Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов

Забегалина, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов

Автореферат

Автор научной работы: Забегалина, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов"

На правах рукописи

Забсгалина Светлана Викторовна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ (на примере Ульяновского высшего военного инженерного училища связи)

Специальность: 19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ульяновск 2005

Работа выполнена на кафедре психологии профессиональной деятельности и акмеологаи Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор КалаковНиколай Ильич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Лаптев Леонид Григорьевич кандидат психологических наук, доцент Хащенко Татьяна Геннадьевна

Ведущая организация:

Психологический институт Российской Академии образования

Защита состоится «¿6 » ЯЛЯ^^А+е- 2005 г. в час. на заседании диссертационного совета КМ 212.278.05 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432063, г. Ульяновск, Набережная р. Свияги, 40, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УлГУ.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Емельяненкова А.В.

ть-ч

2-261277

/053 Ч

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в современных условиях к подготовке военного специалиста предъявляют все более высокие требования к интеллектуальным и психическим качествам человека, что обусловлено развитием техники, средств коммуникации, усложнением военных специальностей, потребностью не просто в специалистах, а профессионалах своего дела. Часто эти требования близки к предельным возможностям человека, а иногда и превышают их, что приводит к многочисленным вынужденным ошибкам и влечет за собой срывы в выполнении боевых задач, нарушения психического здоровья и т.д.

Исследование психолого-акмеологических факторов адаптации курсантов ввуза к учебно-профессиональной деятельности, является в настоящий момент актуальным направлением психолого-акмеологических исследований, так как знание и учет психолого-акмеологических факторов адаптации курсанта ввуза позволяет способствовать его развитию в личностном и профессиональном плане, оказывать ему действенную помощь в ходе психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации в повышении уровня адаптации и саморазвитии, самосовершенствовании, самореализации. Недостаточная разработанность и теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили необходимость ее исследования на психолого-акмеологическом уровне и определили ее актуальность. Актуальность исследования подтверждается также высокой потребностью Вооруженных Сил РФ в квалифицированных военных специалистах - за время исследования (2002-2005 гг.) количество курсантов Ульяновского высшего военного инженерного училища связи увеличилось более чем вдвое.

Состояние проблемы исследования. Анализ проблемы адаптации молодых специалистов по данным психолого-педагогической литературы показал сложность и многоаспектность этой проблемы, привлекшей внимание многих авторов (Б.Г. Ананьев, В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин, A.B. Гоголева, Л.К. Гришанов, В.Д.'Цуркан, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.И. Калаков, В.Н. Кан-Калик, Л.Н. Корнеева, А.Ф. Лемешонок, Г.С. Никифоров, A.A. Реан, А.Л. Робалде, М.Г. Рогов,.ВЛ. Слободчиков, H.A. Исаева, В.Д.

Шадриков, В.А. Якунин, М.С. Яницкий и др.).

На психофизиологическом уровне (темперамент, нейродинамические свойства, стрессоустойчивость, нервно-психическая устойчивость и адаптация) данная проблема нашла свое отражение в работах следующих ученых: Ф.Б. Березин, Б.Х. Варданян, Б.А. Вяткин, K.M. Гуревич, Л.Г. Дикая, С.А. Изюмова, Е.П. Ильин, JI.B. Куликов, А.Г. Маклаков, A.B. Махнач, В.И. Моросанова, В.Н. Мясищев, Н.И. Наенко, В.Д. Небылицын, Т.А. Немчин, Г.С. Никифоров, А.О. Прохоров, В.М. Русалов, C.B. Сафонцева, В.К. Сафронов, Г.Б. Суворов, К.В. Судаков, и др.

Проблема учебно-профессиональной деятельности будущих военных специалистов давно находится в сфере пристального внимания различных наук и, прежде всего, военной психологии, психологии труда, инженерной психологии, эргономики, гигиены труда, медицины. Сейчас эта проблема активно разрабатывается и в акмеологии. Это обусловлено тем, что науки не дали обоснованного ответа о том, как наиболее продуктивно подготовить адаптированных специалистов, готовых к профессиональной деятельности.

В контексте военной психологии и акмеологии анализируя проблемы адаптации, мы опирались на работы Б.Г. Ананьева, A.B. Барабанщикова, A.A. Бодалева, А.Д. Глоточкина, А.А.Деркача, М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродина, JI.A. Кандыбовича, П.А.Корчемного, Н.И. Калакова, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Лаптева, В.Г.Михайловского, В.А. Пономаренко, В.Ф. Перевалова, К.К. Платонова, A.A. Реана, М.Ф. Секача, A.M. Столяренко, Ю.В. Синягина, В.Я. Яблонко и др.

С учетом актуальности исследования, недостаточной разработанности проблемы в психолого-акмеологической литературе и была определена научная проблема исследования: каковы психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности, методы и методики выявления данных факторов, и психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации личности курсанта ввуза.

Цель исследования - выявление психолого-акмеологических факторов процесса адаптации курсантов военных вузов связи.

Объект исследования - процесс адаптации курсантов военных вузов.

Предмет исследования - психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов Ульяновского высшего военного инженерного училища связи.

Гипотезы исследования.

Адаптация курсанта ввуза к учебно-профессиональной деятельности, определяется совокупностью факторов объективного, субъективно-объективного и субъективного характера, среди которых особое значение как наиболее варьирующие предположительно имеют субъективные факторы адаптации. Своевременное выявление субъективных психолого-акмеологических факторов адаптации, построение ее психолого-акмеологической модели и психолого-акмеологическое сопровождение адаптационного процесса будет способствовать большей эффективности процесса адаптации.

Успешной адаптации курсантов ввузов к учебно-профессиональной деятельности способствуют следующие субъективные факторы адаптации: гипертимная и демонстративная акцентуация характера; нервно-психическая уравновешенность; интернальный локус контроля; высокая, но не завышенная самооценка своих способностей и качеств; сформированная и дифференцированная структура ценностных ориентаций; определенные поведенческие тенденции (лидерство, независимость, дружелюбие), маскулинность или андрогинность.

Негативными субъективными факторами адаптации являются: тревожность, дистимность и возбудимость как акцентуации характера, нервно-психическая неуравновешенность; экстернальный локус контроля; неадекватная - завышенная или заниженная самооценка своих способностей; несформированная или недифференцированная структура ценностных ориентаций; определенные поведенческие тенденции (подозрительность, подчиненность), феминность личности.

Психолого-акмеологическое сопровождение курсантов ввузов, построенное с учетом факторов адаптации будет влиять на индивидуально-психологические особенности курсанта, и в целом на курсантский коллектив, повышая эффективность адаптационного процесса.

В соответствии с целью исследования и выдвинутыми гипотезами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы адаптации и подходов к ее исследованию в психологии и акмеологии, определить психолого-акмеологическое содержание процесса адаптации.

2. Определить психолого-акмеологическое факторы адаптации к учебно-профессиональной деятельности в целом, и выявить факторы адаптации курсантов ввузов к учебно-профессиональной деятельности, составить их классификацию по различным основаниям.

3. Разработать психолого-акмеологическую модель адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности, включающую критерии, этапы, показатели и основные компоненты изучаемого процесса.

4. Определить оптимальные методы и методики изучения психолого-акмеологических факторов адаптации курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности, проанализировать эмпирические результаты их исследования.

5. Разработать программу психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

общенаучные принципы детерминизма и системности, принцип единства внешних воздействий и внутренних условий, характеристик, принцип активности сознания личности, принцип развития изучения человека в процессе его развития как индивида, личности, субъекта труда и индивидуальности, сформулированный Б. Г. Ананьевым;

понятие об активной природе адаптации и активной роли ее субъекта (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Г.А. Балл, A.A. Деркач, Л.Г. Дикая, A.B. Махнач, О.П. Елисеев, А.Г. Маклаков, В.И. Моросанова и др.);

положение о разнонаправленное™ процесса адаптации A.A. Реана;

теоретические и практические исследования формирования профессиональной и военно-профессиональной направленности и самореализации (A.B. Барабанщиков, A.A. Бодалев, В.П. Давыдов, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, Н.В.Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, О.В. Москаленко, Ю.В. Синягин, Н.Ф. Феденко, В.Д. Шадриков и др.);

акмеологического и психологического сопровождения профессионального становления офицерских кадров (В.В. Девятко, Л.Г. Дикая, Дьяченко М.И., Н.И. Канаков, Кан-Калик В.Н., Караванов A.A., H.H. Красноштанова, Качалова A.C., Лаптев Л.Г., Лемешонок А.Ф., E.H. Лобова, Н.Ф. Лукьянова, В.Г. Михайловский, B.C. Олейников, Н.В. Третьяков и др.).

многоаспектной квантификации межличностных отношений Т.Лири, методика УСК (уровень субъективного контроля), методика В.Смекала и М.Кучера на направленность личности, тест EPI Г.Айзенка, методика ценностных ориентаций Рокича, модифицированная методика шкаловой самооценки С.Я.Рубинштейн); методика «Адаптивность-99» (МЛО); метод анкетного опроса «Анкета изучения адаптации»; развивающие и обучающие методы (в ходе тренинговых занятий и консультаций); методы математической статистики: дескриптивный, корреляционный, факторный и кластерный (по методу иерархического дерева и K-средних) анализы. Обработка результатов производилась с помощью программного пакета STATISTICA 6.0. и программы Excel 4.5.

Эмпирическая база и этапы исследования. Контингент испытуемых исследования, проводившегося в 2002 по 2005 г. представлен 110 курсантами Ульяновского высшего военного инженерного училища связи, от момента поступления до конца первого курса, что составляет более 50% от общей выборки (218 человек). Выборка однородна по полу (все испытуемые юноши) и средний возраст - 18 лет (варьирует от 16 до 22 лет).

Исследование проводилось с 2002 по 2005 год на базе Ульяновского высшего военного инженерного училища связи в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2003гг.) проводился анализ исследуемой проблемы на основе изучения по теме диссертации теоретической и научно-методической литературы, анализировались и обобщались отечественные и зарубежные опыт и подходы, формировалась концепция исследования, определялись объект, предмет, цели, задачи и рабочая гипотеза исследования, намечались методы и методики изучения факторов адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности.

На втором этапе (2003-2004гг.) осуществлялась методологическая обработка понятийного аппарата, выявлялась сущность, структура и содержание процесса адаптации, проведен констатирующий эксперимент и определены методы и методики психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации.

Третий этап (2004-2005гг.) включал систематизацию и обработку экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, качественно-количественный анализ результатов исследования. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по работе с курсантами, имеющими низкий уровень адаптации на примере курсантов Ульяновского высшего военного инженерного училища связи. Завершение работ по диссертации.

Достоверность и обоснованность положений и выводов обеспечивается: опорой на общенаучные принципы и методы исследования, обобщенные теоретические знания по проблеме адаптации; применением комплексной методики исследования; обеспечением внешней и внутренней валидности полученных экспериментальных результатов; проведением пилотажного исследования для сбора первичного эмпирического материала и использованием методов математической статистики при обработке полученных данных; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

процесса адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессионалы-юй деятельности по различным основаниям. Установлено, что объективные факторы вступают в действие с момента поступления в ввуз, независимо от конкретной личности курсанта, субъективно-объективные факторы выявляются в ходе профессионально-психологического отбора и экзаменов (готовность к обучению в вузе - ЗУН, нервно-психическая устойчивость, уровень профессиональной мотивации и т.д.).

2. Разработана психолого-акмеологическая модель адаптации курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности. В модели представлены основные аспекты, компоненты, этапы адаптации и их границы, критерии адаптированности, факторы адаптации курсантов военных вузов. Определено, что наибольшее значение для адаптации имеет первый год обучения в ввузе. Выявлен критерий адаптированности курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности, включающий показатели социально-психологической адаптации (статус в коллективе и удовлетворенность этим статусом); показатели личностной адаптации (внутренний психологический статус - различные аспекты самооценки, нервно-психическая устойчивость и т.д.); показатели учебно-профессиональной адаптации (успешность усвоения учебной программы, исполнение служебных обязанностей).

