автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Кайгородов, Борис Владиславович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Самопонимание и его место в структуре самосознания.

1.1. Проблема «психологизации» самосознания.

1.1.1 .Системный подход в изучении самосознания.

1.1.2. Самосознание и его продукты.

1.2. Понятие самопонимания.

1.2.1. Современное состояние проблемы изучения понимания.

1.2.2. Проблемы психологии понимания.

1.2.3. Современное состояние проблемы изучения самопонимания.

1.2.4. Структурно-динамические характеристики самопонимания.

1.3.Соотношение понятий «самопонимания», «самопознание», самоотношение».

ГЛАВА II. Основы психологии самопонимания.

2.1. Основные критерии и функции самопонимания.

2.2. Методы изучения, способы и условия развития самопонимания в юношеском возрасте.

ГЛАВА III. Психологические особенности самопонимания в юношеском возрасте.

3.1. Основные проблемы изучения юношеского возраста.

3.2. Юношество как социально-возрастная категория.

3.3. Юношество в рамках концепции социального развития личности.

3.4. Психологические характеристики самосознания юношей и девушек.

ГЛАВА IV. Специфика развития самопонимания юношей девушек).

4.1. Развитие самопонимания на ранних этапах онтогенеза.

4.2. Психологические характеристики самопонимания в юношеском возрасте.

4.3. Взаимосвязь самопонимания с другими личностными характеристиками юношей (девушек).

4.4. Влияние самопонимания на успешность деятельности молодых людей в юношеском возрасте.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте"

Формирование человека как личности приобретает особое значение на юношеском этапе онтогенеза. Это определяется теми психологическими новообразованиями данного возраста, которые создают основу для полноценного личностного становления растущего человека, способного решать многие жизненные проблемы самостоятельно и быть успешным в социально значимой деятельности, обладать возможностью легко адаптироваться, находить свое достойное место, определять свою позицию по отношению к быстро изменяющимся условиям общества, т.е. социально определенного. Для формирования такого человека от психологической науки требуется осуществление поиска новых, по крайней мере, еще не раскрытых, возможностей молодого человека, способствующих социальному созреванию. Для этого необходимо изучать психологические феномены, которые, с одной стороны, обозначены в психологической науке, но не нашли в настоящее время должного внимания в исследованиях, касающихся проблемы социального становления и развития личности молодого человека, с другой стороны, позволяют глубже понять «взаимообу-славливающий характер процессов социализации и индивидуализации» (Д.И. Фельдштейн 1997, 1988), способствующих развитию личности растущего человека.

Мы исходим из того, что личность является полифункциональным и системным образованием, и поэтому изучение всех её образующих должно строиться на основе системного подхода. Такой подход позволит как можно глубже и шире охватить изучением личность молодого человека, рассмотреть развитие личности на макроуровне и микроуровне.

В психологии известно, что все многообразие личности находит отражение и аккумулируется в продуктах самосознания. Изучение самосознания, наряду с другими образующими личность растущего человека, позволяет зафиксировать все характеристики личности, обусловленные процессом социализации, который определяется единством взаимодействия, взаимообусловленности процессов — индивидуализации и социализации (Д.И. Фельдштейн, 1998).

Мы считаем, что наиболее ярко интегральный характер социализации проявляется в процессе самопонимания, который осуществляется в момент нарушения синхронности и симметрии протекания этих процессов, создающий мотивационную основу для самопонимания. Отсюда следует, что в процессе самопонимания человек выступает субъектом согласования индивидуализации и социализации, которое приводит к их единству, выражающемуся в «едином потоке» — социализации. Согласование приводит человека к состоянию удовлетворенности самим собой, что способствует его дальнейшему социальному развитию.

Таким образом, личность, способная понимать себя, — это социально развитая личность, которая в ситуации выбора может принимать решения самостоятельно и нести за это решение личную ответственность, сохраняя при этом положительное отношение к себе.

Изучение развития самопонимания позволит исследователям более точно ответить на вопросы о том, каким образом происходит образование у молодых людей представлений о себе, как изменяется динамика их развития, в чем заключается проблема многообразия «Я», что приводит к их согласованности и как это находит отражение в поведении, активности молодых людей. Исследование самопонимания позволит не только ответить на эти вопросы, но и определить условия, влияющие на развитие самопонимания, найти средства и способы, способствующие его формированию. Изучение самопонимания позволяет расширить систему знаний в области современной психологии самосознания и психологии личности, психологии развития и акмеологии.

Психологическая разработка проблемы самопонимания представляет собой одно из перспективных направлений психологической науки конца XX века. Философы (Г.Л. Гусев, Г.Л. Туличинский, 1985; В.А. Лекторский, 1975,1986; М.К. Мамардашвили, 1990; Ст. Тулмин, 1984 и др.), психологи (Л.С. Выготский, 1984; Л.Р. Лурия, 1974,1998; Ю.М. Орлов, 1991; В.В. Столин, 1983; Д.И. Фельдштейн, 1997; А. Маслоу, 1997; Г.Л. Лэндрет, 1994) так или иначе затрагивали проблему распознавания, описания и исследования самопонимания, но не всегда употребляли термин «самопонимание». Так Л.С. Выготский говорил о «понимании себя», В.В. Столин — о «самонепонимании». Иногда самопонимание рассматривалось в отрицательном контексте, например, в исследованиях философских проблем самопонимания. Тем не менее, практически все исследователи констатируют, что самопонимание способствует человеческой активности, являясь причиной и следствием этой активности. И в то же время до сих пор не определена сущность понятия «самопонимания», отсутствуют законченные исследования, позволяющие определить его развитие в процессе социального становления личности растущего человека.

Оформление проблемы самопонимания как самостоятельной начало складываться не так давно. Этому в основном способствовали исследования в областях повышения «психологизации» самосознания, изучения смыслообра-зования, понимания, изучения ядра личности, субъектности человека и его субъектной активности.

Однако в психологической литературе нет единого осмысления понятия «самопонимания». Самопонимание ставится в синонимичный ряд таких понятий, как «осмысление», «самовосприятие», «самоотношение», «рефлексия», «самопознание» и «самосознание». Самопонимание рассматривается как «механизм», «способность», «процесс», которые исследователями используются для описания поуровневого характера самопонимания.

Можно с уверенностью считать, что самопонимание, как психологическая реальность, является механизмом «самодетерминации» (Б.Ф. Ломов, 1984) и «субъектной активности» (К.А. Абульханова-Славская, 1973,1991; В.А. Петровский, 1992, 1993; А.И. Подольский, 1998; В.И. Слободчиков; В.Э. Чуднов-ский, 1988, 1993, 1997 и др.). Самодетерминация, субъектная активность начинают развиваться и проявляться на всем протяжении детского этапа онтогенеза. Наиболее интенсивно это происходит в юношеском возрасте.

