автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Весна, Елена Борисовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ "ЛИЧНОСТВ" И "ИЦДИВИДУАЛЬНОСТЬ" КАК РЕЗУЛВТИРУКШИХ ПРОЦЕССОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

1.1. История развития понятий "личность" и "индивидуальность"

1.2. Развитие проблемы индивидуальности и личности в период становления и развития психологии как самостоятельной науки.

Глава 2. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ И ИНДИВРЩУАЛЬНОСТИ В НОВЫХ ПАРАДИГМАХ СОВРЕМЕННОСТИ f

2.1 Понятия "личность" и "индивидуальность" в понятийном пространстве, описывающем человека.

2.2. Сопоставительный анализ личности и индивидуальности как результирующих социализации и индивидуализации.

Глава 3. СУЩНОСТВ, ПРОЦЕССУАЛВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И МЕХАНИЗМЫ ПРОЦЕССОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДШИДУАЛИЗАЦИИ

3.1. Сущность социализации и ее эффекты.

3.2. Сущность индивидуализации и ее эффекты.

3.3. Механизмы и процессуальные особенности социализации.

3.4. Механизмы и процессуальные особенности индивидуализации.

Глава 4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОЦЕССОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОСТИ "ЛИЧНОСТЬ-ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ"

4.1. Взаимодействие процессов социализации-индивидуализации в онтогенезе.

4.2. Взаимодействие процессов социализации-индивидуализации и проблема ведущего вида деятельности.

4.3. Экспериментальное исследование закономерностей развития процессов социализации и индивидуализации. в философский период психологии.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе"

Актуальность проблемы. Настоящее время характеризуется обостренным интересом к проблеме личности и индивидуальности. Кризис старой парадигмы, рассматривагацей становление личности как тотальную ее социализацию, сводящей сущность целостности "личность- индивидуальность" к ее социальным характеристикам, и открытие в человеке изначальной креативности и индетерминирован-ности заставляют вновь и вновь возвращаться к понятиям "личность" и "индивидуальность", отношениям между ними, их границам и точкам соприкосновения.

Решение вопроса о роли социализации и индивидуализации в становлении личности, задача осмысления сущности понятий "личность" и "индивидуальность" на новом витке становления этих дефиниций имеет также реальный практический смысл. Данные вопросы являются ключевыми для практики воспитания и личностного развития, для общественной практики (нуждающейся в людях, способных, с одной стороны, к активному участию в преобразовании общества, с другой, - к поддержанию и развитию культурных традиций) и практики индивидуальной жизни (актуализирующей потребность в индивидуальном творчестве, индивидуальной ответственности, осознании уникальности и интимности индивидуального бытия).

Вопросы взаимоотношений, взаимодействия процессов социализации и индивидуализации неоднократно поднимались в исследованиях отечественных ученых. Однако на решение этих вопросов существенное влияние оказывала общая научная установка на гиперболизацию роли социализации. Такая установка не только мешала осмыслению взаимоотношений между данными процессами в развитии личности, но и затрудняла понимание сущности самой индивидуализации и индивидуальности как ее результирующей. Причем относительно проблемы индивидуальности в психологической науке до настоящего времени не достигнуто даже частичное согласие.

В этой связи возникает необходимость, с одной стороны, в разработке проблемы социализации- индивидуализации, исходя из представления о равноправности, равновесности данных процессов; с другой стороны, в более тщательной проработке сущности, процессуальных характеристик, механизмов и результирующих эффектов индивидуализации, восполнении пробелов в теоретической интерпретации этого процесса.

Опираясь на концепцию поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн) и, прежде всего, положение о единстве социализации и индивидуализации как двух взаимосвязанных, взаимообусловленных процессуальных явлений, мы выдвинули в качестве гипотез исследования:

- предположение о наличии не только специфики процессов социализации и индивидуализации (отражающейся в их структуре, механизмах, результирующих эффектах), в которых проявляется возможность целенаправленного накопления и развития личностных и индивидуальных свойств, но и наличии интегративных характеристик межпроцессуальных взаимодействий, являющихся единым результатом целостного процесса социализации- индивидуализации;

- предположение о развитии взаимодействия социализации и индивидуализации в онтогенезе как особом процессе, в котором происходит последовательная, поэтапная интеграция их результатов, претерпевающая существенные качественные изменения под влиянием становления личности как субъекта;

- предположение об особой роли в подростковом возрасте субъектных характеристик личности- индивидуальности, определенная степень сформированности которых приводит к глубинным изменениям во взаимодействии процессов социализации- индивидуализации;

- предположение о том, что условием эффективности взаимодействия социализации- индивидуализации, определяющим гармоничную целостность "личность- индивидуальность", является включение ребенка в разноплановую деятельность, состоящую из взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих социализацию, индивидуализацию и персонализацию личности.

Целью исследования является выявление характера, содержания и особенностей взаимодействия социализации и индивидуализации в их единстве и дифференцированном воздействии на формирование целостной личности - индивидуальности как основания для построения концептуальной модели духовного развития растущего человека.

Объект исследования: развитие человека как личности и индивидуальности в онтогенезе.

Предмет исследования: процессы социализации- индивидуализации, их закономерности, механизмы и результирующие эффекты.

Задачи исследования.

1. Вычленить разделительные и объединительные характеристики личности-индивидуальности в целостном процессе социализации-индивидуализации .

2. Раскрыть структурно-содержательные и процессуальные особенности социализации и индивидуализации, основные закономерности и механизмы данных процессов.

3. Выявить закономерности взаимодействия процессов социализации и индивидуализации в онтогенезе, значение данного взаимодействия в духовном развитии личности, условия его оптимизации.

4. Определить особенности взаимодействия процессов социализации и индивидуализации в подростковом возрасте, где активно проявляются возможности развития человека как личности и индивидуальности .

Методологическую основу исследования составили фундаментальные научно- теоретические принципы и положения, разрабатываемые в отечественной психологии: о роли деятельности в развитии личности(А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.Г.Ас-мслов, В.В.Давыдов, А.В.Петровский, В.В.Рубцов, Д.И.Фельдштейн и др.), о структуре и динамике сознания (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко), о креативной сущности индивидуальности (А.Г.Асмолов, В.С.Мерлин и др.), о роли языка в социальном становлении личности (Л.С.Выготский); а также герменевтические подходы, рассматривающие язык как путь к индивидуальности человека; понятие индивидуального бытия, разрабатываемое в концепции С.Л.Рубинштейна; положения возрастной психологии о роли ведущего типа деятельности и социальной ситуации развития в становлении личности ребенка; концепции поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн), метафизического развития личности в детском возрасте (В.В.Зеньковский); исследования онтогенетического развития креативности, становления человека как субъекта и т.д.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана концепция взаимодействия социализации- индивидуализации как двух непротивопоставляемых, равноправных, равноценных сторон единого процесса духовного развития личности.

Доказано, что гармоничное взаимодействие социализации и индивидуализации является необходимым основанием оптимального формирования целостности "личность -индивидуальность".

Предложена модель взаимодействия процессов социализации и индивидуализации, построенная с учетом специфики структурно- содержательных и процессуальных характеристик каждого из них, выявления механизмов и результирующих эффектов данных процессов, выступающих компонентами единого духовного становления целостной личности и индивидуальности.

Дана трактовка содержания, структуры, механизмов и результирующих эффектов процесса индивидуализации в русле аксиологического подхода к индивидуальности как творческому субъекту индивидуального бытия.

Выделено и проанализировано межпроцессуальное пространство, раскрыты интегративные характеристики целостности "личность-индивидуальность", являющиеся результатом не столько развития отдельных процессов, сколько следствием их взаимодействия в единстве социализации- индивидуализации растущего человека. Выявлены закономерности движения данного целостного процесса.

Показано, что для полноценного развития личности- индивидуальности необходимо, чтобы в разноплановой деятельности, в которую включен развивающийся человек, были обязательно представлены воспроизводимые в ней социализирующий, индивидуализирующий и персонифицирующий компоненты. При этом установлено, что любое увеличение нагрузки определенного компонента не должно нивелировать действие других компонентов, требуя, однако, их соответствующей корректировки. Деятельность, которая сохраняет цель, задачи и условия воспроизводства всех трех компонентов (социализирующего, индивидуализирующего и персонифицирующего), предложено назвать равновесной.

