автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде "преподаватель-студент"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Корепанова, Елена Васильевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ - СТУДЕНТ» В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ.

§ 1.1 Психологическая организация процесса адаптации.

§ 1.2. Вузовская среда как фактор адаптации студента

- первокурсника.

§ 1.3. Проблема психологического сопровождения студентов в психологической науке и вузовской практике.

§ 1.4. Особенности психологического сопровождения адаптации студентов-первокурсников в диаде «преподаватель — студент».

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ДИАДЕ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ - СТУДЕНТ».

§ 2.1. Обоснование выбранного подхода и организация исследования.

§ 2.2. Психолого-педагогическая коррекция процесса адаптации первокурсников в диаде преподаватель — студент».

§ 2.3. Развитие отношений в диаде «преподаватель -студент» средствами социально-психологического тренинга.

§ 2.4. Результаты экспериментальных исследований психологического сопровождения адаптации первокурсников в диаде «преподаватель студент».

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде "преподаватель-студент""

Актуальность исследования проблемы психологического сопровождения адаптации в диаде «преподаватель - студент» обусловлена рядом причин теоретического и практического плана. Во-первых, при характеристике образовательно-воспитательного процесса современной школы появились такие негативные термины как "дидактогения", "учебный стресс", "школофобия" и др., проявляющиеся в различных аффективных эмоциональных состояниях (тревожность, страх, неуверенность в себе) и имеющих тенденцию к длительному, устойчивому проявлению. Поступая в вуз, вчерашний школьник попадает в новую среду, которая при отсутствии или несостоятельности адаптационных механизмов может усугубить эти проявления. Во-вторых, созданная в школах психологическая служба играет особую роль в обеспечении гуманизации педагогического процесса, в оказании качественной психологической помощи членам общешкольных коллективов. В высшей школе эта система пока не получила широкого распространения, и, следовательно, на педагогов вуза ложится работа по психологическому сопровождению адаптации первокурсников, управлению организацией учебной деятельностью студентов, по развитию и формированию позитивного отношения к будущей специальности и т.д. В-третьих, образовательный процесс в вузе преимущественно опирается на интеллектуальный контакт преподавателей со студентами, что в определенной мере делает "живучей" субъектно-объектную парадигму с директивным, манипулятивным стилем общения. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса активизирует личностный потенциал студента, диалоговые формы обучения, создает оптимальные условия для развития взаимосвязей и взаимозависимостей в системе отношения педагога и студента.

Актуальность теоретического исследования психологического сопровождения адаптации первокурсников в диаде «преподаватель -студент» определяется и малым числом специальных исследований, посвященных этой проблеме. Анализ литературы показал, что данная проблема недостаточно разработана, что процесс психологического сопровождения в период адаптации первокурсника к вузовским условиям не выступал в качестве объекта специального исследования.

Проблема адаптации, как один из важнейших факторов развития личности студента, в той или иной мере исследовалась и исследуется как в отечественной (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, С.Г. Вершловский, Т.Е. Конникова, В.Г. Лисовский, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), так и в зарубежной науке (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, Р. Мэй, К. Роджерс и др.).

В современной научной литературе выделяются работы, подчеркивающие влияние адаптации на усиление мотивации в учебной деятельности, на развитие интеллектуального, нравственного и культурного потенциала личности будущего специалиста (Д.С. Лихачев, Н.А. Коваль, С.Б. Каверин, В.Н. Косырев, М.И. Старов, В.И. Селиванова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский), на самооценку, понимание студентом своего поведения, отношения к окружающим людям, на выстраивание отношения соучастия, сотрудничества с преподавателями (В.А. Яковлев, В.Г. Евстратов, И.Ф. Исаев, А.А. Регуш, Л.А. Ясюкова).

В научных исследованиях, затрагивающих проблему адаптации студентов, особая роль принадлежит складывающимся отношениям в системе «преподаватель - студент» (Р.Г. Гурова, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, Н.Г. Осухова, Е.С. Ольховский, В.А. Токарева, А.Ц. Эрдынеев).

Среди различных подходов изучения диады «преподаватель -студент» для данного диссертационного исследования интерес представляет изучение таких проблем, как рефлексия педагога (В.Г. Аникина, М.Е. Берулава, М.В. Кларин, Я.Л. Коломенский, Т. Миллз, И.А. Савенкова, И.Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В.В. Шмидт, ), педагогическое мастерство (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, Е. Богданов,

A.Я. Кузнецова), творческие аспекты взаимодействия «преподаватель -студент» (В.Я. Ляудис, J1.A. Кандыбович, П.А. Рудик, А.К. Подгорная,

B.К. Шаповалов, Н.Е. Шафажинская) и др.

Однако необходимо отметить, что в современной психологической литературе недостаточно исследований, рассматривающих отношения в диаде «преподаватель - студент» как неотъемлемое и важное условие психологического сопровождения успешной адаптации студентов - первокурсников к вузовской среде. В связи с этим возникает актуальная потребность более глубокого изучения данной проблемы.

Объект исследования: процесс адаптации первокурсников к условиям вузовской среды.

Предмет исследования: оптимальная организация процесса психологического сопровождения адаптации студентов к условиям вуза в диаде "преподаватель - студент".

Цель исследования: изучить особенности психологического сопровождения процесса успешной адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей школы, которое может осуществляться через отношения в диаде "преподаватель - студент" и определить психологические принципы формирования данных отношений.

