автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психология развития творческого потенциала школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Яковлева, Евгения Леонидовна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКОСТЬ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ СОБСТВЕННОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

1.1. Проблема творчества в психологических 12 исследованиях

1.2. Проблема индивидуальности

1.3. Индивидуальность и эмоции

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Принцип трансформации когнитивного содержания 90 в эмоциональное

2.2. Принципы гуманистической психологии

2.3. Принципы развивающего обучения

ГЛАВА III. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

3.1. Принципы построения программы

3.2. Блок "Я - Я"

3.3. Блок "Я - другой"

3.4. Блок "Я - общество"

3.5. Блок "Я - мир"

ГЛАВА IV. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ

4.1. Развитие творческого потенциала в младшем школьном возрасте

4.2. Развитие творческого потенциала в среднем школьном возрасте

4.3. Развитие творческого потенциала в старшем школьном возрасте

4.4. Данные лонгитюдного исследования

ГЛАВА V. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

5.1. Обучение учителей

5.2. Оценка эффективности работы учителей по развивающей программе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психология развития творческого потенциала школьников"

Большое количество изменений, происходящих в жизни современного общества, настоятельно требует от человека готовности к эффективному использованию своих возможностей в новых условиях их развития. Но человек не всегда оказывается готов к происходящим в обществе изменениям. Для того чтобы адекватно на них реагировать, он должен активизировать свой творческий потенциал, развивать в себе такие качества, как творческость. Этому должно содействовать современное образование.

Однако в наше время в образовании со всей очевидностью и глубиной выявляются два существенных противоречия. Первое -это противоречие между творческостью и технологичностью. С одной стороны, требования современной ситуации таковы, что простого обладания некоторой суммой знаний недостаточно для самореализации любого индивида, необходима его постоянная готовность к изменению и творчеству. С другой стороны, образование - это всегда определенная технология, а творческость таинственным образом ускользает из ее рамок.

Второе противоречие - это противоречие между необходимостью индивидуального подхода в обучении и его массовостью. Возможности индивидуального подхода в школе настолько ограничены, что чаще всего он сводится к варьированию объема усваиваемой учащимися информации и скорости ее усвоения.

В связи с этим в настоящее время насущным становится вопрос развития творческого потенциала личности. Имеется необходимость в разработке таких методов развития творческого потенциала, которые с гарантированным результатом могут быть использованы в массовом образовании. Решение этих практических проблем затрудняется недостаточной теоретической и экспериментально-практической проработанностью вопросов, связанных с представлениями о природе творческости и психологических механизмов ее развития.

Таким образом, можно констатировать, что имеется как научный, так и практический запрос на комплексное исследование проблем развития творческого потенциала личности школьников и насущная необходимость в разработке теоретической концепции развития творческого потенциала школьников, выявлении его психологических механизмов и создании практических методов его развития, а также в экспериментальном изучении особенностей развития творческого потенциала у учащихся разного возраста.

Объект исследования: творческий потенциал школьников.

Предмет исследования: психологические закономерности и условия развития творческого потенциала учащихся.

Цель работы: раскрыть психологическое содержание и определить психологические условия развития творческого потенциала школьников, разработать методы, обеспечивающие его становление в школьном возрасте.

Гипотезы исследования: выдвигается и обосновывается положение о том, что эмоциональные состояния и реакции ребенка при принятии и поддержке их взрослым выступают в качестве механизма его личностного и творческого развития. Возможность эмоционального самовыражения ребенка способствует реализации им своей индивидуальности, благоприятствует развитию его творческого потенциала.

- Основными психологическими условиями развития творческого потенциала школьника являются: а) трансформация когнитивного содержания стоящей перед ним проблемы в эмоциональное; б) безоценочное принятие и поддержка эмоциональных проявлений учащихся, создание в контактах с ними атмосферы психологической безопасности; в) использование проблемности, диалогичности, индивидуализации во взаимодействии с детьми.

- Целенаправленная работа по развитию творческого потенциала учащихся с соблюдением перечисленных условий приводит к повышению у них уровня развития творческого мышления, интеллектуального развития, самооценки, творческих проявлений в различных областях жизнедеятельности.

Задачи исследования:

- На основе анализа современных психологических представлений о природе творчества, человеческой индивидуальности и эмоциональности разработать теоретическую концепцию понимания творческости как реализации человеком собственной индивидуальности.

- Определить психологические условия развития творческого потенциала школьников.

- Разработать целостную программу развития творческого потенциала школьников в ходе специально организованных занятий на протяжении всего школьного обучения.

- В ходе экспериментального исследования проверить универсальность и действенность созданной нами концепции развития творческого потенциала школьников.

