автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психология одиночества у законопослушных и криминальных подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Перешеина, Надежда Васильевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы в решении проблемы одиночества.

1.1. Тема одиночества в зарубежной и отечественной художественной литературе.

1.2. Одиночество как предмет философских размышлений.

1.3. Подходы к одиночеству в контексте психологического анализа.

Глава 2. Эмпирическое исследование одиночества у законопослушных и криминальных подростков.

2.1. Формулировка проблемы, объект, цель, задачи, гипотеза и организация исследования.

2.2. Выявление состояния одиночества у законопослушных и криминальных подростков. Его содержание, особенности и формы проявления.

2.3. Причины, вызывающие состояние одиночества у законопослушных и криминальных подростков.

2.4. Разработка коррекционной программы по преодолению состояния одиночества у законопослушных, девиантных и криминальных подростков.ИЗ

Введение диссертации по психологии, на тему "Психология одиночества у законопослушных и криминальных подростков"

Актуальность проблемы.

Многие десятилетия без особых доказательств принимался тезис о том, что одиночество - этот неизменный спутник отчуждения - присущ только западному миру, тогда как у нас, в силу гуманистического характера общества, одиночества быть не может. Следовательно, необходимости в изучении "чужой проблемы" не было. Однако это положение стало все более и более расходиться с действительностью. Социологи, психологи, а в еще большей степени публицисты и журналисты обнародовали серию материалов | * об одиночестве пожилых людей, одиночестве старости, принявшем угрожающие размеры в нашей стране. Вскоре в зону социального риска, вызываемого отчуждением, была включена и молодежь. Об одиночестве заговорили все разом: молодежные газеты, ведущие теле- и радио-программ. Возникновение в нашем обществе феномена одиночества признали и ученые, и далекие от науки люди. Но от простой констатации факта проблема не становится яснее. Отечественными учеными пока еще не внесен свой вклад в изучение этого вопроса. Работы отечественных исследователей носили в основном научно-популярный характер.

Между тем западное общество не менее столетия обеспокоено феноменом одиночества и исследует его. Нам представляется важным обобщить опыт исследования данной проблемы. Следует заметить, что к проблеме одиночества обращаются представители различных школ и направлений философии и психологии (Дж.Фландерс, Х.Салливан, Ф.Фромм-Рейхман, К.Роджерс, К.Боумент, А.Слейтер, Р.Вейс, Л.Э.Пепло, Дж.Дерлега, Т.Маргулис).

Методологической и теоретической основой исследования явились принципиальные положения, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных ученых по психологической теории личности (А.Г.Асмолов, Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин и др.); педагогической психологии и психологии развития (М.В.Гамезо, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, В.С.Мухина и др.); социальной психологии (Г.М.Андреева, В.С.Агеев, А.А.Бодалев и др.); криминальной психологии (Л.М.Зюбин, К.К.Платонов, В.Ф.Пирожков, Л.В.Васильев, В.Ф. Енгалычев и др.).

Однако, если вопросы психического развития личности достаточно широко изучены, то проблема одиночества среди подростков освещена недостаточно. В психологической литературе мы не нашли описания комплексного подхода к диагностике и предупреждению одиночества.

Отечественных исследований по теме одиночества в подростковом возрасте крайне мало.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы обусловлена, с одной стороны, общетеоретическими задачами изучения механизмов и причин одиночества, с другой стороны, практическими задачами преодоления отрицательных явлений, ведущих к одиночеству, что является важным условием предупреждения отклоняющегося поведения.

Научная новизна исследования. Впервые подвергнут сравнительному и системному анализу феномен одиночества у криминальных и законопослушных подростков.

Выявлены причины, механизмы, влияющие на возникновение подросткового одиночества. Раскрыты содержание и особенности одиночества у разных категорий подростков.

Полученные данные исследования позволили разработать теоретическую модель возникновения и динамики одиночества у подростков с различными характеристиками социального поведения в современных условиях и дать конкретное обоснование путей выхода из него, т.е. создать инструментарий для педагогов, воспитателей специальных школ в воспитательных колониях, родителей, использование которого максимально помогает устранить состояние одиночества и активизировать процесс социальной адаптации подростка.

Практическая значимость работы заключается в ее направленности на решение реальных запросов социальных институтов, работающих с подростками (школа, СпецПУ, воспитательная колония). Разработанная в ходе исследования техника позволяет практическому психологу специальных учреждений:

1) научиться выявлять состояние одиночества, т.е. своевременно устанавливать кризисное состояние подростка, его причины и следствия.