3. Составлен комплекс валидных психологических методов и методик диагностики успешности адаптации курсантов. С их помощью доказано, что субъективные факторы адаптации могут носить как позитивный, так и негативный характер. Одни психологические характеристики могут компенсироваться, другие не подлежат компенсации или равноценной замене и нуждаются в коррекции. Выявлены субъективные факторы успешной адаптации: высокая, но не завышенная самооценка, гипертимная и демонстративная акцентуации характера, низкая выраженность дистимной и возбудимой акцентуаций характера, интернальный локус субъективного контроля и др.). Обратные показатели способствуют дезадаптации курсанта.

профессией; преодолению трудностей, что позволило применить комплексный акмеологический подход к измерению самооценки, как рефлексивного компонента адаптации.

5. Рассмотрена на основе дескриптивного анализа выраженность и субъективных факторов адаптации (акцентуации характера, уровень субъективного локуса контроля, самооценка и т.д.); их динамика показана на основе корреляционного анализа по Пирсону; с помощью кластерного анализа выявлены различные по показателям выраженности изучаемых характеристик кластеры курсантов; на основе анализа результатов по ^ критерию для независимых выборок выявлены различия между группами курсантов (группой, на которую оказывалось определенное психолого-акмеологическое воздействие и той, где проводился только констатирующий эксперимент); на основе факторного анализа были выявлены субъективные факторы адаптации, имеющие позитивное и негативное значение для адаптации курсантов ввузов к учебно-профессиональной деятельности.

6. Для актуализации активности личностно-профессионального развития курсантов, активизации процесса адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности разработана программа психолого-акмеологического сопровождения. Определены основные направления психолого-акмеологического сопровождения курсантов, имеющие временные и содержательные параметры (определяется этапом адаптации и целью психолого-акмеологической работы с курсантом): информационно-ориентационное, психодиагностическое, консультационное и обучающе-коррекционное.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что изучаемая в диссертации проблема связана с успешностью процесса адаптации курсантов военных вузов. Составлена классификация психолого-акмеологических факторов адаптации курсантов военных вузов по различным основаниям, разработана психолого-акмеологическая модель адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности, включающая этапы, критерии, компоненты, аспекты и факторы, что раскрывает сущность адаптационного процесса курсантов военных вузов.

Выявленные факторы адаптации и разработанная модель адаптации использованы для построения программы психолого-акмеологического сопровождения курсантов ввузов в учебно-профессиональной деятельности. Результаты исследования внедрены в работу с курсантами, испытывающими затруднения в ходе адаптационного процесса, особенно на первом году обучения. Практическую значимость представляет предложенный для исследования адаптации курсантов военных вузов комплекс методик, модификация и апробация методики Дембо-Рубинштейн по измерению их самоценки.

Предложена программа психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации курсантов военных вузов ориентированная на обеспечение успешности процесса адаптации курсантов ввузов, включающая несколько направлений: психодиагностическое, консультационное, обучающе-коррекционное, информационно-ориентационное.

Методы и методики диагностики различных факторов адаптации, могут применяться не только для психологического сопровождения в ходе обучения в ввузе, но и при отборе кандидатов на обучение для поступления в военные вузы с целью прогнозирования успешности индивидуального адаптационного процесса каждого курсанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли свое отражение в научных докладах, научных статьях, излагались автором на международных, всероссийских и межвузовских ежегодных научно-практических конференциях: Проблемы творческого развития личности в системе образования (Ульяновск 2003г.); Проблемы творческого развития личности в XXI веке (Ульяновск 2004г.); Социально-психологический портрет будущего специалиста (Ульяновск 2004г.); Социальная работа: проблемы, инновации, зарубежный опыт (Ульяновск 2004г.); Проблемы творческого развития личности в системе образования (Ульяновск 2005г.); Молодежь в современной России: социально-экономические проблемы и пути их решения (Чебоксары 2004); Проблемы образования в современной России и на постсоветстком пространстве (Пенза 2005г.). Ряд положений по диссертации отражен в монографии Н.И. Калакова при поддержке гранта

РГНФ №03-06-00553а (руководитель Н.И. Калаков) «Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России».

Результаты исследования на отдельных его этапах использовались в научно-исследовательской работе по организации воспитательного процесса в Ульяновском филиале Военного университета связи, (в настоящее время Ульяновское высшее военное инженерное училище связи (шифр «Оптимизация»)). Материалы исследования используются в учебном процессе в ходе групповых занятий курсантов УВВИУС при изучении курса «Психология и педагогика», при обучении адъюнктов, в сотрудничестве с другими авторами издано соответствующее учебное пособие для адъюнктов и курсантов высших военно-учебных заведений «Психология человека».

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточнение содержания, выявление критериев, этапов, факторов адаптации к учебно-профессииональной деятельности и их классификация, построение модели адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности и опора на нее при психолого-акмеологическом сопровождении способствуют эффективности адаптационного процесса. Критерий, определяющий адаптированность к условиям обучения в ввузе включает в себя показатели социально-психологической адаптации, показатели личностной адаптации, показатели учебно-профессиональной адаптации. Наибольшее значение для успешности адаптации имеет первый год обучения курсанта в ввузе.

2. Психолого-акмеологическая модель адаптации раскрывает содержание процесса адаптации и служит основой для психолого-акмеологического сопровождения курсантов для успешной адаптации в учебно-профессиональной деятельности и гармоничного развития личности. В модели представлены этапы, факторы, критерии, компоненты и основные аспекты адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности.

исполнению служебных и специальных обязанностей, требования к военному специалисту; объективно- субъективные: сформированность или недостаток необходимых ЗУН, уровень профессиональной мотивации при поступлении в • ввуз, некоторые профессионально-важные качества, выявляются в ходе профессионально-психологического отбора; субъективные: варьирующие у каждого субъекта - психологические особенности, выявляются с помощью психодиагностики в ходе процесса адаптации.

4. Среди субъективных факторов адаптации ведущую роль оказывает степень выраженности определенных акцентуаций характера, уровень субъективного контроля (интернальность-экстернальность личности), уровень самооценки, структура ценностных ориентаций, мотивация обучения в ввузе, определенные поведенческие тенденции и качества (ответственность, особенности волевой сферы и т.д.). Психолого-акмеологическое сопровождение курсантов ввузов повышает эффективность адаптационного процесса, оказывая влияние на индивидуально-психологические особенности курсанта, и в целом на курсантский коллектив.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованных источников и литературы, включающего 293 наименования, 16 приложений. Основное содержание работы изложено на 220 страницах, включает 6 таблиц и 25 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассматривается ее научная разработанность, формулируются цель, задачи исследования, определяются объект, предмет, выдвигаются гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы психолого-акмеологического анализа процесса адаптации курсантов военных вузов» рассматривается генезис проблемы адаптации, основные направления в ее изучении, раскрываются сущность, содержание адаптационного процесса, определяются его критерии, выявляются и классифицируются факторы адаптации, разрабатывается психолого-акмеологическая модель адаптации.

Анализ научной психолого-акмеологической, педагогической литературы, посвященной проблемам адаптации в целом, в процессе обучения в вузе, в частности в военном вузе, показал, что не существует единого подхода в рассмотрении данной проблемы (А.П. Абрамов, В.Г. Бушурова, A.B. Гоголева, JI.K. Гришанов, М.В. Делеу, М.А.Дмитриева, Е.А. Климов, А.Ф. Лемешонок, Н.Ф. Лукьянова, В.М. Манияров, B.C. Олейников, В.В. Попков, А.Л. Робалде, М. Секач, В.Я. Яблонко, Ю.М. Якимов, В.А. Якунин и др.).

С первого дня обучения в военном вузе курсант сталкивается со следующими особенностями среды: 1) Замкнутость коллективов, учебных групп, где с самого начала проявляются коммуникативные свойства каждого индивида, его способности строить свои взаимоотношения с членами группы, а также без существенного ущерба переносить подчинение равным себе по возрасту. 2) Жестко регламентированный образ жизни, соблюдение распорядка дня, необходимость готовиться к занятиям в отведенные часы, что связано с ломкой прежних привычек. 3) Относительно высокие учебные нагрузки, по сравнению с обучением в средней школе. Необходимость выполнять служебные обязанности; отрыв от учебы в дни несения суточных нарядов еще более усложняет эту задачу. 4) Среди прочих условий можно выделить резкий отрыв от привычного общения, родных, близких, друзей, ограничение свободы передвижения и распределения своего времени.

В акмеологии факторы понимаются как основные причины, имеющие характер движущих сил, обуславливающие достижение высокого профессионализма деятельности, главные детерминанты профессионализма.

Акмеологические условия и факторы, близки по своему содержанию, однако, они обладают как разной степенью значимости на разных этапах развития профессионализма, так и по-разному влияют на его достижение. Кроме того, акмеологические условия в большинстве своем имеют по отношению к субъекту воинского труда объективный характер, в то время как значительное число акмеологических факторов скорее субъективны (П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский). В акмеологической литературе подчеркивается, что условия подразумевают, прежде всего, объективность, внешнюю относительную независимость от человека, а факторы - субъективность, внутренние детерминанты изучаемого явления

(A.A. Деркач, Л.А. Корчемный, H.B. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский).

Психолого-акмелогические факторы можно рассматривать как переменные, обладающие различной степенью постоянства: личностные характеристики, стабильно проявляющиеся у адаптанта в различных ситуациях; ситуативные, определяемые ходом событий и непосредственной адаптационной средой и успешностью взаимодействия с ней и другими субъектами адаптации; и функционально-деятельностные, связанные с овладением и занятием какой-либо деятельностью.

С позиций системной методологии можно выделить общие, особенные и единичные факторы адаптации. Так, A.A. Деркач и Н.В. Кузьмина к числу общих, т.е. равно необходимых для всех, факторов относят: высокий уровень мотивации; потребность в достижении неординарных результатов; профессионально-личностные стандарты; самодвижение к вершинам профессионализма. Классификация психолого-акмеологических факторов связана со сложной организацией личности, составляющими которой являются психофизиологические, когнитивные и субъектно-личностные (эмоциональные, мотивационно-волевые, ценностно-смысловые) компоненты; а также со сферой проявления (личностная, поведенческая или физиологическая).

По характеру морфологии акмеологические факторы включают в себя три вида: объективные, связанные с реальной системой и последовательностью действий, направленных на достижение искомого результата; субъективные, связанные с субъективными предпосылками и причинами содействия росту профессионализма или препятствия ему; объективно-субъективные, связанные с организацией профессионализации, саморазвитием и управлением ими (П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский).

В процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности выделяются следующие компоненты: психофизиологические, когнитивные и субъектно-личностные (эмоциональные, мотивационно-волевые, ценностно-смысловые, поведенческие), и присутствует рефлексивный компонент, отраженный, в общем виде, в самооценке личности.

Проведя теоретический анализ, мы предлагаем классификацию

психолого-акмеологических факторов адаптации в учебно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов.

Психолого-акмеологические факторы, определяющие ход адаптации

-> С позиций системного подхода

Общие особенные единичные

> По характеру морфологии

субъективные объективно- субъективные объективные

— > По направленности

положительно влияющие отрицательно влияющие

-> По сфере проявления

Поведенческая (внешнее, наблюдаемое), личностная (внутреннее,

воспринимаемое) физиологическая (на уровне организма)

--> По степени постоянства

ситуативные функционально-деятельностные личностные

-> В зависимости от сферы воздействия

психофизиологические, когнитивные и субъектно-личностные (эмоциональные,

мотивационно-волевые, поведенческие компоненты)

Рис. 1. Классификация психолого-акмеологических факторов адаптации в учебно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов.

В качестве объективных факторов, т.е. независимых от конкретной личности выступает учебная программа по подготовке к выполнению служебных и специальных обязанностей, требования, предъявляемые к военному специалисту в данной области. В качестве субъективных факторов, варьирующих у каждого конкретного субъекта - психологические особенности - акцентуации характера, ценностные ориентации, локус контроля, уровень самооценки, наличие определенных поведенческих тенденций и т.д. В качестве объективно-субъективных - сформированность необходимых знаний, умений, навыков, мотивация поступления в ввуз.

