автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологические резервы профессионального становления офицерских кадров

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Федоренко, Сергей Александрович, 1998 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки изучения психолого-акмеологических резервов повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров.

§1.1. Состояние проблемы исследования и современные требования к профессиональному становлению офицерских кадров.

§ 1.2. Сущностная характеристика психологических и акмеологи-ческих резервов профессионального становления будущих офицерских кадров.

§ 1.3. Психологические закономерности профессионального становления офицерских кадров

§ 1.4. Методики диагностики психолого-акмеологических резервов и основные математико-статистические методы исследования.

Глава 2. Мониторинг в системе психолого-акмеологических резервов профессионального становления будущих офицерских кадров.

§ 2.1. Содержание, структура и направления мониторинга.

§ 2.2. Модель, алгоритмы и технологии эффективного профессионального становления курсантов и слушателей ввуза с опорой на психолого-акмеологические резервы личности.

§ 2.3. Условия и факторы эффективного использования психоло-го-акмеологических резервов профессионального становления курсантов и слушателей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологические резервы профессионального становления офицерских кадров"

Актуальность исследования. Неотложная задача перехода нашего общества на качественно новый, более высокий уровень социального и экономического развития, задача всестороннего совершенствования его обновляющихся структур, обеспечения полноценного, всестороннего и гармоничного развития личности требует накопления и интенсивного использования кадрового потенциала государства.

Это положение в полной мере относится и к Федеральному агентству правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации (ФАПСИ) как части общества и государства и отражается в деятельности органов военного управления по совершенствованию преимущественно качественных параметров всех его структур.

Научно-технические и информационные преобразования, кардинально изменившие облик современного мира, ценностные ориентиры общества и отдельного человека заставляют переосмыслить систему высшего военного образования и воспитания в их содержательном и организационном плане. Все больше меняются отношения общества и человека, культуры и образования, образования и науки, отношение самого человека к науке, образованию, культуре. Темпы приращения знаний и информации в обществе наталкиваются на ограниченные возможности их усвоения индивидом.

В связи с этим перед педагогом высшей школы вообще и военной в частности встает цель - создать новый образ системы обучения. Главными качествами его должны стать стиль самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, развитие способностей к самопознанию, потребности в поиске творческих и нестандартных решений поставленных задач. Формирование способности к самообразованию возможно только при обучении индивидуальному гибкому ориентированию в быстро меняющемся мире информации.

Не менее важно в процессе обучения в вузе помочь будущему специалисту простроить свою индивидуальную траекторию образования, опираясь на психологические резервы с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности. Без дифференциации и индивидуализации обучения в высшей военной школе невозможно вырастить новую военно-техническую элиту, нельзя рассчитывать на российское включение в мировое образовательное пространство.

К одному из важнейших направлений этой деятельности относится повышение эффективности профессионального становления офицерских кадров в военно-учебных заведениях. Однако современная система подготовки военных специалистов наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают эффективного военно-профессионального становления военнослужащих и не всегда отвечают интересам продуктивного воинского труда. Это повсеместно оказывает влияние на снижение результатов военной службы и её престижности в обществе. Как показывают результаты исследования воинского труда, значительная часть военнослужащих не достигает в нем своих вершин [38, 48, 52, 53, 68, 103, 110, 131, 142, 145, 156]. Лишь незначительный процент офицеров ориентируется на достижение своего "АКМЕ". Этому во многом препятствуют реальные трудности и негативные тенденции в подготовке военных кадров.

Во-первых, остро ощущается отсутствие инновационных, творческих моделей, алгоритмов и технологий в образовательном процессе.

Во-вторых, еще не ушло в прошлое решение большинства научно-исследовательских и педагогических проблем с административно-бюрократических позиций.

В-третьих, отсутствует устойчивая обратная связь между военно-учебными заведениями и практическими подразделениями.

В-четвертых, еще сильна разобщенность между образовательными структурами силовых ведомств.

В-пятых, требует уточнения и нового осмысления само понимание специалистами сущности психолого-акмеологических резервов личности, факторов, влияющих на их характеристики, условий и предпосылок, от которых зависит динамика их развития.

В-шестых, приобретает актуальность проблема психологически обоснованного использования результатов профессионального психологического отбора в целях индивидуализации обучения и воспитания курсантов и слушателей, организации динамического наблюдения и психолого-акмеологического сопровождения образовательного процесса в ввузах.

Успешное решение этих проблем и трудностей во многом определяется результативностью деятельности подразделений профессионального психологического отбора и сопровождения ввузов, целью которых является формирование оптимального контингента обучаемых на основе изучения и оценки их психоло-го-акмеологических резервов с последующей оптимизацией процесса профессионального становления военных специалистов как в стенах военно-учебного заведения, так и в практических подразделениях.

Существующие подходы к решению задач подготовки специалистов с высшим образованием, наиболее распространенные в настоящее время, во многом субъективны, далеко не всегда адекватны социокультурной и информационно-технологической ситуации в мире, носят зачастую регионально-ведомственный характер. Именно эти обстоятельства сдерживают процессы информационно-технической модернизации вузовской образовательной системы на основе комплексной разработки эффективных технологий, обеспечивающих высокое качество образования.

Между тем, состояние реальной практики профессиональной подготовки военных специалистов свидетельствует о том, что этот процесс осуществляется в условиях дефицита научных разработок по проблемам, связанным с использованием резервов познавательных психических процессов личности на основе моделирования будущей профессиональной деятельности военного специалиста.

Исходя из характера будущей реальной деятельности военного специалиста, обусловленной спецификой ведомственной ориентации, перспективным видится профессиографическое моделирование динамики становления и саморазвития личности курсанта на различных этапах обучения в ввузе. Такой лич-ностно-динамический подход предполагает, исходя из выявленных при входном контроле психологических резервов личности, обоснование ведущих этапов в периодизации профессиональной подготовки специалиста, системную разработку методик и процедур поэтапной и опережающей диагностики уровня сформированное™ профессионально важных качеств (ПВК) обучающихся на каждом из этапов вузовского образования. Опережающая оценка соответствия реальной сформированности ПВК их требуемому значению для успешной профессиональной деятельности выпускника позволит принимать своевременные и эффективные управленческие решения по коррекции образовательного процесса на адекватной информационно-технологической основе.

Рассматривая состояние научной разработанности проблемы, необходимо отметить, что в последнее время гражданскими и военными учеными проведен ряд исследований, направленных на решение некоторых проблем, связанных с анализом эффективности профессионального становления в стенах учебных заведений высшего профессионального образования [5, 38, 57, 63, 68, 97, 112, 129, 140, 143, 153, 171, 176, 183, 185]. Главное внимание в них уделяется в основном собственно методическим предпосылкам, обусловливающим прирост результативности будущей профессиональной деятельности, и предполагается, что совершенствование и применение новых психодиагностических методик само по себе обеспечит позитивную динамику качественных характеристик студентов, курсантов и слушателей вузов. Как правило, при этом исследователи ограничиваются локальными экспериментальными данными. Вместе с тем, исследований, специально посвященных теоретическим и практическим аспектам эффективности профессионального становления с опорой на психолого-акмеолгические резервы личности, с использованием широкого спектра статистической и фактологической информации не оправданно мало. Исходя из этого, исследование влияния психолого-акмеологических резервов и вытекающих отсюда различных факторов, условий и предпосылок на эффективность профессионального становления в вузах представляет интерес для дальнейшей разработки теоретических основ создания единой системы профессионального становления офицерских кадров как в целом в Федеральном агентстве правительственной связи, так и в его подсистемах в практических подразделениях и учебных заведениях.