2) принимать действенные профилактические меры, изменяющие поведение подростка.

На основании исследования разработан спецкурс "Психология одиночества у подростков и пути его преодоления", который читается в курсе "Психология девиантного поведения" на третьем курсе факультета психологии Вятского государственного педагогического университета. Изучение студентами данного спецкурса формирует у них психологическую готовность к работе в качестве психолога в специальных учреждениях.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии ВГПУ (1996) и изложены в выступлениях и докладах на научно-практических конференциях, съездах, семинарах: в выступлениях на "круглом столе" "Психология подростковой преступности" в Московском городском педагогическом университете (1997), на Всероссийской конференции "Актуальные проблемы сферы психологии и права" в г.Калуге (1998), на П съезде Российского психологического общества в г.Ярославле (1998). Основные результаты отражены в семи публикациях автора общим объемом 2 печатных листа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Вывод

Проведенный психологический анализ индивидуальных историй развития подростков, которые имеют различную степень одиночества, по методике "Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М.Фергюсона", показывает, что они ощущают или ощущали на период тестирования себя одинокими, хотя их окружение, в данном случае класс, не всегда воспринимает их таковыми. Часть респондентов отмечает, что причиной их одиночества стала какая-либо стрессовая ситуация в их жизни, например, переезд в другой город, развод родителей, разлука с матерью. Часто те объяснения, которые дают себе респонденты по поводу своего одиночества, не всегда отражают реальные факторы, вызвавшие это состояние, так, например, случай с переменой места жительства. Чувствующий себя одиноким через несколько месяцев после переезда на новое место жительства уже не считает себя таковым, так как вступил в новые социальные контакты, которые приносят ему удовлетворение.

Следовательно, дело не в самой ситуации - будь то переезд на новое место жительства, развод родителей и т.д., а в том, как сам человек воспринимает данную ситуацию, как он готов к ней, сколько у него сил и умения справиться с ней. Часто не сама ситуация является причиной одиночества, она лишь выявляет те проблемы, которые уже существуют у человека, но проявлялись до этого в более мягкой форме.

На основании проведенного исследования мы можем сказать, что различные виды хронического одиночества у наших респондентов имеют свои истоки в детстве. А именно, в особенностях отношений родителей к своим детям. Следует продолжить исследование данной темы в этом направлении.

Если посмотреть родительско-детские отношения в семье, то чрезмерная опека родителей способствовала неадекватному формированию самооценки у подростка, что привело к отвержению его коллективом и одиночеству. Искусственное ограничение контактов со сверстниками приводит к несформированности навыков общения. В связи с отсутствием в родительской семье психологической поддержки, в результате жестокого обращения отца, у мальчика развились определенные неадекватные отношения, которые мешали общению со сверстниками.

Состояние одиночества переживается нашими респондентами по-разному. Но основными чертами, которые описывают свои состояния, являются чувство покинутости, ненужности близким людям, отдаленности от людей, отсутствие глубокой дружеской привязанности.

2.4. Разработка коррекционной программы по преодолению состояния одиночества у законопослушных, девиантных и криминальных подростков

Организация работы по преодолению одиночества у законопослушных подростков в условиях общеобразовательной школы.

Работа по коррекции взаимоотношений подростков, испытывающими одиночество, включает в себя несколько этапов.

Первый этап. Это предварительный исходный период организации целенаправленной работы. Он включает в себя:

1) Тщательное изучение личности подростка, выявление тех индивидуальных особенностей, которые явились причиной одиночества.

2) Постановка конкретных воспитательных задач на основе полученных данных.

3) Разработка путей и средств их осуществления: установка ведущей линии поведения классного руководителя; распределение роли людей, способных оказать положительное влияние на данного подростка; планирование новых видов деятельности, в которые следует включить ученика для дезорганизации состояния, ведущего к одиночеству; способы поддержки внушения, которые могли бы повлиять на новые установки личности; создание новых педагогических ситуаций, в которых бы переоценивались отрицательные и активизировались бы лучшие побуждения.

Второй этап - непосредственное руководство процессом оптимизации взаимоотношений одиноких подростков с группой, классом.

Третий этап - определение достигнутых результатов. Работа классного руководителя, учителя по формированию положительных взаимоотношений подростков, испытывающих одиночество, должно вестись в двух направлениях: 1) работа с коллективом; 2) индивидуальная работа с самим подростком.