Поставленная цель потребовала решения следующих задач:

1) проанализировать теоретико-методологические предпосылки изучения исследуемой проблемы;

2) рассмотреть отношения в диаде "преподаватель — студент" как важнейшее условие психологического сопровождения успешной адаптации первокурсников к условиям вузовской среды;

3) исследовать психологическое сопровождения как комплекс психолого-педагогических действий, обеспечивающих гуманизацию вузовской среды, становление и развитие личности студента;

4) выявить психологические принципы, успешно формирующие отношения в диаде "преподаватель - студент".

Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что:

• отношения в диаде "преподаватель - студент" выступают необходимым и важным условием психологического сопровождения успешной адаптации студентов-первокурсников к вузовской среде;

• психологическое сопровождение адаптации первокурсников реализуется отношениями в диаде "преподаватель - студент", построенных на принципах взаимодействия в принятии решения, общения -диалога , совместной рефлексии, актуализации когнитивно-рефлексивных потребностей студента, формирования ценностно-смысловых ориентаций студента, самораскрытия, активного слушания, делегирования ответственности студента.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились теоретические положения деятельностного подхода в изучении личности и коллектива (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.), рефлексивно — психологического подхода (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и ДР-), теории активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев и др.), "Я" - концепция личности (Р. Берне, И.С. Кон и др.).

Учитывая многоаспектность исследуемой проблемы, в диссертации анализируются и сопоставляются психологические, социологические, акмеологические, педагогические и другие источники, что дало возможность построить научную концепцию психологического сопровождения адаптации личности к условиям вузовской среды, основанную на целостно - системном подходе (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, Е.В. Шорохова и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

• Уточнено, конкретизировано содержание используемых терминов: "психологическое сопровождение", "адаптация", "общение в диаде", "отношения в диаде" применительно к объекту исследования;

• Показано, что отношения в диаде "преподаватель — студент" выступает важным условием психологического сопровождения успешной адаптации первокурсников к вузовской среде;

• Изучен процесс превращения педагогических условий в психолого - акмеологические факторы и обнаружена причинно -следственная цепь в отношениях преподаватель - студент, включающая: роль отношений в профессиональном становлении будущих специалистов, содержание и структуру психологического сопровождения; внутренние и внешние факторы, обеспечивающие оптимизацию изучаемого процесса, психологические задачи успешного формирования отношений в диаде "преподаватель - студент";

• Выявлено и экспериментально доказано, что психологическое сопровождение адаптации первокурсников к условиям вуза может осуществлять преподаватель высшей школы через решение специально предложенных психологических задач. Психологическое сопровождение может быть обнаружено через диалогово -демократический стиль отношений в диаде «преподаватель - студент», возрастание социальной и познавательной активности, через изменения в системе ценностей преподавателей и студентов.

Практическая значимость результатов исследования. Предложен психолого - акмеологический комплекс психологического сопровождения, включающий антиципацию, диагностику и разрешение личностных проблем студента в диаде «преподаватель - студент». Выявленные психологические способы формирования успешных отношений в диаде "преподаватель - студент" позволят осуществлять более эффективное управление процессом адаптации первокурсников и прогнозировать профессиональное становление будущих специалистов. Материалы диссертации составили содержание спецкурса «Психолого -акмеологические основы адаптации личности в образовательных учреждениях».

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в процессе:

- публикации результатов исследования;

- участия в научно-практических конференциях по проблемам психологии образования и педагогики высшей школы (Мичуринск, 1999 - 2003 гг.; Рязань, 2001; Тамбов, 2002 г.); работы в структуре кафедральных, межкафедральных и городских методологических семинаров по актуальным проблемам психологии образования и воспитания (Мичуринск, 2000 - 2003 гг.);

- отчетов на конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов педагогического института (Мичуринск, 2000 - 2003 гг.).

Основные результаты исследования используются при совершенствовании профессиональной подготовки преподавателей в

МГПИ, в системе повышения квалификации работников народного образования.

Положения, выносимые на защиту:

• психологическое сопровождение адаптации первокурсников к условиям вуза может осуществляться посредством реализации и активизации отношений в диаде "преподаватель-студент" и включает в себя комплекс разработанных психолого-педагогических процедур;

• отношения в диаде "преподаватель-студент", построенные по принципам: совместной рефлексии, активизации когнитивно -рефлексивных потребностей студентов, взаимодействия в принятии решения, делегирования ответственности студента, формирование ценностно-смысловых ориентаций студента, способствуют успешной адаптации первокурсников к вузовским условиям;

• реализация психолого - акмеологических принципов в формировании отношений в диаде «преподаватель - студент» могут быть обнаружены в виде диалогово - демократического стиля отношений в диаде «преподаватель - студент», возрастание социальной и познавательной активности, через изменения в системе ценностей преподавателей и студентов.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, анализ вузовской документации); психологическое тестирование, включая метод репертуарных решеток Д. Келли, методики диагностики самоотношения В.В. Столина, модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири, уровень успешности социально-психологической адаптации изучался с помощью диагностического опросника «Q - Sort техника» К. Роджерса (модификации Н.Е. Шафажинской), методика изучения терминальных ценностей М. Рокича; тест-опросник В.М. Русалова на выявление индивидуальных особенностей человека. Применялись методы обработки данных на основе анализа продуктов научных, литературных источников, корреляционного и факторного анализа.

Организация исследования.

Базой проведения исследования стали Мичуринский государственный педагогический институт и Мичуринский государственный аграрный университет.

Всего в исследовании приняло участие 192 преподавателя и 474 студента.