Прослежена динамика соотношений социализирующего, индивидуализирующего и персонифицирующего компонентов в деятельности ребенка, что позволило условно выделить несколько периодов: период слитности, недифференцированности структуры деятельности (младенчество, раннее детство); период дифференциации и структурирования вокруг индивидуализирующей игровой деятельности (дошкольный возраст); период дифференциации и структурирования вокруг социализирующей учебной деятельности (младший школьник); период дифференциации и структурирования вокруг персонифицирующей социально-значимой деятельности (подросток); период гармонизации структуры деятельности (юношеский возраст); период внутреннего развития структуры: интеграции, слияния, формирования целостности (зрелость).

Теоретически разработана и экспериментально проверена концепция взаимодействия процессов социализации-индивидуализации в подростковом и юношеском возрастах. В подростковом возрасте относительная автономия процессов социализации и индивидуализации сменяется их последовательной интеграцией под влиянием развития личности как субъекта. А ранняя юность (15-17 лет) предстает как период установления баланса между социальным и индивидуальным в структуре личности, формирования интегративных структур, целостности личности- индивидуальности.

Одним из результатов настоящего исследования явилась разработанная автором программа стимуляции процесса индивидуализации в подростковом и юношеском возрастах, действенность которой проверена экспериментально.

Теоретическая значимость исследования состоит также в том, что оно вносит определенный вклад в понимание характера и сущности возрастных трансформаций ключевых личностных характеристик (самосознания, самооценки, продуктивности и адаптированности), происходящих под влиянием взаимодействия равноценных по степени действия, но .разных по направленности процессов социализации-индивидуализации. Взаимодействие процессов социализации и индивидуализации понимается как движущая сила развития целостности "личность- индивидуальность".

Практическая значимость работы состоит в том, что ее выводы могут быть основанием для модификации основных подходов к воспитанию растущего человека как личности, особенно к воспитанию подростков и юношества. Смыслом данной модификации является ориентация на развитие целостности "личность- индивидуальность", которая позволяет не только компенсировать имеющийся "перекос" в сторону социализации личности, но и способствует большему раскрытию ее индивидуальности. Результаты исследования могут быть использованы в практической психологической работе в школе, в частности в коррекционной и развивающей работе с подростками. Разработанная тренинговая программа стимуляции процесса индивидуализации у подростков является реальным подспорьем психологам системы образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социализации и индивидуализации представляют собой два равноправных, равноценных по степени действия, но разных по направленности взаимообусловленных процессуальных явления, имеющих не только каждый свою специфику (отражающуюся в структуре, механизмах и результирующих эффектах) , но и совместные межпроцессуальные и интегративные характеристики, являющиеся результатом целостного процесса социализации- индивидуализации.

2. Социализация предстает как процесс включения социальных норм в субъективное поле личности, где неосознанное следование нормам сменяется объективацией (актуализацией) социальных значений и затем их интимизацией (интериоризацией) - включением в систему индивидуальных смыслов личности, достраиванием чувственного компонента (А.Н.Леонтьев).

3. Шдивидуализация представляет собой процесс, последовательно включающий в себя осознанный отказ от следования норме-обособление (деобъективацию), обращение к индивидуальному неозначенному знанию (интуитивацию), и, наконец, означивание образа с целью его передачи, включения в социальное знание (экстериоризацию).

4. Степень взаимодействия социализации и индивидуализации разная на разных ступенях онтогенеза. В раннем детстве линии социализации-индивидуализации обладают относительной автономией. Но, по мере развития человека как субъекта, они вступают во все большее взаимодействие. Зрелую личность отличает целостность, интегрированность, неразрывность социализирующей и индивидуализирующей линий, практически неразложимость данных двух компонентов единого процесса духовного развития (текучесть, зыбкость границ между ними).

5. Характер и содержание социализации и индивидуализации, а также целостного процесса социализации- индивидуализации растущего человека качественно меняются под влиянием его развития как субъекта.

6. Именно потому, что активное становление человека как субъекта (действительное рождение личности) приходится на подростковый возраст, здесь не только наиболее интенсивно развиваются процессы социализации и индивидуализации, но и осуиУ ществляется их оптимальное взаимодействие.

7. Для гармоничного развития человека как личности и индивидуальности необходима разноплановая деятельность, воспроизводящая социализирующие, индивидуализирующие и персонифицирующие составляющее. Взаимодействия этих компонентов, воспроизводимых в разноплановой деятельности, могут быть построены по принципу равновесности или же подчинения, имея свою специфику на каждом возрастном этапе.

8. Переход от одной структуры воспроизводимых в разноплановой деятельности компонентов к другой имеет внутренние» логику и в значительной степени предопределен соотношением процессов соииализации-индиврздуализации и их взаимоотношениями.

9. Для оптимального развития личности в детских возрастах достаточно полноценной представленности всех трех воспроизводимых в разноплановой деятельности компонентов (социализирующего, индивидуа-лизирукзцего, персонифицирующего), которые могут быть связаны друг с другом по принципу подчинения, а в зрелом возрасте оптимальным является принцип равновесности. При этом гармоничное единство воспроизводимых компонентов разноплановой деятельности есть условие формирования гармоничной личности.

Апробация работы. Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на 9 межвузовских конференциях (1990-1998 г.), на заседаниях лаборатории психического развития в подростковом и юношеском возрастах Психологического института РАО. Материалы исследования внедрены в практику работы средней школы -лицея № 46 города Петропавловска-Камчатското, Психсшого-педагогической службы КГПИ, используются при чтении лекций для студентов психологического отделения исторического факультета КГПИ, для учителей и практических психологов Камчатского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования в какой-то степени подтвердили отдельные укрепившиеся в психологии утверждения. Так, например, в литературе отмечается расширение круга интересов подростка, включение его во все более разнообразные виды деятельности, значение для подросткового периода индивидуализирующей и персонифицирующей деятельности. Эти положения получили подтверждение в эксперименте. В то же время значение персонифицирующей деятельности, по всей видимости, выходит за границы подросткового периода. Для развития таких, например, ключевых параметров, как характеристики самосознания, она имеет значительный вес и в более старшем возрасте. Значение равновесной деятельности, с одной стороны, существенно не зависит от возрастного этапа, а с другой, приобретает особое звучание на ключевых отрезках, выявившихся в исследовании ранее- в 7 и 9 классах. В 7 классе именно этот вид деятельности, по всей видимости, способствует оптимальному преодолению периода диффузии, в 9 классе стимулирует нормальную кристаллизацию и формирование новых структур. Таким образом, результаты исследования косвенно подтверждают гипотезу о том, что равновесная деятельность играет существенную роль в становлении личности, оптимально способствуя ее развитию и гармонизации.

Значение социализирующей деятельности на первом этапе (5, 6 классы) носит, на наш взгляд, рудиментарный характер (заимствовано из предыдущего этапа), смена этой тенденции подтверждает существующие в литературе утверждения о смене ведущего вида деятельности в подростковом возрасте. Важно отметить, что в старшем школьном возрасте доминирующая социализирующая деятельность начинает тормозить развитие личности. Статистическая недостоверность динамических изменений показателей социализированности, индивидуализированности в рамках других типов деятельности объясняется, на наш взгляд, тем, что здесь изменения предопределяются не столько структурой деятельности(тем, какое звено в ней доминирует), сколько соотношениями между компонентами структуры, характером их взаимодействия, которые не являлись предметом исследования.

Вместе с тем, результаты данной серии экспериментов нельзя назвать прозрачными. В частности, требуют специального осмысления такие факты, как возрастание роли индивидуализирующей деятельности на критическом этапе самого по себе кризисного подросткового периода (13-14 лет) и при переходе от подросткового к юношескому возрасту (15 лет).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное теоретическое исследование психологических закономерностей и механизмов процесса социализации- индивидуализации в онтогенезе и материалы специально организованных экспериментов позволяют сделать ряд общих и частных выводов.

А. Закономерности, касающиеся содержательных трансформаций внутри и между процессами социализации-индивидуализации.

1. Сущностные характеристики и закономерности социализации.

- развитие процесса социализации предполагает развитие всей социальной подструктуры личности, совершенствование как субъективных параметров социализированности (когнитивных (идентификационных) и аффективных (самооценка) ) , так и объективных (поведенческих) параметров социализированности личности, предполагающих реализацию усвоенных норм в поведении личности;

- совершенствование субъективных параметров социализированности личности выражается в развитии идентификационного поля личности: а) возрастании числа идентификаций, б) установлении взаимосвязей между ними, в)повышении доли персональных идентификаций, г) увеличении надсоциальных идентификаций -с человечеством в целом;

- совершенствование самооценки личности (соотнесения "Я" с социально одобряемым эталоном) выражается в увеличении ее диффе-ренцированности и гармоничности; совершенствование объективных показателей социализи-рованнсоти выражается в увеличении действенности нормы, превращении ее в регулятор поведения.