На юношеском этапе онтогенеза исследователями отмечается интенсивный рост самосознания, решение молодыми людьми проблем личностного и профессионального самоопределения, стремление решить проблему смысла жизни, в связи с чем у молодых людей отмечается рост и развитие самопонимания. В этом возрасте самопонимание приобретает свои особенности, свое специфическое содержание.

Часто мы наблюдаем обращение психологов к понятию «самопонимания» в практической и прикладной психологии, что находит подтверждение в различных психотерапевтических школах, коррекционно-развивающих программах (К. Роджерс, 1994, 1997; Ф. Перлз, 1993; Г. Лэндрет, 1994; К. Оллред, 1989 и др.). Хотя, как нам представляется, исследование самопонимания как самостоятельного феномена, его влияния на развитие личности человека является проблемой общепсихологической.

Проблему настоящего исследования можно сформулировать как необходимость общепсихологического определения самопонимания, его описания на предметном психологическом языке, а значит его отграничения от других психологических явлений; определения его места и назначения в развитии личности; изучения развития самопонимания, поиска его источников; выявления особенностей развития самопонимания в юношеском возрасте; его взаимосвязи с различными индивидуально-психологическими и личностными особенностями молодого человека; изучения условий, способствующих развитию самопонимания на протяжении социального становления личности растущего человека.

Актуальность исследования определяется тем, что современный молодой человек поставлен требованиями общества в такие условия, когда от его активности, основанной на понимании себя в контексте жизни, зависит во многом его успешность. С одной стороны, для полноценного существования человек нуждается в понимании и принятии нового для него окружающего мира, а с другой стороны, он стоит перед «психологической задачей» понять самого себя, принять себя в этом мире, что будет способствовать целостному представлению человека о самом себе. Это позволит молодому человеку выступить в качестве субъекта деятельности и общения, проявить субъектную активность.

В то же время высокий уровень самопонимания обеспечивает дифференциацию и структурированность, интегрированность представлений о самом себе, что способствует, во-первых, дальнейшей дифференциации «когнитивной» и «аффективной» сферы личности человека, а это, как следствие, приводит к эмоциональной устойчивости во фрустрирующихся ситуациях, к повышению толерантности к деструктивным группам, аддиктивным формам поведения; во-вторых, способствует проявлению согласованности между продуктами самосознания и реальной действительностью, с учетом внешних и внутренних условий этой согласованности.

Целью нашей работы является выявление психологических особенностей самопонимания как устойчивого явления.

В задачи нашего исследования входит:

1) выявить и рассмотреть основные причины, затрудняющие видение самопонимания как самостоятельного понятия;

2) разработать основное психологическое понятие самопонимания и определить его границы в системе связанных с самопониманием психологических явлений;

3) определить механизмы и условия развития самопонимания в юношеском возрасте;

4) исследовать особенности развития самопонимания молодых людей;

5) исследовать взаимосвязь самопонимания и некоторых образующих личность растущего человека (уровень субъективного контроля, потребност-ную сферу, интеллектуальное развитие, отношенческие характеристики).

Предметом исследования является процесс развития самопонимания как латентный, скрытый в других процессах, так и образующий самостоятельный процессуальный феномен и его влияние на социальное развитие личности молодых людей юношеского возраста.

Объектом исследования явилось изучение развития самопонимания молодых людей на юношеском этапе онтогенеза.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что самопонимание является не только самостоятельным психологическим феноменом, но и представляет собой механизм социального развития личности растущего человека. В то же время самопонимание само подвержено развитию, а это развитие определяется синхронностью, симметричностью социального становления личности растущего человека.

На разных этапах исследования эта общая гипотеза конкретизировалась в рабочие гипотезы:

1) основной помехой в определении самопонимания является его слабая представленность в структуре самосознания;

2) самопонимание позволяет очертить границы своего «Я», определить адекватную дистанцию между реальной действительностью и представлениями о себе, переживаниями самого себя;

3) результатом самопонимания является когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальной действительности;

4) самопонимание имеет уровневый характер, и высокий уровень его развития способствует развитию социальной зрелости молодых людей;

5) уровневый характер самопонимания определяется структурно-содержательными характеристиками «Я-концепции» личности молодого человека;

6) развитие самопонимания лежит в плоскости исследования соотношения когнитивных и аффективных процессов самосознания;

7) самопонимание аккумулирует продуктивный опыт и его развитие определяется синхронностью и симметричностью процесса социализации.

В ходе проверки ряда этих гипотез и решения основных задач исследования получены следующие новые научные результаты^

• Разработано общепсихологическое содержание понятия самопонимания как многоуровневого феномена.

• Теоретически обосновано влияние самопонимания на развитие личности, способной решать будущие жизненные задачи.

• Экспериментально проверено и изучено взаимодействие самопонимания с другими личностными и индивидуально психологическими особенностями молодых людей

• Теоретически и экспериментально обоснованы критерии и условия развития самопонимания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертации впервые представлена идея разработки самопонимания как самостоятельного психологического явления, которое определяется как процесс постижения человеком смысла своего существования, результатом которого является когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальной действительности. При этом самопонимание рассматривается как механизм, осуществляющий взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации, образующих «единый поток-процесс» социализацию, в социальном становлении личности растущего человека.

В диссертации рассматриваются поуровневые характеристики развития самопонимания. Выделены основные факторы, влияющие на становление и развитие самопонимания, определены критерии его проявления, функции.

Особое внимание в работе уделяется раскрытию роли самопонимания в социальном становлении юношей и девушек.

В связи с вышесказанным, главный теоретический смысл работы заключается в определении самопонимания как характеристики социального становления и развития личности растущего человека.

Практическое значение работы состоит в том, что исследование психологических особенностей самопонимания как устойчивого явления позволяет не только определить индивидуальную траекторию развития самосознания, но и является важным подспорьем для построения психолого-педагогической программы социального становления и развития личности растущего человека.

Основные идеи диссертационного исследования и концепция развития самопонимания были использованы при разработке системы цикла учебных занятий со студентами исторического и социально-экономического факультетов Астраханского государственного педагогического университета. В течение 1995-1999 гг. коррекционно-развивающая программа, разработанная на основе развития самопонимания, внедрялась в практику работы с подростками в Центре реабилитации подростков г. Астрахани, что способствовало коррекции поведения подростков «группы риска».