Объективные факторы адаптации оказывают общее действие на каждого курсанта и так как в данном случае воздействие одинаково, то оно трудно для изучения в рамках настоящего исследования, мы будем учитывать данный фактор как константный для всей выборки. Субъективно-объективные факторы вступают в свое действие на этапе профессионального психологического отбора. Таким образом, дальнейшему изучению в рамках

нашего исследования подлежат субъективные факторы, как наиболее связанные с субъектом и одновременно имеющие наибольшую возможность к вариации у отдельных курсантов.

Адаптация • к учебе в военном вузе представляет собой единство адаптации индивида к военной службе и физическим нагрузкам к режиму труда, отдыха и питания (психофизиологический аспект); адаптации к технологии обучения, учебно-профессиональным задачам и т. д. (учебно-профессиональный аспект); адаптации личности к коллективу (социально-психологический аспект). Соответственно и критерий адаптации курсанта к учебно-профессиональной деятельности включает в себя показатели социально-психологической адаптации (статус в коллективе и удовлетворенность этим статусом), показатели личностной адаптации (внутренний психологический статус), показатели учебно-профессиональной адаптации (успешность усвоения учебной программы, исполнение служебных обязанностей). Адаптация личности обеспечивается активной регуляцией собственного поведения и зависит от сформированности средств (интеллектуальных, волевых, моральных) такой саморегуляции.

Этапы адаптации могут выделяться по различным основаниям, основываясь как на действии психофизиологических механизмов, на закономерностях социально-психологических процессов в группах (Ф.Б. Березин, В.Г. Бушурова, П.О. Вязицкий, М.М. Дьяконов, Ю.А. Клейберг, А.Ф. Лемешонок, Н.Ф. Лукьянова, М. Секач, В.И. Слободчиков В.И. и др.).

В контексте рассмотрения адаптации в вузе, и военном вузе в частности, принято указывать на значимость первого этапа адаптации, включающий, как правило, первый год обучения. В связи с этим в качестве отправных точек для нашего исследования мы взяли начало обучения в ввузе (началась социально-психологическая адаптация в коллективе; появились постоянные условия жизнедеятельности в условиях казармы психофизиологическая адаптация; начался учебный процесс и появились служебные обязанности - начало учебно-профессиональной адаптации) и конец первого года обучения. Исходя из рассмотренных теоретико-методологических предпосылок разработана психолого-акмеологическая модель адаптации курсантов ввузов.

Адаптация курсантов ввузов к учебно-профессиональной деятельности

—- Этапы адаптации и их границы

Начальный этап до тре> месяцев (включаем «абитуру», курс «молодок бойца», и первый месяг учения в самом ввузе. ; Второй этап 6 месяцев обучения (сдача первой | сессии и убытие в первый зимний отпуск) Третий - завершающий (конец первого года обучения, убытие в первый летний отпуск)

-► Аспекты адаптации

Адаптация к военной службе и физическим нагрузкам, к режиму труда, отдыха и питания > Адаптация к технологии обучения 1 Адаптация к коллективу (межличностные отношения) V

Адаптация личности (самооценка, удовлетворенность своим статусом, нервно-психическая устойчивость, желание продолжать обучение в ввузе и т.д.)

-► Компоненты адаптации

психофизиологические-особенности нейродинамики, половозрастные характеристики и| т.д. т когнитивные и субъектно- личностные особенности мышления, способности и| т.д. ▼ мотивационно- волевые ценностно- смысловые направленность, личности, 1 мотивация и т^д. поведенческие -устойчивые паттерны поведения 1 рефлексивный компонент особенности самосознания, самооценка, самоконтроле и т.д. ▼

Стремление к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию личности направленность па творческую активность

-► Критерий адаптированности

Критерий включает показатели социально-психологической адаптации (статус в коллективе и удовлетворенность этим статусом, удовлетворенность принадлежностью к данной социальной общности), показатели личностной адаптации (внутренний психологический статус - самооценка, нервно-психическая устойчивость, устойчивая ценностно-мотивационная сфера), показатели учебно-профессиональной адаптации (успешность усвоения учебной программы, исполнение служебных обязанностей).

-► Факторы адаптации

субъективные объективно- субъективные 1 объективные

варьирующие у каждого субъекта психологические особенности (акцентуации характера, локус контроля, самооценка и т.д. , сформированность необходимых знаний, умений, навыков, мотивация поступления в ввуз. | учебная программа по подготовке к выполнению служебных и специальных обязанностей, требования к военному специалисту |

-^-- Выявляются с помощью ; психодиагностики в ходе процесса адаптации. I ______--—.................у— Зыявляются в ходе ■фофессионально-тсихологического отбора. Вступают в действие с момента поступления в ввуз, независимо от конкретной личности курсанта.

Рис. 2. Психолого-акмеологическая модель адаптации курсантов

военных вузов в учебно-профессиональной деятельности.

Во второй главе «Результаты эмпирического исследования психолого-акмеологических факторов адаптации курсантов военных вузов» путем анализа методов акмеологического исследования и психодиагностической литературы определены оптимальные методы и методики изучения психолого-акмеологических факторов адаптации, методами дескриптивного, корреляционного, кластерного и факторного анализа получены эмпирические результаты их исследования. Разработана программа психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации, способствующая большей эффективности данного процесса.

Исследование акцентуаций характера проводилось по методике Г.Шмишека-К.Леонгарда, уровня субъективного контроля по методике УСК, тенденций в межличностном поведении - методика Т.Лири, ценностные ориентации - методика М.Рокича, направленность личности - методика В. Смекала и М. Кучера, самооценка по адаптированному варианту методики Дембо- Рубинштейн, социально-психологический статус, климат в группе -методика «Социометрия», уровень субъективной удовлетворенности -опрашивался с помощью анкеты «Адаптивность», уровень нервно-психической устойчивости, адаптивных способностей - методика «Адаптивность-99».

На основе корреляционного анализа по Пирсону рассмотрена динамика различных психологических характеристик, выступающих в качестве субъективных факторов адаптации в ходе адаптации; на основе дескриптивного анализа выявлены основные характерные особенности факторов адаптации (касающиеся акцентуаций характера, тенденций в поведении, межперсональном общении, субъективного локуса контроля, и т.д.); на основе кластерного анализа выявлены различные по тестовым показателям кластеры курсантов (отдельно по каждой методике); на основе анализа результатов по ^критерию для независимых выборок выявлены различия между группами курсантов (группой, на которую оказывалось определенное психолого-акмеологическое воздействие и той, где проводился только констатирующий эксперимент); на основе факторного анализа были выявлены непосредственные факторы адаптации.

Для определения влияния нейродинамических особенностей психики обследовали курсантов первых курсов. В результате обнаружено, что среди

курсантов всего 3,64% имеют повышенный уровень нейротизма. Пилотажное тестирование по методике Спилбергера-Ханина дало низкие показатели личностной и ситуативной тревожности. В училище поступают курсанты либо с заведомо низким уровнем нейротизма, с сильным типом нервной системы, либо амбовертированные личности (около 20% со всего потока), что говорит о выработке своего стиля деятельности, за счет компенсации каких-либо неблагоприятных для адаптации личности качеств с помощью саморегуляции, волевых качеств личности.

Факторный анализ по общей выборке по результатам тестирования по методике К.Леонгарда-Г.Шмишека показывает наличие 2 факторов: первый фактор включает педантичность, эмотивность, тревожность, циклотимность, возбудимость, экзальтированность, соответственно речь идет во многом о темпераментных свойствах, второй фактор - содержит гипертимность (факторная нагрузка - ,837268), демонстративность (факторная нагрузка -,773666) и с противоположным знаком выделяется дистимность, тревожность, возбудимость. Итак, мы можем выделить следующие факторы среди показателей акцентуаций характера - негативное значение имеют дистимность, возбудимость и тревожность (характеристики скорее темперамента) и позитивное - гипертимность, демонстративность. Кластерный анализ показывает, что самостоятельное значение имеет негативный фактор неуравновешенности (тревожность и возбудимость), на втором этапе изучения акцентуация гипертимности, остальные акцентуации находятся друг с другом на достаточно близком расстоянии.

По методике Т.Лири наиболее характерными для курсантов обеих групп можно считать тенденции властный - лидирующий (I), независимый-доминирующий (II), сотрудничающий - конвенциональный (VII). Выражены тенденции прямолинейности-агрессивности (III), ответственности -великодушия (VIII). Метод K-средних дает нам четыре следующих кластера. Курсанты в первом кластере характеризуются наибольшим развитием седьмой и восьмой тенденций, т.е. больше феминному типу личности. Курсанты во втором кластере отличаются высокими баллами по всем шкалам. Курсанты в третьем кластере характеризуются примерно равной выраженностью маскулинных и феминных черт, с преобладанием первых. Это наибольший кластер, он включает 43 курсанта. Четвертый кластер

характеризуется в целом невысокими баллами по всем шкалам. Присутствие выраженных тенденций как маскулинного, так и феминного характера свидетельствует об андрогинности личности.

Факторный анализ, проведенный на общей выборке, на втором этапе изучения показывает наличие трех факторов. Первый фактор состоит из феминных по определению качеств личности (последние четыре тенденции). Второй фактор содержит маскулинные качества, включая в качестве принципиальных компонентов тенденции авторитарности (I), эгоистичности (II) и агрессивности (III). Третий фактор включает субшкалы подозрительности (IV) и, в меньшей мере, подчиненности (V), этот фактор выступает в качестве негативного, высокие показатели будут больше свидетельствовать о дезадаптивном варианте поведения.

Для нашего исследования наиболее значимыми является анализ общей интернальности, а также интернальиость-экстернальность в области достижений и неудач. Результаты первого и второго этапов исследований показывают значимую корреляционную связь (0,54 при уровне значимости р=0,05) по шкале общей интернальности-экстернальности.

Обе группы на первом этапе исследования имели средний балл по локусу контроля около 30 баллов. По итогам проверки данных по t-критерию получены значимые различия на втором этапе исследования по шкале общей интернальности (t-value -2,51427,р=0,013402), по шкале интернальности в области неудач (t-value -2,00594,р=0,047342), по шкале интернальности в области межличностных отношений (t-value -2,34630, р=0,020785). Во всех случаях уровень субъективного контроля по данным шкалам выше во второй группе. На первом этапе изучения значимые различия наблюдались только в области межличностных отношений (t-value -3,27105, р=0,001439).

Факторный анализ по общей выборке дает один фактор, главными составляющими (имеющими наибольшую факторную нагрузку) в итоге являются: общая интернальность, интернальность в области достижений, интернальность в области неудач и интернальность в области семейных отношений.

Как показывают результаты тестирования по методике направленности личности В. Смекала и М. Кучера, наименее характерной является деловая направленность, относительно личностной и коллективистской различия

практически незначимы. Наши выводы об относительной близости направленности личности на себя и на взаимодействие подтверждаются кластерным анализом по методу иерархического дерева. На обоих этапах исследования эти шкалы разделяет незначительная мера расстояния, по сравнению с направленностью личности на задачу. Кроме того, при делении испытуемых на кластеры мы получаем три кластера, выделенных на основе преобладания одной из направленностей и один кластер, где направленность на себя и направленность на взаимодействие получили примерно равное количество баллов (развиты одинаково), причем этот кластер включает 32 курсанта, почти треть от общего количества (29,09%).

Данные результаты показывают, что доминирование одной из трех направленностей личности не влияет на характер адаптации.

Наиболее высокие баллы (от 4,5 баллов) среди терминальных ценностей во второй и в первой группе соответственно по итогам второго этапа диагностики получили: «наличие хороших и верных друзей» 4,63 и 4,69 балла; «счастливая семейная жизнь» -4,65 балла в обеих группах; «здоровье» - 4,65 и 4,67 балла, «уверенность в себе» - 4,60 и 4,58 балла, «любовь» - 4,60 и 4,52 балла. По ^критерию значимых различий между группами на втором этапе тестирования по терминальным ценностям не получено, сходство позиций говорит о том, что отношение к ним обусловлено общими социально-психологическими характеристиками курсантов.

