автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чепцова, Наталия Анатольевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Концептуальный анализ психолого-акмеологических условий развития стартовой готовности детей к обучению в школе

1.1. История и основные подходы к исследованию готовности детей к обучению в школе.

1.2. Роль целенаправленного обучения в психическом развитии ребенка.

1.3. Системогенетический анализ готовности детей к обучению в школе.

Глава 2. Психолого-акмеологические основы поливариативного дошкольного образования

2.1. Психологическая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста.

2.2. История и современное состояние отечественного и зарубежного дошкольного образования.

2.3. Психологический анализ современных образовательных программ детских дошкольных учреждений («Развитие», «Детство», «Шаг за шагом»).

Глава 3. Эмпирическое исследование психологоакмеологических условий развития стартовой готовности детей к обучению в школе в дошкольных учреждениях с разными образовательными программами

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Сравнительный анализ стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании.

3.3. Структурно-функциональный анализ готовности детей к обучению в школе (программы «Развитие» и «Детство»).

3.4. Анализ динамики готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании (программы «Развитие» и «Детство»).

3.5. Психолого-акмеологическая программа развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

3.6. Эффективность психолого-акмеологической программы развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании"

В условиях современного активно развивающегося образования особую актуальность приобретает изучение развития готовности детей к обучению в школе в дошкольном поливариативном образовании.

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе (ГОШ) - итог всего предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте. Она формируется постепенно и зависит от целого ряда условий, прежде всего от организации и содержания дошкольного образования. Общий уровень индивидуально-психологического развития ребенка старшего дошкольного возраста определяет степень его готовности к началу систематического обучения (стартовую ГОШ). По своей сути это готовность к элементарной форме учебной деятельности. На основе стартовой готовности к обучению в процессе школьного обучения формируется готовность к усвоению чтения, письма, математики и т.д., как особых видов деятельности (вторичная ГОШ) (Н.В. Нижегородцева).

Уровень готовности ребенка к обучению школе в равной степени зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Самочувствие и состояние здоровья будущего ученика, его работоспособность, умение взаимодействовать со сверстниками и учителем, подчиняться общим правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о его психологической, социальной и физиологической готовности к обучению. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Необходимость изучения школьной готовности как целостного, системного, образования неоднократно отмечалась различными авторами: А.В. Запорожцем, А.А. Люблинской, JI.A. Венгером, Ю.З. Гильбухом и другими, но осуществление такого исследования неизбежно сталкивается с трудностями методологического характера, так как предполагает использование нетрадиционного для детской психологии системного подхода в исследовании психики.

Поступление в школу не готового к систематическому обучению ребенка имеет неблагоприятные последствия для дальнейшего его развития. При своевременном определении уровня готовности ребенка к школе можно помочь устранить причины подобных проявлений и выбрать для ребенка наиболее подходящую программу дошкольного и начального обучения.

Основная задача современного дошкольного образования — создание оптимальных психолого-акмеологических условий для всестороннего, гармоничного развития каждого ребенка, подготовки его к учебной деятельности и будущей жизни.

Эффективность решения этой задачи во многом обусловлена целями, содержанием, дидактическими средствами и исходными методологическими принципами образовательной программы дошкольного учреждения.

В истории дошкольного образования прослеживаются два дидактических подхода, создающие принципиально разные психолого-акмеологические условия для развития детей. Первый основан на методологическом принципе ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. В основе второго подхода лежит принцип свободного воспитания.

Начало школьного обучения вносит в жизнь дошкольника большие изменения. Длительность и острота процесса адаптации к школе зависят от состояния здоровья и уровня стартовой готовности ребенка к систематическому обучению (Н.В. Нижегородцева). Интенсивная подготовка ребенка к школе, форсированное развитие могут привести к негативным последствиям. По данным института возрастной физиологии РАО отмечены факты переутомления и перегрузки дошкольников, которые влекут ухудшение в состоянии здоровья, появление неврозов.

Для того чтобы ребенок без особых трудностей приспособился к новым условиям и успешно справился с требованиями школы, необходима целенаправленная воспитательно-образовательная работа во взаимодействии семьи и детского сада. Только целенаправленный и долговременный процесс воспитания приводит к всестороннему и гармоничному развитию ребенка и его оптимальной готовности к школе.

Как показывают исследования (А.А. Бодалев, Ю.П. Вавилов, Н.В. Кузьмина, В.А. Канн-Калик, Л.М. Митина и др.) и практический опыт, весомую роль в воспитании и развитии детей играет личность педагога, его профессиональная подготовка, опыт педагогической деятельности, педагогические способности и др. Для объяснения зависимостей между проявлениями продуктивной деятельности педагога в области подготовки детей к обучению в школе и объективно-субъективными факторами ее обеспечивающими, требуется привлечение научного аппарата психологической акмеологии. Ее ведущим направлением выступает акмеология воспитателя, специалиста, принимающего ответственные решения в развитии ребенка старшего дошкольного возраста в период подготовки его к обучению в школе.

Грамотный педагог, профессионально выстраивая воспитательно-образовательную и развивающую работу, способствует привитию навыков культуры поведения и дисциплинированности, закладывают основы межличностных взаимоотношений детей, трудовой деятельности, поощряют самостоятельность, проявляют систематическую заботу о здоровье воспитанников, обеспечивает целостное развитие ребенка как индивидуальности. При отборе методов и приемов обучения важно, чтобы педагог знал не только возрастные возможности детей, но и учитывал индивидуальные особенности каждого ребенка.

Система образования в своем развитии в последнее время поднялась на более высокий уровень. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов детских образовательных учреждений предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства нормативных целей и задач дошкольного образования. Каждое образовательное учреждение имеет право самостоятельно выбрать из комплекса вариативных программ ту, которая наиболее полно учитывает конкретные условия работы ДОУ.

В отличие от школьных программ, образовательные программы для детей дошкольного возраста достаточно подробно описывают не только процессы, связанные с обучением, но и всю жизнь ребенка в детском саду. Таким образом, понятие «содержание образования» на дошкольном этапе имеет значительно более широкий объем, включая в себя, в том числе стиль взаимодействия взрослого с ребенком. В последние годы наряду с государственными образовательными программами на всех уровнях образования появилось большое количество авторских и экспериментальных программ, как комплексных, так и парциальных [103, 116,200].