2. Особенности и закономерности индивидуализации.

В процессе индивидуализации происходит совершенствование всей структуры индивидуальности, переструктурирование ее компонентов на основе реализации сознательного ценностного отношения к своей уникальности. В этой связи происходит осознание своей уникальности, принятие ее (внесоциальная, вненормативная оценка), сознательная реализация своей уникальности (самореализация).

3. Закономерности межпроцессуального взаимодействия социализации и индивидуализации:

- оптимальное взаимодействие процессов социализации и индивидуализации приводит к повышению объективной и субъективной продуктивности личности- индивидуальности;

- от этапа к этапу усиливается взаимовлияние процессов социализации и индивидуализации, существенную роль в их интеграции играет самосознание личности;

- взаимовлияние процессов является движущей силой их развития, поэтому воздействие на один процесс приводит к изменениям в результатах другого процесса;

- стимуляция процесса индивидуализации приводит к изменениям в результатах процесса социализации. Данные изменения выражаются не только в углублении характерных тенденций и установлении более перспективного уровня, а также и в прогрессивных качественных изменениях, стимулирующих гармонизацию отношений между структурами личности- индивидуальности.

Б. Возрастные закономерности развития социализации- индивидуализации :

Подростковый возраст выступает периодом перехода от преимущественной социализации личности к установлению баланса между социализацией и индивидуализацией, обеспечивающего гармоничное единство личности- индивидуальности.

Внутри данного периода выделяется несколько стадий построения взаимоотношений двух вышеназванных процессов:

1) период постепенного накопления индивидуального опыта, который в дальнейшем должен привести к открытию собственной нетождественности, автономности и креативности (10-12 лет); общая картина соотношения процессов социализации- индивидуализации в этот период внешне выглядит рудиментарной (соответствует предыдущему периоду) , однако на данном отрезке идет накопление изменений, которые приводят к последующему качественному скачку;

2) период открытия нетождественности социального (общего) и индивидуального (уникального) в себе, ломки старых представлений о себе, диффузного состояния социальных и индивидуальных характеристик индивидуума (13 лет);

3) период кристаллизации социальных и индивидуальных структур на новом уровне и осознания необходимости баланса между ними (14-15 лет).

Ранняя юность (15-17 лет) предстает как период установления баланса между социальным и индивидуальным, формирования интегра-тивных структур, целостности личности- индивидуальности.

Выявленные закономерности позволяют сформулировать следующие положения.

1. Процессы социализации и индивидуализации обладают не только определенной спецификой, отражающейся в их структуре, механизмах и результирующих, но и общими закономерностями, позволяющими рассматривать социализацию- индивидуализацию как единый процесс.

2. Взаимоотношения между социализацией и индивидуализацией строятся не по принципу поглощения, дополнительности, но по принципу взаимодействия, взаимовлияния и представляют собой последовательную, поэтапную интеграцию данных процессов.

3. Процессы социализации и индивидуализации претерпевают существенные изменения под влиянием становления личности как субъекта.

4. Подростковый возраст, характеризующийся оформлением субъектных характеристик личности-индивидуальности, является периодом, когда относительная автономия данных процессов сменяется их интеграцией, взаимообогащением.

5. Условием эффективности взаимодействия социализации-индивидуализации является включение ребенка в разноплановую деятельность, воспроизводящую социализирующий, индивидуализирующий и персонифицирующий компоненты.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Весна, Елена Борисовна, Москва

1. А.Н. Леонтьев и современная психология (Сб. статей памяти А.Н.Леонтьева)./ Под ред. А.В. Запорожца и др. - М. : Изд-во МГУ,1983. -288с.

2. Абраменкова В. В. Проблема отчуждения в психологии. / / Вопросы психологии 1990.- №1.- С.5-12.

3. Абульханова- Славская К.А. Жизненные перспективы личности.// Психология личности и образ жизни. С. 137-145.

4. Абульханова-Славская К.А. Мысль в действии. М., 1968. -208с.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности М.: Наука,1980. 288 с.

6. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологиче-ская концепция С.Л. Рубинштейна.- М., 1989.- 248 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М., 1993. -175 с.

8. Азаров Ю.П. Игра и труд. М.,1973. - 93с.;

9. Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека.- J1. : изд-во ЛГУ.-1977.- 160с.

10. Алексеев А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка.: Автореф. к.пс.наук.-Л.,1980.-25с.

11. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида.- Л.: ЛГУ; 1971.- С. 144-150.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М. :Наука, 1977. -380с.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. -М. -Воронеж, 1996. -384с.

14. Ананьев Б.Г. Сочинения в 2х томах./ Под ред. А.А.Бодалева. -Т.1. -М: Педагогика,1980.- 230с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968. 338с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.: Аспект Пресс, 1996. -37 бс.

17. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Изд-во МГУ,1980. 415с.

18. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности.// Социальные исследования. М.: Наука,1970.- С.19-21.

19. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль,1979.- 142 с.

20. Антонович М.А Единство физического и нравственного космоса// Феномен человека: Антология./Сост., вступ. от. П. С. Гуревича.-М.,19 93.-С. 24-27.

21. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. Ереван: Айастан, 1987,- 202с.

22. Апресян Р.Г., Гусейнов А.А., Скрипкин А.П. Основы марксистско-ленинской этики. М.: Высшая школа,1987.- 240с.;

23. Аристотель Сочинения в четырех томах. Т.1.-М.:Мысль, 1975.-549с.

24. Аристотель. Сочинения в четырех томах.-Т. 4 .-М. .'Мысль, 1984 . 830с.

25. Арсеньев А.С. Размышления о работе C.JI. Рубинштейна "Человек и мир". // Вопросы философии.-1993- №5, С.130-160.

26. Артемова Е.Ю. Психология субъективной семантики.-М.:МГУ, 1980.-128с.

27. АРТСЕГ Владелец вещи, или Онтология субъективности./ Науч. ред. С.Г.Чиликов. Йошкар-Ола -Чебоксары: АФИТ- Владиком,1993. -352с.

28. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.- 221с.

29. Асмолов А. Г. Психология личности.- М.: МГУ, 1990. 367с.

30. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.: Изд-во МГУ,1979.-150с.

31. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ,1984. 105с.

32. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.-М.:изд-во МГУ,1986.-96с.

33. Асмолов А.Г. Историко- эволюционный подход в психологии личности: Автореф. дисс. докт. пс. наук. М.,1996.-141с.

34. Асмус В.Ф. Античная философия М. : Высшая школа, 1976. - 543 с.

35. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М. : Соц-экгиз., 1963.-312с.

36. Ассаджиоли Р. Психосинтез. Изложение принципов и руководство по технике.- М,1994 286с.

37. Асфандиярова С.И. Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности.- Казань, 1962.- 32с.

38. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбудительного процесса особенности индивидуального стиля в учебной деятельности стар-шекласников. Автореф. к. пс.н. -Пермь, 1967.-16с.

39. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя.// Вопросы психологии. 1990.- №2.-С.153-159.

40. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна. // Вопросы философии 1989.- №4. - С. 96-109.

41. Бахтин М.М. Человек в мире слова.- М., 1995.- 140с.

42. Беличева С.А. Основы превентивной психологии -М., 1993. 199 с.

43. Белов В.И. Ремесло отчуждения -М, 1988.- 124с.

44. Бергсон А. Творческая эволюция. М.: Сотрудничество,1909.-320с.

45. Бердяев Н.А. Человек: микрокосм и макрокосм.// Феномен человека: Антология. М., 1993. - С. 28-30.

46. Бердяев Н.А. Философия неравенства М.: ИМА-пресс, 1990. - 285с.

47. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. -М., 1989.-607с.

48. Бердяев Н.А. Субъективизм и индивидуализам в общественной философии.-СПб. ,1901.-365с.

49. Берковский Н.Я. Романтизм в Германии. -Л.,1973. 565с.

50. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс/ Пер. с англ. -1988.-398 с.

51. Елонский П.П. Азбука труда: Введение в трудоведенье. М. : Работник просвещения,1922. - 48с.

52. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.-М.:Наука, 1978.- 309с.

53. Богомолова Н.Н. Ситуационно- ролевая игра как активный метод социально- психологической подготовки.// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 131-178.

54. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983-173с.

55. Бодалев А.А. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии.// Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие.- Хабаровск, 1995. С.33-44.