Различия наблюдаются при рассмотрении инструментальных ценностных ориентаций. На первом этапе тестирования различий по Ь-критерию не выявлено. На втором этапе во второй группе значимы различия по оценке рационализма (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) и волевых качеств (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями), что говорит о положительных изменениях в ней. В первой группе порог 4,5 балла перешагнули только две ценности - ответственность (чувство долга и умение держать слово) -4,55 балла и смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов - 4,53 балла. Во второй группе высокую оценку на втором этапе диагностики получили следующие качества: ответственность (чувство долга и умение держать слово) - 4,64 балла, рационализм- 4,64 балла, смелость в отстаивании своего

мнения, своих взглядов - 4,64 балла, твердая воля- 4,69 балла, жизнерадостность (чувство юмора) - 4,51 балла.

Кластерный анализ по методу К-средних результатов оценивания терминальных ценностей выделил курсантов тяготеющих давать высокие оценки ценностным ориентациям, курсантов достаточно критично настроенных, курсантов достаточно слабо дифференцирующих ценности, где средний балл тяготеет к четырем, и тех, кто склонен выставлять оценки с большим разбросом значений.

Сравнивая данные по группам, мы видим, что для курсантов второй группы свойственна более высокая оценка ценностей связанных с волевыми качествами личности, мужественностью, как чертой личности, и с познанием, здравым смыслом, рациональным и логичным мышлением. Обратим внимание на то, что такие особенности зрелой личности как ответственность, терпимость, стремление к развитию имеют более высокие оценки во второй группе, и, соответственно, более характерны для них самих как личностные качества.

Удобным, доступным по проведению и обработке можно назвать шкаловый метод, методику Дембо-Рубинштейн. В данном эксперименте мы ввели такие шкалы как способности к преодолению трудностей, способности к овладению выбранной профессией, способности к самоизменению, самосовершенствованию, т.е. работе над собой. Их субъективная оценка отражает такой важный аспект как стремление к вершине профессионализма, стремление к «АКМЕ».

Факторный анализ на втором этапе тестирования позволяет выделить позволяет выделить главные компоненты фактора самооценки. Это - оценка (более 0,700000) внешности, способности к преодолению трудностей, к выбранной профессии (к овладению ей), способности к общению с другими людьми.

В первой группе по всем шкалам самооценки показатели стали ниже, во второй группе самооценка по отдельным шкалам либо повысилась, либо практически осталась на прежнем уровне. Значимые изменения по самооценке произошли во второй группе, это подтверждается при анализе данных по Меритерию (для независимых выборок). Если на первом этапе исследования ни по одной из шкал самооценки значимых различий не было

обнаружено, то на втором этапе, в конце основного адаптационного периода значимые различия по t-критерию получены по 5 из семи применяемых нами шкал: шкала «умственные способности (t-value -3,76064, р=0,000276), «уравновешенность» (t-value -2,10828, р=0,037320), «внешняя привлекательность» (t-value -3,30923, р=0,001272), «способность к преодолению трудностей» (t-value -3,34136, р=0,001146), «коммуникативные способности» (t-value —2,06076, р=0,041728).

Успешность адаптации в разных группах оценивалась путем сравнения с данными по методике «Адаптивность-99», применяемой в ВС РФ.

80 70' 60 50' 40' 3020-Ю-

о-

1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

[□ 1 тест 1 группа Ш2 тест 1 группа □ 1 тест2 группа Ш2 тест2 группа~|

Рис. 3. Распределение курсантов первой и второй групп по уровням адаптивности по итогам тестирований в начале и в конце первого года обучения.

Результаты опроса по анкете «Адаптивность», проведенного через пять месяцев после начала обучения в училище показали, что хотя более половины курсантов не смогли полностью адаптироваться к особенностям обучения в высшем военном учебном заведении, в процессе наметились качественные изменения. Так, курсанты второй группы в большей мере адаптировались к учебно-профессиональной деятельности в ввузе: 100% из них получают чувство удовлетворения, овладевая новыми знаниями, 100% обрели друзей в новом коллективе, 90% снова бы поступили в данное училище, если бы представилась возможность заново выбирать вуз (в первой группе таких ответов было 95, 92 и 72% соответственно). Во второй группе в целом выше индекс группового единства, курсанты имеют гораздо чаще высокий положительный социометрический статус, реже отрицательный.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы и практические рекомендации: 1) адаптация курсанта ввуза является, активным процессом, активность которого

направлена на изменение среды (формирование нового воинского коллектива с его микроклиматом) и на изменение себя (изменение характера, самооценки, поведенческих тенденций, и т.д.) 2) психолого-акмеологический критерий, определяющий адаптированность к условиям обучения в ввузе включает в себя показатели социально-психологической адаптации, показатели личностной адаптации, показатели учебно-профессиональной адаптации; 3) психолого-акмеологическими факторами адаптации, позволяющими обеспечить переход личности курсанта на более высокую ступень своего развития, выступают субъективные факторы; 4) успешной адаптации курсантов ввузов способствуют: гипертимная и демонстративная акцентуация характера; нервно-психическая уравновешенность; интернальный локус контроля; высокая, но не завышенная самооценка; сформированная и дифференцированная структура ценностных ориентаций; высокая и внутренняя мотивация обучения в ввузе, определенные поведенческие тенденции (лидерство, независимость, дружелюбие), маскулинность или андрогинность; 5) негативными факторами адаптации являются: тревожность, дистимность и возбудимость как акцентуации характера, нервно-психическая неуравновешенность; экстернальный локус контроля; неадекватная - завышенная или заниженная самооценка своих способностей; несформированная или недифференцированная структура ценностных ориентаций; тенденции подозрительности, подчиненности, феминность личности; 6) психолого-акмеологическое сопровождение курсантов ввузов повышает эффективность адаптационного процесса, оказывая влияние на индивидуально-психологические особенности курсанта, и в целом на курсантский коллектив. В связи с тем, что курсанты показывают различные уровни адаптации на основе теоретических и эмпирических данных в качестве основных практических рекомендаций по повышению адаптированности курсантов ввузов к учебно-профессиональной деятельности, нами предложена программа психолого-акмеологического сопровождения данного процесса, призванная повысить общий уровень адаптации и помочь курсантам, испытывающим трудности психологического характера. Программа включает в себя выработку индивидуальных рекомендаций, психологический тренинг, психодиагностику, консультирование и др.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с уточнением структуры факторов психологической адаптации курсантов военных вузов в зависимости от их специализации; с проведением сравнительных исследований процесса адаптации в различных военных вузах с учетом их профиля; с разработкой расширенной программы психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации к учебно-профессиональной деятельности курсантов ввуза, с учетом подготовки к предстоящей профессиональной деятельности курсантов старших курсов.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Забегалииа C.B. О проблеме творческого развития личности курсантов военных вузов связи / С.В.Забегалина // Проблемы творческого развития личности в системе образования: Материалы межвуз. науч.- практ. конф. 4.2. - Ульяновск: УлГУ, 2003. - С. 96-104.

2. Забегалииа C.B., Меньшиков A.B., Абрамов Д.В. Психология человека: в 2 ч. Часть 1. - Ульяновск: УФВУС, 2003 - 95 с.

3. Забегалииа C.B., Меньшиков A.B., Абрамов Д.В. Психология человека: в 2 ч. Часть 2. - Ульяновск: УФВУС, 2003 - 109 с.

4. Забегалииа C.B. Направленность активности и творчество: адаптация курсантов военных вузов связи как творческий процесс / С.В.Забегалина // Проблема творческого развития личности в XXI веке: Сборн. труд, уч-ков междунар. науч.- практ. конф. 12-14 мая 2004г., г.Ульяновск. - М.Ульяновск: УлГУ, 2004. - С. 158-161.

5. Забегалииа C.B. Оценка и понимание творчества как терминальной ценности курсантами Ульяновского филиала Военного университета связи / С.В.Забегалина // Проблема творческого развития личности в XXI веке: Сборн. труд, уч-ков междунар. науч.- практ. конф. 12-14 мая 2004г., г.Ульяновск. - М. - Ульяновск: УлГУ, 2004. - С. 162-164.

6. Забегалииа C.B. Профессиональное становление студентов в ходе адаптации к обучению в вузе / С.В.Забегалина // Социально-психологический портрет будущего специалиста. Материалы Всероссийского совещания / Под ред. Ю.В.Поляиского и др. - Ульяновск, УлГУ, 2004.- С. 47-52.

7. Забегалииа C.B. Адаптация курсантов военных вузов связи как акмеологическое условие успешности учебно-профессиональной

деятельности/ С.В.Забегалина// Социальная работа: проблемы, инновации, зарубежный опыт/ Под ред. Н.Б. Шмелевой. - Ульяновск: УлГУ, 2004. - С. 66-70.

8. Забегалина C.B. Психолого-акмеологические условия адаптации курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности/ C.B. Забегалина // Молодежь в современной России: социально-экономические проблемы и пути их решения/Сборн. матер, межведом, регион, науч.-практ. конф. в Филиале Российского государственного социального университета в г.Чебоксары, 12 ноября 2004 г./ Под ред. Р.И. Еруслановой,- Чебоксары: Типография ООО «Атолл», 2004 г. - С. 212-217.

9. Забегалина C.B. Комплексное прогнозирование развития адаптационного потенциала студентов вузов // Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России: в 2 т./ Н.И. Каланов.' - М. - Ульяновск: УлГУ, 2004.-Т И. Гл. 2, § 4 - С. 207-226.

10. Забегалина C.B. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса адаптации личности курсанта ввуза. / С.В.Забегалина //Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборн. ст-й VI Междунар. науч.-практ. конф./ Под ред. В.И. Левина. - Пенза, Пензенская Государственная технологическая академия, 2005. - С. 46-48.

11. Забегалина C.B. Психолого-акмеологические факторы социально-психологической адаптации курсантов в современных условиях воевгного вуза / C.B. Забегалина //Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборн. ст-й VI Междунар. науч.-практ. конф./ Под ред. В.И. Левина. - Пенза, Пензенская Государственная технологическая академия, 2005. - С. 49-52.

12. Забегалина C.B. Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных ВУЗов / С.В.Забегалина // Проблемы творческого развития личности в системе образования: Материалы межвуз. науч.- практ. конф. Ч.З. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 96-101.

Подписано в печать 22.11.05. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №164/<Ш

Отпечатало с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

»25321

PI IЬ [>) CCKIlii фонд

2006-4 29534

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Забегалина, Светлана Викторовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы психолого-акмеологического анализа процесса адаптации курсантов военных вузов.

1.1. Генезис проблемы адаптации в психолого-акмеологических исследованиях.

1.2. Психолого-акмеологическое содержание и факторы адаптации в учебно-профессиональной деятельности.

1.3. Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности.

1.4. Психолого-акмеологическая модель адаптации курсантов военных вузов.

Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-акмеологических факторов адаптации курсантов военных вузов.

2.1. Обоснование выбора и описание методов, использованных в эмпирическом исследовании, и его организация.

2.2. Выявление психолого-акмеологических факторов адаптации курсантов Ульяновского высшего военного инженерного училища связи, поддающихся психолого-акмеологическому воздействию.

2.3. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса адаптации личности курсанта ввуза.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов"

С первого дня обучения в военном вузе курсант сталкивается со следующими особенностями среды: замкнутость коллективов, учебных групп, где с самого начала проявляются коммуникативные свойства каждого индивида, его способности строить свои взаимоотношения с членами группы, а также переносить подчинение равным себе по возрасту; жестко регламентированный образ жизни, соблюдение распорядка дня, необходимость готовиться к занятиям в отведенные часы, что, в свою очередь, связано с ломкой прежних стереотипов; относительно высокие учебные нагрузки, по сравнению с обучением в средней школе; среди прочих условий можно выделить резкий отрыв от привычного общения, родных, близких, друзей.