В последнее время остро обсуждается вопрос о преемственности дошкольного и начального общего образования. В целях создания благоприятных условий для подготовки детей к школе Министерство образования России приняло совместные решения с авторскими коллективами действующих программ дошкольного образования о пересмотре определенных разделов некоторых программ воспитания и обучения, а также подготовки их новых изданий. Сущность вносимых изменений обусловлена необходимостью установления преемственности содержания дошкольного и школьного образования и устранения неоправданного дублирования учебного материала начального общего образования в программах для дошкольных образовательных учреждений.

Нередко содержание дошкольного образования выстраивается в «школьной логике» - логике будущих учебных предметов, практикуется раннее обучение письму, чтению. Создается диспропорция в ведущих содержательных линиях образования, состоящая в преобладании познавательного развития над художественно-эстетическим, физическим и социально-личностным. Игра и другие, специфические для этого возраста виды деятельности вытесняются занятиями, которые становятся преобладающей формой обучения и воспитания. При этом недостаточно учитываются объективные возрастные закономерности развития ребенка.

Исследование влияния различных программ начального обучения на индивидуально-психологическое развитие учащихся проводилось в исследовании Н.И. Поливановой, И.В. Ривиной [196] были установлены значимые различия показателей интеллектуального развития детей, прошедших дошкольную подготовку по разным дошкольным учебно-воспитательным программам. Теми же авторами были установлены значимые различия показателей интеллектуального развития младших школьников, обучавшихся по разным программам начального обучения [196].

В исследовании, проведенном Е.Ю. Акимовой [3] было установлено, что в процессе обучения по разным программам начальной школы (традиционная программа трехлетней начальной школы, программа J1.B. Занкова и программа В.В. Давыдова) у учащихся формируются различные подсистемы индивидуальных качеств, составляющие психологическую основу усвоения учебного материала.

Исследований влияния отдельных образовательных программ дошкольных учреждений на развитие ребенка и уровень его стартовой готовности к обучению в школе крайне мало. Прежде всего, это исследования авторов программ, подтверждающие их эффективность. Сравнительных исследований развивающего эффекта используемых в современном дошкольном образовании программ, явно недостаточно. Поэтому становится очевидной актуальность изучения развития стартовой готовности к обучению в школе в условиях поливариативного дошкольного образования.

Объект исследования - психолого-акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе.

Предмет исследования - стартовая готовность дошкольников к обучению в школе.

Цель исследования: выявить особенности развития стартовой готовности детей к обучению в школе в условиях поливариативного дошкольного образования.

Общая гипотеза исследования:

Поливариативные условия образования оказывают разное влияние на психолого-акмеологическое развитие детей и формирование стартовой готовности к обучению в школе. Частные гипотезы исследования:

- поливариативные образовательные программы имеют специфический эффект психолого-акмеологического развития детей; уровень готовности детей к обучению в школе из дошкольных образовательных учреждений с программами «Развитие» и «Детство», основанных на принципе ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка выше, чем у детей дошкольного образовательного учреждения с программой «Шаг за шагом», основанной на принципе свободного воспитания.

- психологическая структура стартовой готовности к обучению в школе у детей из дошкольных учреждений с поливариативными образовательными программами имеет различия;

- организация психолого-акмеологической среды в дошкольных учреждениях позволяет осуществить эффективную подготовку к обучению в школе.

В соответствии с целью и гипотезами исследования поставлены следующие задачи.

Теоретические.

Обобщить основные теоретические подходы к проблеме стартовой готовности детей к обучению в школе.

- Провести психологический анализ современных программ дошкольного образования.

Методические.

- Разработать психолого-акмеологическую программу развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

- Апробировать психолого-акмеологическую программу развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях с образовательными программами «Развитие» и «Детство».

Эмпирические.

- Провести сравнительный анализ уровня и структуры стартовой готовности детей к обучению в школе в условиях поливариативного дошкольного образования.

- Провести анализ динамики стартовой готовности к обучению в школе в программах «Детство» и «Развитие».

- Экспериментально подтвердить эффективность психолого-акмеологической программы развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста в рамках формирующего эксперимента.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития и педагогической психологии (А. Нейфельд, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Дж. Селли, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, Ст. Холл, В. Штерн и др.); концептуальные положения акмеологии (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Тарасова, В.Г. Зазыкин, А.А. Реан и др.); системогенетическая концепция готовности к обучению

Н.В. Нижегородцева); частные теории готовности к обучению в школе и школьной зрелости (Ст. Холл, Я. Йирасек, Н. Сейферт, Ф. Керн, и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ общей и специальной психологической и методической литературы по проблеме; методы наблюдения, беседы, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки результатов («СТАТИСТИКА 5.5»). Эмпирическое исследование проводилось методом лонгитюда в период воспитания и обучения детей в старших и подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений. Для реализации поставленных задач и проверки исходных гипотез была использована стандартизированная методика комплексной диагностики готовности детей к обучению в школе (КДГ) (Н.В. Нижегородцева).

Достоверность результатов исследования обеспечивается их опорой на теоретический анализ сущности и структуры готовности к обучению в школе; адекватностью методов применяемых в исследовании, его предмету, цели и задачам; эмпирической проверкой гипотез; сочетанием количественного и качественного анализа материла, применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что поставлена и решена задача теоретико-эмпирического анализа стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании. Разработана и апробирована психолого-акмеологическая программа развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с учетом особенностей образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе детских дошкольных учреждений. Разработка психолого-акмеологической программы развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста может быть применена в практической работе психологов дошкольных образовательных учреждений. Теоретические и практические материалы исследования могут быть использованы для разработки содержания новых и совершенствования имеющихся учебных программ и пособий по акмеологии, детской, педагогической психологии, при подготовке и повышении квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений, практических психологов, учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Программы дошкольного образования, основанные на методологическом принципе ведущей роли обучения в психическом развитии, позволяют создать более благоприятные психолого-акмеологические условия для развития стартовой готовности детей к обучению в школе в отличие от программ, основанных на принципе свободного воспитания.