Разработанный спецкурс, отражающий основные идеи диссертационного исследования для студентов, слушателей курсов профессиональной переподготовки по специальности «Психология» АГПУ давал положительный результат в социальном становлении личности юношей (девушек), взрослых людей.

Апробация работы была проведена путем: а) выступления диссертанта с докладами на научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах разного уровня (от регионального до международного); б) публикации полученных данных и результатов в научной литературе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Самопонимание представляет собой процесс постижения смысла своего существования, результатом которого является когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальной действительности. Он может выступать как латентная сторона социального взаимодействия при наличии уже образовавшихся представлений и переживаний самого себя или образовывать самостоятельный феномен, требующий создания новых представлений и переживаний своего «Я». Это позволяет признать самопонимание психологическим механизмом, обеспечивающим социальное становление и развитие личности растущего человека.

2. Самопонимание имеет сложную структуру, которая, во-первых, определяется структурными компонентами «Я-концепции» личности растущего человека (конкретным, обобщенным, конкретизированным), во-вторых, с процессуальной стороны, — потребностно-мотивационными, эмоционально-волевыми, когнитивными компонентами.

3. Самопонимание представляет собой сложную многоуровневую систему, процесс функционирования которой может быть описан с помощью следующих компонентов: детерминанта или основа самопонимания, дифференциация концептосфер и концептов, составляющих «Я-концепцию» на когнитивном и эмоциональном уровне, выделение тех составляющих «Я-концепции», которые релевантны поведению.

4. Юношеский этап онтогенеза является сензитивным периодом для исследования самопонимания. У молодых людей этого возраста развитие самопонимания способствует согласованию реального поведения с представлениями и переживаниями самого себя, что выражается в осмыслении своей жизни, построении жизненных перспектив при сохранении позитивного отношения к себе как целостной личности.

5. Уровневый характер самопонимания отражает ход социального становления и развития личности как единого процесса социализации и индивидуализации, что находит отражение в структурно-содержательных характеристиках «Я-концепции». Это взаимодействие влияет на определение молодым человеком границ своего «Я», дифференциации и структурированности внутренних его составляющих, что создает основу социального развития юношей и девушек.

Идеи, факты и методы данной работы могут создать предпосылки для оформления специального подраздела общей психологии в разделе психологии личности. В концептуальном плане это дополнение соответствует идеям культурно-исторической теории JI.C. Выготского, деятельностному подходу А.Н. Леонтьева, представлениям о критических и стабильных периодах в развитии личности Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, теории социального развития личности растущего человека (Д.И. Фельдштейн), а также реализует современные представления о системном подходе при анализе развития личности, который разработан и разрабатывается Б.Г. Ананьевым, В.А. Ганзеным, Д.Н. Завалишиной, В.П. Кузьминым, Б.Ф. Ломовым, A.B. Петровским, М.Г. Ярошевским и др.

Согласно основным принципам этого подхода, самопонимание осуществляется на различных уровнях и представляет собой иерархическую систему. Можно полагать, что самопонимание лежит на вершине пирамиды, основу и внутреннюю часть которой образуют все стороны психической и социальной жизни человека. Это вытекает из того, что понять самого себя можно на уровне тех знаний о собственном теле, его физиологии, половой принадлежности, интеллекте, эмоциях, социальных возможностей и т.д., которые приобрел человек в процессе своего развития. Эти знания предполагают построение отношения к ним, что и составляет внутренний тезаурус конкретной личности молодого человека. Формирование тезауруса является следствием социального становления личности растущего человека, которое рассматривается как единый поток движения процессов социализации и индивидуализации (Д.И. Фельдштейн, 1997).

При рассмотрении и анализе понятия «самопонимание» мы базируемся на основных принципах системного подхода: многомерности, многоуровнево-сти, иерархичности, развития. Согласно этим принципам самопонимание многомерно, т.е. рассматривается не в одной системе координат, а во многих (в координатных системах, представленных на уровнях когнитивности, регуляции, коммуникации). Многоуровневость самопонимания проявляется в том, что оно может быть представлено и раскрыто на социальном, социально-психологическом, психологическом уровнях. Многоуровневость этого личностного образования позволяет рассмотреть его с позиции принципов иерархичности и развития.

Оформление психологии самопонимания является теоретико-эмпирической базой для создания прикладной психологии и психотехники самопонимания в различных областях человеческой деятельности. Построенная на принципах развития самопонимания психодиагностика может обеспечить психологическую практику в решении личностных, профессиональных, жизненных задач, стоящих перед молодыми людьми в широком диапазоне.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Она иллюстрирована 7 таблицами, 2 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований в области психологии самосознания позволил отдифференцировать процесс самосознания от его продуктов («Я - образ», «Я-концепция»). Это дало возможность развести понятия «самосознание» и «Я-концепция» и установить между ними соотношение. Мы рассматриваем самосознание как процесс осознания молодым человеком самого себя, а «Я-концепцию» как одну из образующих «Я» личности растущего человека, представляющую собой систему концептосфер и концептов. Концепто-сферы включают в себя смыслообразующие устремления личности человека, которые раскрываются через концепты. Взаимодействие концептосфер осуществляется благодаря концептам — личностное означение концептосфер. Благодаря этим концептосферам и осуществляется самопонимание.

В исследовании удалось рассмотреть самопонимание как латентный в других процессах процесс и как процесс, имеющий самостоятельное существование. Самопонимание определяется нами как процесс постижения человеком своего существования, результатом которого является когнитивное, эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальности. Формулой самопонимания будет являться сумма знаний о себе и переживаний этих знаний. Эта формула позволила отделить понятие самопонимания от других понятий — самопознание и самоотношение. Самопонимание по отношению к этим понятием выступает родовым, а самопознание и самоотношение являются видами самопонимания.

Самопонимание создает внутренний тезаурус человека, что, собственно, и позволяет исследователю рассматривать самопонимание, психологические реалии, с которыми оно сталкивается, как тексты. Составляющими этого внутреннего тезауруса и будут являться концептосферы и концепты.