Таким образом, оптимизация взаимоотношений в коллективе - это умелое сочетание индивидуальной работы с совершенствованием общего стиля психолого-педагогических воздействий.

Таковы общие принципы организации работы по коррекции взаимоотношений подростков, испытывающих состояние одиночества, с его окружением.

Работа с коллективом класса по формированию положительного отношения к подросткам, испытывающим одиночество.

В работе классного руководителя по оптимизации взаимоотношений одиноких подростков с одноклассниками большое место занимает работа с коллективом класса. Суть формирования положительных взаимоотношений между подростками, испытывающих одиночество, и класса заключается в том, что эти подростки, чувствуя к себе доброжелательное отношение сверстников, будут стремиться иметь друзей в коллективе класса и школы, а не за ее пределами, что значительно повысит воспитательное воздействие коллектива на этих подростков. Наличие дружеских контактов в классе будет препятствовать уходу одинокого подростка в группы сверстников в сфере свободного общения, которые могут отрицательно влиять на них. Следовательно, потребность подростка в общении со сверстниками будет реализовываться в наиболее оптимальной для формирования личности среде.

Сформировать положительные взаимоотношения подростков, испытывающих одиночество, невозможно без создания в классе атмосферы взаимопонимания, сопереживания, стремления оказать ^омощь однокласснику.

Одновременно с этим следует расширять знания учащихся о правилах взаимоотношений между людьми. Нравственные чувства и знания обязательно должны закрепляться в практической деятельности, в повседневном общении.

При этом учителю, классному руководителю следует учитывать возрастные особенности подростков. Особенно важно педагогу помнить при работе с младшими подростками два момента, во-первых, всегда помнить, что его оценка личности и поведение подростка очень важны для остальных членов классного коллектива и является в большинстве случаев определяющей для отношения к подростку большинства одноклассников. Во-вторых, педагог должен понимать, что именно в этом младшем подростковом возрасте, отношение к детям, испытывающим одиночество, в большинстве случаев бывает резко отрицательным и вызвано оно негативной оценкой таких детей. Поэтому основным средством оптимизации взаимоотношений одиноких подростков с одноклассниками в этом возрасте может послужить личный пример учителя. При этом следует отметить, что чем выше авторитет учителя, тем успешнее будет проходить эта работа. Заинтересованное отношение педагога к судьбам этих подростков, подчеркивание положительных сторон их личности и поведения легко передается всем подросткам, и они сами стремятся оказать посильную помощь таким одноклассникам. Кроме того, следует отметить, что все подростки, имеющие склонность к одиночеству, должны быть включены в коллективную деятельность, проводимую в классе.

Более сложной будет работа по формированию положительного отношения к подросткам, испытываюпщм состояние одиночества в среднем подростковом возрасте. Так как в этом возрасте интенсивно развивается внутренняя жизнь подростков, поэтому их отношения становятся сложнее и тоньше, чем у младших подростков. Кроме того, в этом возрасте подростки критичнее относятся к мнению педагога о ком-либо из одноклассников. Они начинают сами оценивать сверстников, причем в первую очередь с точки зрения его нравственных качеств. Основываясь на этом, классйый руководитель при формировании положительного отношения к подростку, испытывающему состояние одиночества, может дать оценку его личности и поведения через ребят, уважаемых в коллективе.

Следует заметить, что уже в старшем возрасте у подростков складывается вполне определенное мнение о том или ином однокласснике. Да и сами подростки, испытывающие состояние одиночества, не ищут общения с одноклассниками, так как их референтная группа находится за пределами школы. И как показало исследование, отношения с этими ребятами настолько значимы для них, что отодвинули учение и общение с одноклассниками на второй план.

Поэтому при работе в коллективах старших подростков надо учитывать эти моменты.

Индивидуальная работа с подростками, испытывающими одиночество, по оптимизации взаимоотношений с одноклассниками.

В основу индивидуальной работы с подростками, испытывающими состояние одиночества, по формированию положительных взаимоотношений, были положены основные воспитательные задачи.

1. Ликвидация условий, способствующих возникновению и проявлению отрицательной направленности личности ученика.

2. Формирование у подростков, испытывающих состояние одиночества, особенностей личности, особо значимых для общения со сверстниками, таких, как нежность, отзывчивость, доброжелательность, справедливость и т.д.