Цель исследования — выявление психолого-акмеологических резервов, позволяющих оптимизировать процесс профессионального становления курсантов и слушателей в соответствии с требованиями к их профессиональной деятельности на первичных должностях.

Объект исследования - профессиональное становление курсантов и слушателей Военного института правительственной связи ФАПСИ и других учреждений.

Предмет исследования - структура психолого-акмеологических резервов курсантов и слушателей ввуза и динамика их формирования в процессе профессионального становления выпускника.

Гипотеза исследования включает предположение о том, что процесс профессионального становления военных специалистов станет более эффективным при осознании и использовании следующих психолого-акмеологических факторов и условий их успешной подготовки:

- выявлении и использовании в процессе профессионального становления психолого-акмеологических резервов военного специалиста;

- разработки и внедрении модели, алгоритма и технологии мониторинга эффективного профессионального становления курсантов и слушателей ввуза в ходе образовательного процесса с опорой на психолого-акмеологические резервы личности.

Задачи исследования:

1. Проследить генезис и изучить современное состояние подготовки и профессионального становления курсантов и слушателей в общем контексте их деятельности на первичных офицерских должностях для выявления позитивного влияния психолого-акмеологических резервов на всех этапах образовательного процесса вуза;

2. Разработать комплексную методику диагностики психолого-акмеологических резервов и адаптировать основные математико-статистические методы для решения проблемы моделирования процесса профессионального становления военного специалиста.

3. Выявить психолого-акмеологические резервы, способствующие эффективному профессиональному становлению военного специалиста, и на основе этого разработать систему акмеологического мониторинга профессионального становления в ввузе.

4. Систематизировать и внедрить полученные в ходе исследования результаты в виде специальных учебных курсов, программ, учебных и методических пособий, методик по проблеме профессионального становления курсантов и слушателей.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере, о единстве теории и практики, о соотношении сущности и явления, формы и содержания, актуального и потенциального. Методологическими ориентирами исследования выступают: целостный подход, обеспечивающий исследование системы подготовки кадров как целостности, отражающей внутреннее единство рассматриваемого процесса (системность, структурность, устойчивость, обособленность, самостоятельность, специфическое качество); системно-личностный и деятельностный подходы к процессу управления обучением в целом и к отдельным его элементам.

Теоретико-методологической основой исследования явились базовые принципы, разработанные общественными, естественными и техническими науками, усилиями отечественных и зарубежных ученых, которые использует и развивает акмеология: принципы активности, развития, детерминизма, интегратив-ности, системности и др.

Акмеологический подход в исследованиях базируется на идеях системного анализа (П. К. Анохин, Р. Аккоф, В. А. Асеев, Н. В. Кузьмина, А. И. Уемов, В. Д. Шадриков и др.); комплексного структурно-функционального анализа профессиональной деятельности и труда (А. А. Деркач, Е. М. Иванова, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. Г. Михайловский, К. К. Платонов и др.). Он опирается на результаты анализа деятельности (Ю. Н. Забродин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.); принципы личностного подхода, субъект-объектного взаимодействия и продуктивного общения (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, Р. Л. Кричевский, Б. Ф. Ломов, и др.); психологопедагогические основы творчества, развития и ценностных ориентации (Г. А. Айзенк, О. С. Анисимов, А. В. Брушлинский, И. Н. Семенов, В. В. Петрусинский и др.).

К принципам, позволяющим решить проблему продуктивного профессионального становления офицерских кадров, отнесены прежде всего акмео-логические принципы системной целенаправленности, интегративности и целостности, личностно-деятельностного единства и развития, инвариантности, оптимальности, конгруэнтности, творческой самореализации

К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, С. А. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, Е. А. Климов, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова, М. Г. Михайловский, И. Н. Семенов, Е. А. Яблокова и др.). Кроме того, учтены разработанные принципы профессиональной направленности (А. О. Измайлов, В. Ф. Ковалевский, М. И. Махмутов и др.), преемственности (В. В. Журавлев, Ю. А. Кустов, А. А. Кыверялг и др.), единства обучения и воспитания (В. С. Безрукова, Л. А. Волович, В. П. Давыдов, П. А. Корчемный и др.), мотивации самосовершенствования и труда (Г. А. Вол-ковицкий, О. С. Гребенюк, А. К. Маркова, Б. А. Сосновский и др.), гуманистической ориентации и непрерывности образования (3. Е. Митяева, Д. Моран, А. В. Мудрик, Л. Одум, В. А. Сластенин, П. Френе и др.).

В диссертации применялись следующие методы исследования: анализ документов; анкетирование; интервьюирование; экспертные оценки; количественный и качественный анализ и синтез; констатирующий и формирующий сравнительные эксперименты; методы математической статистики и интерпретации полученных данных; операций и системного анализа, теории принятия решений; распознавания образов и многокритериальной оптимизации; имитационного моделирования; аппарат теории вероятностей.

Отмеченные и другие исследовательско-развивающие теоретические и эмпирические методы составили основу психолого-акмеологического инструментария. Его использование наряду с методами психологии, педагогики, социологии и других наук дало возможность всесторонне исследовать, разработать и успешно применить целостную исследовательско-развивающую технологию.

Её основные компоненты нашли практическое применение в акмеологическом мониторинге образовательного процесса, отражая реальные изменения в процессе реформирования системы профессиональной подготовки и становления военных специалистов.

Исследование проводилось на базе Военного института правительственной связи, Российской академии государственной службы, а также в воинских частях, практических подразделениях и центрах правительственной связи в более чем 36 регионах России. Основная исследовательско-экспери-ментальная работа осуществлена в научно-исследовательском центре Военного института правительственной связи. Эксперименты проводились на этапах отбора кандидатов на обучение, подготовки курсантов и слушателей, переподготовки и повышения квалификации офицерских кадров, а также в процессе непосредственного выполнения офицерами служебных обязанностей в частях и практических подразделениях ФАПСИ, ФПС, МВД. Всего экспериментами было охвачено более 2 120 человек в Военном институте правительственной связи и более 375 - в войсках и центрах правительственной связи.

Основные этапы исследования охватывают период с 1993 по 1998 год.