Образование концептосфер и концептов осуществляется через включение молодого человека в процесс социализации, который нами рассматривается «как единый процесс активного взаимодействия социализации и индивидуализации» (Д.И. Фельдштейн, 1997).Это взаимодействие закладывает основы самопонимания, что предполагает установление соответствия между осознанием своих возможностей реализации деятельности и осознанием целей и последствий результатов деятельности. Это образует «психостазис» (A.A. Брудный, 1998). В исследовании удалось проследить особенности этого соответствия в различных ситуациях, наиболее актуальных для юношей и девушек. В то же время мы констатировали, что самопонимание наблюдается не всегда, а в момент наибольшей асин-хронности и асимметричности процессов социализации и индивидуализации, когда возникает ситуация непонимания. Ситуация непонимания заявляет о наличии проблем в социальном становлении личности человека. Проведенные исследования позволили нам констатировать, что быстро меняющиеся требования социума компенсируются за счет активизации индивидуализации. Это позволяет растущей личности удерживать внутреннее согласование, сохранять свою целостность. А это в большей степени характерно для молодых людей юношеского возраста.

В исследовании самопонимания отслежен его уровневый характер развития. Показателями уровневого характера самопонимания являются содержательно-структурные характеристики (концептосферы, концепты) «Я-концепции». Эти характеристики могут быть: во-первых, конкретными, т.е. только представлены в виде концептов, во-вторых, обобщенными — концептосферы, в-третьих — конкретизированными, т.е. испытуемые размышляют о концептосферах путем вычленения концептов. Наличие, частота встречаемости концептосфер определяется уровнем осведомленности молодого человека о мире, о других людях, о самом себе.

Аргументировано доказано, что структурно-содержательная характеристика «Я-концепции» определяет уровень развития самопонимания. Конкретной структуре свойственен низкий уровень самопонимания, обобщенной соответствует средний уровень самопонимания, конкретизированному — высокий уровень самопонимания.

В то же время экспериментально подтвердилась связь самопонимания со многими личностными образованиями молодого человека. Найдена связь между самопониманием и интернальностью и экстернальностью молодого человека. Высокий уровень самопонимания в большей степени характерен интерналам, а не экстерналам. Молодые люди, имеющие высокий уровень самопонимания, более успешны в деятельности, которая наиболее актуальна для студенческого возраста.

Выделены основные критерии и функции самопонимания. Определены основные компоненты процесса самопонимания. Компонентами самопонимания будут являться: 1) мотивационно-потребностный, 2) эмоционально-волевой, 3) поведенческий. Каждый компонент выполняет различную функцию. При этом наиболее системообразующим компонентом является — мотивационно-потребностный.

Основываясь на экспериментальном и теоретическом исследованиях, мы пришли к выводу, что самопонимание, его развитие позволяет молодому человеку проявлять самодетерминацию (Б.Ф. Ломов), социальную активность. Наиболее высокий уровень самопонимания обнаружился у тех юношей и девушек, у которых потребность в познании представлена в достаточной степени выраженности. Для них характерна отчетливость и глубина самопонимания.

Изучение различных исследований самопонимания и его влияния на поведение растущего человека позволяет констатировать, что самопонимание корректирует случаи делинкветного, аддиктивного поведения. Самопонимание способствует формированию успешности молодого человека как в деятельности, так и в общении.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Кайгородов, Борис Владиславович, Астрахань

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. —287 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. — 1991. — Т. 12,—№4.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.— М.: Мысль, 1991. — 299с.

4. Агапов B.C. Психологическая характеристика модели Я концепции личности // Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии РПО «Психология сегодня». — М., 1996. — Т.2 — Вып.1.

5. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех и неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии. — 1982. — № 6. — С. 101106.

6. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. — М., 1985. — 19 с.

7. Амяга Н.В. Методики для измерения личностной представленности человека в общении // Журнал практического психолога.— 1998.— №1. — С. 42-53.

8. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — Вып 18. — С. 101124.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 тт. — М.: Педагогика, 1980. —Т. 1. —232 с.

10. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихоман-дрицкая O.A. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1997. — №4.— С. 31-40.

11. Андреева Д.А. и др. Изучение основных личностных характеристик современного студенчества // Человек и общество / Под ред. A.C. Пашкова.— Л., 1971, —С. 124-130.

12. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13.— № 5. — С. 12-25.

13. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. — Харьков: Изд-во ХГУ, 1958. —424 с.

14. Арутюнова H.A. Типы языковых значений: Оценка, событие, факт. — М.: Наука, 1988. —341 с.

15. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. — М.: Ин-т психологии РАН, 1993. —223 с.

16. Асеев В.Г. Мотивационные характеристики смыслового потенциала личности // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Материалы I-II симпозиумов. — М., 1997. — С. 22-29.

17. Аскольдов С.А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология / Под ред. проф. В.П. Нерознака. — М.: Изд-во Академия, 1997. — С. 267-280.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во МГУ, 1979. —151 с.

19. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. — 1979. —№4. —С. 35-46.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

22. Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и Л.С. Выготского // Вестник МГУ. Серия «Психология». — 1984.— № 3. — С. 3-12.

23. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. — 1984. — №3. — С. 152162.

24. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975. —432 с.

25. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. — 1973. — № 6. — С. 13-23.

26. Бассин Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. — 1969. — №2. — С. 118-125.

27. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. — М.: Худож. литература, 1975. — 180 с.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров. — М.: Искусство, 1979. — 424 с.

29. Бахтинология: Исследования, переводы, публикации / Сост. К.Г. Юсупов.— СПб.: Алетейя, 1995. — 374 с.

30. Белоус В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 130-136.

31. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1997. —№4 — С. 25-30.

32. Белякова Е.Г. Психологические особенности развития правдивости при переходе из подросткового в юношеский возраст: Автореф. дисс. . канд. психолог. наук. — М., 1995. — 22 с.

33. Бердяев H.A. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. — 383 с.

34. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). — М.: Международ, отношения, 1990.— 336 с.

35. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности ( структура, основы интерпретации, некоторые области применения). —М.: Изд-во «Фолиум», 1994 — 175 с.

36. Берн Э. Секс в человеческой любви. — М.: Московский кадр, центр, 1990.— 113 с.

37. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. — СПб., 1992. — 224с.

38. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.421 с.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.1. М.: Наука, 1973. — 270 с.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. A.B. Петровского. В 2 тт. — М.: Педагогика, 1979. — 400 с.

41. Бодал ев A.A. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

42. Бодалев A.A. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни (материалы 1-2 симпозиумов). — М., 1997. — С. 29-33.

43. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. —М.: Изд-во «Флинта», «Наука», 1998. — 168 с.

44. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

45. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1979. — №4. — С.23-24.

46. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. — Киев: Вища школа, 1980. — 210 с.

47. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1990. — №2. — С. 24-38.

48. Братченко C.JI. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практического психолога. — 1998. — №1,— С. 19-31.

