: коммуникативные навыки (С. В. Книжникова, В. В. Арламов, А. Я. Долженко), самосознание (Д. Коссаба, Л. А. Александрова, О. А. Юрина и др), поисковую активность (Н. В. Калинина, Т. В. Володина, В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский, Е. Е. Данилова и др), осмысленность жизни (Д. А. Леонтьев, А. Н. Дорожевец, С. Мадди и др), мотивацию достижения (Т. О. Арчакова, А. Я. Долженко, Р. И. Стецишин, Е. Шаплавская, В. Елкин, Г. Смирнов и т.д.), саморегуляцию (Т. В. Наливайко, О. А. Чаусова, Е. А. Анненкова и др.) и моциональный интеллект (В. Книжникова, В. В. Арламов, Н. Г. Винокурова, Е. А. Горская, И. В. Чернова и др.).

В современной акмеологии и психологии развития накоплен достаточный научный материал по проблемам психологической культуры личности. Изучению проблемы психологической культуры личности как самостоятельного явления посвящены работы М. В. Карпановой, Т. В. Маняниной, Н. А. Лужбиной, О. Г. Холодковой и др. Активно исследуются вопросы развития психологической культуры на различных возрастных этапах (Л. С. Колмогорова, О. Н. Романова, О. Р. Меремьянина, И. П Павлова, С. В. Борисова и др.), психологическая культура изучается в контексте образовательного процесса (Н. И. Лифинцева, А. Б. Орлов, С. П. Иванова, Н. В. Чепелева, Н. Ю. Певзнер, Т. Н. Селезнева, Е. А. Болотова, О. В. Юдин, Л. С. Полякова, Е. В. Дементьева и др.) и как составляющая профессиональной культуры (Г. И. Марасанов, Н. Т. Селезнева, А. Б. Гребенников, Н. И. Исаева, И. В. Савельева, И. В. Аксенова, М. А. Набережнева, И. В. Будовская, Е. В. Дементьева, Е. Е. Смирнова,

Е. Н. Гришина и др.). В последние годы интерес исследователей вызывает психологическая культура как условие развития, самоактуализации личности, достижения родительского акме, повышения личностной эффективности преподавателя вуза (Е. А. Овсяникова, Т. В. Кочелаева, Т. Е. Егорова, Н. Н. Обозов, А. В. Моложавенко, А. А. Леженина, О. В. Пузикова, А. В. Гумницкая, Е. В. Селезнева, Т. М. Акинина и др.) и т.п.

Анализ исследований, посвященных проблеме психологических условий развития жизнестойкости личности в студенческом возрасте, позволил сделать следующие выводы. Во-первых, исследования развития жизнестойкости в студенческом возрасте в основном посвящены связи жизнестойкости с отдельными личностными особенностями, в частности, с толерантностью к неопределенности, со стратегиями совладающего поведения (Е. Шаплавская, И. Плотка, М. В. Логинова, И. П. Шкурпатова и Е. А. Аненкова) и педагогическими условиями актуализации и развития жизнестойкости (О. А. Березкина)

-между имеющимся научным потенциалом относительно условий развития жизнестойкости личности и необходимостью обоснования системы психологических условий ее развития в студенческом возрасте;

-между необходимостью развития жизнестойкости современных студентов и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы условий развития жизнестойкости в психологии развития.

Обнаруженные противоречия, имеющие как гносиологический, так и предметный характер позволили сформулировать проблему исследования: какова роль психологической культуры в развитии жизнестойкости личности в студенческом возрасте?

Объект исследования: жизнестойкость как личностное качество.

Предмет исследования: психологическая культура как условие развития жизнестойкости студентов.

Задачи исследования.

1. Выделить особенности развития жизнестойкости современных студентов.

2. Исследовать личностные особенности студентов с различным уровнем жизнестойкости.

3. Выявить особенности психологической культуры студентов с различным уровнем жизнестойкости.

4. Определить место психологической культуры в системе условий развития жизнестойкости.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- представления о жизнестойкости как личностном ресурсе (С. Мадди, С. А. Богомаз, Р. И. Стецишин и др.);

В качестве основных психодиагностических процедур в исследовании использовались «Тест жизнестойкости» (Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова), «Психологическая культура личности» (О. И. Мотков), «Шкала активности личности» (Н. Е. Водопьянова, М. В. Штейн), «Тест смысложизненных ориентаций» (Д. Крамбо, А. Махолик, адаптация Д. А. Леонтьев), «Самооценка личности» (С. Будасси), «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан), «Коммуникативные и организаторские склонности»

В. В. Синявский, В. А. Федорошин), «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова), «Опросник эмоционального интеллекта» (Д. В. Люсин).