На первом этапе (1993-1995 гг.) осуществлялась работа по изучению, обобщению и теоретическому анализу литературных источников по проблеме исследования. Рассматривались существующие системы подготовки военных кадров как в России, так и в ряде зарубежных государств. Особое внимание было сосредоточено на анализе и выявлении общих закономерностей военно-профессиональной деятельности выпускников Военного института в войсках и практических подразделениях ФАПСИ на первичных офицерских должностях. Изучались различные стороны профессионализма офицеров, влияние психолого-акмеологических резервов, содержания, методов и средств подготовки. Были выявлены основные противоречия и недостатки существующей системы подготовки курсантов и слушателей Военного института, оказывавшие негативное влияние на профессиональное становление военных специалистов, которые имели достаточные, но не реализованные психолого-акмеологические резервы для эффективного профессионального становления.

Результаты первого этапа позволили выбрать аппарат исследований (основу которого составил акмеологический мониторинг), а также наметить пути решения проблемы.

Второй этап (1996-1997 гг.) включал в себя проведение исследова-тельско-экспериментальной работы по акмеологическому мониторингу, направленному на изучение влияния психолого-акмеологических резервов курсантов и слушателей ВИПС на процесс их профессионального становления. Были разработаны нормативно функциональная модель военного специалиста -выпускника специализаций 2.1, 2.2 и 2.3, алгоритмы и технологии эффективного профессионального становления в ходе образовательного процесса с опорой на психолого-акмеологические резервы личности.

Результаты второго этапа исследования нашли свое отражение и реализацию в рамках выполнения НИР "Эталон", "Парус", "Управление", "Критерий", "Творчество".

НИР "Эталон" и НИР "Парус" посвящены проблемам комплексного оценивания кандидатов на обучение в ВИПС и системе психолого-педагогического сопровождения профессионального становления курсантов и слушателей в ходе образовательного процесса, исходя из результатов входного контроля и выявленных на этом этапе психолого-акмеологических резервов. В НИР "Творчество" рассмотрены вопросы диагностики и раскрытия творческого потенциала у поступающих на обучение в аспирантуру ВИПС. НИР "Критерий" посвящена разработке комплексной системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр института, а в НИР "Управление" исследовались акмеологические аспекты совершенствования системы управления качеством профессиональной подготовки и становления военного специалиста.

На третьем этапе (1997 - 1998 гг.) были разработаны прогностическая модель профессионального становления курсантов и слушателей и алгоритм её реализации в образовательном процессе ВИПС. Разработана методика создания и применения акмеологических технологий психолого-акмеологического обеспечения процесса профессионального становления в ввузе, выявлены условия и факторы, обеспечивающие его оптимизацию. Определена роль Центра профессионального отбора и профессионального сопровождения ВИПС в поиске и оптимизации психолого-акмеологических резервов и профессионального становления курсантов и слушателей.

Результаты третьего этапа исследований нашли свое отражение и реализацию в рамках выполнения НИР "Рейтинг, "Сотев" и "Алмаз", а также в ряде научных публикаций и научно-методических пособий.

НИР "Рейтинг" посвящена исследованию психолого-акмеологических, педагогических, организационно-управленческих и программно-технических основ разработки и внедрения рейтинговой системы оценки знаний курсантов и слушателей ВИПС, НИР "Сотев" - исследованию и внедрению в практику Военного института научно-практических аспектов социально ориентирующих технологий воспитания курсантов и слушателей, а НИР "Алмаз" - разработке системы психологического отбора кандидатов на службу по контракту в войска и органы Федерального агентства правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Разработана методика выявления психолого-акмеологических резервов курсантов и слушателей, основанная на поэтапной диагностике уровня сформи-рованности значимых профессионально важных качеств, применение которой в образовательном процессе ввуза позволит повысить эффективность профессионального становления выпускников в соответствии с требованиями к их профессиональной деятельности на первичных офицерских должностях.

2. Установлено, что действенным фактором повышения продуктивности профессионального становления офицерских кадров выступает нормативно-функциональное моделирование, рассматриваемое как социально детерминированный процесс проектировочного представления совокупности личностно- и профессионально значимых качеств выпускника, определяемой органичным единством его идеальных образов на основных этапах профессионального становления и базирующейся на всестороннем и динамичном анализе характера профессиональной деятельности по окончании ввуза.

3. Эмпирически обосновано, что сравнительный анализ идеального и реального образов выпускника на этапах его адаптации к воинскому труду, идентификации в сфере профессиональной деятельности, самореализации в образовательном процессе и самопроектирования профессионального становления выступает основой оптимального использования психолого-акмеологических резервов профессионального становления будущих офицерских кадров в социальной системе.

4. Сформулирована совокупность требований, предъявляемых к разработке и применению акмеологических технологий и психолого-акмеологи-ческого обеспечения процесса профессионального становления в ввузе (создание совокупности промежуточных целей обучения и оптимизация на этой основе содержания подготовки и подсистем управления ею с помощью акмеологиче-ского мониторинга; максимальная мотивация обучения и поэтапная диагностика его успешности и эффективности (обучаемый видит цель обучения, имеет критерии и средства диагностики ее достижения)), определены условия и факторы, обеспечивающие его оптимизацию.

5. Раскрыта сущность и разработана технология проведения мониторинга в системе психолого-акмеологических резервов профессионального становления военного специалиста, состоящая в том, что на основе анализа уровня сформированное™ значимых профессионально важных качеств и выделения ведущих видов профессиональной деятельности (адаптивные, коммуникативные, управленческие, исполнительские, командные и специальные) с последующей математической обработкой и интерпретацией полученных результатов обеспечиваются благоприятные возможности для реализации творческого потенциала в воинском труде, который выступает главным приоритетом в жизненной стратегии.

6. Выделено организационно-функциональное звено мониторинга, которое отражает взаимосвязанные гностические, прогностические, конструктивные, деятельностно-коммуникативные и оценочно-корректировочные функции, которые могут быть продуктивно реализованы выпускниками ВИПС благодаря включению процесса профессионального становления в общую систему всесторонней подготовки военных кадров.

Практическая значимость исследования заключается:

1. В разработке целостной акмеологической технологии, которая объединила системы управления образовательным процессом, проектирования оптимальных технологий профессионализации с использованием современных технических средств, мониторингового контроля профессионального становления курсантов и слушателей с опорой на их психологические резервы.

2. В разработке нормативно-функциональной модели выпускника, а также процедуры диагностики и анализа продуктивности профессионального становления военного специалиста на базе динамической модели поэтапного формирования значимых профессионально важных качеств.

Апробация и практическая реализация основных положений диссертационного исследования.