- Провести экспериментальное исследование особенностей развития творческого потенциала школьников на разных возрастных этапах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Разработана концепция развития творческого потенциала школьников, центральным моментом которой является представление о творческости как реализации человеком собственной индивидуальности. В качестве самодостаточного проявления индивидуальности принимаются содержание и модальность эмоциональных состояний и реакций человека.

В качестве основного принципа развития творческого потенциала школьника выдвинут и обоснован принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное.

Установлено, что основными психологическими условиями развития творческого потенциала личности школьников являются безоценочное принятие и поддержка взрослым их эмоциональных состояний и реакций, создание в контактах с ними атмосферы психологической безопасности, а также использование проблемности, диалогичности и индивидуализации во взаимодействии с учащимися.

Разработана оригинальная программа развития творческого потенциала школьников в ходе специально организованных занятий для учащихся с I по XI класс. Эта программа позволяет осуществлять работу по развитию творческого потенциала школьников в условиях массовой школы.

Установлено, что в результате развертывания общения с учащимися на основе поддержки и принятия их эмоциональных проявлений у них повышается не только уровень развития творческого мышления и творческих проявлений в различных областях жизнедеятельности, но и уровень интеллектуального развития, самооценки, увеличивается работоспособность, возрастает самоуважение и чувство собственного достоинства.

Показано, что в разные возрастные периоды развитие творческого потенциала школьников приводит к специфическим психологическим образованиям: в младшем школьном возрасте это усиление ответственности детей за свое поведение и свобода общения; в подростковом - развитие коммуникативных умений и навыков, умения ставить и решать проблемы; в старшем школьном - повышение личностной зрелости и самостоятельности учащихся.

Поддержка эмоциональных состояний и реакций человека выступает в качестве универсального механизма развития его творческого потенциала. Показано,- что использование этого механизма при обучении учителей также приводит к реализации их творческого потенциала.

Положения, выносимые на защиту.

Для развития творческого потенциала необходимо обращать человека к его эмоциональным состояниям, осуществляя целенаправленное преобразование стоящих перед ним интеллектуальных проблем в эмоциональные. Этот принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное выступает в качестве основного принципа развития творческого потенциала школьников.

Важнейшими психологическими условиями развития творческого потенциала учащихся являются безоценочное принятие и поддержка их эмоциональных состояний и реакций, создание атмосферы психологической безопасности, а также использование проблемности, диалогичности, индивидуализации во взаимодействии с ними.

Экспериментальная программа развития творческого потенциала школьников, предложенная автором, строится . на основе принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное с соблюдением условий безоценочного принятия и поддержки эмоциональных состояний и реакций учащихся, создания атмосферы психологической безопасности, а также использования проблемности, диалогичности, индивидуализации во взаимодействии с ними.

Реализация развивающей программы в занятиях с учащимися I - XI классов приводит к развитию у них творческого мышления, усилению творческих проявлений в различных областях жизнедеятельности, к повышению уровня интеллектуального развития и самооценки учащихся, к увеличению их работоспособности, росту самоуважения и чувства собственного достоинства.

Механизм развития творческого потенциала через эмоции универсален; он работает во всех возрастах.

Специфическими характеристиками развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте являются позитивные изменения в поведении детей, проявляющиеся в возрастании у них ответственности за свое поведение и свободы общения.

В подростковом возрасте специфическими результатами работы по развитию творческого потенциала являются расширение репертуара средств эмоционального самовыражения, овладение коммуникативными умениями и навыками и умением ставить и решать проблемы.

В старшем школьном возрасте специфическими особенностями развития творческого потенциала являются повышение личностной зрелости и самостоятельности.

Практическое значение исследования.

На основании представленной в диссертации концепции развития творческого потенциала школьников может быть решена одна из важнейших задач педагогики - творческое развитие учащихся в условиях массовой школы.

Разработана и апробирована оригинальная программа развития творческого потенциала школьников, рассчитанная на учащихся с I по XI класс. Применение этой программы приводит к повышению уровня творческого и интеллектуального развития учащихся, повышению их самооценки и работоспособности и к снижению конфликтности.

Использование основных принципов нашей программы при преподавании традиционных школьных дисциплин позволяет повысить успеваемость учащихся, усилить эффективность обучения.

Использование этой программы позволяет эффективно строить коррекционную работу с отстающими учениками.

Нами также разработана и апробирована программа обучения учителей для работы по развитию творческого потенциала учащихся. Обучение учителей по этой программе приводит к повышению их собственного творческого потенциала, что проявляется в самостоятельной разработке ими различных инновационных программ.

Апробация.