2. Программы дошкольного образования, основанные на методологическом принципе ведущей роли обучения в психическом развитии, оказывают специфическое влияние на развитие стартовой ГОШ, которое обусловлено особенностями их целей, содержания и дидактических принципов. Психолого-акмеологические условия программы «Развитие» в большей степени способствуют формированию психологической структуры элементарной учебной деятельности, развитию УВК и готовности к обучению в целом.

3. В процессе целенаправленного дошкольного воспитания и обучения стартовая ГОШ развивается: учебно-важные качества образуют целостную структуру, изменяется функциональное значение учебно-важных качеств, увеличиваются показатели учебно-важных качеств и готовности к обучению в школе в целом, динамика стартовой ГОШ в разных образовательных программах различна.

4. Психолого-акмеологическая программа развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста способствует развитию учебно-важных качеств необходимых к поступлению в школу.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, выводы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях на научно-практических конференциях (г. Ярославль, 20022006 гг.; г.Киров, 2004 г.), педагогических чтениях им. К.Д.Ушинского (г.Ярославль, 2003-2006 гг.); обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, на методических объединениях, педагогических советах г.Рыбинска, в дошкольных образовательных учреждениях (№ 21, 92 г.Рыбинск), на базе которых проводилось эмпирическое исследование. Психолого-акмеологическая программа развития готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста включена в практику работы дошкольных образовательных учреждений (№ 21, 92 г.Рыбинск) в процессе подготовки детей к школе. Результаты научного исследования, практические рекомендации и программа по их использованию для совершенствования практики внедрены в систему образования г.Рыбинска.

Публикации. Основное содержание работы отражено в шести публикациях.

Структура работы обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 297 наименований, в том числе на иностранном языке - 6, и 4 приложения. Диссертация содержит 15 таблиц, 11 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

184 ВЫВОДЫ

Обобщив основные теоретические подходы к проблеме психолого-акмеологических условий развития ГОШ, можно сделать заключение о том, что существующие подходы базируются на различных концептуальных основаниях. Существование различных подходов еще раз подчеркивает сложность и многогранность данной проблемы, а так же перспективность дальнейшей ее разработки.

Существует качественная специфика в развитии детей, проходящих подготовку по разным программам. Программы дошкольного образования «Развитие» и «Детство», основанные на методологическом принципе ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка, оказывают наиболее эффективное влияние на развитие УВК и подготовку детей к школе. Программа «Шаг за шагом», основанная на принципе свободного воспитания менее эффективна для подготовки детей к школьному обучению.

Психологическая структура готовности к обучению в школе у детей из ДОУ с образовательными программами («Развитие» и «Детство») имеет различия. Эмпирически установлено, что психологическая структура УВК по показателям развития (количество корреляционных связей, количество компонентов структуры, ИКС) в программе «Развитие» обладает более высоким уровнем развития, чем в программе «Детство». Следовательно, программа «Развитие» создает более благоприятные условия для развития готовности дошкольников к обучению в школе. В процессе целенаправленного обучения и воспитания в психологической структуре готовности к обучению в школе (ДОУ1 и ДОУ2) протекают динамические процессы: увеличивается общее количество связей между компонентами структуры, происходит установление новых связей, усиливаются уже имеющиеся связи; увеличивается средний вес одного компонента (£ср), значительно возрастает уровень интегрированности структуры (ИКС). При этом эмпирически установлено, что в условиях программы «Развитие» уже в старшей группе УВК образуют относительно устойчивую структуру ГОШ. В программе «Детство» психологическая структура еще не сформирована, а значит говорить о наличии психологической структуры элементарной учебной деятельности еще преждевременно. Разработанная и апробированная нами психолого-акмеологическая программа позволяет компенсировать недостатки образовательных программ ДОУ и является эффективной для развития ГОШ детей старшего дошкольного возраста в поливариативном дошкольном образовании, что доказано результатами формирующего эксперимента.

186

Заключение

Темпы развития современного образования во многом обусловлены качеством формирования у его субъектов готовности к развитию. В становлении такой готовности большое значение имеет этап дошкольного образования.

Акмеологическая теория продуктивного образования, удовлетворяет требованию многоуровневости, она учитывает закономерности, обеспечивающие продуктивные результаты в педагогическом и акмеологическом образовании.

Психологическая готовность к обучению в школе является характеристикой индивидуального развития ребенка как активного субъекта современного общества и отражает функциональную целостность и неповторимость индивидуальности ребенка.

Возникнув из практических потребностей, проблема готовности детей к обучению в школе на протяжении длительного времени оставалась предметом прикладных исследований. В современной литературе высказывается мнение о том, что в конце XX в. начались исследования по этой проблеме в связи с обсуждением возможностей обучения детей с шестилетнего возраста и направлены на обеспечение коррекционно-развивающей и диагностической работы.

Тем не менее, анализ истории проблемы готовности детей к обучению в школе свидетельствует о том, что научные исследования по данной проблеме имеют вековую историю и связаны с исследованиями в области психологии и других наук. Еще в работах психологов и педагогов XIX в. рассматриваются вопросы, составляющие современное содержание проблемы готовности к обучению.

В целом история проблемы готовности детей к обучению в школе отражает общую логику познания: от комплексного рассмотрения предмета исследования, через аналитическое исследование отдельных его сторон и элементов, составляющих внутреннюю структуру предмета к системному исследованию объекта.

Использование в диссертации системогенетической концепции готовности детей к обучению (Н.В. Нижегородцевой) позволило найти новый путь в исследовании проблемы готовности к обучению в школе, получить результаты, которые, на наш взгляд, представляют как теоретический, так и практический интерес.

Проведенное исследование развития психологической готовности детей к обучению в школе в условиях разных программ дошкольного образования показало, что основным содержанием понятия «готовность детей к обучению в школе» является готовность к учебной деятельности, которая представляет сложное системное образование, включающее качества и свойства всех уровней психики. Психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют психологическую структуру готовности детей к обучению в школе. Психологическая структура готовности к обучению в школе соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание определяется спецификой учебной деятельности и учебного материала на начальном этапе обучения. Учебно-важные качества, входящие в структуру готовности, образуют взаимосвязи различной значимости.