1. Результаты исследований реализованы по итогам и в ходе выполнения следующих НИР: "Разработка комплексной системы оценки пригодности кандидатов на обучение в ВИПС и прогнозирования успешности их дальнейшей профессиональной деятельности по предназначению" (шифр "Эталон", 1995-1998 гг.); " Психолого-акмеологические аспекты моделирования процесса профессионального становления курсантов и слушателей Военного института на основе диагностики и оценки их профессионально важных качеств" (шифр "Парус", 1996 - 1998 гг.); "Разработка модели комплексной оценки развития творческих способностей курсантов и слушателей в процессе их обучения в вву-зе" (шифр "Творчество", 1995 - 1997 гг.); "Разработка комплексной системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр института" (шифр "Критерий", 1997- 1998 гг.); 11Исследование технологических аспектов совершенствования управления качеством подготовки специалиста ФАПСИ (ФПС, МВД)" (шифр "Управление", 1997 г.); "Разработка методики психологического и психофизиологического обследования кандидатов на службу по контракту в воинские части и практические подразделения ФАПСИ'9 (шифр "Алмаз", 1997 г.); "Исследование психолого-педагогических, организационно-управленческих и программно-технических основ разработки и внедрения рейтинговой системы оценки знаний курсантов и слушателей ВИПС" (шифр "Рейтинг", 1998 г.); "Исследование научно-практических аспектов социально ориентирующих технологий воспитания курсантов и слушателей ВИПС" (шифр "Со-тев", 1998 г.).

2. Полученные в исследовании результаты положены в основу комплексного квалификационного экзамена, проводимого с кандидатами на обучение в Военном институте, а также используются при формировании рекомендаций по распределению выпускников на первичные офицерские должности.

3. Материалы диссертационного исследования вошли в 6 учебно-методических пособий, 45 статей и другие печатные издания, которые используются в образовательном процессе Военного института, а также в практической деятельности частей и подразделений ФАПСИ.

4. Материалы использованы и реализованы в разработке дистанционной психодиагностической методики в INTERNET (Http://www-vips.icn.gov.ru/test.htmn и информационной поддержке страниц WWW-сервера Военного института правительственной связи при Президенте РФ (Http://www-vips.icn. gov.ru/proFmain.html).

Положения, выносимые на защиту:

1. В качестве основных выделяются следующие направления поиска пси-холого-акмеологических резервов:

- управление процессом профессионального становления - через изменение соотношения между существующими ныне структурами управления образовательным процессом ввуза;

- познание и учет психологических механизмов самоуправления курсантов и преподавателей;

- выделение значимых профессионально важных качеств деятельности военного специалиста, разработка его нормативно-функциональной модели;

- изменение структуры и содержания профессиональной подготовки военного специалиста, а с помощью акмеологического мониторинга и процесса его профессионального становления.

2. Нормативно-функциональная модель военного специалиста представляет собой совокупность психолого-акмеологических резервов, позитивно влияющих на продуктивное профессиональное становление курсантов и слушателей ввуза. В исследовании рассмотрены психолого-акмеологические резервы в процессе профессионального становления военного специалиста с позиции поиска психологических источников и психологического запаса, направленного в первую очередь на развитие и совершенствование этого процесса.

3. Структурно-функциональное описание мониторинга в системе психоло-го-акмеологических резервов профессионального становления военного специалиста определяется всесторонним анализом эффективности профессиональной деятельности выпускников, проектированием этой информации в нормативно-функциональную модель выпускника и её сравнением в соответствующих узлах управления с реальными образами курсанта, слушателя и выпускника.

4. Нормативно-функциональное моделирование образа военного специалиста через структурно-динамическое проектирование профессионального становления личности и оперативный контроль подготовки по этапам обучения в ввузе позволяет определять соответствие уровня профессионализации выпускника требованиям практической деятельности, что создает предпосылки апробации и внедрения высокоэффективной системы управления качеством подготовки кадров в масштабах всего Агентства правительственной связи и информации.

5. Акмеолого-педагогические составляющие концептуальной модели профессионального становления офицерских кадров выражают ее специфический характер и призваны обеспечивать максимально возможную продуктивность роста профессионализма в процессе практической деятельности.

6. Становление личности офицера в системе военно-профессионального образования - это поэтапный и динамичный процесс вхождения в профессию военного и специфику его деятельности. Динамика становления военно-профессионального мастерства военного специалиста - выпускника ВИПС во времени включает в себя следующие основные этапы: адаптация к военному образу жизни; идентификация с требованиями военно-профессиональной деятельности и активный поиск нереализованных резервов личности; активизация процесса профессионального становления, творческая самореализация, подготовка к практической профессиональной деятельности; самореализация в творческом осуществлении военным специалистом своих военно-профессиональных ролей и функций.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены четкостью методологических позиций и последовательностью изучения предмета исследования; непротиворечивостью теоретических выводов; разнообразием и надежностью использованных методов, адекватных природе изучавшихся процессов и явлений и задачам исследования; отслеживанием (сопровождением) обучения и практической деятельности курсантов и слушателей в исследуемых подразделениях в течение 4-х лет; репрезентативностью эмпирических результатов; воспроизводимостью и широкой апробацией результатов, их использования в массовой психолого-педагогической и управленческой практике.

Основные положения работы были апробированы:

1. На шести всероссийских и межвузовских научных конференциях.

2. В девяти научно-исследовательских работах, проводимых в соответствии с тематикой приоритетных исследований Федерального агентства правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации.

3. В образовательном процессе ВИПС в виде шести учебных и учебно-методических пособий.

Основные результаты диссертационной работы реализованы в системе непрерывного профессионального образования сотрудников ФОПСИ и в образовательном процессе ВИПС.

Содержание диссертации, цель исследования, особенности ее предмета, используемая методология изучения проблемы определили логику, структуру и содержание диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 32 диаграмм, 9 таблиц, 12 рисунков и 17 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволяет сделать обобщения теоретического и практического характера.

В теоретическом плане выделяется следующее.

1. Реформирование системы высшего образования направлено на создание информационно-технологических условий для свободного выбора траекторий творческого развития личности, способной к активной профессиональной деятельности в новой социально-экономической ситуации развития общества. Ведущими тенденциями реформирования выступают обеспечение открытости, гибкости и мобильности системы, сочетание фундаментализации и профессионализации образования, создание условий для непрерывного развития личности.

2. Мониторинг в системе психолого-акмеологических резервов профессионального становления будущих офицерских кадров выступает важным фактором совершенствования профессионального становления выпускников ввуза. Он базируется на опережающем построении динамических моделей профессиональной деятельности и подготовке военного специалиста по алгоритму и технологиям, опирающимся на целевое использование положений системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Выявление объективного состава целевых установок подготовки на основании квалификационных требований к военно-профессиональной деятельности выпускников ввуза позволяет определить структуру психолого-акмеологических резервов курсантов и слушателей ввуза (состоящую из таких блоков профессиональных умений, навыков и способностей, как адаптивные, коммуникативные, управленческие, исполнительские, командные и специальные) и закономерности их влияния на процесс профессионального становления выпускника,

3. Модель, алгоритмы и технологии эффективного профессионального становления курсантов и слушателей ввуза в ходе образовательного процесса с опорой на психолого-акмеологические резервы личности определяются целостной совокупностью идей, в единстве раскрывающих сущностные, структурно-содержательные, методико-технологические, организационно-функциональные, управленческие аспекты проектирования системы профессионального становления военного профессионала. В своей совокупности они отражают ведущие условия и факторы достижения высокой продуктивности в выполнении социального заказа подготовки офицерских кадров и разработки системы диагностики и оценки качества профессионального становления военного специалиста с целью развития его творческого потенциала.