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. В студенческом возрасте структурные компоненты жизнестойкости имеют разный уровень выраженности: наиболее выражен такой компонент, как вовлеченность, наименее - принятие риска, т.е. студенты в большей мере готовы активно включаться в процесс деятельности и в меньшей мере -воспринимать происходящее как опыт, на основе которого можно учиться. При этом структура жизнестойкости в этом возрасте является индивидуально-вариативной.

3. Количественными особенностями личностных переменных, способствующих развитию жизнестойкости, являются: высокий уровень осмысленности жизни, самооценки личностных качеств, коммуникативных способностей, саморегуляции, активности, эмоционального интеллекта, гармоничности внутреннего мира как показателя оптимальной психологической культуры. Качественные изменения личностных переменных проявляются в следующем: студенты с развитой жизнестойкостью ориентированы на будущее (с неразвитой жизнестойкостью - на прошлое), имеют адекватную самооценку (с неразвитой - заниженную или завышенную), у них развита потребность продумывать способы своих действий и поведения для достижения поставленных целей и способность вносить коррекцию при обнаружении несоответствия полученных результатов целям (с неразвитой - такая потребность и способность не развиты); способны понимать и управлять как своими эмоциями, так и эмоциями партнера, доминирование культурно-психологических стремлений к саморазвитию на основе самопознания и их соразмерность с потенциальными возможностями реализации себя как личности (с неразвитой - доминирование культурно-психологических стремлений к принятию себя).

Полученные результаты были внедрены в практику деятельности факультета психологии ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» в процессе чтения лекций и проведения практических занятий по курсам «Психология общения», «Тренинг общения»; в практику деятельности студенческого психологического клуба «Инсайт»; в практику деятельности службы социально-психологической поддержки, школы актива «Лидер», клуба «Семья XXI» века, школы-куратора «Наставник» AHO ВПО «Белгородский университета кооперации, экономики и права».

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

8. Результаты исследования не исчерпывают в полной мере решения проблемы развития жизнестойкости студентов и позволяют обозначить перспективы дальнейшей разработки проблемы развития: изучение влияния системы личностных переменных на структурно-содержательные особенности жизнестойкости; изучение связи жизнестойкости с особенностями адаптации первокурсников и профессиональной адаптации молодых специалистов; исследование связи развития жизнестойкости со спецификой осваиваемой студентами профессии; исследование организационно-педагогических условий развития жизнестойкости студентов на разных этапах профессионализации и т. д.

Заключение

Проведенное нами исследование позволило выявить особенности, условия и механизмы развития жизнестойкости современных студентов.

В настоящее время растет число работ, посвященных изучению жизнестойкости личности. Это определяется необходимостью и актуальностью развития данного качества в связи с современными условиями жизнедеятельности. Особенно необходимо данное качество студентам для них оно выступает в качестве внутреннего ресурса, позволяющего быть спешным и эффективным в независимости от внешних условий, а также показателем общекультурной компетентности. Большинство этих исследований в основном, посвящены роли жизнестойкости в процессе совладания со стрессом в различных жизненных ситуациях (С. Кобейса, С. Мадди, С. Ках, Д. Кутель, Д. Вейби, Л.А. Александрова, Д. А. Леонтьев, Д. А. Циринг, С. А. Богомаз и др.). В то же время, очень мало работ посвященных изучению роли жизнестойкости в процессе становления и развития специалиста (Е. Шаплавская, И. Плотка, Е. В. Юдина, М. В. Логинова) и условий развития жизнестойкости (М. В. Логинова). По нашему мнению данное направление исследований имеет высокую значимость в рамках процесса профессионализации. Развитие жизнестойкости у студентов будет способствовать росту эффективности процесса их профессионального становления, повышению конкурентоспособности на рынке труда, умению быстро интегрироваться в различные социальные и профессиональные сообщества и адаптироваться в них. То есть позволит быть более полно раскрыть и реализовать свои возможности в профессиональной деятельности.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

2. Установлено, что большинство студентов (81%) не обладают достаточно развитой жизнестойкостью. Это не позволяет им быть эффективными в современных условиях профессионального образования. Однако потенциальные ресурсы жизнестойкости у большинства испытуемых присутствуют. Компонент «вовлеченность» является центральным в определении общей жизнестойкости студентов. Он выше по процентному соотношению в каждой группе по сравнению с другими компонентами жизнестойкости. Это свидетельствует о том, что у современных студентов существует потенциальная способность находить полезное и нужное для себя в осуществляемой деятельности и за счет этого активно включаться в процесс деятельности.