3. Наряду с развитием положительных качеств личности вести работу по ликвидации таких черт личности, которые препятствовали установлению позитивных взаимоотношений подростка с одноклассниками.

4. Переориентация общения подростка - ликвидация нежелательных контактов за пределами школы, установление товарищеских отношений с одноклассниками на основе включения подростка в активную общественно полезную деятельность. Формы и методы этой деятельности обусловлены возрастными и индивидуальными особенностями подростков, испытывающими одиночество. Сущность методов формирования позитивных взаимоотношений подростков, испытывающими одиночество, с одноклассниками заключалась в том, что они были направлены на глубокую перестройку личности, на изменение ценностных ориентации подростков, испытывающих одиночество, на изменение и коррекцию нежелательных контактов за пределами школы.

Таким образом, индивидуальная работа с подростками, испытьтающими одиночество, строится исходя из особенностей группы, к которой относится подросток. Именно это определяет главное направление воспитательной работы и меры педагогического воздействия (Приложение № 12).

Организация работы по преодолению одиночества у девиантных и криминальных подростков в условиях спецучреждений закрытого типа.

Основные направления работы с подростками, испытывающими одиночество, в учреждениях закрытого типа заключаются в следующем: на первый план выдвигаются проблемы индивидуальной работы с каждым подростком, испытывающим одиночество. Прежде всего психолог и воспитатель должны выявить таких лиц, создать для них благоприятные условия в микросреде несовершеннолетних, организовать систему их интенсивного формирования как личности. Для этого разрабатываются специальные программы. В задачи программы входят и направления на осознание совершенного правонарушения, пробуждение чувства ответственности и вины, разумного отношения к своим потребностям.

Проведенный в исследовании анализ причин, обусловливающих состояние одиночества, позволяет дать рекомендации по выявлению и профилактике одиночества подростков.

1. При выборе методов воспитательного воздействия опираться на индивидуально-психологические особенности подростка.

2. Оздоровление обстановки и межличностных, межгрупповых отношений в школе, СпецПУ, воспитательной колонии.

3. Формировать веру в возможность преодоления трудностей через утверждение подростка в трудовых видах деятельности.

4. Развивать интерес к общению через нормализацию отношений трудных подростков с коллективом группы.

5. Разобщение и переориентация криминальных групп.

6. Борьба с криминальной иерархизацией в общностях несовершеннолетних (исключить появление "опущенных", изолированных, отверженных).

7. Организация совместной групповой деятельности, направленная на создание чувства защищенности (дать почувствовать, что в коллективе никто не забыт, что каждый может найти помощь и поддержку).

8. Организация совместной деятельности, усиливающей контакты подростков, дающей возможность для возникновения общих позитивных переживаний.

9. Выявление доминирующих факторов, имеющих для подростка место в спецучреждении, в сфере взаимоотношений со сверстниками, позволяющих наиболее эффективно проводить воспитательную работу.

10. Использование социально-психологического тренинга, аутотренинга, письмотерапии.

3. Заключение

В результате проведенного теоретического и практического исследования психологии одиночества у законопослушных и криминальных подростков можно сделать следующее заключение:

1. Феномен "одиночества" переживается в подростковом возрасте большинством подростков.

2. Одиночество воспринимается в основном как негативное переживание.

3. Основными причинами одиночества, по мнению респондентов, являются эмоциональная изоляция от окружающих, отсутствие друзей и любимого человека и сам человек, что связано с потребностью в самоопределении, трудностью установления контактов, высокими требованиями к выбору друга.

4. Состояние одиночества переживается как желание общения с близким человеком, как чувство тоски, скуки, неудовлетворенности собой и окружающими. Следует отметить и проявление депрессии по отношению к себе ("нежелание жить") и по отношению к окружающим ("желание совершить противоправный поступок").

5. При рассмотрении конкретных историй развития подростков удалось выявить следующие факты: а) испытуемые видят причины своего одиночества в своем характере, при этом искаженно воспринимая и оценивая реальную ситуацию; б) источники одиночества подростков в основном находятся в детстве, и предпосылки к одиночеству заложены в системе семейного воспитания (чрезмерная опека, несформированность навыков общения со сверстниками); в) респонденты, испытывающие одиночество, по-разному реагируют на него. У них проявляется тревожность, возможны случаи депрессии. У части респондентов проявляется агрессивность по отношению к окружающим, которая, скорее всего, носит характер защиты. Все респонденты испытывают потребность в общении, но предпочитают не идти первыми на контакт.