4. Действенным фактором повышения продуктивности профессионального становления офицерских кадров выступает нормативно-функциональное моделирование, рассматриваемое как социально-детерминированный процесс (и метод) проектировочного представления совокупности личностно- и профессионально значимых качеств выпускника, определяемой органичным единством его идеальных образов на основных этапах профессионального становления и базирующейся на всестороннем и динамичном анализе характера профессиональной деятельности по окончании ввуза. Сравнительный анализ идеального и реального образов выпускника на этапах его адаптации к воинскому труду, идентификации в сфере профессиональной деятельности, самореализации в образовательном процессе и самопроектирования профессионального становления выступает основой оптимального использования психолого-акмеологических резервов профессионального становления будущих офицерских кадров в социальной системе.

5. Обеспечение высокой продуктивности профессионального становления достигается научно обоснованным учетом отраженного в НФМВ единства актуального и потенциального в личности военного специалиста. Этой цели служит психолого-акмеологический анализ сущностных характеристик психологических и акмеологических резервов в процессе профессионального становления будущих офицерских кадров, определяемых спецификой их практической профессиональной деятельности.

В практическом плане результаты исследования позволяют выделить следующие принципиальные позиции, имеющие прикладную значимость для использования психолого-акмеологических резервов в повышении эффективности профессионального становления военного специалиста.

1. В соответствии с разработанной моделью мониторинга в системе психолого-акмеологических резервов профессионального становления военного специалиста обоснованы частные методические, методико-технологические и организационно-технические требования к модели, алгоритму и технологии эффективного профессионального становления курсантов и слушателей ввуза в ходе образовательного процесса с опорой на психолого-акмеологические резервы личности. Их специфика обусловлена тем, что в основе мониторинга находятся результаты всестороннего анализа воинского труда, системы ведущих блоков профессиональных умений, навыков и способностей на каждом этапе профессионального становления как инварианта моделирования и разработки нормативно-функциональной модели выпускника ввуза.

2. Многоаспектный анализ профессиональной деятельности военного специалиста позволяет определить совокупность исходных данных для разработки моделей, алгоритмов и технологий эффективного профессионального становления военного специалиста. На его основе с психолого-акмеологических позиций конструктивно решаются вопросы оптимального использования психолого-акмеологических резервов в ходе профессионала ного психологического отбора в ввуз, определения содержания подготовки и управления качеством профессионального становления, разработки учебных планов и программ, комплексного проектирования и реализации интегратив-ных и информационных технологий совершенствования профессионального мастерства специалистов.

3. Внедрение системы современных интеграционных технологий, базирующихся на социально ориентирующем и профессионально-развивающем подходах, требует коренного пересмотра философии организации обучения, новых подходов к построению образовательного процесса, сообразуясь с возможностями и потребностями курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности. Разработанные научно-методические рекомендации рассматриваются как системная целостность методов и средств, направленных в первую очередь на развитие личности обучаемого, и только через это - на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей на-учной разработки:

- частных методических проблем профессионального становления воен-но-педагогических кадров на основе использования выявленных психологических закономерностей и технологического потенциала мониторинга в системе психолого-акмеологических резервов;

- методологии использования психолого-акмеологических резервов повышения эффективности профессионального становления сотрудников ФАПСИ (других ведомств) в системе дистанционного обучения;

- проблематики содержания и структуры мониторинга в системе непрерывного профессионального образования на основе создания банка моделей, алгоритмов и технологий эффективного профессионального становления курсантов и слушателей с опорой на психолого-акмеологические резервы личности для других вузов на новой информационной и модельной основах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Федоренко, Сергей Александрович, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -311 с.

3. Абульханова-Славская К А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977. -224 с.

4. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. - 164 с.

5. Агапова О., Кривошеев АУшаков А. Проектно-созидательная модель обучения // "Aima mater" M., 1994,-№l - С. 18-22

6. Агеев В. С, Базаров Т. Ю.> Скворцов В. С. Методика составления социально / -психологической характеристики для аттестации кадров. М.: МГУ, 1986. - 34 с.

7. Адлер Ю. П., Маркова Е. В., Грановский Ю, В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М., 1976. - 213 с.

8. Айвазян С. А. Многомерный статистический анализ в социально-экономических исследованиях. Экономика и математические методы, 1977. т. XIII. - № 5. -С. 968-985.

9. Айвазян С. А., Бухгитабер В. М, Енюков И. C.f Мегиалкин Л. Д. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности. М.: Финансы и статистика, 1989.-607 с.

10. Акимова М. К Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 175 - 185.

11. Александров А. К Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов ВВПУ: Дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1977.-213 с.

12. Алиев Ш. Методологические аспекты проблемы управления. Баку: Элм, 1980. -219с.

13. Аминов Н. А. Модель управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. - С. 37-49.

14. Амосов H. М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. -251с.

15. Ананьев Б Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика //

16. Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С. 21 - 33.

17. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977 380 с.

18. Ананьев Б. Г\ Проблемы современного человекознания. М., 1976. - 327 с.

19. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-384 с.

20. Ананьев Б. Г. Структура личности и трудоспособность. JL: ЛГУ, 1966. - 316 с.

21. Ананьев Б. Л Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленингр. ун-та. 1968. -339 с.

22. Ананьев Б. Г., Дворягиина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека. М.: Просвещение, 1968. - 214 с.

23. АнастазиА. Психологическое тестирование: в 2-х книгах. М.: Педагогика, 1982. -279 с.

24. Андерсон Т. Введение в многомерный статистический анализ. М.: Физматгиз, 1963.- 188 с.

25. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 310 с.

26. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. ML, 1983.

27. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: РАГС, 1995.-272 с.

28. Анисимова Н. П. Психология подбора и расстановки кадров. Ярославль, 1982. -124 с.

29. Анциферова JI. К Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал, 1980, -Том 1,-№2.-С. 14-20.

30. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. -263 с.

31. Архангельский С. К Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. ~М.: Высшая школа, 1988. 150 с.

32. Асеев В. Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976. - 162 с.

33. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 386 с.

34. Багриновский К. А. и др. Моделирование в процессах управления народным хозяйством / Под редакцией Н. П. Федоренко. М.: Наука, 1984. 320 с.

35. Балаховский А. ЛВоенно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. докт. философ, наук: ВПА, 1989. -379 с.

36. Барабанщиков А. В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 209 с.

37. Барабанщиков A.B., Конюхов Н.К Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. M.: ВПА, 1982. - 72 с.

38. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. 1966. - С. 254

39. Биочинский И. В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. Дис. докт. пед. наук. -M.: РАО, 1993.-40 с.

40. Блейхер & М, Бурлачук JI. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.-Киев., 1978.-297 с.

41. Бобошко М. Ю. Автоматизированный профессионально психологический отбор: опыт применения / Труды НИИ гражданской авиации. Вып. № 23. 1986. -С. 124-141.