Особенностью профессиональной и личностной подготовки курсантов является то, они готовятся действовать «в так называемых затрудненных (особых, экстремальных) условиях, которые, по сути дела, не поддаются внешнему регулированию. Они вызывают повышенную психическую напряженность, тревожность и даже дезадаптивность, чувство незащищенности, неуверенности в завтрашнем дне и т.п.». [191. С. 7].

Состояние проблемы исследования. Анализ проблемы адаптации молодых специалистов по данным психолого-педагогической литературы показал сложность и многоаспектность этой проблемы, привлекшей внимание многих авторов (Б.Г. Ананьев, В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин, A.B. Гоголева, JI.K. Гришанов, В.Д. Цуркан, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.И. Калаков, В.Н. Кан-Калик, JI.H. Корнеева, А.Ф. Лемешонок, Г.С. Никифоров, A.A. Реан, А.Л. Робалде, М.Г. Рогов, В.И. Слободчиков, H.A. Исаева, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин, М.С. Яницкий и др.).

На психофизиологическом уровне (темперамент, нейродинамические свойства, стрессоустойчивость, нервно-психическая устойчивость и адаптация) данная проблема нашла свое отражение в работах следующих ученых: Ф.Б. Березин, Б.Х. Варданян, Б.А. Вяткин, K.M. Гуревич, Л.Г. Дикая, С.А. Изюмова, Е.П. Ильин, Л.В. Куликов, А.Г. Маклаков, A.B. Махнач, В.И. Моросанова, В.Н. Мясищев, Н.И. Наенко, В.Д. Небылицын, Т.А. Немчин, Г.С. Никифоров, А.О. Прохоров, В.М. Русалов, C.B. Сафонцева, В.К. Сафронов, Г.Б. Суворов, К.В. Судаков, и др.

В контексте военной психологии и акмеологии анализируя проблемы адаптации, мы опирались на работы Б.Г. Ананьева, A.B. Барабанщикова, A.A. Бодалева, А.Д. Глоточкина, А.А.Деркача, М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродина, JT.A. Кандыбовича, П.А.Корчемного, Н.И. Калакова, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Лаптева, В.Г.Михайловского, В.А. Пономаренко, В.Ф. Перевалова, К.К. Платонова, A.A. Реана, М.Ф. Секача, A.M. Столяренко, Ю.В. Синягина, В.Я. Яблонко и др.

Цель исследования — выявление психолого-акмеологических факторов процесса адаптации курсантов военных вузов связи.

Объект исследования - процесс адаптации курсантов военных вузов.

Гипотезы исследования.

Адаптация курсанта ввуза к учебно-профессиональной деятельности, определяется совокупностью факторов объективного, субъективнообъективного и субъективного характера, среди которых особое значение как наиболее варьирующие предположительно имеют субъективные факторы адаптации. Своевременное выявление субъективных психолого-акмеологических факторов адаптации, построение ее психолого-акмеологической модели и психолого-акмеологическое сопровождение адаптационного процесса будет способствовать большей эффективности процесса адаптации.

В соответствии с целью исследования и выдвинутыми гипотезами были выдвинуты следующие задачи исследования:

2. Определить психолого-акмеологические факторы адаптации к учебно-профессиональной деятельности в целом, и выявить факторы адаптации курсантов ввузов к учебно-профессиональной деятельности, составить их классификацию по различным основаниям.

5. Разработать программу психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: общенаучные принципы детерминизма и системности, принцип единства внешних воздействий и внутренних условий, характеристик, принцип активности сознания личности, принцип развития изучения человека в процессе его развития как индивида, личности, субъекта труда и индивидуальности, сформулированный Б. Г. Ананьевым; понятие об активной природе адаптации и активной роли ее субъекта (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Г.А. Балл, A.A. Деркач, Л.Г. Дикая, A.B. Махнач, О.П. Елисеев, А.Г. Маклаков, В.И. Моросанова и др.); положение о разнонаправленности процесса адаптации A.A. Реана; теоретические и практические исследования формирования профессиональной и военно-профессиональной направленности и самореализации (A.B. Барабанщиков, A.A. Бодалев, В.П. Давыдов, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, Н.В.Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, О.В. Москаленко, Ю.В. Синягин, Н.Ф. Феденко, В.Д. Шадриков и др.); акмеологического и психологического сопровождения профессионального становления офицерских кадров (В.В. Девятко, Л.Г. Дикая, Дьяченко М.И., Н.И. Калаков, Кан-Калик В.Н., Караванов A.A., H.H. Красноштанова, Качалова A.C., Лаптев Л.Г., Лемешонок А.Ф., E.H. Лобова, Н.Ф. Лукьянова, В.Г. Михайловский, B.C. Олейников, Н.В. Третьяков и др.).

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались эффективные методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и акмеологической литературы отечественных и зарубежных авторов по теме исследования; изучение программно-методической литературы, нормативных документов; эмпирические методы сбора информации, такие как, индивидуальная беседа, анкетный опрос, изучение автобиографических данных; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тестирование с использованием следующих стандартизированных и валидизированных методик: характерологический опросник К.Леонгарда-Г.Шмишека, тест многоаспектной квантификации межличностных отношений Т.Лири, методика УСК (уровень субъективного контроля), методика В.Смекала и М.Кучера на направленность личности, тест EPI Г.Айзенка, методика ценностных ориентаций Рокича, модифицированная методика шкаловой самооценки СЯ.Рубинштейн); методика «Адаптивность-99» (МЛО); метод анкетного опроса «Анкета изучения адаптации»; развивающие и обучающие методы (в ходе тренинговых занятий и консультаций); методы математической статистики: дескриптивный, корреляционный, факторный и кластерный (по методу иерархического дерева и K-средних) анализы. Обработка результатов производилась с помощью программного пакета STATISTICA 6.0. и программы Excel 4.5.

Эмпирическая база и этапы исследования. Контингент испытуемых исследования, проводившегося с 2002 по 2005 г. представлен 110 курсантами Ульяновского высшего военного инженерного училища связи, от момента поступления до конца первого курса, что составляет более 50% от общей выборки (218 человек). Выборка однородна по полу (все испытуемые юноши) и средний возраст - 18 лет (варьирует от 16 до 22 лет).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. На основе изучения психолого-акмеологической литературы проведен анализ понятия адаптации и методов, подходов к ее исследованию. Рассмотрены содержание и структура адаптационного процесса курсантов ввуза, разработана классификация психолого-акмеологических факторов процесса адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности по различным основаниям. Установлено, что объективные факторы вступают в действие с момента поступления в ввуз, независимо от конкретной личности курсанта, субъективно-объективные факторы выявляются в ходе профессионально-психологического отбора и экзаменов (готовность к обучению в вузе — ЗУН, нервно-психическая устойчивость, уровень профессиональной мотивации и т.д.).

2. Разработана психолого-акмеологическая модель адаптации курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности. В модели представлены основные аспекты, компоненты, этапы адаптации и их границы, критерии адаптированности, факторы адаптации курсантов военных вузов. Определено, что наибольшее значение для адаптации имеет первый год обучения в ввузе. Выявлен критерий адаптированности курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности, включающий показатели социально-психологической адаптации (статус в коллективе и удовлетворенность этим статусом); показатели личностной адаптации (внутренний психологический статус - различные аспекты самооценки, нервно-психическая устойчивость и т.д.); показатели учебнопрофессиональной адаптации (успешность усвоения учебной программы, исполнение служебных обязанностей).

3. Разработан модифицированный вариант шкаловой методики измерения самооценки Дембо-Рубинштейн. Кроме широко распространенных, введены дополнительные шкалы: оценка своих способностей к самоизменению, самосовершенствованию; овладению профессией; преодолению трудностей, что позволило применить комплексный акмеологический подход к измерению самооценки, как рефлексивного компонента адаптации.

5. Рассмотрена на основе дескриптивного анализа выраженность и субъективных факторов адаптации (акцентуации характера, уровень субъективного локуса контроля, самооценка и т.д.); их динамика показана на основе корреляционного анализа по Пирсону; с помощью кластерного анализа выявлены различные по показателям выраженности изучаемых характеристик кластеры курсантов; на основе анализа результатов по Ь-критерию для независимых выборок выявлены различия между группами курсантов (группой, на которую оказывалось определенное психолого-акмеологическое воздействие и той, где проводился только констатирующий эксперимент); на основе факторного анализа были выявлены субъективные факторы адаптации, имеющие позитивное и негативное значение для адаптации курсантов ввузов к учебно-профессиональной деятельности.

Оптимизация»)). Материалы исследования используются в учебном процессе в ходе групповых занятий курсантов УВВИУС при изучении курса «Психология и педагогика», при обучении адъюнктов, в сотрудничестве с другими авторами издано соответствующее учебное пособие для адъюнктов и курсантов высших военно-учебных заведений «Психология человека».

Положения, выносимые на защиту:

3. Психолого-акмеологическими факторами адаптации, позволяющими не только достичь эффективности в учебно-профессиональной деятельности, но и обеспечить переход личности курсанта на более высокую ступень своего развития, выступают следующие факторы: объективные, независимые от конкретной личности курсанта - учебная программа по подготовке к исполнению служебных и специальных обязанностей, требования к военному специалисту; объективно- субъективные - сформированность или недостаток необходимых ЗУН, уровень профессиональной мотивации при поступлении в ввуз, некоторые профессионально-важные качества, выявляются в ходе профессионально-психологического отбора; субъективные, варьирующие у каждого субъекта - психологические особенности, выявляются с помощью психодиагностики в ходе процесса адаптации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Основные выводы:

1. Адаптация курсанта ввуза является, активным процессом, активность которого направлена на изменение среды (формирование нового воинского коллектива с его микроклиматом) и на изменение себя (своих психологических характеристик связанных с восприятием, реагированием на окружающее и способы взаимодействия с ним - изменение характера, самооценки, поведенческих тенденций, и т.д.).

2. Адаптация к обучению в военном вузе включает в себя: социально-психологическую адаптацию (к коллективу, к новому социальному статусу, нормам и правилам воинского коллектива, адаптацию к дисциплине, регламентированному распорядку дня); психофизиологическую адаптацию (повышенным физическим и психическим нагрузкам, к режиму питания и отдыха); личностную адаптацию (выработка индивидуального стиля деятельности, поведения за счет развития определенных личностных качеств, и компенсации одних качеств другими. Соответственно, психолого-акмеологический критерий, определяющий адаптированность к условиям обучения в ввузе включает в себя показатели социально-психологической адаптации, показатели личностной адаптации, показатели учебно-профессиональной адаптации.

3. Психолого-акмеологическими факторами адаптации, позволяющими не только достичь эффективности в учебно-профессиональной деятельности, но и обеспечить переход личности курсанта на более высокую ступень своего развития, выступают факторы: объективные, независимые от конкретной личности курсанта; объективно- субъективные, выявляются в ходе профессионально-психологического отбора; субъективные: варьирующие у каждого субъекта - психологические особенности, выявляются с помощью психодиагностики в ходе процесса адаптации. Психолого-акмеологическими факторами адаптации, позволяющими обеспечить переход личности курсанта на более высокую ступень своего развития, выступают субъективные факторы.

4. Успешной адаптации курсантов ввузов способствуют: гипертимная и демонстративная акцентуация характера; нервно-психическая уравновешенность; интернальный локус контроля; высокая, но не завышенная самооценка; сформированная и дифференцированная структура ценностных ориентаций; высокая и внутренняя мотивация обучения в ввузе, определенные поведенческие тенденции (лидерство, независимость, дружелюбие), маскулинность или андрогинность.

5. Негативными факторами адаптации являются: тревожность, дистимность и возбудимость как акцентуации характера, нервно-психическая неуравновешенность; экстернальный локус контроля; неадекватная -завышенная или заниженная самооценка своих способностей; несформированная или недифференцированная структура ценностных ориентаций; тенденции подозрительности, подчиненности, феминность личности, что также подтверждает наши предположения о значении субъективных факторов адаптации.