Причиной одиночества, как мы выяснили, может служить как заниженная, так и завышенная самооценка, несмотря на это, причины и переживания чувства одиночества сугубо индивидуальны, и при работе с одинокими людьми нужно подбирать индивидуальные методы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Перешеина, Надежда Васильевна, Москва

1. Александров А. Подросток: что Франция - что Россия?! /А.Александров , Е.Надеждина, Н.Сергеева. - М.: Знание, 1966. - 192 с. (Лед. ф-т, №2).

2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.

3. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986. С. 57, 115, 65, 18.

4. Ананьев Б.Г. Избр. психолог.труды: В 2 т. М.,1980. - Т.1. - С. 74.

5. Антонян Б.М. Психологическое отчуждение личности претупное поведение. Ереван: Айастан, 1987. - С. 36.

6. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование преступлений. М.: Юристь, 1996. - С.78.

7. Белецкая Н.П. Беспризорные// Коллективы беспризорных и их вожаки. -Харьков, 1926.

8. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: ЛГНЧ, 1983. - 19 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - С. 176.

10. Братусь Б.С. Аномалия личнсоти. М.: Мысль, 1988. - с. 301.

11. Боулби Д. Психология человека. М.: Мир, 1982. - С.840.

12. Бочкарева Г.Г. Изучение мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей // О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков / Под ред. Л.В. Благонадежиной. М.: Сов. Россия, 1970.

13. Бохняж А. Одиночество // Психолог и Я. 1994. №2. С. 41.

14. Бронте Ш. Джейн Эйр. М.: "ЗР", 1983. - С. 490.

15. Вейс Р. Вопросы изучения одиночества // Лабиринты одиночества: Сб./ Под ред. Н.Е.Покровского М.: Прогресс, 1989. - С. 114 -129.

16. Венков Г. Личноста на неопьянолетние правонарушители. София, 1980. -(На болг. яз.).

17. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967. С. 360.

18. Вульф Т. Взгляни на дом свой, ангел. М.: ИФ "Маргарита", 1994. -С.386.

19. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 4 М.: Педагогика, 1984. - С. 269 - 317.

20. Гессе Г. Степной волк. М.: "СКС", 1992. - С. 400.

21. Глоточкин А.Д., Игошев К.Е. Рязань, РВШ МВД СССР, 1985. С. 360.

22. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно трудовая психология / Под редг. К.К.Платонова. - М.: Акад. МВД СССР, 1974. - С. 44.

23. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Психические состояния человека, лишенного свободы / Под ред. К.К.Платонова. М.: ВШ МООП СССР, 1968.

24. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф., Психология коллектива заключенных. -М.: ВШ МООП СССР, 1968.

25. Горький М. Собр. соч. Т.24 М., 1953. - С. 38, 48.

26. Деев В.Г. Изучение психологических особенностей осужденных, содержащихся в ИТУ. Рязань: РВШ МВД СССР, 1975.

27. Деев В.Г. Психологическая классификация осужденных молодежного возраста. Рязань: ПВШ МВД СССР, 1981.

28. Деев В.Г. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного возраста и особенности их перевоспитания в ИТУ. М.: ВИИ МВД СССР, 1988.

29. Деев В.Г. Характеристики направленности личности осужденных за насильственные преступления. Рязань: РВШ МВД СССР, 1978.

30. Деев В Г., Егоров В.Е., Соколов Н.И. Самооценка и самосознание осужденных. Рязань: РВШ МВД СССР, 1988.

31. Деев В.Г., Прокопов М.Д. Методика составления психолого-педагогической характеристики осужденного к лишению свободы. М.: ВНШ МВД, 1978.

32. Деев В.Г., Тимашев М.В. Методика изучения и характеристика волевых проявлений осужденных в условиях ИТУ. Рязань: РВШ МВД СССР, 1975.

33. Дефо Д. Робинзон Крузо. М.: Знание, 1981. - С. 263.

34. Добрынина В.И. Вопросы философии. 1985. №8. С. 37.

35. Достоевский Ф.М. Собр. соч. Т.5. М., 1957. - С. 579.

36. Дранищев Э.И. Психологические особенности личности девочек-правонарушительниц: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1973.

37. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. М.: Высш. шк. 1982.

38. Игошев К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей. М.: ВШ МООП СССР, 1967.