3. Выявлено шесть вариантов профилей жизнестойкости личности, образованных различным сочетанием ее структурных единиц (вовлеченность, контроль, риск): ВКР, ВРК, КВР, РВК, РКВ, КРВ. В студенческом возрасте обнаружен индивидуально вариативный характер структуры жизнестойкости. Это подчеркивает роль личностных переменных в особенностях развития жизнестойкости.

4. Обнаружены различия в уровневых особенностях личностных качеств жизнестойких и не жизнестойких студентов. «Жизнестойкие» студенты активны, для них характерна мотивация достижения успеха, адекватная самооценка, высокое развитие коммуникативных способностей, высокая осмысленность жизни, ориентированность на настоящее и будущее, высокий уровень саморегуляции, высокий уровень развития эмоционального интеллекта, развитая психологическая культура. «Нежизнестойкие» студенты склонны занимать пассивную позицию по отношению к происходящему, ориентированы в прошлое. Они фиксируются на своих ошибках; для них характерна высокая чувствительность к неудачам, чрезмерная самокритичность, наличие мотивации избегания неудачи, слабое развитие коммуникативных качеств и способности управлять своими эмоциями и эмоциями партнера по общению.

5. Выявлены особенности психологической культуры студентов с различным уровнем жизнестойкости. «Жизнестойкие» студенты больше стремятся к познанию себя и своих возможностей, что способствует гармоничному развитию самоотношения и саморегуляции. У них наблюдается оптимальное состояние культуры психологических стремлений. Главной причиной слабого развития психологической культуры не жизнестойких студентов является перекос в системе самосознания. Они более ориентированы на подтверждение своей значимости, чем на процесс самопознания. Их стремления практически не реализуются ими, так как нет необходимой информации для построения системы самоотношения.

6. В иерархии психологических условий развития жизнестойкости студентов вуза наиболее значимыми являются осмысленность жизни, эмоциональный интеллект, психологическая культура. При этом осмысленность жизни приобретает качество направленности в будущее и локуса контроля «жизнь»; эмоциональный интеллект - управления собственными эмоциями и эмоциями других.

7. Системообразующим условием развития жизнестойкости является психологическая культура личности, находящаяся в постоянном становлении повышения и преемственности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Волобуева, Наталия Михайловна, Белгород

1. Авидон, И., Гончукова, О. Тренинги взаимодействия в конфликте. Материалы для подготовки и проведения. Текст./ И. Авидон, О.Гончукова,-СПб.: Речь, 2008.- 192 с.

2. Александрова, Л. А. К концепции жизнестойкости в психологии Текст./Л. А. Александрова // Сибирская психология сегодня: Сб. поучит, трудов. Вып. 2/ Под. ред. М.М.Горбатовой. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004 - С.82-90

3. Александрова, Л.А. Психологические ресурсы адаптации личности к условиям повышенного риска природных катастроф: Дис. . канд. психол. наук.Текст./Л. А. Александрова, -Кемерово, 2004. 207 с.

4. Амбрумова, А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика Текст./ А.Г.Амбрумова// Психологический журнал, 1985, №6.-С. 107-115

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев, СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

6. Анцыферова, J1. И. О динамическом подходе к изучению личности Текст./ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. — 1981. — Т. 2. — №2.-С. 8- 18

7. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст./ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал, 1994, т. 15, №1 С. 3 -18.

8. Арчакова, Т. О. Жизнестойкость против факторов риска Электронный ресурс./ Т.О.Арчакова,- Электронный сборник статей Psy Journals, №1, 2009 Режим доступа: http://psyjournals.ru/pj/2009/nl/index.sht (дата обращения 13.06.2009)

9. Баева, И. В., Семикин, В. В. Психологическая безопасность и культура образовательной среды Текст./ И.В. Баева, В.В. Семикин// Вестник практической психологии образования, 2005, №3. С. 17-20

10. Белик, А. А. Культура и личность. Психологическая антропология. Этнопсихология. Психология религии: Учебное пособие. Текст./ A.A. Белик, М.: Российский государственный университет, 2001 378 с.

11. Березкина, O.A. Актуализация и развитие жизнестойких качеств будущих специалистов: дисс. канд. пед. наук/ Текст. / O.A. Березкина, 2006.

12. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школеТекст./ М.Р. Битянова, М.: Совершенство, 1997- 298 с.

13. Битянова, М. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор. Текст. / М.Р. Битянова, М.: Московский психолого-социальный институт, 1998 48 с.