Формирование психологической структуры готовности к учению начинается в дошкольном возрасте в привычных для ребенка видах деятельности. В этот период закладываются основные компоненты психологической структуры учебной деятельности, которые развиваются неравномерно и гетерохронно. К концу дошкольного возраста в структуре происходят изменения, образуются функциональные связи между отдельными ее компонентами, обеспечивающие принятие учебной задачи, осознание ребенком способов ее достижения и оценку результатов собственных действий. Развитие психологической готовности детей к обучению в школе может протекать по-разному, в дошкольных образовательных учреждениях с разными образовательными программами. Возможности целенаправленно усваивать знания в дошкольном возрасте, еще достаточно ограничены.

Практическим результатом эмпирического исследования явилась разработка и апробация на практике развивающей программы по подготовке ребенка к обучению в школе, которая может быть использована в работе практических психологов в системе образования.

Проведенное исследование позволило наметить пути дальнейшей работы:

1. Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, обоснованы теоретическими, эмпирическими и статистическими методами, тем не менее, имеют предварительный характер и предполагают дальнейшую проверку в следующих сериях исследования на выборках большей численности.

2. В качестве задачи на следующем этапе исследования мы планируем изучить вопросы психолого-акмеологических условий развития личности педагога и влияние личности педагога на психическое развитие ребенка дошкольного возраста и формирование готовности к обучению в школе.

3. Предполагаем, расширить круг анализируемых программ поливариативного дошкольного образования.

4. Провести сравнительный анализ развития готовности к обучению в школе организованных детей, т.е. посещающих дошкольное образовательное учреждение и неорганизованных детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чепцова, Наталия Анатольевна, Ярославль

1. Агеева Р.С. Некоторые особенности графических действий правой и левой рукой у первоклассников // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе / Материалы симпозиума. - М., 1977.-С.4-5.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 208 с.

3. Акимова Е.Ю. Развитие мыслительной деятельности учащихся в разных системах начального обучения. Автореферат дис.канд.психол.наук; Изд-во ЯГПУ, 2002. -27 с.

4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во инст-та практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-79 с.

5. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! / Предисловие А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

6. Антропова М.В., Кольцова ММ. Морфологические критерии школьной зрелости // Здоровье и воспитание детей дошкольного возраста в СССР. -М., 1978. -С. 21-24.

7. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Учебно-воспитательная работа в первом классе школы и развитие детей / Известия АПН РСФСР. М., 1955. - Вып.70. - С. 104-148.

8. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. С.15-36.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во Ленингр .ун-та, 1968.-339 с.

10. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-47с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. М.: Педагогика, 1982. Кн.1-320 с; Кн. 2.-336 с.

12. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. Т.1. С.19-54.

13. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории фундаментальных систем // Принципы системной организации функций. М: Наука, 1973.-246 с.

14. Аристотель Метафизика. О душе // Соч. в 4-х т.: Т.1 / Ред. и авт. пред.

15. В.Ф. Асмус.- М.: Мысль, 1975. 550 с.

16. Аристотель Политика//Соч. в 4-х т.: Т.4.-М.: Мысль, 1984.- С. 375 -645.

17. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. -N6. - С. 98-111.

18. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. М.: Знание, 1983-94 с.

19. Безруких ММ. Ефимова СП. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.-176 с.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

21. Берцфаи JI.B. Захаров А.В. Особенности оценки школьниками процессаи результатов решения задач // Вопросы психологии.-1975.-N6. С. 59-68.

22. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2-х т. -СПб.: «Алтейя», 1999. Т.1. 255 с; Т.2. - 281 с.

23. Беспалько В.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения. —М.: изд. ин-та проф. Обр. МО России, 1995. 236 с.

24. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Изд. подг. Вал. А. Луковым, Вл.А. Луковым. СПб.: Союз, 1998. - 432 с.

25. Бине А., Анри В. Индивидуальная психология. Пер. с фр. А.В.Савицкой// Бине, В.Анри, Куртье, Филипп. Введение в экспериментальную психологию /Под ред. А.И.Введенского. СПб., 1903.- С. 133-215

26. Бине А., Симон Т. Развитие интеллекта у детей / С предисловием А.Н.Бернштейна пер. с фр. СИ. Зандер. -М., 1911. 162 с.

27. Биологическое и социальное в развитии человека.-М.: Наука, 1977. -225 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.Наука, 1973. 270 с.

29. Блонский П.П. Педология / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. 287 с.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов н/Д: РГУ, 1983. 176 с.

31. Божович Л.И Психологические вопросы готовности ребенка кшкольному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -С.122-131.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

33. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. М., 1951, вып. 36.-С.29 -104.

34. Болтунов А.П. Умственное развитие и воспитание школьников. Л., 1940.-46 с.

35. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума в свете концепции синергетического историзма. Изд. 2-е. испр. и дополн.- СПБ.: Политехника, 2002.-476 с.

36. Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ.- М.: «Прогресс», 1977.-411с.

37. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М.: Изд-во

38. Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1996. -392 с.

39. Венгер А.Л.; Филиппова Е.В. О психологических особенностях детей,обучающихся с шести лет // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. -М., 1981. -С. 64-79.

40. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к учению в школе // Дошкольное воспитание. -1970. N 4. - С36-41.

41. Венгер Л.А. Психологические основы диагностики умственного развития дошкольников // Диагностика умственного развития дошкольников.- М.: Педагогика, 1978. С. 7-32.

42. Венгер Л.А. О формировании психологической готовности к овладению учебной деятельностью у детей дошкольного возраста // Формирование школьной зрелости ребенка/Тезисы респ. конф.- Таллинн, 1982.1. С. 33-36.

43. Венгер Л.А., Венгер.А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание,1994.-189 с.

44. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психологическая готовность к обучению вшколе // Дошкольное воспитание. -1974. N8. - С .57-60.