Материалы диссертации были представлены на Международном семинаре "Социо-когнитивное развитие ребенка" (Москва, 1993); XII ежегодной конференции международного общества по исследованию поведения (Ресифе, Бразилия, 1993); российско-американской конференции по образованию (Москва, 1994); XIII ежегодной конференции международного общества по исследованию поведения (Амстердам, 1994); VII европейской конференции по возрастной психологии (Краков, 1995); XIV ежегодной конференции международного общества по исследованию поведения (Квебек, 1996); VII европейском конгрессе по гипнозу (Будапешт, 1996); III научно-методической конференции "Интеллектуальные способности и творческие проблемы. Концепции. Перспективы" (Варшава, 1997); международной конференции "Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования" (Москва, 1996); международной научно-практической конференции "Воспитание и развитие личности" (Москва, 1997); I съезде практических психологов РФ (Москва, 1994); городских конференциях для работников народного образования (Москва. 1995, 1996); обсуждались на заседаниях ученого совета и итоговых научных сессиях Психологического института РАО, на заседаниях лаборатории психологии одаренности данного института.

Практическое внедрение.

Концепция развития творческого потенциала школьников, представленная в диссертации, в течение 9 лет является основой экспериментальной работы, ведущейся в учебно-воспитательном комплексе 1832 г. Москвы. В УВК реализуется программа "Развитие творческого потенциала личности школьника", проводится обучающий семинар для учителей г. Москвы и других городов России. В совместной работе с учителями УВК разрабатываются методы преподавания традиционных школьных дисциплин с использованием развивающей программы; принципы развивающей программы используются на занятиях с детьми,' обучающимися в классах педагогической поддержки. По результатам использования развивающей программы проводятся городские конференции для работников народного образования, выпущено два сборника и ряд статей, в которых представлены разработки учителей. Результаты работы учителей по развивающей программе представлены в научной периодике, на научных конференциях, на трех международных конференциях. Программа "Развитие творческого потенциала личности школьника" активно используется также в ряде регионов России (Калининград, Мурманск, Архангельск и др.).

Структура диссертации.

Работа содержит введение, пять глав, заключение, выводы, библиографию. Ф

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

- 345 -ВЫВОДЫ

1. Рассмотрение творческости как реализации человеком собственной уникальности является центральным моментом разработанной нами концепции развития творческого потенциала школьников. В качестве самодостаточного выражения индивидуальности принимаются эмоциональные реакции и состояния человека. Их принятие и поддержка способствует выражению его собственной индивидуальности и реализации творческого потенциала.

2. Основным принципом развития творческого потенциала школьников является принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, что требует систематического осуществления обращения человека к своим собственным эмоциональным состояниям и реакциям.

3. Согласно этой концепции, психологическими условиями развития творческого потенциала школьников являются безоценочное принятие и поддержка их эмоциональных состояний и реакций, создание атмосферы психологической безопасности и опора на проблемность, диалогичность, индивидуализацию во взаимодействии с ними.

4. Разработанная в исследовании программа развития творческого потенциала школьников построена на основе принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное с соблюдением вышеназванных условий. Она адресована учащимся разных возрастов и содержит системы занятий, построенных с учетом возрастных особенностей школьников.

5. Механизм развития творческого потенциала через эмоции универсален; он работает во всех возрастах. Независимо от того, в каком классе впервые вводится программа развития творческого потенциала школьников, непосредственным эффектом ее использования является существенное повышение уровня творческого и умственного развития учащихся, их самооценки, работоспособности, а также самоуважения и чувства собственного достоинства.

6. Помимо вышеуказанных изменений, в разные возрастные периоды использование развивающей программы приводит к специфическим психологическим образованиям. Специфическими характеристиками развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте являются позитивные изменения в поведении, проявляющиеся в возрастании ответственности за свое поведение и свободы общения. В подростковом возрасте специфическими результатами работы по развитию творческого потенциала являются расширение репертуара средств эмоционального самовыражения, овладение коммуникативными умениями и навыками и умением ставить и решать проблемы. В старшем школьном возрасте специфическими особенностями развития творческого потенциала являются повышение личностной зрелости и самостоятельности.

7. Использование развивающей программы в работе с учителями также способствует развитию их творческого потенциала, показателем чего является самостоятельная разработка ими инновационных программ по различным школьным предметам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие творческого потенциала человека является одной из центральных линий его личностного развития, что и обусловило наше обращение к разработке концепции развития творческого потенциала школьников.

Мы рассматриваем творческость как реализацию человеком собственной индивидуальности, отражающей уникальность каждого отдельного человека. Внутренняя жизнь человека - это прежде всего эмоциональная жизнь; самодостаточным выражением человеческой индивидуальности для нас являются эмоциональные состояния и реакции человека, содержание и модальность которых безошибочно указывают на истинное отношение человека к происходящему.