56. Божович Л.И. , Славина Л.С. Психическое развитие ребенка и его воспитание.- М.: Знание, 1979. -96с.

57. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение,1968.- 464 с.

58. Борисова Е.М. Ищдовидуально-психофизиологическое своеобразие формирования профессиональной пригодности.-Автореф.к.пс.н.-М.,1973.-21с.

59. Боровский В.М. Метафизика в сравнительной психологии. // Под знаменем марксизма -1927. № 7-8. - С.159-192.

60. Босков А. и др. Современная социологическая теория. М. : изд-во ин. лит-ры, 1961.- 895с.

61. Бохеньский Ю. Духовная ситуация времени.- Вопросы философии.1993.- №5.-С. 94-98.

62. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1981.- №2.- С. 46-55.

63. Брушлинский А.В. Социальность субъекта и субъект социальности. // Субъект и социальная компетентность личности./Под ред. А.В.Брушлинского.-М., Институт психологии АН, 1995. С. 3-23.

64. Брушлинский А.В. Социальная психология в России и теория Сержа Московичи.// Московичи С. Век толп. М. : Центр психологии и психотерапии, 1996. -С.5-20.

65. Брушлинский А.В. и др. Мышление: процесс, деятельность. Общение.-М.: Наука,1982.-387с.

66. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологический журнал. 1991.- №6. - С. 3-12.

67. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. -М. : Изд-во ИПАН,1994.-108с.

68. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование.- М. : Мысль, 1979.-230с.

69. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.- М. : Мысль, 1970.- 189с.

70. Буева Л.П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности. // Психология и образ жизни. М.,1987.- С. 34-38.

71. Буева JI.П. Социальная среда и сознание личности.-М.: Изд-во МГУ,1968.-263с.

72. Бурбулис Г.Э.,Кемеров В.Е. Духовность и рациональность.-М., 1986.-59с.

73. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением.-М. : Медицина,1989.-304с.

74. Бэкон Ф. Сочинения в 2х т. Т.2.- М.: Мысль, 1972.-582 с.

75. Бкхпер К. Духовное развитие ребенка.- М.: Новая Москва,1924.-556с.

76. Вайман С.Т.Диалектика творческого процесса.// Художественное творчество и психология,- М.:Наука, 1991.-С.3-31.

77. Валлон А. От действия к мысли. М.:Изд-во ин. лит-ры,1956.-238с.

78. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К.Эмоции и мышление.-М.: МГУ, 1980.- 192с.

79. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций.// Психологический журнал.- 1995.- Т.16.- №3. -С.90-101.

80. Василюк Ф.Е.Психология переживания.-М.: Изд-во МГУ, 1984.- 200с.

81. Вейн A.M., Молдовану И.В. Специфика межполушарного взаимодействия в процессах творчества.Принцип метафоры.// Интуиция. Логика. Творчество,- М., 1987.- С.54-64.

82. Весна Е.Б. Изучение личности подростка (Методические рекомендации для школьных психологов и классных руководителей). -Курган,1992. -40с.

83. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность. История и теория.-Петропавловск- Камчатский, 1996- 192с.

84. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы.- Москва-Петропавловск-Камчатский, 1997.- 200с.

85. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся./ Под ред.И.С.Якиманской,- М., 1989.- 224 с.

86. Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр./ Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной.- М.,1982.- 164с.

87. Вольцис К. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда. // Дошкольное воспитание. -1972. №1. - С.13-17.

88. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 6. - М. : Педагогика,1982.- 397с.

89. Выготский J1.С. Орудие и знак в развитии ребенка.// Педагогическая психология,- М.: Педагогика-Пресс С. 393- 477.

90. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика- Пресс, 1996.- 534 с.

91. Выготский Л. С. Собр.соч. в 6-ти томах.-Т.2.-М.:Педагогика, 1982.-504с.

92. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Искусство., 1968.-576с.

93. Галигузова Л.Н. Ступени общения:от года до семи лет.-М.,1992,-142с.

94. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении.// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С.38-48.

95. Гегель Г. В.Ф. Лекции по истории философии. // Соч. в 14 т. -Кн.1. -.Т. 9.-1932. -313с.

96. Гегель Г. В.Ф. Лекции по истории философии. // Соч. в 14 т. -Кн.2. -.Т.10.-1932. -454с.

97. Гегель Г. В.Ф. Лекции по истории философии. // Соч. в 14 т. -Кн.3. -Т. 11.-1935. 527 с.

98. Гегель Г. В.Ф. Работы разных лет.В 2х томах.-Т.1-М.:Мысль,1970.-666с.

99. Гегель Ф.В. Энциклопедия философских наук. Наука логики. Т.1.-М., 1974.- 206 с.

100. Героименко В. А. Личностное знание и научное творчество. Минск: Наука и техника, 1989.- 206с.

101. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию- М.:Прогресс,1972.-296с.

102. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр.// Игровое моделирование: Методология и практика-Новосибирск, 1987.- С. 61- 77.

103. Глотова Г.А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека.- Свердловск: Изд-во Ур. Ун-та., 1990.-253с.

104. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест.- М.: Рос. пед. агентство, 1995.-43с.

105. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени.// Категории материалистической диалектики в психологии. М: Наука,1988. С.199-215.

106. Голубева Э.А. Структура личности в аспекте дифференциальной психологии и психофизиологии.// Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека.-Свердловск,1983.- С.11-22.

107. ГолубеваЭ.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосыгЕок общих способностей. //Вопросы психологии .-1980.-№4.- С. 23-37.

108. Гольбах П. Система природы или О законах физического и духовного.-М., 1924 .-578с.

109. Гончаров И.Ф. Искусство как средство духовного развития личности.// Духовное становление человека.-Л. .'Знание, 1972.-С. 147-154.

110. Горностай П.П. Творчество как форма освоения и переживания времени личностью. // Психология личности и время жизни человека: Сб. научи . докладов по материалам Всесоюзн. конф. Черновцы: ЧТУ, 1991. -С. 34-42.

111. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения. М., 1980.- 368с.

112. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности:Автореф. к. пс. наук.-М.,1995.-23с.

113. Грофф С. За пределами мозга. Пер. с англ., 2е изд.-М.,1993.-504с.

114. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик.-М: Класс, 1993. -206с.

115. Гулыга А.Немецкая классическая философия.-М., 1986.- 332с.

116. Гулямов М. А.Человеческая индивидуальность. -Душанбе,1991.-116 с.

117. Гуревич П.С. Антропологический ренессанс.// Феномен человека: Антология. / Сост., вступ. ст. П.С. Гуревича.- М., 1993. -С.3-23.

118. Давыдов В.В. Теории развивающего обучения.-.М.:ИНТ0Р, 1996.-544 с.

119. Декарт Р. Сочинения в 2 х т. Т.1.- М.: Мысль, 1989.- 654с.

120. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей дошкольного возраста: автореф. диссерт. канд. пс. нак.-М.,1987.-21с.

121. Дилигентский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности.// Вопросы философии.- 1990.- №3.- С. 31-45.

122. Добрович А.В. Общение: наука и искусство.- М.,1980.- 159с.

123. Добрынин Н.Ф. Характерология и классификация личностей (учение о типах поведения).//Элементы дифференциальной психологии.-М.,192 9.-С.4.28.

124. Донцов А. И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности. Вопросы психологии. - 1979.- № 3. - С. 25-34.

125. Дорфман Л.Я. Образ человека в концепциях индивидуального стиля деятельности.// Индивидуальность и способности.- М.,1994. С. 43-70.

126. Дорфман Л.Я Интерактивный подход к исследованию стилей активности.// Индивидуальность в современном мире-Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ, 1995. -С.101-106.

127. Дорфман Л.Я. Индивидуальные эмоциональные стили.- Вопросы психологии. -1989.- №5.- С.88-95.

128. Дубровина И. В. О единстве обучения и воспитания младших школьников.- Вопросы психологии. 1978.- № 6.- С. 129-134.

129. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.-М.: Знание, 1975.-64с.

130. Духовное становление человека.-Л.:Знание,1972.-175с.

131. Жизнь как творчество: Социально-психологический анализ)./ В. И.

132. Шинкарук, Л.В. Сохань, Н.А. Кульга и др. -Киев: Наук.думка, 1985.-302с.

133. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду.-М.: АПН РСФСР, I960.- 160с.

134. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.- М. : Изд-во МГУ, 1982. 128с.