45. Вентцелъ КН. Как создать свободную школу (дом сводного ребенка). -М., 1908.-61 с.

46. Веракса Н.Е. Роль противоречивых ситуаций в развитии мышления детей // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой М : Педагогика, 1985. -С. 50-83.

47. Водовозова Н.Е. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1913. - 365 с.

48. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти Т. М.: Педагогика.Т.2. /1982. - 504с; Т.3.1983. - 368с.; Т.4.1984. - 432с.

49. Выготский JI.C. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. Т.2. М.,1982.

50. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. // Собр.соч. в 6 т. Т.З. М., 1983.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

52. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -255 с.

53. Гальперин П.Я. О формировании умственных действий и понятий // Вестник Московского ун-та. -1957. N.4. - С.74 - 81.

54. Гальперин ПЛ., Георгиев JI.C. Формирование начальных математических понятий // Дошкольное воспитание. 1961. - № 6. - С. 64 - 69.

55. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Москва-Воронеж,1998.

56. Гальперин ПЛ. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. Вопросы психологии, 1966, №4.с.132.

57. Гизелл А. Умственное развитие ребенка: Методика диагностикиумственного развития ребенка от рождения до 6 лет.- M.-JL: Госиздат.-1930.-370 с.

58. Гилъбух ЮЗ. Понятие о психологической готовности ребенка к обучению в школе: опыт теоретико-методологического анализа // Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Тез. докл. Всесоюзной конф. Т.2. М., 1987. - С. 314-317.

59. Гиппократ Избранные книги. Пер. с греч. В.И.Руднева / Ред., вступ. ст. и прим. В.П.Карпова.- М.: ТОО «Сварог», 1994. 736 с.

60. Горецкий ВТ., Кпрюшкин В.А., Шанъко А.Ф. Уроки обучения грамоте. ~М.: Просвещение, 1982. 140 с. 91.

61. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: учебник для студентов высших учебных заведений.- М.: изд.Владос-Пресс, 2003.- 384 с.

62. Гриндер Дж., Бэидлер Р. Из лягушек в принцы.- Воронеж, 1993. 168 с.

63. Гудзеев В.В. теория и практика интегральной образовательнойтехнологии. М.: Народное образование, 2001.-224 с.

64. Гуревич К.М. Тесты интеллекта и индивидуальные культурнопсихологические особенности испытуемых // Психодиагностика и школа. Таллин,1980. - С. 19-25.

65. Гурьянов Е.В. Учет школьной успеваемости. Школьные тесты и стандарты. М.: Работник просвещения, 1926. - 159 с.

66. Гурьянов Е.В., Смирнов А.А., Соколов М.В., Шеварев П.А. Шкала Бинэ-Термана для измерения умственного развития детей. М.: Работник просвещения, 1930. -171 с.

67. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: НПО «Образование», 1996. -160 с.

68. Давидавичене Г., Жемелене JI. О критериях готовности детей к обучению в школе // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе / Материалы симпозиума. М., 1977. — С.25-26.

69. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному воспитанию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1970. -N4.- С.50-54.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М: Педагогика,1986.-240 с.

71. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. -1981.- N 6. С. 13-26.

72. Детский сад и школа / Под ред. JI Д. Люблинской. М: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-156 с.

73. Детский сад в Японии. Перевод с японкош Л.Д. Гришелевой. М,:Прогресс,1987.- 89 с.

74. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.ИЛогинова,

75. Т.И.Бабаева, НА.Ноткина и др.; Под ред. Т.КБабаевой, З.А.МихайловойДМ.Гуревич: Изд.3-е, переработанное. -СПб.:Детство-Пресс, 2000-244 с.

76. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитиечеловека. М., 2000.536 с.

77. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.

78. Сборник научных трудов / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера.- М., 1981.-157 с.

79. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Под ред.

80. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой.- М.: Гном-Пресс, 1999.-144 с.

81. Доронова ТА. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшее дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М. 1979.- 17с.

82. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. /

83. В.И.Логинова, П.Г. Самоукова, Б.С Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г.Самоуковой.- 2-е изд.- М: Просвещение, 1988.- 270 с.

84. Дреер А.М. Преподавание В средней школе США: проблемыначинающих учителей. Пер с англ./ Под ред. ВЛ.Пилиповского.- М.: Прогресс, 1983.-287 с.

85. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком,1999.-368 с.

86. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.- М.: Педагогика, 1991 .-230с.

87. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. — М., 1915.202 с.

88. Зак А.З. Групповое игровое занятие как метод определения интеллектуальной готовности детей 6 лет к обучению в школе // Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Сб. тезисов Всесоюзной конф.- М., 1987. С. 330-333.

89. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.424 с.

90. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С.81-92.

91. Запорожец А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста. // Сов. педагогика. -1973. N1. - С. 30-35.

92. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе //Дошкольное воспитание. -1977. N8. - С.30-34.

93. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 320 с; Т.2.- 296 с.

94. Запорожец А.В., Журова JI.E., Тарунтаева Т.В. Психологические проблемы возможностей обучения и подготовки к школе детей дошкольного возраста// Сов. педашгика.-1975. -N6. С.42-49. ,126.

95. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании,- М.: Тривола, 1995.

96. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа.- М.:3нание. 1983.-96 с.

97. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольномвозрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В. Запорожца. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 75-90.

98. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. -1948. Вып.14. С.51-88.

99. История дошкольной педагогики. Изд. 2-е / Под. ред. Л.Н.Литвина. М.: Просвещение, 1989 - 352 с.

100. История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия. Уч. пособие для студентов пед. ин-овУ Сост. Н.Б. Мчелидзе и др. 2-е изд. доп.

101. М. :Просвещение, 1986.-464 с.

102. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Швангара Й. и кол. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978.- С. 251-264.

103. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развил учащихся.- М: Педагогика, 1975.-С. 10-39.

104. Кампанелла Т. Город солнца. Пер. с лат. Ф.А.Пегровского. М.: Худ. лит-ра, 1971.-159 с.

105. Канн-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения.Учебникдля студентов высш. учебн. заведений.- М: изд. Владос-Пресс, 2003.-384 с.

106. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

107. Карпов А.В. Разработка принципов психологической диагностики интегральных способностей // Способности и деятельность. Ярославль : Изд-во Яросл. пед. ин-та, 1989. С.23-35.

108. Карпов А.В., Шадриков В.Д. Системная регуляция точности и скорости деятельности условиях информационного дефицита//Проблемы системогенеза деятельности.- Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1980. -С.32-55.

109. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

110. Квинтилиан М.Ф. Наставление оратору //История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост Н.Б. Мчедлидзе и др. — 2-е изд., дополн- М: Просвещение, 1986.- С.25-26.

111. Кравцов. Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе.- М.: Знание, 1987.-80 с.

112. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации / Пер. с нем.-СПб, 1911.-259 с.

113. Кеэс П.Я. Определение интеллектуальной подготовленности к обучению в школе при помощи обучающих тестов //Актуальныепроблемы подготовки детей и к обучению в школе. Таллин, 1987. С. 6067.

114. Конради Е.И. Общественные задачи домашнего воспитания. Книга для матерей (исповедь матери).- СПб., 1883.-672 с.

115. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Изд. 2-е. испр. и долн.- СПб.: Политехника, 2002.-189 с.

116. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах.- СПб., 1908. 386 с.

117. Лазурский А.Ф.Общая и экспериментальная психология. СПб., 1912. — 264 с.

118. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие.- СПб.: СОЮЗ, 1998. 224 с.

119. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с франц.- М: Мир, 1993.-240 с.

120. Лебединский В.В. Нарушение психического развития. М., 1985. - 161 с.

121. Левин Ю.А. Новые методы испытаний школьной успеваемости и одаренности в практике ленинградских школ. Л.: детский обследовательский институт, 1927. -155 с.

122. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1955. -45с.

123. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.280 с.

124. Лекторский В.А., Садовский B.H. О принципах исследования систем: (В связи с «общей теорией систем» Л. Берталанфи) // Вопросы философии, 1960, N8.-C.67-74.

125. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. М. - Л.г Изд-во АПН РСФСР, 1948. -С. 415.

126. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т.1.- 391с; Т.2. - 316с.

127. Леонтьев А.Н. Советская психология после Постановления ЦК ВКП (б) "О педологических извращениях в системе наркомпросов" от 4 июля 1936 г. // Советская педагогика. 1946, № 7.

128. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. // Вопросы психологии. -1957. №1.

129. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка. // Советская педагогика. 1957. №6.

130. Леонтьев А.Н. Всесторонне и глубоко изучать ребенка. // Советская педагогика. -1956. №8.

131. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Реформа школы и задачи психологии. // Вопросы психологии. — 1959. №1.

132. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. // Советская педагогика. -1968. №7.

133. Лесгафт П.Ф. Школьные типы.- СПб., 1885. 149 с.

134. Леушина А.М. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы // Дошкольное воспитание. 1972. - N 4. - С. 42 - 47.

135. Лисина М.И. Подготовка к школьному обучению и общение детей со взрослыми // Формирование школьной зрелости ребенка. Талин, 1982. -С.97-100.

136. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986. - 144 с.

137. Лисина М.И, Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. -Кишинев: Штиинца, 1983. 109 с.

138. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975.-№ 2.-С.31-45.

139. Ломов Б.Ф. Проблема социального и биологического в психологии // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977.-С34-45.

140. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

141. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. CJ4-64

142. Лурия А.Р. Мозг и психика // Природа. -1970. N2. - С.20-29.

143. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1973.-374 с.

144. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогика, 1985.-176 с.

145. Лурье СЛ. Демокрит. Тексты. Перевод, исследования. Л.: Наука, 1970. 376 с.

146. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 360 с.

147. Люблинская А.А. Психологические основы школьной зрелости // Формирование школьной зрелости ребенка. Талин, 1982.-С. 151-156.

148. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети.-М.: ТОО «ИнтелТех» Правление о-ва «Знание» России, 1994.- 216 с.

149. Малькова З.А.$ульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах.-М., 1975.

150. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраст // Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14. С. 89 - 125.

151. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

152. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.:Просвещение,1993.- 190 с.

153. Материалистическая диалектика как общая теория развития. В 4 кн. Кн. 1: Диалектика общественного развития / Под общ. ред. Л.Ф.Ильичева. -М.: Наука, 1987.-558 с.

154. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М: Педагогика, 1984.- 142 с.

155. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике /Пер. с нем., под. ред. Н.Д. Виноградова. М.: Изд-во т-ва «Мир». Ч. I., 1909. - 302 с; 4.II, 1910.-317с; Ч.Ш, 1910.-259 с.

156. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики / Авторизир. перевод снем. А.П.Болтунова. М., Изд-во т-ва «Мир», 1922. - 237 с.

157. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. Изд. 2-е, перераб. -М.: Учпедгиз, 1955. 432 с.

158. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.:Педагогика, 1986. 256 с. 4-218.

159. Методические рекомендации по определению степени функциональной готовности детей к поступлению в школу. М., 1979.-с. 4-219.

160. Механизмы и принципы целенаправленного поведения /Отв. ред.К.Анохин. М.: Наука, 1972. - 295 с.

161. Миллер Р. Личность и общество. К критике неотомистическогопонимания личности. М: Прогресс, 1965. - 295 с.

162. Минулина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. М.,1984.- 234 с.

163. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.Педагогика, 1983. —158 с.

164. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 271с.

165. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. -141с.

166. Мюнстерберг Г. Психология и учитель / Пер. с англ. А.А. Громбаха. -М.: «Совершенство», 1997.-320с.

167. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1990.-408 с.

168. Недоспаева В.А. Роль позиции в развитии логического мышления // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника.-М.: «Педагогика», 1985. С. 138-150.

169. Нейфелъд А. Психологическая статистика в элементарной школе / Вестник воспитания. 1892. - № 2.

170. Непомнящая НИ. Становление личности ребенка 6-7 лет.-М.:Педагогика, 1992. -160 с.

171. Нечаев А.П. Очерки психологии для воспитателей и учителей. Изд. 4-е.-СПб., 1911.-214 с.