6. Психолого-акмеологическая модель адаптации раскрывает содержание процесса адаптации и служит основой для психолого-акмеологического сопровождения курсантов для успешной адаптации в учебно-профессиональной деятельности и гармоничного развития личности. Психолого-акмеологическое сопровождение курсантов ввузов повышает эффективность адаптационного процесса, оказывая влияние на индивидуально-психологические особенности курсанта, и в целом на курсантский коллектив.

Таким образом подтверждаются основные положения гипотезы исследования.

В связи с тем, что курсанты показывают различные уровни адаптации на основе теоретических и эмпирических данных в качестве основных практических рекомендаций по повышению адаптированности курсантов ввузов к учебно-профессиональной деятельности, нами предложена программа психолого-акмеологического сопровождения данного процесса, призванная повысить общий уровень адаптации и помочь курсантам, испытывающим трудности психологического характера. Программа включает в себя выработку индивидуальных рекомендаций, психологический тренинг, психодиагностику, консультирование и др. Отдельно нами предлагаются рекомендации по психокоррекционной и пснхолого-акмеологической работе с индивидуально-психологическими особенностями, выступающими негативными субъективными факторами адаптации - по работе с самооценкой, акцентуациями характера и т.д.

Рекомендуется осуществлять психодиагностику по предложенным нами методикам, как на этапе профессионального психологического отбора, так и в процессе самого обучения, осуществляя при этом акмеологический подход в диагностике, с тем, чтобы он мог работать над собой, совершенствуясь и развиваясь, развивать стремление к «Акме», как вершине личностного и профессионального развития. Необходимо отслеживать процесс адаптации к учебно-профессиональной деятельности.

Заключение

Основным итогом работы является решение проблемы исследования психолого-акмеологических факторов адаптации, . полученные данные позволяют сделать процесс адаптации курсантов более эффективным, способствовать раскрытию их потенциала в личностном и учебно-профессиональном аспектах:

В ходе решения задач на. основе анализа источников выявлена сущность, структура и ведущие характеристики адаптационного процесса. Теоретически обоснованы и эмпирически изучены психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности, подлежащие учету в учебном процессе и при построении психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации.

Разработана психолого-акмеологическая модель адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности, включающая критерии, этапы, показатели и основные компоненты изучаемого процесса. Найдены оптимальные по спектру изучаемых характеристик и затрачиваемому времени на проведение методы и методики изучения психолого-акмеологических факторов адаптации курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности, проанализированы эмпирические результаты их исследования. Разработана программа психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации курсантов военных вузов в учебно-профессиональной деятельности.

Группа курсантов, на которую оказывалось психолого-акмеологическое воздействие отличается большей адаптированностью по критерию, включающему - показатели социально-психологической адаптации (методика «Социометрия), показатели личностной адаптации (результаты психодиагностики), показатели учебно-профессиональной адаптации (успешность усвоения учебной программы, исполнение служебных обязанностей, опрос по анкете «Адаптивность»). О большей адаптивности курсантов группы, где оказывалось психолого-акмеологическое воздействие, говорят результаты итогового тестирования по методике «Адаптивность -99» (МЛО).

Таким образом, достигнута цель исследования и решена научная проблема исследования: выявлены психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов к учебно-профессиональной деятельности, методы и методики выявления данных факторов, и психолого-акмеологического сопровождения процесса адаптации личности курсанта ввуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Забегалина, Светлана Викторовна, Ульяновск

1. Абрамов А.П. Становление личности в системе средних специальных военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд. социол. наук/ А.П. Абрамов. — Курск, 2003. 23 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Акмеология вчера сегодня завтра / К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев. //Прикладная психология и психоанализ. -1997.- № 1. С. 12-34.

3. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова. М.,1973. - 288 с.

4. Акмеология /Под ред. Е.Н.Богданова и В.Г.Зазыкина.- Калуга.: КГУ, 2003.-217 с.

5. Акмеология: методология, методы и технология: Мат. науч. сессии, посвящ. 75 лет чл.-корр. РАО, Президента МААН Н.В.Кузьминой. РАГС Междунар. академ. акмеологич-х наук. М., 1998. - 232 с.

6. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976. - 272 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. T. I. / Б.Г.Ананьев. //Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

8. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев. // Современные психофизиологические проблемы высшей школы. -Л., 1979.-С.З-15.

9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер 2001.-263 с.

10. Ананьев Б.Г. Проблема комплексного изучения и развития интеллекта и личности / Б.Г. Ананьев. // Человек и общество. Ученые записки. JI. 1973., Вып. 13. - С.3-7.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-352 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. Т.1/ Анастази А., С. Урбина. М.: Педагогика, 1982.-320 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. Т.2/ Анастази А., С. Урбина. М.: Педагогика, 1982.-336с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. М., 1975. - 447 с.

15. Анцупов А .Я. Конфликтология: Учеб.для вузов. / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. М.: Юнити, 2000.-551с.

16. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита /Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. -Т. 15, № 1. - С. 3-18.

17. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия/Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1993. -Т. 14,№2. - С.3-16.

18. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности /А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. - №2 - С. 14-27.

19. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологий /P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 295 с.

20. Бажин Е.В. Метод исследования уровня субъективного контроля /Е.В. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд //Психологический журнал. -1984. -Т. 5, № 3. С. 152-162.

21. Бажин Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) /Е.В. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд. М.: Изд-во Смысл, 1993. - 16 с.

22. Балин В. Д. Психологические инварианты и адаптация /В.Д. Балин// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - С. - 136-143.

23. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности /Г.А.Балл// Вопросы психологии, 1989. №1 - С.92-100.

24. Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии /A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко. -М.: Воениздат, 1987. 135 с.

25. Барабанщиков A.B. Психология воинского коллектива / A.B. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, Н.Ф. Феденко, В.В. Шеляг. М.: Воениздат, 1967.- 252 с.

26. Бахтин М.М. К философии поступка/М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985.- М., 1986.- С.83.

27. Белых В.А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук / В.А. Белых. Ставрополь, 2001. -22 с.

28. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека /Ф.Б. Березин JL: Наука, 1988. - 270 с.

29. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: Теория и практика/ Г.А. Берулава. Чебоксары: ЧТУ, 2001. -289 с.

30. Богданов E.H. Введение в акмеологию/Е.В. Богданов, В.Г.Зазыкин. Калуга, КГПУ, 2001.- 145 с.

31. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. — М.: Флинта, Наука, 1998.-315 с.

32. Бодалев A.A. Общая психодиагностика. / А.А Бодалев В.В., Столин М.: МГУ, 1987.- 301 с.

33. Бодров В.А. Психология проф. пригодности: Учеб.пособие для вузов. / В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. -511 с.

34. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы /В.А. Бодров. М.: Ин-т психологии РАН, 1995,- 136 с.

35. Бодров В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности/ В.А. Бодров, Г.В.Ложкин, А.Н. Плющ // Психологический журнал.- 2001. Т. 22, №2.-С. 90-100.

36. Бодров В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А.Бодров, Л.Д. Сыркин // Психологический журнал.- 2003. Т. 24, № 1. - С. 73-81.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

38. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович //Вопросы психологии. -1979. №4. - С.23-34.

39. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. -Т. 12, №6.-С. 3-11.

40. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1993. -Т. 14, № 6. - С. 3-15.

41. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999.- 528 с.

42. Бушурова В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза / В .Г. Бушурова // Вестник ЛГУ. 1985. - №27.- С. 119-120.

43. Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости / Б.Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М., 1983. - С. 542-543.

44. Василевский H.H. Современные проблемы экологической физиологии / H.H. Василевский.- Л.: 1984.

45. Васильева О.С. Влияние агрессивности курсантов на уровень их социально-психологической адаптации /О.С.Васильева, Я.Б. Радищевская // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 29-37.

46. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 200 с.

47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М. Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

48. Водопьянова Н.Е. Активная жизненная позиция личности и профессиональная адаптация в условиях социально-экономического кризиса / Н.Е. Водопьянова // Психологические проблемы самореализации личности /Вып. 2. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - С. 144-153.

49. Военная психология и педагогика /Учеб. пособие под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. /Под общ. ред. В.Ф.Кулакова. М.: Совершенство. 1998.- 376 с.

50. Врихт Р. Образ "Я" как подструктура личности / Р.Врихт // Проблемы психологии личности //Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1982. - С.104-111.

51. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, i960.- 598с.

52. Вяткин Б.А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление ими в зависимости от особенностей личности: Автореф. дисс. док. психол. наук/ Б.А. Вяткин. М., 1981. - 32с.

53. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях /Б.А. Вяткин // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983.-480 с.

54. Ганзен В.А. Системные описания в психологии /В.А. Ганзен. JL: Изд-воЛГУ, 1984.- 175с.

55. Ганзен В.А. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Психические состояния: Межвуз. сб. ст. Л.: ЛГУ, 1981. - С. 3-23.

56. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как форма психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф дисс. . канд. психол. наук / В.М. Генковска. Киев, 1990.- 18с.

57. Георгиевский А.Б. Дарвинизм /А.Б. Георгиевский. М., 1985. -271с.

58. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование) /А.Б. Георгиевский. Л.: Наука, 1989.

59. Гилева О.Б. Влияние социальных условий на структуру темперамента / О.Б. Гилева, Т.В. Бочарова // Вопросы психологии. 2000. -№4. - С.73-76.

60. Гоголева A.B. Динамика формирования студенческого коллектива / A.B. Гоголева // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Сб. ст-й. Кишинев: Штиинца, 1990.- С.77-84.

61. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента/ Р. Готтсданкер. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1982. - 464с.

62. Гришанов Л.К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов/ Л.К Гришанов, В.Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. / Сб. ст-й. -Кишинев: Штиинца, 1990. С. 3-17.

63. Гроках А. Логика и эвристика научно-технических решений /А. Гроках. Саратов.: Изд-во Сарат. Ун-та, 1991. - 92 с.

64. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности/ Учеб. пособ. для вузов/ М.Т. Громкова. М.: Юнити-Дана, 2003.-415 с.

65. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы/ K.M. Гуревич. М., 1970.- 204 с.

66. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в обращении с подчиненными: Дис. . канд. психол. наук / В.В. Девятко. М.: ВПА, 1990. - 241 с.

67. Делеу М.В. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов/ М.В. Делеу // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. / Сб. ст-й. — Кишинев: Штиинца, 1990. -С. 29-41.

68. Денисова Н.Л. Структура учебной активности студентов и ее особенности/Н.Л. Денисова, Г.Н. Казанцева //уЗ .udsu.ru/res/vuupsy 15955 1 .rtf

69. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. /Кн. 2 / A.A. Деркач.- М.: РАГС, 2000. 536 с.

70. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн. 1. / A.A. Деркач. М.: РАГС, 1999. - 392 с.

71. Деркач A.A. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма /A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ. 1993. - 23 с.

72. Деркач A.A. Психология безопасности/ A.A. Деркач, М.Ф. Секач. -М.: Народный учитель, 2002.- 493 с.

73. Деркач А.А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки гос. служащих/А.А. Деркач и др.. -М., РАГС, 1999.- 142 с.

74. Дикая Л.Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования / Л.Г. Дикая, А.В. Махнач // Психологический журнал. 1996. -Т. 17, № 3. - С. 137-148.

75. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности / Л.Г. Дикая // Принцип системности в психологических исследованиях. /Сб. науч. ст. М., 1990. -С. 103-104.

76. Додонов Б.И. О системе личности / Б.И. Додонов // Психология социальных ситуаций. Хрестоматия./ Сост. и общ. ред. Н.В. Гришина. Спб.: Питер, 2001.-С.110-119.

77. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология /В.Н. Дружинин /2-е изд. Спб.: Питер, 2000.- 318 с.

78. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск, 1985. - 205 с.

79. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 319 с.

80. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности /О.П. Елисеев /2-е изд., испр. и перераб.- СПб.: Питер, 2004.- 509 с.

81. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 1987.- Т.8, №4.-С. 126-137.

82. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е.С. Жариков. М.: Моск. кадровый центр, 1990. - 32 с.

83. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Дис. .канд. психол. наук. / А.Н. Жмыриков. М.: ВПА, 1989. - 165 с.