Наше исследование показало, что для развития творческого потенциала человека надо в первую очередь обращаться к его эмоциональным состояниям и реакциям. Это положение легло в основу разработанного нами принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное как основополагающего принципа развития творческого потенциала. Принимая и поддерживая эмоциональные состояния и реакции человека, мы способствуем проявлению его индивидуальности и творческого потенциала. Систематическое обращение человека к собственным эмоциональны состояниям и реакциям и их подтверждение дает ему ощущение выраженности, реализованное™ собственной уникальности.

Когда речь идет о развитии творческого потенциала ребенка, то человеком, принимающим и поддерживающим его эмоциональные проявления, выступает взрослый, принимающий все эмоциональные состояния и реакции детей, что способствует развитию их индивидуальности и, соответственно, творческого потенциала. Психологическими условиями развития творческого потенциала школьников являются безоценочное принятие и поддержка взрослым их эмоциональных состояний и реакций, создание в контактах с ними атмосферы психологической безопасности, а также использование проблемности, диалогичности, индивидуализации во взаимодействии с учащимися. розданная нами программа развития творческого потенциала школьников, построенная на основе принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное с соблюдением условий безоценочного принятия и поддержки эмоциональных состояний и реакций учащихся, создания атмосферы психологической безопасности, а также проблемности, диалогичности, индивидуализации, представляет собой надежный инструмент развития творческого потенциала у всех без исключения учащихся в условиях массовой школы. \ Независимо от того, в каком классе впервые вводится эта программа, непосредственным эффектом ее использования является значительное повышение уровня творческого развития, общего умственного развития и самооценки учащихся, а также возрастание их работоспособности, самоуважения и чувства собственного достоинства.

Механизм развития творческого потенциала через эмоции, через проявление человеком своей индивидуальности универсален; он работает во всех возрастах; Но поскольку каждый возраст имеет свою специфику развития, работа по развитию творческого потенциала школьников должна осуществляться в каждом из возрастов с учетом возрастных новообразований детей.

В младшем школьном возрасте эта работа строится с учетом детских интересов, лежащих в предметном мире. Возможность выразить эти интересы через свое эмоциональное отношение к окружающему дает детям ощущение выраженности собственной уникальности. Характерная для младших школьников ориентация на взрослого как на авторитет и образец для подражания делает этот подход в руках педагога мощным развивающим средством, позволяющим быстро добиваться не только повышения уровня творческого и интеллектуального развития детей, но и позитивных изменений в их поведении, проявляющихся в возрастании ответственности за свое поведение и ощущение большей свободы в общении.

Для подростков чрезвычайно значимым является их собственный внутренний мир - мир интимных переживаний - и его выражение в общении со сверстниками. Основными линиями работы по развитию творческого потенциала с подростками является расширение репертуара средств эмоционального самовыражения, овладение коммуникативными умениями и навыками и умением ставить и решать проблемы. Освоение коммуникативных умений и навыков осуществляется на основе эмоциональной поддержки другого человека, на основе построения помогающих отношений. Педагог, ведущий занятия по разработанной нами программе, выступает как носитель определенных ценностей - ценностей психологической безопасности и поддержки в общении. Эти ценности усваиваются детьми и становятся их собственными. Умение ставить и решать проблемы в подростковом возрасте развивается в эмоциональной сфере, на эмоциональном материале; затем оно распространяется на другие области - вплоть . до учебных предметов.

В старшем школьном возрасте основными линиями развития творческого потенциала школьников являются повышение их личностной зрелости и самостоятельности. В этом возрасте, когда формируется мировоззрение и для старшеклассников большое значение имеет система ценностей, которой придерживается человек, для успешной работы по развитию творческого потенциала очень важно совпадение морально-ценностных ориентаций педагога и учащихся.

Универсальность описанных механизмов развития творческого потенциала школьников подтверждается тем, что эти механизмы срабатывают и на взрослых людях; использование развивающей программы с учителями приводит к развитию их творческого потенциала.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Яковлева, Евгения Леонидовна, Москва

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль,1991.

5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука. 1989.

6. Ананьев Б. Г. 0 проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.\у М.: Педагогика, 1980. Т. 1.

8. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984.

9. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: Изд. МГУ. 1986.

10. Белова Е.С. Одаренный ребенок в семье: проблемы и решения. //Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений". М.: 1991. С. 183 191.

11. И. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

12. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание,

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность какпроблема творчества. Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983.

14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

15. Божович Л. И. Избранные психологические труды. М.: Межд. педагог, академия, 1995.

16. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990.

17. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994.

18. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

19. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

20. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: изд-во "Ин-та практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК"; 1996.

21. Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

22. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: Изд. МГУ,1984.

23. Ватин И. В. Человеческая субъективность. Ростов: изд-во Ростов, ун-та, 1984.

24. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс,1987.

25. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд. МГУ, 1976.

26. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1982.

27. Выготский Л.С. Соб. соч., Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

28. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском

29. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд. МГУ, 1987.

30. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

31. Гуманистические проблемы психологической теории. / Под ред. К. А. Абульханово-Славской, А.В.Брушлинского. М.: Наукаб 1995.

32. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР,1996.

34. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат,1978.

35. Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев: Политиздат Украины,1987.

36. Дорфман Л. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. // Вопр. психол., 1989. N5. С. 88 95.

37. Дорфман Л. Я., Чарный Б.М. Шебетенко А. И. Психопедагогика индивидуальности: в поисках исходных посылок и своего предмета. // Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений. Пермь: Изд. Перм. гос. ин-та культуры, 1989. С. 46 53.

38. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М.: Смысл, 1993.

39. Дорфман Л. Я. Образ человека в концепциях индивидуального стиля деятельности. // Индивидуальность и способности. / Под ред. В.Н.Дружинина и др. М.: ИПАН, 1994. С. 43 70.

40. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., Знание, 1975.

41. Дубровина И. В. Развитие способностей и формирование личности школьника. // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. С. 156 160.

42. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И.В.Дубровиной. М. , Изд. АПН СССР, 1982.

43. Дубровина И. В. 0 связи психологических исследований с педагогической практикой. // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. С. 3 12.

44. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.

45. Запорожец А.В., Неверович Я.3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопр. психол., 1974. N6. С. 59-73.

46. Зинченко В. П. Вступительная статья к книге: Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.

47. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания. // Вопр. психологии. 1991. N 2. С. 15 36.

48. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

49. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд. МГУ, 1983.

50. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки Российской Психологии. М.: Тривола, 1994.

51. Изард К. Е. Эмоции человека. М.: Изд. МГУ, 1980.

52. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека. / Под ред. В.М. Русалова. М.: Наука, 1988.

53. Индивидуальность и способности. / Под ред. В.Н.Дружинина и др. М.: ИПАН, 1994.

54. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. // Вопр. психол., 1989. N4. С. 5 15.

55. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1969.

56. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

57. Кон И. С. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат,1984.

58. Кудрявцев Т. В. Система проблемного обучения. // Проблемное и программированное обучение. / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. С. 10 29.

59. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности: Психологические характеристики некоторых типов школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

60. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

61. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.

62. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.

63. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. С. 162 171.

64. Леонтьев Д. А. Личностно-смысловые механизмы становления индивидуальности. // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1. М.: Об-во психологов СССР, 1983. С. 5-6.

65. Липер Р. У. Мотивационная теория эмоций. // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. С. 138 151.

66. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.

67. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

68. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.

69. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

70. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения. // Проблемное и программированное обучение. / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А. М. Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. С. 30 56.

71. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М., 1981.

72. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психол., 1989. N6. С. 29 33.

73. Матюшкин A.M. Творческая одаренность. // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений". М., 1991. С. 149 159.

74. Матюшкин A.M., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных. // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений". М., 1991. С. 192 201.

75. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики, М., Школа-Пресс, 1993.

76. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

77. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.

78. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

79. Мид М. Культура и мир детства. М. : Наука, 1988.

80. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.

81. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

82. Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общественных отношений". М., 1991.

83. Одаренные дети. / Под ред. Г. В. Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

84. Ольшанникова А. Е. Диагностические возможности вопросника по эмоциональной экспрессии. // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. 10. М., 1981. С. 124 -136.

85. Ольшанникова А. Е. Пути исследования регулирующей функции эмоций. // Тезисы науч. сообщ. сов. психологов к XXII межд. психол. конгрессу. М., 1981. С. 16 17.

86. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание,1983.

87. Ольшанникова А.Е., Ямпольский Л. Т. 0 структуре качественных характеристик эмоциональности (оценка гипотезы средствами факторного анализа). // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1977.

88. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека:парадигмы, проекция, практика. М.: Логос, 1995.

89. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.

90. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984.

91. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.

92. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов/Дон: Феникс, 1996.

93. Подольский А. И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: Изд. МГУ, 1987.

94. Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1. М.: Об-во психологов СССР, 1983.95а. Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М.: Об-во психологов СССР, 1984.

95. Психология творческого мышления. М.: Изд. АПН РСФСР.1960.

96. Пономарев Я.А. Психология творчеста и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

97. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Педагогика,1976.

98. Проблемное и программированное обучение. / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973.

99. Проблемы способностей в советской психологии. / Под ред. А. А. Бодалева, А. М. Матюшкина. М.: Изд. АПН СССР, 1984.

100. Процессы психического развития: в поисках новых подходов. / Под ред. А. И.Подольского, Я.Я.Ф.Тер Лаака, П. Г. Хейманса. М., 1995.

101. Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1975.

102. Психологические особенности формирования личности школьника. / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1983.

103. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

104. Психология и психофизиология индивидуальных различий. / Под ред. А. Е. Ольшанниковой. М.: Педагогика, 1977.

105. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Издательский центр "Академия", 1996.

106. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 2-е изд.

107. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.

108. Психология формирования личности и проблемы обучения. / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1980.

109. Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984.

110. Психолого-педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Дорфмана Л. Я. Челябинск, 1989.

111. ИЗ. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1980.

112. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М.: Педагогика, 1986.

113. Развитие творческого потенциала личности школьника.

114. Под ред. Е.Л.Яковлевой. М.: Ред.-изд. комплекс Психологического института РАО и Международного и Образовательного Психологического Колледжа, 1996.

115. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.

116. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М. : Политиздат, 1984.

117. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

118. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1986. С. 200 230.

119. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию становления человека. М.: Прогресс, Универс, 1994.

120. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР. 1957.

121. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

122. Рубинштейн С. Л. Эмоции. // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. С. 152 161.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Педагогика, 1989. Т. 2.

124. Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

125. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

126. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф., Потемкина 0. В. Индивидуальность человека и общественная практика. // Индивидуальность и способности. / Под ред. Дружинина В. Н. и др. М.: ИПАН, 1994. С. 3 42.

127. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990.

128. Семенов И. Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992.

129. Симонов П. В. Информационная теория эмоций. // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. С. 178 183.

130. Слободчиков В. И. 0 содержательной интерпретации индивидуально-типологических свойств личности. // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1. М.: Об-во психологов СССР, 1983. С. 11 12.

131. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М. 1994.

132. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.

133. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект, 1995.

134. Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности. М.: Изд. МГУ, 1980.

135. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд. МГУ, 1988.

136. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд. МГУ,1983.

137. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества. // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научно конференции "Человек всистеме общественных отношений". М., 1991. С. 215 230.

138. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1.

139. Трубицына Л.В., Леонтьев Д. А. Индивидуальность личности и индивидуальность характера. // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М.: Об-во психологов СССР, 1984. С. 36 40.

140. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Межд. педагог, академия, 1995.

141. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

142. Фигурная форма А теста творческого мышления П.Торранса-ТТСТ. Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов). / Под ред. Е. И. Щеблановой. М.: Институт развития одаренности, 1993.

143. Фромм 3. Душа человека. М.: Республика, 1992.

144. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

145. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981.

146. Шавинина Л.В. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности. Дисс. .канд. психол. наук. Киев, 1993.

147. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс,

148. Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психол., 1996. N3. С. 34 0 43.

149. Шумилин Т.А. Проблемы теории творчества. М.: Высш. школа, 1989.

150. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

151. Эткинд Я.М. Описание субъективной реальности как задача исследования индивидуальности. // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М.: Об-во психологов СССР, 1984. С. 44 50.

152. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

153. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. Вопр. психол., 1994. N5. С. 37 42.

154. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования. // Мир психологии., 1996. N2. С. 145 151.

155. Arasteh A.R., Arasteh J.D. Creativity in Human Development. An Interpretative and Annotated Bibliography. N. Y.: Wiley, 1976.

156. Arieti S. Creativity: the magic syntesis. N.Y: Basic Books, 1976.

157. Averill J.R., Thomas-Knowles C. Emotional

158. Barreau H. La vie et l'individu. // Le meme et 1'autre. Recherches sur Г individualite dans les sciences de la vie. Paris: Editions du centre-national de la recherche scientifique, 1986. P. 9 29.

159. Barron F. Creativity and psychological health. Princeton: Van Nostrand, 1963.

160. Barron F. Creative person and creative process. N. Y.: World. 1971.

161. Barron F. Putting Creativity to Work. // The Nature of Creativity. / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P. 76 98.

162. Bloom B. S. Developing talent in young people. N.Y.: Ballentlng Books, 1985.•167. de Bono. E. New think: The use of lateral thinking in the generation of new Ideas. N.Y.: Basic Books, 1967.

163. Buck R. Emotional Development and Emotional Education. // Emotions. Theory, Research and Experience. V. 2. N.Y.: Academic Press, 1984. P. 259 292.

164. Buck R. Motivation, Emotion and Cognition: A Developmental-Interactionist View. // International Review of Studies on Emotion. / Strongman K.T. (Ed.). V. 1. Chichester: Wiley, 1991. P. 101 142.

165. Conceptions of Giftedness. / Sterberg R.J., Davidson J.E. (Eds.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986.

166. Сох С.M. The early mental traits of three hundred geniuses. Stanford, CA: Stanford Univ. Press, 1926.