39. Исправительно-трудовая психология: Учеб. пособие для слушателей вузов МВД СССР / Под ред. К.К.Платонова, А.Д.Глоточкина, К.Е.Игошева. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. - С. 360.

40. Камю Д. Чума. Чужой. Свердловск: Изд-во УГУ, 1991. - С. 260.

41. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителей. -М.: Юрид. лит., 1968.

42. Ковалев А.Г. Психология исправления и перевоспитания заключенных. -М.: Управление кадров и учебных заведений МООП РСФСР, 1964.

43. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учитель о психологии и физиологии школьника. М.: Просвещение, 1986 - С. 80.

44. Коллективы беспризорных и их вожаки: Сб. статей / С.О.Лозинский, Н.Л.Белецкая, А.В.Уласова; Под ред. Б.О.Боровича. Харьков: Труд, 1926. - С. 126.

45. Кон И.С. Дружба. М.: Изд-во полиг. лит. 1987. - С. 348.

46. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975. - С. 96.

47. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - С.207.

48. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М.: Федеральный ин-т социологии образования, 1994. - С.5.

49. Красуский B.C., Макаровский Д.Б. Коллективы беспризорных и беспризорные одиночки // Изучение преступности и пенитенциарная практика. Одесса, 1928. - Вып. 2. - С. 126-142.

50. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. - С. 316.

51. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Личность в одиночестве // Вопросы философии. 1971. №7,- С. 114-125.

52. Кушцина В.Н. Воспитание подростком другого человека и самого себя. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1968. - С. 16.

53. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows STADIA 6.0. М.: Информатика и компьютеры, 1996. - С. 257.

54. Лабиринты одиночества / Пер. с англ; Общ. ред., предисл. Н.Е.Покровского. -М.: Прогресс, 1989. С. 627, 624,107.

55. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф.Кудряшова. Петрозаводск: "Петроком", 1992. - С. 318.

56. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - С. 20.

57. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1983. - С. 195.

58. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология: Руководство Л.: Медицина, 1991. - С. 140.

59. Лозинский С.О. О детях-вожаках // Коллективы беспризорных и их вожаки. Харьков: Труд, 1926.

60. Лондон Д Мартин Иден II Лондон Д. Собр. соч.: В 22 т. Т.5. М., 1976. -С. 536.

61. Мориак Ф. Подросток былых времен. М., 1971. - С. 470.

62. МиньковскийГ.М. //Вопросы философии. 1985. №9. С. 60-61.

63. Миньковский Г.М. Основные направления и этапы развития исследования проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних. Вопросы борьбы с преступниками. Вып. 20. М.: Юрид. лит., 1974. - С. 42-43.

64. Михлин А.С. Изучение личности в ИТУ. М.: Политотдел ИТУ МВД СССР, 1975.

65. Миюскович Б. Одиночество: междисциплинарный подход // Лабиринты одиночества / Ред. Н.Е.Покровского М.: Просвещение, 1989.

66. Мясшцев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности. Л., 1974. - С. 13.

67. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. Спб.: Питер, 1997. - С. 688.

68. Невский И.А. Причины педагогической запущенности школьников и их аномального поведения. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками. Киров,1978. - С. 1415.

69. Невский И.А. Педагогическая запущенность и правонарушения школьников: М-лы семинара 26-27 апр. 1977 года, г. Москва. Психолого-педагогическая запущенность школьников. М., 1977.

70. Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие для уч-ся пед. уч-щ, студ. пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1982. - С. 207.

71. Оди Д.Р. Человек существо одинокое. - М.: Знание, 1988. - С. 240.

72. Особенности отчуждения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. - С. 190.

73. Пепло Э., Мицели М., Мораш Б. Одиночество и самооценка // Лабиринты одиночества / Под. ред. Н.Е.Покровского М.: Прогресс, 1989. - С. 169192.

74. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь: ИПП "Приз", 1994. - С. 320.

75. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура уч-ся подростков и юношей: Дис. .д-ра психол. наук. М., 1992. - С. 14.

76. Пирожков В.Ф. Направленность личности и мотивы деятельности осужденного к лишению свободы. М.: ВШ МООП СССР, 1967.

77. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания осужденных в ВТК (Акад. МВД СССР. М., 1979. - С. 160.

78. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания уч-ся спец. проф. училищ. М., 1988. - С. 213.

79. Пирожков В.Ф. Психологические основы применения средств исправления и перевоспитания осужденных,- Рига, 1973.