42. Бобров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. -М., 1991.-162 с.

43. Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993. -31 с.

44. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал, 1993. № 5. -С. 34-42.

45. Бодров В. А. Основные направления в разработке системы психофизиологического отбора корабельных специалистов // Военно-медицинский журнал, 1968. № 7. -С. 59-63.

46. Болч Б., Хуань К. Дж. Многомерные статистические методы для экономики. М.: Статистика, 1979. - 188 с.

47. БраткоА. А. Моделирование психики. М.: Наука, 1966. - 204 с.

48. Бурега В. В. Профессиограмма ротного политработника: научно- психологические основы разработки содержания и применения: Дис. канд. псих. Наук. М.: ВПА. 1989.- 186 с.

49. Введение в профессию / Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. М., 1992. - 76 с.

50. Вдовюк В. И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.:ВПА, 1971.-271 с.

51. Вигдорчик Н. А. Компенсаторное профессиональное приспособление. Л., 1934. -72 с.51 .Витцлак Г Основы психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика. Сборник статей. М.: Прогресс, 1986. - С. 4 - 10.

52. Волков А. Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: МО СССР, 1975. - 189 с.

53. Волковицкий Г А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров. М., 1994. - 53 с.

54. Воробьев Г! Г Оценка кадров специалистов с помощью профессиограмм и тестов в научно-исследовательских и проектных учреждениях. М., 1975. - 147 с.

55. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -517 с.

56. Габдреев Р. В. Обучение на основе моделирования как резерв в подготовке специалиста // Развитие прикладных психологических исследований и разработок / Сборник тезисов. - М.: АН СССР, 1986. - С. 77 -78.

57. Габдреев Р. В. Психолого-педагогические резервы и направления интенсификации профессиональной подготовки инженера // Вузы Татарии на этапе перестройки / Сборник тезисов. Казань: КГУ, 1989. - С. 10 - 17.

58. Гальперин Я. ЯТалызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. - 217 с.

59. Гильбух Ю. 3. Надежность психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии, 1979. -№3.- С. 96- 105.

60. Глинский Б. А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965.- 183 с.

61. Горский Ю. М. Информационные аспекты управления и моделирования. М.: Наука, 1978.-222 с.

62. Грамаковский Ю. А. Разработка математических методов обработки результатов психологических экспериментов, проводимых при профессиональном отборе: Ав-тореф. Дис. канд. психол. наук. Саратов, 1973. - 24 с.

63. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994. - 152 с.

64. Гусев В. В. , Петров В. А., Федорепко С. А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Методическое пособие. Орел : ВИПС, 1997.-47 с.

65. Гусев В. В., Петров В. АФедорепко С. А. Аудит профессионала // Сборник научных трудов. Орел: ВИПС, 1997. - С. 8-22.

66. Гусев В. ВМартынов В. АСавельев Н. А., Шляпцев С. Я. и др. Положение о Военном институте правительственной связи ФАПСИ: Нормативный документ. -Орел: ВИПС, 1992.-31 с.

67. Гусев В. Я, Петров В. АФедорепко С. А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Методическое пособие. Орел: ВИПС, 1997.-47 с.

68. Гусев В. ВСавельев Я. А. и др. Квалификационная характеристика на выпускника Военного института правительственной связи ФАПСИ: Проект нормативного документа. Орел: ВИПС, 1992. - 38 с.

69. Гусева А. С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих / В сборнике "Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы". М.: Изд-во РАГС, 1996. - С. 86 - 118.

70. Гусева А. С, Козлов В. В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. М., 1993. - 201 с.

71. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 214 с.

72. Давыдов В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. . докт. пед. наук. -М.:ВПА, 1977.-397 с.

73. Давыдов В. П. Методика военно-педагогического исследования. М.: ВПА, 1967. -64 с.

74. Давыдов Г А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977. - 162 с.

75. Деркач А. А. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности.-М.: РАУ, 1993. 137 с.

76. Деркач А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: дис. докт. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1981. - 386 с.

77. Деркач А. АЗазыкин В. Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы / В сборнике "Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы." М.: Изд-во РАГС, 1996. -С. 20-38.

78. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.-М.:РАУ, 1993.-31 с.

79. Деркач А. А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995. - 187 с.

80. Деркач А. АСитников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. - 264 с.

81. Деркач А. АСтаровойтенко Е. ВКривокулинский А. Ю. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993.-214 с.

82. Дружников В. В., КонторовД С Идея, алгоритм, решение. М.: Воениздат, 1992. -89 с.

83. Дударев В. В. Психологические условия эффективного овладения офицерами управленческой деятельностью: Дис. . канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1992. -204 с.

84. Дьяченко М. Я Психологический анализ боевой деятельности. М.: ВПА, 1974, -218 с.

85. Дьяченко М Я, Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 178. - 159 с.

86. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994. - 364 с.

87. Дюран Б., Оделл Я. Кластерный анализ. М.: Мир, 1976. - 182 с.

88. Емельянов Ю. М. Активные методы социально-психологического обучения. Л., 1987.-144 с.

89. Енюков Я С. Методы, алгоритмы, программы многомерного статистического анализа. М.: Финансы и статистика, 1986. 277 с.

90. Жариков Е. С. О принципах, методах и условиях оценки способностей к интеллектуальной работе // НОТ и управление в научно-исследовательских и проектных учреждениях. М., 1975. - С. 92 - 100.

91. Железняк Л, Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера: дис. док. психол. наук. М.: ВПА, 1982. - 416 с.

92. Железняк Л. Ф. Психология личности курсанта (слушателя) / В кн. "Психология и педагогика высшей военной школы". Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениз-дат, 1989.-С. 117-153.

93. Жуковская В. М, Мучник Я Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. М.: Статистика, 1976. - 54 с.

94. Жуковская 3. Д Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб: СПб. ГУ, 1994. - 35 с.

95. Журавлев А. Л. Социально-психологические проблемы управления / В кн.: Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. - С. 46 - 57.

96. Журавлев Ю. Я Об алгебраическом подходе к решению задач распознавания и классификации // Проблемы кибернетики. М.: Наука, 1978, вып. 33. - С. 5 - 68.

97. Журавлев Ю. Я, Гуревич К Б. Распознавание образов и анализ изображений: Искусственный интеллект. В. 3-х кн. Кн. 2. Модели и методы: Справочник / Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Радио и связь, 1990. - 304 с.

98. Забродин Ю. М, Николаев С. АХомяков В. П. Моделирование операторской деятельности в системах человек ЭВМ // Психологический журнал, 1985. - т. 6. -№ 1. - С. 68-73.

99. Заде Л. Размытые множества и их применение в распознавании образов и кластерном анализе. В кн.: Классификация и кластер. - М.: Мир, 1980. - С. 208 - 247.

100. Зазыкин В. Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеоло-гические основы. М.: РАГС, 1994. - 267 с.

101. Зазыкин В. Г., Чернышев А. 77. Акмеологические проблемы профессионализма. -М., 1993.-43 с.