14. Богданова, M.B. Защитно-адаптационные конструкты в системе жизнеобеспечения личности Текст./ М.В. Богданова, //Вестник Тюменского государственного университета, 2009, №5 С. 113- 119

15. Бодалев, A.A. О человеке в экстремальной ситуации (эмоциональная и интеллектуальная составляющая отношения в выборе поведения) Текст./ A.A. Бодалев// Мир психологии, 2002, №4 - с. 127-134.

16. Бодров, В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс Текст./ В.А. Бодров// Психологический журнал, 1996, т. 17, №4 с. 64-74.

17. Борисова, С. В. Формирование психологической культуры младших подростков /К. М. Романов, С. В. Борисова // Акмеология — 2007 -№1 -С 81-88

18. Бурмистрова, Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании. Текст./ Е.В. Бурмистрова: Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07-М., 1999.

19. Введение в этническую психологию Текст.: Учеб. пособие/ Под ред. Ю.П.Платонова. СПб., 1995. - 197 с.

20. Выготский, J1.C. Мышление и речь Текст./ JI.C. Выготский// Собр сочинений в 6 т. Т2./ Под. ред В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982, -328с.

21. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения Текст./ Т.О. Гордеева, М.: Смысл; Академия, 2006.- 336 с.

22. Гребнева, В. В., Кузнецова, Л. Б Писхологичеекие аспекты исследования ценности «здоровье» в жизни и самосознании студентов вуза Текст./ В. В. Гребнева, Л. Б. Кузнецова//Ушверситетсью науков1 записки, 2007, № 2 (22), с. 432-437

23. Гумницкая, А. В. Психологическая культура в детско-родительских отношениях: Дисс. канд. психол. наук Текст./ А. В. Гумницкая, Спб, 2006 - 193 с.

24. Гутковская, Е. Профессиональная психологическая культура педагога: теоретический аспект Текст./ Е. Гутковская // Педагогический вестник Кубани. 2010. - № 1 (51). - С. 10-12.

25. Данилин, А. Г. «LSD. Галлюциногены, психоделия и феномен зависимости»Текст./ Г. А. Данилин, М.: Изд-во "Центрполиграф", 2001. -521

26. Данилова, Е. Е. Жизненная стойкость и психическое здоровье// Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ под. ред. И. В. Дубровиной. Текст./ Е.Е. Данилова, М.: Академия, 1994. - С. 113-126

27. Дементьева, Е В Проблема формирования психологической культуры будущего специалиста Текст./ Е. В. Дементьева // Социально-гуманитарные знания -2006. № 10 - С. 19-26.

28. Демина, Л. Д., Ральникова, И. А., Лужбина, Н. А. Психологическая культура как фактор становления профессионалаЭлектронный ресурс./ Л.Д. Демина, И.А. Ральникова, H.A. Лужбина Режим доступа: http://psy.tsu.ru/data/pdf/408.pdf (дата обращения 13.10.2009)

29. Деркач, A.A. Акмеология. Текст./ A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003.-256 с.

30. Долженко Я. А. Некоторые аспекты изучения проблемы жизнестойкости Текст. / Я. А. Долженко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). —Уфа: Лето, 2011. —С. 15-18.

31. Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям Текст./ А. Н Дорожевец // Журнал практического психолога. -1998. -№4.-С.З-18.

32. Дубровина, И. В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности Текст./ И. В. Дубровина // Вестник практической психологии образования, 2009, №3 С. 17-21

33. Дубровина, И. В. Учебный предмет "Психология" и воспитание психологической культуры школьников Текст./ И. В. Дубровина -Психология и школа. 2008. - № 2. - С. 6-17.

34. Евтихов, О. В. Практика психологического тренингаТекст./ О. В. Евтихов СПб.: Издательство «Речь», 2004. - 256 с/

35. Евтихов, О. В., Трепашко, Т. В. Грааль мудрости /О. В.Евтихов, Т. В. Трепашко, Кн. 2. СПб.: Речь, 2005. - 306 с.

36. Егорова, Т. Е., Семенова, С. Л. Психологическая культура: возможности становления Текст./ Т. Е. Егорова, С. Л. Семенова, //Образование и наука. 2006. № 4 (40). С. 90-99.

37. Егорова, Т. Е. Психологическая культура и саморегуляция состояний тревожности Текст./ Т. Е. Егорова // Психологическая наука и образование. 2007. - № 3. - С. 68-76.

38. Ерасов, Б. С. Социальная культурология. Текст./ Б. С.Ерасов, -М., 1994-592 с.