49. Бурно М.Е. Психотерапия «сомневающейся» ипохондрии // Московский психотерапевтический журнал. — 1994. — №1. — С. 108-129.

50. Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. — 1975. —№10.— С. 116-120.

51. Брудный A.A. Психологическая герменевтика: Учебное пособие. — М.: Лабиринт, 1998. — 336 с.

52. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977.— 412 с.

53. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. — Минск: Университетское. 1990. — 214 с.

54. Бурлакова Н.С. О методе внутридиалогического анализа высказываний // Материалы 11 Всероссийской научной конференции по психологии РПО «Методы психологии». — Ростов- на- Дону, 1997. — Т.З.— Вып. 2. — С. 38-39.

55. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. — М.: Фолиум, 1998. — 120 с.

56. Быстрицкий Е.К., Филатов В.П. Теория познания и проблема понимания // Гносеология в системе философского мировоззрения / Под ред. В.А. Лекторского. — М.: Наука, 1983.— С. 273 304.

57. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.

58. Васильев Л.Г. Аргументативные аспекты понимания. — Калуга: Ка-лужск. пед. ун-т им. К.Э. Циалковского, 1994. — 220 с.

59. Василюк Ф.Е. Психология переживания, —М.: Изд-во МГУ, 1984. —199с.

60. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы. — M. Петропавловск-Камчатский, 1997 — 200 с.

61. Веселовский А.Н. Язык поэзии и язык прозы // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология / Под ред. проф. В.П. Нерозна-ка.— М.: Изд-во Академия, 1997.— С. 85-113.

62. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. Психология эмоций: Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. — M.: Изд-во МГУ, 1984. — С. 3-28.

63. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 228 с.

64. Врихт Р. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психологии личности. — М., 1982. —С. 104-111.

65. Выготский J1.C. О психологических системах // Собр. соч. — М.: Педагогика. — 1982.—Т. 1.—С. 109-131.

66. Выготский J1.C. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — С. 291-436.

67. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. — М.: Педагогика, 1983. — Т.З. — С. 5-328.

68. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. соч.— М.: Педагогика, 1984. —Т.4. —С. 5-220.

69. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. — JL: Изд-во ЛГУ, 1984. —176 с.

70. Геворкян Г.А. О проблеме понимания // Вопросы философии. — 1980. — №11. —С. 122-131.

71. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. — 1994. — №3. — С.88-93.

72. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия формирования социальной ответственности / Под ред. М.Р. Гинзбурга, Л.А. Радзиховского. — М.:

73. НИИ ОПП АПН СССР, 1987. — С. 18-22.

74. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах // Мир психологии. — 1998. — №1 — С. 21-26.

75. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1996. —336 с.

76. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: Изд-во МГУ. — 1987, — 176 с.

77. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. —1982. —№4.— С. 21-30.

78. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание // Вопросы психологии. — 1994. — №5. — С. 46-52.

79. Горский Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. — М.: Мысль, 1966. — 216с.

80. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии. — 1993 — №5 — С. 81-91.

81. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект.

82. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 268 с.

83. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб: ОМС, 1994. — 192 с.

84. Гуманистические проблемы психологической теории / Под ред. К.А. Абульхановой- Славской, A.B. Брушлинского. —М.: Наука, 1995. — 212 с.

85. Гумбольд В. Язык и философия культуры / Общ. ред. A.B. Гулыги, Г.В. Рамишвили. — М.: Прогресс, 1985.— 451 с.

86. Гуркина А.П. Осознание нравственно-психологических качеств личности школьника 5-7 классов: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. —М., 1950.16 с.

87. Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросыпсихологии, 1986. — №2.— С. 126-137.

88. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии: Фило-софско- гносеологический, анализ. —М.: Политиздат, 1985. — 192 с.

89. Деркач A.A., Михайлов Г.С. Методология акмеологии // Психологический журнал. — Т. 2. — № 4. — С. 56-66.

90. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М.: ЧеРо, 1997. — 344 с.

91. Доблаев Л.П. Проблема понимания в советской психологии. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1967. — 87 с.

92. Донцов А.И., Баксанский O.E. Схемы понимания и объяснения физической реальности // Вопросы философии. — 1998. — №11. — С. 75-90.

93. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. — М.: Ин-т психологии РАН, 1994. — 163 с.

94. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника.— М., 1975.—85 с.

95. Елисеев В.К. Исследование когнитивно-личностных компонентов процесса понимания: Автореф. дис. канд. психолог, наук. — М., 1987. — 18 с.

96. Ермаков В.М. диалектика возникновения самосознания и предметного сознания. — Чебоксары: Ассоц. сод. вузам, 1996. — 160 с.

97. Ершиков Е., Лобова Г., Филлипов С., Шидловская Т. Опыт исследования рейтинговой системы // Высшее образование в России. — 1998. — №1. — С. 16-18.

98. Ерчак Н.Т. Особенности понимания художественного текста взрослыми и детьми // Вопросы психологии.— 1994. — №3 — С.82-87.

99. Завалишина Д.Н. Принцип иерархии в психологии // Принцип системности в психологических исследованиях / Отв. Ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. — М.: Наука, 1990. — С. 25-33.

100. Загадка человеческого понимания / сост. В.П. Филатов. — М.: Политиздат, 1991. —351 с.

101. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. — М., 1976. — 17 с.

102. Заккгейм А.Ю. Понимание — проблема педагогики: Метод, пособие.

103. М.: Моск. гос. акад. тонк. хим. технолог, им. М.В. Ломоносова, 1994. — 53 с.

104. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. — М.: Изд-во МГУ, 1994.

105. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды: В 2-х тт. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 320 с.

106. Захарова A.B. Генезис самооценки. Дис.доктора психол. наук.— М.,1985.—350 с.

107. Захарова A.B. Генезис самооценки. — Тула: Изд-во ТГПУ, 1998. — 135с.

108. Звездкина Э.Ф. Социальная природа самосознания. — Красноярск,1986.— 195 с.

109. Зейгарник Б.В. Патопсихология.— М.: Изд-во МГУ, 1986. — 287 с.

110. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М., 1994. — 304 с.

111. Знаков В.В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. — М.: Ин-т психолог. РАН, 1993. — 116 с.

112. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. — М.: Ин-т психологии РАН, 1994. —235 с.

113. Ивин A.A. Ценности и понимание // Вопросы философии. — 1987.— №8. —С. 31-43.

114. Ильенков Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии. — 1979.6. — С. 31-40.

115. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: руководство для врвчей. — Л.: Медицина, 1986. — 336 с.