102. Иберла К Факторный анализ. М.: Статистика, 1976. - 398 с.

103. Иванова Е. М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности (в рационализации труда): дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1981.-231 с.

104. Ивченко Г. И, Медведев Ю. И Математическая статистика: Учеб. пособие для втузов. М.: Высш. шк., 1984. - 248 с.

105. Калошина И. П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся: дис. . докт. пед. наук. М.: МГУ, 1987. -349 с.

106. Карпов В В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб: СП б. ГУ, 1992.-36 с.

107. Карцев И. Д, Халдеева Л\ Ф., Павлович К. Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М., 1968. - 94 с.

108. Кирков С.К Записки по военной педагогике. СПб., -1913. - С. 102.

109. Киселев К Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968. - 154 с.

110. Климов Б. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

111. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения спорта. Казань.: Изд-во КГУ, 1969. - 217 с.

112. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995.-224 с.

113. Князев М М Формирование профессионально важных качеств в процессе подготовки к производственной деятельности // Вестн. Ярослав, ун-та. 1972. Вып. 3. -С. 87-102.

114. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Мысль, 1973. - 198 с.

115. Ковалевский В. Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика. М., 1983.- 189 с.

116. Ковалевский В. Ф. Философско-социологический анализ проблемы военной профессионализации: дис. докт. филос. наук. М.: ВПА, 1992. - 349 с.

117. Козобаев Г. ЛЧернышев А. П. Профессиональная пригодность и способности обучаемого // Психологический журнал, 1987. № 3. - С. 93 - 98.

118. Конюхов Н. К Методологические проблемы биографического исследования психологии личности курсантов // В сборнике научных статей № 19. - М.: ВПА, 1981.-С. 307-325.

119. Конюхов К И. Психологические проблемы биографического исследования курсантов: дис. канд. психол. наук. М.:ВПА, 1982.-244 с.

120. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.- 149 с.

121. Кузьмина Н. В. Проблема отбора и профессиональной подготовки специалистов в1. Вузах.-Л., 1970.-143 с.

122. Кузьмина К В. Профессионализм личности преподавателя. М.: АПН, 1990. -149 с.

123. Кузьмина Н. ВРеан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб.: НИЦРТМ, 1993.-52 с.

124. Лаптев Л. Г\ Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. - 242 с.

125. Лаптев ЛВолковицкий Г. Проблемы профессионализма: мотивация самосовершенствования и компетентность военного руководителя // Информационно-методический сборник ЦВСППИ ВС РФ. 1994. - № 4. - С. 40 - 51.

126. Леонтьев А. Я Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 345 с.

127. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994. - 127 с.

128. Ломов Б. Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал.- 1987.-№ 1.-С. 12-19.

129. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-448 с.

130. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975. № 2. - С. 31 -45.

131. Ломов Б\ Ф. Человек в системах управления. М.: Просвещение, 1967. - 287 с.

132. Маркова А. К Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996.-308 с.

133. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности). М., 1982. - 291 с.

134. Материалы международной конференции: Образование XXI века. М., 1994. - 329 с.141 .Мерлин В. С. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М., 1986.- 182 с.

135. Михайловский В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография). М.: РАГС, ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. -260 с.

136. Михайловский В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: дис. докт. пед. наук. -М.: РАГС, 1995. 360 с.

137. Михайловский В. Г. Организационно-педагогические основы профессиональногостановления офицерских кадров (Монография). М.: МО, 1995. - 258 с.

138. Михайловский В. Г. Основы управленческой подготовки курсантов высших военных командно-инженерных училищ // Научно-методические материалы Серпуховского ВВКИУ. Серпухов: РВСН, 1995. - С. 62 - 68.

139. Михайловский В. Г. Проблемы развития военного образования. М.: ВАД, 1995. -64 с.

140. Михайловский В. Г. Профессионализм в военной службе. В Уч. пос.: Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Деркача, А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой и др. М.: РАГС, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1994. - С. 67 - 92.

141. Михайловский В. jГ. Содержание и формы обучения слушателей и курсантов на уровень современных требований // Инф. бюллетень вузов РВСН, № 5. - М.: РВСН, 1986.-С. 52-57.

142. Михайловский В. Л, Корзун М. М. Психолого-педагогические процессы и закономерности подготовки и становления кадров государственной службы. Учебно-методическое пособие / Под ред. В. Г. Михайловского. М.: РВСН, 1995. - 152 с.

143. Михайловский В. Г., Маркитан Р. В. Концептуальные основы совершенствования управленческой подготовки офицерских кадров в высшем военно-учебном заведении. М.: РВСН, 1995. -197 с.

144. Моделирование и оптимизация. Сборник научных трудов. Киев: НК, 1991. - 84с.

145. Мясищев В. Н\ Структура личности и отношение человека к действиям. М.: АПК РСФСР, 1956.-257 с.

146. Никаноров К Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестн. высш. школы. -1994.-№2.-С. 29-45.

147. Норакидзе В. Г. Типы характеров и фиксированная установка. Тбилиси, 1966. -132 с.

148. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А. А. и Столина В. В. М.: МГУ, 1987.-347 с.

149. Песоцкий В., Москвин С. Состояние и перспективы развития военного образования в ВС РФ // Информационно-методический сборник ЦВСППИ ВС РФ, 1994. № 1. -С60-63.

150. Петров В. А., Федоренко С. А. Аудит профессионала / Материалы Первой Всероссийской конференции "Психология сегодня". М., 1996. - Выпуск 2. - Том 2. - С. 195-196.

151. Петров Я А. , Федоренко С. А. Диагностирование психологических и акмеологи-ческих резервов профессиональной подготовки специалиста // Сборник научных трудов ученых орловской области. Выпуск 4. - Орел: ОГТУ, 1998. - С. 548 - 552.

152. Петров В. А. , Федоренко С. А. Использование новых информационных технологий в системе профессионального отбора абитуриентов // Сборник научных трудов ученых орловской области. Выпуск 3. - Орел: ОГТУ, 1997. - С. 652 - 659.

153. Петров В. А., Федоренко С. А. Криминальная субкультура в армейской среде: Методическое пособие. Орел: ВИПС, 1996. - 32 с.

154. Петров В. А. , Федоренко С. А. Морально психологическое обеспечение частей и подразделений ФАПСИ: Методическое пособие. Орел: ВИПС, 1996. - 61 с.

155. Петров В. А., Федоренко С. А. Профилактика нервно-психической устойчивости в ходе выполнения учебно-боевых задач: Методическое пособие. Орел: ВИПС, 1996.-60 с.

156. Петров В. А. , Федоренко С. А. Психологический анализ процесса подготовки и принятия решения о выборе профессии // Сборник научных трудов ученых орловской области. Орел: ОГТУ, 1996. - С. 78 - 88.

157. Петров В. А. , Федоренко С. АБелоусова О. Л. Проблемы комплексной оценки профессиональной готовности выпускников ввуза / Материалы межвузовской конференции "Семиотика тела". Орел: Высшая школа МВД РФ, 1996. - С. 74 -75.