На первом поисково-теоретическом этапе (1999 - 2000 гг.) изучалось современное состояние проблемы профессионально-педагогической подготовки преподавателей к психологическому сопровождению адаптации первокурсников в диаде «преподаватель -студент».

На втором теоретико - экспериментальном этапе (2000 - 2001 гг.) выявлялись психологические особенности психологического сопровождения адаптации первокурсника в диаде «преподаватель -студент», их влияние на ее успешность. Разрабатывалась модель социально-психологического тренинга, обеспечивающего у преподавателя систему знаний и умений по созданию психологического сопровождения адаптации первокурсников. Проводилась опытно -экспериментальная работа с целью реализации данной модели.

На третьем обобщающем этапе (2001 - 2002 гг.) проводился анализ и интерпритация результатов исследования, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, разрабатывались практические рекомендации.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обусловлена методологическими и теоретическими предпосылками исследования; опорой на достижения современной психологии и акмеологии; использованием комплекса методов адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением статистических методов; репрезентативностью выборки; возможностью воспроизведения экспериментальной обучающей программы для преподавателей вуза.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по главе

1. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников к условиям вуза может осуществляться посредством развития (реализации и активизации) отношений в диаде "преподаватель-студент" и включает в себя комплекс разработанных психолого-педагогических процедур.

2. Отношения в диаде "преподаватель-студент" (построенные по принципам: совместной рефлексии, активизации когнитивно - рефлексивных потребностей студентов, взаимодействия в принятии решения, делегирования ответственности студента, формирование ценностно-смысловых ориентаций студента) способствуют успешной адаптации первокурсников к вузовским условиям.

3. Реализация психолого - акмеологических принципов в формировании отношений в диаде «преподаватель - студент» могут быть обнаружены в виде диалогово - демократического стиля отношений в диаде «преподаватель - студент», возрастание социальной и познавательной активности, через изменения в системе ценностей преподавателей и студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы «Психологическое сопровождение адаптации первокурсника в диаде «преподаватель - студент» было обусловлено значимостью данного вопроса для разработки влияния концепции гуманистического образования на адаптацию студентов. Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы психологического сопровождения во взаимоотношениях преподавателей и студентов, предлагая лишь один из возможных путей организации оптимальной модели адаптации первокурсников через достижение психологического сопровождения в диаде «преподаватель - студент».

Последовательное решение поставленных задач и целенаправленное использование научно-психологических методов позволило нам изучить вышеназванную проблему и доказать, что основной целью адаптации является не приспособление, а самореализация личности.

На современном этапе усилия педагогических коллективов, направленные на обеспечение успешного процесса адаптации к образовательной среде вуза, часто эклектичны, непоследовательны и необоснованны с точки зрения их оптимальности. Поэтому преподаватели высшей школы решают учебные и воспитательные задачи в условиях недостаточного теоретического и практического обеспечения основополагающих аспектов адаптации студентов к условиям активной деятельности в начальный период обучения.

Решение этих проблем возможно, на наш взгляд, при рассмотрении собственно-внутренних ресурсов отношений в диаде «преподаватель - студент» как психологического сопровождения адаптации первокурсников к условиям вуза, в который был бы интегрирован уже имеющийся опыт действующей психологической поддержки специализированных служб с тем, который бы отвечал современным требованиям высшего образования.

Анализ научной литературы и практики обнаружил противоречия между существующими формами и методами организации учебно-воспитательного процесса и возрастающими требованиями молодёжи по оказанию ей необходимой психологической помощи по адаптации к новым условиям.

Рассмотрение отношений в диаде «преподаватель - студент» как условия психологического сопровождения для успешной адаптации первокурсников к условиям вузовской среды и развития личности, реализации ее способностей, показало: личность, вступая в межличностные отношения с окружающими людьми, получает возможность формировать свою внутреннюю жизнь. Следовательно, адаптационный процесс студента-первокурсника во многом определяется теми отношениями, которые будут складываться в новой для него образовательной среде. Гуманные отношения способствует самореализации студента, что по своей сути и является психологическим сопровождением цели успешной адаптации.

Исследование психологического сопровождения адаптации первокурсников как комплекса психолого-педагогических процедур (мониторинг, коррекция, консультирование, прогнозирование) предопределяет преподавателю следующие знания: социальный статус студента, его индикаторы; взаимодействие педагога и студента (содержание, формы, виды); управляемый воспитательный потенциал микросреды и потенциальные возможности студента как активного субъекта адаптационного процесса; цели планирования и проектирования процесса социально-психологического развития студента на основе личностно-ориентированного подхода в учебной деятельности и развитии социальных инициатив. Следующие умения: всесторонне изучать личность студента, оценивать имеющийся у него социальный, познавательный, моральный опыт и умение ориентировать учебную и моральную позицию в данной ситуации; осмыслять и оценивать отношение студента к группе, преподавателям, к себе, и корректировать эти отношения на основе моральных критериев; устанавливать доверительное общение как в формальных, так и в неформальных отношениях; прогнозировать социальную перспективу и планировать конкретные виды деятельности.