116. Кант И. Соч. в шести томах. Т.6.— М., 1966. — 365 с.

117. Кандаков И.М., Нилопец М.П. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал.1995. — №3. — С. 43-50.

118. Кайгородов Б.В. Психологические условия и механизмы формирования идеалов у учащихся подросткового возраста. Автореф. дисс. . канд. психолог. наук. — М., 1988. — 18 с.

119. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания // Мир психологии. — 1997. — №1 — С. 129-132.

120. Карандашев Ю.Н. О стадиях процесса понимания // Вопросы психологии. — 1982. — №6. — С. 121-124.

121. Кириленко Г.Г. Самосознание и мировоззрение личности. — М.,1988.64 с.

122. Ковалевская О.В. Диалектика объективного и субъективного в процессе понимания: Автореф. дисс. . канд. философск. наук. — Л., 1980. — 18 с.

123. Коваленко А.Б. Психологические особенности понимания творческих задач // Вопросы психологии. — 1991. — №5 — С. 42-47.

124. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. — М.: Мысль, 1984. — 252с.

125. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. — М.: Прогресс, 1979. —504 с.

126. Комарова Т.К., Кондратьева C.B. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // Психологический журнал. — Т. 12.— №3. — 1991.

127. Кон И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. — 366 с.

128. Кон И.С. Психология старшеклассника.— М.: Просвещение, 1980.—192 с.

129. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал,1981. Т.2.—№3.— С. 25-3 8.

130. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание.— М.: Политиздат, 1984.— 335 с.

131. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. — 336 с.

132. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-психологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. — 1984. — №3 — С. 42-52.

133. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания: (Понимание как познание, как вид мышления, понимание в производственной деятельности). Учебное пособие. —Ярославль, 1979. — 80 с.

134. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. — 1997.— № 6. — С. 58-68.

135. Костюк Г.С. Избранные психологические труды.—М.: Педагогика, 1988. —304 с.

136. Косырев В.Н., Сластенин В.А., Сатаров М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологии. — 1985.— № 3. —С.61 -67.

137. Кроник A.A., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях // Вопросы психологии. — 1987. —№1. — С. 128-137.

138. Крутецкий В.А. Понимание и оценка школьниками некоторых моральных качеств личности // Вопросы психологии, 1956. — №2.

139. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.

140. Куницина В.Н. Некоторые особенности формирования личности и самосознания // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. — Л., 1969. — С. 67-76.

141. Кучинский Г.М. Диалог и мышление.— Минск: Изд-во БГУ, 1983. —190 с.

142. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. — Минск: Университетское, 1988. — 206 с.

143. Лефевр В.А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии. — М.: Прогресс, 1991. — 108 с.

144. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для пед. институтов. —М.: Просвещение, 1964. — 478 с.

145. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание.— М.: Наука, 1975. 359с.

146. Лекторский В.А. Междисциплинарный и философский подход к проблеме понимания // Вопросы философии.— 1986.— № 7. — С.65-69.

147. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1981.584 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975 — 304 с.

149. Леонтьев Д.А., Бузин В.Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.1992. —№3 —С. 22-30.

150. Лившиц М. Об идеальном и реальном // Вопросы философии. — 1984.10. —С. 120-131.

151. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./ Под ред. Рузской А.Г.— М.: Издательство «Институт психологии». Воронеж, 1997.— 384 с.

152. Лисовский В.Т., Дмитриева A.B. Личность студента. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. —184 с.

153. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка //Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология / Под ред. В.П. Нерознака.— М.: Академия, 1997. — С. 280-288.

154. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. — 1975. — № 2. — С. 31-45.

155. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.— М.: Наука, 1984. — 444с.

156. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишеной и В.А. Пономаренко. — М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.

157. Лурия Л.Р.Об историческом развитии познавательных процессов. — М.: Наука, 1974.- 172с.

158. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 416 с.

159. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.—М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 368 с.

160. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. — М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998. — 496 с.

161. Малахова А.Д. Взаимоотношение образных и вербальных компонентов мышления в процессах понимания: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. — М., 1983. —23 с.

162. Мамардашвили М. Как я понимаю философию / Сост. к предисловию Ю.П. Сенокосова. —М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

163. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1982.—С. 108-117.

164. Маслоу А. Психология бытия. —М.: «Рефл-бук», 1997.— 304 с.

165. Макшанов С.И. Психологические теории преднамеренных изменений // Журнал практического психолога. — 1998.— № 2. — С. 7-21.

166. Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности: Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

167. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пер. с итал. Д. Петрова.— Пермь: «Хортон Лимитед», 1993. — 76 с.

168. Менчинская H.A. Понимание // Психология. Учебник для пед. ин-в /

169. Под ред. A.A. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна И Б.М. Теплова, изд. второе. — М., 1962. — С. 263-267.

170. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Ученые записки Пермского пед. института. — Пермь, 1970. — Т.77. — 400 с.

171. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. — М., 1983. — 344 с.

172. Минигалиева М.Р. Исследование и диагностика «понимательной способности» // Материалы II Российской научной конференции по психологии РПО.

173. Ростов на - Дону. — Т.З.— Вып. 1. — С. 161 - 163.

174. Минигалиева М.Р. Развитие самопонимания и психологическое образование личности // Развивающаяся психология основа гуманизации образования.—М. Российское психологическое общество, 1998.— С. 139-140.

175. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. —М.: Педагогика, 1991.—152 с.

176. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 28-38.

177. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. — М.: Политиздат, 1976. —287 с.

178. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. — М.: Наука, 1990. —222 с.

179. Морозов И.М. Природа интуиции. — Минск: Университетское, 1990.140 с.

180. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность.— Новосибирск: Наука, 1989. —205 с.

181. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения.—М., 1977. —64 с.

182. Муздыбаев К. Психология ответственности. — Л.: Наука, 1983. —240с.

183. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. J1.A. Венгера. 2-е изд.— М.: Просвещение. 1985.—272 с.

184. Мясищев В.Н. Психология отношений.— М.,1995.— 356 с.

185. Некоторые аспекты проблемы понимания / Отв. ред. В.И. Скурихин. — Киев: Ин-т кибернетики, 1978.— 54 с.

186. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. — М.: Прометей, МГПИ им. Ленина, 1989.288 с.

187. Налчаджян A.A. Интуитивное познание и некоторые теоретические проблемы психологии: Автореф. дис. . док. психолог, наук. — Ереван, 1974. — 40 с.

188. Наролина В.И. К проблеме уровней понимания // Вопросы психологии.1982. — №6,— С. 125-127.