135. Зеличенко А. Психология духовности.-М.:Издательство ТИ, 1996.-400с.

136. Зеньковский В.В. Психология детства. М.:Academia, 1996.-348с.

137. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997.-480с.

138. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола,1994.- 333с.

139. История философии в кратком изложении. Пер. с. чеш. И.И. Богута.-М.: Мысль, 1991. 591с.

140. История философии: Запад- Россия- Восток (Книга первая. Философы древности и средневековья).-М.: Греко-латинская академия, 1995.-477с.

141. Итальянский гуманизм эпохи Возрождения: Сборник текстов,- Ч.2.-Саратов, изд-во Саратовского ун-та ,1988.-190с.

142. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат,1974.- 328с.

143. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков.// Вопросы психологии. 1987.-№2.-С. 54-61.

144. Каган М.С. Морфология искусства. -Л. .-Искусство., 1972. -440с.

145. Каган М.С. О духовном (опыт категориального анализа).//Вопросы философии.- 1985.- №9.- С.91-102.

146. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность.// Вопросы психологии.-1989.-№4.-С.5-15.

147. Какабадзе В.Л. Теоретические проблемы глубинной психологии. -Тбилиси, 1983.- 184с.

148. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М,1981. -200с.

149. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168с.

150. Камиллери К. Идентичность и управление культурными несоответствиями: попытка типологии.//Вопросы социологии. -М.-1993. -№1/2.-С. 103-117.

151. Кант И. Собр. соч. в бти томах.- Т.2- М.: Мысль, 1964.-510с.

152. Кант И. Собр. соч. в бти томах. -Т.З.- М.: Мысль, 1964.-779 с.

153. Каракозов P.P. Оуыслоообразование при чтении художественной литературы.// Искусство и эмоции: Материалы международного научного симпозиума./Под ред. Л.Я.Дорфмана, Д.А.Леонтьева, В.М.Петрова, В.А. Созино-ва.-Пермь,1991.-С.221-231.

154. Киссель М.А. Идея человека в историческом развитии. //Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии-Л.,1979.-С.5-14.

155. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.-Казань: Изд-во КГУ, 1969.-278с.

156. Коваль Н.А. Психология духовности личности.-Тамбов.,1996.-153 с.

157. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту "Кто Я?"//Социальная идентификация личности. -Книга 1.-М., 1994.-154с.

158. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности.-М: Институт психологии РАН, 1996.- 224 с.

159. Кон И. С. Личность как су&ьект общественных отношений.-М. : Знание., 1966.-48с.

160. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.-М. :Знание., 1987.-63с.

161. Кон И.С. Постоянство личности: Миф или реальность.//Хрестоматия по возрастной психологии- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С.101-111.

162. Кон И.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967.- 383 с.

163. Кон И.С.В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М, 1984.- 335с.

164. Кондаков И.В. Интуиция в свете морфологии культуры.// Мир психологии. 1996.- № 4(9).- С. 50-57.

165. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения.- М., 1994.- 97с.

166. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции. Вопросы психологии.- 1984.-№3.~ С.42- 53.

167. Короленко Ц.П., Фролова Т.В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии)Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1975.- 210с.

168. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М. : изд-во МГУ, 1979.- 145с.

169. Коссаковски А., Эльконин Д.Б. Основные этапы психического развития.// Педагогика./Под ред. О.А.Абдулиной и др.-М.: Просвещение, 1978.-С.79- 92.

170. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 1994.- 290с.

171. Краткая философская энциклопедия.- М.: Прогресс, 1994. 574с.

172. Краткий психологический словарь./ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.:Политиздат, 1985.- 431с.

173. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастаюцих поколений в зарубежной педагогике- автореф. канд. пед. наук. -М., 1992. -17 с.

174. Кругликов Р.И. Принцип детерминизма в деятельности мозга.// Вопросы философии. -1982. № 3. -С.63-70.

175. Кругликов Р.И. Творчество и память.//Интуиция. Логика. Творчество.-М: Наука, 1987. С. 23-35.

176. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека.// Вопросы психологии.- 1984.- № 3-С.25-34.

177. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности :Учебн. пособие.- Свердловск: Свердл. ГПИ,1983.-71с.

178. Крюков М.М., Крюкова Л. И. К вопросу об историко -культурном обосновании метода деловых игр. // Всесоюзный семинар "Деловые игры и их программное обеспечение: Тезисы докладов. М., 1979. - С.56- 60.

179. Кузьмин Е.С. , Якунин В.А. Психологические воззрения в античную эпоху. Ленинград, 1984.- 94с.

180. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии- Л.:ЛГУ, 1964. -172 с.;

181. Кузьмин Е.С., Якунин В.А. Развитие психологии в XYII-XIX веках. -Л.: Изд-во ЛГУ., 1982.-112с.

182. Кузьмина Т.А. Проблема субъекта в современной буржуазной философии- М.:Наука,1979.- 197с.

183. Кулюткин Ю.Н.Эвристические методы в структуре решений.- М.: Педагогика. ,1970.-231с.

184. Кьекегор С. Наслаждение и долг. Спб.,1894. 415с.

185. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.,1995.- 271с.

186. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу./ Пер. с франц. Н.С. Автомоновой.- М.: Высш. шк., 1996. -623с.

187. Лейбниц Г.В. Сочинения :В 4х томах-T.l.- М. 1982.-636с.

188. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разуме.- М,Л.,1936.-484с.

189. Лейтес Н.С. К вопросу о динамических сторонах психической активности . / / Проблемы дифференциальной психофизиологии.-Т.9.-М. Просвещение, 1977. -253с.

190. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. К истине жизни(Из научного архива А.Н.Леонтьева).//Художественное творчество и психология.-М,1991.-С.170-190.

191. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х томах. -Т. 1.-М.: Педагогика, 1983.- 391с.

192. Леонтьев А.Н. Избранные пс. произведения, в 2х томах.- Т.2 М. : Педагогика, 1983. - 318с.

193. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е изд., М.: Изд-во Моск. ун-та,1972. -584с.

194. Леонтьев Д.А. Личностно- смысловые механизмы становления индивидуальности. //Психологические проблемы индивидуальности. -М., 1983.-С.5-6.

195. Лехтман- Абракович Р.А., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве.- М.: Медгиз,1949.- 76с.

196. Либин А.В. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека. Автореф. канд.пс. наук.- М.,1993.-25с.

197. Либин В.А. Стиль человека: от изучения индивидуальных различий к анализу общепсихологических закономерностей.// Индивидуальность в современном мире.-Часть1,- Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ, 1995.- С. 118- 123.

198. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. //Хрестоматия по возрастной психологии- М. : Международная педагогическая академия, 1994. С. 136-143.

199. Лисина М.И. Развитие познавательной активности у детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками.//Вопросы психологии, 1982, №4. -С.18-35.

200. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет.-М., 1974.-415с.

201. Лисина М.И. Генезис форм общения детей.// Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И.Анцыферовой.- М.: Наука, 1978.- С. 288-294.

202. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.- 143с.

203. Литературные манифесты западноевропейских романтиков-М.,1980.-638с.

204. Личность и массовая коммуникация. Тарту, 1969.- 175с.

205. Логинова В., Мотирина Л. Формирование представления о труде взрослых.//Дошкольное воспитание.-1970.-№10.- С. 56-63.

206. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь.// Принцип развития в психологии/Под ред. Л.И.Анцыферовой.-М.:НаукаД978.-С. 156172.

207. JIokk Д. Избранные философские произведения в 2т.-Т.2.-М.,1960.-532с.

208. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии-М.: Наука, 1984. 444 с.

209. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Ранний эллинизм. Т.5.-М.: Искусство, 1979.- 815с.

210. Лосев А.Ф. Самое Само.//Миф. Число.Сущность.-М: Мысль,1994.-919с.

211. ЛосевА.Ф. Античная философия истории.- М.: Наука, 1977.-207с.

212. Лотман Ю.М. Культура и взрыв.-М.: Гносис;"Прогресс", 1992.- 272с.

213. Лурия А.Р. Психоанализ как система монической психологии.// Зигмунд Фрейд; психоанализ и русская мысль М., 1994. -С.168-194.

214. Лэнг Р. Расколотое "Я".- СПб: Белый кролик, 1995.- 350с.

215. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л. :Наука,1983.-176с.

216. Мажар Н.Е. Индивидуальность учителя: сущность, содержание и структура.// Индивидуальность в современном мире. Часть 1.-Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ,1995.- С. 12-15.