172. Нижегородцева Н.В, Шадриков В.Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе: Учебно-методическое пособие.-Ярославль: Из-во Яросл. пед. ун-та, 1999.- 87с.

173. Нижегородцева Н.В, Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 256 с.

174. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ун-та, 1999. - 248 с.

175. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и. против. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. -191 с. ;

176. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.-М.: «Роспедагенство», 1996.-372с.

177. Общая психодиагностика / Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.:Изд-во Моск. ун-та, 1987. 303 с.

178. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе / Под ред. И.Д.Зверева, А.М.Пышкало. М.: Педагогика, 1987. - 216 с.

179. Одаренный ребенок / Под ред. О.М.Дьяченко.- М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997-140 с.

180. Опыт системного исследования психики ребенка /Под ред. Н.И.Непомнящей.- М.: Педагогика, 1975.- 232 с.

181. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Зльконина, А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

182. Павлов И.П. Мозг и психика: Избр. психологич. труды / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-315 с.

183. Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР. М., 1987 г. -с.63-64.

184. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность. М.,Академия,2001.- с.238.

185. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

186. Платонов К.К. О системе в психологии.- М.: Мысль, 1972.-216с.

187. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка.- СПб: СОЮЗ, 1997. 282 с.

188. Пидкасистый П.И. Самостоятельные познания дошкольников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.

189. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения/ Сост. А.Н.Алексюк, Г.Г.Савенок. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

190. Платон. Сочинения в трех томах. Пер. Евгунова А.Н.- М.: Мысль, 1972.-275 с.

191. Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. Исследование динамики информационной основы деятельности на разных этапах формирования ПСД //Проблемы индустриальной психологии.-Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1979. Вып.5. -С.49-75.

192. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.Сохина,Т.В.Тарунтаевой.-М.: Педагогика, 1977.-160 с.

193. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Кн. для работников дошк. учреждений / Н.Н.Подцьяков, Л.А.Венгер, Т.Беньова и др.; Под ред. Л.А.Парамоновой.- М.: Просвещение; Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. -176 с.

194. Поддъяков Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду//Умственное воспитание дошкольников.- М.,1972. С.5-52.

195. Поддъяков Н.Н. Мышление школьника. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

196. Поливанова НИ, Ривина И.В. и др. Особенности развития системности мышления младших школьников в разных технологиях обучения // Психологическая наука и образование. 1998. - № 2.- С. 11-24.

197. Поливанова НИ, Ривина ИВ. и др. Типы и динамика развития системности мышления детей, пришедших в школу из разных образовательных сред // Психологическая наука и образование. —1999. -№ 1.-С. 11-24.

198. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.- М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 528 с.

199. Принцип системности в психологических исследованиях / Под ред. В.А. Барабан щикова, Д.Н. Завалишиной. М.: Наука, 1976. - 317 с.

200. Психодиагностика: теория и практика /Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.:Прогресс, 1986. 205 с.

201. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР 1995. - 64 с.

202. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред.К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 198-7, - 232 с.

203. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971.- 272 с

204. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

205. Психология труда и личности учителя // Сборник научн. трудов. Вып.2 /Под ред. А.И. Щербакова.- Л., 1977. 157 с.

206. Подготовительная к школе группа в детском саду. Под ред. М.В.Залужской. Изд.2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1975.378 с.

207. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред.Н.Н.Подцьякова и А.Ф.Говорковой. -М.: Педагогика, 1985. -200с.

208. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева и Е.И. Степановой.- М.: Педагогика, 1972. 246 с.

209. Раппопорт А. Различные подходы к общей теории систем. М.: • Наука, 1969.-С. 55-79.

210. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.- Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.-81 с.

211. Репкин В .В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского ун-та. -1978. N.171. - С. 40-49.

212. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск, 1997.-325 с.

213. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М: ВЛАДОС, 1996.-529 с.

214. Российская педагогическая энциклопедия: В2т. Т.1:А-М / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 601 с.

215. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Изд. Мин. прос. РСФСР,1946.-703с.

216. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М: АН СССР, 1959.-351с.

217. Румянцев Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей. М: Изд-во журнала «Народный учитель», 1913. - 256 с.

218. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения. В 3 т. М.: Гослитиздат, 1961. Т.1. -851 с; Т.2-768 с; Т.З.- 727 с.

219. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: Метод.пособие / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина и др.; Под ред. И.В.Дубровиной.-5-е изд.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-96 с.

220. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и пред. ВЛ.Пилиповского.- М: Прогресс,1989.- 200 с.

221. Сакулина Н.П. Художественное воспитание в детском саду. Гос.уч.пед.изд.Мин. просвещения РСФСР. -М.: 1954. -152 с.

222. Салмина Н.Г. Показатели готовности детей к обучению в школе и ее диагностика // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т.П. -М., 1987.- С. 320-323.

223. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М: Новая школа, 1993.-144 с.

224. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста // Вопросы психологии. 1986. - N4. - С.36-43.

225. СеллиДж. Педагогическая психология: Пер. с англ. /Под ред.

226. A.АГромбаха. М., 1912. - 626 с.

227. Селевко .Г.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.-256 с.i'i

228. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева,

229. B.В.Столина. -М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

230. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М., 2001 г. - 160 с.231 .Симановский А.Э. Коррекционно-развивающая работа в начальной школе. — Ярославль: ЯИПК рук. и пед. работников образования, 1994. 67 с.

231. Симонович А.С. Связь детского сада со школой // Детский сад. 1866. -№4.-С.121-126.

232. Симановский А.Э. Диагностика готовности ребенка к школе. Ярославль, ЯОИПКПиРРО, 1995. -34 с.

233. Системные аспекты психической деятельности / Под. общей ред. К.В.Судакова.- М: Эдиториал УРСС, 1999. 272 с.

234. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К,В,Судакова. М.: Медицина, 1989. - 336 с.

235. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М.: Педагогика, 1990. - 416 с.

236. Славина Л.С. Психологические условия повышения успеваемости у детей из группы отстающих школьников первого класса // Известия АПН РСФСР.-М., 1951.-С. 187-223.