Выявление и реализация принципов психологического сопровождения заключаются в: диалоге для обретения индивидуальности, свободы, духовного и социального самовыражения; активном слушании для устранения барьеров, мешающих процессу общения; самораскрытии - сообщение личной информации о себе в виде открытого выражения своих чувств, взглядов, мыслей, что инициирует к обратной открытости и принятию преподавателя и студента друг друга; формировании ценностно-смысловых ориентаций у студента через непрямое воздействие, осуществляемое по мере развития нравственных способностей; делегировании ответственности студентом, где выступает безусловное принятие студента преподавателем и признания за ним права и обязанности на выбор без того, чтобы быть отвергнутым; актуализации конгнитивно-рефлексивных потребностей, предотворяется на собственный опыт студента и оптимистический настрой преподавателя; совместной рефлексии, которая рассматривается в качестве средства получения нового знания, понимания, способов деятельности и психологического механизма переосмысления целостного опыта, обнаруживаются через гуманистические отношения в диаде «преподаватель - студент».

Программа тренинга по развитию отношений в диаде «преподаватель - студент» является обучающей программой его участников по достижению психологического сопровождения адаптации первокурсников.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. В современной психологической науке пока недостаточно теоретических исследований по проблеме психологического сопровождения адаптации первокурсников через отношения преподаватель - студент.

2. Успешность адаптационного процесса студента-первокурсника во многом определяется складывающимися отношениями в диаде «преподаватель - студент». Именно эти отношения развивают у студента способность к самоуправлению собственной деятельностью, способствуют его самореализации, личностному профессиональному росту.

3. Психологическое сопровождение - это постоянный длительный процесс участия специально подготовленного педагога в антиципации, диагностике и разрешении личностных проблем студента.

4. К основным принципам, успешно формирующим отношения в диаде «преподаватель - студент» относятся: диалог, активное слушание, самораскрытие, формирование ценностно-смысловых ориентаций, делегирование ответственности, актуализация конгнитивно-рефлексивных потребностей, совместная рефлексия.

5. Эффективность психологического сопровождения возрастает при специальном обучении педагогов и их подготовки к этому процессу в программе специального социально-психологического тренинга.

Полученные результаты предполагают следующие практические рекомендации:

- для совершенствования профессиональной подготовки преподавателей высшей школы, практических психологов целесообразно проводить тренинговые занятия, направленные на организацию психологического сопровождения адаптации первокурсников;

- для первокурсников в перечень учебных дисциплин ввести семинары - практикумы, обеспечивающие их успешную адаптацию и развитие в новой образовательной среде;

- разработать и внедрять в педагогическую практику совместные занятия преподавателей и студентов по овладению комплексом психолого-педагогических процедур для успешной адаптации первокурсников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Корепанова, Елена Васильевна, Тамбов

1. Абалкина, М.А., Агеев, B.C. Анатомия взаимопонимания. М.: Знание, 1990. - 64 с.

2. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию. 2-е изд. - М., 1996. - 128 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект общения // Проблема общения в психологии / Ред. Ломова Б.Ф. М.,1981. С. 218 -241.

4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности // Под. ред. Л.И. Анцыферовой. М.,1981. - С. 19-44.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб. науч. тр. // Отв. ред. Б.Б. Коссов. М.: НИИВО, 1993. - С.33-43.

7. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. - 128 с.

8. Авдеева, Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Краен, ун-та, 975. - С. 6 - 95.

9. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 240 с.

10. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 144 с.

11. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М., 1995 296 с.

12. Айви, А.Е., Айви, М. Б., Саймек-Даунинг, J1. Консультирование и психотерапия. Сочетание методов, теорий и практики.- Новосибирск, 1987.- 482 с.

13. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА им. В.И.Ленина, 1980. - 280 с.

14. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. -1984. Т. 5. -№ 5. - С. 63-70.

15. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993.-173с.

16. Аминов, Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии, 1994. № 2. - С.88-99.

17. Анализ определений социальной адаптации // Методологические проблемы социологического исследования. М.: МГУ, 1979. - С. 158-173.

18. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977. 380 с.

19. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания. Л.: Лен. универс., 1969. - 339 с.

20. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1; Т.2. М.: Педагогика, 1980. -232 е.; - 230 с.

21. Ананьев, Б.Г., Дворяшина, М.Д., Кудрявцева, Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968. - 334с.

22. Анастази, А. Психологическое тестирование. М.: педагогика, 1982. - 279 с.

23. Андреева, Г.М. Социальная психология. М., 1996. - 376с.

24. Андреева, Г.М., Газман Л.Я., Дергачева Л.А. Актуальные проблемы деятельности психологической службы промышленного предприятия // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. -№1. -С.3-12.

25. Андреева, Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество: Ученые записки XIII. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 62-69.

26. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // 1996.-№ 1,-С. 131-143.

27. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность// Теоретические проблемы психологии личности / Под. Ред. Е.В. Шороховой. М: Наука, 1974. - с. 122.

28. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 92.

29. Бараш, Б.А. Психопрофилактическая помощь студентам вузов // Психогигиена и психопрофилактика. 1983. - С. 39 - 46.

30. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения. //Вопросы философии. 1995,- № 3. - С. 109-130.

31. Бахтин, М.М. Человек в мире слова. М., 1995. - 140 с.

32. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. -Социальное здоровье в России, 1994. С. 90-139.

33. Бердяев, Н.А. Психология русского народа // Социальная философия / сост. Арефьева М.И., Гарбузов Л.С. М., 1994. - ч. 2. - С. 106 - 114.

34. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JI.: Наука, 1988.-270с.

35. Беренгер, А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1989.- 23 с.

36. Берн, Э. Транзакционный анализ и психотерапия. СПб, 1992. - 223 с.

37. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. -421 с.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1988.- 190 с.