217. Макаров А. Д. Историко- философское введение.- М, 1964.- 424с.

218. Маковельский А.О. Древнегреческие атомисты. Баку, 1946.-401с.

219. Малахов B.C. Русская духовность и немецкая ученость. Вопросы философии.-1993.- №5.-С. 99-110.

220. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.- 689с.

221. Маслоу А. Новые рубежи развития человека.// Хрестоматия по гуманистической психотерапии./Сост. Папуш М. -М.: ИОИ, 1995.- С.153- 165.

222. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. -СПб.: Евразия, 1997. -430с.

223. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности.// Вопросы психологии. -1989.-№6.- С. 29-33.

224. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.- 208с.

225. Матюшкин A.M. Творческая одаренность.// Общественное движение и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений".- М., 1991.-С. 149-159.

226. Матюшкин A.M. Интуиция и творчество.// Мир психологии. 1996.-№4(9).- С. 28-35.

227. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика,1986,- 253с.

228. Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности.// Проблемы интегрального исследования индивидуальности.—Пермь,1977.—с.7—23.

229. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964.-304с.

230. Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии. -Л., 1979. -176с.

231. Мещерякова -Замогильная С.Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев: Автореф. дис.«канд.пс. наук.- М., 1979.- 19с.

232. Игра с правилами в дошкольном 190с.

233. Михайленко Н.Я., Короткова Н.? возрасте: Пособие.- М.: Онега, 1994.

234. Момов В. Норма и мотив поведения.// Вопросы философии. -1972.-№8. С. 107-118.

235. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.,1981. - 81с.

236. Морозов С. М. Альтернатива социальному: биологическое или индивидуальное? // Психологические проблема индивидуальности. Вып. №2. -1984. - С.29-31.

237. Морозов С.М. Проблема индивидуальных различий с точки зрения теории деятельности.//Психологические проблемы индивидуальности.-М.,1983.-С.8-9.

238. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада.-Новоси-бирск,1994- 198с.

239. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд.// Психологический журнал, 1995. - №1. - С.3-18.

240. Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей.-М.,1991.-463с.

241. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. М. : Знание, 1991.78 с.

242. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.,1990.-40 с.

243. Мунье Э. Персонализм: Структура личностного универсуума.-М.: Искусство, 1992.- 142с.

244. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов./ Под ред. Л.А. Венгера.-2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение,1985.-272с.

245. Мухина B.C. Изобразительная деятельность детей как форма усвоения социального опыта.- М., 1981. 239с.

246. Мухина B.C. Проблемы генеза личности.-М.: МГПИ., 1985.-103с.

247. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд-во ЛГУ, I960.- 426с.

248. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.// Психологическая наука в СССР.-Т.2.-М.,I960. -С.110-125.

249. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987. -361с.

250. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности.- М.: "Прометей",1989. -287 с.

251. Нарский М.С. Западноевропейская философия XVIIb. -М.,1974. -383с.

252. Натадзе Р.Г. Экспериментальные основы теории установки Д.Н.Узнадзе.// Психологическая наука в СССР.-Т.2.-М., 1960.-С.144-168.

253. Начала христианской психологии. Учебное пособие для вузов./ Б.С.Братусь, В.Л. Войенков, С.Л. Воробьев и др.-М.: Наука, 1995. -233с.

254. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.- М.: Наука,1976.-336с.

255. Неверович Я.З. Начальные форма трудовой деятельности у детей дошкольного возраста. // Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б. Эльконина. М., 1965. - С. 158-189.

256. Немов Р.С. Психология В Зх кн.- Кн.1. Общие основы психологии, 2-е изд. -М., 1995.- 572с.

257. Нищие Ф. По ту сторону добра и зла. Прелюдия к философии будущего.// Сочинения в двух томах. -Т.1.- М, 1996. С. 238-405.

258. Ницше Ф. Человеческое, слишком человеческое. Книга для свободных умов.// Сочинения в двух томах.-Т.1.-М.,1996. С. 231-490.

259. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию.-М.,1994 192с.

260. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М. : Тривола,1995.- 357с.

261. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте.- М.: Изд-во МГУ, 1994.- 80с.

262. Ожегов С.И. Словарь русского языка./Под ред. И.Ю.Шведовой-М.,1981.-816с.

263. Ойзерман Т.И. Философия кризиса и кризис философии.// Современный экзистенционализм. Критические очерки. -М.,1966.-С. 5-47. 265.0рбели Л.А. Вопросы эволюционной физиологии.// Избранные труды. Т.1. -М., 1961. -456 с.

264. Орлов А.А. Игровой элемент в культурной деятельности: Автореф. дисс. канд. соц. наук.-М.,1990.-23с.

265. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Наука, 1995. - 224 е.;

266. Орлов В.Н. Духовное производство и его социальные формы.:Автореф. дисс. докт. филос. наук.- Л., 1982-35с.

267. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности :Кн. для учителя.-М. : Просвещение, 1991.- 287 с. ;

268. Павленко А.Н. Бытие у своего порога.//Человек.-1993.-№5.-С.18- 32.

269. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск:Вышейш.шк.,1986. -156с.

270. Парыгин Б.Г. Социальная психология как наука. 2е изд., испр. и доп.-Л. .-Лениздат, 1967.- 207 с.

271. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности.// Психология личности и образ жизни. -М.,1987.- С.38-41.

272. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я- образа// Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. -С. 45-56

273. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.,1992.-80 с.

274. Педагогическая энциклопедия. В 4х томах. / Под ред. И.А. Каирова, Ф.К. Петрова и др.- Т.З.- М.: Советская энциклопедия,1964. 440с.

275. Пеньков Е.М. Социальные нормы -регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. -М.:Мысль,1972.- 198с. Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - 224с.

276. Петровский А.В. Личность.Деятельность.Коллектив.-М.: Политиздат, 1982.-255с.

277. Петровский А.В. История советской психологии М.,1967. - 367с.

278. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью. // Вопросы философии. -1982- №3.-С.44-53.

279. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2х томах.-Т.2.- Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 416с.

280. Петровский В.А.Личность в психологии.-Ростов н/Д.:Феникс,1996.-512с.

281. Петровский В.А. Принцип ведущей деятельности и проблема личност-нообразуюцих видов деятельности при переходе от детства к взрослости . / / Психологические условия и механизмы воспитания подростков. -М., 1983. С.20 - 23.

282. Платон. Сочинения в 3-х томах./ Под ред. А.Ф.Лосева и В.Ф.Асмуса. Т.1.-М.,1968. -623с.

283. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа,1984.- 174с.

284. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии.// Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.,1969.- С. 205-206.

285. Плотин. Избранные трактаты. В2х т.-T.l.- М.: РМ, 1994. -127с.

286. Подаьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников.// Вопросы психологии. 1985.- №2 - С. 105-117.

287. Подщьяков Н.Н. Творчество как проблема личности.// Вопросы психологии, 1985, №4.- С.170-171.

288. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности: Пособие по спецкурсу.-Челябинск.,198 6.-7 Зс.

289. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. - 344с.

290. Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества.// Интуиция. Логика. Творчество. М, 1987.- С. 5-23.

291. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М, 1967.- 256с.

292. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.-303с.

293. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история.-М:Наука,1979.-330 с.

294. Прангишвили А.С. Некоторые замечания по дискутируемым вопросам теории установки.// Вопросы психологии. 1958,- №4.-С. 135-143.

295. Прангишвили А.С. Общепсихологическая теория установки.// Психологическая наука в СССР. Т.2.- М.,1960. - С.126-144.

296. Прейер В. Духовное развитие в первом детстве. СПб.,1894.-261с.

297. Принцип развития в психологии./ Под ред. J1.И.Анцыферовой. -М., 1978. -368с.

298. Проблема человека в современной философии. М., 1969. - 430с.

299. Проблема человека в современной философии. -Вильнюс,1981.- 86с.

300. Проблема человека: гуманитарные аспекты. СПб. ,1995.-70с.

301. Проблемы дифференциальной психофизиологии. -Т.7.-М.: Просвещение. 1972, -292с.

302. Прохоров А.О. Системный анализ индивидуальности и ее оснований.// Индивидуальность в современном мире.-Часть 1.-Смоленск,1995.-С.23-24.

303. Процессы мышления: закономерности анализа, синтеза и обобщения./Под ред.С.Л.Рубинштейна.- М, 1960.-168с.

304. Пряжников Н.С.Психологический смысл труда.- М.:ИПП.-1997.-352с.