39. Ефремова, Ж. В. Повышение психологической культуры педагогов в условиях гимназии Текст./ Ж. В. Ефремова// Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации : теория и практика . Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - 4.2. - С. 140-144 .

40. Жданов, О. И. Практическая психология и аутопсихотерапия. Текст.Ю. И.Жданов, М.: РАКС , 1999 75 с.

41. Жданов, Ю. А., Давидович, В. Н. Сущность культуры.Текст./ Ю. А. Жданов, В. Н. Давидович, — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1979. -263 с.

42. Иванов, А. Н. Притчи и истории для тренера консультанта. Текст./А. Н. Иванов, СПб.: Речь, 2007,- 192 с.

43. Исаева, Н.И. Деятельностный подход к оценке качества подготовки психологов-практиков Текст./ Н. И. Исаева // Качество педагогического образования: история и современность педагогического образования. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. -С.38-45.

44. Исаева, Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования Текст. / Н.И. Исаева // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технологии. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. -С.47-59.

45. Исаева, Н.И. Профессиональная культура практического психолога: сущность, функции, этапы становления Текст./ Н.И. Исаева // Теория и технологии формирования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. -С.27-32.

46. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования Текст./ Н.И. Исаева. Москва-Белгород, 2002. 324с.

47. Исаева, Н.И. Теоретические основы исследования психологической культуры Текст./ Н.И. Исаева // Психологическая культураличности. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. С.5-13.

48. Калинина, Н. В. Володина, Т. В. Психологические факторы жизнестойкости педагога.Текст. / Н. В.Калинина, Т. В. Володина, //Известия самарского научного центра Российской академии наук, т. 11, №4 (2), 2009- С. 398-403

49. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст./ Е.А. Климов, — М.: ЮНИТИ, 1998 350 с.

50. Книжникова, С. В. Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы: дисс. канд. пед. наук Текст./ С. В.Книжникова, Краснодар, 2005. 125 с.

51. Ковалевич, Т. Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. Текст./Т. Ф.Ковалевич Красноярск, 1999. -189 с.

52. Коган, JT. Н. Теория культуры Текст./ Л. Н. Коган, -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993 240 с.

53. Колмогорова, Л. С., Каширский, Д. В. Сравнительное изучение элементов психологической культуры студентов педвуза и старшеклассников Текст./ Л. С. Колмогорова, Д. В. Каширский //Педагог. -Барнаул, 1998. . Вып. №6.-с. 100-108.

54. Колмогорова, Л. С. Психологическая культура генератор успехов и неудач Текст./ Л. С. Колмогорова, Д. В. Каширский // Директор школы. -2008. - № 9. - С. 75-80.

55. Колмогорова, Л. С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического здоровья детей Текст./ Л. С. Колмогорова// Начальная школа. 2007. - № 6. - С. 18-23.

56. Колмогорова? Л.С., Холодкова? О.Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников Текст./ Л.С. Колмогорова, О.Г . Холодкова//Вопросы психологии, 2001, № 1, -с. 47-56.

57. Коломинский, Я.Л. Диагностика педагогического обучения и взаимодействия Текст./ Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. Минск, 1993. -134 с.

58. Кузнецова, Л.А. Система работы по повышению психологической культуры подростков Текст. / Л.А. Кузнецова, Тезисы Всерос.науч.-практ. конф. "Становление гуманитарной культуры личности в системе развивающего вариативного образования". Барнаул, 2000

59. Куликова, Т. И. классный руководитель: профессиональная компетентность и психологическая культура Текст. / Т. И.Куликова, // Международный журнал фундаментальных и прикладных исследований, №6, 2010. С45-48

60. Кунц, О. В., Окулич, Н. А. Особенности психологической культуры современных родителей.Текст. / О. В. Кунц, Н. А.Окулич

61. Кутель, Д. Секреты жизнестойкости. Электронный ресурс. Д. Кутель, // httpmy-coach.ruarticle.phpid=2247

62. Лактионова, А.И. Взаимосвязь жизнеспособности и социальной адаптации подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Текст. /А.И. Лактионова, Москва, 2010. - 22 С. 6-7

63. Леженина, А. А Психологическая культура преподавателя вуза как системообразующий фактор успешности его профессиональной деятельности: дисс. канд. психол. Наук Текст. /А. А Леженина, — Хабаровск, 2007- 189 с.

64. Леженина, А. А. Роль психологической культуры в профессиональной деятельности преподавателя вуза Текст. / А. А

65. Леженина,// Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2009. - № 4. - С. 104-108.

66. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. Текст. / Д. А. Леонтьев,М.: Смысл, 2003. 487 с

67. Леонтьев, Д. А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл., 2006. -63с.