39. Бестужев-Лада, И.В. Молодость и зрелость. М., 1984.

40. Бибрих, P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. - № 2. - С.20-30.

41. Бирбих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации

42. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998 -298с.

43. Битянова, М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

44. Бодалев, А.А. Акмеология как научная дисциплина М.: Российская Академия Управления, 1993. - 47 с.

45. Бодалёв, А.А. Восприятие и понимание человеком человека. М., 1982. - 198 с.

46. Бодалев, А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

47. Бодалев, А.А. Об особенностях понимания преподавателем студента //Современные психологические проблемы высшей школы -Л., 1989. с. 3-11

48. Бодалёв, А.А. Проблемы гуманизации межличностностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии 1989 - № 6 - С. 74-81.

49. Бодалев, А.А. Психологическая служба в системе здравоохранения и образования (заседание «круглого стола» журнала) // Психологический журнал. 1984. - № 6. - С.27-38.

50. Бодалев, А.А. Психология личности. М., 1988. - 188 с.

51. Бодалев, А.А., Ковалев Г.А. За системную организацию школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1985. -"№ 2. - С. 84-90.

52. Брушлинский, А.В. Психологическая наука и проблема субъекта // Труды института психологии РАН. -М., 1995. -т. 1, кн. 2. -С. 6-20.

53. Вербицкий, А.А., Филиппов, А.В., Красовский, Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М., 1983. - 44 с.

54. Вершловский, В.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987. 184с.

55. Вершловский, В.Г. Учитель крупным планом / Под общ. ред. Вершловского В.Г.- СПб., 1994. 134с.

56. Вовчик-Блакитная, М.В. К проблеме формирования мотивации деятельности студентов // Личности и деятельность: Тез. V съезда о-ва психологов СССР. М., 1978. - С. 48-50.

57. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М., 1973. - 268 с.

58. Волков, Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской, 1980. - С. 102-109.

59. Воложин, А.И., Субботин, Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальные биологические механизмы приспособления. М.: Медицина, 1987. - 176 с.

60. Вопросы психической адаптации: Сборник статей. Новосибирск: СФ АМН СССР, 1974.-237 с.

61. Вопросы психологической адаптации. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние., 1974. - 9 с.

62. Выготский, J1.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 1 М.: Педагогика, 1982.

63. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2 М.: Педагогика, 1984.

64. Гарифуллина, М.М. Ценностные ориентации студентов в учебной деятельности как объект педагогического воздействия // Единство обучения и воспитания студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - С. 118 - 128.

65. Глушакова, С.М. Основные направления работы психолога на факультете // Научная организация учебного процесса. Вып.88. -Новосибирск, 1982. С. 24 - 36.

66. Глушакова, С.М. Оценка эффективности деятельности группы психологов на факультете // Научная организация учебного процесса. Вып.113. Новосибирск, 1986. - 189 с.

67. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. - 174 с.

68. Гозман, Л.Я., Кроз, М.В. Измерение уровня самоактуализации личности / Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская

69. Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. - С. 91-114.

70. Гозман, Л.Я., Кроз, М.В., Латинская, М.В. Самоактуализационный тест. М., 1995.- 44 с.

71. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

72. Горшкова, В.В. Межсубъективные отношения в педагогическом процессе: Диссерт. докт. пед. наук. СПб., 1992. -406 с.

73. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л., 1991.36 с.

74. Григорьева, А.Г., Гзовский, В.М. О некоторых путях, ускоряющих процесс адаптации первокурсников // Материалы XI Методической конференции преподавателей вуза. Л., 1975. - С. 70.

75. Григорьева, Н.Г. Самоактуализация в процессе социальной адаптации личности студентов // Сред. проф. образование. 1996. - №4. -С. 20-21.

76. Гришанов, Л.К., Цуркан, В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов. // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990.- С. 3-17.

77. Данияров, С.Б., Саютенкин, В.В., Краснов, И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психологический журнал 1989. - Т 10. - №1. - С. 99 -106.

78. Дворяшина, М.Д. Человек в системе высшего образования (дифференциально-психологический аспект) / Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей // Под. ред. В.Н. Келасьева. СПб., 1998. - 196 с.

79. Дергачева, JT.А., Микадзе, Ю.В. Психологическая служба промышленного предприятия: структура и содержание работы // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1987. - №2. - С.З - 11.

80. Деркач, А.А., Старовойтенко, Е.Б., Кривокулинский, А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект ). М.: РАУ, 1993. - 156 с.

81. Дмитриева, М.С. Управление процессами адаптации студентов к обучению в высшей школе // Научная организация труда студентов. Вып. 3. М.: МГУ, 1971. - С. 15 - 21.

82. Дубровина, И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии 1988. - № 5. - С. 47 -54.

83. Дубровина, И.В. Прихожан, A.M. Положение о школьной психологической службе // Психологический журнал. -1985. № 2. - С. 77 - 83.

84. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба : Вопросы теории и практики. М., 1991.- 232с.

85. Дуранов, Е.М. Управленческое общение и условия его адаптации: Автореф. дис. канд.пед.наук. Курган, 1995. - 22 с.

86. Емельянов, Ю.Н., Кузьмин, Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983. - 103 с.

87. Ермаков, П.Н., Лубанская, В.А., Терехин, В.А. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе // Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987. - 257 с.

88. Жмыриков, Л.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности в условиях деятельности и общения: Автореф. дис.•••канд. психолог, наук Л., 1989.- 24 с.