305. Психоаналитические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе.: Сб. научн. трудов. -Тамбов, 1989. 91с.

306. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте.-М., 1957. -148с.

307. Психологические вопросы трудового воспитания школьников.- Минск: Нар. асвета.-1985.-63с.

308. Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.- 231 с.

309. Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М.:Наука, 1987.- 335с.

310. Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп.-М.,1990.-159с.

311. Психологические особенности самосознания подростка. -Киев: Вища школа., 1980.-168с.

312. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под ред. Е.В. Шороховой и М.И.Вобневой. М: Наука, 1976.- 365 с.

313. Психологическими словарь./ Под ред. В.П. Зинченко, В.Г.Мещерякова. 2е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика- Пресс, 1996.- 440с.

314. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров.-Самара:"ВАХРАХ", 1997.- 640с.

315. Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека.- Свердловск, 1983. -89с.

316. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В.Петровского -М.: Педагогика, 1987. 240с.

317. Психология совместного труда детей. / Под ред. Я.Л. Коломинского. Минск: Нар. асвета,1987. - 93с.

318. Психология современного подростка. /Под ред. Д.И.Фельдштейна- М., 1987. -240с.

319. Пушкин В.Н.Эвристика-наука о творческом мышлении.-М., 1967.-271с.

320. Радзиховский Л.А. Неформальные молодежные объединения: проблемы психологического анализа.//Советская педагогика.- 1988.-№9.- С. 75-79.

321. Радзиховский Л.А. Социализация индивида.// Психологические проблемы индивидуальности. М., 1983. - С.9-10.

322. Радзиховский Л.А. Неформальные молодежные объединеь-мя : психолого- педагогические проблемы.//Советская педагогика.-1988-№7.-С.49- 54.

323. Радугин А.А. Персонализм и католическое обновление. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та.,1989. -178с.

324. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. / Под ред. А.В. Запорожца, М.И.Лисиной. М. .-Педагогика, 1974 .-288с.

325. Реале Дж, Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- Том 1. Античность. -СПб.,1994. 320с.

326. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество.: Проблемы индивидуализации и ее социально- философский смысл. М. : Политиздат, 1984.- 141с.

327. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: Поиск альтернатив. М.,1995. - 69с.

328. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. : Прогресс-Универс,1994.- 480с.

329. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. //Вопросы психологии.-1990.- №2. -С.164 -168.

330. Розет И.М.Психология фантазии.- Минск: БГУ, 1977. 312с.

331. Розин М.В. Динамика личности в неформальных объединениях.// Советская педагогика.- 1985.-№5.- С. 80-86.;

332. Розин М.В. Файн А.П. Демонстративность поведения участников неформальных объеддинений.// Советская педагогика.- 1988.- №7.- С.60-65.

333. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В двух томах. -Т.2. -М.: Педагогика, 1989. 322с.

334. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса.// Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 8-24.

335. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.- 328с.

336. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2е изд.-М.,1946. 704с.

337. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР,1959.-354с.

338. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.:Педагогика,1973.-424с.

339. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.// Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.- С.255-420.

340. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии: Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1996.- 384 с.

341. Рудестам Н. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.:Прогресс.-1990.-368с.

342. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. - М.: Наука,1979.- 352с.

343. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.Ф. Индивидуальность человека и общественная практика.// Индивидуальность и способности. М., 1994. - С. 3- 43.

344. Селли Дж. Очерки по психологии детства. М.,1901.- 456с.

345. Сень ко Т. Шестилетки: труд и признание в группе.// Дошкольное воспитание.-198 6. № 7. - С.47-50.

346. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987,- 94с.

347. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека. // Философские науки. 1990.-№ 12. - С.100-104.

348. Симонов В.П., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. -М.,1989. С.352.

349. Ожицкий А.И. О роли моделей и метода моделирования в искусстве. -Автореф. канд. филос. наук.- Томск,1967.- 19с.

350. Синцова Л.К. Социализация и адаптация (Социально-философский анализ) .//Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности.-Барнаул, 1985.-122с.сти.-Барнаул, 1985.-122с.

351. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплини-розанным ученикам.-М.: Изд-во АПН РСФСР.,1958.-214с.

352. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Уч. пос. для вузов.- М., 1995. 384с.

353. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития.//Вопросы психологии.- 1991.-№2.- С.37- 49.

354. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека.// Вопросы психологии. -1986.- №6.- С. 14-22.

355. Смирнов C.J1. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения.// Вопросы психологии.- 1993.- №4. С.94-101.

356. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции.// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.,1987.- С. 89-98.

357. Современная наука: Познание челрвека. : Наука, 1988. 202с.

358. Соколов В.В. Средневековая философия: Учебное пособие для студентов и аспирантов философских факультетов. М.,1979.-448с.

359. Соколов Э.В. Духовное становление и всестороннее развитие личности.// Духовное становление человека. Л., 1972. -С.16-29.

360. Солдатова Е.Л.Креативность в структуре личности.: Автореф. к. пс. наук. -СПб.,1996. -16с.

361. Соловьев B.C. Собр.соч. в 10 томах.-Т.YII- СПб.,1908-1923.- 450с.

362. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности.: Автореф. дисс. д. пс. наук.-М.,1992.-30с.

363. Социальная идентичность личности.- М.,1993. 168с.

364. Социальная психология личности. Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шо-роховой. -М.: Наука. 1979.- 341 с.

365. Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965.-684с.

366. Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (15в). М., 1985. - 384с.

367. Спиноза Б. Избранные произведения в двух томах Т.2. - М. : Госполитиздат., 1957.- 727с.

368. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития. К., 1992. - 216с.

369. Старченко Т.Е.Духовный мир нового человека.-Львов,1983.-135с.

370. Стиль жизни личности: Теория и методология проблемы/Ануфриева Р.А., Головаха Е.И. и др.- Киев, 1982.- 372с.

371. Стиль человека: итоги и перспективы исследования. / Отв.

372. A.В.Либин.- М., 1996.- 229с.

373. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд-во МГУ, 1983. -284с.

374. Столяренко Л.Д. Основы психологии.-Ростов н/Д.:Феникс,1996.-736с.

375. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М,1975.-343с.

376. Тезисы докладов и выступлений на симпозиуме "Метод моделирования в естествознании". -Тарту, 1966. -100 с.

377. Телегина Э.Д. , Тихомиров O.K. Анализ отношения средств к цели как эвристика.- Вопросы психологии, 1969.-№1.~ С.75-90.

378. Телегина Э.Ю Соотношение осознаваемых и неосознаваемых действий в процессе мышления.- Вопросы психологии.- 1975.-№2.-С.91-100.

379. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Кубан.ун-т.,1971.-342с.

380. Теоретические проблемы психологии личности. М,1974. - 317с.

381. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 62с.

382. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.,1961. 335с.

383. Типологические исследования по психологии личности. Под ред.

384. B.С.Мерлина.- Вып 4. Пермь, 1967.- 231с.

385. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.,1992.-76с.

386. Трошихин В.А. Формирование и развитие основных свойств типа высшей нервной деятельности в онтогенезе.-Киев:Наукава думка, 1971.-236с.

387. Трубина Е.Г. Рассказанное Я: Проблема персональной идентичности в философии современности. Екатеринбург.,1995.- 151с.

388. Трубицина Л.В. , Леонтьев Д.А. Индивидуальность личности и индивидуальность характера.// Психологические проблемы индивидуальности. -Выпуск 2.- 1984,- С. 36-40.

389. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности.// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.- С. 48-61.

390. Тюков А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии.// Проблема рефлексии.- Новосибирск, 1987-с.68-75.

391. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки.// Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси:Мецниереба,1961.-С.20-24.

392. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.// Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР.,1958.- С.5-126.

393. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.- 336с.

394. Усман А.И. Развитие проблемы обособления и отчуждения как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии.- М.,1987. 16с.

395. Устиненко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре.// Философские науки.- 1980.- №2.- С. 69-77.

396. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада./ В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др. М.: Просвещение , 1993.-190с.

397. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности// Хрестоматия по возрастной психологии. М.,: Международная педагогическая академия, 1994. -С.121-135.

398. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии -М.: Международная педагогическая академия ,1995. 368 с.

399. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени-Детства.- М.:ИПП.- 1997.-160с.

400. Фельдштейн Д.И.Психология развивающейся личности. -Москва-Воронеж, 1996.-512с.4 02. Феномен человека: Антология./Сост., вступ. ст. П.С. Гуревича.-М., 1993. 349с.