68. Леонтьев, Д.А. Экзистенциальная тревога и как с ней не бороться Текст./ Д. А. Леонтьев// Московский психотерапевтический журнал.- 2003. №2,-С. 107-119

69. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: автореф. дисс. док. психол. наук Электронный ресурс./ Н.И. Лифинцева- Режим доступа: http://proekta.ru/d5.html (дата обращения 13.11.2009)

70. Лужбина, H.A. Психологическая культура личности: общепсихологический контекст Текст./ Н.А.Лужбина// Сибирский психологический журнал, 2004 №19 - С. 7-10.

71. Мадди, С. Р. Смыслообразование в процессе принятия решений Текст. /С. Р. Мадди// Психологический журнал, 2005, том 26 №6 - С. 87101

72. Мадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ.Текст./ С. Р. Мадди,/ Пер. с англ.-СПб.,2002.-567 с.

73. Мадди, С, Хошаба-Мадди, Д. Жизнестойкость: Диагностика и тренинг Электронный ресурс. /С. Р. Мадди,//Пер. с англ., Материалы семинара CD - 180 мин.

74. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. Текст./ А.Г. Маклаков, //Психол. журн. 2001. - № 1. - Т.22. - С. 16 - 24.

75. Мамардашвилли, М. К. Как я понимаю философию Текст./ М. К.Мамардашвилли, М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

76. Маматова, С. И. Профессионально-ориентированные речевые ситуации в формировании психологической культуры учителя. С. И.Маматова// Психология обучения. 2009. - № 6. - С. 120-122.

77. Мандрикова, Е. Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки: дисс. канд. психол. наук. Текст. /ЕЮ. Мандрикова, М., 2006.195 с.

78. Манянина, Т. В. Эмоциональный интеллект как компонент психологической культуры управленцев в сфере образования и социальной защиты Текст./ Т. В. Манянина // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 8. - С. 278-284.

79. Махнач, A.B., Лактионова, А.И. Жизнеспособность подростка: понятие и концепция Текст./ А. В.Махнач, А. И. Лактионова// Психология адаптации и социальная среда. М., 2007. - С. 290-312.

80. Медведева, Е. В. Взаимосвязь ценностно-смысловых ориентаций и жизнестойкости инвалидов Текст./ Е. В. Медведева// Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2008. Вып. 2. С. 172-177.

81. Меремьянина, О. Р. Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели: дисс. канд. психол. наук Текст./ О. Р. Меремьянина Боарнаул, 2003 - 185 с

82. Мид, М. Культура и мир детства Текст. /М.Мид, М.: Наука, 1988 150 с.

83. Моложавенко, А. В. Супервизия как процесс формирования психологической культуры педагога Текст./ А. В. Моложавенко// Психотерапия. 2008. -№ 9.-С. 35-38.

84. Мотков, О.И. "Психологическая культура личности" Текст./ О. И. Мотков/Газ. "Школ, психолог", 1999, № 15 - С. 8-9

85. Мотков, О.И. Основные понятия теории природной и гармоничной личности Электронный ресурс./О.И. Мотков Режим доступа: http://www.psychology-online.net/docs/papersl.html (дата обращения 14.11.2009)

86. Мотков, О.И. Психология самопознания личности: Практ. пос.Текст./О.И. Мотков М.: Треугольник, 1993. - 96 с.

87. Набережнева, М.А. Психологические условия развитие рефлексивной культуры практического психолога образования: Дис. канд. психол. наук.Текст./ М.А. Набережнева, Белгород.- 2004,- 219 с.

88. Наливайко, Т. В. Исследование жизнестойкости и ее связи со свойствами личности: автореферат канд. психологических наук, Текст./ Т. В. Наливайко, 2006 32 с.

89. Обозов, H.H. Психологическая культура взаимных отношений. Текст./H.H. Обозов, М.: Знание, 1996 - 48 с.

90. Обозов, H.H. Психологическая культура отношений Текст./ H.H. Обозов Спб.: Школа практической психологии, 1995. - 32 с.

91. Овсянникова, Е. А Повышение психологической культуры родителей Текст. /Е. А Овсянникова, // Народное образование. 2008. - № 4.- С. 258-264.

92. Огнева, Т. А. Методика "Психологическая культура личности": (для учащихся 2-7 классов средней школы) Текст. / Т. А. Огнева, О. И. Мотков // Учительский журнал. 2010. - № 2. - С. 74-78. - табл.

93. Ожегов, С. И. и Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка Текст. /С.И.Ожегов , и Н.Ю. Шведова- М.:Азбуковик.-1999. 944 с.