89. Журнал «Америка». Спецвыпуск об американских университетах. 1993. - № 442. - 57 с.

90. Забродин, Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психологический журнал. Т.5, 1984. -№ 6. - С. 3 - 20.

91. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Отв. за вып. В.Я. Гиршович. М.: МП «Новая школа». - 1992. - 57с.

92. Захаров, В.П., Хрящева, Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. JL: ЛГУ, 1989. - 55 с.

93. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1997.- С. 173 - 189.

94. Зуева, С. П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990. - С. 120-128.

95. Зуева, С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе: Автореф. дис. .кан. пед наук. М., 1988. - 28 с.

96. Ингенкамп, К.Педагогическая диагностика. М., 1991. -240 с.

97. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние., 1980. 127 с.

98. Калитеевская, Е.Р., Ильичева В.Н. Адаптация как развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал -1995. Т 16. № 1. - С. 115 - 121.

99. Кан-Калик, В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе // Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. - С. 5 -13.

100. Капустин, С. А. Границы возможностей психологического консультирования //Вопросы психологии 1993. - №5. - С. 50 - 56.

101. Карнаухин, О., Куценко, В. Студент сегодня специалист завтра. - М.: Молодая гвардия, 1983. - 143 с.

102. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

103. Ковалёв, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического взаимодействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Ред. Бодалёва А.А., Ковалёва ГА. - М.,1987. - С. 4 - 17.

104. Ковальчук, М.А., Петровская, Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 140 - 146.

105. Колызаева, Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения. Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1989. - 15 с.

106. Кон, И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

107. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М, 1984.- 335 с.

108. Кон, И.С. Открытие Я. М., 1978. - 367с.

109. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М, 1989. - 255 с.

110. Кондаков, И.М. Сухарев, А.В. Методологические основания зарубежной теории профессионального развития // Вопросы психологии 1989. - № 5. - С. 158 - 164.

111. Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Сб. статей. Тюмень, 1981. - С.61 - 67.

112. Копьев, А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: Автореф. дис.кан. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

113. Косов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования ф как фактор его развития (личностно-развивающее образование) //

114. Вопросы психологии 1995. - №6. - С.9 - 20.

115. Котова, И.Б., Рогов, Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия // Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. М., 1990. - С. 3 - 14.

116. Кошго, И. Служба психологической консультации в ЧССР // Вопросы психологии 1984. - №4. - С. 140 - 143.

117. Кошелева, А.Н. Изучение карьерных ориентации на этапевхождения в профессию // Практическая психология. Методология иiметодики научных исследований. СПб.: Образование, 1996. - С. 49 -64.

118. Крамар, B.C. Роль контроля адаптации первокурсника //

119. Вестник высшей школы. 1979. - № 9. - С. 89 - 91.

120. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - С. 115.

121. Куликов, JI.В. Психологическое исследование. СПб., 1994.113 с.

122. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - С. 7 - 10.

123. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Мышление учителя. М., 1990. - 104с.

124. Купка, П., Хартманн, Э. Проблема университетского образования и направления работы прогрессивных психологов ФРГ // Психологический журнал 1986. - № 5. - С. 157 - 160.

125. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924. - 290с.

126. Лапкин, М.М., Яковлева, Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов //Психологический журнал 1996. -Т. 17. - № 4. - С. 134 - 140.

127. Левченко, Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 80 -87.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Избранные психологические произведения. В 2-х томах, Т. 2. М., 1983.- С. 93 - 232.

129. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М., 1981. - 584 с.

130. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. -М., 1992. 17 с.

131. Лисовский, В.Т. Формирование личности современного студента: Автореф. докт. дисс. Л., 1976. - 14 с.

132. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - № 1. - С. 3 - 18.

133. Малисова, И.Ю. Рефлексивный и коммуникативный компоненты межличностного понимания: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1995. - 24 с.

134. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.- 278 с.

135. Меерсон, Ф.З., Пшенникова, М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и нагрузкам. М.: Медицина, 1993. - 256 с.

136. Меньшикова, J1.B., Скок, Г.Б. Психологическая службы в вузе: Уч. пособие. М., 1990. 23 с.

137. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

138. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Вып. 2. Сборник научных трудов / Под. ред. проф. Б.Д. Парыгина. JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - С. 111-120.

139. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. .канд. филос. наук. Л., 1974. - 189 с.

140. Михайлов, И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии 1977. №5. - С. 158 - 163.

141. Молодежный экстремизм / Человек и общество. Вып. 28. / Под ред. А.А. Козлова. СПб., 1996. - 144 с.

142. Мотков, О.И. Психология самопознания личности. М.: Ин-т развития личности, 1993. - 96 с.

143. Мусек, Я. Система ценностей посткоммунистической Европы в переходный период / Иностранная психология. 1997. - № 8. -С. 17 - 22.

144. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. -М., 1994. 144с.

145. Мясищев, В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж, 1995. - 353 с.

146. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии /Ред. В.Н. Колбановский. М., 1965. - 423 с.

147. Новикова, Е.В., Хухрев, И.А. Психологическая коррекция личности при маргинальной профессиональной ориентации // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы научно-практ. конф. Новосиб. ун-т. Новосибирск 1988. -С. 42 - 52.

148. Нонан, Э. Студент как личность // Высш. образ, в Европе. Т.XIX. 1994. - №3. - С. 32-44.

149. Обозов, Н.Н. Психология субъекта познания. СПб., 1997.54 с.

150. Овчарова, Р.В. Психолого-педагогическая служба: опыт организации. М., 1990. - 71 с.