401. Философская антропология: истоки, современное состояние, перспективы. -М. ,1995.-224с.

402. Философская энциклопедия. Т.З.-М.,1964.- 584с.

403. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991.- 559с.

404. Фихте И.Г. Соч.: В2т. -Т.1.- СПб., 1993.-686с.

405. Фихте И.Г. Соч.: В2т. -Т.2.- СПб., 1993.-798с.

406. Флейс Дк. Статистические методы для изучения таблиц долей и пропорций. М.: "Финансы и статистика",1989. - 319с.

407. Флоренская Т. А. Социологизация фрейдизма в теориях личности К.Хорни и Г.С.Салливена.// Вопросы психологии 1974 - №3.- С.161-167.

408. Формирование личности старшеклассника./ Под. ред. И.в. Дубровиной. -М.:Педагогика.,1989. -168с.

409. Фрейд 3. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии.- "Алетейя.-СПб"- СПб, 1997.- 222с.

410. Фромм Э. Бегство от свободы. -М.,1990. 221с.

411. Фромм Э. Человек для себя.- Минск, 1992.- 253 с.

412. Хазратова Н.В. Проблема креативности в дошкольном возрасте.// Индивидуальность и способности.- М.,1994.- С. 93-102.

413. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. / Общ. ред. и послесл. Г.М, Тавризян.- М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс- Академия", 1992.- 464с.

414. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УЖ ВО, 1990.- 75с.

415. Холостова Т.В. Проблема духовности человека.// Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии-Л.,1979-С. 82-94.

416. Хорни К. Собр. соч. в Зх томах -Т.1.- М.,1997.- 496 с.

417. Хрестоматия по гуманистической психотерапии./ Сост. Папуш М. -М.: ИОИ,1995. 302 е.;

418. Хрестоматия по истории психологии./ Под ред П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М. , 1980. 301с.

419. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., М., Харьков, Минск,1997.- 608 с.

420. Ценности, смыслы, поступки. Философско-психологический семинар. (Памяти Г.И.Челпанова). //Человек.- 1995.- №4.- С. 5-24.

421. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. -М.: Высшая школа, 1991.- 510с.

422. Человек как интегральная система./Ред. В.К. Белоус.- Ростов н/Д; Пятигорск: Пятигорский ГПИ ин. яз., 1988.-130с.

423. Человек как космический феномен.-Ижевск:Изд-во Удм. ун-та.,1993.-167с.

424. Человек как философская проблема и мировоззрение.-Владимир,1982.-142с.427. 1У семинар по проблемам методологии и теории творчества. Симферополь, 1984 . - 216с.

425. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности.- М. : Прогресс, 1981.-208с.

426. Шарп Д. Незримый ворон. Словарь юнгианских терминов.// Конфликт и Трансформация в жизни Франца Кафки.-Воронеж,1994.-128с.

427. Шевеленкова Т.Д. Методологический анализ гуманистического направления в зарубежной психологии. -Автореф. дисс.к.пс.наук.-М.,1989.-19с.

428. Шеллинг Ф.В.И. Система трансцедентального идеализама.// Соч. в 2х т.- Т.1-М: Мысль,1987.- 227-489.

429. Шершенко Л.А. Человек и его мир в философии американского персонализма.//Проблема человека в современной философии.-М,1969.-С.374-398.

430. Шибутани Т. Социальная психология./ Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1968.- 535 с.

431. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Автореф. дисс. докт. пс. наук.- М.,1994.-40с.

432. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. В 2х t.-T.I.-М,1993.-672с.

433. Шопенгауэр А. Собр. соч. М, б.г., вып XIII. - 630с.

434. Шорохова Е.Б. Тенденция исследований личности в современной психологии. // Психологический журнал. 1980.- Т. 1- №1.- С.45-57.

435. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста.-Пг.: Школа и жизнь,1922.- 309с.

436. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе.// Вопросы психологии. 1994.- №1.- С.105-110.

437. Щедровицкий Г.П.Коммуникация, деятельность, рефлексия.// Исследования речемыслительной деятельности. -Алма-Ата, 1974.- С.12-18.

438. Щукин М.Р. Интегральная индивидуальность в системе факторов, детерминирующих стиль деятельности.// Индивидуальность в современном мире.- Часть 1.- Смоленск, 1995.- С. 20.

439. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности. //Вопросы психологии.- 1984.- №6.- С.26-32.

440. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии .// Интегративное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения. /Отв. ред. Б.А. Вяткин.- Пермь, 1992.- С. 3- 17.

441. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения.-М.:Высшая школа,1990.-87с.

442. Элементы дифференциальной психологии / Под ред. К.Н.Корнилова. -М.,1929. 88 с.

443. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 6-20.

444. Эльконин Д.Б. Психология игры -М.,1978.- 301с.

445. Эриксон Э. Детство и общество.-СПб:Ленато, ACT и др.,1996.-592 с.

446. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./общ. ред. и предисл. Толстых А.В. -М.:Прогресс,1996.- 344с.

447. Эткинд A.M. Описание субъективной реальности как задача исследования индивидуальности.// Психологические проблемы индивидуальности.-Вью 2. М., 1984. -С.44-50.

448. Юм Д. Сочинения: В 2х томах- Т. 1.-М.,1966.- 841с.

449. Ш. Д. Сочинения: В 2х томах- Т. 2.-М.,1966.- 927с.

450. Юнг К. О становлении личности.// Конфликты детской души. М, 1995.- С.186- 208.

451. Юнг К.Г. Психологические типы.-М.: Университетская книга, 1996.716 с.

452. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности.// Методологические проблемы социальной психологии-М.: Наука, 1975 .-С. 89-105 .

453. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности.// Методологические проблемы социальной психологии.-М.: Наука, 1975.- С.89-105.

454. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.// Развитие нравственных оценок у школьников.-Часть 2.-М.:Изд-во АПН РСФСР.- 214с.

455. Яковлева Я.Л. Психология развития творческого потенциала личности- М. : "Флинта", 1997.-224с.

456. Якубова Х.Ш. Художественный образ как процесс.- Автореф. к. фи-лос. наук.- Л.,1966.- 17с.

457. Ярошевский М.Г. История психологии. М.,1966. - 565с.

458. Ярошевский М.Г. "Надсознательное" в научном творчестве(К проблеме регуляции научного поиска).// Мир психологии.- 1996.-№4(9).- С. 15-27.

459. Adamek RL Dager EZ Social structure identification and change in a treatmentoriented institution. In E.S Dager (Ed), Socialization -Chicago, 1971.

460. Apfelbach H. Der Aufbau des Charakters- Leipzig , 1924.

461. Bandura A. Social learning theory of identificatory processes. In D.A. Coslin, Ed., Hand-book of Socialization Theory and Research.-Chicago, 1969.

462. Bhatnagar R P A comparative stady of personality characteristics of bright and dull students of class 11// Education and psychology review -1965, vol. 5 P. 113-117.

463. Bohszanski Z. Tolkki Nikkonen M. Dimensions of Social Identity in Finland and Poland. Research Reports Department of Sociology and Social Psychology University of Tampere. Finland - Tampere, 1990.

464. Ewald G. Temperamene und Charakters Berlin, 1924.

465. Fichte J.G. Erste und zweite Einleituhg in die Wissens-chaftslehre, Vyd. F. Medicus.- Leipzig, 1920.

466. Fichte J.G. Pojem vzdelance Praha, 1971.

467. Fichte J.G. System der Sittehlehre- Leipzig, 1923.

468. Haberlin P. Der Charakter. Basel. -1925.

469. Horrocky J.E. and Jackson D.W. Self and Role: a Theory of Selfprocess and Role behavior. New York - London, 1972.- 117 p.

470. Jajfel H., Jurner J.C. An integrative theory of intergroup conflict. // The Social psychology of intergroup relations.- Monterey (Cal), 1979.- P 33-47.

471. Kronfeld A. Pcychotherapie.- Berlin, 1924.

472. Kierkegaard S. Kritik der Gegenwart. -Innsbruck, 1914.

473. Klages L. Die Grundiagen der Charakterkunde.5-6 Aufl.-Leipzig,1928

474. Muiier-Freinfels R. Personlichkeit und Weltanschanung.2 Aufl-1923

475. Maslow, A. Toward a psychology of being 2 d ed New York,1968.

476. Spranger E.L. Libensformen. 6. Aufl. Hall.- 1927.

477. Ward W С Rate and uniqueness in childrens creative responding// Child Development //Creativity. P. E. Vernon (Ed.) -N.Y., 1978.