189. Немчин Т.А., Цыцарев C.B. Личность и алкоголизм. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 192 с.

190. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка.— М.: Педагогика, 1975. — 231 с.

191. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. — М, 1987. —304 с.

192. Обуховский К. Психология влечений человека. — М.: Прогресс. — 1972. —247 с.

193. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под общ. ред. С.П. Обнорского.— М.: Изд-во иностр. и нац. словарей, 1952. — 848 с.

194. Ольшанский Д.Б. К анализу когнитивной самооценки человека // Проблемы медицинской психологии. — М., 1980. — С. 62-78.

195. Ольшанский Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания //Новые исследования в психологии. — 1984.— № 2 (31). — С. 17-22.

196. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //

197. Вопросы психологии. — 1995.— № 2. — С. 5-19.

198. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

199. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1986. — 303 с.

200. Пантилеев С.Р., Столин В.В. Методика исследования самоотношения.1. М.: Фолиум, 1993. — 32 с.

201. Пантилеев С.Р., Визгина A.B., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта // Психологическое обозрение. — 1997. —№2. —С. 27-30.

202. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт.1. М.: Смысл, 1993.—332 с.

203. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальт-терапии). — М.: Гиль Эстель, 1993. — 240 с.

204. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании.— М.: Изд-во МГУ, 1983.176 с.

205. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.— М.: Изд-во МГУ, 1988. —207 с.

206. Петровский A.B. Быть личностью. — М.: Педагогика, 1990. — 110 с.

207. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. — М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.

208. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: Изд-во МГУ, 1992.—224с.

209. Петровский В.А. Личность: Феномен субъектности. — Ростов на Дону: Феникс, 1993. —67 с.

210. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа «Я» у студентов: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. — Л., 1985.—16 с.

211. Пискунов В.М. Психологические условия формирования ответственного поведения старшеклассников. — Киев, 1986. — 125 с.

212. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 175 с.

213. Понимание как философско-методологическая проблема (Материалы «Круглого стола». Часть первая) // Вопросы философии. — 1986. — № 7. — С. 65-81.

214. Понимание как философско-методологическая проблема (Материалы «Круглого стола». Часть вторая) // Вопросы философии. — 1986.— № 8. — С. 4663.

215. Понимание как философско-методологическая проблема (Материалы «Круглого стола». Часть третья) // Вопросы философии. — 1986. — № 9. — С. 4964.

216. Потебня A.A. Мысль и язык // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология / Под ред. проф. В.П. Нерознака.— М.: Академия, 1997.— 320 с.

217. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. — М.: Политиздат, 1990. —494 с.

218. Практическая психология для преподавателей. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. — 328с.

219. Прихожан A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 1994. — 191 с.

220. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Автореф. дис. . канд. психолог. наук. — М., 1999. — 18 с.

221. Протасова Н.И., Кайгородов Б.В. Психологический анализ понятия «Профессиональное самопонимание учителя» // Мир психологии.— 1997. — № 1.1. С. 137-141.

222. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. — М., 1983.—С. 376.

223. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. — М.: ,1971.

224. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей // Вопросы психологии. — 1987. — № 6. —С. 112-115.

225. Радзиховский JI.A. Логический анализ и проблема понимания в психологии // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 99-106.

226. Развитие личности ребенка / Общ. ред. A.M. Фонарева. — М.: Прогресс, 1987. —272 с.

227. Ракитов А.И. Диалектика процесса понимания (Истоки проблемы и операциональная структура понимания) // Вопросы философии. — 1985.— №12.1. С. 62-71.

228. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков // Психологический журнал. — Том 2. — № 4. — С. 90-103.

229. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. A.C. Спи-ваковской; — М.: Прогресс, 1987. — 424 с.

230. Рахматшаева В.А. Психологические условия формирования дисциплинированного поведения школьников: Учебное пособие. — М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. — 64 с.

231. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.— М.: Прогресс, 1979. —391 с.

232. Рикёр П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике. — М.: Медиум, 1995.—416 с.

233. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. — М.: Изд-во Ин-т психолог. РАН, 1998. — 232 с.

234. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

235. Роджерс K.P. Клиентцентрированная терапия. — М.: «Рефл-бук», «Ваклер», 1997. — 320 с.

236. Розин В.М. Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. — М.: Изд-во «ФОРУМ» — «ИНФРА-М», 1998. — 296 с.

237. Розум С.И. Психодиагностическое интервью как метод диагностики психической нормы // Журнал практического психолога. — 1999. — № 1. — С.155-168.

238. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988. — 336 с.

239. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. — Ростов, 1968. — 277 с.

240. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.— М.: Учпедгиз, 1946.—704 с.

241. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. — М.: Педагогика, 1959. — 355 с.

242. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.— 424 с.

243. Рузавин Г.И. Герменевтика и проблема интерпретации, понимания и объяснения // Вопросы философии. — 1983. — № 10. — С. 62-70.

244. Румянцева М.Ф. Для чего люди пишут мемуары? (мемуаротворчество как способ социализации индивидуума) // Мир психологии. — 1998. — № 1. — С. 141-156.

245. Русалов В.М. некоторые положения социальной теории индивидуальности человека // Принцип системности в психологических исследованиях / Отв. ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. — М.: Наука, 1990. — С. 165-172.

246. Савин Е.Ю. О подходах к исследованию и диагностике понимания //

247. Материалы 11 Всероссийской научной конференции по психологии РПО «Методы психологии».— Ростов- на- Дону, 1997. — Т.З.— Выпуск 2. — С. 233 235.

248. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. — 1969. — № 8 — С. 16-21.

249. Сапогова Е.Е. Профессиональная ментальность психолога: постановка проблемы // Развивающаяся психология основа гуманизации образования. — М.: Российск. психолог об-во, 1998. — С. 206-207.

250. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. — Новосибирск, 1998. — 16 с.

251. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. Е.В. Новиковой, М.А. Макарушкиной. — М.: Педагогика Пресс, 1992. — 192 с.

252. Сазонова Н.П. Влияние психологического образования на самочувствие личности в юношеском возрасте // Развивающаяся психология основа гуманизации образования. — М.: Российское психологическое общество, 1998. — С. 205-206.

253. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. — 1982. — № 1. — С. 69-75.

254. Сафуанов Ф.С. Особенности смысловой регуляции восприятия при аномалиях личности// Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1990. — № 3 — С. 62-65.

255. Сеченов И.М. Избранные произведения.— М., 1970. — 771 с.

256. Скворцов JI.B. Культура самосознания. — М.: Изд-во полит, лит-ры., 1989. — 319 с.