151. Олпорт, Гордон В. Личность в психологии. М.: КСП+, СПб.: Ювента (При участии психологического центра «Ленато», СПб.), 1998.- 345 с.

152. Орлов, А.Б., Хазанова, М.А. Феномены эмпатии и конкруэнтности // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 68 - 73.

153. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

154. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дисс. . докт. псих. наук. М., 1984. - 525 с.

155. Основы возрастно-психологического консультирования / Под. ред. А. Г. Лидерса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 80 с.

156. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1990. - 79 с.

157. Петрова, Т.Э. Молодые россияне: новый взгляд на образование / Социальные проблемы молодежи: Социологические очерки // Человек и общество. Вып. 27. / Под. ред. В.Т. Лисовского. -СПб., 1995. С.165 - 175.

158. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 168 с.

159. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности. -М., 1987.-240 с.

160. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов - н/Д., 1996. - 512 с.

161. Петровский, В.А. Метод отражённой субъективности // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985. -С. 15 - 26.

162. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: РОУ, 1992. 224 с.

163. Петровский, В.А., Калиненко, В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов - н/Д 1995 - 84 с.

164. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.234 с.

165. Пиняева, С.Е., Андреев, Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. -1998. № 2. - С. 3-10.

166. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. -256 с.

167. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1999. - 39 с.

168. Пожар, А., Громы, Я. Организация и методическое обеспечение психологических служб в ЧССР // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. - №.2. - С. 55 - 59.

169. Посохова, С.Т. Личностный аспект адаптивного поведения // Вестник Балтийской Академии. Вып.8. СПб. , 1996. - С. 14 - 18.

170. Посохова, С.Т. Психологические особенности адаптогенной ситуации // Актуальные проблемы валеологии // Вестник Балтийской педагогической Академии. 2000. - Вып. № 30. - С. 13 - 20.

171. Посохова, С.Т. Психологические особенности аутоадаптапии // Тезисы докладов межвузовской научной конференции, Санкт-Петербург, 18-20 мая, 1999 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 25 - 27.

172. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976. - 115 с.

173. Просецкий, П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в ВУЗе // Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива. -Воронеж, 1970. С. 124 - 127.

174. Профориентация за рубежом. Информационно-методический обзор. Вып. 3. Часть 1. / Отв. ред. Апостолов О.П. Петрозаводск, 1991.-32 с.

175. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практической психологии», - Воронеж., 1996. - 256 с.

176. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании личности студентов). JI., 1976. - 248 с.

177. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 5. - С. 102 - 116.

178. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань: Изд. Каз. ГУ.-1981. 240с.

179. Психологическая служба в системе здравоохранения и образования (заседание «круглого стола» журнала) // Психологический журнал. Т.5. 1984. - №6. - С.27 - 38.

180. Психологическая служба в школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1984. - 152 с.

181. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Б.Б. Коссов. М.: НИИВО, 1993. - 215 с.

182. Психологическая служба образования Кемеровской области. Пакет документов / Сост. В.А. Гулева. Кемерово, 1996. - 32 с.

183. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

184. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева JI.H. и др. / Под ред. Никифирова Г.С. СПб., 1991. - 152 с.

185. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова, Н.С.Копейной. JL: Изд. ЛГУ, 1985. С. 51 -76.

186. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы научно-практической конф. Новосибирск, 10-14 янв. 1988г. / Отв. ред. П.Е. Рыженков; Новосибирский ун-т. Новосибирск, 1988. 164 с.

187. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

188. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска». Тверь, 1998. - 162 с.

189. Рогинский, В.М. Особенности адаптационного периода для студентов в вузе // Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. - С. 99 - 101.

190. Рогнинская, Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: Автореф. дис. . докт. псих. наук. СПб., 1995. - 33 с.

191. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997.320 с.

192. Ронгинская, Т.Н. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1987. - 16 с.

193. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. В 2-х тт. Т.2.-М., 1989.-322с.

194. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности и её жизненный путь // Психология личности. Тексты / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. — М., 1982. С.127 - 132.

195. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 330 - 420.

196. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993. - 368 с.

197. Рутик, М. Консультирование в университетах Венгрии // Высшее образование в Европе. Т. XIX. - 1994. - №3. - С. 54 - 59.

198. Рыбалко, Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974.- С. 20 - 31.

199. Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста (к анализу студенческого общества) // Педагогика. -1997. -№ 1. С. 58 - 61

200. Савотина, Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Дис. канд.пед.наук. М., 1997. - 196 с.

201. Сарджвеладзе, Н.И. Структура и динамика межличностных и внутриличностных отношений: Автореф. дис. докт.психол.наук. -Тбилиси, 1987. 49 с.

202. Саутуарская, П. Комплексный отдел студенческих служб // Высшее образование В Европе. Т. XIX. 1994. - № 3. - С. 69 - 72.

203. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. - 254 с.

204. Селье, Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1984. - 124 с.

205. Семенов, И.Н. Рефлексивно-психологическая концепция и инновационно-комплексные программы по игрорефлексике профессионального образования, социальной защиты и адаптации. М.: ИРПТиГО, 1996. - 118 с.

206. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально- психологический центр, 1996. - 349 с.

207. Сиомичев, А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1985. - 17 с.

208. Сиомичев, А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис. канд.психологических наук. Л.: ЛГУ, 1985. - 23 с.

209. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 270 с.

210. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии -1996.- № 6. С. 78 - 87.