94. Олпорт, Г. Становление личности. Текст. / Г.Олпорт, М, "Смысл", 2002. 208 с.

95. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики -Текст./ А.Б. Орлов, М.: «Академия», 2002.- 272 с.

96. Певзнер Н. Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности: диссертация . кандидата психологических наук Текст. / Н. Ю. Певзнер Екатеринбург, 2007. - 206 с.

97. Петросянц, В. Р. Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость: авторефф. дисс. канд. психол. наук Текст./ В. Р. Петросянц Спб., 2011 - 30 с.

98. Поздняков, В. М. О профессионально-психологической компетентности и психологической культуре личности юристов Текст./ В. М. Поздняков// Юридическая психология. -2010.-№3.-С. 14-18.

99. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: дис. . докт. психол.наук. Текст./ С. Т. Посохова СПб., 2001

100. Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании Текст.// материалы Всерос. конф. (Санкт-Петербург, 27-28 нояб. 2003 г.). М. : Минобразования России, 2003. - 207 с.

101. Психология. Словарь/ под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд.Текст./- М.: Политиздат.- 1999. - 365 с.

102. Пузикова, О. В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере учителя): Дисс. канд. психол. наукТекст./ О. В.Пузикова,- Хабаровск, 2003. 210 с

103. Рагулина, М. В. Аутентичность как психологический ресурс самоорганизации личности: автореф. канд. псих. наук. Текст./ М. В. Рагулина//- Хабаровск, 2007 24 с

104. Развитие научного потенциала личности: теория, диагностика, технология: Коллективная монография Текст./ Отв. редакторы И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева, Г. В. Макотрова Белгород: Изд-во НИУ «БелГУ», 2011. -361 с.

105. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Текст./ Д. Я.Райгородский, Самара: Издательский дом «БАРАХ-М», 2007. - 672с.

106. Рассказова, Е. И. Жизнестойкость и выбор будущего в процессе реабилитации. Текст./ Е. И. Рассказова//Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета, № 7,2005.- С. 124-126

107. Рахимова, P.M. Молодежная политика ВУЗа среднего города Текст./ P.M. Рахимова // Ежегодная научная конференция Сорокинские чтения. М., МГУ им. Ломоносова, 2002.

108. Романова О. В. Формирование психологической культуры младших школьников: автореф. канд. психол. наук Текст. / О. В. Романова-Казань, 2003 24 с.

109. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст./ К. Роджерс -М.: "Прогресс".-1994. 478 с.

110. Ротенберг, В. С., Аршавский, В. В. Поисковая активность и адаптация Текст. / В. С.Ротенберг, В. В.Аршавский, М.:Наука, 1984 -192 с.

111. Рыльская, Е. А. Жизнестпособность человека в представлениях обыденного сознания. Текст./ Е. А. Рыльская, //Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №3. - 2008. - М.: Изд-во МГОУ - С. 100-106

112. Селье, Г. Стресс без дистресса. Текст./ Г. Селье/ Рига: «Виеда», 1997-109с.

113. Семикин, В. В. Некоторые подходы к пониманию психологической культуры Текст./ В. В.Семикин// Психология человека: интегративный подход. Спб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000 С. 132-135

114. Семикин, В. В. Психологическая культура в образовании человека: монография. Текст./ В. В.Семикин, Спб.: Изд-во «Союз», 2002 155 с.

115. Семикин, В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: автореф. дисс. докт. псхол. наук. Текст./ В. В.Семикин -Спб, 2004 48 с.

116. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е.В. Сидоренко, Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 1996. - 260с.

117. Симонова, H.A. Культорологический подход в условиях модернизации образования Текст./ Н. А.Симонова// II международная научная конференция "Проблемы международной интеграции национальных образовательных стандартов" Москва. - 2008. - С. 82-84

118. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория Текст./ В.И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 48-57.

119. Сова, Ю. И. Смысловая саморегуляция жизнестойкого отношения студента к кризисным ситуациям: дисс. канд. психол. наук Текст./ Ю. И. Сова, Тамбов, 2009

120. Соловьева, С. JÏ. Ресурсы личности. Электронный ресурс./ С. Л. Соловьева// Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. 2010.-№2: Режим доступа: http:// medpsy.ru (дата обращения (15.05.2011)

121. Сотниченко, Д. M. Жизнестойкость как психологический феномен. Его значение в современных условиях службы в армии Текст./ Д. М. Сотниченко// Вестник ТГПУ, 2009, выпуск 8. С. 104-107

122. Стецишин, Р. И. Направленность личности и жизнестойкость: психологическое исследование Текст./ Р. И.Стецишин// Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, 2008. № 3.- С. 35—47.