80. Пирожков В.Ф., Щерба С.П. Формирования коллектива осужденных в ВТК. -М.: ВИИ МВД СССР, 1983.

81. Подгурецкий А. Очерк социологии права /Пер. с пол. М., 1974.

82. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - С. 240.

83. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. -Самара: Издательский Дом "Бахрар", 1998. С. 672.

84. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровской, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - С. 494.

85. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерикова. М., 1966. - С. 386.

86. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова М.: Педагогика, 1983. - С. 332.

87. Сэлинджер Дж. Над пропастью во ржи. М.: "Эллис Лак", 1993. - С. 326.

88. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии личности // Семья и формирование личности / Под ред. А.А.Бодалева.-М. НИИОП, 1981. С. 15-21.

89. Солнцева Л.С., Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося (использование метода "Незаконченных предложений" в практической психологии). Москва, Ин-т психологии РАН; научно-метод. центр психол. консультирования, 1993. - С. 41.

90. Социальная психология / Под ред. Г.П.Предвечного, Ю.А.Шерковина -М.: Политиздат, 1974. С. 281.

91. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль,1974. - С. 157.

92. Твен М. Приключения Гекльберри Финна // Собр. соч.: В 24 т. Т.6. М., 1983.-С. 461.

93. Трушина И.П. Система работы школы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости младших школьников: Канд. дис. -М., 1977. С. 32-33.

94. Ушатиков А.И. Практические рекомендации по развитию воли у воспитанников ВТК. Рязань: РВШ МВД, 1985.

95. Ушатиков А.И. Психология волевой активности несовершеннолетних осужденных. М.: Акад. МВД СССР, 1984.

96. Ушатиков А.И. Психология волевой активности несовершеннолетних осужденных. М.: Акад. МВД СССР, 1984.

97. Федорова Г.Г. Подготовка студентов к работе с подростками девиантного поведения: Тез. докл. науч.метод. межвуз. конф. 28-30 января 1997 г. "Проблемы и перспективы гуманитарного образования в эпоху социальных реформ". СПб., 1997. - С. 104.

98. Фейстингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология. Тесты. / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -С.97-111.

99. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М.: Междунар. пед. акад., 1995. С. 368.

100. ЮО.Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - С. 13,154-155.

101. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. С. 288.

102. Ю2.Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1989. - С. 272.

103. ЮЗ.Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев: Здоровье, 1993. - С. 144.

104. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1970. С. 292-293.

105. П1маров И.В. Социальная адаптация освобожденных от наказание // Сов. государство и право. 1971. №11.

106. Шейнберг Л., Байер К. Здоровый образ жизни. М.: "Мир", 1997.

107. Bowman С. С. (1955). Loneliness and social change. American Journal of Psychiatry, 112,194-198.

108. Desinsone Yis Y., CTMahoney K., Hunt D. Children of separation and dibore: factors influncing adjustuent, - Yourmoft Dibore, 1979, Vob. 3(1).

109. Flanders J.P. (1982). A general Systems approach to loneliness.- In: Loneliness. A. Sourcebook of Current Theory, Research and Therapy. Ed. L. A. Peplau & D. Perlman. A Wiley-Interscience Publication. John Wiley & Sons, 166-179.

110. Jong Gierveld J. de. (1978). The construct of loneliness: Components and measurements. Essence, 2 (4), 221-238.

111. Kurder land Siesbg n. An inter: er Stuoly of parents erceptc annns of theirchildrens reactions and adyestmenfs to dibord - jarnal of Diboree, 1979, Vol, 3, №1.

112. Moustakas C.E. (1961). Loneliness and love. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 20-21.

113. Riesman D., Glazer N. & Denney R. (1961). The lonely crowd: A study of the changing American character. New Haven: Yale University Press.

114. Rogers C.R. (1973). The lonely person and his experiences in an encounter group.-hr. Rogers C.R. Carl Rogers on encounter groups. New York: Harper & Row. (Originaly published 1970).

115. Shaver P. & Rubenstein C. (1980). Childhood attachment experience and adult loneliness.- In: L. Wheeler (Ed.). Review of personality and social psychology (vol.1). Beverly Hills, Calif.: Sage.

116. Slater P. (1976). The pursuit of loneliness. Boston: Beacon Press.

117. WitzlebenH.D. von (1958). On loneliness. Psychat, 21, 37-43.