211. Смирнова, Е.Э. Социальные проблемы динамики образования / Социальные проблемы молодежи. Социологические очерки. / Под. ред. В.Т. Лисовского // Человек и общество. Вып. 27. -Спб, 1995. С. 152 - 164.

212. Социально-психологические методы практической работы в коллективе. Сб. науч. трудов. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Хащенко.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1990. 206 с.

213. Социальные проблемы молодежи. Социологические очерки / Человек и общество. Вып.27. СПб., 1995. -198 с.

214. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996. - 460 с.

215. Становление / Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.- М., 1983. С. 652 - 653.

216. Стобарт, М. Проблемы и возможности // Высшее образование в Европе. Т. XIX. 1994. - №3. - С. 15-21.

217. Столин, В.В. Самосознание личности. М, 1983. - 284 с.

218. Студенты на пороге XXI века: Сб. ст. / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд М, 1990. - 149 с.

219. Творогова, Н.Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения студента: Автореф. канд. психол.наук. М., 1977.

220. Тодос, П.И., Плешкан, И.И. Адаптация студентов первого курса к условиям обучения в ВУЗе // Комплексная программа профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров: Сб. докладов и выступлений. Минск, 1976. - С. 117 - 119.

221. Укке, Ю.В. Психологическая служба в зарубежных вузах / Псих, служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. трудов. М, НИИВО, 1993. - С. 201 - 212.

222. Урсано, Р., Зонненберг, С., Лазар, С. Психодинамическая психотерапия / общ. ред. А.И. Белкина. М., 1992. - 158 с.

223. Утенков, ВМ, Овсяннико,в В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. -1998. № 5. - С. 70 - 72

224. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975. -С. 230 - 234.

225. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М., 1983. -840 с.

226. Фромм, Э. Искусство любви. Минск: Посмфакт, 1990.80 с.

227. Хайкин, В.Л. О задачах создания Московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков // Вопросы психологии 1990. - № 3. - С.85 - 94.

228. Чирков В.И. Консультативная психология в Словакии // Вопросы психологии 1989. - №.4. - С. 161 - 167.

229. Чистякова, С. И. О концепции профессиональной ориентации молодежи // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990. - С. 23 - 32.

230. Чупров, Л.Ф. Некоторые аспекты организации психологической службы в школе (методическое пособие). 4.1. -Абакан: АГГТИ. 1992. - 57 с.

231. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

232. Шевченко, Е В. История психологии отношений: Дис. докт. псих, наук СПб., 1995. - 443 с.

233. Шеховцова Л.Ф. Теоретические и практические аспекты психологического консультирования: Учебное пособие. СПб., 1996. -108 с.

234. Щепкина, Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов // Высшее образование в России. 1997. - № 2. -С.68 - 78.

235. Эрдынеев, А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя и учебной группы на адаптацию студентов-первокурсников: Автореф. канд.психол.наук. М., 1992. - 19 с.

236. Эриксон, Э. Жизненный цикл: эпигенез и идентичность. // Архетип. Философский психоаналитический журнал. 1995. - №1. - С. 105 - 114.

237. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. -344 с.

238. Юпитов, А.В. Профессиональное консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Кемерово, 1997. - 26 с.

239. Юрасова, Е.Н., Чехлатый, Е.И. Динамика уровня невротичности и внутриличностных конфликтов у студентов (педагогов и психологов) в процессе обучения // Обозрение психиатрии имедицинской психологии имени В.М. Бехтерева. 1994. - № 1 - С. 113 - 115.

240. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

241. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Авторефер. дис. . кан. п. н. Иркутск, 1995. - 26 с.

242. Berdie, Ralf F. Counseling-college and university // Encyclopedia of Education Research. 4-th Ed. 1969. - L. P. 242-252.

243. Birren, J. E. The Psichologi of Agein. N. Y. 1964.

244. Colarusso, C.A.; and Nemiroff, R.A. (1981). Adult development: A new dimension of psychodynamic theory and practice. New York: Plenum Press.

245. Ericson, E.N. Identity, Youth and Crisis. N.Y., 1950.

246. Gottingham, Harold F. Counseling-elementary schools // Encyclopedia of Aducational Research. 4-th Ed. 1969. - L.P. 229-242.

247. Katz, M. Counseling-elementary schools // Encyclopedia of Aducational Research. 4-th Ed. 1969. - L.P. 242-252.

248. Layton, Wilbur L., Sandeen C. Arthur. Baker Roland D. Student Development and Consaling // Ann. Rev. Psichoi. 1971. - N 22. P. 533 -564.

249. Maslow, A. Motivation and personality. N. Y: Harpers, 1954. -IX. - 453 p.

250. Maslow, A. Toward psychology of being. N.Y., 1968. 117 p.

251. Musek, J. Personality. Ljubliana, DDU Univerzum, (in Slovene).1982.

252. Rogers, C. On becoming a person. Boston. 1961.

253. Schwartz, S.H. & Bilsky, W. Toward a universal psychological structure of human values. Journal of Personality of Social Psychology. 1987. 53, 3, 550-562.

254. Watts, A.G., Guichard, J., Plant, P., Rodriguez, M.L. Educational and Vocational Guidance in the European Union. Luxembourg: Commission of the European Union, 1994.

255. Whiteley, John M., Burkhart Mary Quinn, Harwey-Herman Michele Whiteley Rita M. Conseling and Student Development // Ann. Rev. Psichol. 1975. -N. 26. P. 337-366.