237. Славина Л.С. Трудные дети/ Под. ред. В.Э.Чудновского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. -447с.

238. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. - №5. -С.105-112.

239. Сорокина Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе // Гигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н.Сердюковой и С.М. Громбаха М., 1977.- С.35-44.

240. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под ред. Т.И.Ерофеевой, М.,Академия,1999.- с.330.

241. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития.-М., 1998.-128с.

242. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплекснаяпсихологическая коррекция М.: МГУ, 1988. - 198 с.

243. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. педагогу о современных подходах иконцепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003, - 160 с.

244. Стрелкова Л.П. О формировании эмоциональной готовности ребенка к школе // Формирование школьной зрелости. Талин, 1982. - С. 122-125.

245. Судаков К.В. Биологические мотивации. М.: Медицина, 1971. - 304 с.

246. Тарасова В.Н. Предмет коррекционной акмеологии.- СПб.: Союз, 2000.-270 с.

247. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

248. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т.- М.: Педагогика, 1985. Т.1.-328с.;Т.П.-360с. ;

249. Терентьев П.В. Дальнейшее развитие метода корреляционных плеяд // Применение математических методов в биологии. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-С.27-36.

250. Тихеева Е.К. Современный детский сад, его значение и оборудование / Сост. М.Я.Морозова и Е.И.Тихеева СПб., 1914.- 40 с.

251. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. Изд. 2-е. Пособие для род. и раб-в дош. учр.- М.: Просвещение, 1965.-120 с.

252. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Работник просвещения, 1930. - 235 с.

253. Тулва Т.Н. О комплексной диагностике готовности детей к обучению в школе // Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе. -Таллин, 1987. -С.4-8.

254. Тулва Т. Калга В. Введение // Формирование школьной зрелости ребенка/ Тезисы республ. конф. Таллинн, 1982. - С.3-7.

255. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. -1983. N 4. - С.62-69.

256. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 180 с.

257. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990.-192 с.

258. Усова А.П. Обучение на обязательных занятиях // Известия АПН РСФСР, 1951. Вып.34. С.115-134.

259. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца.- М.: Просвещение, 1981.-176 с.

260. Ушинский К.Д Собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т.5-591 с ;Т.6.-446с.

261. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. М.: АРКТИ, 2003.- 262 с.

262. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1989.-813 с.

263. Физиологические и психологические критерии готовности обучению в школе // Материалы симпозиума. М.,1977. -170 с.

264. Фребель Ф. Детский сад / Пер. с нем. Н.Соколова // Пед. сочинения. -М., 1913. Т.П.-С. 17-519.

265. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведении/Сост., научн. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский.- М.: Просвещение., 1989.- 448 с.

266. Хамфрис П. Уровни структуризации проблем принятие решения // Процедуры оценивания многокритериальных объектов. М.: ВНИИСИ, 1984.Вып.9.-С.З-20.

267. Хансен К.А., Кауфманн Р.К., Уолш К.Б. Программа «Сообщество» // Каталог-справочник: Дошкольное образование в России /Сост. Н.А.Арапова-Пискарева, Т.И.Оверчук. М.: Агенство «Издательский сервис», Гном-Пресс, 1999. - С.52 - 53.

268. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Пер.с нем. М.: Педагогика, 1986. Т.1 - 408 с; Т. П - 392 с.

269. Холл Ст. Социальные инстинкты у детей и учреждение для их развития. Пер. с англ. СПб., 1913.- 88 с.

270. Холл Ст. Педагогия детского сада /Под. ред. и с предисловием Л.У.Зеленко. -М.: Гос. изд-во, 1920. 95 с.

271. Холмовская Е.Д. и кол. Нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 281 с.

272. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В. Бурменская. — М.: Институт практической психологии, 1996.-264 с.

273. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей // Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать.- М.: Знание 1994.-С. 86-160.

274. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. -М.:Педагогическое общество России, 2000.-224 с.

275. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. СПб, фирма «Стройлеспечать», 1996.-64 с.

276. Шадриков В.Д. О применении системного подхода в исследованиях по психологии // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: изд-во Яросл. ун-та, 1975.- С.3-20.

277. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 183 с.

278. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения.- М.: Наука, 1978. С. 3-18.

279. Шрейдер Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности.- Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1980. С. 56-67.

280. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста: Пер. с нем.-Пг., 1915.-309 с.

281. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер.с нем. А.П.Болтунова; Под ред. В.АЛукова.- СПб.: Союз, 1997.128 с.

282. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы обучения и воспитания. Киев 1961. - С.12-14.

283. Элъконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С.7-50.

284. Элъконин Д.Р. Избранные психологические труды / Под ред.В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. -560 с.

285. Юнг КТ. Психологические типы: Пер. с нем. / Под общ. ред. В.Зеленского. М : Университетская книга: ACT, 1996. - 715 с.

286. Якобсон СТ., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1988.-N3.-C. 30-36.

287. Якобсон СТ., Щур ВТ. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М. 1977. - С. 59-108.

288. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику.- СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. 112 с.

289. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е перераб. Изд.- М.: «Мысль», 1976.-463 с.

290. Ясюкова JI.A. Особенности интеллектуального развития детей в зависимости от программ обучения / Психологическая газета.-1997.-№ П.- С.5.

291. Ясюкова JI.A. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе / Методическое руководство. СПб.: ГТ1 «Иматон», 1999.- 178 с.

292. Karas Е., Seyfert Н. Der Schulreifetest. Freiburg, 1963.

293. Kern F. Sitzenbleiberelend und Schulreife. Freburg, 1963.

294. Levin K. Principles of topological psychology N4.N.Y.; L.: McGraw-Hill Book Go, 1936.231 p.

295. Schwarze G. Schulreife und Schupflicht als voraussetzung fur eine hygienische Unterrichtsgestaltung.- In: Beitrage zur Hyg. Des Unterrichts, Berlin, 1961, S/ 28-36.

296. Seyffert B. Beobachtungen an Neulingen. Deutsche Schulpraxis 1893 -1894.

297. Piaget J. Resume du congress // XVIII Congress International de Psychologic. L., 1966.