84. Журавлев A.JI. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях / A.JI. Журавлев // Психологический журнал. 1998.- Т. 19, №3. - С. 3-16.

85. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления / Д.Н. Завалишина// Психологический журнал. 1998.- Т.19, №4. - С. 80-87.

86. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.

87. Изюмова С.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы человека / С.А. Изюмова, H.A. Аминев // Вопросы психологии, 1978. №5 - С.128-133.

88. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология (возможности человека и свойства нервной системы) / Е.П Ильин. Челябинск, 1999. - 324 с.

89. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

90. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П Ильин. СПб.: Питер, 2000.280с.

91. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека / В.П. Казначеев, C.B. Казначеев. Неб: Наука, 1986. - 148 с.

92. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация / В.П. Казначеев. Неб.: Наука, 1973. - 76 с.

93. Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации / В.П. Казначеев. Новосибирск, 1980.- 191 с.

94. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития военно-акмеологического творчества. Монография / Учеб.пособ. МО РР/ Н.И. Калаков // М-во обороны РФ. М.-Ульяновск. 2001.- 273 с.

95. Калаков Н.И. Самоуправление личности в учебно-воспитательном процессе. Монография. / Н.И. Калаков // Под ред. докт.пед.наук, проф. Барабанщикова A.B. Камышин, 1993. - 179 с.

96. Калаков Н. И. Теоретико-методологические основы военно-педагогического акмеологического исследования: Монография / Н.И. Калаков // Под общ. ред. А. В. Барабанщикова. — Волгоград: Перемена, 1996. 220 с.

97. Калитеевская Е.Р. Адаптация или развитие: выбор психологической стратегии / Е.Р. Калитеевская, В.И. Ильичева // Психологический журнал. -1995.- Т. 16, №1.- С. 115-121.

98. Кан-Калик В.Н. Социально-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в высшей школе /В.Н. Кан-Калик, М.Д. Никандров. Современная высшая школа. - 1985. - №3/51. - С. 109-117.

99. Караванов A.A. Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военных вузов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук/ A.A. Караванов. -Курск, 2004. 23 с.

100. Качалова A.C. Психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей военного руководителя: Дис. канд. психол. наук /A.C. Качалова. Ульяновск, 2003. - 193 с.

101. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык //Инт-т Психологии. М.: Наука, 1983. - 368 с.

102. Климов Е.А. Введение в психологию труда. / Е.А. Климов.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 190 с.

103. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы /Е.А. Климов. Казань, 1969.250 с.

104. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Изд-во ИПП, Воронеж МОДЭК, 1996. - 400 с.

105. Кокс Т. Стресс / Т. Кокс. М.: Медицина, 1981. - 352 с.

106. Колягина Ю.Ю. Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Ю.Ю. Колягина. Тамбов, 2004. - 24 с.

107. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности /И.С. Кон //Психологический журнал. 1987. -Т.8, №4. - С. 126-137.

108. Кондаков И.М. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля /И.М. Кондаков, М.Н. Нилопец // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, №1. - С. 43-51.

109. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин / Ин-т психологии. М.: Наука, 1980. - 256 с.

110. Кореляков Ю.А. Средства экспресс диагностики в структуре определения уровня ее профессионального развития /Ю.А. Кореляков //Журнал прикладной психологии. 2000. - №5. - С. 25-32.

111. Коржова Е. Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения / Е. Ю. ф Коржова//Психологические проблемы самореализации личности. -СПб, 1999.- С. 75-88.

112. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности / JI.H. Корнеева //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева JI.H. и др.; Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. - С.61-84.

113. Коротаев A.A. Влияние эмоционального стресса на трудовую• деятельность в зависимости от типологических свойств нервной системы / A.A. Коротаев //Проблемы экспериментальной психологии личности. -Пермь, 1986. Вып. 5. - 420 с.

114. Красногорский Н.И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных / Н.И. Красногорский/В Ют. М.: Медгиз, 1958. -Т.З.

115. Красноштанова H.H. Формирование способов адаптивногоповедения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук /H.H. Красноштанова Омск, 2003. - 18 с.

116. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л.Я.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2 изд., расш., испр. и доп.-Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.- 512 с.

117. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: Ф Критерии ее определения: Автореф. дис. . канд. психол. наук/Е.Г.1. Ксенофонтова. М. - 1988.

118. Кудешкин К.В. Влияние групповых отношений на саморегуляцию и самоорганизацию поведения личности в воинском коллективе: Автореф. дис. канд. психол. наук/К.В. Кудешкин. -СПб., 2003 22 с.

119. Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В.• Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - №1.

120. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя /Н.В. Кузьмина . -Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

121. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя /Н.В. Кузьмина. М.; АПН, 1990.- 149 С.

122. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина, А.А. Реан.- СПб., 1993.- 63 с.

123. Кукса П.А. Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01.) / П.А. Кукса. СПб, 2003. - 20 с.

124. Кулагин М.В. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов/ М.В. Кулагин, Ю.А. Баранов, Б.В. Овчинников и др. / Учебное пособие под ред. Ю.М. Забродина. М., 1988.

125. Куликов Л.В. Стресс и стрессоустойчивость /Л.В. Куликов // Теоретические и прикладные вопросы психологии: Сб. статей. Выл. 1. - Ч. 1. - СПб.: СпбГУ, 1995. - С. 123-132.

126. Кулюткин Ю.Н. Индивидуально-психические особенности мыследеятельности /Ю.Н Кулюткин, Г.С. Сухобская, Н.Г. Зырянова // В кн. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1972. - С. 207-226.

127. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус //Эмоциональный стресс. Л., 1970. - С. 178-208.

128. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. Л., 1924.-290 с.

129. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда / Л.Г. Лаптев. ИТАР-ТАСС, 1998. - 283 с.

130. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. -М., 1989.-303 с.

131. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития / Н.С. Лейтес //Принцип развития в психологии / Сб. ст. М., 1978.-С. 196-211.

132. Лемешонок А.Ф. Социально-психологические аспекты подготовки офицерских кадров /А.Ф. Лемешонок, О.Д. Мулява //Прикладная психология.- 1993.-№3.-С. 37-44.

133. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. К.: Вища школа, 1981. - 387 с.

134. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б Леонова/ Моск. гос. ун-т. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1975. 304 с.

136. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личности: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности/А.Н. Леонтьев //Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1997. - № 1. - С. 20-27.

137. Леонтьев Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотива/Д.А. Леонтьев //Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №2 - С. 107117.

138. Либина А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными ситуациями / А. Либина, А. Либин // Стиль человека: психологический анализ /Под ред. A.B. Либина. М.: Смысл, 1998.- С. 190-204.

139. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. - С. 34-42.

140. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

141. Ломов Б.Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии /Б.Ф. Ломов// Вопросы кибернетики. 1979. -Вып. 50.-С. 3-18.

142. Лосев А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Лосев. -Елец, 2004. 27 с.

143. Лукаш Е.Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США/ Е.Ю. Лукаш //Вопросы психологии. -2004. № 4. - С. 22-29.

144. Лукьянова Н.Ф. О динамике свойств личности курсантов летных училищ / Н.Ф. Лукьянова, E.H. Лобова, Н.В. Третьяков //Психологический журнал.- 1990.- Т. 11, №1.- С. 138-146.

145. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т.22, №1. - С. 16-24.

146. Маклаков А.Г. Психологические механизмы типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам / А.Г. Маклаков, С.Д. Положенцев, Д.А. Руднев // Психологический журнал. -1993. Т. 14, №6. - С. 86-95.

147. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова.- М.: Знание, 1996.-308 с.

148. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

149. Махнач A.B. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности / A.B. Махнач, Ю.В. Бушов // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 130-133.

150. Махнач A.B. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности/ A.B. Махнач // Психологический журнал. 1995. - Т.16, №3. - С. 35-43.

151. Медведев В.И. О проблеме адаптации /В.И. Медведев // Компоненты адаптационного процесса. JL: Наука, 1984. - С. 3-16.

152. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика/ Ф.З. Меерсон. -М.: Наука, 1981.-276 с.

153. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. Пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов /В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

154. Милославова H.A. Социальная адаптация: анализ понятия /И.А Милославова//Понятия, принципы, категории. Д., 1975. - С. 139-146.

155. Мирошник Е.В. Оценка уровня адаптации сотрудника в профессиональной среде /Е.В. Мирошник А.Ф. Веселков //www.effinf.ru/EXPERT/ocenka.htm

156. Митина JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: (Учебное пособие для практических психологов)/Л.М. Митина. М.: Педагогика, 1992. - 59 с.

157. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 151 с.

158. Михайлов Г.С. Эмпирические методы исследования в акмеологии / Г.С. Михайлов/ЯТрикладная психология и психоанализ. -2000. -№2. С. 22-28.

159. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. (Монография) / В.Г. Михайловский. М.: РАГС, ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. - 260 с.

160. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека /В.И. Моросанова // РАО, Психологический институт. М.: Наука. 1998. - 192 с.

161. Моросанова В.И. Регуляторные аспекты экстраверсии и Ф нейротизма: новый взгляд /В.И. Моросанова, Е.М. Коноз //Вопросыпсихологии. 2001. - №2. - С. 59-73.

162. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания государственных служащих: Учебное метод, пособие / О.В. Москаленко. -М.: Изд-во РАГС, 2004. 37 с.

163. Москаленко О.В. Акмеологические проблемы профессионального самоутверждения личности профессионала / О.В. Москаленко // Проблема

164. Ф творческого развития личности в XXI веке: Сборн. труд, уч-ков междунар.науч.- практ. конф. 12-14 мая 2004г., г.Ульяновск. М. - Ульяновск: УлГУ, 2004.-С. 77-84.

165. Муздыбаев К. Психология ответственности /К. Муздыбаев. JL: Наука, 1983. - 243 с.

166. Мюллюниеми Р. О происхождении социальных ориентаций / Р. Ф Мюллюниеми // Проблемы психологии личности / Отв. ред. Е. В.

167. Шорохова и др.. М.: Наука, 1982. - С. 61- 66.

168. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и паталогии / В.Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов./ Сост. Л.В.Куликов. Спб.: Питер, 2000. - С. 34-39.

169. Наенко Н.И. Психическая напряженность /Н.И. Наенко. М., 1976.112 с.ф 177. Налчаджан A.A. Социально-психологическая адаптация личностиформы, методы, стратегии) / A.A. Налчаджан. Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1988. - 263 с.

170. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности / С.К. Нартова-Бочавер //Психологический журнал. -1997.-Т. 18, №5.-С. 20-30.

171. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования Ф индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М., 1976. - 336 с.

172. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов / В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

173. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / P.C. Немов. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

174. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Т.А. Немчин. Л.: ЛГУ, 1983.- 166 с.

175. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.И. Непомнящая. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

176. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности /Г.С. Никифоров.- СПб.: Изд-во СПГУ, 1996.- 164 с.

177. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека /Г.С. Никифоров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 192 с.

178. Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент: Инф-метод. Конспект мат-лов к практич. занят, по психодиагностике и эксперим. психол / И.Н. Носс. М.: КСП+, 2000. - 309 с.

179. Общая психодиагностика/А.А.Бодалев В.В. Столин. СПб.: Речь, 2000.-439 с.

180. Олейников B.C. Адаптация солдат внутренних войск / B.C. Олейников, Ю. В. Манько. Л: ЛВПУ МВД, 1976. - 36 с.

181. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Дисс. канд. филос. наук/ B.C. Олейников. Л., 1972. - 156 с.

182. Основы военной акмеологии / В 2-х частях: Учеб. пособ. / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: ВА им.Ф.Э. Дзержинского. - 1996. - 4.1.— 317 с.

183. Основы военной акмеологии / В 2-х частях: Учеб. пособ. / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М. ВА им.Ф.Э. Дзержинского. - 1996 . - 4.2. - 319 с.

184. Основы общей и прикладной акмеологии: Учеб.пособ. / Отв. ред.