123. Стишенок, И. В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей.Текст./И. В. Стишенок, СПБ.: Речь, 2006. - 240с.

124. Стишенок, И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост.Текст./И. В. Стишенок, СПб.: Речь, 2006.- 144с.

125. Тутушкина, М.К., Артемьева, В.А., Волков, С.А. Практическая психология Текст./ М. К. Тутушкина, В.А. Артемьева, С.А.Волков СПБ.: «Дидактика плюс», 2001 - 368с.

126. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуацияхТекст./ М. Тышкова// Вопросы психологии. 1987. № 1.С. 27-33.

127. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими Текст./ К. М. Флейк-Хобсон М, 1993 г. - 400 с.

128. Флоренский, П. А. Записки о христианстве и культуре// Христианство и культура Текст./ П. А. Флоренский, Соч. в 4 т. Т. 2.: М, 1991 - С. 547-559

129. Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей Текст./ Под ред. А. В. Егоровой, И. М. Каманова, М. В. Поповой.-М.: Просвещение.- 2004,- 95 с.

130. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.-Франкл, М.: Прогресс, 1990. 368 с.

131. Хайдеггер, М. Бытие и время Текст./М. Хайдеггер М.: ACT, 1997-220 с.

132. Циринг, Д. А. Психология выученной беспомощности: Учеб. пособие Текст./ Д.А. Циринг, М.: Академия, 2005. 120 с.

133. Экспериментальная психология: Учебник для вузов Текст./ В.Н.Дружинин. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2003. - 319с.,

134. Юдин, О. В. Формирование психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования: автореф. дисс. канд пед. наук. Текст./ О. В. Юдин Ижевск, 2006 - 24 с.

135. Юрина О.А. Развитие образа Я как фактор жизнестойкости в образовательной среде у старшеклассников и студентов Текст./ О. А. Юрина// Психология телесности: теоретические и практические исследования. С. 205-213

136. Florian, Victor; Mikulincer, Mario; Taubman, Orit. (1995). Does hardiness contribute to mental health during a stressful real-life situation? The roles of appraisal and coping. Journal of Personality and Social Psychology. 1995 Apr. 68 (4): p 687-695

137. Greenberg G. The Self on the Shelf. State University of New York Press, 1994.

138. Kobasa S. C How much stress can you survive? // American Health. 1984. September. P. 64-77.

139. Kobasa S.C. Stressful life events, personality, and health: An inquiry into hardiness // Journal of Personality and Social Psychology. 1979. Vol. 37. P. 111

140. Kobasa S.C., Maddi S.R., Kahn S. Hardiness and health: A prospective study //Journal of Personality and Social Psychology. 1982. 42(1). P. 168-177.

141. Lee H.J. Relationship of Hardiness and current life events to perceived health in rural adults // Research in Nursing and Health. 1991. - Oct. - Vol. 14. -N5.-P. 351-359.

142. Maddi S. Hardiness: Operationalization of Existential Courage // Journal of Humanistic Psychology. 2004. Vol. 44. № 3. P. 279-298.

143. Maddi, Salvatore R-, and Khoshaba, Deborah M. (1994). Hardiness and Mental Health. Journal of Personality Assessment, 1994 Oet, v63 (n2):265-274.

144. Maddi, Salvatore R., Wadhwa, Pathik, and Flaier, Richard J. (1996). Relationship of Hardiness to alcohol and drug use in adolescents. American Journal of Drug and Alcohol Abuse, May, v22 (n2) :247-257.

145. Maslow, A.H., Toward a Psychology of Being, 2nd ed., New York: Van Nostrand Reinhold, 1968.

146. Maslow, A.H., The influence of familiarization on preference, J. Exptl. Psychol. 1937,21, 162—180

147. Maslow, A. H., A theory of metamotivation: the biological rooting of the value-life, J. humanistic Psychol, 1967, 7, 93—127.

148. Scheier M.F., Carver C.S. Optimism, coping and health: Assessment and implications of generalized expectan cies // Health Psychology. 1985. 4. P. 219-247

149. Seligman M.E. P. Helplessness: On depression, development, and death. San Fracisco: Freeman, 1975.

150. Stras-Romanowska M. Los czlowieka jako problem psychologiczny.Wroclaw: WU, 1992. 123 s.

151. Williams, Paula G, Wiebe, Deborah J., and Smith, Timothy W. (1992). Coping processes as mediators of the relationship between Hardiness and health. Journal of Behavioral Medicine, Jun, vl5 (n3): 237-255.