257. Славская А.Н. Интерпретация как предмет психологического исследования / / Психологический журнал. — 1994. — № 6. — С. 78-88.

258. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогики развития // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С. 37-50.

259. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-пресс, 1995.— 383 с.

260. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. — 1996.— № 5. — С. 38-50.

261. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2-х тт. — М.: Педагогика, 1987. — Т. 2. — 344 с.

262. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. — 1985. — № 5. — С. 61-71.

263. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. — 1998. — № 1— С. 26-54.

264. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 215 с.

265. Соколова Е.Т. «Где живет тошнота?» // Московский психотерапевтический журнал. — 1994.—№ i. с. 86-101.

266. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972.—303 с.

267. Степанов Ю.С. Слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология / Под ред. проф. В.П. Нерознака. — М.: Академия, 1997. —С. 288-306.

268. Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1983. —284 с.

269. Стрелкова И.Э. Развитие осознанности дружбы у школьников-подростков. — Ученые записки Саратовского гос. пед. ин-та.— Выпуск XXXI1.

270. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х тт. — М.: Педагогика, 1985. — Т. 2. —360 с.

271. Тихомиров O.K. Психология мышления.— М.: Изд-во МГУ, 1984. —270 с.

272. Тихомиров O.K., Знаков B.B. Мышление, знание и понимание // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1989.— №2. — С. 6-16.

273. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984 — №3.— С. 79-86.

274. Тугаринов В.П. Личность и общество. — М.: Политиздат, 1968. — 93 с.

275. Тулмин Ст. Человеческое понимание / Перевод с англ. З.В. Кагановой / Общ. ред. П.Е. Сивоконя. — М.: Прогресс, 1984. — 327 с.

276. Туревская P.A. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — №4. — 1990. — С. 57-65.

277. Успенский П.Д. Четвертый путь: Запись бесед основанных на учении Г.И. Гурджиева. — СПб.: АО «Комплект», 1995. — 522 с.

278. Ушаков Т.Н. Принцип целостности в исследовании психологических объектов (на материале психологии речи) // Принцип системности в психологических исследованиях / Отв. Ред. Д.Н. Завалишина. В.А. Барабанщиков.— М.: Наука, 1990. —С. 49-60.

279. Ушинский К.Д. О народности и общественном воспитании // Этническая педагогика: Книга для чтения / Сост.: В.А. Пятин, A.M. Трещев и др. — Астрахань: Изд-во Астр, педагог, ин-та, 1995. — С. 15-18.

280. Федоршин А.Б. Индивидуальные особенности динамики самооценки старшеклассников в коллективе сверстников // Психологические проблемы индивидуальности. — Л.- М., 1985.— Вып. III.— С. 195-197.

281. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 368 с.

282. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.: Изд-во Ин-та практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.

283. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. —М.: Москов. психолог.-социал. ин-т: Флинта, 1997. — 160 с.

284. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. — 1998. — № 1 — С. 5-11.

285. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Педагогика, 1987.— 182с.

286. Франкл В. Человек в поисках смыслах / Общ. ред. Л .Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

287. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. — М.: Прогресс, 1987. — 216 с.

288. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. — М.: Педагогика, 1993. — 144 с.

289. Фролова Н.В. Учет стиля понимания в процессе обучения дошкольников // Материалы 1Г Всероссийской научной конференции по психологии РПО.— Ростов на - Дону, 1997. — Т.З.— Вып. 1. — С. 260 - 261.

290. Фромм Э. Человек для себя / Пер с англ. Л.А. Чернышовой. — Минск: Изд-во В.П. Ильин, 1997. — 415 с.

291. Фромм Э. Иметь или быть.— М.: , 1990. — 336 с.

292. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности. Автореф. дисс. док. психолог, наук. — Красноярск, 1996. — 84 с.

293. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Под ред. Б.М. Велич-ковского. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 2. — 392 с.

294. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте.— Киев, 1993. — 144 с.

295. Царева В.Е., Кузьмичева И.А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред // Вопросы психологии. — 1988. —№5.—С. 51-58.

296. Черников A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики: Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия» за 1997. — М., 1997. — 153 с.

297. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. — М.: Наука, 1977. — 142 с.

298. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. — М.: Педагогика, 1981. —208 с.

299. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. — 1988. — № 4. — С.15-25.

300. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. — Т. 14. — № 5.— 1993.— С. 3-13.

301. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. — М.: Изд-во «Ось-89», 1997.208 с.

302. Чудновский В.Э Смысл жизни как психологическая реальность // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни (Материалы 1-11 симпозиумов).— М., 1997. — С. 14-22.

303. Шадура А.Ф. Психологическая реабилитация личности // Развитие личности, М.: Институт развития личности РАО, 1997. — С. 127- 138.

304. Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель. — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1994. — 128 с.

305. Шуварикова Е.В. Диагностика понимания текста массовой информации старшеклассниками // Вопросы психологии. — 1995. — №2. —

306. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.

307. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.— 512 с.

308. Шибутани Т. Социальная психология. — М.: Прогресс, 1969. — 386 с.

309. Шимановский Д.С. Самосознание в структуре нравственной деятельности личности // Вопросы философии. — 1984.— №3. — С. 93-101.

310. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании. —

311. М.: Соцэкгиз, 1961. — 321 с.

312. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. — М., 1966. — С. 217-227.

313. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. — М.: Изд-во МГУ, 1987. —80с.

314. Шумилин Е.А. Возрастные особенности подростков и юношей. — М.: Знание, 1976. —34 с.

315. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. — М.: Педагогика, 1979. — 152 с.

316. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / Ред. А.А. Пис-коппель, В.Р. Рокитянский, Л.П. Щедровицкий. — М.: Шк. Культ. Политики, 1997.— 656 с.

317. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971.— №4. — С.

318. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. — 316 с.

319. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. — 1989.— №6. — С. 5-14.

320. Allport J.W. Pattern and Growth in Personality. — N. Y., 1978.

321. Engel M. The stability of the Self concept in absence. - Journal of abnormal and social psychology, 1979. — V. 15.

322. Erikson E.H. Identity: Youth and crisis.— New York: Norton, 1968.

323. Fromm E. Escape from freedom. —N. Y., 1971.

324. Mead G. Mind, Self and Society. — N. Y., 1934.

325. McClelland D. C. Personality.—N. Y., 1971.

326. Wylie R.C. The self concept. Vol.1. Lincoln, 1974.

327. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. Princeton, 1965.-326p.- Jt 308