167. Crutchfield R. S. Conformity and creative thinking.

168. Contemporary approaches to creative thinking. / Gruber

169. H.E. Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). N.Y : Atherton Press, 1962. P. 120 140.

170. Ellsworth P.C. Some Implications of Cognitive Appraisal Theories of Emotion. // International Review of Studies on Emotion. / Strongman K.T. (Ed.). V. 1. Chichester:Wiley, 1991. P. 143 161.

171. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N. Y.: Academic Press, 1980.

172. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 2. N. Y.: Academic Press, 1984.-176. Feldhusen J. Meeting the Needs of Gifted Children and Teachers in a University Course. // The Giffed Child Quarterly, 1977. N21. P. 195 199.

173. Feldhusen J.F. and Treffinger D.J. Creative thinking and problem-solving in gifted education. Dubuque( Iowa: Kendall-Hunt, 1977.

174. Gallagher J.J. Teaching the gifted childs. Boston: Allyn and Bacon, 1975.

175. Galton F. Hereditary genius. An inquiry into its laws and consequences. 2-d ed. L., N. Y. : Macmillan, 1892.

176. Gaylin W. Feelings our Vital Signs. N.Y. Harper and Row, 1979.

177. Л81. Genetic studies of genius. / Terman L. (Ed.). Vol.

178. California: Stanford Univ. Press, 1925.

179. Giorgi A. P. Humanistic Psychology and Metapsyhology. // Humanistic Psyhology. Concepts and Criticism. / Royce J.R., Mos L.P. (Eds.). N.Y., L.: Plenum Press, 1981. P. 19 47.

180. Ghiselin B., Rompel R., Taylor C.W. A Creative Process Check List: Its Development and Validation. //

181. Widening Horizons in Creativity The proceedings of the fifth Utah Creativity Research Conference. / Taylor C.W. (Ed.). N.Y. , 1964.

182. Goleman D. Emotional Intelligence. N.Y.: Bantam Books, 1995.

183. Hennessey B. A., Amabile T.M. The Conditions of Creativity. // The Nature of Creativity. / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge:Cambridge Univ. Press 1988. P. 11 42.

184. Hersey P., Blanchard K.N. Management of organization bechaviour. (3d. ed.). Englewood Cliffs, NY.: Prentice Hall. 1977.

185. Humanistic psychology. Concepts and Criticism. / Royce J.R. Mos L.P. (Eds.). N.Y. L.: Plenum Press. 1981.

186. Internacional Review of Studies on Emotion. / Strongman K.T. (Ed.). V. 1. Chichester: Wiley, 1991.

187. Izard С.E. Bucchler S. Aspects of Consciousness and Personality in Terms of Differential Emotions Theorie. //

188. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N. Yt: Academic Press, 1980. P. 165 187.

189. Izard C.E. The Psychology of Emotions. N.Y.: Plenum press. 1991.•195. Johnson-Laird Ph. Freedom and constraint in creativity. // The Nature of Creativity. / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P. 202 219.

190. Kaplan S. Providing Programs for the Gifted and Talented: A Handbook. Ventura CA: office of the Ventura Country Superintendent of Schools, 1974.

191. Karnes M. and Associates. Preschool Talent Check Lists Manual. Urbana IL: Publications Office, Institute for Child Behaviour and Development. 1978.

192. Kemper Th. D. An Introduction to the Sociology of Emotions. // International Review of Studies on Emotion. / Strongman К.T. (Ed.). V. 1. Chichester: Wiley, 1991. P. 301 -349.

193. Klinnert M.D., Campos J.J., SorceJ.F, EmdeR.N., Svieda M. Emotions as Behaviour Regulators: Social Referencing in Infancy. // Emotions. Theorle, Research and Experience. V. 2. N. Y. : Academic Press, 1983. P. 63 86.

194. Kris E. Psychoanalytic explorations in art. NY: International Universities Press, 1952.

195. Kubie L.S. Neurotic distortion of the creative process. Lawrence, KS: University of Kansas Press, 1958.

196. Lanteri-Lora G. La genese du raoi en psychologie. // Le meme et l'autre. Recherches sur Г individualite' dans les sciences de la vie. Paris: Editions du centre national de la recherche scientifique, 1986. P. 269 300.

197. Lazarus R. S, Kanner A.D., Tolkman S. Emotions: A Cognitive-Phenoraenological Analysis. // Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N.Y.: Academic Press, 1980. P. 189 217.

198. Maker C. Curriculum Development for the Gifted. Rockville MD: Aspen Systems, 1982.

199. Malatesta-Magai C. Z., Izard C., Camras L. Conceptualizing Early Infant Affect: Emotions as Factifications or Artifact? // International Review of Studies on Emotion. / Strongman К.T. (Ed.). V. 1. Chichester: Wiley, 1991. P. 1 . 36.