158. Петров В. А. , Федоренко С. А., Замышляева Е. M\ Психические познавательные процессы курсантов и слушателей в образовательном процессе ввуза: Методические рекомендации. Орел: ВИПС, НИЦ ПО и ПС, 1997. - 77 с.

159. Петров В. А. , Федоренко С А., Сызранцев С. С. Влияние соматической сферы человека в стрессовых ситуациях на психологическую адаптацию // Сборник научных трудов ученых орловской области. Выпуск 3. Орел ОГТУ, 1997. - С. 614 -621.

160. Петров В. А. , Федоренко С. АЩекотихин В. М. Проведение индивидуального собеседования с кандидатами на обучение в Военном институте: Методические рекомендации. Орел: ВИПС, 1996. - 17 с.

161. Петров В. А., Федоренко С. А. Особенности квалификационного экзамена в ввузе / Тезисы докладов V Международной научно-методической конференции вузов и факультетов телекоммуникаций. 2-3 июня 1998 г. СПб, Россия. М., 1998. - С. 118.

162. Петров & А., Федоренко С. А., Щекотихин В. М. Теоретико-методические вопросы разработки профессиограмм выпускников ВИПС // Сборник научных трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1996. - № 4. - С. 7 - 13.

163. Печень Л. В. Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России: Дис. . канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1992. - 190 с.

164. Платонов К К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 167 с.

165. Платонов К. К Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. -218 с.

166. Пойзнер БЗахарова Э. Проблемы образования и ницшевский идеал самосозидающей личности // Aima mater. 1992. № 4 - 6. 24.

167. Проблемы психологии образования / Под ред, А. А. Вербицкого. М., 1992. -271 с.

168. Психодиагностика: теория и практика: Перевод с немецкого. М.: Прогресс, 1975. -329 с.

169. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). Часть 1: Психологические проблемы управленческой деятельности. Под ред. В. В. Кирилина, JI. Н. Уварова. M.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. - 230с.

170. Рубинштейн С. Л. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.-179 с.

171. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 3-е изд. М.: Педагогика, 1989. -432 с.

172. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. -194 с.

173. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960. -№ 3. С. 3 - 15.

174. Рудик Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. Казань: КГПИ, 1994. - 59 с.

175. Соколов Е. Н. и др. Компьютеризованная система для проведения научных исследований психодиагностики и обучения // Психологический журнал, 1985. Т. 6. -№6.-С. 142-146.

176. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.-429 с.

177. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 376 с.

178. Ухин Ю. Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов (на примере информационных работников): дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М.: ВНИИ межотраслевой информации, 1991. -75 с.

179. Исследование научно-практических аспектов совершенствования системы управления качеством подготовки специалиста ФАПСИ: Отчет о НИР "Управление". -Орел: ВИПС, 1997.-732 с.

180. Исследование научно-практических аспектов социально ориентирующих технологий воспитания курсантов и слушателей ВИПС: Отчет о НИР "Сотев". Орел: ВИПС, 1997.-74 с.

181. Исследование проблем подготовки военнообученного резерва для войск ПС и разработка предложений по ее совершенствованию: Отчет о НИР "Резерв-94". М.: ФАПСИ, 1995.- 163 с.

182. Исследование психолого-педагогических, организационно-управленческих и программно-технических основ разработки и внедрения рейтинговой системы оценки знаний курсантов и слушателей ВИПС: Отчет о НИР "Рейтинг". Орел: ВИПС, 1996.-101 с.

183. Основные направления совершенствования психологического отбора в ввуз: Отчет о НИР "Основа". Орел: ОВВКУС, 1990. - 130 с.

184. Психолого-педагогические основы диагностики профессионально важных качеств у слушателей Военного института в ходе образовательного процесса: Отчет о НИР "Парус". Орел: ВИПС, 1997. - 84 с.

185. Разработка комплексной системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр института: Отчет о НИР "Критерий". Орел: ВИПС, 1997. -58 с.

186. Разработка комплексной системы оценки кандидатов на обучение в ВИПС и прогнозирование успешности их дальнейшей профессиональной деятельности: Отчет о НИР "Эталон". Орел: ВИПС, 1997. - 108 с.

187. Разработка основ системы комплексной оценки развития творческих способностей у слушателей в процессе их обучения в ввузе: Отчет о НИР "Творчество". Орел: ВИПС, 1997.- 180 с.

188. Разработка системы психологического отбора кандидатов на службу по контракту в органах ФАПСИ: Отчет о НИР "Алмаз". Орел: ВИПС, 1997. - 208 с.

189. Федоренко С. А. Новые технологии в системе профессионального образования / Тезисы докладов V Международной научно-методической конференции вузов и факультетов телекоммуникаций. 2-3 июня 1998 г. С.-Петербург, Россия. - М., 1998.-С. 52-53.

190. Федоренко С. А. Социально-биографический метод изучения личности военнослужащих в прогнозировании их профессиональной деятельности. Орел: ВИПС, НИЦ профотбора и профсопровождения, 1995. - 10 с.

191. Федоренко С. АБелоусова 0. 77. Компьютерная психодиагностика в образовательном процессе ввуза / Материалы Международной конференции "Информатизация правоохранительных систем". М., 1997. - Часть 1. - С. 155 - 157.

192. Федоренко С. А., Белоусова О. Л. Опыт профессионального становления офицерских кадров в зарубежных военно-учебных заведениях. Орел: ВИПС, НИЦ профотбора и профсопровождения, 1997. - 16 с.

193. Федоренко С. A.t Белоусова О. Л., Замышляева Е. М. Технология прогнозирования познавательных психических процессов на этапе профессионального отбора в ввуз: Методические рекомендации. Орел: ВИПС, НИЦ профотбора и профсопровождения, 1996. - 30 с.

194. Федоренко С. А., Замышляева Е. M Проблема первичной адаптации курсантов во-енно-учебного заведения / Материалы Межвузовской научно-практической конференции "Проблемы современного высшего образования". Орел: ОГИИК, 1997.-С. 88 - 89.

195. Федоренко С. А., Петров В. А., Белоусова О. Л. Комплексная оценка профессиональной готовности выпускников ввуза / Материалы Международной конференции "Информатизация правоохранительных систем". М., 1997. - Часть 1. -С. 93-94.

196. Федоренко С. А., Петров В. А., Белоусова О. Л. Структурное становление организации как фактор повышения профессиональной компетентности руководителя // Сборник научных трудов ученых орловской области. Выпуск 3. - Орел: ОПТУ, 1997.-С. 488-493.

197. Федоренко С. А., Петров В. А., Боровикова Я В. Специальные психофизиологические исследования в отборе кандидатов на службу по контракту / Материалы Международной конференции "Информатизация правоохранительных систем". М., 1997. - Часть 1.- С. 151-153.

198. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- 189 с.

199. Шадриков В, Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

200. Шеремета Ю. В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. - 188 с.

201. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 212 с.