185. A.А.Деркач. Рос.акад.гос.сл., В А им.Ф.Э. Дзержинского. М.: РАГС, 1995. -387 с.

186. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений / В.Ф. Перевалов. М.: Воен.издат., 1991. - 111 с.

187. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

188. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности /В.А. Петровский / Рос. откр. Ун-т. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

189. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе /C.B. Петрушин.- М.: Академический проект: Екатеринбург, «Деловая книга», 2000. — 256 с.

190. Платонов К.К. Военная инженерная психология/ К.К. Платонов,

191. B.Л. Марищук. М., 1970. - 286 с.

192. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий/ Учебное пособие/ К.К. Платонов. М: Высшая школа, 1981. - 175 с.

193. Платонов К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

194. Плюснин Ю.М. Биоритмологические корреляты личностных черт/ Ю.М. Плюснин, A.A. Путилов //Психологический журнал. 1990. - Т. 11, №6. - С. 47-50.

195. Попков В.В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. / В.В. Попков. Новосибирск, 1999. - 23 с.

196. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной Ф психологии. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. / Под. общ.ред. A.A. Крылова, A.C. Маничева. СПб.: Питер, 2003 - 560 с.

197. Проблемы военной психологии: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок / Под общ. ред. А.Е. Тараса,- Мн.: Харвест, 2003. 640 с.

198. Проблемы общего и профессионального развития личности в современных условиях: Сб.трудов уч-ков Всерос.науч.практич. конференции г.Ульяновск 20-22 апреля 2000г. УлГУ /Под ред. Ю.В.Полянскова,

199. Т.З.Биктимирова, С.В.Булярского и др. Ульяновск: УлГУ, 2000.-269 с.

200. Проблемы эксперимента в психологии. /Под ред. А. Деркача, Р. Кричевского. М.: РАГС, 1998. - 156 с.

201. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении / А.О. Прохоров //Психологический журнал. 1991. - Т. 12, №1. - С. 47-54.

202. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебномпроцессе / А.О. Прохоров. Казань, 1991. — 167 с.

203. Психические состояния. /Сост. и общ. ред. Л.В.Куликова. Спб.: Питер. 2000.- 516 с.

204. Психологическая диагностика: Учеб. пособие /Под ред. К.М.Гуревича и Е.М. Борисова. М.: Изд-во УРАО, 1997.- 304 с.

205. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. // Под ред. Ю.М.Забродина и И.Д.Кудрина. М.: Воениздат, 1988.

206. Психологические проблемы деятельности в особых условиях. /АН Ф СССР. Ин-т. психол. Отв.ред. Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1985.232 с.

207. Психологические тесты /Сост., подг. текста Р.Я. Ахмеджанов. М.: Лист, 1996.-320 с.

208. Психология формирования личности и проблемы обучения.// Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР НИИ общей педагогики, 1980. - 166 с.

209. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом)/ Под ред. А.А.Деркача. М.: Красная площадь. 1996. - 400с.

210. Реан A.A. Акмеология личности / A.A. Реан // Психологический журнал. Т.1, №3. - 2000. - С. 88-95.

211. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности / A.A. Реан // Вестник СПбГУ. Сер. 6.- 1995. - Вып. 3. - С. 74-79.

212. Реан A.A. Локус контроля делинквентной личности //Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 2. - С. 52-56.

213. Реан A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание/ A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: Медицинская пресса, 2002.-352 с.

214. Реан A.A. Психология изучения личности.: Учеб. пособие / A.A. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

215. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994. - 320 с.

216. Решетников М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США (Кратк.истор.обзор) / М.М. Решетников // Психологический журнал. 1987. - Т.8, №3. - С. 145-153.

217. Робалде А.Л. О личностной адаптации в профессиональной деятельности /А.Л. Робалде //Вестник ЛГУ. -Сер. 6.-1986. Вып. З.-С. 115117.

218. Рогов М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования / М.Г. Рогов // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 2. -Ярославль, 1998. - С. 174-175.

219. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности: (Психофизиологические исследования работоспособности в условиях монотонной деятельности) / В.И. Рождественская. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

220. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988.- 336 с.

221. Ротанский С.П. Изучение личности курсантов военного училища /С.П. Ротанский, Е.Д. Петраков, A.A. Зубарев // Военно-медицинский журнал.- 1981.-№9. -С. 47-48.

222. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.

223. Русалов В.И. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.И. Русалов. М.: Наука. 1979. - 352 с.

224. Русалов В.М. Темперамент и интеллект: общий и социальный факторы развития / В.И. Русалов, С.И. Дудин //Психологический журнал. -1995.-Т. 16, №5.-С. 12-23.

225. Русалов В.М. Взаимосвязь характера и темперамента в структуре индивидуальности / В.И. Русалов, О.Н. Манолова //Психологический журнал.- 2005. Т. 26, №3. - С. 65-73.

226. Самсонов А.П. К вопросу психологии риска / А.П. Самсонов // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Часть 2. М., 1983. - С. 311-314.

227. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 150 с.

228. Сафонцева C.B. Влияние экстра-интраверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности /C.B. Сафонцева, А.Н. Воронин // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 5. - С. 56-64.

229. Сафронов В.К. Проявление свойств личности и нервной системы в деятельности авиадиспетчера /В.К. Сафронов, Г.Б. Суворов // Личность идеятельность. Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 11. - Л., 1982. - С. 84-90.

230. Сахарова В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Г.Сахарова. Хабаровск, 2003. - 24 с.

231. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления /А.Л. Свенцицкий. Л.: ЛГУ, 1986. - 175 с.

232. Секач М.Ф. Социально-психологическая адаптация и психологическая защита при обучении курсантов ввуза / М.Ф. Секач, Е. Каминер // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - №2. - С. 34-42.

233. Серый A.B. Ценностно-смысловая сфера личности. Учеб. пособ. /A.B. Серый, М.С. Яницкий. Кемерово КГУ, 1991. - 91с.

234. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко.- СПб.: ООО «Речь», 2003.- 350 с.

235. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии / А.П. Ситников / Фирма, Имидж-контакт. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

236. Слесаренко Н.В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном пространстве военного института: Автореф. дис. . пед. наук /Н.В.Слесаренко. Хабаровск, 2004. - 21 с.

237. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в Ф профессию педагога /В.И. Слободчиков, H.A. Исаева //Вопросы психологии.1996.- №4. -С. 72-80.

238. Собчик JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики/JI.H. Собчик.- СПб.: Издательство «Речь», 2003. 624 с.

239. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения.-4-е изд., перераб. и доп /В.А. Сонин. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2004.- 272 с.

240. Ф 250. Справочник практического психолога. Психодиагностика/ подобщ.ред. С.Т.Посоховой. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

241. Степанова С.И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации / С.И. Степанова. М.: Наука, 1986. - С. 22.

242. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 423 с.

243. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособиедля вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 607с.

244. Сыропятов О.Г. Психическая дезадаптация и механизмы Ф психологической защиты у военнослужащих /О.Г. Сыропятов, А.Д. Паламарь,

245. О.М. Рапча //www.port.odessa.ua/medic/seamed/0003/000332.htm

246. Таланкин A.A. Военная психология и вопросы военно-политического воспитания в РККА/А.А Таланкин. М.: Госиздат, 1929. -126 с.

247. Теплов В.М Проблемы индивидуальных различий /В.М Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1961. 535 с.

248. Ф 258. Теплов В.М. Ум полководца /В.М. Теплов /Собрание трудов.

249. Избранные труды. Т. 2. М.: ТОО Мираж, 1997. - 213 с.

250. Трошихин В.А. Функциональная подвижность нервных процессов и профессиональный отбор / В.А. Трошихин, С.И. Молдавская, Н.В. Кольченко . Киев, 1978. - 25 с.

251. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: Е.Ф. Губский, Г.В. Короблева. М.: Советская энциклопедия, 1997.- 576 с.

252. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. /В. Франкл / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст.ст. Д.А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990. 368 с.

253. Фромм Э. Душа человека /Э.Фромм.- М.: Республика, 1992.- 429 с.

254. Хойос К. Мотивация /К. Хойос // Человеческий фактор/ Под ред. Г.Салвенди. Т.1. М.: Мир, 1991. - С. 268-297.

255. Холл Кэлвин С. Теории личности / Кэлвин С.Холл, Линдсей Гарднер / Пер. с англ. И.Б.Гриншпун. М.: ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -592 с.

256. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / К. Хорни. М.: "Прогресс"-"Универс", 1993. - 480 с.

257. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) /Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.- 608 с.

258. Шадриков В.Д. Введение в психологию: Мотивация поведения /В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 2001. 136 с.

259. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. М.: Изд-во корпорац. «Логос», 1994.- 317 с.

260. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. АН СССР. Ин-т психологии /В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982.- 183 с.

261. Шапкин С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации /С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 1. - С. 19-34.

262. Шафиева Э.И. Роль психопрофилактических мероприятий в подготовке офицеров к военной службе /Э. И. Шафиева, Э.П. Ахмедова //www.sciteclibrary.ru/rus/catalog/pages/7785.html

263. Шкуратова И.П. Исследование стиля в психологии: оппозиция или консолидация / И.П. Шкуратова // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина. М.: Смысл, 1998. - С. 13-33.

264. Шмелев А.Г. Практикум по экспериментальной психосимантика (Тезаурус личностных черт)/А.Г.Шмелев, В.И. Похилько, А.Ю. Козловская-Тельнова. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 207 с.

265. Щеголев В. А. Актуальные вопросы совершенствования педагогического процесса в военно-учебных заведениях на современном этапе развития Вооруженных Сил России /В.А. Щеголев, В.П. Панасюк. -СПб: Воен. ин-т физической культуры, 1992. 23 с.

266. Энциклопедия психологических тестов. М.: Терра - Книжный клуб, 1999.- 400 с.

267. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / Под. ред. А. Карелина. М.: Изд-во «ACT», 1997. - 300 с.

268. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военного учебного заведения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. /В.Я. Яблонко. -М.:ВПА, 1982.-21 с.

269. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения / В.А. Ядов.- Л.: Наука, 1979.- 264 с.

270. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности /В.А. Ядов. М.: Добросвет, книжный дом "Университет", 1998. - 596 с.

271. Якимов Ю.М. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.М.Якимов. СПб, 2005. - 21 с.

272. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Дисс. . докт. психол. наук. / В.А. Якунин Д.: ЛГУ, 1989.

273. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учеб.пособие /М.С. Яницкий. -Кемерово: КГУ, 1998. 82 с.

274. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система /М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

275. Ярушина И.Н. О влиянии тревожности на надежность принятого решения / И.Н. Ярушина //Категории, принципы, методы психологии. Тезисы научных сообщений. М., 1993. С.535-536.

276. Coter C.N. Motivation: theory and research /C.N. Coter and M.N. Appley. 1964, N.Y.,Wiley. - 255 p.

277. Hartmann H. Ego psychology and the Problem of adaptation/ H.Hartmann. N-Y. -1958. -P.26-27.

278. Kulas H. Change and stability of locus of control in early adolescence /Н. Kulas // Pol. Psychol. Bull., 1988. №2. - P. 139-141.

279. Lay C.H. An assessment of appraisal, anxiety, coping and procrastination during an examination period /С.Н. Lay, J.M. Edwards, James D.A. Parker, N.S. Endler// Eur.J.Pers.,1989.#3.

280. Nunt Sonja Individual development @ Social Experience / Sonja Nunt, Jennifer Hilton. London.: George Allan @ UWIN LTD, 1975.- 288 p.

281. Phillips P. Human adaptation & his failures /Р. Phillips. Academic Press, N-Y & London, 1968. P. 10-11.

282. Psychology today: an introduction / Richard R. Bootzin et. al. 7-th edition. Mc Gravy Hill Inc. New York., 1991.- 728 p.

283. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J.B Rotter // Psychol. Monogr., 1966. V. 80. - № 1 (Whole № 609).

284. Wortman B. Camille. Psychology /B. Camille Wortman, F.Elizabeth Loftus, E. Mary Marshall. 3-th Ed. New York: Alfred A. Knoff, 1988. - 662 p.