200. Mednick S. A. The associative basis of the creative process. / Psychol Review, 1962. N69. P. 220 232.

201. Mooney R. L. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent. // Scientific creativity: its recognition and development. / Taylor C.W., Barron F. (Eds.). N. Y.: Wiley, 1963. P. 331

202. Morgan D.N. Creativity today. Journ. of Aesthetics, 1953. N 12. P. 1 24.

203. The Nature of Creativity. / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.

204. Nye R.D. Three Psychologies. Perspectives from Freud, Skinner and Rogers. 5-th edition. Pacific Grovs: Brooks/Cole Publichig Company, 1996.

205. Oatley K., Jenkins J.M. Understanding Emotions. Cambridge, Mass.: Blackwell Publichers Inc., 1996.i 216. Osborn A.F. your creative power. N.Y.: Charles Scribner- s Sons, 1948.

206. Passov A. Fostering Creativity in the Gifted Child. // Exeptional Children. 1977. N43. P. 358 364.

207. Passov A. Differentiated Curricula for the Gifted/Talented. Ventura CA: National/State Leadership Training Institute on the Gifted and the Talented, 1982.

208. Parnes S.J. Can creativity be increased? // A source book for creative thinking. / Parnes S.J., Harding H. F. (Eds.). N. Y.: Charles Scribner-s Sons. 1962. P. 185 191.• 220. Patrick C. What is creative thinking? N.Y.: Philosofical Library, 1955.

209. Pichot A. Individual it e, identite" et universal ite". // Le meme et l'autre. Recherches sur Г individual ite" dans les sciences de la vie. Paris: Editions du centre national de la recherche scientifique, 1986. P. 31 58.

210. Piers E.V., Harris D.B. The Piers-Harris children- s self concept scale (The way I feel myself). Nashville, Tennessee: Counselor Recordings and Tests, 1969.

211. Plutchik R. A General Psychoevolutionary Theory of

212. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N.Y.: Academic Press, 1980. P. 3 34.

213. Plutchik R. Emotions and Evolution. // International Review of Studies on Emotion. / Strongman K.T. (Ed.), v. 1. Chichester: Wiley, 1991. P. 37 58.

214. Reber A.S. The Penguin dictionary of psychology. Harmondsworth, Middlesex: Penguin, 1985.

215. Renzulli J. The Enrichment Traid Model: A Guide for Developing Programs for the Gifted and Talented. Westersfield CT:Creative Learning Press, 1977.

216. Renzulli J., Reis S., Smith L. The Revolving-Door Model: A New Way of Identifying the Gifted. // Phi Delta Kappah, 1981. N62. P. 648 649.

217. Ribot T. Essays on the creative imagination. London: Rout ledge and Kegan Paul, 1906.

218. Roe A. The making of a scientist. N. Y.: Dodd, Mead,1952.

219. Roe A. A psychologist examines 64 eminent scientists. // Scientific American. 1952. N187 (5). P. 21 -25.

220. Rossi E.L. The Psychobiology of Mind-Body Healing. New Concepts of Therapeutic Hypnosis. 2-nd ed. N.Y.: Norton and Company, 1993.•232. Rothenberg A. The process of Janusian Thinking in creativity. Archives of General Psychiatry, 1976. N 33. P. 17 26.

221. Scott J. P. The Function of Emotions in Behavioral Systems. A Systems Theory Analisys. // Emotions Theory, Research and Experience. V. 1. N.Y.: Academic Presst 1980. P. 35 56.

222. Sisk D. Helping Children Knew Themselves. // A Handbook of Bright Ideas Facilitating Giftedness. / Cherry B. (Ed.). Manatee FL: Manatee Gifted Program, Manatee Junior College, 1976.

223. Spearman C.E. Creative mind. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1930.

224. Starkweather E.K. Creativity research instruments designed for use with preschool children. // Assessing creative growth: The tests-book I. / Biondi A.M., Parnes S.J. (Eds.). Buffalo, N.Y.: Creative Education Foundation, 1976. P. 79 90.

225. Stein M.I. Creativity and Culture. // Journ. of Psychology, 1953. N36. P. 311 322.

226. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent. // The Amer. Psychologist, 1954. V.9. P. 221 230.

227. Thurstone L.L. Creative talent. // Applications of psychology. / Thurstone L.L. (Ed.). N.Y.: Harper and Row,1952. P. 18 37.

228. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood cliffs, N. Y. : Prentice-Hall, 1962.

229. Walberg H.J. Creativity and talent as learning. // The Nature of Creativity. / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P. 340 361.

230. Wallac M.A. Tests tell us Little about Talent. // Amer. Scientist, 1976. P. 57.

231. Wallas G. The art of thought. N.Y.: Harcourt, Brace and World, 1926.

232. Weinrich J.D. Toward a Sociobiological Theorie of the Emotions. // Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N.Y.: Academic Press, 1980. P. 113 138.